地理教学情境创设的方法范文

地理教学情境创设的方法篇1

关键词：初中 音乐教学 情境创设 歌唱教学

一、引言

当前，在新课程教学改革背景下，初中音乐教学要贯彻新课程教学理念，在歌唱教学应积极采取情境创设的教学方法。歌唱教学内容成为中学音乐的重要内容，也深受学生的喜爱。在歌唱的课堂教学中，教师要发挥引导作用，通过创设与歌唱教学内容相对应的情境，让学生在演唱中赋予情感，达到声情并茂的歌唱状态。教师要能够激发学生的歌唱心理活动，通过联想与想象为学生营造情境与氛围，以情感带动歌唱，收到良好的歌唱教学效果。因此，情境创设成为中学音乐歌唱教学的重要方法。

情境创设的教学方法有着其发展的背景。我国倡导素质教育，中学生要通过音乐歌唱教育提升自身的音乐素质。然而，一些地区的音乐教育设施还不完善，缺乏良好的音乐理念与乐器。在此情况下，音乐教师通过歌唱教学弥补了音乐教学条件的不足，歌唱教学能够培养学生的音乐审美，更好地普及音乐教育。情境创设的歌曲教学方法，使得学生的演唱具有更多的内容与情感，演绎歌曲表达的形象与主题更鲜明，也更能感染听众和陶冶学生的情操。

二、情境创设在歌唱教学中的作用及具体应用

（一）以往中学歌唱教学存在的问题分析

在以往的中学音乐课教学过程中，采取的教学方法更多地以教师为主体，学生被动地进行模仿与练习，不能发挥学生的创造性的作用。这种音乐歌唱教学就成为注入式的教学模式，忽视了学生的个性化发展需求，不能很好的激发与培养学生音乐素养与美感。因此，以往中学歌唱教学就是在教师讲授乐谱、识谱，为学生进行示范演唱，学生进行模仿演唱。这样使得学生的演唱具有较为相似的风格，忽视了多样化的演绎形式。歌曲的表演不能够展现主题内容或者情感。对于歌唱的学习与艺术表现，要通过音乐技巧、思想情感融为一体，身心与情境的相互配合，才能获得良好的教学与学习效果。

（二）情境创设在歌唱教学中的作用

情境创设的歌唱教学方法就是在歌唱者与歌曲主题进行和谐统一，以此进行审视情境、创设情境。这种教学方法是一个主动建构知识的过程，强调了学习者的知识经验、心理以及情境性。学生在情境创设的歌唱教学中，能够得到情感的释放，音乐的想象与思维更加活跃，学生心理不再紧张，肢体语言更自由地配合演唱。情境创设对于中学的音乐歌唱教学具有重要意义，它使得歌唱教学不再以单向性的教学传递，而使得师生通过合作教学方式，才能完成歌唱教学的任务。教师为学生创设轻松自由的学习的环境，鼓励学生进行歌唱教学知识的探索。通过学生的探索、分析得到要学习的知识。

教师的情境创设要以学生为主体，帮助学生以参与的教学形式，获得社会和生活实践的体验，提高学生的知识与能力。因此，这种情境创设可以让学生进行角色扮演，以增加学生对歌曲的理解与领会。让学生在亲身参与、感受中自觉地将理论知识与实际应用结合起来。情境创设在歌唱教学中的作用可以让学生自己感受到发声方法的不对，给学生留下深刻的教学印象；这种情境创设帮助学生从歌曲的感性认识升华到理性认识，展现了学生个体对歌曲的个性化理解。

（三）情境创设在歌唱教学中具体应用

中学音乐的歌唱教学，采取情境创设教学方式主要通过以下几个教学环节得以实现。首先，创设情景环境，穿插情景分析；其次，安排情景演练，进行总结内化；最后，课后指导练习，延伸巩固提高。在具体的教学实践中，情境创设教学方式使得师生在互动交流的基础上，教师清晰地认识到学生的歌唱需求和需要解决的问题。由此，教师可以通过设定相关教学情景，指导学生根据情景尝试表演，激发了学生的学习兴趣，让学生更好地投入到歌唱练习当中，在学习过程中比较轻松和愉快地掌握知识和技能，强化学生“以情带声”、“声情并茂”的能力，从而更加完整地演绎歌曲的内涵。

三、结论

通过对情境创设在歌唱教学中的作用进行探讨，得出中学音乐歌唱教育教学有助于培养学生的音乐技能与素养，以情境创设为歌唱教学方式，更好地达到了音乐教学的目的与效果。教师展现了对学生的关爱，给予学生积极正面的引导和示范，为课堂歌唱教学营造了良好的教学情境。歌唱教学提高了学生的审美心理，情境创设的歌唱教学帮助学生从欣赏歌曲，到以丰富的情感演绎歌曲的转变，借助于教师对歌曲情感的创设，能够帮助学生将歌曲的深邃内涵和真挚情感表达出来。因此，要表现出歌曲的艺术形式，就要演绎出歌曲的思想情感与声乐技巧，应用情景创设能够激发学生的情感，在对情境进行分析，让学生在歌曲演唱过程中融入情境，这样能够展现一种身临其境的体验与感悟。情境创设的歌唱教学，还能创新中学音乐的教学模式，使教学更多地进行师生双向互动交流，激发了学生的沟通能力与创造情境的能力。这样也使得学生更多地参与音乐歌唱教学过程，发挥了学生的歌唱的积极性与主动性作用，使得歌唱教学实现以情感人的教学效果。

参考文献：

[1]张援朝.浅谈音乐教学中的歌唱教学[J].成功（教育），2012，（06）.

[2]袁冬.情景模拟法在声乐表演专业教学中的应用[J].音乐时空，2012，（01）.

[3]翟莉荣.寓“人”于“境”——情境教学方法在声乐教学中的运用[J].宿州学院学报，2009，（06）.

[4]王忱.重要形式歌唱教学是音乐教学的[J].音乐天地，2011，（05）.

地理教学情境创设的方法篇2

一、小学数学教学中有效问题情境的创设原则

小学数学教师在运用问题情境实施教学的过程中，要提高教学的有效性和质量，首先要做的就是遵循问题情境的创设原则。在实际的问题情境创设过程中主要的原则有保证问题情境的新颖性、具有明确的目的性、适度的障碍性等，保证问题情境的创设可以满足学生学习和教师有效教学的需要，让学生在科学、合理的问题情境中更好地掌握教学的内容，激发学生的探究和学习欲望，让学生积极、主动地参与到课堂教学过程中，进而提高问题情境创设的有效性。

二、小学数学教学中有效问题情境的创设方法

1.联系实际生活创设问题情境

数学源于实际生活，在我们的日常生活中处处有数学，因此，小学数学教师在为学生创设问题情境的过程中，应该联系实际生活，使抽象的数学问题情境更加生动、形象和具体。教师在创设问题情境的过程中，应该根据教学内容与实际生活的联系来选择适当的问题，保证问题情境与学生实际生活有着紧密的联系，让学生在与实际生活相似的问题情境中更好地掌握问题、理解问题和解决问题，进而提高课堂教学的有效性和质量。

例如，在对“位置”这一教学内容进行讲解的过程中，教师就应该通过与实际生活有密切联系的问题情境的创设来实施教学。教师在教学的过程中应该提出“某某同学在我们班级的第几行、第几列？”这样与学生学习生活密切相关的问题，学生可以根据学生的实际位置进行问题的回答，在反复的问题提出与回答的过程中，学生可以更好地掌握用数对表示物体位置的方法，让学生更好地对这一教学内容中的难点问题进行掌握和理解，提高教学的有效性。

2.通过演示实验创设问题情境

在实施小学数学教学的过程中，问题情境的创设方法有很多，但是这些创设方法和手段并不能全部满足学生学习的需要，因此，教师在运用有效问题情境实施教学的过程中，应该充分考虑学生的天性。演示实验主要是通过实验操作为学生进行相关问题和教学内容的演示，可以让学生直观地对相关的内容进行观察，避免了抽象知识对学生理解造成的影响，让学生更好地思考问题，进而提高课堂教学的有效性。

例如，教师在对“平移和旋转”这一教学内容进行讲解的过程中，就应该通过演示实验创设有效问题情境。教师在教学的过程中首先应该进行教学讲解物品的准备，并提出问题“通过平移和旋转我们能得到什么样的图形？”之后为学生进行演示实验操作，首先进行平移，之后进行旋转演示操作，让学生全面和细致地对平移和旋转前后图形的变化进行观察，让学生通过教师的演示实验更好地回答教师提出的问题，全面掌握教学的内容。

3.通?^问题延伸创设问题情境

通过问题延伸创设问题情境指的是小学数学教师在实施教学的过程中，用以往学生已经掌握的相关知识作为问题的切入点，通过新教学知识点的运用延伸问题的复杂性和难度，让学生更好地对新知识进行理解和掌握。这样的问题情境创设方法可以让学生更好地掌握教学的内容，增强学生学习的兴趣和信心，促进教学效率的提升。

例如，教师在对“加减混合运算”这一教学内容进行授课的过程中，就应该通过问题延伸的方法来创设有效的问题情境。首先，教师应该运用学生已经学过的连减法运算引入教学，让学生计算“10-5-2”这一试题，学生计算结束后教师进行问题的延伸，让学生计算“10-5+2”这一试题，让学生在计算的过程中更好地掌握新的知识和教学内容。通过问题延伸创设问题情境的方法促进学生对知识点的理解和教学效率的提升。

地理教学情境创设的方法篇3

【关键词】初中物理；课堂教学；情境教学法；情境创设；解Q策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0078-02

初中物理作为一门基础性课程，重要性不言而喻。但是由于初中物理对于学生的逻辑思维能力、空间想象能力要求较高，因此学生的学习主动性不强。情境教学是基于新课程改革背景下的一种新兴的教学方法，通过将学生置身于熟悉的情境中，激发学生的学习兴趣，提高其学习效率和学习质量。在初中物理课堂教学中创设适合学生探究的情境，能够让相对复杂、抽象的初中物理知识化繁为简、化空洞为具体。因此，有必要强化教学情境创设方法，结合初中物理教学特点，引导学生积极参与到课堂教学中，提高初中物理课堂教学质量。

一、初中物理课堂教学情境创设的问题分析

1. 教学情境创设意识缺乏

很多初中物理教师并没有认识到情境创设对于初中物理教学的重要性，教学观念还较为传统，在实际教学中并没有引入情境创设方法，甚至有些初中物理教师认为教学情境创设方法华而不实，对于学生成绩的提高没有实质性的作用。可以发现，初中物理教师更多的是将学生的成绩作为评价教学是否高效的唯一标准，教学还是更习惯于灌输式教学方法，对情境教学方法往往会舍弃。即使有些物理知识点的讲解联系了情境，也更多的是凭借经验，具有偶然性。

2. 教学情境创设能力不强

创设教学情境对于教师的要求较高，不仅需要教师具备丰富的物理教学经验和深厚的物理专业知识，还需要教师具备不断拓展和创新的精神。另外一种情况是，有的时候尽管教师有情境创设的意识，但是却缺乏情境创设的能力，常常将情境“转换”成场景，或者是为了创设而创设，导致学生对于很多物理知识点的理解并没有达到理想中的高度，课堂教学无法取得理想的效果。

3. 教学情境创设质量不高

随着情境教学法在诸多中学的不断推广和普及，越来越多的初中物理老师感觉到了、体验到了情境创设在课堂教学中的作用和意义，在课堂教学中也愿意尝试情境教学法。但在创设教学情境时经常出现创设的情境与教学内容不符合的问题，情境创设质量不高，这种生搬硬套式的情境创设方法不仅使学生对于教学知识难以消化，还严重挫伤了学生的学习热情，影响了初中物理课堂教学质量的提高。

二、初中物理课堂教学情境创设存在问题的解决策略

1. 以学生为主体创设教学情境

初中物理教师在课堂教学中，要转变传统的教学观念，切实落实学生的主体地位。以学生作为教学主体，就是教师真正从教学内涵出发，尊重学生的个人品格和尊严、培养学生的爱好和兴趣、满足学生的需求和成长，而不是将学生作为单向接受物理知识的“容器”，更不能将情境创设作为上公开课的“噱头”。一方面，物理教师要注意和学生建立平等的协作关系，让学生有参与教学活动的机会，并且在活动中进一步发展自己的科学探究能力，提高自己的思维水平；另一方面，物理教师通过落实学生的主体地位，面向全体学生，促进学生的全面发展。

2. 加强学习，科学创设教学情境

初中物理教师在课堂教学的过程中，对于教学情境的创设要注意质量，提高创设的科学性。教学情境创设的基础是学生对于情境能够有充分的理解，并且创设的情境能够吻合教学内容。当前，部分初中物理教师对于教学情境创设的概念和本质理解得不够深刻，创设的情境不够科学合理。为此，教师要不断加强自身的学习，努力提高教学水平，引导学生“融入”教学情境中，从而实现教学质量的提升。

第一，教师要注意观摩课堂教学实例，通过学习借鉴改进自己的教学情境创设。比如，学校可以组织物理教师参加优秀物理教师的课堂教学示范课展示活动，学习其中的先进案例，并加以借鉴引用。

第二，教师要加强彼此之间的教学交流，分享教学情境创设的经验。比如，初中物理每个年级小组可以让各自年级的物理教师轮流上“公开课”，提前选定其中的知识点作为课堂教学内容，其他教师在底下做好观摩和记录，并在课堂讲授完成之后进行交流和分享。

第三，教师自身要注意总结和反思，提高教学情境创设的能力。初中物理教师无论是在公开教学课上观摩其他教师的教学还是在自身的课堂教学过程中，都需要对教学方法中教学情境创设的相关内容进行分类、总结，对课堂教学过程中存在的问题和不足之处进行改进和提升，在自身教学能力不断提升的同时带动教学情境创设的完善。

3. 结合实际，合理地创设教学情境

初中物理作为一门实践性和应用性较强的学科，传统的“满堂灌”很难让学生对教学内容有深入的了解，而结合实际创设教学情境往往会起到事半功倍的效果。因此，在初中物理课堂教学中，教师要有将教学内容融于实际生活的敏感，合理地创设教学情境，引导学生学习。比如，在学习“浮力”一章中关于“阿基米德原理”的知识内容时，教师可以在课堂上结合课本中“死海上的漂浮”的例题创设“冰块漂浮在水面上”的生活化情境，引导学生联想夏天喝冰冻饮料时冰块会漂浮在液体表面的情境，先让学生“确认”情境，而后再进行原因分析，是由于冰块密度相较于水密度要小，通俗地说就是冰被水给“挤”了上来。学生在听完老师的讲解之后，会由开始的惊奇转向恍然大悟。通过科学结合学生的生活实际创设教学情境，会更大程度地调动学生的学习积极性。

4. 活跃气氛，形象地创设教学情境

良好的课堂氛围能够将学生紧紧地“拴”在课堂上，减少教学的无用功。因此，教师要注意活跃课堂气氛，创设更加形象和真实化的教学情境，让学生能够亲身参与到教学情境中。比如说，在学习“力”一章知识点时，为了能够让学生更加深入地了解和领悟到力的存在，可以让两位学生来到讲台，彼此面对面站着伸出手互推，一个学生用力大一点的话会将另一个学生推动，如果用力小一点的话则会被另一个学生推动，用力均衡则保持原状。让学生在课堂上参与到教学情境中来，学生相对好动的个性得到释放，对于物理知识的学习兴趣便会激发，传统枯燥的讲学课堂就会变成生动形象的教学课堂。

三、结语

综上所述，情境创设作为现代课堂教学的重要手段，是未来课堂教学改革和发展的重要内容。然而，当前在初中物理课堂教学过程中，还存在着思想不重视、能力不强、质量不高的问题，影响了情境创设的开展。因此，初中物理教师要转变传统的教学观念，重视情境创设在课堂教学中的作用，不断提升自身创设教学情境的能力，科学合理、形象生动地创设教学情境，从而达到提高初中物理教学效率和教学质量的目标。

参考文献：

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[2] 赵晋春.初中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境的应用研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[3] 曹荣敏.基于PBL的初中物理课堂教学情境的创设研究[D].信阳师范学院，2016.

[4] 裴启鹏，韩慧.“情智”理念下初中物理课堂教学中情境创设的问题分析[J].教师，2015，（36）：102.

[5] 王竞.创设多元情境 提升教学有效性――初中物理课堂教学设计探究[J].基础教育课程，2016，（2）：41-42.

地理教学情境创设的方法篇4

【关键词】小学语文创设情境应用

活泼好动、缺乏自制力是小学生的天性，传统“一言堂”的教学方法过于死板、僵化，不能有效集中学生注意力，教学效果并不理想。情境教学法是一种通过创设与教学内容相似的学习场景，引导学生进行情感体验的教学方法，可以打破传统教学沉闷、枯燥的学习模式，有效激发学生的学习热情，发挥学生的主体性，是提高教学效果的有效手段。教师应改变传统的教学方法，关注学生的心理需求和具体学情，积极采用情境教学法，提高教学效果。那么，我们该如何在小学语文中创设教学情境呢？

一、创设多媒体情境、激发学生兴趣

小学生心智并不成熟，思维方式也是以形象思维为主，平淡无奇，模糊抽象的语言讲解无法有效调动学生的学习兴趣，教学效果不理想。采用多媒体教学可以打破时间和空间的限制，把教材内容直观地展示在学生面前，让学生身临其境地感受作者笔下的内容，是激发学生兴趣，提高学生学习效果的重要手段。因此，教师可以根据教学内容，创设多媒体情境，以此激发学生的学习热情，提高教学效果。例如：教学《寓言两则》中的“揠苗助长”时，为了再现农夫为了追求禾苗增长的速度而揠苗的愚蠢做法，教师可以利用多媒体向学生播放这个寓言故事的动画片，让学生在动画片中真切感受宋国农夫的错误做法。动画片学生都很喜欢看，通过多媒体向学生播放动画视频，既能充分调动学生的学习兴趣，为学生以后的语文学习打下良好的基础，又可以让学生在观看动画时，深刻了解到农夫违背自然规律的做法，从而引导学生自主总结出“万事万物都有它自己的发展规律，强行改变只会弄巧成拙，根据客观条件改变事物才是正确做法”的文章主旨，能有效提高教学效果。

二、创设质疑情境、激活学生思维

为追求“高效”课堂，很多教师认为增加课堂容量，在教学时采用“教师在台上不停讲，学生在台下安静听”的教学方法。这种教学方法严重束缚了学生的自主思维，致使学生只是机械地听，没有思考教师所讲内容的原因和思维过程是什么，教学效果并不理想。为了改变这种现象，教师可以在课堂教学中适当地创设质疑情境，引导学生进行猜测和提问，激活学生思维，促使学生边思考边学习，提高教学效果。例如：教学《海底世界》时，教师可以先让学生有感情地朗读一下这篇文章，然后向学生提出这样一个问题：“海底世界真是一个神奇的地方，如果你是一名小记者，你采访文章作者时，会问他哪些问题呢？”带着寻找问题的激情，学生在阅读这篇有趣的文章时，一定会被海底的奇妙的景色所吸引，从而产生很多奇妙的想法和猜测，便会提出不少问题：“为什么海底动物说话我们听不到？人的耳朵和鱼儿的耳朵不一样吗？”、“海底世界鱼儿的种类那么繁多，他们在一起不会打架吗？”、“海底的物产资源可以转移到陆地使用吗？”等。通过这种方法，能有效激活学生思维，促使学生主动思考作者笔下海底世界的各种情境，还可以丰富学生课外知识，引导学生了解海洋生物的一些特点，培养学生的语文综合素养。

三、创设绘画情境、引导学生参与教学

传统的教学活动中，教师过于注重自己的引导地位，忽视了发挥学生的主体性，导致学生养成了“被动学习”的学习习惯，从而出现学生没人督促便不去学习，没人讲解便不会学习的严重后果。为了改变这种尴尬现象，教师可以利用小学生想象力丰富，喜爱画画的特点，创设绘画情境，引导学生主动参与到教学中来，提高学生学习能力。例如：教学《荷花》时，为了让学生感受文章作者笔下形状各异、姿态优美的荷花形象，教师可以引导学生根据文章描述，画一副池塘荷花图。这时，学生会根据文章内容以及自己往日在花园中所看到的荷花满塘的美景，兴致勃勃地画出含苞待放、昂首怒放等各种形态的荷花。还可以建议学生还会在所画的作品中写上两句诗应景，如：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。创设绘画情境，既可以发挥学生想象，深化学生对文章“荷花”景象的理解，又可以引导学生参与教学，发挥学生的主体地位，拓展学生的艺术才能。

四、创设表演情境、深化学生理解

考虑到小学生的具体学情和心理需求，小学语文教材的编写中有很多童话类、故事性强的文章。这些文章旨在通过叙述完整的故事向学生表达人生哲理，起到启蒙育人的作用。传统的教学方法只能让学生熟练掌握文章生字词，不能促使学生理解文章所蕴含的道理，无法有效完成教学目标。为了深化学生理解，教师可以创设表演情境，引导学生在表演的过程中理解故事中所蕴含的人生哲理，提高教学效果。例如：在教学《乌鸦喝水》时，教师可以让学生根据教材内容，发挥自己的想象，把文字描述“乌鸦喝水”的过程以真人表演的形式表示出来。这时，这种类似做游戏的话剧表演能充分激发学生的参与热情，小学生模拟乌鸦的形态动作和语言等，给出好几种不同的乌鸦喝到水的版本：小乌鸦到商店买了一根吸管，把吸管插入瓶中喝到水、小乌鸦请来小伙伴帮自己抬起瓶子喝水等。在表演情境中，学生充分发挥想象，寻找克服客观条件喝到瓶子里水的方法。通过这种方法，既可以调动学生的学习积极性，促使学生积极参与到“乌鸦喝水”的表演中，又可以以促使学生亲身经历的方式，深化学生对文章的理解，引导学生理解“遇事要懂得变通，克服客观条件，努力完成自己的目标”等积极向上的精神。通过这种方法，可以促使学生在亲身感受故事主人翁经历的过程中，帮助更好地理解文章深意。

地理教学情境创设的方法篇5

清境教学是目前基础教育改革中的热点话题之一，它主要指以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的情境来进行教学的一种方式.情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，更有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长，所以情境教学的兴起正是符合国际人本主义教育思想和建构主义学习理论.在数学的教学中，关于情境教学的研究和实践在国内外也大量开展，并形成许多模式.但我们认为，数学情境教学的关键步骤还是在于如何创设有效的教学情境，以促进学生数学素质的全面提高，因此本文主要对数学教学中的情境创设问题进行了探索.我们认为，数学教师在创设情境时，应结合数学的特点和学生的身心发展水平，把握好情感性、生活性、问题性、全体性、适度性和参与性等原则.具体而言，结合具体的数学教学内容，创设教学情境的方法有:立足学生经验，提炼现实生活;培养问题意识，巧设悬念和疑点;揭示知识生成背景，体验数学化过程;开展数学活动，提供操作平台;注重合作交流，展开师生互动;介绍数学史料，讲述数学故事;恰当运用多媒体技术等.由于一节课并不是只用一种教学方法或创设一种情境就可以实现教学目标，教学实践中我们要深刻理解新课程理念和情境教学的原则、方法，采取灵活多样的方式方法来创设有效的情境，多种教学方法和情境有机结合，达到优化数学教学课堂，优化学生认知结构，提高学生全面素质的效果.

关键词:情境教学、数学情境教学、情境创设、原则、方法、反思

目录

中文摘要

1.问题的提出

1.1研究的背景

1.2研究的问题

1.3本课题研究的目的及意义

2.数学情境教学的基本理论

2.1情境的内涵

2.2情境教学的内涵

2.3数学情境及数学情境教学的内涵

2.4数学情境教学的理论基础

2.4.1人本主义心理学

2.4.2认知学习理论与建构主义

2.4.3现代数学观与数学学习观

3.国内外关于数学情境教学的实践研究及启发

3.1国内外关于数学情境教学的实践研究

3.1.1抛锚式教学

3.1.2’‘数学情境与提出问题”教学实验

3.1.3计算机辅助教学(CAI)

3.1.4新五环节教学模式

3.2国内外关于数学情境教学的研究给我们的启发

4.情境创设的原则

4.1情感性原则

4.2生活性原则

4.3问题性原则

4.4适度性原则

4.5参与性原则

4.6全体性原则

5.情境创设的方法

5.1立足学生经验，创设现实生活情境

5.2关注知识迁移，创设实际应用情境

5.3巧设悬念和疑点，创设深层问题情境

5.4展示数学化历程，创设知识生成情境

5.5提供操作平台，创设数学活动情境

5.6注重互动合作，创设平等交流情境

5.7指导自主评价，创设自主反思情境

5.8介绍数学史料，创设趣味故事情境

5.9恰当运用多媒体技术，创设过程演绎情境

6.情境创设教学实践综合案例及评析

6.1综合实践案例:关于“折纸中的图形性质”的教学过程的简单记录

6.2综合实践案例评析

7.情境创设教学反思

7.1走出情境创设误区，避免两个极端

7.2投身课程改革，切实转变教学观念

7.3情境的创设与情境的展现都不能脱离教学实际

7.4教材应为教师创设情境提供丰富的素材

参考文献

后记

1.问题的提出

1.1研究的背景

上个世纪30年代以来，国际教育思想经历了以传授和掌握知识为主的“知识本位”阶段，到不仅重视知识，也重视智慧与能力的“能力本位”阶段.而到了20世纪80年代以后，国际教育思想又发展为关注“人的发展”，充满人性关爱人文关怀的“人本位”阶段.这种教育思想立足于人的全面发展，重视对人的素质进行全方位的培养.

随着教育思想的进步及科学技术和经济的发展，世界各国的教育改革都在轰轰烈烈地开展.我国的教育，特别是中小学教育，正在全面推进素质教育.而《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，标志着我国基础教育进入一个新的时代—课程改革时代.课程改革的基本理念包括:第一，关注学生作为“整体的人”的发展，强调学生智力与人格的协调发展，强调个体、自然与社会的协调发展;第二，回归学生的生活世界;第三，寻求个人理解的知识建构.由此可知，我国新课程的理念正是人本主义教育思想的具体体现.

1.2研究的问题

贯彻素质教育和实施新课程，达到人本主义教育的目的，传统的以传授知识为核心的教学方法肯定是无法适应的.广大的教育工作者在新的教育思想下，开展了大量教学改革的实践和教学理论的研究，新的教学方法和教学模式如:项目式教学、问题解决式教学、探究式教学、研究式教学、合作式教学、情境教学等等应运而生.其中，情境教学就是一个很值得研究的课题.因为情境教学重在一个“情”字，主要是以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的教学情境来进行教学，它最大的特点就是“人文性”.情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，还可以促进学生将所构建的知识于真实情境中运用、拓展，而生成新的知识.更为重要的是，情境教学还有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长.新课程与老教材的最大区别在于“新课程是情境带知识”.新课程的教学几乎都是围绕“情境”展开的，情境教学成为新课程提倡的主要教学方法之一所以说，情境教学是实施素质教育的一条有效途径，也是贯彻新课程理念的一种有效方法.厂作为一名中学数学教师，一直以来，我非常关注数学情境教学的理论和实践的发展，也乐于参与其中.我认为，创设一个有效的、适宜的数学情境，是情境教学成败的关键.因此，本文在浅谈情境教学的基础上，重点探讨数学教学中的情境创设问题.

1.3本课题研究的目的及意义

地理教学情境创设的方法篇6

传统的教学模式往往是以教师为中心，教师采用讲授法和演示法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。而建构主义的教学模式则提倡以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境写作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教师是“引导者”，是“助学者”，学生才是学习的主人。因此，教师必须“授人以渔”，培养学生主动学习的习惯，变被动接受为主动探求，提高课堂教学的质量。

二、建构主义学习理论与情境教学

建构主义学习理论认为由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在建构主义学习的环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。学生与学习发生的情境紧密相连。在实际情境下进行学习，学习者可以通过“同化”和“顺应”过程达到对新知识意义的建构。

情境学习（situated learning）理论认为(Jean Lave and Etienne Wenger，1991)，“知识具有情境性，而且是被利用的文化背景及活动的部分产物，知识是在情境中通过活动而产生的”。与情境学习理论相一致，建构主义也十分强调学习的情境性，强调把学习的知识与一定的真实（authentic task）情境挂起钩来。因此，情境性教学又称抛锚式教学。（王瑛梅，刘旭东，2000）在抛锚式教学模式中，教师将教学的重点置于一个大的情境中，引导学生借助情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题。在问题解决教学模式中，其策略在于让学生解决问题来获得相应的图式，相关的观念性理解。（胡斌武，吴杰，2002）

三、基于建构主义理论的英语学习情境创设的原则和方法

1.基于建构主义学习理论的英语学习情境创设的原则

（1）情境问题的趣味性与挑战性：利用多媒体制作与教材相关的背景资料，也可以借助影视片和教材里的插图，在学生感受其语境、逐步感受心理共鸣的同时，教师设计相关问题，吸引学生注意力，激发学生兴趣，使学生积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作、会话，从而形成意义建构。

例如：Advance with English M1 Unit3 Looking Good ，Feeling good中Welcome to the unit中，要求学生描述四副图。这一部分我就利用了多媒体，根据每副图设计了一些问题和情境。学生根据问题和情境很容易就描述出了四副图。

根据Situation 1， Situation 2 描述图画。

Situation 1

Wang Hong is invited to a party. So she wants to buy some clothes for the party. She goes shopping by herself. She is confident about everything except her fat body. With the help of the shop assistant， she buys a blouse.

Make a short dialogue between the shop assistant and Wang Hong.

Situation 2

Wang Dan always feels tired recently. She goes to see the doctor. After examining her， the doctor gives her some advice.

Make a short dialogue between the doctor and Wang Dan.

据图回答问题：

1. What is the man doing?

2. Why does he do this?

3. What does the man think in his mind?

（2）学习情境教学的原创性和非唯一性。学习情境教学的实际内容，多由各位老师自行设计和推动，以至各校、各课时用到的例子都不一样，这样才能照顾到个别同学碰到的突发情况。

例如，对于英语词汇的教学，不同的教师有不同的方法，教师要根据学生的特点，创设让学生很快进入英语学习状态的情景，让学生获得学习能力。如在Advance with English M4 Unit1 Advertising这堂课的词汇教学中，根据教学目标和要求，通过和学生谈论一些广告，很自然地导入本课的重点词汇，让学生在和教师的交流中，不知不觉地学习和理解词汇，改变过去单纯教词汇的弊端，真正体现“在语境中学习语言”的有效学习方式。

Say: Do you like this advertisement? (showing a picture) We often see it on TV.

Write: advertisement (new words) teach

Ask: Advertisements are a good way to promote products.

Teach: promote

Use CAI: Show students some other pictures of advertisements.

Ask: Some advertisements are original and creative.

Teach: original; creative

Say: Some advertisements are intended to educate people.

Teach: intended

适合学生的学习情景，能让学生在短短的语言交流中就把知识同化了。

2.基于建构主义学习理论的英语学习情景创设的方法

学习情景创设的方法可以是：语言引导暗示法（这种方法相当于催眠暗示，以语言诱导为主要特征）、问题情景创设法（这是以问题情景创设为主的方法，以设疑、释疑和解疑为主要特征）、活动情景创设法（这种方法学生参与性强、兴趣大，很容易进入特定的环境）、多媒体情景创设法等。

下面以问题情景创设法和多媒体情景创设法为例，具体阐述建构主义理论下的英语情景创设方法。

问题情景创设法。首先，创设问题情景：问题情景化既避免了知识以枯燥、呆板的形式传授给学生，又实现了知识与技能的融合，使教学内容在联系现实世界的情景中加以呈现。

如：在Advance with English Unit 3 M10 Aids today 的教学中，可以给学生设计三个Tasks：

Task 1： What can you do on World Aids Day?

Task 2： Analyze the structures of the passage， expressing your opinions actively.

Task 3： Do you think it is safe to be friends with people who are living with AIDS? Give your opinions.

在课堂教学中给学生安排这三个任务，让学生利用合作小组进行讨论，并给出讨论的结果。学生在讨论和回答的过程中能充分发挥自己的思维能力，展现他们的才智。教师从中引导学生树立善待他人、关爱自己、珍惜生命的人生观，有效地实现三维目标的整合。

多媒体情景创设法。可以激发学生探究的兴趣，可以体现教学过程中教师、学生、内容、媒体四要素之间的有效整合。

例如：情态动词是学生很容易混淆的语法知识，如果单纯地讲授语法，就使教学流于传统的教学方式，容易让学生产生厌学的情绪。如果教师在教学中注意知识的扩展和生成，不仅可以很轻松地掌握语法知识，而且会让学生的创新思维得到进一步的发展。在学生初步了解了情态动词的基本用法后，让学生通过观察多媒体上呈现的不同flash情境，用所学的情态动词造句，让学生在语境中掌握情态动词的基本用法。英语的媒体课件不同于其他学科，一个集动画、音响于一体的课件会让课堂更生动。很多老师在他们的课件中根据情节插入了不同的声音效果。音乐的轻、重、缓、急让学生的心境有起有伏，使学习有张有弛，更具有情趣。

四、 结语

地理教学情境创设的方法篇7

我在平时的教学实践活动中逐渐体会到：要让学生有效地学习英语、学好英语。作为教师的我们就应该在日常的课堂教学中求新、求变，为学生营造更加具体的情境，使学生积极地参与其中。同时，教师在为学生设情境时要充分考虑学生的因素，不能盲目不切实际，这样一来就对教师提出了更高的要求。所以教师在创设情境时可考虑遵循下面几个原则。

一、创设情境时遵循的原则

（一）直观性原则

在众多的情境创设方法中，运用直观教具来创设情境是其中最直接、最经济和最有效的手段。它的运用可以使课堂教学变得形象化、趣味化、交际化。直观教学的优点是：缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学节奏。直观教学要求灵活多变，丰富多彩，这就需要教师既要有备而来，又要善于临场发挥，这样才能避免使直观教学流于重复。

（二）趣味性原则

爱玩是孩子的天性，所有的游戏都是孩子们所喜欢的。游戏的趣味性可以激发学生的学习兴趣和积极性，所以教师在课堂上应适当地增添一些趣味性游戏。除了游戏以外，学唱英文歌曲、试着表演英语小品等也能起到助学的作用。游戏为教学服务，所以在设计游戏时切不可本末倒置。

（三）实践性原则

就现阶段而言，小学英语教学存在着课时少、时隔长的弊端，这在很大程度上阻碍了学生英语水平的提高。教师在教学中要尽可能多地创造条件，充分调动学生的口、眼、耳、手闲，让学生有使用语言的可能。教师要让学生有充分的展示自我运用语言的机会和平台。

二、创设的途径和方法

教师除了在创设情境之初可以遵循这几个原则以外，还可以试着从创设的途径和方法上着手。情境创设的路很多但最基本的无外乎两个：一是预设，就是在课堂教学之初，采用音乐、游戏等教学方法来创设情境；二是随机，就是在课堂教学活动中随机产生的，并不在原有的教学设计之中，是一种自发的形成。这两者相辅相成，缺一不可。

（一）预设情境

在所有的语言教学过程中学生只有在真实的语言情境或模拟的情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用外语理解和表达思想的能力。对于刚接触英语的小学生来说，情境预设就显得尤为重要。教师应该从备课做起。在做准备的初始阶段就应该做到从教材出发，立足学生的知识水平，在设计教学方案时要作周密的考虑：如怎样利用情境呈现、操练和巩固教学内容；如何调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官。

1.媒体创设

就目前而言可以在课堂教学用以创设情境的媒体还是比较多的。首先，传统的教学图片、实物等仍然具有不可替代的作用。其次，随着科技的日新月异，现代化多媒体技术在情境创设中发挥着越来越大的作用，如常见的TV、VCD、CAI等，都能为学生提供更加真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。现代化电教设备的广泛应用可以使学生最大程度上获得语言信息，帮助学生加深对某个句型、某个词汇的理解。

2.爱好特长创设

就小学生的生理心理特点而言，他们的注意力是比较容易分散的。但只有在一种情况下例外，就是他们在做自己喜欢的事情时，教师可以合理地运用学生的这一特性，抓住他们的兴趣点，创设一些活动类的情境，让他们边活动边学英语，可以取得良好的教学效果。

3.身体语言创设

由于学生刚接触到英语，知识量有限，对教师所表达的意思不能恰当地理解，这时教师可以用身体语言来弥补。身体语言虽是无声的语言，但它可以对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用；可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；可以使学生加深对知识点的理解、记忆，可以使学生全身心地投入到情境中，从而使他们更好地掌握有声的语言。

（二）随机情境

美国教育心理学家维特罗克认为，生成学习（generate learning）的本质是学习者原有的认知结构与环境中接受的信息相互作用并主动构建意义的过程。教学活动是千变万化的，因为我们面对的是同样个性差异明显的学生。学生的思维是活跃的，是有创造性的，所以在课堂教学中往往会碰到超出教学预设的问题和情况，这就要求教师随机应变随机情境。如果教师处理得当就会产生意想不到的效果，而且这种效果是可遇不可求的，因为其中折射出是学生思维的最亮点，是其丰富想象力和创造性的体现。随机情境对教师要求较高，这就需要教师不断提高自身素质以应对这一状况。

情境是学生学习语言的动机，同时也为学习提供了语言材料并促进了语言运用能力的发展。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”

在日常的课堂教学中，教师要善于利用各种方式，巧妙运用各种教学媒体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，让学生用心体验学习的内容，让学生在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识。情境教学虽好，但如果滥用则只会适得其反，要避免这一点可以试着从以下三点着手。

1.体现学生的自主性与创造性

学生是学习的主体，所以在情境创设过程中要充分体现学生的主体性，情境创设，立于创和设，这就要求情境有创设性、灵活性。如果在情境创设过程中背离了这两点情境教学必然陷入是机械的和缺乏活力的尴尬境地。

2.体现情与境的交融

教于情，学于境。情境教学必须达到两者相互交融，没有实现这一点的情境教学只能是一种费时泛味的低智力“游戏”。

3.角色的互动

情境教学活动，必然导致学生的差异性问题的凸显。由于掌握知识水平的差异，一些学生永远是情境中的“主角”，更多的学生是情境中的“配角”，还有一些学生只能充当“观众”角色。这就需要教师的合理调节，在角色分配过程中做到公平、公正，让所有学生都有参与的机会。

教于情，学于境，一定会让小学英语教学更上一层楼。

参考文献：

［1］奚雪明.小学英语情境教学模式研究［J］.上海教育，2000，（6）：61-62.

［2］林媛.情境教学法在小学英语教学中的应用［J］.汕头教育，2001，（2）：38-38.

［3］李桂兰.小学英语情境教学刍议［J］.教育实践与研究，2002，（1）：51-52.

［4］袁挺.小学英语短剧活动操作模式的实践与思考［J］.小学教育科研论坛，2003，（9）：38-39.

地理教学情境创设的方法篇8

关键词： 数学教学 教学情境 创设问题情境 主要方式 常用原则

在数学教学中需要创设合理有效的教学情境，最常见的情境是数学问题，而数学问题情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。数学教师应该在民主和谐的氛围下，联系教学实际，运用多种教学手段和方法创设生动、活泼、有趣的问题情境，进行引人入胜的导入，提高数学教学的有效性。

数学是思维的活动，思维从惊讶开始。数学学习是一个不断发现问题、解决问题的动态过程，创设问题情境就是要在教材内容和学生求知心理之间创造一种“互通和协调”，让学生感到“新奇和无限的奥秘”，把学生引入与问题有关的情境中，从而增强学生的求知欲和学好数学的自信心。

问题情境通常是指教师有目的、有意识地利用教学内容创设各种情境，促使学生质疑问难、探索求解。在这个过程中教师要精心设问，给予学生有效的暗示与启迪，而且问题不能偏离本节课的教学目标，这样才能抓住课堂教学中思维这个“魂”，也就是抓住课堂教学的根本。“符合学生智力发展水平”的问题情境对学生来说是引发认知冲突的前提条件，而对教师来说是引发学生认知冲突的方式和手段。合理有效的问题情境不仅能够改进数学教学的呈现方式，还能使学生的自主探究、动手实践、合作交流等活动成为可能，从而改变过去旧观念下老师的“满堂灌”，这种改变对教学改革是革命性的，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式、生存方式等一系列的转变，必将对学生的一生产生重大影响。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到发挥，真正成为学习的主人。面对问题情境、具体问题，学生要亲历一个解决问题的“全过程”，这个过程不是一个简单接受知识的过程，而是一个发现问题、分析问题、解决问题、再用于实践和创新的过程。在这个过程中，既能暴露学生学习时产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，又能展示学生的聪明才智和创新，还可能会出现挫折和失败，而这是学生的学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，是学生能力和智慧发展的真正要求，是我们在教学过程中想方设法创设问题情境的最终目的。

一、创设问题情境的主要方式

1.创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣。教育学家夸美纽斯说：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有被一种不可抵挡的力量，吸引诱导着学习，那这就是兴趣。”因此教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味性和新鲜感。例如，在学习“数学归纳法”时，学生对数学归纳法思想理解起来有很大难度，教师可创设“多米诺骨牌”的问题情境引入数学归纳法的思想和解决问题的方法，学生兴趣十分浓厚，很快进入主动学习状态，很快掌握用归纳法证明数学问题的步骤。

2.创设与生活有关的问题情境。数学来源于生活，又应用于生活，数学与生活密不可分。作为数学教师，我们应积极创设与生活有关的问题情境，引导学生自己发现数学命题（公理、定理、性质、公式等）。例如，在讲“函数的极值”时，教师可设计冲浪运动员在大海上利用冲浪板上上下下冲浪的例子，引导学生从中发现函数增减性和函数极值关系，而且学生可以想象浪板的每一个位置就是在该点的曲线的切线，这就与导数的几何意义联系了起来，帮助学生非常容易地掌握了方法。这个例子既贴近生活又贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化并形成方法的过程。在这样的问题情境中，教师给学生动手做、动脑想的空间和时间，使学生想学、乐学、主动学，教学效果自然不会差。

3.创设开放性问题情境，引导学生积极思考。

开放性问题情境，有助于拓宽学生的思维空间，使学生在探索发现的道路上走得更远。适合的问题情境，首先在于它的启发性和诱导性。富有启发性的问题能引导学生积极思维。因此，教师应根据教学规律和学生认知特点及认知水平在学生“最近发展区”设计出充满诱惑的问题情境，让学生在教师的启发下积极思考。开放性问题结果的多样性最能呈现学生各种奇思妙想，通过问题的辨析，不仅使学生从“陷阱或不理解不明白”中跳出来，增强了防御“陷阱错误”的能力，而且能使学生积极参与讨论，在讨论中自觉地辨析正误，取得学习的主动权。

二、创设问题情境的一些常用原则

创设问题情境的方法很多，但必须做到科学、适度、有效。一般有以下几个原则。

1.具有明确的目的性。问题情境的创设要有利于教学，要使学生的思维趋向于某一确定的方向而不是胡思乱想，有利于解决当前研究的问题，这样的课堂教学才能做到有的放矢。

2.具有针对性。问题情境的创设要考虑到大多数学生的认知水平和思维特点，应面向全体学生。

3.具有新颖性。新颖的、引人入胜的问题情境，能使学生投入更大的精力。调动自身全方位的认知系统提出新问题，从而形成解决问题的能力。教师创设的问题情境缺乏新颖性，将会使数学教学缺乏生机。

4.情境创设尽量做到少而精，力争学生的质疑多且对学生印象深。教师要把课堂还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。问题的创设要有梯度，简单的问题要让学生都能会，中等难度的问题大多数学生会，难度大的问题有人会，力争使每个学生尝试“跳一跳，就能得到桃子”。

新课程改革给教师的课堂教学带来很大的冲击，不断改革教学理念和手段，不断总结课堂教学的一些好的做法对教师教学习惯的养成相当重要，良好问题情境的创设是一种教学习惯，它往往能够激发学生强烈的问题意识，能够让学生主动发现问题，引发学生积极思考，从而独立解决问题，发展思维能力和创造能力。在创设问题情境的过程中，教师应始终围绕课堂教学目的，问题情境要为课堂教学的目标服务，要以学生的认知能力、知识结构为基础，最大限度地发挥问题情境的作用，提高数学教学的有效性。

参考文献：

[1]林艳丽.新课程理念下高中数学情境教学的实践和认识.福建师范大学校报，2007（5）.

[2]蔡天宝.浅析高中数学教学情境的创设.中国科教创新导刊，2009（6）.

[3]于洋.新课程改革背景下高中数学情境教学.时代教育，2008（9）.