课堂教学讲解技能案例范文

课堂教学讲解技能案例篇1

法学课程是一门实践性较强的学科，要求学生既要有扎实的理论基础，又要有一定的实践能力。而高职院校学生层次较本科院校学生相对低一些，因此在高职院校的法学课堂上，要求教师科学备课，运用不同的教学方法，采用多种教学手段，掌握教学管理技巧，创建有效的法学课堂。

【关键词】

高职；学生；案例教学

优良的课堂教学质量是实现教学目标的基本保障。如何保证教学质量，使学生能最大限度的在课堂上接受所学内容是值得每一位教师认真思考的问题。在高职院校的法学教学中，课堂教学是主要的教学活动，要想有效地提高法学课堂教学质量与效果，就必须充分提高课堂教学水平，这不仅是对法学课堂教学的客观要求，而且也是法学教育教学研究的一种发展趋势。

1 做好课前准备，科学备课

课堂教学主要是通过讲授把知识传授给学生的，教师要根据法学课程标准的要求和课程特点，结合学生的具体情况，选择恰当的表达方法和顺序，来保证学生能够有效的学习。一节法学课能否上好并非是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课，所以，备好课是上好课的前提。

1.1 明确教学目的，把握重点、难点

确定教学目的是整个教学过程中的重要问题。课堂教学的一切活动都要根据教学目的来设计和组织，同时也要根据教学目的来检查和验收。教学目的确定，是以教学大纲及教学要求和教材内容为依据的。教师应在掌握教学内容的前提下，分析章与章、节与节之间的本质联系和其内在规律，找出教材的重点章节和各章节（单元）的重点、难点，结合课程标准分析本课程的重点章节、重点内容和学生学习的难点，在此基础上寻求突出重点、突破难点的策略方法。

1.2 收集材料与案例，及时更新知识内容

法学课程与其他学科不同，理论知识的学习就是为了在司法实践中得以应用，而司法实践正是通过各式各样的案例体现的。因此，在讲授法学课程时，要大量的引用案例，这样就要求法学教师在准备课程的过程中广泛的收集材料与案例。收集的材料与案例要符合课程要求，同时还要对重点、难点内容进行展开，以便教师从不同的侧面、不同的视角进行讲授，加深学生对问题的理解。新法律法规的不断颁布，也要求法学教师及时的更新知识内容，及时向学生传递最新的法律资讯，以保证学生能够了解最新的法学动态。

2 案例教学，师生互动

为了使理论知识与实践更好的结合，并且增强学生对理论知识的认识，逐渐的在教学活动中锻炼学生分析问题和解决问题的实践能力，可在课堂教学中适当增加一些案例的讲解、案例分析和案例讨论的内容，会起到较好的效果。案例教学法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考，去分析，去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力及分析问题、解决问题的能力都有极大的益处。同时，注重教师与学生之间的沟通与互动，既能保证教师对学生学习情况的了解，又能使学生对不懂的问题向教师及时反馈。

选择案例是案例教学法的首要问题，也是案例教学的基础。一个好的案例应具备三个基本条件：一是所选案例应是真实的。引用当前社会发生的真实的案例更有说服性，便于学生了解真实的社会，也能引起学生的兴趣与共鸣。二是所选案例必须与所授法学内容紧密结合，能呈现课堂内容的重要概念与知识结构。老师选择的案例应适合课堂教学，能够提供足够的信息，涵盖相关教学内容，并能引发学生运用所学知识进行多层次的讨论与分析。因此，教师需要选择合适的案例进行教学。三是案例的选择应有一定的复杂性，最好是那些“公说公有理，婆说婆有理”的案例，这样能引发学生们的不同观点，既可以提升学生的兴趣，又可以使学生有自主的发挥，从而培养他们独立思考的能力，促使其养成主动学习及批判思考的推理能力。但选择案例同时又要考虑到高职院校学生的实际分析能力，如果案例过于复杂，又会使学生处于困惑之中，反而起不到应有的作用。因此，教师要对课堂所选用案例有充分的了解，通过提出问题引导学生对案例进行讨论，促使学生从中发现问题、解决问题，以培养学生分析问题与解决问题的能力。

其次，注重师生互动。教师组织课堂教学的重要方法是课堂提问。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，有助于提高学生运用有价值的法律信息解决实际问题的能力和言语表达能力。教学过程中不仅教师要善问，还要启发学生提出问题，法学教师在教学过程中不要单纯的只满足于自己提问，学生回答，更重要是培养学生善于发现问题的聪明才智及敢于提出问题的气魄和胆略，多让学生提出问题，多让学生思考，在教学过程中实行双向的互动，让学生能够对教师的教学进行及时的反馈，从而实现真正意义上的师生互动。

3 运用多媒体技术辅助教学

法学课程与其他课程相比实践性比较强，完全的教师讲授已经不能适应法学教学课堂，并且随着计算机技术的迅猛发展，应用多媒体教学成为必然的趋势。目前，运用多媒体教学除了制作课件外，还可以针对不同的教学内容和教学对象，在不同的教学环节合理配置教学资源，充分、形象地模拟教学环境，组织学生采用多种有效的学习方法，以最直接、最经济的方式达成学习目标。多媒体教学的优势具体体现在：

3.1 丰富教学内容，强化学生对社会现实的认知

法学是社会科学体系中的一门学科，涉及各个层面纷繁复杂的社会现实和利益关系。多媒体教学可以采用大量形象直观的视听和图像资料，丰富了教学内容，扩展了教学知识，增加学生的感性认识，使其对法律赖以产生的社会现实有更全面的认识和更加深入的了解，为教师的理论讲授打下良好的基础。

3.2 形象直观，创设情境，激发学生的学习兴趣

多媒体教学可以直接地将一些图片、声音、动画、录像等引入法学课堂，形象直观地展现某一知识点，使教师能够最大限度地将抽象问题形象化，创设图文并茂、动静结合的教学环境，以此来增强教学内容的趣味性，使原本枯燥的教学变得更加生动有趣，从而提高学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，加深学生对所学内容的理解和掌握。

3.3 优化法学教学效果

在传统的教学模式中，教师和学生的沟通是有限的，一般只限于课堂上的互动，课堂之外的交流相对来说就比较少了，而法学课程则更需要对某些问题或者案例进行讨论，交流和互动，多媒体教学能够提供这样的服务。多媒体教学具有良好的交互性和智能化。通过这一平台，实行双向教学，让机器及时提供高质量的反馈，教师能对每个学生的学习现状及时了解，经常沟通，答疑解惑。这样，既保证了教学的规范性、条理性、系统性，又给学生一定的学习自主性，从而优化教学效果。

4 课堂管理讲究技巧

要达到好的教学效果，除了教师做好充分准备，学生配合也是必不可少的，因此要求师生关系融洽。可是，在教学管理过程中，师生之间可能会产生矛盾，发生冲突。怎么化解矛盾，解决冲突也是需要教师讲求方法的。高职院校的学生在学习成绩方面不如本科院校学生，学习习惯普遍不好，对教师过度的依赖，学习上也比较懒散。而高职院校的教师水平却越来越高，有的教师是研究生，有的教师是博士。这样就形成了学生与教师之间的差距过大的情形。教师实际的教学对象与理想的不一样，教师心理会产生落差。在高职院校的课堂上，经常会有学生开小差，玩手机、玩游戏、看小说、睡觉等做与课堂无关的事情，作为教师应当及时制止。但是现在的学生都是九零后，个性都比较强，如果直接采用批评的方式，可能并不会起到很好的作用，甚至会产生冲突。所以，一定要保护学生的面子，运用灵活的语言，掌握合适的尺度。既能让学生深刻认识到自己的错误，同时还不伤学生的自尊心。当学生上课的时候没精打采，课堂气氛沉闷时，我们可以把当今的把热点问题引到课堂里，把学生的兴趣爱好编到案例里，以此展示教师的语言魅力和学识魅力。教师所期待的课堂是师生间互相尊重，学生之间关系融洽的课堂。积极的师生关系，学生积极参与，能够使教师顺畅愉快的完成教学任务。只有掌握了课堂管理的技巧，才能使理想的教学管理变为现实。

5 及时进行教学反思

教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，对改进教学、促进教学质量提高的有效途径。一堂法学课程结束后，作为法学教师应当及时对教学效果进行反思，通过在课堂的讲授以及学生对教师教学的反馈，适时、适当的调整教学内容或教学进度，合理的对课堂教学案例进行取舍，以适应学生的接受能力。每个学生的学习能力不同，教师要结合大多数学生的学习水平和能力，进行难易适中的讲解。如果教师一味的讲授，而不考虑学生的实际情况，不进行教学反思，那么这样的教学将是一次非常失败的教学。因此，坚持教学反思是教学必不可少的环节。然而，现在有很多教师只是看重课堂讲授，而忽略了课后的教学反思，有的教师为了应付学校规定的教学任务，对教学反思也只是流于形式，提出的问题不能真实反映客观情况，不能反映学生实际存在的问题，也没有解决问题的具体方案。所以，这样的教学反思没有任何意义，教学效果也很难提高。要想使教学反思有效果，法学教师要坚持做到审视、反思、质疑自己的教学，找出教学中存在的问题进行探索，最终找出问题的新方案和新措施。并将这些新的方案应用到实际教学中，检验教学效果，进而不断提高教学质量。

总之，高职院校有其自身的特点，学生的学习主要是以实际操作为主，所以高职院校的法学教师要根据高职院校和高职院校学生的实际特点出发，建立一个适合学生学习的教学模式，以使学生既能有理论知识做基础，又能掌握一定技能。

这样就要求高职法学教师不断提高自己的专业技术水平，课前做好充分准备，科学备课，运用多种教学手段，融入案例教学，启发学生提出问题，思考问题，解决问题；在课堂管理方面讲求方法，创建和谐师生关系；课后及时进行教学反思，以此达到理想的教学效果。

【参考文献】

[1]胡男：《论高校教师提高课堂教学质量的途径》，湖北广播电视大学学报.2010年第30期。

[2]赵颖，王明辉：《案例教学法在高校法学教学中的应用创新》，现代教育管理，2009年第6期。

[3]董税涛.论法律原则及其司法适用――基于对《最高人民法院公报》案例的实证分析[J]. 法制与社会. 2011（21）

课堂教学讲解技能案例篇2

1.1项目教学法的运用

项目教学法是以项目为载体，以学生为主体的教学方法．结合FLASH动画设计教学大纲和课程特点，在教学过程中将课程内容分为基础动画制作、电子贺卡设计与制作、广告设计与制作、课件制作、MTV设计与制作五个教学项目单元．根据每个教学项目单元的知识内容结构，参照教学要求将教学项目单元分解为多个子任务，每个子任务都配备精心选取和设计的教学案例．项目教学法的实施，实现了FLASH教学的理论与实践有机结合，通过“课堂教学案例分析讲解操作－课后案例操作练习－思考案例选择操作”的循环教学和实训，使学生的FLASH操作技能和解决实际问题的能力得到了提高．

1.2案例教学法的运用

将FLASH动画设计课程内容分为多个教学项目单元，每个单元又分为多个子任务，在每个子任务的教学中采用案例教学法，精心选取和设计教学案例，通过对案例的分析、讨论和操作演示等活动实施教学．案例教学法有助于学生对动画知识、原理和操作方法的理解掌握，有助于学生将理论与实践有机结合．教学案例的选取　教学案例选取的好坏直接影响教学效果，因此，案例选取时应确保案例具备以下要求：（1）案例应具备生动性和有趣性，能激发学生的学习兴趣；（2）案例应具备典型性和代表性，能基本覆盖FLASH动画设计的基础知识和操作，并较好的诠释FLASH的动画精髓；（3）案例应具备层次性，使教学能针对不同层次的学生，做到因材施教．教学案例的安排　教学应遵循由浅到深，由易到难、循序渐进的原则，便于学生理解和掌握．教学案例分为课堂授课案例、课堂练习案例，课后练习案例和课后思考案例．（1）课堂授课案例，一般比较简单，用于教师课堂讲解，方便学生对基础知识和基本操作的理解；（2）课堂练习案例，教师通过分析讨论和操作演示，使学生通过思考和操作，达到知识的简单应用；（3）课后练习案例，是课堂练习案例的补充，以便学生能透彻掌握相应的理论知识和实践操作，做到“举一反三”；（4）课后思考案例，难度最大，涉及知识的综合性应用，提供给有能力的学生思考和操作．案例教学法的实施　在案例教学过程中，教师应充分调动学生学习的积极性，以启发、引导为主，可实现良好的教学效果．实施过程分为授课案例的引入、授课案例的分析、授课案例的操作演示和归纳总结、课堂和课后案例的操作完成等．（1）授课案例的引入．通过案例引入吸引学生的注意力，并通过提出的问题鼓励学生对案例进行分析思考，如介绍引导动画时，通过播放老虎在林中穿行奔跑的效果，提出问题思考：a．老虎在树林中穿行的效果如何实现；b．老虎的奔跑路线是非直线的，不规则的，应如何实现．（2）授课案例的分析．案例引入后，开始分析讲解案例涉及的理论知识点和动画原理，并对案例的实现方法展开讨论，如上面的案例，在效果播放完引出引导动画的内容介绍，通过师生讨论得出案例效果实现的操作方法，如a问题可通过图层方式解决，b问题可通过引导动画的路径实现．（3）授课案例的操作演示和归纳总结．经过案例分析之后，进行示范案例操作过程的演示，讲解操作技巧，并归纳总结案例的重点、难点、技巧和方法，强化学生的对理论知识和操作方法的理解和掌握．（4）课堂案例的操作完成．选取类似案例让学生在课堂操作，教师以启发、引导方式对学生操作进行指导．（5）课后案例的操作完成．通过课后练习案例巩固学生的理论知识和操作技能，做到举一反三，并通过具备一定综合性的课后思考案例操作，提升学生的动画操作能力和解决问题的能力．

1.3任务驱动教学法的运用

在FLASH动画设计课程的后期教学中，通过任务驱动教学法的实施提高学生的思考能力和创新能力．任务驱动教学法是围绕一个既定任务开展教学活动，设定的任务有：电子贺卡设计与制作、广告设计与制作、课件制作和MTV设计与制作．根据任务的大小可分为个人创作和团队协作．团队协作时，以小组方式进行创作，人数2－3人，这种方式有助于学生良好的团结互动协作能力的培养．任务教学法实施中，应“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，如围绕电子贺卡设计与制作任务，要求以圣诞节、感恩节或新年为主题，制作电子贺卡，贺卡要求主题突出，有创意，画面和动画效果好．任务制定后，教师提供相应的作品进行分析，提示和引导学生在贺卡制作过程中可用的FLASH技术和可行的动画效果，如制作圣诞贺卡时，提示学生可将礼品盒制作成按钮，通过鼠标点击触发礼品盒打开现出圣诞礼物的动画．学生通过个性化电子贺卡制作，实现FLASH技术和方法的融会贯通，对完成教师布置任务的信心和积极性大大提升．

2结束语

教学实践证明，在FLASH动画设计教学中通过以上三种教学方法的综合灵活应用，激发了学生的学习兴趣，在掌握FLASH基本操作技能基础上，大大提高了学生的综合设计能力和解决问题的能力，教学效果显著.

课堂教学讲解技能案例篇3

工程技术经济学论文范文一：工程技术经济课程实践教学改革

一、课程实践教学现状

1.实践教学环节设置较少

目前，我校工程造价专业《工程技术经济》课程的设置中只有课堂教学部分，实践教学包含在课堂教学内容中。没有设置课程实训和毕业设计这两个实践环节，而在课堂教学中的实践环节大多仅局限于习题练习与少量的案例分析，与实际的工程经济分析内容脱节较多。没有课程实训及毕业设计这两个实践环节的设置，使学生学过理论基础知识之后，不能将理论更好地运用到实践中去。并且在毕业的时候，有可能会对工程技术经济所学的内容产生遗忘。

2.实践教学课时不够

该课程课堂教学总共48课时，其中理论教学课时数为32课时，实践教学课时数为16课时，16课时的实践教学大多为前面理论教学的习题练习。并且由于总共的课时数只有48学时，因此在工程技术经济教学内容上，只能够将前面的现金流量分析、方案评选、盈亏平衡分析、敏感性分析等基础内容介绍完，后面的财务评价内容以及可行性研究部分的内容。只为学生进行介绍性的讲解，实际练习内容较少。学生综合运用理论基础知识，进行整体项目的财务评价以及项目的可行性研究练习分析较少。

3.电子表格EXCEL软件运用不够充分

工程技术经济包括定量分析与定性分析，其中定量分析占主要部分。在定量分析中，工程实际的经济分析都有可能会用到Excel软件来处理函数计算及数据整理，其实践操作过程都离不开Excel软件的运用。但是在该课程中，由于教学条件有限，只注重理论部分的教学。对于Excel软件的操作运用，并没有给学生进行详细的讲解，而只是做概要的介绍。很多学生对该软件不熟悉、不熟练，甚至有些学生根本不会运用Excel软件进行经济分析。因此，造成了该课程与实际运用有一定的脱节。

二、课程实践教学改革措施

为了提高工程技术经济课程的教学效果，调动学生学习的积极性，该课程的实践环节设置改革迫在眉睫。针对上述分析的实践环境中存在问题以及多年工程技术经济课程教学的经验，建议可以通过以下几个步骤来进行实践教学的改革。

1.增加多样化的课程实践环节

首先，增加课程课堂教学的总课时数，及其中实践环节课时数。课堂教学课时，由以前的48课时增加为64课时，增加财务分析及可行性研究等方面内容的讲解。并搭配进行案例分析及习题练习，使学生能够在课堂教学中打下坚实的理论基础。其次，由于前面分析本课程没有课程实训、毕业设计这两个实践环节。因此在以后的教学计划中，应考虑增设这两个实践环节。通过课堂教学、课程实训、毕业设计这三个环节，循序渐进强化学生动手实践能力。

2.在课堂教学中融入案例教学分析

本课程的案例教学非常重要，在理论学习的基础上，再适当增加实际案例，进行启发式教学。将前面所学的现金流量分析、方案比选、盈亏平衡分析等分散的理论、公式，融合在一起通过案例的方式进行表现出来，并进行综合练习。并且可以在案例中引入Excel软件的应用讲解，向学生演示怎样整理基础数据，怎样处理基础数据。并通过基础数据编制相应的计算表格，将各种表格联系起来进行计算。最后，通过案例教学重点考察学生对工程项目经济效益评价的方法的实际应用能力。

3.在实训环节中加强Excel软件应用

定量分析是工程技术经济在工程实际运用中的一个重要特点，它包含了大量的函数模型及经济技术指标的分析计算。而Excel软件强大的函数与数据处理功能，正好能够完成工程技术经济定量分析这一任务。并且能够构建直观简明的计算表格，将各个表格通过数学公式及模型联系起来，对项目的经济分析具有非常重要的作用。在本课程的课堂教学中，根据教学内容，结合学生的实际情况，将Excel软件的基本操作向学生讲解。并且通过课程实训环节，将课堂教学所讲解的Excel内容进行强化练习。例如，在课程实训环节中，设计相应的综合练习，让学生运用Excel软件自己构建计算表格，练习资金时间价值的计算、运用软件函数计算NPV、IRR等经济指标、通过函数的计算绘制盈亏平衡图及进行敏感性分析的计算，并在Excel软件中绘制敏感性分析图，最终完成一个项目的综合的财务评价。由此使学生在扎实理论基础上，能够正确运用Excel软件来强化实践操作。

4.在毕业设计环节中编制可行性研究报告

可行性研究是工程技术经济的重要内容，可行性研究报告是从经济、技术等方面对项目可行或不可行做出的评价，编制可行性研究报告是将所学的工程技术经济内容进行融会贯通。在毕业设计中，增加学生编制可行性研究报告的内容，主要考察学生对工程技术经济知识的掌握情况以及学生对理论的实践运用的综合能力。由教师提供一定的建设项目资料，由学生自行进行项目实地调查，项目预测分析，收集项目相关经济分析基础数据。再将搜集到的资料结合Excel软件进行分析汇总，构建经济分析表格、模型。最后运用Excel计算出建设项目相应的经济指标，并进行归纳、总结编制可行性研究报告。从而将书本上所学的理论知识充分地与实践结合，为将来进入工作岗位并且顺利上岗奠定扎实的基础。

三、结语

工程技术经济课程的教学环节中，实践教学虽然非常重要。但是我们也必须认识到，实践教学必须在掌握基本理论的前提下才能进行。因此，要做到理论与实践的有机结合。并且各个实践环节还要循序渐进，相互配合。这样才能达到提高工程技术经济课程的教学的效果，满足工作岗位的需求。

工程技术经济学论文范文二：工程技术经济课程实践教学改革

一、课程实践教学现状

1.实践教学环节设置较少

目前，我校工程造价专业《工程技术经济》课程的设置中只有课堂教学部分，实践教学包含在课堂教学内容中。没有设置课程实训和毕业设计这两个实践环节，而在课堂教学中的实践环节大多仅局限于习题练习与少量的案例分析，与实际的工程经济分析内容脱节较多。没有课程实训及毕业设计这两个实践环节的设置，使学生学过理论基础知识之后，不能将理论更好地运用到实践中去。并且在毕业的时候，有可能会对工程技术经济所学的内容产生遗忘。

2.实践教学课时不够

该课程课堂教学总共48课时，其中理论教学课时数为32课时，实践教学课时数为16课时，16课时的实践教学大多为前面理论教学的习题练习。并且由于总共的课时数只有48学时，因此在工程技术经济教学内容上，只能够将前面的现金流量分析、方案评选、盈亏平衡分析、敏感性分析等基础内容介绍完，后面的财务评价内容以及可行性研究部分的内容。只为学生进行介绍性的讲解，实际练习内容较少。学生综合运用理论基础知识，进行整体项目的财务评价以及项目的可行性研究练习分析较少。

3.电子表格EXCEL软件运用不够充分

工程技术经济包括定量分析与定性分析，其中定量分析占主要部分。在定量分析中，工程实际的经济分析都有可能会用到Excel软件来处理函数计算及数据整理，其实践操作过程都离不开Excel软件的运用。但是在该课程中，由于教学条件有限，只注重理论部分的教学。对于Excel软件的操作运用，并没有给学生进行详细的讲解，而只是做概要的介绍。很多学生对该软件不熟悉、不熟练，甚至有些学生根本不会运用Excel软件进行经济分析。因此，造成了该课程与实际运用有一定的脱节。

二、课程实践教学改革措施

为了提高工程技术经济课程的教学效果，调动学生学习的积极性，该课程的实践环节设置改革迫在眉睫。针对上述分析的实践环境中存在问题以及多年工程技术经济课程教学的经验，建议可以通过以下几个步骤来进行实践教学的改革。

1.增加多样化的课程实践环节

首先，增加课程课堂教学的总课时数，及其中实践环节课时数。课堂教学课时，由以前的48课时增加为64课时，增加财务分析及可行性研究等方面内容的讲解。并搭配进行案例分析及习题练习，使学生能够在课堂教学中打下坚实的理论基础。其次，由于前面分析本课程没有课程实训、毕业设计这两个实践环节。因此在以后的教学计划中，应考虑增设这两个实践环节。通过课堂教学、课程实训、毕业设计这三个环节，循序渐进强化学生动手实践能力。

2.在课堂教学中融入案例教学分析

本课程的案例教学非常重要，在理论学习的基础上，再适当增加实际案例，进行启发式教学。将前面所学的现金流量分析、方案比选、盈亏平衡分析等分散的理论、公式，融合在一起通过案例的方式进行表现出来，并进行综合练习。并且可以在案例中引入Excel软件的应用讲解，向学生演示怎样整理基础数据，怎样处理基础数据。并通过基础数据编制相应的计算表格，将各种表格联系起来进行计算。最后，通过案例教学重点考察学生对工程项目经济效益评价的方法的实际应用能力。

3.在实训环节中加强Excel软件应用

定量分析是工程技术经济在工程实际运用中的一个重要特点，它包含了大量的函数模型及经济技术指标的分析计算。而Excel软件强大的函数与数据处理功能，正好能够完成工程技术经济定量分析这一任务。并且能够构建直观简明的计算表格，将各个表格通过数学公式及模型联系起来，对项目的经济分析具有非常重要的作用。在本课程的课堂教学中，根据教学内容，结合学生的实际情况，将Excel软件的基本操作向学生讲解。并且通过课程实训环节，将课堂教学所讲解的Excel内容进行强化练习。例如，在课程实训环节中，设计相应的综合练习，让学生运用Excel软件自己构建计算表格，练习资金时间价值的计算、运用软件函数计算NPV、IRR等经济指标、通过函数的计算绘制盈亏平衡图及进行敏感性分析的计算，并在Excel软件中绘制敏感性分析图，最终完成一个项目的综合的财务评价。由此使学生在扎实理论基础上，能够正确运用Excel软件来强化实践操作。

4.在毕业设计环节中编制可行性研究报告

课堂教学讲解技能案例篇4

关键词：先进制造技术；自主式教学课堂；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0175-02

我校2013版人才培养方案中，《先进制造技术》课程是针对机械类专业开设的专业必修选修课程，目的在于通过该课程的学习，使学生了解先进制造技术的基本内容和国内外先进制造水平；掌握先进制造技术中关键技术的新思想、新方法、新技术和其内涵。培养和提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，工程素养能力和创新思维。

一、课程特点

1.教学内容[1]和培养目标特点。《先进制造技术》主要介绍的是一种大制造概念，阐述了目前制造行业的发展新方向。课程涉及现代设计技术、先进制造工艺技术、制造自动化技术、现代生产管理技术及其他先进制造技术。融合机械、材料、电子、信息、生物和管理等多学科，具有多学科的交叉性，更具有动态性和前沿性，其教学内容庞杂，更新速度较快。在完成教学内容的同时，以培养学生工程素养、工程实践和综合应用能力为目标，提升学生的创新思维和创新创业意识。

2.授课对象的特点。我校2013级人才培养方案中，该课程主要针对我院机械设计制造及其自动化专业和工业工程专业开设，目的在于通过该课程的学习，使学生了解和掌握先进制造技术的关键技术。根据课程体系需求，该课程安排在整个课程体系最后，在大四第一个学期授课。此阶段的学生忙于考研，公务员考试，各类招聘面试、考试等各项事务，对于专业选修课仅仅认为拿到学分即可，这有悖于开设该课程的初衷。因此，如何通过短短的32的课时学习，激发学生的学习兴趣，主动学习该课程知识，并且达到预期教学目标，是任课教师应该重点思考的问题。

二、改进教学方式

教学方式的多样性，是为了激发学生学习兴趣，促进教学顺利开展，提高教学效果，达到预期的教学目标。在课堂教学中以教师为主导，学生为主体，转变学生角色，使学生由被动接收变主动自学，由被动学习变主动理解，积极参与到课堂教学中来。

1.建设自主式学习课堂[2]。针对该课程概念多，内容前沿和更新速度快等特点，提出自主式课堂教学。课堂中，教师引导全体学生主动参与教学，充分调动学生学习兴趣，使得学生参与教学，激发学生在学习的过程中主动获取、主动发展的动力，改变被动地灌输与接受。首先，教师应上好第一堂课。根据课程所涉及的内容结合当前制造行业的热点问题提炼出相关话题，例如纳米加工、高速切削、高精密加工、工业机器人、3D打印等；其次，转变学生角色，将学生按3―4人分组，小组学生应根据问题从具体应用入手结合知识点完成PPT、动画的制作；再次，完成10―15分钟的学生授课，并回答任课教师和其他学生提出的问题。最后，教师对该组学生的讲课内容进行讲评，并完成该组学生授课内容的知识拓展。在这个过程中，小组组长根据各成员优势进行任务协调，主动完成查阅资料，动画制作、PPT制作和课堂讲授。机制2013级学生授课过程中，讲述的“3D打印先进制造技术在工业领域的应用”，学生针对该问题，以“3D打印一体成形自行车”为例，从设计、材料选取、工艺、制造、装配和库存的整个制造工艺过程。通过该环节，帮助学生更好地理解该课程中涉及到的各个学科的知识。学生通过查阅大量资料，完成该项工作，在这种自主学习的过程中，培养学生的自主学习能力和阅读文献、整理文献的能力和语言表达能力，同时也培养学生的团队协作精神，为后续的毕业设计做好前期准备。

2.启发式+案例式教学法[3]。针对机械设计制造专业学生在授课过程中重点讲述：现代设计、工业技术、制造自动化技术，这些章节中概念多，学生容易感觉到枯燥，所以在授课过程融合了启发式教学、案例式教学等多种教学手段。案例来自生产实例、第二课堂或先导课程《机制工艺学》的课程设计。教学过程中，教师应准备好案例和引导问题，从案例入手提出问题，经学生讨论，最终解决问题。教师做好引导，启发学生思考，提高学生学习兴趣，有效地提高教学效果。在讲授先进制造工艺技术内容时，以“全国大学生工程能力综合竞赛”中的阀芯和阀体设计制造及配合为例，从制造精度和配合精度等方面设计问题。对《机械制造基础》中的材料加工方法，《机械制造工艺学》中尺寸测量方法、精度检测和公差配合等进行回顾。通过此过程对课程体系进行串联，培养并提升学生思考问题，分析问题，解决问题的能力。

三、现场教学，理论联系实际

在制定2013级培养方案时，我院先进制造技术相关实验室并未建设，该课程为32理论学时，并未设置实验学时。但随着学校“一省一校”项目顺利推进，学院建设了数控加工实验室、柔性装配生产线（油泵）、3D打印实验室、数控网络协同制造实验室和精准测量实验室等一系列现代制造实验室。授课教师根据讲述知识点，将理论课堂讲解转到实验室讲解，授课教师可边演示边授课。例如：讲述现代设计方法中反求工程内容时，将课堂设在三坐标三维测量实验室，讲解机制工艺学中的形位误差、尺寸精度测量等概念，通过对零件的三维扫描，逆向反求零件三维实体模型。通过实践联合理论的方法，提高学生的分析问题和解决问题的能力，增学生的实践动手能力，提升第二课堂实施效果和毕业设计质量。课程结束后，鼓励学生走进实验室，应用所学的理论知识解决实际问题。鼓励学生借助实验室的先进制造设备完成《机械制造工艺学》课程设计中涉及的轴类、盘套类零件加工，毕业设计虚拟样机的3D打印模型。鼓励学生参加学校的第二课堂，申报校级SRP项目、国家大学生创新创业项目、“互联网+”项目、创业创新项目等；参加“全国大学生工程能力综合竞赛”、“全国3D设计大赛”等全国重要大赛，学生在“全国大学生工程能力综合竞赛”中取得三等奖，“全国3D设计大赛”中荣获全国一等奖的好成绩，使学生的工程能力得以实现和提升。

先M制造技术是一门多交叉学科知识的汇总，授课过程中立足于先进制造技术课程的教学内容的特点，在教学内容、教学手段、教学方式等方面不断改进，激发学生的自主学习能力，提升学生的分析问题能力、解决问题能力、综合应用能力；增强学生工程素养、工程实践能力和创新创业意识，以适应机械工程专业的培养目标，并更好地适应今后工作需求。

参考文献：

[1]李文.先进制造技术[M].湖北：华中科技大学出版社，2014.

[2]张有强.先进制造技术课堂户主教学法探讨与实践[J].中国科教创新导刊，2012，（17）：32-33.

[3]李国伟.面向“卓越计划”的“先进制造技术”教学改革探索[J].中国电力教育，2014，（21）：31-32.

Elementary Discussion on the Optimizing Teaching Methods of "Advanced Manufacturing Technology"

WANG Lei，WEI Min，ZHANG Wei，WANG Xian-fei

（College of Machinery and Electricity Engineering，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832000，China）

Abstract：With the combination of the content of the course of "Advanced Manufacturing Technology" and the training target of the major in Mechanical Engineering，and the dissection of the students characteristics，a teaching method which is combined with the autonomous teaching classroom and the application of "Case and Illumination" is proposed for the motivation of autonomous learning interest. The proposal has a positive reinforcement for the enhancement of the quality of teaching as well as the promotion of the engineering accomplishment，the engineering practice ability，and innovation and entrepreneurship awareness.

课堂教学讲解技能案例篇5

关键词:电子商务;案例教学;在线模拟

中图分类号:G4

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)16-0257-02

1 案例教学改革的必要性

案例教学在电子商务教学中扮演着重要的角色,尤其是像《电子商务概论》、《网络营销》、《网上创业》等实践性较强的课程。而传统的案例教学仍突破不了“以教室为环境、以教师为中心、以纸介教材为工具”的封闭式、单向传输的课程教学模式,使局限于文字表述、语言传达的传统案例教学形式。案例的陈旧和一成不变、讲授方式的单调这些都与电子商务的快速发展和网络环境下的鲜活生动不相协调,面临着新的突破与变革。

案例材料难以适应电子商务的快速发展。目前,课堂所用案例通常都是来自于教材,经过编写出版过程,叙述的事实往往已过去几年时间,而这与电子商务快速发展很不匹配。此外案例实效性弱,不直观,不生动,最关键的是不能动态、实时地反映案例主体经营活动的完整过程。使用经过编纂的已经发生的案例作为分析的材料,盈利模式等基本信息在一定的限制范围内被确定,容易演变为单纯追求一种正确答案而忽视得出结论的思考过程,淡化了案例教学的真谛。

传统案例教学存在过多限制。仍是以传统课堂为背景,即使采用多媒体的教学手段,也多表现为简单的课堂搬家。这样,由于受资源限制,给学生展示的案例多是文字描述配以图片展示,难以体现交易流程的互动性。同时,由于受教学时间的限制,学生难以在较短的时间内对案例有深入的认识和探讨,多是跟着老师转,且师生间交流互动不够充分,这样就无法实现“以学生为中心”,更不能实现优质教育资源的共享。

教学设计理念陈旧,实现方式单一。由于以课堂为教学环境,且在教学中过分强调讲授式教学所谓的逻辑性和系统性,课堂教学设计仍以教师为主,通过教师对案例的讲解来说明课程内容,对教师的讲授技巧有很高的要求。这种对号入座式的案例运用,不但不能起到培养“创新精神和实践能力”的作用,还可能使学生对课堂教学不感兴趣,养成懒于深究的陋习。

2 在线模拟案例教学的提出和应用

2.1 在线模拟案例教学的优势

首先,动态展示案例内容,直观呈现互动过程。例如在第三方支付平台的讲解中,完成基本理论介绍之后,可以引入“支付宝”的案例,登陆省略,在线演示注册、充值、支付过程,将学生置于实际情境中,学生可以更清楚直观地认识基本理论。

其次,引导学生把握行业发展前沿。在线案例在课堂上实时与案例网站连通,学生可以不用通过教材编纂等二手信息,直接观察到案例网站的运营状况及盈利模式等信息,而这些有利于学生掌握鲜活的一手资讯,把握行业发展动态。

最后,提升课堂教学效果。课本+网络、讲授+互动、理论+应用使得课程内容不再枯燥,教师讲授不再单调,充分调动学生兴趣和参与热情;此外,在线模拟案例教学充分利用庞大的网络海量信息资源和网络通讯技术所带来的优势,电子商务活动中的现实主体实时以案例形式出现在课堂教学的各个环节,有助于开阔学生眼界,培养专业素养。

2.2 在线模拟案例教学的资源保障

教学活动需要各种各种资源保障,师资、教学设施、案例库是开展在线案例教学的必备条件。

首先,优秀的专业教师是实施案例教学活动的根本。要求讲授教师不仅要有扎实的专业理论知识和良好的课堂讲授技巧,还要有丰富的电子商务实践经验和运营思路,能够在有效组织课堂教学活动的同时,把握案例核心内容,而不是迷失在眼花缭乱的信息中。

其次,建设丰富全面的案例库是核心,案例教学法的成功运用,离不开精心设计的高水平案例,目前,国内关于电子商务的教材中穿插案例的教材和书籍虽说不少,但真正适合在线模拟案例教学的基本没有。针对这一情形,教师一方面应该梳理课程各个章节所包含的知识点,然后为各个知识点匹配合适的在线案例;另一方面,通过专业实践和开展教研活动,搜集前沿典型在线案例,补充到案例库中,以备课程发展需要。

最后,良好的硬件设施是实施教学的基础。在线案例教学需要连同互联网的多媒体教室,虽说高校教学设施已得到较大改善,但这个条件在很多时候也得不到满足。教室管理部门为了防止病毒侵袭,往往将教室主机与外网进行物理隔离,简单化的处理使得在线案例展示无法实现。

3 在线模拟案例教学组织程序

3.1 确定教学目标

确定教学目标是案例教学课程设计的起点,只有在教学目标明确的前提下,教师教学材料的收集和组织、教学行为的选择、教学组织形式的设计等活动才能有方向、有序地进行下去。教学目标在教学大纲、教案等文件中有体现,也是课程讲授的依据,体现为具体的知识点。例如《电子商务概述》课程中“电子支付系统”这一章的教学目标在教学大纲中作如下规定:理解网络支付的功能,网络支付体系的构成;了解网络银行运行的机制;掌握第三方支付平台的概念及支付的流程;了解移动支付以及手机钱包;掌握网上支付常见的几种支付工具。

3.2 选择和编写案例

有了课程计划,决定采用在线模拟案例教学,就要组建在线案例库。确定了教学目标,以此为依据进行案例选择。如果前期建立了完备的课程案例库,这里的案例选择就相对轻松。案例选择应该符合以下标准:对课程目标实现有效支撑,有助于知识点的理解;有良好的展示效果和互动功能,电子商务许多技术细节无法直观展示,这个时候就要慎用在线案例,在“电子商务安全技术”一章中“数字认证技术”讲解中,选择案例时重点放在认证过程,而不是认证原理。初步选择案例之后,要根据课堂组织,进行案例撰写。这个过程核心问题是疑问的设置和案例的陈述、展示,让学生带着问题去理解案例。此外,还应该准备课堂讨论的引导方案及如何进行课堂总结等。为了让学生“掌握第三方支付平台的概念及支付的流程”,选择支付宝做在线案例讨论,提问“分析为什么支付宝这种支付工具能在商业上得到广泛应用并取得成功?”

3.3 案例教学的课堂组织

教师在精心选择符合教学内容的案例后,可以灵活地采用多种方式开展案例教学。

(1)穿插式:教师在讲解电子商务基本原理的过程中,可以使用各种案例作为理论的一部分穿插其中,使学生通过案例理解基本理论问题。这也是最常见案例教学组织组织方式,多用于基础理论和专业技术的讲解,因为课堂讲授结构化程度较高,穿插的模拟展示案例与讲授理论要进行有效整合。采用这种方式时,教师要注重设问,问题的提出与知识点的解析同步,引导学生进行深入思考。

(2)讨论式:教师可以在某一章或某一问题系统讲授后,由教师提出一个案例,让学生分析讨论,然后学生各抒己见,教师在其中也可以适当进行启发式提同,最后由教师进行总结。在电子商务盈利模式以及行业电子商务内容讲解时,多采用这种方法。比如服务业电子商务可采用智联招聘、中华英才网、前程无忧在线展示对比,讨论各自的优缺点及核心盈利模式。

(3)项目小组式:学生组成各个项目小组,以项目管理的工作方式进行案例的分析、决策,小组反复进行多次活动,组内成员各司其职。为了避免学生在完成任务项目时不清楚操作步骤互相之间的关联性,可以分为商务活动中的各类角色,主要有网上商场、生产企业、消费者、网上银行、CA认证中心,物流企业等。帮助学生在扮演不同角色的同时了解流通行业产品从生产企业出库,经过一系列物流过程后,到达商场的库存,再经过一系列的物流过程后,最后到达消费者手中的整个业务流程。通过在线案例把各个任务项目融会贯通,让学生在所设定的商业背景下,学会提出问题、分析问题和解决问题,最终能对电子商务系统及其流程有全面整体的概念。

3.4 课后总结及效果评价

课堂教学讲解技能案例篇6

法律专业案例教学法特点应用随着我国依法治国方略的确立，国家的各项事务也走向法制化。此时，高素质的法律人才成为我国决定性力量，如何为国家培养一批批高素质的法律专业人才，成为法律专业教师的重要任务。法律是一门理论性和实践性都较强的学科，而传统的教学方法只是注重到对法律理论知识的传授，而忽略了对学生实践能力的培养。这与法学教学目标“培养具有丰富理论知识并能从事司法实务技能的法律人才”相背离。近年来，案例教学法在法律教学中被广泛应用，取得了不错的教学效果。

一、传统教学方法的主要弊端

我国法学教育体系日趋完善，但教学模式及教学方法却没有大的突破，仍是采用传统的课堂讲授法。传统的课堂讲授法即以教师课堂讲授为主，学生则只是被动的听讲、记笔记。虽然这种教学方式中，教师有时会给学生们列举一两个实例，但它只是为了帮助学生们理解、掌握一些不容易理解的知识点或难点，不同于案例教学法。传统的课堂讲授法，有利于学生对理论知识的系统掌握，使学生容易形成完整的法律知识体系。但也存在不可忽视的弊端：

1.理论与实践相脱离。法律教学的目的是为国家培养出具有扎实理论知识并能够从事司法实务工作的高素质人才。这就要求高校法学教师不仅要传授学生法学方面的理论知识，同时要注重学生司法实务技能的培养。传统的法律教学以教材为依据，主要向学生们讲授法律理论知识，而未涉及到司法实务技能的培养，导致学生在遇到法律实际问题时，不知如何下手，不会运用所学的知识分析解决问题。而学生法律思维能力的培养，仅靠教师的讲授是不能实现的。这种传统的课堂讲授法使得理论与实践相脱节，不利于学生实际解决法律问题及法律思维能力的培养。

2.课堂枯燥无味。传统的教学方法中，教师是课堂的主体，学生只是被动地接受知识，没有机会参与到教学活动中。这种灌输式教学方式下的课堂，枯燥而无味。导致学生提不起学习兴趣，从而影响教学效果。而高素质的法律人才不仅具有扎实的理论知识同时还具有严密的逻辑思维和出色的语言表达能力，这是一种综合能力的体现。因此，培养高素质的法律专业人才，我们就必须改变传统的课堂讲授教学法，而案例教学法能够弥补传统教学方式的不足，有利于学生法律思维和语言表达能力的培养。

二、案例教学法的优势特点

案例教学法是以一个具体的典型案例为出发点，在教师的引导下，由学生进行讨论分析的一种教学方式。最早始于本世纪初，首次应用其方法的是哈佛大学医学院和法学院，取得了不错的效果。案例教学法对培养学生语言表达能力、分析能力以及对事实综合比较能力都具有非常有效的作用。案例教学法是一种全新的教育思想，其主要特点为：

1.拟真性。教学案例是根据司法实践中真实发生的案件进行整理、加工编写出来的，这些案例具有真实性、代表性，这也是选取案例的重要标准。通常所选案例都具有一定的难度，所提供的法律关系并非一目了然，需要经过分析、严密的逻辑推理才能确定；一些相关证据也并非显而易见，而是需要经过一番分析、判断、认证才能用来进行分析。这种拟真性的案例，能够有效提高学生分析解决问题的能力。

2.启发性。与传统的“讲授式”“满堂灌”教学法相比，案例教学法则是一种引导、启发式教学。案例教学法中，以学生为主体，教师启发学生去主动思考，引导学生运用所学理论知识对案例进行分析研究。该过程中，教师主要负责帮助学生们调动自己的思维和主观能动性，而不宜过多的参与讨论，更不宜过早直接给出结论。让学生通过自己的思维，对已有的资料进行多角度以及多层次的思考，提高学生的创造性思维能力。

3.民主性。案例教学法以开放的、主动的知识索取过程取代了传统讲授教学模式下封闭的、被动的知识传授过程。此过程中，学生和教师的地位是平等的，老师和学生都可以就案例发表自己的见解，学生和学生，学生和老师可以进行自由讨论。这种民主的课堂，不仅能够有效提高学生们的积极性，同时在讨论过程中，各种观点、论据得到充分表述，加深了学生对相应问题的认识。使学生更深入地理解和掌握了相关法律规范和法律条文。

三、案例教学法在法律教学中的具体实施

一堂成功的案例教学课离不开教师的精心准备、设计和主持。案例教学中，教师处于“导演”的重要地位，因此，教师必须要考虑周全，保证教学活动的顺利进行的同时，收到预期的教学效果。

1.课前准备。教师要选择恰当的教学案例，恰当的案例是教学案例教学法实施成功的重要前提。所选案例应具备以下几点：（1）典型性，案例要具有代表性，案例内容与所要进行的法学知识具有关联性；（2）真实性，案例必须来自于现实社会，因为只有真实的案例才能让学生营造出生动、逼真的气氛，激发学生的讨论兴趣。（3）疑难性，案例的难度适宜，如果案例非常简单，学生们轻而易举就能得到结论，就没有讨论的意义了，如果难度过大，学生们无从下手，也不利于讨论。因此，案例难度一定要适宜。案例选择好后，教师一定要研究透彻，找出案例的切入点，对案例进行深入剖析；对案例教学所达到的教学目标以及案例中的重、难点做到心中有数。

2.课堂讨论。讨论是案例教学的核心部分，学生对案例进行思考分析后，通过讨论能够理清案例的脉络，找出案例的争议点，从而找到恰当的解决思路。讨论过程中，教师要注意教学方法和技巧，不要过早地发表自己的见解，而是鼓励学生积极发言，教师在讨论过程中给予适当的引导，启发学生从不同的角度、多层次地去考虑问题；如果有学生的观点合理但尚不成熟，教师可采用提问的方式，从其它同学那得到支持，提高学生发言的积极性。教师要合理的组织讨论，争取让每位学生都有机会展示自己的观点，同时不要批评不同的观点，认识上的不同是正常的。此外，教师要把握好讨论的时间和节奏，保证讨论效率。

3.课后总结。总结是一个十分重要的环节。教师可以通过总结帮助学生们找到案例的切入点，及时向学生传授分析解决问题的思路和方法；同时指出讨论中的不足，使学生在今后的学习中更有侧重点。通过总结，引导学生思考通过该案例学到了什么？掌握了哪些法学知识？自己哪些地方有待提高？等问题。让学生在收获知识的同时进一步完善提高自己的综合能力。

课堂教学讲解技能案例篇7

关键词：高职校；艺术设计类课程；提高学习效率

1课堂导入灵活多样

课堂导入环节在高职院校艺术设计类课堂教学中发挥着至关重要的作用，它决定了教师在较短的3到5分钟内能不能牢牢地把学生的注意力吸引到课堂上来。这个教学环节是高职院校艺术设计类教师需要深入思考的地方。教师可以从课堂导入形式多样化方面入手，且最好每次上课形式都不一样，引导痕迹不能明显，让学生在不知不觉中，在愉快和思考中进入课堂。导入的形式有以下几种：与课堂内容紧密相关的视频，引发思考的图片，简单的思维导图，快速的手工制作，作业评讲。教师可以根据课堂教学内容设计与该课堂内容紧密相关的导入形式，让学生在不知不觉中被教师带入课堂情景中。另外，为了让学生在学习过程中时刻保持对课堂的新鲜感，尽量让每节课的导入形式都不一样，如这节课是视频导入，那么下节课可以是图片，也可以让学生手绘思维导图等，通过每次课不同的导入形式，让学生保持对课堂的新鲜感，保持专注力。

2及时肯定、认同

在高职院校艺术设计类课堂上，教师对学生积极的学习行为及时给予肯定和认同，其实也就是采用激励手法，对提高学生学习的积极性有非常重要的促进作用。“在心理学中，激励指的是持续激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内部或外部刺激的影响下，使人始终维持在一个兴奋的状态。”［1］“人的行为的激励过程，实质上就是要使刺激引起机体变量（需要、动机）产生持续不断的兴奋，从而引起积极的行为反应。”［2］这种激励可以是物质的，也可以是精神方面的。高职院校艺术设计类学生的心理是非常敏感的，他们有强烈的被尊重需要，因此对于学生配合教师课堂教学所做的努力、学生给出的正确答案，教师务必给予及时的肯定和认同的反馈，让学生有一种被认可的喜悦。高职院校的学生在初中阶段或在家里也许一直属于那个默默的角色，在曾经的班级默默无闻，在家庭里家人可能也不那么认可，那么在课堂教学中，如果教师对他们积极向上的学习行为、回答问题和优秀的作业提交给予及时的表扬和认可，也就是给予激励，会让高职院校的学生内心有一种被认同的喜悦感，可在极大程度上提高他们学习和生活的积极性。笔者批改作业有盖章作标记的习惯，如批改过的作业盖一个阅的章，优秀盖一个优的章作为奖励。有一天，一个学生找到笔者，说：“老师，我的作业您今天没盖章，我想要您帮我盖一个。”这个小小的事情极大地震撼了笔者，没想到这个小小的章在学生的心里是一种被认同的渴望。从那之后，笔者夸奖学生毫不吝啬，作品形式整洁给予夸奖，作业认真给予夸奖，作业有创意给予夸奖，课堂纪律好给予夸奖逐渐发现这个高职班级的学生变得越来越乖巧，越来越自信，每天给他们上课，他们都积极、认真，配合度高，极大地提高了课堂的学习效率。肯定的形式可以用眼神、口头表扬，也可用盖奖励章等形式，作为教师，要舍得给学生肯定、奖励和赞同，可以在极大程度上提高学生的学习积极性和学习效率。

3拓展课堂知识

上一节短短的45分钟的课，教师在课下可能要花很长的时间备课。备课的主要任务之一就是拓展课堂知识。对于设计专业的学生来说，一节课的内容可能就只有一个概念、两个知识点、几张图片，如果照搬教材内容，可能让课堂内容显得索然无味，所以在每一堂课上必须学会巧妙地拓展课堂知识。拓展的形式多样：一是在导入环节拓展，通过图片或视频展示与该节课内容相关的知识。二是用历史或故事形式拓展，在讲到某一个概念的时候，教师可以把与该概念相关的历史或者故事提出来给学生讲解，很少人可以拒绝听故事，通过故事强化该知识点在学生脑海中的印象，同时让学生知道该知识点的来源，拓宽课堂知识面，增加课堂的趣味性。三是通过画思维导图来拓展。例如，讲到放射式版式设计的时候，就可以让学生围绕放射这个词展开联想和想象，把与放射相关的图形、物品都手绘出来，然后教师围绕学生的图例进行总结、归纳和课程讲解。拓展课堂知识，可以让学生在理解概念的基础上加深对概念的理解，有助于学生对课堂重难点知识的学习，更好地提高课堂效率。

4课堂案例实用、贴近生活

高职院校艺术设计类课程中有很多实用性很强的实训课程，phtoshop、deamweaver、illustrator就属于这类课程，这类软件课如果不结合案例讲工具用法的话，学生不仅不容易记住该工具的用法，而且会让课程变得乏味枯燥。实用软件课程讲解，教师可以结合案例来讲工具的用法，在学习案例的过程顺便把工具用法讲了，如在学习网页设计软件Deamweaver时，教师可以把淘宝、链家等比较有名的网站页面下载下来，作为案例，教学生如何一步步把一个淘宝界面做出来，顺便把工具的用法融入案例中，这样做，一是学生比较容易记住该工具用法；二是课堂因为案例的实用、贴近生活而变得生动有趣；三是学生也能充分了解学习该知识的实用性和可行性，因而上课会保持一种比较好的状态，能极大地提高学习该课程的效率。正因为课程例子非常实用，贴近生活，所以能够激起学生的热情，专心跟着教师一步步完成课堂案例的操作，教师无须用过多的上课技巧，学生就能保持一个很好的上课状态，从而提高学习效率。

5课堂作业追本土化、追社会热点、追重要节日

课堂作业的布置需要很多技巧，其中最重要的一点就是作业内容追本土化、追社会热点、追重要节日。如果是苏州的学生，在布置编排设计课程作业的时候，可以找当地老字号，如苏州的黄天源糕点，雷允上的药品的包装、海报等，让学生结合该老字号的包装海报版面和苏州地区的人文特色重新进行图文编排，这是作业追本土化；当今流行的热门电影《我和我的祖国》，就可以让学生结合编排知识对该电影海报进行图文编排；赶上春节的话，可以让学生做春节回家类的公益海报等等。课堂作业追本土化、追社会热点、追重要节日，看似普通，实则在强化课堂知识的同时，在用实例告诉学生该课程的实用性和可行性，让学生切实感受到付出和学习的回报，能看到该课程知识的远景和作用，能激起学生的学习兴趣，同时，在下次课堂仍能保持较高的注意力和学习热情，提高学习效率。

6结语

课堂教学讲解技能案例篇8

高校课堂教学目标的设定应适当地考量讲授知识、为学生准备认知条件与资源、提升学生的学习能力、培养学生的实践态度与创新思维等诸要素所占的比重，并使各要素所占比重依次增加。“四目标”课堂教学是指通过教学规范的设计，务必使课堂教学达到“讲授知识要点、激励学生自修、案例研讨应用、个别实质评价”四项目标。开展“四目标”课堂教学必须做好教学资源准备，包括编写教学案例，印发讲义要点，预制教学录像，设计好课堂指引，同时必须预定好课堂教学程序。

关键词：

四目标；课堂教学；高校

一、高校课堂教学目标设定的维度选择

（一）课堂教学目标设定的维度

课堂教学目标是教师对一门课程进行教学所要达到的预期结果。这种结果是教师预先设定好的，一般包括学生修本门课程能掌握知识的广度和深度、所达到的认知水平、运用知识解决问题的能力以及创新思维方式的养成目标。课堂教学目标是教学的灵魂，规定着本门课程“教与学”的行为方向。普遍认为，教学目标一般包括三个维度，即知识与技能（知识）、过程与方法（认知）、心态与价值取向（态度）。也就是说，教师在设定教学目标时，必须同时兼顾学生掌握知识的程度，认知过程需要的条件、资源和方法，其运用知识的价值取向以及其创新的态度培养等方面的要求。但这并不等于说对于不同教育阶段的不同课程，其目标的设定要等比重地兼顾这三个维度。其实，某一课程教学目标的设定还需要特别考虑不同的教育阶段、不同课程内容、教学活动可得到的资源、学生接受程度、学生下一阶段教学任务等因素。这些因素的不同决定了教学目标设定维度的比重也不同。一般而言，随着教育阶段的提升，特别是在高等教育阶段，讲授知识、为学生准备认知条件和资源、提升学生的能力、培养学生良好态度、培养创新思维方式等诸要素等在培养目标所占比重会呈现出依次递增的趋势。这是因为高等教育的培养目的不是仅仅向学生传授一些知识（间接经验），更应当是学生自我研究性学习，掌握本专业的学习方法，具有从事某一专业谋生的能力。这就需要教师不能仅仅向学生传授一些死的知识及考查学生是否、在何种程度上理解了这些知识。为了达到学生能以本专业谋生的目标，教师只做了前面一些常规性知识传授工作还很不够。教师必须利用有限的课堂时间讲授知识要点，并以课堂为指挥部，指挥学生在课堂之外用更多的时间来自我研究性学习。为此，教师必须为学生准备好自修的条件和教学资源。在本门课程的考核与评价中，必须充分评价学生学习新知识的能力是否提高，学生是否养成了探索新知识、自我解决新问题的态度，是否增强了创新的思维方式。

（二）高校课堂教学目标设定应着重考虑的因素

如前所述，从应然性讲，不同教育阶段的不同课程，其教学目标设定应考虑的因素是不同的。另外，是以学生学习的结果为出发点还是以教师的教学行为为出发点，都会导致教学目标设定应考虑的因素产生很大变化。有观点认为“：教学目标所要反映的是学生学习的结果，是学生通过教学活动所要发生的心理及其行为的变化，这表明教学目标的落脚点是学生，而不是教师做些什么。”[1]笔者认为，这种观点对于初级教育阶段的教学目标设定是可行的，但是其对高等教育阶段的教学目标设定就不一定适合。在高等教育阶段，课堂教学目标的设定应主要从学生的角度出发，也可以从规范教师教学行为的角度出发，应以规范教师务必完成特定教学行为的方式作为目标设定的主要考量因素。这是因为在这一阶段学生通过教学所能达到的知识掌握深广度、认知过程的合理性、实践能力和心理态度提升的高度主要取决教师的知识水平、研究水平以及与课程内容相匹配的教学方法运用、教学资源准备，特别取决于教师在课堂上对学生进行课外自修活动的指挥力。如果教学目标不规定教师在课堂上采取强有力的指挥学生进行课外自修的规范，那么学生能力的提升会差别很大，且会有弱化的可能性。在高等教育中，教师要针对课堂教学中普遍存在的问题，不断改进教学方法，提高教学水平，丰富教学资源，调动学生自修的积极性，要实质性地评价学生掌握知识、运用知识和创新的能力。学生通过课程的学习而获得的上述成果主要取决于教师的特定教学行为的完成。所以，必须以教师完成特定的教学行为、准备必要的教学资源、在课堂上采取强有力的指挥学生课外自修的措施等为中心内容来设定教学目标。换言之，大学课堂教学目标既要关注教师做什么，也要重视让学生做什么，两者不可偏废。

二、“四目标”课堂教学的要求及功效

根据高等教育阶段课堂教学目标设定应着重考虑的因素，广州大学法学院组成了专门的课题组，吸纳专业基础课教师参加，通过对多门课程的教学经验进行总结，探索并实施了“四目标”课堂教学。所谓“四目标”课堂教学是指通过教学改革和规范设计，使课堂教学务必达到“讲授知识要点、激励学生自修、案例研讨应用、个别实质评价”等四项目标。必须重申，“四目标”教学从根本意义上讲是以学生为中心设计；但从规范意义上讲是约束教师教学行为的。下面分别论述“四目标”课堂教学的要求及其所能产生的功效。

（一）“讲授知识要点”的要求及功效

该目标要求教师减少在课堂上对“沿革、意义、学术价值”等学术型或学科型知识点的讲授课时，教师上课讲授的内容主要是应用型知识点，并把节约下来的课时用到与应用型知识点密切联系的案例的研讨上。教师在授课过程中，时刻以解决案例的方式向学生提出问题，使学生开动脑筋，保持高度活跃的思维。教师用启发式、提问式教学方法，回应学生所提出的案例解决方案。在案例研讨过程中，教师要注重启发学生分析问题与解决问题的思路。这样的教学不但能提升学生的知识应用能力，而且能克服大学课堂“满堂灌”的弊端。

（二）“激励学生自修”要求及功效

该目标要求教师在课堂上的教学行为不仅仅是传授知识，更重要的是监督、检查学生在课堂外自修相关知识的情况和效果。教师必须在课堂上采取有效的办法来强制性地规定学生在课外完成的自修任务。我们课题组设计并实施的“激励学生自修”方法是：教师要在课前把每节课讲授的知识点所对应的案例提前一至二周布置给学生，学生必须在上课前以小组为单位集体讨论案例，并提出解决方案。课堂上，教师对每个小组的案例解决方案进行打分，此分数计入小组每位学生的平时成绩。这种平时成绩的累计，占本门课程成绩的50%以上。这种考核方式能充分起到激励学生在课堂外自修本门课程相关知识的作用。“激励学生自修”的教学目标有利于革除传统课堂教学不考核、不监督学生课堂外自修的弊端。

（三）“案例研讨应用”的要求及功效

“案例研讨应用”是教学由知识中心论向技能与创造中心论转化的必然要求。该项目通过如下教学规范来达到革除传统课堂教学只讲授知识不引导、指点学生如何应用该知识的弊端。教师随机让任何一个小组的任何一名学生上讲台来回答前提布置的任何一个案例的解决方案。该学生回答的案例解决方案必须代表本小组的集体意见。其他学生对于该同学讲述的案例解决方案可以提出问题，让其解答，也可以就相关案例的解决方案向教师提出问题，教师可以简要回答。几个小组的代表回答完案例解决方案后，教师根据课堂时间最后作简要讲解。教师此时应当主要讲解学生在案例讨论过程中所呈现出的一般性问题，对于学生普遍不理解的知识点要重点讲授。“案例研讨应用”遵循“学以致用”的教学原则，能最充分培养学生的知识应用能力。在案例教学过程中，学生必须事先阅读与案例相关的法律知识和基础理论，把自己的思维置于案例的情境里，参与到案例解决方案的探讨中，其主动性和积极性都得到了极大的发挥。“四目标”教学是一种讨论式教学。在案例教学过程中，教师可以就案例阐明自己的观点，学生也可以就案例发表自己的意见。学生和学生之间、学生和教师之间均可自由讨论、辩论，充分陈述自己的观点和理由。案例教学是最符合法律认知规律的教学方法。因为法律本来就是将生活中发生的真实案例通过归纳、整理，上升为一般性规定的东西。这就是法律产生的逻辑进程。根据这样的逻辑进程，人们对于抽象、概括的法律规定的讲授、学习，只有将它（该法律规定）还原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解释它，才能学习到它的本来面目和实质内涵。既然立法是由具体到抽象的过程，那么学习法律就必须是一个由抽象到具体的展现过程，必须将一条条抽象的法律规定，展现为它的本来面目———生活案例。法律的教学活动必须遵循这一规律，必须采取“把法律还原为生活案例”的教学方法。

（四）“个别实质评价”的要求及功效

“个别实质评价”教学目标设定是为了有效克服当前高校教师对学生学习效果评价的普遍性弊端。这些评价弊端主要表现在以下几点。第一，评价不能起到引导学生应用知识养成创新思维的作用。教师往往在期末以一张试卷上的分数来衡量学生。学生应付这样的考试往往是用几天时间来背书或者通过前一年教师出题的方式和范围来猜测今年教师考试范围，在平时很少用功学习。这种期末一次性试卷考核往往不能对学生进行比较全面客观的评价，尤其不能把学生的知识应用、认知过程和方法及情感、态度、创新思维纳入评价视野。对于这样的考试，学生只能消极、被动应付，不能通过与教师平等地交流和表达等方式来表现自己。第二，不能对学生进行个别化、实质化与多样化评价。其评价标准机械单一，往往考核共性的知识，忽略对学生的个性发展和个体的差异性评价，评价内容片面，过于注重学业成绩，对学生在课堂交流和案例研讨活动中体现出来的创新精神、实践能力无法纳入评价范围。“个别实质评价”的教学目标要求教师通过如下方法来评价学生的学习效果。教师在为每个小组的解决案例方案打分评价时，不设定唯一正确答案，重点考查学生在课堂外自修相关知识的情况、解决案例的逻辑论证情况和解决案例时的知识应用情况。特别鼓励学生根据自我知识背景、自我目标设定来设计案例解决方案。这种平时累计、多次从不同侧面（主要从知识应用角度）进行考核的方式，能克服我国高校普遍用期末一次性考试的卷面成绩来形式化、一般化地评价学生的弊端，从而达到充分的“个别化、实质性”评价学生的教学目标。这种评价机制可以鼓励学生自主性学习，创新性学习。

三、开展“四目标”课堂教学的资源准备与方法

（一）开展“四目标”课堂教学的资源准备

1.编写教学案例。

编写好供学生课外自修的案例教材，是落实案例教学法的重要手段。编写某门专业基础课的案例教材应当根据教学内容精选并编排案例。首先，在教学案例的选择上，教师要选取一些与教学知识点紧密对接的案例。对于每一重要的知识点要配套选择多个案例，从不同角度、不同侧面来解释知识点。应当选取判决生效的真实案例。学生们对这样的案例进行讨论，不仅能提高其研讨案例的兴趣，同时也关注了社会司法实践。其次，要以本门课程的理论体系为纲领编辑案例。这样做能使理论教学与案例讨论同步进行，能使学生在讨论案例时对理论知识温故而知新，学以致用。

2.印发讲义要点。

开展案例教学模式，必须要求学生预习课程内容。为了节省学生的时间，教师应当将讲授本门课程的讲义要点提前发给学生。学生可以在讲义要点的指引下，从纲要入手逐步深入学习知识点，在掌握知识要点的基础上，进行以小组为单位的案例讨论。通过案例的讨论学生又可以深入理解课程的知识体系。

3.预制教学录像。

“四目标”教学是将“翻转课堂”和“案例研讨教学”有机结合的一种创新型教学模式。它是在借鉴慕课（MOOCs）“、翻转课堂”和“案例研讨教学”的基础上产生的。“慕课（MOOCs）”和“翻转课堂”要求教师把讲授课程的知识要点制成教学录像，挂在校园网上，让学生利用课外时间随时观看、研讨。这样，教师在课堂内可不再讲授知识，而是侧重引导学生探讨和解决问题。但是，这种教学方法也存在不足。其主要表现是课内教师指导、激励学生探讨和解决问题的过程没有预先编辑好的案例库或试题库。而“四目标”教学方法能较好地解决这一问题。“四目标”教学方法不但要求教师预先录制教学录像，还要求教师预先编写好与课程知识点相对应的案例库（教程）。这样，教师在课内指导学生探讨、解决案例、运用操作知识就有了一个载体。这种案例库（教程）也要提前发给学生，让学生上课前先以小组讨论的方式初步形成案例的解决方案。在此条件下，教师在课堂上组织案例研讨、点评、考核学生的表现等就有了对象和载体，并能大大提高课堂效率。

4.设计好课堂指引。

要合理安排讲授知识要点，指导及考核学生通过案例研讨来运用与操作知识的环节，课时分配，合理确定打分评价标准。

（二）开展“四目标”教学的程序

“四目标”教学应当按以下步骤进行课堂教学：（1）以60多人的大课堂为例，可以将学生成分5至6个小组，指定组长。（2）按教学计划提前两周下发研讨案例教材给学生，并提前一至二周指定需要学生讨论的案例。（3）学生要以小组为单位提前进行案例讨论并形成集体性的对每一案例的解决方案。（4）教师上课时用三分之二左右的课时讲授本课程的基本理论和应用型知识要点，随后再用三分之一左右的课时组织学生进行案例讨论。（5）教师在案例讨论时，要随机让每一个小组的一名学生代表本组对准备好的案例发表观点。随后教师对学生按百分制进行打分。分值比例为：案例事实提炼占20%；提出案例解决方案占20%；运用了本节课程知识点占30%；案例解决方案的逻辑性占30%。其他同学对于该学生讲述的案例解决方案可以提出问题让其解答，也可以就相关案例的解决方案向教师提出问题，教师可以简要回答。教师根据每组发言人课堂表现给每个组打分，并计入每个组每个学生的平时成绩。每门课程至少要有10次以上课堂讨论。将10次以上的平时打分平均，再乘以50%，占该门课程总成绩的50%。此谓“连带责任式”考核方式。（6）教师总结本节知识点和学生案例研讨的情况。课堂研讨结束后，教师要简要讲解学生在案例讨论过程中所呈现出的一般性问题，对于学生普遍不理解的知识点要重点讲授。期末的大试卷考试占50%。

作者：邵维国 张竹云 单位：广州大学

参考文献：