优秀课堂教学案例范文

优秀课堂教学案例篇1

【关键词】视频案例;对外汉语教师培训;教师培训模式

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)05―0054―04

一 问题的提出

对外汉语教学正在从既往将外国人“请进来”学汉语向现在中国人“走出去”教汉语转变,这种转变从实质上促使对外汉语教学走向汉语国际推广。基于汉语国际推广这一宏大背景,政府、民间都将越来越多的注意力投向对外汉语教学领域,其显著标志之一就是对外汉语教师队伍的日益扩大。于是,对外汉语教师队伍整体建设的重要性就因汉语教师推广语言和传播文化的国家使命感而显得尤为突出。然而,我国现有对外汉语教师培训更多的停留在理论知识――诸如语言基本知识、第二语言习得理论、跨文化交际等方面的传授上,而这些知识对教师在未来教学一线所起的作用一般要假以时日才能见效,对新教师而言最紧迫的需求是如何上好实际的一堂课,如何将富于汉语学习热情和兴趣的学习者留住,如何将汉语教学法、第二语言学习策略有机地融入课堂教学。因此,新教师要提高教学技能,仅仅靠知识的传授是远远不够的,如果能够有机会观摩到优秀的、有经验的教师的课堂教学,必将有助于新教师迅速成长。不仅如此,对外汉语教师自身也是学习者,培训过程中如果一味地强调理论知识学习,不仅乏味,而且很难持续地学习,反过来也会严重影响到教师培训的质量。显然,适时地给予教师观摩、操练技能的机会很有必要。

2008年7月,为了配合年底召开的第九届国际汉语教学研讨会,国家汉办/孔子学院总部启动了“国际汉语教学优秀成果评选”活动,面向海内外一线汉语教师征集汉语课堂教学视频短片。截至2008年10月底,共征集到118个视频短片,涵盖16个国家、10个语种、多种课型,以及多种教学模式。经过专家评审,17个视频短片作为示范课在第九届国际汉语教学研讨会示范课观摩交流分会中展示。获奖教师在台上用PPT简介其教学设计、展示其精彩片断、与台下各国与会教师和专家互动,参加者众多,场面热烈,吸引力强,成为此次研讨会上一道独特的风景线。获奖教师十分感激国家汉办提供了这样的交流平台,非常珍惜这样的交流机会,同时也衷心希望今后能有更多的这种机缘,交流教学理念、展示教学技能。这种看似偶然、实则必然的现象也引发了我们的思考:能否用课堂教学视频短片的方式帮助教师成长、特别是新教师的成长。在教育技术领域,相关研究正在探讨如何利用课堂教学视频案例进行教师教育。本文试图将课堂教学视频案例引入对外汉语教师培训中,围绕对外汉语课堂教学视频案例的内涵、制作过程、使用方式等问题,就该种培训模式的构建、内涵及其优势进行了尝试性的探究。

二 课堂教学视频案例

课堂教学视频案例,是在课堂实录的基础上发展起来的。它是“基于一定的教学设计理论,借助先进的摄制、编辑技术,将课堂教学活动过程、教师的反思、专家的评价等进行整合而制作出来的,是理论与实践相结合的研究成果。”[1]它整合了课堂教学视频片断及各种相关的教学素材,包括文本、图片、视频、音频等,把教学信息用非线性的方式链接起来,从而为案例教学提供多元化环境。

纵观国内外各种教师教学技能培养方式,主要有现场观摩、文本案例、微格教学、视频案例等。现场观摩,可以真实体验课堂的气氛,但由于注意力集中的时间有限,课堂上发生的事情不能“回播”,不便于反复观看,局限性很大。文本案例,“文字版”的课堂实录,用文字记录课堂,将复杂的课堂过程简化,但容易丢失关键信息,而且无法感受真实的课堂气氛。

微格教学(Micro-teaching)首创于20世纪60年代美国斯坦福大学,是一种对教师的教学技能特别是课堂教学技能进行训练的方法。一般针对某一具体的教学技能或技能的某一细节来训练,因而是微观的。利用多媒体技术记录教学过程,再据此进行系统的评价、反馈,以促进教学技能的改进与提高。微格教学也用摄像机记录教师教学过程,在这一方面与视频案例类似。为了区分二者以加深对视频案例概念的认知,我们尝试从以下几方面梳理对比:

综上所述,视频案例具有以下几点优势:

① 高度整合:不仅有课堂实录,还包括教师评价、专家点评等,内容丰富;

② 多媒体(多感官):文本、图片、视频、音频等多种媒体展示形式;

③ 高观摩性:展现优秀教师的课堂风采,便于其他教师观摩学习,现场感超强;

④ 可重复利用:数字化的形式,便于多次播放;

⑤ 问题驱动:案例中包含的问题可引起教师的反思和交流。

视频案例的理念很好,如何找到合适的对外汉语课堂教学视频案例或优秀的案例素材是这一理念推广的关键。“国际汉语教学优秀成果评选”活动所征集的118个视频短片,弥补了这一不足。结合此次活动已评选的17个“创新示范课奖”课堂教学视频短片,本文初步构建了对外汉语课堂教学视频案例的制作过程,如下图所示:

步骤1:“前期准备”。选定主题并进行教学设计,主题可以涉及语言学习、文化欣赏;语音、汉字;听力、口语、阅读、写作等多方面,进行教学设计时要考虑学习者、教学内容、教学技巧等因素。

步骤2:“案例素材”的收集。包括课堂教学实录、背景信息、课后教师反思、学生反馈、同行教师评价、专家评价等素材的收集。

步骤3:“案例问题”的提炼。这是视频案例制作的关键。一个课堂教学视频案例首先应该是一个案例,案例无一不蕴涵问题,具有困惑性,由此才能引发教学的反思。提炼案例问题时需要注意的是:

① 问题必须能够说明案例的主题,揭示案例中的各种困惑,这一点正是新教师或经验不足的教师在教学中容易遇到的;

② 问题尽量关联相关的对外汉语教学理论;

③ 问题具有启发性,激发教师进行讨论和反思;

④ 问题清晰,且具有一定的普遍性;

⑤ 问题可聚焦某个课堂实录片断,或其中的某个案例素材。

步骤4:“视频案例整体框架”的确定。将案例素材、案例问题等内容整合到视频短片中,合理组合文本、图片、视频、音频等材料,融入设计者一定的教学理念及教学思路,确定视频短片的整体框架和文字脚本。

步骤5:“视频案例”的合成。完成此步骤时要善于使用多媒体制作软件、音视频编辑技术等,注意画面美工设计、镜头分切、特技处理、节奏控制等问题。

视频案例的制作不是一蹴而就,需要不断的试用、修订,这样才能成为有价值的案例。

三 基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式

以往的对外汉语教师培训,从形式上看,基本上是以集体授课为主,对外汉语教学专家或者讲授语言教学理论知识,或者介绍教学经验,学员在底下认真听讲、做笔记。这种讲座式培训模式应用于对外汉语教师培训,特别是培养具有“走出去”能力的汉语国际推广教师时,存在明显的不足。因为一名称职的汉语国际推广教师除了要掌握汉语作为第二语言教学的理论知识和教学原则外,更重要的是上好真真正正的一堂课,熟练运用各种课堂教学技巧。对外汉语课堂教学视频案例制作完成后,我们尝试将其应用到教师培训活动中,使每一位学员不仅有机会上讲台讲课,同时又有机会通过视频案例学习别人的讲课技巧,通过课堂教学的自评与他评,不断提高自己的教学技能。拟构建的培训模式如下图所示:

在基于视频案例的教师培训模式中,我们一如既往地重视一般教师培训模式中的理论知识传授过程,并作为该模式开始的基础条件。通过理论学习,学员在头脑中形成有关各种教学方法、技巧等的认知结构,这有利于学员在随后的教学观摩中提高学习效率。

步骤1为“选择教学的主题”,视频案例是在优秀教师的课堂实录基础上制作完成的,数量有限,学员只能从已有视频案例的主题中进行选择。然后学员针对选择的教学主题,自己编写教案(步骤2),并到讲台真正上一堂课(步骤3),这一个过程由摄像机真实、完整记录下来。

步骤4为“观看视频案例”,之后通过步骤3和4的对比分析,学员反思自己的教学技能,总结成功和失败的经验(步骤5),不断提高自己。步骤4可在课堂中进行,亦可在网络环境下进行,充分考虑到学员的需求和各种培训环境。

那么学员应该从哪些方面反思自己的教学技能呢?经过访谈有关对外汉语教学专家,总体原则概述如下:

① 依据学生汉语水平、文化背景、兴趣等设计教学内容;

② 教学过程中注意学生反应,灵活调整内容和速度,进行充分的师生互动;

③ 以学生为中心,给学生提供足够的练习机会,精讲多练;

④ 适当使用学生母语进行教学,促使学生养成听说读写汉语的习惯;

⑤ 课堂步骤循序渐进,逐步引导学生达到教学目标;

⑥ 恰当适用各种教学工具,提高学生的汉语学习兴趣,降低学生的认知负荷;

⑦ 语速适中,语言规范,合理运用肢体语言;

通过步骤2、3、4、5的循环往复,学员在总结、模仿、创新的过程中掌握单一的或综合的教学技能。

综上所述,基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式具有以下特点:

① 理论与实践相结合,以理论为指导,特别突出实践。培训前的理论学习由学员自己完成,阅读指导教师提供的相关论著,事先理解汉语作为第二语言教学的理论知识。

② 为教师提供真实、生动的学习环境,教师身临其境,从视觉、听觉等不同感官认知不同的对外汉语教学技能,大大激发教师的学习兴趣。

③ 不同教师可根据需要控制视频案例的播放,并与自己的教学相比较,提供反思教学的平台,使教师成为研究者的角色。

④ 适合教师的个人成长,可反复观看视频案例,不断提高自身教学水平。

⑤ 适合教师学习技巧性比较强的对外汉语教学方式,特别是利用多媒体进行汉语教学的观摩课。

基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式,较好地解决了对外汉语教学技能难传授的困难,使教学技能的获得变得容易起来,其多感官性也提高了学员的学习兴趣和学习效率。学员从教学观摩、自我评价、反复训练的过程中不断总结自己的不足、吸取别人的优点,在对外汉语教师专业化发展道路上逐渐成长,越走越远。

四 结语

为了适应汉语教学“走出去”的要求,对外汉语教师不仅要储备扎实的对外汉语教学理论知识和汉语语言文化知识,更重要的是能适应海内外不同的语言教学环境,及时正确解决教学中的实际问题,提高教学技能,使外国人爱学汉语、易学汉语、学会汉语。对外汉语课堂教学视频案例汇集了一线优秀汉语教师的精彩讲演,为新手教师提供了一个融多媒体、趣味、实用为一体的观摩学习平台,确确实实能帮助教师不断提升教学水平,从而为迅速有效地建立一支汉语国际推广的生力军提供有力支撑。国家汉办“国际汉语教学优秀成果评选”活动的17个“创新示范课”课堂教学视频获奖作品,为我们提供了宝贵的制作视频案例的素材,基于此,进行一系列有关视频案例的制作过程及其应用模式的探究才是可行的。

尽管关于课堂教学视频案例的研制及其应用模式的研究尚处于设计构建阶段,但从“国际汉语教学优秀成果评选”示范课观摩交流现场已经提前感受到了此种模式的魅力。基于与会教师的强烈需求,我们拟设计并开发对外汉语课堂教学视频案例库,不仅便于继续收集和整理优秀的视频案例,而且到了一定程度可以从大量的案例中进行模式特征的挖掘,从而以定量的方式支持教师培训领域的研究。除此之外,也将在实际的对外汉语教师培训活动中实施本研究设计的基于视频案例的教师培训模式,收集一线教师的真实反馈,进行实证研究,反复优化、改进,不断深入和完善此种培训模式,以提高对外汉语教师专业队伍的建设质量和速度。

参考文献

[1] 李娟,张景生.课堂教学视频案例的优势与个案分析[J].中国教育信息化,2007,(9):42-43.

[2] 国家汉语国际推广领导小组办公室.国际汉语教师标准[M].北京:外语教学与研究出版社,2007:31-32.

[3] 董萃.关于对外汉语教师培训模式的思考与探索[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2006,(3):26-27.

优秀课堂教学案例篇2

[关键词]效果论 非效果论 平等 公平 教例

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120106

一、教例呈现

有这样一个教例：

在完成某一教学任务时，教师采用了如下四步：

步骤1：自己讲解，过程中偶尔把某一教学问题抛向学生，目的是检查学生是否理解，或是引起学生的注意；

步骤2：接着有少部分学生（即优秀生或积极生）举手表示愿意回应这一问题，于是教师让这部分举手的学生回答；

步骤3：这些学生回答的答案往往都是正确的，教师给予表扬；如果略有偏差，教师进行补充或纠正。

步骤4：全班练习。

二、教例分析

这样一个看似简单且常出现在课堂上的教例可以引起许多思考。

第一，从教师的角度出发，教师在课堂上大多只提问优秀生或积极生的原因和目的是什么？

第二，从优秀生和积极生角度出发，为什么他们愿意积极地举手回答问题？为什么他们往往能知道或回答出老师所希望的答案？

第三，从后进生和消极生角度出发，是什么影响了他们回答问题的积极性？他们为什么回答不出问题？或者他们知道答案或有自己的想法却不愿意举手表达？

第四，从全体学生角度出发，教师提问个别学生后呈现答案然后全班练习的教学方法侵害了学生们平等、公平的权利么？

第五，从家长的角度出发，优秀生和积极生的家长对教师这样的教学提问方式有什么想法？后进生和消极生的家长对教师这样的教学提问方式会有什么想法？

第六，从教育研究者的角度出发，教育研究者对这样的教学和提问方式有什么看法？

三、判断与论证

首先，我们来分析教师在课堂上大多只提问优秀生或积极生的原因和目的是什么？教师在课堂上提问优

秀生或积极生可能是考虑到课程的进度。提问优秀生或积极生能较快得到正确的答案，为其他学生起示范作用，能够提高课堂效率。其次，可能是因为如果教师关注后进生和消极生能否通过自己的思考回答问题将拖后优秀生的学习进度。第三，可能是因为升学率的压力。在升学率的压力下教师不得不重点关注优秀生的成绩是否稳定和上升，同时也只能靠优秀生起的答案示范来“较为快速地”使后进生跟上。

当然，与此相反的，现在也有部分教师从考虑全体学生的学习过程，尽量照顾到每个学生思考过程的角度出发来选择教学行为。这里就涉及到两个理论观点：效果论与非效果论。

效果论认为，行为的对与错要依据行为的结果来加以判断。理解效果论的一种好方法是从效果论遵循的原则来看，那就是我们所谓的追求利益最大化原则（principle of benefit maximization）。利益最大化原则指出，在人们面临多重选择时，那种能够为大多数人带来最好或者最大的收益的选择，则为最好的或者最优的选择。因此利益最大化原则在判断行为的道德性方面，所依据的是行为的结果，能够带来最大总体收益的行为则是最好的行为[1]。因此，在教例中，教师看到的是效果和结果，提问优秀生或者积极生能高效率地完成教学目标，节省时间，有利于快速推进教学进程，完成教学任务；照顾优秀生的水平和接受能力也有助于稳定他们的成绩，有利于提升班级平均学业水平和升学率。教师如果从这个结果出发，就会认为这样的教学和提问方式是合适的。

用另一种方式来思考是所谓的非效果论，非效果论是尊重人，它所蕴含的是一条普遍的道德观念，其中广为流传的是“己所不欲勿施于人”的黄金定律[2]。这与康德提出的核心道德定律：“绝对命令”（categorical imperative）相似。其检验方法就是，如果你想把某一原则应用到他人身上，那么你愿不愿意应用于自己[3]？在课例中，教师考虑：如果“我”是后进生或者消极生，“我”喜欢老师只提问优秀生和积极生而不关注“我”么？答案肯定是“不喜欢”。如果教师是持非效果论来进行判断，也许就不会有课例中的行为出现。

其次，我们也可以用康德的“黄金定律”来分析“从全体学生角度出发，教师提问个别学生后呈现答案，然后全班练习的教学方法有无侵害学生们的平等、公平权利”这个问题。康德的“黄金定律”的理念是“平等尊重每个人的原则”（principle of equal respect for persons）。平等尊重原则包含三个辅观念：

（一）平等尊重原则要求把“人作为目的而不是手段”[4]。在教例中，教师把提问优秀生作为实现课堂效率和提高升学率等的手段，不仅没有平等尊重后进生和消极生，也同样没有平等尊重优秀生和积极生，因为他们只被看做是一种“工具”和“手段”。所以，这样的提问不是以尊重、发展每个学生为目的的。

（二）必须把人看做是“自由的、理性的、有责任的道德行动者”。在教例中，首先教师应该照顾全体学生是否都掌握了知识，具备回答问题的能力，然后尊重他们是否举手回答问题的自由，而不是在全体学生没有都掌握知识的时候就提问掌握知识速度较快的优秀生或积极生而忽略消极生和后进生。当然，这样的“应该做法”是在持平等理论的基础上做的评论。

（三）人与人之间，不论差异有多大，作为道德行为者，他们都具有“同等的价值”。这个观点在此教例中则体现为全体学生都应该有同等的回答问题的基本权利，但因为每个学生的学习能力和接受能力的差异，可以分配不同学力的学生以不同难度的问题提问。较为基础性的问题可以提问后进生和消极生，较难的和开放性的题目可以提问优秀生和积极生以开拓全体学生的思维。

第三，对于平等和公平的原则，亚里士多德认为“公平”即指对条件同等者平等对待，对条件不同者差别对待。从这样的定义出发，在教例中，教师首先应该清晰的是对学生各种相关特质的判断是否正确。例如，如何区分优秀生和后进生？是从能力、成绩、兴趣、擅长、性别维度还是别的维度进行判断？第二个要解决的问题就是：若持亚里士多德的“公平”原则，给予后进生更多的教学资源以赶上平均水平是公平的，还是因为优秀生更需要而给予他们更多的教学资源是公平的？

教学中涉及的不同人员从不同的视角出发会有不同的立场、观点和不同的行为，对于不同立场所持的不同理论观点，要进行沟通和对话才能清晰：什么理论才是教学应该持有的最为基本的理论观点？是平等观点？还是非效果观点？在此基础上还应该遵循哪些观点？

[ 参 考 文 献 ]

优秀课堂教学案例篇3

一、给教学一个“节日”，为了什么

课堂建设是学校发展的主战场，没有课堂就没有学校。只有作为学校核心部位的课堂实现高效、优质，学校才能是优质学校，教育才算优质教育。课堂，才是教师显现专业能力、创造专业成果、实现社会价值、体现生命意义的最重要的地方。基于此，全力打造精品特色有效课堂要成为学校教学工作的重点，也应成为教师工作创造的主旋律。给教学一个“节”，体现学校对课堂教学的深层关注，因此，“教学节”是一种活动，更是一种办学导向。

二、“教学节”的内容设计及基本模式

“教学节”通常有这样一些内容：展示课、说课、评课、专题研讨及案例分析等。

2007年尝试举办首届“教学节”后，我们又举办了第二至第六届“教学节”活动，范围扩大到一些技能性学科，如音乐、美术、体育、科学、综合、计算机、研究性学习、社团活动等，主要想通过展示教师的教学成果，推动技能性学科的发展，它依然延续了“教学节”的磨课、展示和议课的程序。

“教学节”活动，实施“六步、四课”系列化校本研修程序

“六步”是：第一步，定标（确定研究专题或重点）；第二步，备课（个人备课与集体备课相结合）；第三步，上课（主讲教师上课，其他教师观课）；第四步，反思（主讲教师自我反思，总结成功与失败）；第五步，议课（教师集体评课）；第六步，结课（对课做出总体评价，教师写出案例和心得）。

“四课”是：备课（含说课）上课观课议课。

任何研究都始于问题。确定教研活动的研究专题或重点是能够有效地开展好“六步、四课”系列化教研活动的关键，各教研组由学科主任负责确定要研究的主题。研究的问题从课堂中来，到课堂中去。

观课，相当于传统意义上的听课。但与听课不同的是，“听”指向声音，淡化了“观”。“观”则强调用多种感官收集课堂信息。“听”指向教师，而“观”则指向学生的学习状态。课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。

议课，相当于传统意义上的评课，但评课更多的时候可能是对课的好坏下结论、做判断；而议课是要围绕观课收集到的课堂信息提出问题、分析问题，课本身只是交流和探讨的平台。

观课、议课不追求大而全，要聚焦一个切入点，由一个点深入，针对一个主题进行探究。对于观课、议课，我们有一个主张，那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。“同在”就是不把自己当成局外人，不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法；“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。

“教学节”活动分为三个阶段

第一阶段：磨课与展示

（一）前期磨课

1.一人同课多轮。指同一个教师连续多次上同一节课，内容相同，但教学行为不断改进。具体流程为：第一轮课为独立课。由教师独立备课、上课，展示教师的教学特色经验，同时也暴露教学观念和行为存在的问题。第二轮课为会诊课。备课组全体教师对独立课进行诊断，发现问题，分析讨论，提出改进办法。通过集思广益，授课教师形成新的方案，第二次上课。第三轮课为反思课。授课教师和备课教师对第一、第二轮课进行对比，明确改进的方面，分析还存在的问题，进一步修改方案，第三次上课。第四轮课为展示课。

2.多人同课循环。备课组几位教师同上一节内容相同的课。第一次参课者上课――备课组教师集体议课――其他教师各自上同一课，参课者观课――将各自课堂中出现的问题集中反馈――为参课者提供信息指导。取他人之长，补己不足，参课者再次上课――备课组讨论、修改后，上展示课。这种模式的关键是教师之间的互动和问题的跟进。

这种集体炼课活动：教学设计――教学实践――反思改进――再实践――再反思改进――三次实践――三度反思。教师养成了思考、积累经验的好习惯，大家既分工又合作，出谋划策，协同作战，在合作中成长、提高。

（二）精品特色展示课

每届“教学节”出课总量在18～22节，涉及数、语、外、政、史、地、生、物理、化学、音乐、体育、科学、综合、研究性学习、计算机、社团活动等16个学科和活动，年级遍布六年级到九年级各个学段，出课课型既有正常流程的单课时的讲授课，也有综合总结性的复习课，还有依据科目不同特点的欣赏课、活动课等等。教学中教师更多关注学生的体验，注重培养学生主动探究的学习精神。学生思维活跃，常有说出“我认为”、“在我看来”这样生动的教学场面。

第二阶段：撰写教学案例

所有出课教师在最短的时间内拿到课堂实录光碟后，依据实施方案中对教学案例的要求，对课堂进行全真实录以及课后反思的撰写，出课教师撰写的教学案例提交备课组进行小组讨论，组内教师对案例进行精心修改，并集体对案例进行点评。

第三阶段：总结提高

学校对每届“教学节”都进行总结和表彰，评选出“教学节精品课奖”、“教学节优秀课奖”、“教学节优秀案例奖”等。评选出的优秀案例再返回学科组，学科主任再做进一步的过程性点评，然后整理润色后集结成优秀案例集，回馈学科和备课组，以供全校教师学习。

三、“教学节”的收获有哪些

回首历届“教学节”，我们发现它主要呈现了以下几大特点：

1.教师全员参与度高，“教学节”是所有教师的节，而不是少数优秀教师的表演场；

2.先进的课改理念正与具体教学实践相结合；

3.课堂气氛不再简单地追求热闹，而是更注重学生的学习体验，学生的学习主体地位正在还原，小组合作学习不盲目、不点缀、不贴标签；

4.多媒体技术手段的使用普遍适度、适当，体现了“辅助”教学的功能，板书被弱化的弊端正在克服；

5.“教学节”融入了学生的参与，学生不再是“观众”和“配合者”。

优秀课堂教学案例篇4

进一步推进基础教育课程改革，深入开展音乐课堂教学的研究、指导与评价，以评价促进课程改革的理念与行为的统一，促进杭州基础音乐教育教学的发展。

二、工作思路

坚持“促进学生全面发展和终身发展”的教研工作方向，贯彻基础教育课

程改革的思想精神，以音乐审美为核心，继续开展义务教育音乐新课程教学过程、方法与评价的探索，开展课堂器乐教学成果展示和评比活动，做好新一轮高中音乐新课程实验和培训工作，加强音乐教师专业培训和音乐教研组长的培训，加强对学校的音乐教学调研指导等教研工作，有效监控音乐教学质量，促进杭州音乐教育教学的发展。

三、主要工作

(一)继续开展义务教育新课程实验

1.继续组织开展义务教育音乐新课程骨干教师专业培训。2006年1月举行音乐新课程第6期骨干教师专业培训。2006年6月举行音乐新课程第7期骨干教师专业培训。

2.积极开展义务教育音乐新课程教学展示活动。要求各区、县(市)大力举行义务教育音乐新课程教学展示活动，以此来推进音乐新课程的发展。

3.加强义务教育音乐新课程器乐教学。5月份举行杭州市中小学音乐课堂器乐教学成果录像评比活动，6月份举行展示和颁奖活动。以此落实义务教育音乐新课程器乐教学，促进器乐教学的实施。

4.认真做好浙江省教研室举行的新课程教学论文、教学案例、课堂教学三项评比的选拔工作。5月份举行杭州市中小学音乐教学案例评比，10月份举行杭州市中小学音乐课堂教学展示评比，12月举行杭州市中小学音乐教学论文评比。选拔优秀者参加浙江省教研室三项评比，以高质量、高水平来体现杭州市中小学音乐教师的整体素质。要求各区、县(市)认真做好三项评比的初评工作，选拔优秀者参加杭州市评比。

5.做好课改本学科的总结经验与交流工作。协同做好课改领导小组在教师中评选课改优秀教师工作。

6.按教研室要求对第三批实验区音乐新课程教学情况作一个抽样调研。以课堂教学的展示活动为基础发现总结推广经验，以点促面，发现新课程实施过程中的问题，研究解决存在的问题，提高新课程的实效性。

7.继续开展音乐新课程教学评价研究。包括音乐课堂教学评价和学生音乐学业评价，以此促进音乐新课程教学的健康发展。

8.开展学能考试研究。结合新课程的精神，开展学能考试的调查与研究。积极制定学能考试审美与艺术测试方案和标准。

(二)积极开展高中音乐新课程教学研究

1.开展高中音乐新课程教学实验和培训活动。深入学习高中《音乐课程标准》，领会思想精神，树立教学新理念，探讨新教材教法，为浙江省进入高中新课改实验作好充分准备。直属高中6月份举行《音乐课程标准》检测活动，并举行有关辅导讲座，以此来加强音乐教师对《音乐课程标准》的理解，提高音乐教师应对新课程的各种能力。

2.认真做好浙江省教研室举行的新课程教学论文、教学案例、课堂教学三项评比的选拔工作。直属高中2月份举行音乐教学案例撰写讲座，5月份参加杭州市中小学音乐教学案例评比，6月底举行音乐课堂教学录像评比，12月举行音乐教学论文评比，选拔优秀者参加浙江省教研室三项评比。

3.开展音乐教学研究小组课堂教学展示交流活动。5月份在直属高中举行高中音乐教学展示交流活动。

4.加强高中音乐教师的各项专业培训。3—4月份举行《课标》和舞蹈培训，以此促进音乐教师的专业成长。

5.结合杭州教育的均衡化发展战略，强化对基础相对薄弱的高中的教学调研与指导，同时调研与总结优质示范高中的教学经验，发挥优质高中的教学示范作用，带动全市高中教学。5月份在杭州高级中学举行高中音乐教学展示活动。

6.积极协助上级和有关行政部门做好高中音乐新课改实验工作。

(三)深入开展音乐学科教育课题研究，促进教师专业化发展

1.把“改变学习方式，提升学习水平”作为课堂教学改革的突破口，探索并构建“促成学生自主、合作、探究学习”的音乐教学模式。

2.各区、县(市)在总结前期教改经验的基础上，举办以“自主、合作、探究学习”为主题的音乐课堂教学改革成果展示活动，以此推广教改成果，深化音乐课堂教学改革。

3.切实开展初、高中教改研究小组活动，以此培养一支教改、教研骨干教师队伍。开展音乐教改研究小组教学研究活动，举行音乐教学展示交流活动，促进音乐教改的发展。

4.继续做好杭州市骨干教研组长的培训工作。研究本学科学校教研工作的规律与特征，探索更有实效性的音乐教研工作方法与途径，进一步提高教研组长培训的实效性。同时，支持各县区开展教研组长的培训。

5.继续推进小班化音乐课堂教学研究。开展小班化音乐课堂教学模式的探究，继续加强学生“个性化、合作化与活动化”的研究。

6.继续大力推广省级一等奖课题《小学等级制学业评价研究》的成果。

7.开展音乐新课程教学评价研究。制定学生音乐学业评价和音乐课堂教学评价，促进音乐新课程的健康发展。

8.协助做好审美与艺术学能评价工作。积极制定审美与艺术学能评价方案。

(四)完善地方课程建设

1.继续实施地方性综合课程《我与杭州》。完成五、六年级和九年级的教材编写任务。加强《我与杭州》教材的培训工作，加强该课程的教研活动，进一步推进地方课程建设和评价研究。

2. 加强“杭州教研网”的建设，继续开展网上教研活动。在教育局的统一安排下，协同教育技术中心做好网上中小学教育的资源库建设。

杭州市教育局教研室

2006年2月15日

2005学年第二学期音乐学科主要工作(直属高中部分)

2月份 布置新学期音乐教研工作

大组成员会议

新课程音乐教学案例撰写辅导讲座

3月份 普通高中《音乐课程标准》辅导讲座

4月份 普通高中《音乐课程标准》辅导讲座

舞蹈培训

5月份 高中音乐教学展示交流活动

新课程音乐教学案例评比

6月份 音乐录像课评比

普通高中《音乐课程标准》检测

大组成员研究学科教研工作

新课程高中音乐第1轮骨干教师培训

(区、县[市]部分)

2—4月份 区、县(市)举行音乐教学展示活动

5月份 新课程音乐案例评比

课堂器乐教学成果(录像)评比

6月份 义务教育新课程第7轮骨干教师培训及课堂器乐教学成果展示

颁奖活动

新课程高中音乐第1轮骨干教师培训

音乐教研员工作会议

其 他： 杭州市第18届教学论文评选、课改优秀教师评选

第三批实验区新课程教学状况调研(同局)

杭州市第2次教研组长培训

举行《我与杭州》、《人与自然》、《廉洁专题教育》教学研讨会

地方课程《我与杭州》教学案例评比

优秀课堂教学案例篇5

紧紧围绕学校工作计划，根据教导处具体工作安排，以新课程实验为核心工作，结合小学数学学科的特点，培养学生的创新精神和实践能力，努力提高我校数学教师的素质，全面提高我校数学教学质量。

二、现状分析

优势：

1教师工作面貌团结昂扬。在校长室的领导下，教师群体团结奋进精神抖擞，各项工作落实到位，勤奋严谨乐于奉献蔚然成风，为本学期教学工作和研究的开展奠定了良好的精神基础。

2课程改革成效比较显著。初步形成了“学理念、说理念、用理念”的良好氛，教师在课堂教学中都能努力引入研究型学习方式，力求做到三“活”（把教材用“活”、把方法激“活”、把过程盘“活”）

问题：

1学生方面：基础知识不够扎实，思维能力较差有待于提高。

2教师方面：新课程理念难以走进课堂物化为可操作的教育行为；学生合作学习的形式与效果之间的矛盾；学生个性张扬与学习习惯的培养和训练之间的矛盾；教研活动形式呆板，效果不明显等问题还有待思索和研究。

三、具体措施

（一）抓热点，努力推进课程改革。

发继续加强"新课程，新理念，新课堂"的研究与实验。通过下面措施促使新课程理念进行内化，并指导日常教育教学活动。

1、学习阶段。

a、外出学习。组织有关教师参加上级举办的新课程标准培训及学科培训、听课，并在回校后作幅射培训。

b、组织学习。组织全体数学教师对课改案例进行分析研究，以便进一步。

c、教师自学。学习数学新课程标准、新课程标准解读、新的教学参考、教学杂志上的有关文章，进一步明确课改精神，每位老师撰写学习心得并汇编成册。

2、活动阶段。

教师方面：

a、通过“五优化”评比活动，促使新课程理念的物化。

优秀数学教案评比（二月份）、优秀数学教学案例评比（三月份）、优秀数学课件评比（四月份）、优秀数学课堂教学评比、（五月份）优秀数学论文评比（六月份）

b、注重新课程理念运用，促使新课程理念的物化。

备课做到：按新课30%的比例分别写好设计意图、每个环节的设计理念，教学后记等，使教师在每上一堂课中都努力的体现新的理念。

教研活动时做到：上课教师的说课及听课教师的评课均要围绕新课程理念。

实践活动中做到：要求每位教师根据新课程理念，在本学期中创造性地开展一次教学活动.例如数学实践活动、特色作业设计等活动，并及时做好小结工作。

学生方面

a、通过实践活动对学生进行数学学习和应用能力的训练

三、四年级进行数学小故事、数学小幽默、数学名人名言搜集竞赛；（四月份上旬）

五、六年级进行数学小报设计及数学小论文或数学小日记竞赛。（四月份下旬）

b、指导学生开展课外小组活动，提高课外学习的能力

结合数学生活化研究课题，引导学生寻找身边的数学活动。在班内组成组成若干数学活动小组，在数学老师的指导下分批完成各组的活动小课题（例如：菜篮子里的数学工程等）。或从城镇、农村；或从小孩、老人；或从街头、巷尾等不同的角度来寻找生活中的数学，使学生理解数学的意义，同时也增强其合作、交流、探索学习的能力。

3总结阶段。

各项活动结束后及时总结、提升积极撰写相应论文，不断积累。

（二）抓常规，努力提高教学质量。

1、加强数学教研组建设

a、提高教研组计划的针对性：各组组长根据数学条线工作计划及上学期考试情况，制订本组教研活动计划，明确努力目标并制定相应对策。

b、追求教研活动的实效性：教研活动是是落实教学工作、提高业务能力的杠杆。本学期将以教研组及学科组相结合的形式开展每周一次教研活动。活动以课改研究为重点，依托课堂教学，每次活动内容做到有中心（3—4次集体性备课、2—3次对比性上课、1—2选拔性说课、示范性评课）从而切实有效的提高教师的综合素质，使教研活动更具有实效性。（具体安排详见《教研活动安排表》）

c、提高集体备课的实用性：本学期开展集体性备课活动，改变教师编写教案流于形式和应付检查的状况，实行教研组备课，个人备课的备课模式，促进教师间的相互交流与合作，将写教案和提高课堂教学效益以及提高教师水平有机地结合起来，进而提高教师备课上课的质量。期初每个教研组对本册教材中各个单元确定一个典型课例，每个成员提前一周对同一教材分头精心备课，在此基础上交流并进行试上，再修改再上，修改完善后的教案在校园网上交流。发挥组内成员的集体智慧，从而使每位教师对不同类型课例都有一定的了解，真正意义上通过集体备课提升教师校教研能力。

2、抓学生作业质量。

学生作业，一方面反映了老师的教学情况，另一方面也反映了学生的学习情况。本学期我们将严格执行《华士实验小学部数学作业规范》，继续狠抓学生作业质量。在此基础上同时要求老师作业布置不仅精当而且有创意，批改及时、认真，并能督促学生按时完成作业，重视学生良好的作业习惯的培养。

3、关注课堂，全面提高教学质量

a、举行数学教学年系列活动。20xx年定为我校的数学教学年，通过教学年活动系统的开展数学教学研究活动。在校园内营造数学氛围，全面的提高数学教师的业务修养和学生的数学意识及数学素养。二月下旬举行开幕式。（详见《数学教学年活动方案》）

b、建立数学听课日制度。自本学期起，每周三定为数学听课日，教师间可以无需预约的互相听课，通过这一举措促使每位教师每周均需精心准备一堂高质量的课，从而不断提高教师教学能力。

c、健全质量监控体系。

继续加强月考工作，健全月考制度。注重命题研究，努力吃透课标、教材精神，编印质量较高的测试卷，全面检测学生的知识技能掌握情况。

注重教学过程性管理，提高每堂课教学质量。教导处将结合听课活动开展听、测、问、查等形式的教学质量调研活动。“听”即听随堂课，听课覆盖面要达到全校教师的85%以上；“测”即在听完课后及时对该班学生进行抽样检测其知识、技能当堂掌握情况，了解每堂课的教学质量；“问”即情感态度价值观的问卷调查，了解学生对该堂课的感受，了解学生的需求。“查”即查教师的备课笔记、作业批改等；每次检测后，教导处将与任课教师反馈教学调研情况，及时沟通探讨存在的问题，对调研结果进行量化评价，并通过校园网分析公示。

做好“辅优补差”同步提高教学活动，抓中间促两头，提高学校的整体质量。

重视特长生的辅导，加大辅导的力度，努力创造条件让优秀生发展得更快，提高学科竞赛的质量。重点做好第一学段计算（四月中旬）、第二学段应用题（五月下旬）、三、四、五、六年级部分学生奥数训练活动。（四月上旬）。

优秀课堂教学案例篇6

研究背景

教师话语，是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，具体包括提问、讲解、组织教学、反馈等形式。教师用教师话语来组织教学，同时也为学生输入目标语。因此，研究中学英语教师话语能够有效规范和完善教师课堂用语，促进外语教学。国内外很多学者对外语课堂教师话语、课堂互动等做了系统的实证研究。

近年来，我国很多学者也开展了课堂话语的研究。2002年，周星、周韵通过课堂录音和问卷调查的方法，研究了4位大学英语教师课堂话语的特征；2007年，胡青球对5位优秀英语教师的课堂话语互动特征进行了分析，发现优秀教师能创造机会鼓励学生语言输出；2005年与2006年，刘学慧分析研究了实习教师的课堂话语特征。但对于优秀初中英语教师的话语特征分析还较少，因此，本文重点研究优秀初中英语教师的话语特征，主要回答以下问题：①优秀初中英语教师和学生课堂话语的比例如何？②优秀初中英语教师的课堂提问类型有哪些？哪种提问更有利于学生语言输出？③优秀初中英语教师的课堂交互调整方式如何？哪种方式更有利于学生语言习得？④优秀初中英语教师的反馈方式如何？哪种方式更有利于学生语言学习？

研究对象与方法

本文以江苏省2013年优质课评比活动中，4位初中英语教师的课堂语料为研究对象。他们从事初中英语教学5年以上，教学效果优秀，深受师生好评，并多次在各级各类竞赛中获奖。此外，在2013年优质课比赛中，均代表各自的地级市到省里参赛并获得一等奖。根据课堂录像和转写语料，本文对师生话语比、教师提问、教师交互调整方式、教师反馈进行了分析，语料的定量分析数据展现了优秀初中英语教师的话语特征。

数据收集与结果分析

教师和学生话语比 笔者根据课堂教学视频与文本，对4节优质课上教师话语和学生话语所占时间以及在每节课所占的比例进行了统计。其中，学生话语包含小组讨论和总结汇报，其他活动指看视频等不需要发言的活动。结果如表一所示：教师话语量平均占39%，学生话语平均占50%，可见优秀英语教师已经开始注意以学生为中心，在他们的英语课堂中，学生的话语量略超过教师的话语量。究其原因，一方面是因为优秀教师引导语较简洁，注重多给学生机会；另一方面，他们总是设置更多的小组活动来让学生在同伴间充分使用语言，降低他们使用目标语的焦虑，从而习得语言。

课堂提问 课堂提问是课堂教学互动的主要形式，教师通过提问来提高学生参与度，检查学生的理解力。提问类型分为展示性问题和参考性问题。展示性问题一般用来指提问者已经知晓答案的问题。教师常用来检测对文本的理解，缺乏真实交际性。比如：

师：Have you find the answers？ When did the story happen？

生：One sunny day.

但作为课堂教学的特殊性，在处理阅读文章时，教师采用展示性问题能帮助学生练习语言，加深对文章的理解。而参考性问题则是提问者并不知道答案的问题。1987年，有学者认为教师使用参考性问题，学生的语言输出更加贴近真实环境中的语言。本研究对4位教师的课堂提问类型和使用情况进行了统计。结果见表二：这4位教师在课堂提问数量上有一定差异，但所提的参考性问题都高于展示性问题，尤其是T3，使用的参考性问题占到了65%，她的课堂充满了师生思维火花的碰撞。就平均数值而言，参考性问题占57%，展示性问题占43%，说明优秀英语教师的课堂话语较自然，注重跟学生真实交流，激发学生的语言表达能力。

师：OK. Boys and girls， I can’t wait to know your wonderful answers. Could you show me your answers？ If you see such an amazing rabbit， what will you do？

生：I will run after the rabbit.

师：What do you want to know？

生：I want to know his name.

以上课堂摘录表明：教师如果使用参考性问题，能让学生积极表达他的独特思维，如追赶兔子并且想知道兔子名字等，促进课堂语言输出。师生之间的对话也更加真实互动，有意义。在这4堂优质课中，参考性问题使用频率较高，说明优秀教师更加注重课堂交流，他们总是尽可能的创设情境，用if条件句来提问，激发学生思维，促进课堂交互，以便学生在使用语言中掌握英语。

教师交互调整方式 根据Long在1983年提出的交互修正理论，当非本族语者在与本族语的交际中，双方为交际顺利才进行相互协商，主要的交互调整方式可以归纳为：理解核实、确认核实和澄清请求。在课堂教学中，理解核实是指教师询问学生是否听懂了自己说的话，通常用“OK？”“Right？”“Clear？”“Do you understand？”等来表示。确认核实是指教师来核实自己是否正确理解了学生的意思，常用“You mean…”来表示。澄清请求是指教师要求学生进一步提供信息来帮助自己弄懂前面所说的话，通常用 “What do you mean？”“Why do you say that？”等来表示。笔者通过对课堂录像以及转写语料的分析，把课堂交互方式的次数以及比率进行了分析。结果如下：4位教师在课堂中使用的交互调整与意义协商的策略有不同，T1的理解核实为50%，T4的理解核实为62%，均大于他们使用的确认核实比率。这可能跟他们上公开课有关，因为全英文教学，他们需要用确认核实来确保他们的语言是否被理解。而T2、T3使用的确认核实大于理解核实，分别为67%，15%。这表明教师已经有意识地提高确认核实的比率，以便师生更有质量的继续交流。周韵在2002年指出：在以学生为中心的课堂里，教师使用最多的是确认核实。但值得注意的是，教师很少提出澄清请求。原因可能是学生英语确实不影响教师理解，也有可能是教师为了鼓励学生说英语的信心而避免使用。数据也显示课堂交互有其特殊性，教师除了注重语言交际的真实性，也重视语言教学的教育功能性。

教师反馈方式 教师反馈是指教师对学生的回答做出的相应评价，有积极反馈和消极反馈两大类。Nunan在1991年撰文指出：教师在给予积极反馈时，不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机。但消极反馈会使学生感到羞愧，失去语言学习的兴趣。笔者对4位教师使用的反馈类型和各自比例进行了统计，结果如下：就平均数据而言，4位教师使用的积极反馈为92%，分别为简单表扬30%，表扬加点评28%，表扬加重复35%，远远大于消极反馈（8%），并且他们在积极的使用表扬加点评和表扬加重复。重复加点评可以使学生更多地接受教师“可理解输入”；重复加表扬可以使学生的答案得到确认，有助于学生对正确答案加强记忆。这两种反馈方式不仅能增加学生信心，而且能积极扩展学生思维角度。数据也表明：4位教师都很少采用请他人回答的消极反馈，其比例仅为1%；而是使用引导加自我修正，使用频率为7%，很委婉地引导学生说出正确答案，降低学生使用语言的焦虑感。

结束语

本研究从师生课堂的话语量、教师的课堂提问方式、师生交互调整方式以及教师的课堂反馈形式等方面，分析了江苏省2013年优质课的4位初中优秀英语教师话语，为广大一线初中英语教师提供借鉴。总体来说，这4位教师都采用了“以学生为中心”的课堂教学模式，教师话语都具有较高质量，有助于师生互动。在教师提问上，优秀教师使用的参考性问题大于展示性问题，说明他们倾向于让学生积极参与到课堂互动中来，鼓励他们发表自己的见解。在交互方式上，优秀教师理解核实和确认核实都使用得较多，课堂话语具备交际和教育双重功能。但澄清请求运用得较少。就反馈而言，优秀教师使用的积极反馈数量远远高于消极反馈，并且他们不再使用空洞的表扬，而是积极采取表扬加点评和表扬加重复的方式，创造有利于学生外语学习的机会。

当然，本研究仍然存在一定问题，比如抽取的样本数量相对较小，对课堂语料的分析还停留在一个比较浅的层面。但无论如何，优秀教师的话语可为中学英语教师提供一些借鉴价值，以此推动中学英语教学。

参考文献

[1]胡青球.优秀英语教师课堂话语特征分析[J].山东外语教学，2007（1）.

[2]刘学惠.课堂环境下的第二语言习得理论框架与分析单位[J].外语与外语教学，2005.

[3]刘学惠.英语师范生课堂话语的建库、分析和应用[J].外语电化教学，2006（10）.

优秀课堂教学案例篇7

1．集中培训阶段的培训模式

1．1 学习－讲座－研讨。据当前教育教学理论研究和发展现状、学员的实际需要，有的放矢地安排了讲座。学员们结合讲座内容，与主讲者进行互动、研讨，以促进学员对所学知识的理解和掌握。专家讲座与研讨交流、学员沙龙和案例分析、实践教学与课外活动结合、普遍性与区域性生物多样性特色教学、体验反思与训后提高等丰富多样的形式，分享教学经验与智慧，着眼于提供专家与培训者互动的平台。

1．2 优质基地中学跟岗研修。到有特色的优质中学进行跟岗指导为特征，以参与式培训为主打形式，通过专家专题发言、学员参与式讨论、观摩课堂教学和以学科为载体的校本培训等形式实施，力求在参与互动中建构骨干教师的专业素养。研修中既注重方法引领、理念内化，又注重实践指导。

1．3 通过送教下乡活动，展示成果。针对兵团农牧团场中学生物教师对各类培训的需求，做到按需培训、送教下乡，努力解决农牧团场生物学科教师迫切需要解决的问题。通过学员献课、学员教学反思、学员专题讲座、学员组织参与式讨论、专家组评课及评估考核等形式开展送教下乡活动，以展示培训研修的成果。

1．4 经验共享。通过“结业考核与学员经验交流有机融合”的形式，使学员之间交流分享经验。从培训内容的板块设计来看，各学科的培训形式基本上都包括以下三大板块:(1)学员交流。学员先分组交流自己近5个月来的培训成果、个人体会、教育故事和教学案例，再把小组交流中表现优秀的学员推荐到全班交流。(2)论文答辩。由高校学科教育专家和省、市、区教科所教研员以及中小学一线优秀教师组成的论文答辩小组主持论文答辩。(3)提交丰厚的结业成果。学员需提交农村骨干教师培训期间的个人发展规划、培训总结、个人教育教学中的叙事小故事、优秀公开课教案、校本研修方案、公开发表的教育教学优秀论文、优秀课堂教学实录(或视频案例)等内容。每个学员都将自己提交的培训成果装订成册，相关电子文本刻录成盘，并放在班上展览，以达到经验交流、智慧共享的目的。

2．分散培训阶段的培训模式

分散培训阶段，对返回工作岗位的学习、研究，我们注重发挥这些骨干教师在当地的辐射、引领作用。为了保证分散培训的针对性和实效性，我们采用的培训模式为:

2．1 个人课表学习。通过培训中心引导教师结合课程改革，设计教学生涯发展规划，指导学习者自主制定学习与培训的时间表，为学习者提供读书、讲授与实践活动的“菜单”供他们自主选择，设立开放的培训和信息资料中心，创造丰富的信息环境。在校本教研的过程中养成专业自我发展的意识与能力。鼓励兵团农牧团场中学生物教师与本师（市）城镇内市级骨干教师结对子，进行相互听评，个别指导和相互交流，并将结对子情况作为城镇骨干教师考核的一项重要依据。促进校本课程资源开发与利用和生物教师专业发展策略、构建独特的教学风格和教学特色等，建立良好的可持续跟踪交流发展态势。

2．2 远程网络学习。培训中心利用E－mail、QQ、博客等网络通信开展的教研活动。充分利用网络资源建立起兵团农牧团场教师以自主学习为主、以教研活动为支撑、以信息资源为支持的交流网络，利用现代化教育技术，关注教学热点、难点问题，贴近中学教学实际，贴近教师专业需求，提高培训的针对性与实效性，让凝聚在基层教师身上的实战经验与各位专家教授的高度理论指导相碰撞、熔合。

2．3 课题研究形式。以课题研究为中心的培训方式。指导教师选择适当的教育科研课题，并担任申报人，然后分设若干个子课题，组织学员分工承担研究或实验任务。其目的是使课题研究或实验的全过程成为培训学习的过程，从中培养学员的创新精神和实践能力。针对兵团农牧团场骨干教师基础较薄弱的情况，选择了贴近学员实际的小课题（具有近、小、真、准、高、深的特点）。

2．4 教学实践反思。这种做法是指学员运用所学理论于教育教学实践中，并对自己的实践行为进行梳理，重新审视，作出理性思考。要求学员分散培训时采用“实践―――反思―――再实践―――再反思”的培训模式。具体流程为:(1)实践:组内备课、上课，完成课堂实录;(2)反思:与所在学校教师一道对课堂教学细节共同进行研讨，结合案例研讨方式，赏析课堂的愉悦与困惑。借鉴他人创意，突显自我风格，完成新的实施方案;(3)再实践:组内教师对同年段不同班级学生，进行二度实践，完成第二轮课堂实录;(4)再反思，再调整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引领。通过与受训学员及单位的“手拉手”长效性培训机制，探索结对申报、资源共享、合作论坛、互访交流、对口支援、“捆绑式”评价、彼此促进的均衡发展模式，为学员急需解决的实际问题提供方向性与策略性的引领。推出一批新时期优秀初中生物教师的典型及初中生物教师工作的示范区。

通过以上创新培训模式，实现了资源共享，实现“学从需要开始，反思从课堂开始，超越从探究中开始”。为新疆生产建设兵团农牧团场培训一批中学生物骨干教师，培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥辐射作用的带头人，推动兵团农牧团场教师教育改革,全面提高教师队伍整体素质和专业化水平，为促进教育改革发展提供师资保障。

优秀课堂教学案例篇8

——2020-2021学年第一学期

时光如梭，转眼新的一学期如期而至，为更好做好今学期教科室的各项工作，特制订本学期工作计划。

一、思想理念

今学期，继续把提高教师业务能力、提升学生成绩为工作中心，积极开展学本高效课堂建设，努力提高课堂效率，促进学校教育科研工作向高效性、高品位发展。

二、工作思路

以教研组和备课组建设为工作龙头，选好负责老师，努力开展校本教研，积极带动学校教科研工作；以教研活动为主要工作基点，群策群力，抓好集体备课；以教师培训为契机，提升教师业务能力，积极打造学科名师。

三、具体工作

1.重新做好教研组和备课组的划分。根据学科调整和人员变动，重新划分教研组，选出教研组长。在此基础上，划分备课组，择优选出备课组组长，这是下一步工作的基础。

2. 推进课题研究。各个教研组注重从实际出发，从小处入手，以解决实际问题为出发点，切实探索和研究教育教学中实际问题。积极申报课题，以课题研究促进教师专业成长。

3. 扎实做好教研活动。我们注重从“三个统一”抓活动内容，即：统一学科进度，统一学案教学，统一课件备课。要求每个学科同一层次的班级必须统一进度，提前一周统一好上课学案和教学课件，便于同一学科同一年级的整体推进。

4.严格做好集体备课，即：统一学科进度，统一学案教学，统一课件备课。今学期，我们提倡教学多媒体手段的运用，为此，我们在集体备课中加大课件集体备课力度，每个教研组内部设立备课组，每个备课组必须统一课件上课。要求每个学科同一层次的班级必须统一进度，提前一周统一好上课学案和教学课件，便于同一学科同一年级的整体推进。

5.抓好教师培训。今学期，结合上级主管部门安排，我们积极做到合理规划，统筹安排，分批次、有重点、有侧重、有针对的做好教师外出培训工作。并且积极做好教师二次培训。促进教师迅速成长。

6.做好新聘教师培训工作。今学期，教师变化比较多，我们准备从第一节课开始，走进新教师的课堂，做好听课工作，做到心中有数，培养有的放矢。在此基础上安排老教师有针对性的进行帮扶。

四、工作规划

1.九月份 教研组划分 备课组划分 组长任命与考查 常规月工作

2.十月份 新任职教师课堂展评 新老教师结对 教研组教研工作总结会 秋季视导工作准备

3、十一月 教研组听评课活动 优秀教研活动展评 优质课展评 “学本课堂”工作阶段总结

4、十二月份 “学本课堂”优秀小组展评 优秀工具单展评 优秀“学本课堂”课例展评