优秀写事作文范文

优秀写事作文篇1

关键词：小学生；观察能力；写作能力；有效整合

作为一名语文教师，看到他的学生都能写出优秀的作文是一件很兴奋的事情，指导学生写好作文是每位语文教师义不容辞的责任，要求学生在作文时要多注意观察，这样才能在写作文时有东西可写，才会写出好的作文来。观察能力与写作能力是紧密相连的结合体，二者密不可分。只有培养好学生的观察能力，才有可能写好作文。

一、坚持写观察日记是培养学生观察能力的

前提

每次的作文任务布置时，都先要求学生进行观察训练，每天坚持写观察日记。教师要激励学生主动观察，将自己观察到的内容做好记录。教师要天天关注学生的观察日记，面批为主，让学生能直接听到、看到教师的指导及自己存在的问题。学生的日记取得进步时，无论进步大小，都要及时给予学生鼓励，在日记上留下我激励的话语。这样，学生自然会激发写作的热情，写作的劲头也会很足，那么，学生的作文水平定然会不断上升。

二、优秀习作抛砖引玉，带给学生成就感

在指导习作时，我还注重优秀习作的榜样作用，让其发挥抛砖引玉的功效。把优秀习作读给学生听，在读时并辅之介绍自己是如何观察的，作文写的好的前提就是文章作者的观察细致、周到、有程序。要求学生从中领略到细心观察的重要性。观察时注重联系自身的生活经验，生活中的喜、忧、悲、伤都是习作的材料，生活中的景物变化，一年当中的季节变化都可以变为文章，平时就要多留心生活周围的事物，多去阅读优秀习作，感悟优秀习作的成功所在。

三、给学生展示才华的机会，让观察能力强的学生进行展示

优秀写事作文篇2

一、从学生的实际出发进行作文教学，激发他们的写作兴趣

在中学写作教学中，要让学生对写作产生兴趣，并积极主动的进行作文创作，需要激发他们的写作兴趣，让他们喜欢上写作。因此，教师在语文教学中要引导学生进行阅读，使他们通过阅读积累更多的语文素材。同时，阅读过程中，学习语文课文和优秀作文中对事物的描法，并运用到自己的作文中，提高他们的写作能力。通过阅读和写作的有效结合，让学生从模仿范文入手，使他们逐渐掌握作文的写作方法，学会如何命题，采用什么文体进行描写。通过探究，使学生的写作能力获得有效提高。例如，在让学生写有关春天的作文，教师可以让他们朗读几篇范文，学习范文中的写作手法。在作文写作过程中，结合自己对春天的感受进行描写，让学生把对春天的情感融入到作文中，写出充满情感的优秀作文。在学生对产生浓厚的兴趣之后，他们就要强烈的创作欲望，渴望通过笔来抒发自己的情感和想法。教师在作文教学中要了解学生的学习动态，从他们的具体情况出发，对学生的写作进行指导，让他们写出优秀的作文。在兴趣的指导下，学生积极的进行创作，他们运用语言的能力不断获得提高，写出优秀的作文来。

二、培养学生的观察习惯，增加他们的素材积累

中学教学中，教师不仅要对学生的写作技巧进行指导，还要让他们在日常生活中养成善于观察的好习惯。通过细心观察，学生会掌握生活中事物的微小变化，为他们的写作提供丰富的素材。中学生的生活丰富多彩，生活中、学习中的事物都可以作为学生观察的对象。在培养学生观察习惯的初期，教师可以带领学生观察操场上的小树，让他们了解树叶的形状、颜色等，为进一步观察提供依据。随着时间的推移，教师让学生每天都记录下来小树的变化。在实际观察中，让学生掌握观察的方法，提高他们的观察能力。在丰富多彩的生活和学习中，只要用心观察，就能不断获得新的写作素材，激发学生的创作积极性。在让学生认真观察周围世界的过程中，教师可以让他们把每天的所见所闻写下来，给学生创设练笔的机会。随着学生写作能力的提高，教师让学生在记录日常见闻的同时，把自己的感受写出来。在不断的写作练习中，学生掌握了写作方法，能够用自己独特视角和思维来分析生活中的事件，促进他们写作能力的有效提高。

三、对学生进行指导，使他们养成良好的阅读习惯

阅读是学生进行写作的重要前提。通过阅读，能够让学生掌握丰富的语言积累，让他们在阅读过程中学习优秀文章的结构布局和写作方法，为学生进行写作提供了重要的学习资料。在教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，使他们在课堂上进行积极的阅读，分析语文教材中的优秀文章，学习其中对人物、景物、事件的描写，提高学生的写作技巧。同时，教师要把学生的阅读兴趣拓展到课外，引导他们进行大量的阅读。在阅读过程中，让学生把遇到的优美句子和词语记录下来，并每天进行记忆，丰富他们的词汇量，使学生在进行写作时能够用优美的句子来表达自己想说的话。随着阅读量的不断增大，学生掌握的好词好句也越来越多，通过对这些词语的积累和内化吸收，学生的语言功底也在不断提高。在教学中，教师要鼓励学生多读、多写，在写的过程中运用这些知识积累，提高他们的作文创作能力，实现高效的作文教学。

四、鼓励学生大胆创新，使他们写出具有新意的作文

在中学写作教学中，要让学生写出具有新意的作文，需要激发他们的写作灵感，使他们能够从不同的角度对作文命题进行分析，写出与众不同的作文来。在教学中，教师要注重发展学生的创新思维，使他们根据教师给出的作文题目来大胆创作。在学生不断尝试和创新的过程中，他们能够找到作文创作的切入点，尽情抒发自己的情感和思想，写出好的作文来。在让学生从不同的角度进行创作时，教师要对他们进行引导，使他们充分发挥发散思维，通过对作文命题的分析，对作文结构进行布局，运用优美的语言进行描写，使作文更具有感染力。

五、开展丰富的课外活动，给学生提供练笔素材

开展活动是激发写作兴趣，丰富写作素材的有效手段。在作文教学中，教师除了在课堂教学中培养学生的写作能力外，还要开展丰富多彩的活动，为学生通过更多的写作素材。习作指导中，为了把源头活水引进学生的作文，教师可以经常进行这方面的训练。例如，让学生进行“小品表演”“故事会”“辩论会”等，学生对亲自实践往往是津津乐道，在对实践活动进行描写时，他们会把自己的情感和活动紧密结合起来，使作文生动富有趣味。如我在指导《记一次活动》习作时，有意识地创设活动情境，激发学生兴趣，让学生自由组合，成立各记者站，自主确定采访题目和内容，创设和摹拟了一次紧张、热烈、生动的“采访”生活情境。学生兴趣浓厚，带着激情，带着问题，带着信心，亲身经历“采访”过程，真正做了学习的主人。学生在具体活动中主动询问、倾听、交流、观察、思考、记录，获取了丰富的知识，积累了一定的写作素材。于是我让学生讨论、评说，让学生自说、互说，交流收获，畅谈感受。习作中，学生写出了生动的活动场面和过程，写出了真实的感受和深刻的体验。

总之，在中学写作教学中，教师要激发学生的写作热情，让他们从身边的事物入手开始，不断提高写作能力，对写作产生浓厚的兴趣。在教学中，教师要引导学生养成善于观察的习惯，让他们从身边的小事物入手进行观察，增加他们的写作素材，让学生在进行写作创作时能够有话可说，写出优秀的作文来。

优秀写事作文篇3

不管是写以议论为主的文章，还是写以记叙为主的文章，用排比句概述众多的事例，恰好扣合了“发展等级”中“材料丰富”一项。

一、用来说理论证，充分有力。

写800字的考场作文，如果要写成议论性散文，大可不必将事例展开写；就是写成议论文，有两种情况的事例也是不必展开写的：一种是有名的或是人们熟悉的事例，一种是不必或不能指出具体是谁的笼统事例。否则，不仅费时，还会让阅卷老师感到烦琐、有凑字数之嫌。写议论性文章，与其详写一个事例，远不如用排比句多写几个概述的事例，以说明这种情况相当普遍，从而更能充分有力地印证观点，也更讨阅卷老师的欢心。如2004年高考北京卷优秀作文《包容》：

包容是一种智慧，一种气度。英谚有云：“世上没有不长杂草的花园。”金无足赤，人无完人，对他人的包容，正是建立在对他人的体谅和理解之上。蔺相如对廉颇的包容，成就了“将相和”的佳话；鲍叔牙对管仲的包容，成就了“九合诸侯，一匡天下”的壮举；李世民对魏征的包容，成就了“贞观之治”的盛世；而宋朝君主对士子学人的包容，则迎来了继战国之后中国历史上第二次思想解放、文化繁荣的高潮。包容的意义，决不仅仅停留在个人层面，它对整个社会的存在和发展，同样有着巨大的能动作用。

二、用来刻画人物，形象丰满。

写记叙类文章，常常要通过几件事来刻画人物。如果这几件事都详写，则时间和格子都不够，也无疏密有致的美感；如果都略写，则文章空泛笼统，缺乏深度，人物形象苍白模糊；如果采用详略结合的写法，详写一至两件重中之重的事，用排比句略写其余的几件事，文章就会既有深度，又有广度，使得刻画的人物形象有血有肉、丰满突出，从而达到“发展等级”中的“形象丰满”一项。

如2004年高考湖南卷优秀作文《父亲的爱》，在详写了因“我”买东西未给钱就溜走而父亲严肃地教育“我”要诚实、“不能偷”这件事之后，就用排比句概写了下面几件事：

在我犯错误后，爸爸告诉我要勇于承认错误，承担责任；在我伸手向他要钱出外旅游时，爸爸告诉我“不勤劳者不得食”，他让我去附近的酒店干临时工，让我感受辛勤劳动后收获的喜悦；在我学习遇到困难而准备放弃时，他告诉我“失败是成功之母”“不经历风雨怎能见彩虹”……

这种点面结合的写法，就很好地突出了父亲在对“我”进行各方面教育中所蕴涵的深深的父爱，“父亲”这个形象也就丰满突出了。

用于描写，穷形尽相

记叙文、散文、小说等都离不开描写。用排比句描写，可从不同的方面或不同的角度描写同一对象，也可用同一种描写方法刻画同一对象，从而使所描写的对象形态纷呈或特征突出；还可描写场面以突出某种旨意。如2004年高考江苏卷优秀作文《项王项王奈若何》：

漫山遍野的凄凉的歌声侵入项王的脑海里，四年的刀光剑影在眼前闪烁不定，他想起了自己手握长剑驰骋沙场的雄姿，想起了刘邦俯首称臣的猥琐的样子，想起了虞姬含情脉脉的眼神……

用于抒情，淋漓尽致

排比句富有气势，因此，不管是间接抒情，还是直接抒情，都能最大限度地泼洒情感，感染读者。

一、描述抒情，回肠荡气。

如2002年高考全国卷优秀作文《天地有正气》：

我忘不了，忘不了罗马鲜花广场上，面对熊熊烈火，布鲁诺镇定自若的神情，忘不了硝烟弥漫的战场上，高举手臂时，嘴角的微笑。我忘不了，忘不了卡斯特罗在法庭上高昂的头颅，忘不了江姐在刑场上整齐的鬓发。我忘不了，忘不了德国总理在犹太人墓前长久的跪拜，忘不了德兰修女同饥寒交迫的贫民紧握的双手。忘不了……

这个排比句通过对几位名人或伟人在死亡或正义面前从容镇定的神态、庄重的外貌、不凡的举动的描写，表现了作者对“选择正气”的高度赞美，感情的波澜也强烈地激荡着读者的心怀。

二、议论抒情，撼人心魄。

如2004年高考全国卷（Ⅲ）优秀作文《哀痛者・幸福者》：

刘和珍们是“哀痛者”，这好理解。列强入侵，军阀混战，国家衰败，他们为国家哀痛！鸦片横行，人心麻木，民族积弱，他们为民族哀痛！水旱频发，家破人亡，百姓可怜，他们为人民哀痛！这种哀痛成为他们为国为民奋斗不息的动力，“哀痛”是刘和珍们的战斗本色！

该处的排比议论抒情，饱含了作者对“刘和珍们” 为国家、为民族、为人民而哀痛的热情讴歌，极大地震撼着读者的心灵。

用于议论，丰富透彻

用排比句议论说理，既可以从纵向或横向单独进行，又可以从纵向和横向同时进行，从而使得议论说理丰富透彻。

如2004年高考全国卷（Ⅱ）优秀作文《遭遇挫折，笑对痛苦》：

百世沧桑，不知有多少心胸狭隘之人因受挫折放大痛苦而一蹶不振；人世千年，更不知有多少意志薄弱之人因受挫折放大痛苦而志气消沉；万古旷世，又不知有多少内心懦弱的人因受挫折放大痛苦而葬身于万劫不复的深渊……

该排比议论句从时间的纵深方向，从反面论述了心胸狭隘者、意志薄弱者和内心懦弱者因遭遇挫折而放大痛苦所带来的危害，既有广度，又有深度。

用于段落，尽显“风流”

使用排比手法，不仅可以组成排比句，还可以组成排比段，其作用是多方面的。

一、展示一种建筑美。

建筑讲究结构的对称美，排比段也具有一种对称美。

如2002年高考全国卷优秀作文《如果上天再给我一次机会》，全文共五段，采用分总结构，前三段是分写，后两段是总写，而作为主体部分的前三段都采用了“我不敢说什么是……然而，如果上天给我一次机会让我选择，我愿做……我愿做……我愿做……我愿做……我不乞求，不乞求……”的句式来构建，思路层次相当清晰，结构相当整齐，令人赞叹。

二、渲染某种气氛。

用排比段来营造气氛极具表现力，这在报告文学中经常用到。

如2004年高考全国卷（Ⅰ）优秀作文《关羽之恨》的开头：

经过几日苦战，活捉于禁，但关羽也付出了一定的代价。

正准备班师回荆州。

“报――荆州已被吕蒙袭了。东吴陆逊正引兵往此处而来。”

“报――陆逊用攻心术，本部军士多有降敌之意。”

“报――本部军士多翻墙而出，降吴去了！”

“报――麦城中粮食将尽，急需救援。”

四个“报――”构成的排比段，成功地渲染了关羽一方紧张危急的气氛，为关羽因不听他人意见而导致兵败作了充分有力的铺垫。

三、强调某个重点。

有意把每个句子单独成段构成排比段，往往就是为了强调突出某个重点或某层意思。

如2004年高考浙江卷优秀作文《德先生，在我们无路可走的时候》的开头：

我愿把祖国比作一棵树，然而她必须扎根在人文素养的土壤里，只有这样才能根深叶茂。

我愿把祖国比作一艘船，然而她必须树起人文素养的风帆，只有这样才能乘风破浪。

我愿把五千年华夏文明镌刻在那高大的丰碑上，但我们深知它的基石是用人文素养筑成的。

这个排比段的运用，就是为了强调突出人文素养的重要性，把阅卷者的注意力集中到这一点上来。

优秀写事作文篇4

——以激发学生写作兴趣为策略，以发挥学生主体作用为目的

指导老师：湖北省孝感学院教授 李天禧 原稿：孝感学院20xx国培文学班学员余国福

内容摘要：在中学作文教学中许多老师往往在学生对写作毫无兴趣的情况下，就急于进行写作指导，结果事倍功半，甚至徒劳无功。因为学生对写作没有兴趣所以就不会主动参入到作文教学中来，因此老师应该以激发学生写作兴趣为策略，来达到发挥学生主体作用的目的。那么，在作文教学中想发挥学生的主体作用就应该尝试：先引导学生明确写作目标；再引导学生写日记，自由表达真实自我；然后引导学生关注生活，学会发现生活的美；并注重从欣赏包容的角度来批改和讲评学生作文，还要让学生参入到作文的批改和讲评中来，让他们成为作文批改和讲评的主人。

关键词：中学作文教学、学生主体作用、写作兴趣

导语

时至今日，教育改革不断深化，课程理念不断更新，“以学生为主体，以教师为主导”这一观点早已深入人心，也得到了广大师生的认可，可是一直困惑着我们语文老师的问题是：在中学作文教学中怎样发挥学生的主体作用呢？这一问题曾让人百思不得其解。这里，我恍然大悟，想起了古代教育家孔子说过的名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。众所周知，它的意思是做任何事兴趣十分重要，没有兴趣将事倍功半，甚至一无所获。学生写作也不例外，假如他们对写作没有半点儿兴趣，那么，老师付出了劳动，也不可能一分耕耘一分收获，学生呢，机械重复花费了心血，也不可能多劳多得，苦尽甘来。这就好比让又饥又渴的叫花子去坐豪华轿车去戏院看戏一样，他饿着肚皮哪有心情去坐车去看戏，所以即使你把他生拉硬拽到戏院，他也心不在焉，因为那不是他目前所需要的所感兴趣的。因此人们常言道：“兴趣是最好的老师”。只有让学生对写作有了兴趣，学生才可能成为作文教学中的主人。但是，在我们的作文教学中，常常看到一些与之背道而驰的现象：老师们从对工作对学生负责的角度考虑，如果不指导，老师就不能称之为老师，而学生如果没有老师的指导，怎么会写好作文呢？所以我们老师往往在学生对写作还没有兴趣的情况下就挖空心思、想方设法进行作文指导，满以为这样就能提高学生的写作水平了，然而，事与愿违：因为学生对写作毫无兴趣，完全听不进你的作文指导，所以长此以往，许多学生对写作不仅没有兴趣，而且变本加厉——更加厌恶写作文了，就更不用说主动参入作文教学，也更不用说提高写作水平了；老师呢，因为没有学生的主动参入，所以愈是怕作文教学了，面对作文教学表现得力不从心，甚至是无可奈何、束手无策。这里，我又想起了那些优秀的作家们，他们有时为了完成自己的文学创作，毅然放弃城市优厚的生活环境，专门跑到那些艰苦的地方去体验生活，这说明了什么呢？毋庸置疑，这说明他们对写作的兴趣——他们对自己还未完成而即将完成的文学创作满怀极大的热情和浓厚的兴趣。这些事实表明：在学生对写作没有兴趣的情况下，老师最好不要盲目地强化作文指导，而要以激发学生的写作兴趣为策略，来达到发挥学生主体作用提高学生写作水平的目的。

正文

孔子尚且说过：“知之为知之，不知为不知，是知也”。因此，在这里我只能结合自己的教学实践和体会谈谈几点肤浅的看法，望各位同仁批评指正。

（一）从实际出发，引导学生明确“写作目标”。

这是培养兴趣发挥主体作用的基础

既然已经明确了兴趣是发挥学生主体作用的关键，那么，首要的任务就是引导学生明确“写作目标”——包括作文目标、学期目标、写作意义。这是培养学生写作兴趣的源泉和动力。换句话说，学生明确了以上写作目标才有可能对写作产生兴趣，有了兴趣才有可能成为作文教学中的主体。这就好比举世闻名的航海家麦哲伦一样，当年在他准备带着他的船队出发之前，他肯定在心中早已拟定了一个伟大的目标，于是才有了他那样伟大的壮举。所以首先要在学生心中确立写作目标，这个目标有三点：

（1）作文目标。先引导学生初步了解作文目标即好作文应该是个什么样子，在心里确立一个“模式”，好依“葫芦”画瓢。要知道，对中学生光凭脱离实际的高谈阔论是无济于事的，得来点实际的例子：可以先让学生欣赏一下优秀作家的作品，感受一下优秀作品的文学魅力，这可能会让他们觉得可望不可即；那么，就再让学生欣赏一下中学生自己身边的优秀作文，让他们感觉看得见摸得着。最后引导学生自己谈谈这些作文好在哪里，小结一下什么样的作文才是好作文。

优秀写事作文篇5

【关键词】优秀吸引；教师；科研

【中图分类号】G463 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）27-0048-03

【作者简介】1.凌红，江苏省无锡市东亭实验小学（江苏无锡，214000）校长；2.许惠芳，江苏省无锡市东亭实验小学（江苏无锡，214000）教科室主任。

教育科研是促进学校改革和发展的第一生产力，教师的科研活动必须与教育教学实践紧密结合，才能有效地提高教育教学质量，加速教师的专业成长。纵观学校的教师科研，教与研通常是貌合神离：简单化――将教师科研简单理解为写论文，写的内容与教育教学实践疏离；功利化――教师以论文为主的科研成果其功用仅仅是为了应付考核和职称评定；边缘化――听评课过程中，就课论课，过度纠缠于教学内容环节和教师行为，忽略对教学规律、学生认知发展的思索等。

“优秀吸引”是指在科研管理过程中，借助优秀教师、优秀团队的力量，充分挖掘教育教学书籍、教师行为、备课研讨活动中的优秀资源，通过倾听、对话、行动验证等形式，将优秀资源合理介入到各种教科研活动中的一种培训方式。发现“优秀”――卷入“优秀”――跟随“优秀”，直至生长“优秀”，是“优秀吸引”所倡导的教师成长路径。

一、阅读：从荐读分享走向思想共振，开启知性阅读旅程

1.专业导读，“优秀”带动。通过优秀教师理论结合实际的导读，将优秀教师与专业书籍对话的过程，即对书中观点的理解和吸纳过程，展示在教师面前，呈现专业阅读之法的同时，实现书籍的推荐。

2.细致研读，“优秀”摄取。专业阅读离不开教师个体与书本的深度对话，需要教师带着钻研精神展开细致的理解性阅读，凭借自己的思维逻辑和已有经验去理解书中观点，反复涵咏，才能很好地吸收。在导读的基础上，学校可对部分骨干教师展开任务驱动式研读，让一部分教师成为专业阅读的先行者，通过他们，将与教育教学实际贴合的优秀理论摄取出来。

3.互启阅读，“优秀”延展。“选择印象深刻的一个词或一句话展开解读，帮助他人理解积累。要求解读贴近教育教学实际，表述简短生动。”这是我们在推进专业阅读过程中着力做的一件事，在倾听他人的解读中寻求一种知识的迁移，以期优秀的理性种子能够在思维的共振中生根。

4.如切如磋，“优秀”内化。对互启阅读过程中共振度高的语句，我们通过多方“举证”，丰厚理解，助推优秀理论观点的内化，而这些语句，经过一段时间的磨合运用，往往能融合到学校积极教育的理念之中。如我们专业阅读过的佐藤学《学习的快乐――走向对话》一书，在论述课堂上的对话交流时，佐藤学指出，必须有“我”这个第一人称的个性以及“我”和“你”的关系。我们通过各学科师生对话的例子，不断验证、考察教师的话语是否指向学生个性化的语言和帮助学生建立互学的关系上。

二、研课：从就课论课走向微课题聚焦，卷入实践反思涡流

1.“微课题”的导向。每一次听评课活动都有聚焦的主题，主题源自于两方面的考量：一是紧扣学校积极课堂课题研究的主题，这一类主题一般由教科室与教研组长在学期初共同商定；二是由备课组内教师根据课堂教学过程中出现的问题临时拟定的，这类主题着眼点小、针对性强，以分析问题、解决问题为直接目标，更受教师欢迎。如有一次我们围绕二年级学生生字词记忆“回生”的现象展开识字写字教学的主题研课，老师们从字词理解、写字指导、识记规范等多方面提出了切实有效的解决方案。

2.“家常课”的心态。我们强调用以主题研课的课堂可以试上但不预演，以“家常课”的心态对待“公开课”。这一要求是要向老师们传递这样的信息：我们的研究是为解决日常教学问题而开展的，不是为了研究而研究。“家常课”的心态中包含着一个教师作为研究者的思考，突出教师对学生学习状态、过程、结果的观察和审视，而不必一味地纠缠于课堂细节的设计上。

3.“持续性”的关系。主题式研课需要依托多个团队的力量来推进，首先是基于师徒关系、备课组协作关系的小团队研读教材、学生，以主题为突破口展开备课组试上环节。其次是骨干教师介入后的同僚关系团队，就主题环节的步步深入给予指导。再次，全体学科组成员参与的论证、研讨，研讨过程立足主题突破，不求面面俱到，旨在以“这一课”为例，探究“这一类”的教学经验等。最后，通过备课组合作的形式，将研课过程中生成的经验展开回顾整理，应用于其他平行班的教学之中，同时也体现一种伙伴关系的持续性。

三、写作：从个体经验走向合作共研，提升核心行为意义

1.团队选题论证，浸染“优秀”思维。通过写作可以使个人的缄默知识转化为可与他人进行交流的显性的公共知识。可以说教育教学写作是教师个体行为，一些优秀教师对于写作都有自己的经验之谈，从选题到搭建框架，从查阅资料到撰例成文，这一系列过程虽然具有鲜明的个性，但也不乏思维的共性。我们在学校“科研快车道”团队中开展团队式的选题论证，通过陈述论题的来源、思考及论文框架，呈现思维过程中的共性，互相启发，互相提点，促成更具实效性的论文写作。

2.师徒同研共写，熔炼“优秀”经验。我们每一学年都会组织教师师徒结对，要求通过看课、磨课、议课等形式，互相深入对方的课堂，手把手地展开课堂教学指导。我们发现无论是何种形式的师徒结对指导，其指导的原点都是教学中存在的问题，为此，我们把科研的思想引入到师徒结对的协议之中，倡导把指导问题变成师徒课题，将磨课中解决问题的过程通过教学论文加以呈现。师徒合作，同研共写，不仅突出了现实针对性，使问题解决立竿见影，更增强了实践思索的理性，构筑起教师的“研写”氛围，还能使优秀的教学经验得以更好地推广传播。

3.专家面授点化，助力“优秀”表达。综观我校教师写的论文，有丰富的例子、出色的点子，但由于专业阅读积累不足，提炼表达能力欠缺，这些优秀的教育教学行为往往止于操作层面的行为，不能得到提升、拓展和推广。为此，学校特聘论文写作方面的专家――原《无锡教育》的资深编辑慎言老师定期来校，面对面、一对一地指导老师论文写作，使教师优秀的教育教学点子、行为，更具实践意义和推广价值。

四、推介：从旁观见证走向迁移融合，共持科研成果生长

当教师的科研取得一定成果之后，我们并不止步于论文的发表、教学的获奖，而是努力将个体经验、静态成果转化为思想与实践相结合的动态过程，还原科研思考过程，以期通过群体效应，不断论证成果的实践意义，深入完善，在成果推广过程中让更多的老师获益。

1.探“例”。全体语文教师自主学习许老师的科研成果论文《习作教学中儿童“伙伴语言”的运用》，初步了解探知“伙伴语言”的内涵及教学实践策略。在此基础上，由许老师执教“伙伴语言”习作理念课，通过微讲座讲述思考研究过程。“论文+课堂+微讲座”的推进形式，让每一位老师有“例”可循。

2.仿“例”。将“伙伴语言”深入家常课的过程中，许老师同年级的老师及徒弟首先获益，他们通过搬课、仿课的形式，将许老师的个体研究成果直接迁移到自己的课堂之中。迁移运用的过程是一个验证与反思相结合的过程，老师们自主形成了科研小团队，由“这一堂”放开去，从而关注到“这一类”的教学，悟到一定的教学之法。

3.拓“例”。同一理念、同一策略，面对不同班级的学生，在不同教师的课堂演绎中会生成不同的操作样态，这就是从“范式”到“变式”实践过程。老师们的群体智慧拓展了对“伙伴语言”这一概念的理解，丰富了“伙伴语言”在习作教学中的操作策略，依托“伙伴语言”展开习作指导，在我校语文教学中已经成为一种共性化的习作教学策略。

4.建“例”。在“伙伴语言”的典例探究和吸纳融合过程中，许多老师也结合习作教学的问题展开了贴合自己的研究，其中的佼佼者也在典例式的推介中成就了自己，建构出了自己个性化的那个“例”。

优秀写事作文篇6

【关键词】语文;初中;作文;分类教学法

前言

分类教学法分析不同学生的不同特点，灵活教学，改变了以往作文教学所采用的一刀切的方式，对于提高学生学习热情与兴趣，提高教学的质量具有积极作用。以往的作文教学方法只顾及了处在中等以及偏上水平的学生，不能照顾到水平偏低以及能力突出的学生，不够全面，而分类教学法具有针对性，更全面更具体。

1.分类教学法的应用

教师应对学生做具体的分析与评估，根据学生的能力和水平进行分类，分为优秀水平、中上水平、中等水平、落后水平四种，以不同的类型为依据实施针对性教学。

1.1优秀水平

每个班上都会有几位作文水平优秀的学生，这一类学生具有良好的作文素养和较高的写作的能力，对于这一类学生教师应注意对其进行引导，使其在保持原有的良好基础之上不断的完善自己的知识储备并加强自己的写作能力。教师可将自己写的文章让学生阅读，让学生认识到写作并不一定是华丽的，惊心动魄的，而是对生活的细致描述，对生活的一种感悟，因此，写作需要有发现美的心。推荐优秀的著作让学生阅读，让学生认识到写作的魅力，不同作者的笔下都有一个不同的世界，要怎么创造出自己的世界，没有痕迹，真实并且富有情感。就如《了不起的盖茨比》，尼克、盖茨比、作者三人均为故事的叙述者，讲的不仅是一个故事，更是一个时代。与此同时，还应敦促学生养成记日记的良好习惯，将优秀的日记推荐给学生阅读，使学生提高对自己的要求，设定目标并为之努力。此外，教师还应注意对优秀水平的学生进行激励，可在教室后方做一个优秀作文的展示区，将平常作文作业中的优秀作品张贴其上。鼓励学生参加各项作文比赛，激励学生往更大的平台去展示自己，利用竞争机制推动学生的全面发展。

1.2中上水平

中上水平的学生具有良好的素材积累，在写作上的布局谋篇、选题立意都较为完整，但存在灵活性不足的问题，导致写出来的作文没有个人特色，在一些情况下只是为了完成作文而去作文，就如“八股文”一般。对这一类学生，教师应给予其客观的评价，让学生意识到自己在写作文时存在的问题，引导学生提高写作的质量。一方面应指导学生注意积累，多阅读一些有特色、个人色彩突出的文章，一方面教授学生写作的技巧。教师应多向学生推荐一些优秀的作品，让其通过阅读来积累，并指导其灵活的使用这些平日里的积累。例如，教师可教导学生旧词新用，在不一样的语境中，变换词语的搭配能够使语言生动，使文章鲜活。教师可教导学生在写作时多使用修辞手法，以流畅、优美的语言来装饰文章，语言构成了整篇文章，抒发了作者的情感，而修辞就是美化语言的一种方式，能够提高文章的质量。

1.3中等水平

中等水平的学生写作能力一般，知识积累不足，不能流利顺畅的将自己的所思所想表达出来，在作文课时热情不足，积极性不高。但这一类的学生条理清晰，且有较为完整的作文结构，却因积累不足造成下笔困难，为了达到数量而使作文停留在泛泛而谈的水平。对于这一类的学生，教师应在素材积累方面给予其指导，让学生能够储备丰富的知识，在写作文时能够文思如泉涌，以文字抒感。如，对人和事进行描写时，教导学生细致的进行描写，使描写能够活灵活现。在描写人物时，可教导学生以典型细节描写，从说话、动作、神态等各方面进行人物的刻画，以渲染、情景交融的方式刻画场景和人物。处理好细节的描写，能够使整篇文章饱满并且优美。

1.4落后水平

落后水平的学生没有学习的信心与热情，表现懒散，对于学习活动与学习任务并没有很强的参加意愿，写作能力与语文素养较差。对于这一类学生，作文教学应侧重在鼓励与辅导，增强学生信心，提高学生学习的积极性，帮助其提高自己的写作能力。教师在布置作文任务给出作文题目时，应让落后水平学生先进行写作切入点的选择，无论其选择如何都应对学生的努力进行鼓励与肯定，再指导学生学会如何正确的选择切入点，而哪一个切入点是最适合自己的，再根据其在写作中存在的问题给予其指导。教师在教导学生时，给出的讯息不能模糊或太过于抽象，模凌两可，而应给予学生清晰的方向，让学生有目标、有信心的进行写作。对于认真完成作文，没有离题偏题的学生应进行表扬和鼓励，增强学生的自信。教导学生凡事不可心急，欲速则不达，作文能力的提高是一个慢慢积累和进步的过程，要有耐心和信心。

2.结束语

在语文教学中，作文的教学是一项重要内容，直接影响着学生的读写能力以及写作的质量。在作文教学中，根据不同的学生存在的问题进行分类教学，实施具有针对性的教学方法，激起学生对作文学习的兴趣，保证层次不同的学生都能有所进步，才能全面提高学生的写作能力，从而提高作文教学的质量。

【参考文献】

[1]靳娜.提高中学生作文水平要做到“三美”[J].学周刊，2015（11）：16

[2]李春竹.浅谈初中生作文互改的方法与益处[J].读写算，2015（12）：43

[3]张潇月.初中语文作文教学中的发散思维训练[J].散文百家，2015（05）：51

[4]赵忠.初中语文作文教学探微[J].科学中国人，2015（09）：241

优秀写事作文篇7

[内容]

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    ——谈小学作文目标全程序列训练的整体设计

    九年义务教育全日制小学语文教学大纲明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高，使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。1990年，笔者对小学作文教学的各个环节进行全面地、系统地问卷调查分析。调查的结果表明：作文教学除了作文本身难之外，学生对作文的畏难情绪和厌学心理是教师对作文指导缺乏系统性、针对性造成的，致使学生越学越难。厌烦作文的人数随年级的升高而不断增加。胡乔木在谈到作文教学时曾提出：“要从小学起，直到高中、大学，提出一套科学的设计。”系统论认为：“任何事物越是有序列，其效能就越高。”要克服教师在作文教学中的盲目性、随意性，就必须构建作文教学的目标序列。我们学习运用系统论、控制论原理和布卢姆掌握学习策略理论，随着九年义务教育五年制小学教科书的推行，自1992年开始“小学作文目标全程序列训练整体设计”的实验研究。这项实验，体现了作文教学中的科学性、整体性、系统性原则，具有较高的操作性、针对性、实用性。从学生的说话到作文，探索出了一条从“仿说—听说—看说—会说”到“仿写—看写—会写—评写”的作文教学的新路子，形成了一套行之有效的“先说后写，连句成段，仿导结合，循序渐进，从段到篇，整体设计，从易到难，全程训练”的32个字作文教学方法。这套设计构成一个由简单到复杂、层次清楚、螺旋上升、系统完整，符合学生认知规律的训练框架，使学生作文有“序”可循，使学到的知识技能不断地对新的知识技能起到促进作用，排除了干扰和消极影响，使整体序列牢牢地吸引学生。在教学实验中取得明显效果，列表如下：项目          一年级      二年级        三年级      四年级

       人数比率        优秀  合格   优秀  合格    优秀  合格  优秀  合格实验班 726 36.1%  42%     39%  43.5%  41.5%  45%  43.5%  47%普通班 726   36%  43%   35.5%    41%  32.8%  39%  30.5%  35%

    （一轮实验完成，优秀率与合格率合计可达95％左右）

    在小学作文目标全程序列训练整体设计时，我们依纲扣本，从一年级到五年级对作文教学全面地、系统地设计，按照写人、写事、写景、状物、写活动、写游记、看图作文、转述作文、应用文、扩写（缩写）、改写、缩写等12个系列，进行38种作文方法的训练，渗透8 项观察训练和8项联想训练，确定了以人、事、物、景为主的训练内容180个，共240课时的训练方案，形成了全方位、立体式作文训练体系。

            一、先说后写，连句成段

优秀写事作文篇8

关键词：生活 阅读 写作

一.前言

生活、阅读、写作相结合的学习模式，是我自2008年以来致力探求的中学语文教学的一种有效实践学习模式。这种学习模式能帮助学生树立正确的语文学习理念，掌握科学的语文学习规律，提高写作能力和水平。

我通过近几年这种中学语文学习模式的有效实践，我们强化了一种理念――

生活，写作的源泉。没有生活，就谈不上写作。写作，说到底也是生活的需要。所谓世事洞悉皆文章。我们要学习写作就必须学会体验、感悟生活。

阅读，实际上是读者间接的了解社会生活的一种方式。人生苦短，世事人们不可能一一去亲历，这就需要人们去阅读。阅读能使人思考人生，体察社会。阅读是写作的重要前提。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，讲的就是这个道理。

写作，要想取得成效，就应体验、感悟生活，进行大量的文本阅读。感悟生活、阅读文本多了，社会阅历就会增加，素材积累就多，写作时就可信手拈来，左右逢源，得心应手。

写作离不开生活，没有生活，写作就会成为无米之炊，无源之水。写作的本源是生活，因而，写作者要学习写作就必须学会体验生活，感悟生活。阅读是借助文字来看世界，实际上也是阅读者间接感悟生活的方式。人的一生短暂，世上的事不可能一一去亲历，这就需要阅读。阅读能洞悉生活，是提高写作的重要前提。

二、目标：

通过这一种有效的中学语文教学模式，使学生认识到――感悟生活、用心阅读的重要，学会观察社会，感悟生活，学会阅读，学会写作。

三、方法：

教学中注意让学生领悟生活、阅读与写作的辨证关系，懂得写出来的文章必须反映生活，必须要有文采。培养学生生活、阅读中的敏感性，以促使他们尽快提高写作水平。

学生在教师的知识讲授与范例的指导下，学会观察感悟生活，学会阅读，以提高写作技巧和语文水平。

学生用掌握知识与实践练习的方式进行学习。

（1）感悟生活：

中学生现阶段生活圈子仅局限于学校、家庭，住校生活更是教室、饭堂、宿舍三点一线，生活显得单调枯燥。因而，学生总怀疑自己没有生活。中学生的生活圈子的确是受很大局限，但学生应相信：自己是有生活的。你们有自己的一片天空，在你们的天空里同样有小鸟在飞翔，有鲜花在开放。你们要吃饭，要睡觉。你们有喜悦，有悲伤。你们有过成功而高兴激动的时刻，有过遭遇挫折而灰心丧气的时候。你们中有人曾经被同学嫉妒过、误解过，也曾经嫉妒、误解过别的同学。你们曾经喜欢过《谁动了我的奶酪》，也曾经研究过蚂蚁怎样爬上了课桌，啃了课桌上的面包。学校饭堂里有同学浪费饭菜，你们有人会忧虑；学校搞活动时有同学不守纪律，你们有人会站出来指责。你们同情过弱者，为他自发捐过款；你们也因为善良曾有过被欺骗。台风来临，暴风骤雨你们忧；艳阳高照，春风化雨你们喜……总之，你们是有生活的。你们要学会感悟生活，学会用手中的笔去记录、描绘生活。

那我们怎样感悟生活呢？

我们看见天空飞翔的小鸟，可以感悟生活的无忧无虑、无拘无束、快乐自由。看见鲜花开放，可以感悟生活的异彩纷呈、争奇斗艳、青春美好。当我们看见一轮红日冉冉升起时，我们也许会感悟到青年人的朝气蓬勃与旺盛的生命力；当我们看见窗外的树上叶子在秋风里飘落下来，我们也许会感悟到生命的短暂，而应该珍惜时光，发奋进取……面对纷繁的生活，我们要用心去体察。只有体察深入，才能感悟深刻。观察事物要有独特的视觉，要会展开合理的联想和想象。

我们在生活中常常有许多感悟。有了感悟，就要将它诉诸文字。把真正感动过自己的东西写出来，一定也能打动别人。

生活的个性化决定写作的个性化。写作中要抓住你最熟悉的、最能打动你心的东西来写，写出你的观察和感受，写出你的情感和思想。这样，你的文章就有了内涵和质量。文章就会插上生命的翅膀。

（2）读写结合：

阅读可以帮助我们打开生活的另一扇窗，让我们扩大视野，洞悉生活，充满智慧。阅读可以使我们“腹有诗书气自华”，以至妙笔生花。“爱书吧，它会给你力量！”（高尔基语）读书吧，它会使你有一支神笔。

书，是生命的灯烛。读一本旧书，仿佛与一位多年的老朋友邂逅，在一起攀谈。而读一本新书，犹如饮一罐好酒醍醐灌顶，神清气爽，血液为之速动。书，如春风，让我们的心灵有了丰富的生活，让我们的写作有了广阔的空间，让我们的文字有了鲜活的表达。

让学生在体验、感悟生活的同时，进行大量的文本阅读，以增加学生的社会阅历，积累写作素材，在此基础上再来学习写作.这种写作实践本身就有人生的积极意义.它比单纯地语文教学写作研究有价值得多。它在指导学生学习语文写作时不局限于写作的单方面，而让学生把目光投向社会，投向生活，投向文本.学生有了深刻的社会生活体验，有了语言的感悟能力，就可以结合学习的写作技巧进行创造，写作时就能左右逢源，得心应手。

四.效果

学生树立起了正确的世界观、人生观、价值观，学生成为了有理想、有道德、有志向、有抱负、挚爱生活、追求进步的人。

2013年，我所带的文科班语文高考成绩为：592.37分。所带的年级文科语文高考成绩为：581.24分，理科语文高考成绩为：544.89分。有2名学生（贺印、曹雅斌）综合总成绩超过800分。学校高考一、二本入围率：78.90%。创造了海口实验中学高考成绩的历史新高。

近几年来，我所教的学生和所指导的学校文学社社员写作热情高涨，写作技巧和水平有了明显的提高.他们积极参与创新作文活动，创办的社刊《碧荷风》每学期至少印2期，现已出专刊56期，发表学生文章1160多篇，出版学生文集2本――《蓓蕾初绽》《荷风绿韵》。学生发表的作品也由海南的《海口晚报》《海南日报》《教科导报》《百草园》《家教博览》《海南教育》《新教育》发展到全国有影响的《语文报》《中学生》《中学生写作报》《中国校园文学》《学习方法报》《少男少女》《未来之星》《创新作文》《课堂内外》《高校招生》《新课程报》等报刊。

有学生的优秀习作入选余秋雨先生作序的全国中学生优秀作品选《留在心底的眼睛》（上海教育出版社），有学生的优秀习作入选全国中学生优秀作品集《人生十六七》（德宏民族出版社）。陈晓秀、林晓燕、孙薇、崔满典、秦英、陈丽、白洁、陈文晶、杨花、郑帆、王水双、陈潇阳、陈欢欢等一大批优秀社员获得过全国、省、市写作比赛奖。我主持的写作研究实验获得过部级课题奖。

海口实验中学尖尖角文学社曾获全国优秀文学社团奖，全国创新核心文学社奖，全国优秀文学社金奖， 全国校园文学社50佳。