简单生活心态的句子范文

简单生活心态的句子篇1

2013年高考英语新课标卷II （编注：今年新增了新课标卷I，少了全国卷II，下文提到的新课标卷即今年的新课标卷II，下文的全国卷指往年的全国卷I和今年的全国大纲卷）依然沿用过往题型，加大了对语境的考查，需要考生具备实际运用语言的能力，但试题整体难度不是很大。下面我们分题型进行详细分析和点评。（本文所涉及的部分题目请参考本期随刊赠卷，听力音频请下载本期免费MP3有声文件。）

 

听力

2013年高考英语新课标卷听力部分仍然分为短对话、长对话和独白三小节，题型也没有变化，总体来说呈现如下几个特点。

1. 速度慢、词汇量小

今年听力的语速较慢，与历年真题相比，差别不大。此外，考题选取的词汇较简单，对考生来说，读懂试题、基本听懂听力材料应该不成问题。

2. 听力材料设计感强

听力材料刻意设计了很多常用的口语，比如第3段材料中的“Take your time”和第4段材料中的“I'll be there in a minute”，需要考生准确掌握这些语句的含义。此外，今年的听力试题还考查了考生的快速反应能力，比如第1段材料中的“It doesn't say you can't”和第6段材料中的“I didn't want to say anything until I was sure she could come”，需要考生迅速理解句子的意思。

 

话不直说是听力语言设计的一个特点。纵观历年听力材料，出题点直接用“Yes”或“No”回答的情况几乎没有，而常用“Exactly”“I can't agree more”这类句子代替“Yes”，用“Not really”“Not yet”等代替“No”。此类考题往往与说话者的观点和态度有关，考生在听的过程中只要弄清说话者的观点和态度，答对题目一般不成问题。

 

3. 材料话题集中

今年听力材料涉及的话题仍以城市日常生活为主，比如第2段材料讲的是市中心环境吵闹，第3段材料讲的是交通拥堵，第6段材料则在谈论给朋友过生日。其中城市生活的烦恼是中心，比如工作忙、交通堵、环境吵等。考生可以通过平时多了解这些材料的背景来帮助答题。另外，考生还要善于总结一些规律，比如高考中出现noisy的地方一般都会提到市中心（central town/downtown）、寝室（dorm）、机场（airport）、邻居（neighbor）等，有助于提前在脑海中构建听力对话场景。 

 

【备考建议】对于趋于简单化的听力试题，大家只要注意平时不间断地训练，注重方法技巧，在考场全神贯注地聆听，相信大部分同学都可以取得不错的成绩。

（孙儒雅）

单项选择

今年的单项选择与近几年的单项选择相比，题目难度大大降低，堪称史上最简单的单选题。近两年单选考点分布对比如下表所示。

通过分析上表我们可以看出，2013年新课标卷单选题主要有以下四个特点。

1. 词法依旧是重中之重

除了冠词、动词等必考知识点外，今年几乎包含了其他所有词法考点，如今年将2012年没有考查的介词（第31题）列入考点。不过，词法的考查都比较简单，考生只需要掌握各类词的基本含义和用法并正确翻译出题干意思便可将答案选出。需要特别说明的是，情态动词作为难度较大的知识点基本已是每年必考，除了对情态动词基本用法的考查外，“情态动词+ have done”这一结构的用法也需要大家格外注意。例如第26题：

 

Since nobody gave him any help， he ______ have done the research on his own.

A. can B. must

C. would D. need

【分析】对于这类考题，考生最容易混淆的地方在于“情态动词+ have done”是表推测还是表遗憾或后悔。做题时只要寻找表推测时常见的标志词since/as/for/because等即可迎刃而解。本题用since引导原因状语从句，情态动词在这里表推测，且语气十分肯定，因此应选B。

 

2. 时态考点灵活但比重降低

和去年相比，考生最容易失分的时态题在今年高考中比重明显降低，从而大大降低了单选的难度。例如第27题：

We ______ very early so we packed the night before.

A. leave B. had left

C. were leaving D. have left

【分析】题干看似简单，实则暗藏陷阱。考生很容易因为看到表过去的packed和the night before就错选了表示过去完成的B项。然而根据后半句中的packed，我们可将全句基调定在过去，从而排除A、D两项。又因为leave这个词可以用进行时表将来，结合句意可知leave是在pack之后，所以应用过去进行时，答案为C。

 

3. 三大从句比重减少且难度适中

与去年相比，从句的考查力度也大大下降，由去年的两道（状语从句和名词性从句）变为今年的一道，且考查了去年没有考的定语从句。例如第24题：

When I arrived， Bryan took me to see the house

I would be staying.

A. what B. when

C. where D. which

【分析】本题考查定语从句关系词的选择，比较简单。分析题干可知，主句Bryan took me to see the house意思完整，从句中的I would be staying也不缺少任何成分，且先行词house表地点，因此选关系副词where作地点状语，答案为C。

4. 特殊句型比重上升

与去年相比，今年特殊句型所占比重大幅上升，考查了去年未考到的强调句（第30题）和倒装句（第32题）。例如第30题：

It was only after he had read the papers Mr. Gross realized the task before him was extremely difficult to complete.

 

A. when B. that

C. which D. what

简单生活心态的句子篇2

英语写作的要点

学生认为自己水平低，面对英语书面表达有一种畏惧心理，写不出像样的作文，缺乏自信心。在教学中，教师应对学生多鼓励、多表扬，使学生大胆去写、去练。大部分教师在课堂教学中，没有真正教给学生如何写作文，“以练代教”的现象非常普遍。

注重平时词汇的积累 平时练习时，许多学生无从下手，其根本原因是词汇的贫乏，那么就要加强词汇的记忆。教学时，教师要抓住中学生好动、好玩的心理特点，采取“玩中学”的办法，争取在每节课上都有单词的学习与积累。

“用词造句”是书面表达的关键 学生有了一定的词汇积累，下一步就是用词造句。积累平时口语中的习惯用语，掌握并使用平时学习到的好单词或好短语。课堂上，教师要多让学生进行写句子练习。例如，生活中经常见到的口头表达，默写、翻译、句子改错、改写、缩写、扩写等，还可以合作学习并课堂展示，让他们在一起完成所给的学习任务，相互修改，小组展示时，其他同学帮助订正等，从而提高学生自己写句子的能力和英语写作的兴趣。

“由句到篇”是书面表达的目标 第一步，初级阶段的书面表达应该从对话和作文的改写开始。改写训练之初，学生应从改变文章的时态、人称入手，再逐步过渡到“缩写”或“扩写”。教师应指导学生改写时文章的结构、叙述的方法，要抓住文章中心意思，尽可能用原文的关键词语，在缩写时，学生按课文大意进行缩写，必要时也可以由教师提供提纲。在扩写时，给学生提供关键句及其关键句型等，帮助学生写作，树立写作信心。

第二步，看图写句子，由句到篇。看图写作是书面表达能力提高的简单而有效的形式，但初练时，学生往往不知从何下手，教师此时就要善于指导。指导学生看清楚图画的内容，然后用词或者句子描述图片，诱导学生由浅入深，由易到难，从简到繁，不断改进提升，这样就会做到熟能生巧，从而写出水平较高的英语书面文章。

第三步，范文引路，仿写入手。新课标从应用的角度出发，提高了对中学生写作能力的要求，也新增了学生能仿写题材或话题，用所给的范文写简单的书信、便条、通知等;学生能按要求转述所听到、所读到的相对简单的内容;能为图画提供简单的文字描述并能表达自己的观点。那么，在教学过程中，教师就要有计划、有目的，提供各种文体的范本，并指导学生仿写。

应对书面表达的窍门

认真审题 学生看到题目后，不要先急于动笔，要仔细看清考题要求。学生要对考题反映的信息，反复阅读，要对所给的材料进行整理，提炼出要点，确定人称和时态。写作时要尽量用常用的、自己相对熟悉的词汇来表达，切不要用生僻词汇。如果遇到一时想不起来的词汇，可以转换思路，用同义词或近义词来替代。

罗列要点、写出词句 紧抓主题，连词成句。学生在找到关键词之后，要适当对关键词进行扩展。这时学生要尽量用简单句或并列句，有能力的同学可以适当使用复杂的复合句，这样给文章增彩。主动语态和被动语态使用，一定要注意主语与谓语动词的关系。在列举要点时，不要遗漏要点，因为要点也是重要的采分点，遗漏要点是要扣分的。

连句成篇 理清楚各个要点之间的关系，使用恰当的关系词，使各个句子连接成流畅通顺的短文。

仔细检查 文章写好后，细心的检查是必不可少的，要确保正确无误。学生主要检查的内容包括：人称问题，看是否有主宾格用错的情况;动词的时态与语态是否准确，尤其要注意查看单复数情况;名词的单复数形式;单词的拼写、标点符号及大小写是否出错;如果是应用文的话，一定要查看格式是否正确。

誊入试卷 在确保检查无误后，才能誊入试卷。要特别注意书写工整，卷面整洁。书写工整程度，卷面整洁程度与得分高低直接有关，学生一定要注意。

结束语

书面表达是综合能力训练的重要组成部分。大量的训练始终要贯穿于英语教学之中。在英语教学中，教师不仅要传授给学生英语知识，更重要的是教会学生一种学习的方法。要引导有方、激发有术，教师教得有趣，学生学得快乐。因此，教师平时要多鼓励、多指导，学生要多读、多练，坚持不懈，只有这样，学生的书面表达能力才能真正得以提高。

参考文献

[1]曲一线.中考英语书面表达（第3版）[M].北京：首都师范大学出版社，2013

[2]白金.快乐学英语[M].北京：华龄出版社，2012

[3]朱曙华.应对中考英语书面表达试题的有效途径和方法[J].中学生英语，2012（17）

简单生活心态的句子篇3

关键词：英语；语法；教学策略

很多学生都是充满了新鲜和兴趣来接触英语这一门课程，一个新鲜有趣的单词，一句及其简单的日常生活用语，都能让他们快乐好一阵子。随着知识的逐步深入、难度的不断加深，一讲解抽象的语法时，学生就感到困惑。什么e百分、好记星等学习辅助工具、参考书买了一大堆，可就是没有多大效果。平时教师讲了不少的语法知识，练习也做得不少，但就是考试时老出错，总觉得杂乱繁多，一听语法就头疼，一看语法就疲倦。于是就在枯燥乏味中慢慢失去兴趣产生厌恶然后放弃。而在教学过程中，我们也会觉得语法教学很棘手，自觉教得再清楚仔细，简明扼要，学生真正掌握得却很少，在公开课上也尽量避开语法教学。那么怎样学习英语语法既轻松有趣，又能有效掌握及运用？以下是笔者结合平时的教学实际，得出的图画对比和游戏竞赛法、形象的类比法、用“公式法”讲解被动语态这三种语法教学方法：

一、图画对比法和游戏竞赛法

在九年级语法中要向学生讲授while和as(当……的时候)的特殊用法，由于八年级时学过when的用法，所以学生经常会混淆。其实，可以采取一个比较有趣生动、又能训练学生对其应用的方法。

(1)向学生一边展示图画一边用while来解说，如：

On a spring morning， the Smiths were having a picnic on a hill.

Mrs. Smith was getting ready for the meal while Mr. Smith was fishing.

Andy was flying a kite while Amy was reading a story book.

While their grandparents were chatting with each other， Eddie was sleeping.

(2)对于as 的用法可以依样画葫芦，如：

It is Tom’s black day， on the morning， as Tom went into the office， the phone rang. As he got the phone， the line broke. He wanted to sit down to started the computer as the electricity was cut suddenly.

(3)当两者进行合二为一时，如：

Yesterday is very strange， while I was watching TV， it rained (suddenly). So I thought I can write my diary about the rain. But as the sun came out (suddenly)， I was writing it. So I watched TV again， but it rained (suddenly) again while I was watching TV. I went on to write my dairy， I was writing as the sun came out again. I thought I must be in a dream yesterday.

通过边看图画边解说以及对关键字词标上记号，学生很快就能明白当一个动作在进行另一个动作也在进行时通常用while连接(应强调动作不分先后，while也可与状态动词连用)。当两个短暂动作同时发生时，通常用as连接（应强调动作的同步性及短暂性）。当一个动作在进行的时候，突然发生另一个动作，while与进行的动作相连，而as则与突然的短暂动作相连（应强调用while与as不能同时使用）。只需进行适当的练习来巩固加强，而无须多做其他不必要的解释。如果给出一些词语，对班上的学生进行分组，用while和as将所给词语编辑小故事，看哪一组又快又精彩，然后给予一定的奖励。这样学生既能学到应学的语法知识，又能使知识得到应用，有趣又不会感到枯燥乏味。

二、形象类比法

有的同学说：“Nice to meet you! How do you do? What’s your name?很简单嘛！可是，什么句子要按主谓宾陈述语序，什么间宾直宾，什么名词既可以做主语又可以作宾语，有时还可以做定语，简直就是一头雾水，搞得我句子该怎么说都不知道了。” 其实对于初学者刚接触句子结构时，不需要讲得太过于死板，太过于复杂。最基础的就是要清楚熟悉句子是如何按照一定的潜规则连接形成的。例如我们生活中有许多事都有其相通的地方，我们可以把常用的五种简单句子结构模拟劳技课来上。

问学生做番茄炒蛋需要什么？让学生积极发言，什么油、盐、味精、葱花等，什么先炒番茄还是蛋，答案可能是天马行空，但归结之后就会如下：

(1)炊具≈S（主语）

(2)番茄和蛋≈O（宾语）

(3)炒（动作）≈V（谓语动词）

因为你要做出这一道菜这些是必须的，而所提及的调味品、葱花等即是菜的色与香，可以让菜锦上添花，那么反射到句子中不就是起到修饰作用的定语吗？至于间接宾语直接宾语，我们通常是把蛋先炒成块状盛出，再把番茄入锅炒出汤汁然后加蛋快炒熟即可。这样反射到句中，便是蛋在前，为直接宾语；番茄在后，为间接宾语，从而引申出S+V+IO+DO。番茄水分多，具有祛斑美白的效果，蛋中的蛋白质可以补充人体所需的蛋白，这不就补充说明番茄炒蛋这道菜的妙处吗？因此，反射到句中便是宾语补足语了，那么S+V+DO+OC也就形成了。而番茄和蛋不一定要炒，我们还可以煮，煮成番茄蛋汤，那么煮就可以成为谓语动词中的系动词，这样可以引申出S+V+P。到最后便可以归纳成课本上要求掌握的五种简单句的结构：S+V；S+V+O；S+V+P；S+V+IO+DO；S+V+DO+OC。

虽然这样的形象类比教学法并不准确、全面，但是通过生活中的家常事来诠释句子结构很形象，让学生在第一感觉上就会觉得学句子结构原来如此普通却十分有趣。也就是因为形象，让学生更容易理解并可以尽快掌握，不易忘记或混淆，而且在平时的学习中，我们就会主动地培养变复杂为简单的意识。

三、用“公式法”讲解被动语态

在英语语言中，被动语态是极常见的语言现象，人们进行语言交际，离不开对被动语态的使用，熟练掌握被动语态也为下一步学习打下良好的基础，在动词-ing形式，不定式等结构中，都有被动式，都需要运用被动语态的知识去理解。被动语态(passive voice)是初中英语学习的重难点之一，也是同学们容易出错的语法项目。那么，怎样用“公式法”简化被动语态呢？

(1)牢记被动语态的基本结构形式，即be+及物动词的过去分词（简写为：be＋PP.）。这是也是学好被动语态的基础。

(2)进一步掌握被动语态的时态变化。这是被动语态的一大难点。这时，不但要学生掌握be在各种时态中及各种句型中的变化，还要学会灵活运用助动词be的不同形式。

1.被动语态的各种时态均由助动词be的变化构成。

2.被动语态的否定式和疑问式均由be动词或其前面的助动词构成，而带有情态动词的被动语态则是通过情态动词来体现的。

3.人称和时态的变化体现在be动词上，而过去分词在任何时态中都不改变。

过去

由于被动语态变化复杂，既参杂各种人称时态变化，又要考虑动词过去分词的变换，在课堂上强调要先写其结构，后进行个种变化。多练习几遍后不易出错，还可进行自我检查。

(3)最后一点是记牢过去分词，尤其是不规则动词的过去分词。把不规则动词的过去分词分门别类，使其趋于系统、条理化。例如：根据不规则动词的原形、过去式、过去分词的规律，把它们分为：

AAA型，如let， let， let；

ABB型，如hear， heard， heard；

ABC型，如see， saw， seen；

ABA型，如：come， came， come。

从以上各种时态的被动语态“公式”中可以看出，只要把被动语态最基本的结构“be+过去分词”与时态结构结合起来，攻破被动语态这个中学阶段的语法堡垒将不费吹灰之力。

四、结语

总之，针对不同的教学目标、教学内容，我们教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程中发挥重要作用。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，2002. Abstract: In English learning， language logic includes keeping to its unique grammar knowledge. Therefore， in junior high school English teaching， necessary grammar knowledge will have great promoting influence on listening， speaking， reading and writing and will be the basis of cultivating language application ability.

Key words: English; grammar; teaching strategies

简单生活心态的句子篇4

【文章编号】0450-9889（2017）05C-0158-03

一直以来，传统C语言程序设计教学主要是以语法、语句和结构为中心，以数据类型、变量、运算符、数组、指针和函数等为基本知识点展开。这样的教学模式虽然可以很好地按照教材逐一讲授知识内容，但是也容易使学生陷入知识细节，而忽视C语言程序的具体应用。虽然学生通过不断地学习基础知识和练习经典算法，能够阅读、修改、编写简单C语言程序，但是学生的抽象思?S、自主创新意识、解决实际问题能力难以得到全面培养。另外，由于高职学生的计算机基础、逻辑思维、英语基础和数学运算等综合能力都较为薄弱，这些因素也影响了学生学习C语言程序设计的兴趣。

因此，为了提升学生阅读、编写和调试程序的能力，激发学生自主学习C语言程序设计的兴趣，结合电类专业人才培养目标，提出以单片机项目为载体的C语言程序设计教学模式，通过实验现象启发学生思考目标实现方法，在实验过程中引入重点理论知识，让学生带着兴趣和目标进行C语言单片机项目学习。

一、引入单片机项目驱动C语言程序设计教学

首先让学生体验C语言编程控制单片机乐趣，然后，通过不同的项目引入C语言程序的结构、语法、语句等相关知识内容。例如，通过典型的跑马灯项目引入for循环语句，通过数码管倒计时显示引入一维数组，通过八路抢答器引入if、switch选择语句。利用单片机项目直观可控的特点，以实用、够用为导向，构建适合高职学生特点的C语言单片机项目框架，具体的教学项目框架如图1所示。

（一）引入简单易学的Arduino单片机实训平台

由于51系列单片机价格低廉，且配套教学资源丰富，传统单片机教学一般都是采用51系列单片机，但是，51单片机最大的问题就是需要使用者掌握其内部结构、寄存器、I/O设备等诸多底层硬件结构，然后才能开展C语言程序设计教学，过多的底层硬件结构会增加学生学习单片机编程的难度，而Arduino平台则绕开了单片机底层硬件结构，仅需少量指令即可开始程序设计，其自带库函数也已包含许多常用I/O设备驱动，在此基础上进行二次开发，很容易完成功能多样的作品。

Arduino平台的软硬件完全开源，许多常用子函数已经封装成为库函数，在此基础上进行程序编写，可以大大缩短软件开发周期，提升编程效率。

例如，编写一个毫秒级的延时函数，使用51单片机编写则需要多行代码才可实现，具体延时函数如下：

void delay_ms（uchar t）

{ uchar i，k；

while（t--）

{ for（i=1；i

for（k=1；k

}

但是，采用Arduino单片机只需调用一个毫秒级延时函数，即编写以下一条代码：

delay（n）； // 括号中的n表示延时长度，单位为ms。

一个同样功能的延时函数，51单片机需要多行代码，而Arduino单片机仅需一个函数调用，这种把过程集合化、函数化的过程省去了繁琐的细节，既简化了编程工作量，又让学生更容易理解和接受。

（二）单片机控制LED闪烁，学习while循环语句

单片机控制一个LED灯闪烁项目的程序和硬件电路都比较简单，很适合作为C语言单片机教学的入门实验，LED灯闪烁流程图及主要对应代码如图2所示。通过观察LED灯闪烁实验现象，启发学生思考实现LED灯闪烁的分解步骤，结合C语言程序代码，学生可以直观了解C语言程序控制指令在LED灯上所呈现的对应关系。

在此项目驱动之下，学生更加容易理解while循环语句的使用方法，同时，也能启发学生思考项目中其它C语言程序的知识要点：

1.Arduino单片机C语言认知。单片机C语言程序的结构是由setup（）初始化函数和Loop（）主函数构成，初始化函数主要完成单片机I/O口的功能设定，例如，pinMode（i，OUTPUT），表示第i个引脚为低阻抗输出模式；Loop（）函数则是一个程序里面的主函数，编程者的所有想法可以通过C语言控制单片机具体实施。

2.变量及函数调用。通过观察LED灯闪烁的快慢，深入学习延时函数delay（n）的使用方法，其中n为参数传递，控制延时长度，单位是毫秒，调整变量n即可改变LED的闪烁速度。

3.赋值及输出控制。digitalWrite（ledpin，HIGH）语句表示ledpin引脚输出高电平，单片机所有数字引脚有两种状态，分别为高电平HIGH和低电平LOW，其状态的改变由关键词digitalWrite进行控制。

4.顺序结构及循环结构。C语言程序一般默认是按照顺序结构执行代码指令，但是，在执行重复且有规律事件的时候需用循环控制结构，LED灯闪烁就是一个不断重复亮灭的过程，因此，while语句或for语句都可以实现循环控制功能。

（三）开关控制LED灯，学习if选择语句

外部开关控制LED灯的亮灭，实验现象为：闭合开关SW则LED灯亮，断开开关SW则 LED灯熄灭。通过此项目可以引导学生掌握单片机I/O口状态的读取方法，以及重点使用if语句进行逻辑状态判别，程序关键代码如下：

k=digitalRead（SW）； //读取数字脚0口的状态，需要digitalRead（ ）语句才能得到引脚的状态。

if（k==0） //判断开关的状态，按下为0，放开为1。

digitalWrite（ledpin，HIGH）； //写ledpin状态，HIGH驱动灯亮。

else

digitalWrite（ledpin，LOW）； //写ledpin状态，LOW则灯灭。

在此基?A上再进行功能深入拓展，把一些实际生活经验引入程序设计。例如，当开关断开后，LED灯需要延时一段时间再熄灭，这样的逻辑思维可以很好解决晚上关灯后不需要摸黑上床睡觉的问题，以此类推，启发学生思考其它类型用到开关输入量的地方，还有银行ATM的按键、食堂刷卡机等生活实例，这样就能很好激发学生的自主探索精神和学习热情。

（四）单片机控制LED流水灯，学习for循环语句

在第一个LED灯闪烁项目的基础上，增加LED灯的数量，让LED灯呈现流水效果，利用Arduino单片机的数字IO口D0至D7分别控制八个LED灯，LED流水灯的硬件电路如图3所示，关键语句如下：

for（i=0；i

结合实验现象，引导学生思考for循环语句的用法，重点掌握语句中循环变量初值的设定、循环次数、结束条件，以及循环内容的分解步骤。借助LED灯轮流点亮的过程，可以让学生很好理解延时变量长度对应控制LED流水速度，循环次数对应控制参与循环LED个数，这种直接让程序语句关联实验现象的教学方法，能更加直观有效帮助学生掌握for语句的使用方法。在八路LED流水灯的基础上，还可以引导学生继续增加LED灯的数量，制作心形LED流水灯，进一步激发学生自主创新思维，编写更加丰富多彩的LED流水效果。

（五）控制数码管显示，学习一维数组

通过控制一个数码管显示一位数字，引入七段数码管显示驱动方式，然后进一步学习显示数字“0”到“9”的方法，并且把驱动数码管显示的编码进行归纳形成一个组，自然引入“一维数组”概念。驱动一位数码管显示的硬件电路如图4所示，其中单片机的数字脚D0至D6分别接到七数码管的a至g引脚。

数字“0”到“9”的一维数组编码定义为：char table []={0x40，0xf9，0xa4，0x30，0x19，0x92，0x02，0xf8，0x00，0x10}，分别将数组中的编码通过八位并行输出方式驱动七段数码管，即可显示“0”至“9”之间的数字，C语言的输出表达方式为：PORTD=table[i]；在显示固定单个数字的基础之上，还可以结合for循环语句和delay（n）延时函数，实现数字“0”至“9”之间循环动态显示。

在完成数码显示基本功能之后，继续沿用该硬件电路，引导学生修改程序代码，设计一个“九秒倒计时器”，并且使用定时器取代delay（）延时函数，让学生在清楚项目要求和实验结果的前提之下，运用C语言编写定时中断函数。

结合实际生活，在原有硬件电路基础之上，增加一定数量的按键开关，即可变成一个多路抢答器，启发学生思考如何检测键盘输入、数据处理、结果显示及锁定，在完成逻辑分析之后，再具体引入端口状态读取函数digitalRead（）、是否有按键抢答判别语句if（）、结果显示语句PORTD=table[i]、状态锁定使用循环语句while（）等关键C语言知识，通过抢答器项目的学习，能够帮助学生直观认识C语言的更多用途，激发学生继续深入C语言程序设计。

（六）控制LED点阵显示，学习二维数组

类比日常生活，点阵显示广告屏在街上随处可见，深入分析点阵屏显示原理，可以把大型屏幕可以分解成多个16×16或8×8的小模块，结合点阵显示现象引入“二维数组”，让学生根据现象联系C语言程序运用场合，这样的项目导入方式能够有效提高学习针对性。通过进一步分析点阵显示过程，可以明确点阵显示需要行列同步配合、延时长度合适才能正常工作，该项目重点训练了如何从二维数组里调取行和列的信息，以及合理控制延时函数的方法，结合C语言程序综合运用了逐行动态扫描技术。经过点阵显示控制项目的学习，学生能够掌握C语言控制一个静态字的显示方法，同时，引导学生思考如何实现动态显示多个文字，让学生自主思考C语言程序更丰富的应用范围。

（七）设计简易数字温度计，学习数据处理及函数调用

温度是日常生活中经常接触的一个物理对象，冰箱、空调和电磁炉等家电都需用到温度测量与控制，因此，利用单片机设计一个简易数字温度计能够接近实际生活，比较容易吸引学生参与项目设计与制作。

由于温度为连续变化的模拟量，需要经过模数转换之后才能送入单片机进行数据处理，而Arduino单片机集成有十位模数转换功能，即温度模拟量对应0～1023之间的数字量。因此，简易的数字温度计的设计思路是：首先进行温度模拟量到数字量的转换，然后将AD转换结果进行换算处理，最后将处理后的实际温度值送入LCD液晶显示。

简易数字温度计的设计流程图及其主要程序代码如图5所示，通过简易数字温度计项目的学习，学生能够掌握参数传递、返回值、函数调用和数据运算等C语言相关知识。

（八）设计无弦电子琴，综合运用C语言程序设计

电子琴已然成为了人们喜爱的一种演奏乐器，通过单片机也可以设计一种无弦电子琴，一段乐曲是由许多不同的音阶构成，每一个音阶对应着一个独有的频率点，因此，只需要将不同的频率点进行有规律的组合，就可以谱写一段有趣的音乐。利用单片机定时器产生不同频率的方波是一件非常容易实现的事，前提是需要把某一首歌曲的音阶所对应的频率点弄清楚即可，电子琴的按键将由光电传感器替代，即光电管感应器输出高低电平作为音符的按键，每一个按键对应一个音阶，单片机只需检测I/O口的高低电平即可判断是否有键按下，然后，输出特定频率的方波驱动扬声器发出对应的音阶。

现以八度中音音符为例，音符与频率关系的相关计算数值如表1所示，单片机定时器TIMER产生各中音的定时长度根据表1数据即可完成设定，将全部中音音符建立成一个表格，单片机通过查表方式可以快速获取与音符频率相对应的定时值。

电子琴项目具有较强的互动性，学生通过体验无弦弹奏的乐趣，进而激发学生设计、制作单片机电子琴的兴趣，培养学生运用C语言程序控制硬件电路的能力。

二、?Y束语

简单生活心态的句子篇5

一、 词汇回避现象

由于高中生英语水平有限，词汇量小，他们在书面表达中肯定会遇到不能表达的词汇，或者即使学过了，但是也有可能遗忘了。在这种情况下，学生经常会有意或者无意地避开书面表达中无法表达或者没有把握的词汇。这种回避现象在学生的写作中经常出现，例如， I didn’t hand in my work just in order to reduce teachers’ load. 在此句中学生就用load代替了burden，其实在这里我们应该用burden更为准确。再如， Liu Hua took the first place in our school’s examination last year. 这里本来学生该用champion表示“状元”的意思，但因为不会这个单词，学生就用take the first place（第一名）代替了champion。

二、 语法回避现象

1. 从句的回避

在书面表达中，很多学生为了稳妥起见，往往会采取避免用从句来表达。比如，用简单句替代复合句，用短句替代长句，用主动语态替代被动语态等。这样写出来的作文虽然在语法上避免了可能会出现的错误，但同时这样的文章会显得非常的乏味与单调，缺少文采。例如， In holidays， we take a part-time job which is a good way to learn about society. 这句话中很明显有一个定语从句，但学生在书面表达中往往会写成， In holidays， we take a part-time job and it is a good way to learn about society. 再比如，当学生想要表达“我们应该充分利用时间学好英语。”时，他们往往因为怕出现语法错误而使用主动语态来表达： We should made full use of time to learn English well. 但如果这个句子用被动语态来表达会使文章增色不少： Time should be made full use of to learn English well.

2. 标点符号的忽略

在英语的语法学习中，标点符号的使用一般不会引起我们的重视，所以写作中容易造成标点符号的错误使用。比如在英语中，我们如果想要把两个简单句连接在一起的话，必须要使用连词，但在书面表达中，学生往往受到汉语的干扰而直接用逗号连接两个句子。例如： He didn’t pass the exam， his parent got worried.

3. 母语迁移现象

这里所说的母语迁移现象就是我们平常所说的中国式英语（Chinglish）问题。由于中西方在思维习惯、文化等方面存在着很大的差异，汉语与英语在诸如修辞、词汇、句型、语义等使用方面也有差异，学生在书面表达中往往受到汉语思维习惯的影响而写出一些中国式英语的句子。例如：

The price of the watch is expensive.

Sorry， I forgot my textbook at home.

三、 应对回避现象的策略

1. 树立学生的自信心，克服畏难心理

从心理学的角度讲，学生的兴趣、意志、动机、自信心会对他们的学习产生很大的影响。因此，我们一定要多鼓励学生，从心理上消除他们的自卑心理。

2. 加大学生英语语言的输入，加强写作训练

没有丰富的语言基础和适当的写作训练，学生想要写出好的文章是不可能的。在平时的教学实践中，我们一定要加强这方面的训练，从学生的遣词造句到谋篇布局都要进行适当的训练，扎扎实实地提高学生的写作能力。

（1） 增加词汇输入

词汇是写作的基础。离开了词汇，英语写作也就无从谈起。学生的词汇匮乏会导致学生在写作过程中经常出现用词不当或者不知如何表达的情况。因此，我们在教学中要运用各种途径和方法来扩大学生的词汇量。

（2） 加强写作技能、技巧训练

只增加学生的词汇输入是不够的，重要的是要指导学生在写作中灵活运用这些词汇。为此，我们应该从词汇到基本的句子结构以及时态入手，抓好基础训练。同时，对一些从句和特殊的句型结构，我们可以有针对性地加强句子的替换、改写训练，使学生能够达到灵活运用。

（3） 注重对学生谋篇布局的指导

书面表达不仅仅是词汇与句子的简单堆积，相反，我们必须通过谋篇布局，注意段落之间的层次性以及句与句之间的过渡与衔接才能写出漂亮的文章。

简单生活心态的句子篇6

1．不及物动词与介词的搭配对语义的影响

不及物动词需与介词搭配才能连接宾语，构成一个完整的句子，其中，介词决定着宾语的形态和句子的整体语义。对于不及物动词，其运用规则和表达的语义是由与其搭配的介词决定的，主要包括in\on\to\of等等。其中，to既可以作为介词，也可以作为动词不定式的标志，这需要学生根据句子成分进行分析鉴定和使用。因此，教师在实践教学中要指导学生准确分析句子的整体结构，把握核心词汇与语义之间的衔接，抓准关键介词的搭配使用规则和表达含义，避免理解歧义。教师除了指导学生掌握熟悉的语法知识技巧外，对于无规律可循的语法知识需要通过记忆掌握。比如在用both和all作为主语同位语时，其位置的顺序无规律可循，则需要学生记忆掌握运用，即当both和all作为主语同位语时，是置于动词、情态动词、be动词之后，实义动词之前;而在简短的回答中，则位于情态动词和be动词之前。Areyouallhere，today?Yes，weallare．另外，学生需要熟记特殊句型的使用规则，比如同源宾语，即用句子中的动词的名词形式充当其宾语，常见的词有live\die\dream\smile等等。

2．动词doing使用规则与语义

在初级阶段，动词doing形式主要表示正在进行的动作，但是在高中英语教学中，由于表达语义的复杂化，动词doing的形式也会随着动作发生的时间和状态变化。由简单的一般进行时发展为表示过去时间或将来时间一直进行的动作等等，即过去进行时和将来进行时，而这些时态的变化都有相应的结构形式。对于语句的时态的把握，教师要指导学生准确分析事件发生的时间节点和动作的完成情况。一是以现在的时间点为坐标，分析动作的完成情况;二是以主语为主体，分析动作发生时的状态，即主动还是被动。把握住以上两点，即可以确定动词doing的形式和用法。另外，动词doing形式除了表示动词正在发生的状态，也可以动名词形式充当句子表语成分。

3．从句的使用规则

高中英语句型复杂化的主要原因在于从句替代了原来的简单句，即用引导词将两个句子之间的相同部分进行替代，从而提升了句子层次，深化了句子内涵。在这个过程中，学生很容易出现句子成分划分不清楚、引导词使用错误等等现象，所以教师在进行专题讲解的时候，要注意从句之间的区别与联系，指导学生准确把握从句使用规则。比如，whether作为“是否”含义在引导宾语从句时，可以在有些情况下和if进行替换，但是在其他的名词性从句中则不能。学生要认真鉴别从句类型，优化语法知识运用。

二、强化高中英语语法课堂教学具体策略

1．指导理解记忆，掌握演变规则

高中英语语法知识都有既定的语法规则和规律，只有在理解掌握的基础上才能更加持久地记忆掌握、科学运用。在传统的英语教学中，教师都是对学生直接性、公式性地导入，让学生处于被动接受状态，对于语法结构缺乏细致的分析，不利于学生的灵活运用。但是，高中英语语法知识结构复杂，教师只有科学地指导理解记忆，才能使学生准确把握句子各成分的变化规则，科学简化句型。比如，用ship作为名词后缀表示身份职业的词语，学生可以运用拆词记忆法对这类词进行归纳性的总结记忆，能有效简化记忆难度，加深记忆效果。这种方法也可以运用于英语阅读中对陌生词汇词义的猜测理解上。

2．采用比较记忆，避免混淆使用

为科学加强学生对于不同句型的语法知识的准确掌握，教师可以加强语法知识间的比较分析，通过对比、类比的形式找准不同，抓准关键词。比如在定语从句中，明确关系词who/which/that/where/when在句子中所充当的句子成分;在固定短语中，明确不同介词短语的搭配形式，如befamiliarwith和befa-miliarto的区别应用及意思区别，等等。运用比较记忆，既可以强化知识结构区别，也能加强知识间的承接联系，加深理解记忆。同时，教师要指导学生掌握科学的语法规则和规律，加强学生举一反三和积极思维的能力，熟背某些后面只能接动词doing形式的动词或介词。英语语法知识有规可循，但是也有不规则变化的现象，比如动词的过去式和过去分词没有遵循既定的变化规则。所以，学生既要掌握语法知识规则变化，也要熟记不规则变化的注意事项，协调使用，才能有效健全完善英语知识结构。

3．加强实践，科学简化句子结构

教师要加强学生对语法知识的理解运用，运用情境教学方式，改变传统简单句的常规使用现象，采取结构严谨、语法准确、词汇适当的复合句型。毫无疑问，在高中英语教材和考试内容中，复合句型往往是考试的关键，在复合句型中会融入更多复杂的语法知识使句子结构复杂化，包括倒装、省略的现象等等。学生要善于结合已学语法知识，准确识别句型、抓住关键、破解句型、简化句子。另外，在复合句型中，主语、谓语和宾语部分不再是单一的词汇，而是由短句构成。因此，在实践教学中，教师不但要指导学生准确分析复合句型，细化和简化长句，还要积极拓展资源，为学生创设更多具有突破性和挑战性的复合句型进行分析理解。

4．加强学习成果反馈，及时强化突破

及时检测学生的学习成果，有效改变教学方向和教学进度。教师要采取多重手段检测学生的学习成果，不能以一概全，也不能只进行典型抽查，而是要面向所有学生，做到检测结果的全面性、准确性和有效性。在对学生进行了摸底检测后，教师要准确分析检测结果，一方面要把握住薄弱环节，对学生存在的普遍问题要多花时间和精力，进行细化讲解、强化练习和突破训练，对于个别学生出现的问题也不能忽视，耐心指导，做到所有学生知识均衡发展;另一方面，教师对于学生出现的问题要及时分析解决，不能拖沓，否则学生形成思维定式，不利于知识的重新构建，在下次的运用过程中很可能会犯同样的错误。

三、结语

综上所述，高中英语语法知识种类繁多、形式多样、结构复杂，教师要让学生明确语法知识对英语句型结构和语义的影响，并采用有效的教学策略指导学生掌握科学的理解记忆方法，扎实语法基础，强化知识结构，提高英语知识水平和运用能力。

简单生活心态的句子篇7

【关键词】英语写作；问题分析；能力培养

写作教学本来是高中英语教学的重要组成部分，但是由于高中英语教学受到学时等条件的限制，一直是最为薄弱的环节。下面结合教学实践，谈谈自己的一点想法。

一、高中生的英语写作存在的主要问题

高中学生英语写作常见问题如下：

词汇量少。在写作时，他们感觉找不到合适的言语来表达或者是不会使用正确的词语来表达。另一方面，学生对词汇的深度掌握不够。对词汇的掌握停留在量上，而没有落实到质上。另外，学生对词的掌握停留在认知阶段，没有形成一种习惯。在标准化考试中，他们能从四个选项中选出正确答案，然而一到写作时，很多学生却写不出这些正确的搭配，转而自造一些生拉硬扯的词语，结果是写出的文章，只有中国老师能看懂，外国老师却不知所云。

语法知识不扎实。许多学生语法方面基础不牢，写出的句子常常是句子结构不完整、主谓不一致、句子结构单一、汉语式英语以及动词的时态和语态错用，句子的语法结构方面仍然存在许多问题。

文章逻辑结构不合理。一些学生写作前没有构思好，导致写作要点不齐全；有些学生没有养成良好的写作习惯，通篇就一整段，不会分段写；很多学生对于不同类型的文体，写作的要点和方法还没有全面的掌握。例如，在议论文的时候，一般的结构是“提出观点――证明该观点/反对该观点――总结”。分析问题要透彻，观点要明确，这样才能写出好的议论文。

语言材料积累不够。一些学生掌握和积累的语言知识不多，导致写作文时常常感到很茫然，以至于无从下笔；他们也不会规划文章的结构；每次老师讲完范文之后才恍然大悟；大部分学生平时没有养成练笔的习惯，久而久之，恶性循环，他们对写作兴趣和积极性也就越来越低。

二、提高写作能力的思考与建议

针对上述英语写作中的种种问题，我认为高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导，以提高他们的写作能力：

1.扩充知识积累面，勤读、多背范文和精句

在英语写作中，学生首先要积累一定的词汇，才能写好作文，而课文中的知识点的识记是通过背诵来完成的。背诵是语言学习的重要手段，也是语言学习的必经之路。学生需要背诵课文中的重点单词、短语和句型，尤其是课文中的俗语、谚语等经典句子和范文。老师还要让学生背近几年高考中的作文和课文中好的段落以及报刊上的各种各样的体裁和优秀文章，这样学生能在自己的脑子中形成一定的写作框架，做到心中有数。另外，学生要养成多读书的习惯。为了培养学生用英语思维的定势，增加对英语国家文化、社会风俗习惯、风土人情、思维方式的了解，扩大视野，选择课外阅读，让学生学会分析、判断、猜测、推理和领悟。

2.加强练笔，提高四种能力

提高考生写好简单句的能力。写作练习，首先要让学生写好简单句，然后通过这来慢慢地提高学生的语言应用能力，避免主谓不齐全及谓语动词形式的语法错误，以此来提高句子的准确性。对于写作基础差的考生，教师因材施教，对于不清楚句子成分及功用的考生，应让他们清楚简单句中的主语、谓语、宾语、表语、状语等成分在句中的功用及由哪些词来担当该成分，以此来提高句子的准确性。

加强考生运用复合句的能力。对于写作能力较低的考生，可多选择使用简单句以保证句子准确。对于写作能力较高的考生，可多尝试使用复合句。考生如若能写好复合句，能让文章增添不少亮点，从而提高得分点。要提高运用复合句的能力，教师应指导考生做好以下方面：一是要理清主句与从句的结构及位置关系，复合句中，除主语从句外，一般都是包含两个主语及两个谓语，教师应加强对考生对复合句中人称及时态的一致性的练习。二是使用恰当的关联词，有的考生没能掌握好关联词的用法，造成关联词误用。如有些考生用关联词what引导定语从句，用that引导非限制性定语从句，在先行词既含有人又有物时、在先行词被形容词的最高级修饰时等一些特殊情况下用了which。再如，在主语从句、表语从句中要表达“是否”时用了if。关联词的误用，严重地影响了句子的准确性，所以考生应学会使用恰当的关联词。三是句子结构要完整，主句、从句相辅相成，缺一不可，在一些考生的文章中，句子中只有从句，却无主句。如：Keeping on doing exercises， so they can lead a healthy life. 从句子的前一半看来是一个分词结构，后半句是一个结果状语从句，这就造成只有从句，没有主句的现象。主句与从句是相辅相成的，从句写得漂亮，主语也应主谓齐全、结构完整。只有当主从句并存，且时态、结构正确，才能形成一个正确的复合句。

提高考生灵活使用连词的能力。连词对于句子间的转承接合、在使文章更具逻辑性、条理性方面起着非常重要的作用。为了增强短文的连贯性，使表达自然流畅，就要巧用关联词。

提高考生应用多种句子结构的能力。写作中考生如能灵活应用不同的句型，其文章将会是不同凡响、引人注目的。有很多英语经典句型，在写作中是非常实用的。

3.培养学生良好的写作习惯

写作教学的起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的。要求学生做到以下几点：一要认真审题。根据所提供的写作材料、手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时要求学生认真分析材料、审题，确定文章体裁、时态及主体（使用的人称）。二要写提纲。教师引导学生构思文章要点，写出每个段落的关键词和中心句，然后确定细节和内容要点。三要写初稿。经过审题和列提纲后，学生开始写作。教师指导学生有意识地使用固定句型，使用关联词，把段落按逻辑顺序连成一体，写好引导段、支撑段和结束段，形成基本连贯的初稿。四要检查错误。检查是书面表达不可缺少的环节，学生完成初稿后，老师指导学生从以下六个方面进行修改和查错：看要点是否齐全，有无遗漏；体裁是否恰当，有无偏题；内容是否连贯，有无缺词；语法是否正确，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误；用词是否得当，有无习语及固定搭配等方面的错误；最后注意句与句、段与段之间有无合适的连接及过渡，要恰当使用连接词；书写要细心、工整、避免涂改。

总的说来，在基础写作的备考策略中，我们要针对考生在写作中出现的常见问题，寻求解决方法，做到对症下药。教师在平时的教学中要激发学生的写作兴趣，循序引导，学生点滴积累，不断磨练，这样才能达到理想的效果。

【参考文献】

简单生活心态的句子篇8

关键词：高中英语 语法教学 情境创设

一、语法教学中的情境设置

1.利用媒体音像创设学生感兴趣的情境。

定语从句是高考要求学生必须掌握的语法之一，因此在学习定语从句时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以利用图片和一些影像，比如展示一些学生偶像的图片，并要求学生说出这个偶像的一些特点，造两个简单句。然后，教师再鼓励学生开动脑筋，让他们找出两句中相同的部分，将两句连成一个复合句，而教师就可以趁热打铁将定语从句的连接词提供给学生，让他们选择使用。这些词有that、which、who、whom、whose、when、where、why、as等。如：

我最喜欢的流行歌星是张学友，他的歌声很感人。

My favourate pop star is zhangxueyou whose songs are touching.

2.利用虚拟交际和对话来创设情境。

在英语语法教学中，情态动词也是比较重要的一个语法，然而在辨析can、may、need、must、should、have to等情态动词的用法和区别时，许多学生弄不清楚。我在课堂上就创立了这样一个场景：Lihua的英语书丢了，因此他到图书馆借了一本英语书，约定周末再归还。学生扮演Lihua，而我扮演图书管理员，我们之间进行了下面的对话：

A：I can’t find my English book.May I borrow one？

B：It’s close time.You can’t come in.Why are you so late？

A：I’m sorry， my classmate hurt his leg in the sports meeting and hasn’t become better yet.I have to help him go to school every day，So I’m late.Must I come tomorrow？

B：Oh，sorry.Well no，you needn’t.This is the book you want.But do remember，you should return it on time.One week.

A： Thank you.I will.

这样，通过情境和对话，教师不需要再费太多的口舌来讲解，同时学生对这些情态动词的用法也就了然于心了。

3.利用学生的生活经历来创设熟悉的情境。

（1）我在初中学过英语。（一般过去时）

I learned English in Middle School.

（2）我来这之前在初中学过三年英语。（过去完成时）

I had learned English in Middle School before I came here.

（3）到目前为止我在高中已学了一年英语了。（现在完成时）

I have learned English for one year in this senior school.

（4）上大学后，我会继续学习英语。（一般将来时）

I will continue to learn English in the university.

（5）到大学毕业时，我将学了十年的英语。（将来完成时）

I will have learned English for ten years before I graduate from the university.

学生依据自身的实际情况造的句子，印象深刻，最重要的是学生懂得了什么情况应该用什么时态。

4.利用课上的小游戏来创设情境。

学生毕竟是孩子，总有爱玩的天性，说到做游戏，他们都会踊跃参与到其中来。因此在复习英语语法中的时态时，我就采用了讲故事接龙这样一个游戏；先把班级学生分成6个小组，然后由我抛出第一句话，如“Yesterday an interesting thing happened to a little girl”， 之后叫一个小组接下去加一个句子，不同的小组再往下接句子，在接句子的时候要注意时态的应用，如果时态应用错误，那么该组的这个同学就要被淘汰。学生参与的热情很高，同时也会对他们所说的句子的时态斟酌再斟酌。这样，通过讲故事接龙游戏，我们也达到了复习语法时态的目的。

二、总结语