混合式教学教案范文

混合式教学教案篇1

室内设计基础课在石河子大学开设以来，经历了初期的只是讲授阶段，到中期的理论与实际相结合的阶段，到现在的混合式教学的阶段，调整了线下和在线教学的有机结合，达到了优化教学设计，教学系统服务于教学方式，使学习的理念提升，学生的认识理念发生变化，是课程改革的必然趋势。

关键词：一主两线三结合 室内设计课程 教学

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0177-02

一、方案设计与实施过程：

依据理念与目标

一主两线三结合是室内设计基础混合式教学中的改革，从混合式教学理念与审辨性思维理念、研讨性课堂理念、翻转课堂理念下基于混合式学习的教学设计包括前段分析、教学内容与学习环境设计、教学实施、评价、修改等多个阶段。结合理论研究和室内设计基础课程的实际情况，构建适用于本课程的基于混合式学习的教学设计模式，该模式包括前端分析、课程设计、教学实施和评价四个过程。

室内设计基础混合式教学以课堂教学和网络同步教学两种主要形式存在；且两类形式各有优劣势。以缓解当前混合式教学实际存在的问题为出发点，以优化当前教学效果为落脚点，探寻一条更为有效的艺术设计学科教学方式。因此，将上述两类教学形式加以整合，以课堂教学为基础形式，增加网络辅助学习，最终形成混合式课堂教学。

一主，是以问题解决为本位，学生学习为主体，以实践学生学习为主体、为中心，充分发挥教师主导。培养学生创新能力、整合多学科知识与能力为一体所设置的问题为学习内容，采用“教师引导，学生探究”的教学方式，教师是教学的组织者，是“问题”的设计者，是学习的引导和监督者。设置问题，创设情景，学生自主协作探究学习，问题结果汇报，学习评价，充分发挥学生自主学习地位。综合过程性和结果性评价，评价内容与

评价主体多样化分析和解决问题等多方面实践能力。集合图书资源、网络资源等多种形式教学资源。

两线就是学生线上和线下的学习，增加学生在网络平台上学习的课时，线下在课堂上和课堂下都要发动学生自主学习的能力。在线上，要让学生参与视频观看，提前预习，这样才能带着问题来上课，才能在线下的课堂上有讨论的材料。在线上，要让学生对线上的课件进行自主的学习，这样在线下的课堂上更好地吸收知识点，教师才能在线下让学生做更多基于理论理解的实训。在线上做好作业的测试与调查问卷和提交作业，这样教师才能很好地控制学生在线下的讨论和学习的进度、接受度。

结合三个平台评估混合式课堂模式下的教学资源、教学实施和教学效果。管理学生线上学习的情况和提高学生的积极性。保证学生系统知识的学习。使学生掌握使用网络教学和学习的技术手段。使学生适应混合式课程的学习手段，从而减少教师授课中授课地点和授课时间的限制。

在智慧树的平台上，主要进行课程设计和教师理念的更新，在智慧树下，和课程设计、视频指导顾问及疆内高校混合式课程改革者进行交流，吸取别人的经验，在别人的基础上更加深入地进行课程改革与设计。

在公众微信平台上设立有自己的工作室微信号，让学生在课下可以在微信上进行专业方向前瞻性设计的预习，更可以在平台上进行专业话题的讨论，从而对专业进行专题性知识的补充与学习，在专业方向上作出更好的引导，建立专业知识的审辨性思维和兴趣。

完成对网络教学平台上教学资料的更新，对教学课件与微课视频进行更新，保证学生能在平台上发帖和提交作业。保证视频内容与当下的设计是最新的。还要关注大学生，因材施教。把手机变成传授知识的工具，让视频课生动有趣，受学生喜爱。

在教师方面，让教师进行教学理念的更新，注意教学手段的丰富，从而达到教学趣味性提高的目的，从一主两线三结合出发，更好地改革室内设计基础课程，从学生自主学习出发，从而建立学生的审辨性思维，自己建立自己的观点，认识自己认为好的设计。

二、主要措施及验

（一）前端分析

对学习者分析，要知道学生对课程的了解程度，了解学生前期所掌握的知识量，并了解学生在教学中所感兴趣的部分，让学生做调查问卷；教学内容分析，对应学生所掌握的程度，设计相应的教学内容；学科特色与资料分析，加入特色调研环节与学生动手实践环节。

（二）基于一主两线三平台的室内设计基础混合式学习的教学设计

在课程设计中，增加线上的环节，并对教学内容进行层次与知识点的调整理。室内设计基础课程中很多内容环节可以设置为视频课的观看，并自行拍摄数量可观的微课知识点，让学生能在线上和线下学习，提前对知识点进行解读。我们将48学时分配为：12学时线上，12学时讨论，12学时课堂，12学时实践。

在以往的室内设计基础课程中，可以把以前的理论部分整合，包括室内设计基础概念，室内设计空间艺术及发展及风格，室内设计与陈设，室内设计与尺寸，室内设计与材料，室内设计与经典案例，室内设计与设计师的对话，室内设计的流程，室内设计工程制图，在这大章节下会设定小的章节。

室内设计基础课程的第一章是室内设计基础定义与概念。

传统教学中首先介绍《室内设计基础》的内容特点，介绍研究性教学方法及相关的学习要求，设立“相关前沿研究动态”和“学生研究专题”环节，引导学生迅速进入积极的学习状态。教师以PPT讲授为主，提问讨论为辅，师生间构筑良性的双向互动。运用理论教学方式，如讲授法、举例法、演示法，多媒体教学。

混合式教学经过与本专业任课经验丰富的教师讨论后，对本学科有了一定的特殊认识，对本教学改革也作出了初步的试探，由于室内设计基础理论与实践相结合的特殊性，我们暂时按照原面授学时不变的情况进行。教师课前提出问题，学生利用课余时间进行网络自主学习，完成教师课堂上提出的问题，提交作业。教师利用课下时间对学生的作业进行批改，了解学生对本节知识的掌握情况，课堂上再进行分组讨论，对学生难以理解的知识进行讨论型的讲解，最后进行总结布置作业。课下进行网络答疑，回答相对简单的问题。

也许这种方式给教师增加了工作量，但是我们的目的是制定一个适合石河子大学学生的一种教学方法，以提高教学质量、增强学生的自主学习能力为目的，我想这样的付出是值得的。

混合式教学中学生首先接触本专业的教师，教师在课前进行网上资料的共享，让学生知道都有什么样的室内设计风格，这样上课时就可以事半功倍，而学生也能有更多思考空间，提出更多相关问题。在课堂中，教师可提供可扫描的基于教学平台下提供的微信作品地址，让学生扫描。课后还是在线上和学生多讨论。

三、主要经验及改革思路

教学观念的转变，室内设计基础是环境艺g设计专业学生设计思维的转化与基本设计能力建立的一门课程。我校室内设计基础课程的混合式教学的最新设置，就是在线上和线下教学过程中，训练学生自主学习的能力，并在学习过程中学习事实与观点的分辨，同时建立起学生的审辩性思维。我们无法找到一种适应所有课程的教学和训练方法，并且，在互联网背景下，也使得这门课程因此具有多变、多元和多角度性的特点，教师也无法和不能采用一成不变的教学方式。在教育部大力推行混合式样教学的当下，我们尝试着将混合式教学运用于室内设计基础课程中。

混合式教学中还涉及是否使用原创微课的问题。一个微课的录制，在线上展示的虽然是6-10分钟，但是在线下和课下，教师制作一个微课加备课，在平常没有授课任务的情况下，教师也要耗时一个多星期左右。整个课程的微课小节设计可能是40-60个，意味着教师要投入大量时间。但是大多教师都有教学任务与科研任务，时间不够充足。现在到网络教学平台中的视频多是网上的纪录片，只有10小节左右的内容为授课教师录制。

线上和学生的交流中出现的问题是开帖的内容和学生的交流动力少。教师的开帖中，学生一般回复较多，而同学中的开贴，其他同学回帖较少。

而在课堂上的辅导中，也有很多同学不适应新的教学方式，不主动学习知识点，也不自己解决问题。如果一上课就开始讨论知识点和解决问题的话，这一堂课学生就完全跟不上来。

这是第一轮混合式教学中出现的问题，相信经过几轮，这样初期的问题会一逐个解决，混合式教学模式会让学生更乐于主动学习。

混合式教学教案篇2

关键词：专题网站；数学师范技能；混合学习

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）01-0176-02

数学师范技能培养贯穿了数学师范生的培养全过程，仅仅是课堂面授无法满足学生的知识学习需求和技能训练，混合学习能够有机地把课堂教学和在线学习结合起来，充分利用学习时间和学习空间，为学生提供更完善的学习历程。因而我们就师范技能培养混合学习模式开展了理论探索和教学实践。

1 混合学习的定义

李克东教授认为“混合学习（Blended learning），其主要思想是把面对面（Face-to-Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。”由此可见混合学习是两种学习方式有机整合形成的高效教学方式，在混合学习中必须处理好以下几个问题：

1）需要为学生提供适当的在线学习硬件设备和软件平台；

2）需要协助专任教师进行在线学习的教学设计；

3）需要设计符合师范技能培养需求的混合学习模式。

2 数学师范技能专题学习网站简介

为了解决在线学习的平台及在线学习教学设计问题，本研究中构建了数学师范技能专题学习网站，给学生提供在线学习资源、学习任务、学习指导及师生交互平台。

通过多年师范生培养的实践，我们形成并完善了“四年一体化”的师范技能训练体系，即“分阶段、多形式、多层次”的训练体系。分阶段，即师范生在各学年的训练内容及重点不同，一年级重点训练“三笔字”，二年级重点训练口头表达，尤其是数学语言口头表达，三年级重点训练教学设计与微格教学，四年级重点训练说课和解题。分阶段训练一方面结合了各年级专业课程学习的特点，另一方面则体现了各年级师范生教学技能训练要求的层次性。多形式，即指训练的形式多样化，包括日常训练、模拟教学比赛、教育见习和教育实习等多种训练形式，这四种训练形式各有优势，互为补充。多层次，即由学生自练、小组训练、专业教师指导及中学教师指导等多种层次，层层推进，形成了一个立体式的训练体系。结合这个需求分析该网站设置了“四年一体化、技能课堂、案例精选、专题研讨、电子学档、获奖情况”等功能模块。“技能课堂”是常规课堂教学内容的延伸和拓展，根据师范技能课程设置相应模块，为每门课程提供丰富的在线学习资源；“案例精选”根据学生的实践作品类型提供说课、模拟课堂、说题、课件制作精选案例供学生观摩学习；“专题研讨”给师生提供了在线研讨的空间；“电子学档”是该网站中的核心模块，用于展示学生的学习成果及对学生进行过程性评价，电子学档功能模块如图1所示。

图1 电子学档功能模块

3 数学师范技能培养混合学习模式的构建

数学师范技能专题学习网站的构建为混合学习的开展解决了在线学习资源、学习指导、师生交互平台等问题，为混合学习的实施提供了适当的软环境，同时学院实验室也为没有配备个人电脑的学生提供了在线学习硬件条件，混合学习模式的构建与实施已具备了完善的软、硬件基础。同时根据混合学习是面对面教学和在线学习的有机整合的特征，我们构建了如图2所示的混合学习模式。

图2 基于专题网站的数学师范技能混合学习模式

4 数学师范技能培养混合学习模式的行动研究

根据上述混合学习模式我们在12级师范生中开展行动研究，在同时开设的《中学数学教学设计》、《中学数学现代教学技术》两门课程中选择学习任务，图3所示为三轮行动研究内容。

图3 数学师范技能培养混合学习模式的行动研究内容

4.1 第一轮行动研究

学生在课余时间进入数学师范技能专题学习网站进行拓展学习、案例观摩，然后进入电子学档查看实践任务及评价指标体系，图3为电子学档学习任务呈现页面；完成实践任务形成作品后上传到学档中，学生之间相互查看作品进行评价，指导教师也进入学档中给学生打分，进行过程性评价。图4为电子学档作品评价页面。

图4 电子学档学习任务呈现页面

图5 电子学档作品评价页面

第一轮试验表明该教学模式步骤具备科学性和可操作性，学生提出在线学习环节需要更明确的指引。

4.2 第二轮行动研究

第一轮行动研究中发现学生在线学习参与度不够，从浏览次数看学生对技能课堂和案例精选模块的重视度不够，直接进行作品制作然后上传；生生互评问题较突出，有的学生积极对同学的作品进行评价，有的学生想着是匿名的就没有或者只评价一两个作品。因而教师在课堂上明确了电子学档中必须对三位或以上同学的作品进行评价，并给出不少于50字的评价意见；针对技能课堂和案例精选模块重视度不够的问题教师一方面是鼓励学生多进行在线学习，二是在课堂中加入对案例的研讨环节，学生需在课外进行相关拓展学习和案例观摩后才能进行。

4.3 第三轮行动研究

经过第一第二轮试验和调整，教师和学生对该模式已经熟悉，学习热情也不断提升。研究中教师发现学生作品中存在的一些共性的问题需要在课堂中集体指导，同时反思课堂教学设计，不断提升课堂教学水平；学生在同学们和教师的评价中反思知识掌握程度及运用能力，提高技能水平，部分同学自发把修改完善后的实践作品上传，形成了良好的“实践-反思-实践”循环。为此我们对混合学习模式进行了改进，图6为改进后的混合学习模式。学生在实践后根据评价进行反思，再次进行实践，在这个循环中不断改进，得到高水平的作品。教师在对学生的过程性评价中发现问题，在课堂中针对共性问题进行点评和指导，并反思改进课堂教学。

图6 改进后的基于专题网站的数学师范技能混合学习模式

在理论研究和教学实践中我们获得了较为完善的混合学习模式，得到学生的肯定，同时也获得了大量的优秀作品供学生观摩，学生也在电子学档的过程性评价中留下了成长的足迹。该模式将在数学师范技能培养涉及的其他几门课程中实践、改进。

参考文献：

[1] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004.

[2] 谢幼如，李克东.教育技术研究方法基础[M].北京：高等教育出版社，2007.

混合式教学教案篇3

关键词：商务谈判；混合教学模式；发展性教学评价

一、混合式教学模式简介

混合式教学模式（blended Teaching）是将电子教学与课堂面授两种手段相结合，把课前预习、课后作业、小组讨论和在线答疑等模块都在教学网站中完整地展现出来，从而使学生了解整个教学体系的架构，以便于更加系统地培养学生的自主学习能力。

混合式教学包括课前视频学习，课内组织学习活动的翻转课堂教学模式改革，还包括利用现有教学资源开展其他形式的课堂教学创新。

二、商务谈判教学中混合教学模式应用

商务谈判是一门理论和实践密切结合的学科，具有知识面广、实践性和系统性强的特点。学生通过该课程的学习能具备策划谈判、运用谈判策略与谈判技巧等相关的职业能力。混合教学模式在商务谈判课程中的应用主要包括：建构性学习环境设计、在线教学、创新课堂教学、多元化教学评价四个环节。

1.建构性学习环境设计

商务谈判课程开始教学前，教师会把课程设计的整体思路以及每个模块所对应的具体的学习单元与任务上传至网络教学平台，同时将每个单元所要求学生掌握的知识目标、能力目标、在线学习任务、需要查阅的参考文献等，都在网络教学平台上作出简要描述，为学生营造良好的课前学习环境。

2.在线教学

教师上传商务谈判网络教学视频与相关的谈判案例，并就学生在教学网站自由讨论区提出的疑问进行在线答疑和点评。而学生通过观看教学视频、研讨谈判、模拟演练、课程问题记录、评价反思等环节完成课前在线学习。网络教学视频可以由教师亲自录制，也可以使用网络上优秀的开放教育资源。

3.混合教学模式创新课堂教学

（1）明确课堂任务

在课堂教学中，教师可以根据课堂任务并结合当前的热点议题，设计一些能充分发挥学生创造性思维的问题以供学生课堂研讨。课堂讨论可以是在线讨论的延续和深化，也可以是学生比较感兴趣的新议题。混合式教学改革一般要求课堂讨论时间占课堂教学总学时的50%以上。同时，教师还可以根据学生在网络平台上学习情况的反馈，调整课堂上相关理论或实践知识的教授内容。

（2）注重小组协作能力

小组成员通过谈判模拟、案例研讨和汇报演示等环节体现团队的合作精神。小组成员深入交流和讨论，能有效提高组员之间的沟通能力、协作能力。分组协作学习不仅要体现在课堂学习中，还要深入到学生课前学习的各环节中，让学生在不同的学习环境中体验小组合作的魅力。

（3）讲授重点和难点

根据教学目标，在课堂上教师使用预先设计好的多媒体课件，有针对性地对重点难点进行讲解。这能保证学生快速有效地掌握课程重点和整体知识结构。多媒体课件的设计要图文并茂，言简意赅，不能通篇采用陈述性文字。

（4）交流教学成果

在商务谈判教学中可以采取诸如谈判模拟、小组汇报、成果交流等方式进行汇报总结。汇报可以是教学现场的模拟演练，或者播放课前录制好的视频。

4.多元化的教学评价

混合教学模式下，应改变以期末考核为最终评价依据的陈旧方式，可以采用档案袋评价法，将课外在线学习成效、课堂参与度、课后作业等方面融入评价机制中。由于网络环境下的学习平台具备“储存”“交流”和 “反思”三大功能，它为教师了解学生的课外学习状况提供了详细的统计资料，也为档案袋评价法的实施提供了有利条件。

档案袋的数据主要来源于课外的在线教学和课堂教学的过程中。对于在线学习，教师通过查看学生在线登录次数、课程内容和课程资源的浏览记录、教学论坛上学生发言的活跃度、线上作业与自测成绩等学习活动记录，了解学生的在线学习情况。对于课堂教学过程中学生的表现，教师可以通过考勤、课堂发言、案例研讨和模拟谈判的参与度、小组组员的评价等方面进行总结评定。

教师将上述数据在档案袋中归类并存储，按照考核公式最终成绩=平时成绩（60%）+期末综合模拟谈判成绩（40%），作为学生的终结性评价。 其中平时成绩考核主要由网络学习成效（30%）和课堂教学表现（30%）两部分构成。

参考文献：

[1]吴小立.提高商务谈判课堂教学效果的措施[J].高等农业教育，2002（1）.

[2]庞爱玲.高校《商务谈判》课程教学改革模式探讨[J].安阳师范学院学报，2006（1）.

混合式教学教案篇4

摘要：在信息化的大环境下，利用信息技术的支撑开展高校混合式教学势在必行。本文以华中师范大学开发的云课堂平台为基础，以华师本科经济学教学为例，分析华中师范大学云课堂的混合式学习的特点，采用问卷调查法对比分析了混合式学习模式的效果及其影响因素，最后探讨提升对西方经济学课程进行信息化教学改革的建议，并期望为教师更好地实践混合式学习模式提供参考。

关键词：混合式学习 信息化 云课堂 经济学基础

一、引言

随着“互联网+”时代的来临，信息技术对当前教育发展产生了深刻的影响，教育信息化环境要求高校积极探索改革教学方法和创新教学手段，根据国内外的实证研究，混合式教学模式被认为是未来高等教育改革重要趋势。混合式课堂指采用混合式教学模式（Blended Learning）授课的课堂。这种模式是指把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来，混合式课堂可以有效的借助数字化学习平台开放式管理等特点，实现优质数字化教学资源共享，最大限度满足学生个性化学习需要，提高学生自主学习能力和利用所学知识解决实际问题的能力，从而提高课堂教学效果。

为了适应高校教学信息化改革的实际需要，华中师范大学通过挂牌于校内的国家数字化学习工程技术研究中心研发云端一体化学习平台，简称“云课堂”，重点针对本科生教学进行教与学改革的研究，为混合式学习的开展与实施提供了硬件条件。利用信息化手段的教学实现了学习形式的开放性、学习方式的主动性、评价方式的科学性。

二、混合式学习模式的特点

1、传统课堂与云课堂的混合

在混合式教学过程中需要准备和使用多种教学资源，需要将课程大纲、多媒体课件、拓展资源、视频、案例分析等基本和深度教学资源上传到云课堂教学空间，让学生根据自己的学习方式选择合适的学习资源，使教师更灵活地展开教学。

2、混合式教学方式

在《经济学基础》混合式教学中，主要采取课堂讲授和网络自主学习相结合的教学方式开展教学。其次结合经济学课程内容枯燥难懂，课时较少的特点，课堂上采用了专题讲授和案例分析混合的方法。在教学过程中将小组协作与个人自学相结合，将传统“讲解式”课堂为“研讨式”，提高学生运用经济理论知识分析和解决现实问题的能力。

3、混合式评价机制

传统课堂靠点名来计算平时成绩，考核的科学性就大打折扣。在混合式课堂上，利用云课堂后台数据，如论坛活跃度、在线时间、平时作业成绩等，和小组讨论成绩为依据，来评定平时成绩，因此学生参与混合式学习的热情和积极性会大大提升，最后的期末成绩评价以平时成绩占60%和期末考试成绩占40%计算得出，通过全方位考评，以达到提升成绩考评效果的目的。

三、混合式教学模式实施效果分析

《经济学基础》课程设置了一名助教，助教通过和学生一起上课的观察记录、以及与学习者的交流等，初步了解到大多学习者对本学期开展的混合式教学持肯定的态度，学习者的课堂参与度高，主动积极课堂讨论，学习者的期末考试分数整体偏高，在网络教学环境中学习者的自主学习能力、小组协作能力以及交流讨论能力也都有所改善。

（一）期中和期末实施效果对比分析

为进一步了解学习者对混合式教学的满意程度，以及混合式教学对学习者能力的影响，得出准确的分析结果，笔者借助学生期末考核成绩和对同学们进行的期中、期末问卷调查结果进行数据回收和分析，共发放问卷40份，回收问卷40份。问卷调查结果分析：

1、学生的自学满意度和课程满意度得到改善

期中关于满意度设计了两个问题：其一，你对自学效果感觉满意吗？为什么？其二，经过半学期的学习，跟你最初对经济学这门课程的印象相比，你觉得如何？

在期中调查结果中，对自学效果感到基本满意的同学占70%，表示和最初学习感觉一样的同学占43%，但也有30%的同学表示对自己的自学效果不满意，35%的同学表示经济学学习比最初感觉要难一些，不满意的理由主要集中在：对知识点理解不够深刻；缺乏规律；自控力不强导致效率不高，主动性不颉U攵哉庑┪侍猓在学期中采取了一些改进措施：增加案例分析和课后习题答疑及教师音频资料帮助学生对知识点理解；提前对自学安排给予提醒，以使同学们能够提前制定自学计划，提高效率；安排讨论组形成团队学习氛围，互相监督和讨论，提高自控力和学习主动性。

通过对期末调查数据分析，发现在本次《经济学基础》混合式教学中，学习者表示能够基本掌握课程知识点的占78%，表示能轻松愉快地完全掌握的占17%，而表示太难了跟不上的仅仅占课程人数的5%。在课程内容实用性调查中，大部分同学认为本课程内容很实用，能够运用到实际的生活中去。通过深入课堂的观察发现学生的学习兴趣与最初相比有大幅度的提高，课堂氛围轻松愉快，学生的学习热情很高。

2、学习者学习方式的变化

在期中问卷设计了关于学习方式的问题，回答情况见表3-2。

期中调查结果显示大部分同学都是边学习课件和课本内容，同时会动手画出图示，且整理出笔记，这是学习经济学基本的学习方式。但是调查也显示出，只有少部分同学有在论坛讨论、做课后习题、找资料拓展的习惯，这反映出在学期中时大部分同学的自主学习能力还有待提高，学习不够主动，还只停留在学习课本基本内容的传统方式上。所以，在学期后期采取了一些积极的措施引导学生的自学，如调整教学进度的同时，在平台上传课后习题答案和更多的案例资料，鼓励同学在论坛上讨论习题和案例，提供更多的学习网站，引导学生们更加主动的学习。

期末问卷关于学习方式问题――你认为什么样的学习方式比较有效？回答情况见图3-1。

期末问卷中问题八――如果下次学习公共经济学，你觉得哪些教学方式值得继续，哪些学习习惯你会继续保持？你对本门课还有什么好的建议？（随机选取部分答案）

表3―3学生对课程的建议

小组讨论的形式挺好的，课下会有讨论。老师上课的时候能多讲些习题加深理解就更好了。

我希望还是可以网络与实体课堂相结合的方式。

小组讨论的学习方法值得继续，提前预习，课后及时巩固，勤于总结的学习习惯应该保持。

小组讨论的教学方式比较好、上课划出重点，课后做做习题、教学进度要适当慢一点

我希望老师能给我更多自主学习机会，采用颠倒课堂的方法，上课讲题，下课自我学习。

从期末调查结果来看，除了课堂学习以外，学生普遍对混合式教学方式持认可的态度，与最初调查中偏好老师指导的学习方式相比，学生对自主学习和小组协作学习方式支持度大大提升，说明通过实施混合式教学，学生自学方式有了很大的转变。

（二）混合式学习方式的学习效果影响因素

为了探求混合式学习方式的学习效果的影响因素，笔者基于本学期收集的问卷调查，利用SPSS软件对各变量进行Pearson相关性分析，研究的因变量为平时成绩和期末卷面成绩，自变量为云课堂在线时间、论坛活跃度、作业成绩等，其中平时成绩=平时作业（20%）+面对面的研讨（答疑）（30%）+在线辅导（20%）+自主学习（30%），面对面的研讨=小组展示（10%）+复习导图（10%）+课堂表现（10%），自主学习（30%）=在线时间（15%）+论坛活跃度（15%），平时作业、在线辅导、自主学习的数据是通过对《经济学基础》云课堂后台上获取，其它变量是通过实体课堂记录、小组互评打分表、问卷方式来获取。

根据上表可以看出：在p

四、实践总结

笔者根据混合式教学实施效果，从学生对课程的自学满意度、自学方式及学习效果三个方面对基于云课堂的混合式教学效果进行了分析，发现混合式学习模式能够激发学生的学习兴趣，增强学生自学能力，从而达到提高教学效率和学习效果。这种融入了社会化新媒体技术的实时互动混合学习模式是切实可行的，不仅适用于“经济学基础”课程，也必将成为高校教学模式改革的重要内容。

笔者结合自身在经济学基础课程实施混合式教学法的实践经历和调查研究结果，总结出混合式教学运用于经济学课程中的需要注意以下几个方面：

1、加强平台技术支持，丰富教学空间，关注个体差异

学习资料的丰富程度对自学效果至关重要，不同的学习者所需要的资料也有所区别。大学生的学习特点表现为既具有自主性又具有探索性，在教学中应体现其个人主导、个性化、自我评价和自我实现过程的特点，更有利于学生自身发展，可以利用问卷数据调查学生学习风格和需求，对于不同学习风格的学习者，选择不同的资料呈现方式，尽量满足个性化学习的需求。实施与推广混合式学习对高校提出了全新的要求，高校不仅需要加强对网络课堂实践的研究，积极地去实践，也需要提供相应的资金和技术的政策支持，对两种课堂教学模式进行宣传与推广，提供硬件与软件设施对混合式课堂的实施提供保证，保证云课程播放的便捷性与流畅性，为混合式教学工作提供技术支持，更好的去设计与开展混合式教学活动。要结合学科的重点和学生需求来提供全面的资料，在云平台上建立丰富的教学空间。

2、尊重学生在学习中的主体地位，注重师生交流互动

实施混合式教学，需要充分调动学生的主动性和积极性，又要求教师有较高的教学能力和助教及时有效的指导和反馈，教师教学能力和助教行为直接影响到学生自我效果、教学活动设计、资源呈现方式、课程弹性等因素。助教及时正确地给予问题反馈，可以保证教师和学生的沟通顺畅，实现积极的教学交互。

3、坚持混合式评分规则，提高教师技术应用水平

混合式教学教案篇5

关键词：继续医学教育；计算机基础课程；混合教学模式

一、计算机基础课程混合教学模式

（一）混合教学模式基本概念。混合教学模式是指把以往传统教学模式的长处与现代网络化教学的优势相结合，不但发挥出原有的教师指导、启发及控制教学过程的作用，还引导学生主动学习的一种教学模式，即把所有的教学要素重新优化选择并加以组合，从而达到教学目标的一种教学模式。

（二）混合教学模式的优势。传统的教学模式通过老师课堂授课传递知识，老师可以和学生实时互动，根据学生的反馈及时调整教学内容，达到更好的教学效果。但是其在教学地点及教学时间上不灵活，学生在课上也不能根据自己情况进行相应的重点学习，只能被动的接受老师教授的知识。而混合教学模式则是通过传统教学方式与网络媒体的结合，消除了传统教学地域与时间的局限，扩充了教学热荩使学生们能够随时随地通过网络学习，并根据自己的学习进度选择相应课程内容。继续医学教育计算机基础课程一般分为理论知识与实验两部分，理论知识教学以课堂讲授为主，实验部分以机房教师通过计算机实际操作教学为主。在进行教学模式改革时，可以通过网络进行理论知识教学，同时在实验部分增加网络课程学习，提升计算机基础课程教育的最终效果，形成混合教学模式。

二、混合教学模式的构建

（一）课堂教学。课堂教学内容要充分考虑继续医学教育学生的医学背景，将实际医学方面会运用到的计算机基础知识作为重点，列举实际案例进行讲解，提高学生们的学习兴趣。在课堂中多穿插课堂任务，让学生们根据任务自主寻找资料，设计并实施任务操作，从而提高学习效率。同时，充分利用多媒体设备，让学生们在学校机房上课，老师通过控制学生电脑讲授相关计算机操作知识，老师讲完后学生在电脑上实际操作，老师也可以通过电脑联网查看学生们的操作情况。

（二）网络教学。学校要投入精力建立相应的网络教学平台，让学生及老师可以通过该平成网络教学。计算机基础老师根据教材编制好相应的课程教材，具体内容包括老师的实际操作视频课件、知识讲授视频课件、相关资料文本、教学案例、课后练习等，将课程教材上传至学校教学平台。学生通过登录自己的账号，可以在电脑上观看网络视频课程，并根据自己的情况进行知识扩展学习，同时还可以进行资料软件下载、操作练习测试等活动，方便学生学习。

（三）混合教学模式

1.基础知识教学。老师以教材内容为主，围绕每个章节学习的内容与目标设计相应的网络教学课件。对于难以理解的知识点，在设计网络教材时要多以实际案例为主进行讲授。知识点讲完后安排对应的课程任务， 促使学生主动查找相关资料来完成任务。

2.扩展学习。老师在准备网络课件时，要充分考虑不同学生的教学需求与接受能力，适时加一些课外拓展知识，方便学习能力较强、想要扩展知识面的同学进行选择，丰富他们的知识储备。

3.资料软件下载。网络教学平台要针对各章节的内容提供相应的教学素材下载，例如相关的标准文件、应用操作软件等，方便学生利用空余时间来学习，增加其课下的实际操作机会，加深对该章节知识的理解与运用。

4.操作练习测试。网络教学平台上还应该有在线操作练习测试的功能，根据教学进度增加相应的操作练习窗口及在线测试窗口，让学生们能够随时了解自己的学习情况。同时老师可以根据网络教学平台上学生的练习测试结果了解学生们的知识掌握情况，及时调整教学方案。

三、结束语

继续医学教育计算机基础课程采用混合教学模式，能够紧跟信息化发展的步伐，打破传统教学模式的局限性，让学生们能够灵活使用业余的时间来进行计算机基础知识学习，更加适用于继续医学教育学生，使继续医学教育获得更好的教学效果。

参考文献：

[1] 张小波，彭健.基于慕课的高职《计算机应用能力》课程混合教学模式研究[J].科技展望，2016，26（17）：199，201.

[2] 李英杰.混合式教学模式下的高校计算机基础教学改革研究[J].电脑知识与技术，2017，13（1）：128-129.

混合式教学教案篇6

关键词：混合教学；教学设计；网络课程；flash制作

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）14-0186-03

混合教学在教育技术领域不是一个新的名词，但其理念和方法教育教学仍有重要的指导意义。随着信息技术在教育领域的深入应用和开放在线教育的发展，将传统教学与在线教学的优势融合，积极开展基于网络教学平台的混合教学研究和实践以提高教学质量意义非凡，尤其2013年MOOCs风靡全球之后，院校对于混合教学改革的呼声越来越大。

混合教学博取众家之长，融合多种教学理论和教学方式，一方面能够促使学习者的学习更加符合信息化社会的特征，另一方面有利于提升学习者的学习体验和学习效果。总体而言，现有混合教学研宄和实践较多采用多媒体计算机工具辅助课堂教学形式，教学方式相对传统；而基于THEOL网络教学平台的混合教学，把网络课程作为基于网络教学平台开展混合教学的重要因素，在网络课程设计和建设的基础上开展混合教学，可以实现对学习者在线学习活动和学习过程更加系统的支持，促进他们自主学习和协作学习能力的提升。

以《Flash制作》课程作为案例，进行网络课程的设计、建设以及混合教学方案设计。研究结果表明，该教学设计在提升学习者学习效果和学习体验方面具有积极作用。

1课程设计

1.1学习者分析

本课程学习者为计算机相关专业学生，学生的特点是不善于抽象思维，不善于逻辑推理，不善于数值计算、理解表达；但同时学生有一些长处，如喜欢做事，喜欢动手，喜欢成果展示、竞赛，喜欢集体活动、游戏。修本课程的学习者之前已先修课程《计算机应用基础》、《图形图像制作（Photoshop）》，所以具备较强的信息素养，在课程的教学设计中，要结合学生的特长和个人爱好，以学习者为主体，充分发挥学生的动手能力，但在学习技能的基础上，进行适当穿插知识学习，尽可能使两种技能的学习相互促进，相得益彰。

1.2教学目标分析

本课程作为专业必修基础课，学生学会如何使用Flash软件制作简单动画作品，学习动画的相关基础原理知识，为后续学习原画制作、动画技法及动作规律、网页设计、三维动画制作等课程打好坚实基础。通过对本课程的学习，使学生掌握动画制作的基本思想，利用所学的知识技能，做出一般的简单动画短片、FLASH类型的广告、MTV、网站及导航、小游戏等。

技能要求：能进行普通动画短片、Flash广告、MTV、网站及导航、小游戏等的制作。

知识要求：学生了解动画设计的基本概念，具有初步分析问题、解决问题的能力和编写一般程序脚本的能力，为相关课程的学习打下基础。

职业素质训练要求：运用Flash软件独立制作、编辑图文声并茂的动画，并为影片形式。

整体来看，本课程属于技能性强的课程，但也包括相关原理性知识，知识内容和技能的学习可以相互促进。

1.3教学内容设计

从教学内容来看，除了第一单元属于课程的引入，做一个整体介绍；第七单元和第八单元，在之前单元技能的基础上进行综合能力的提升之外，第二单元到第六单元属于单项技能的提升。结合学习者特征和教学目标，网络化的教学内容设计充分发挥计算机在多媒体信息呈现方面的优势，利用案例呈现和操作解说的方法对操作技能方面的内容进行呈现，通过文字形式对原理性的、知识l生强的内容通过文字形式呈现。

1.4教学评价设计

本课程的评价方式目前主要通过形成性评价和总结性评价两种方式，具体表现为课程结束后有一个上机考核。而最终的成绩评定由期末成绩和平时成绩两部分组成，其具体构成：1）期末成绩，占全期成绩60%（采用百分制，满分100分），机考；2）平时成绩，占全期成绩40%（采用百分制，满分100分）。在具体的网络课程的评价中，一方面可以充分发挥网络教学平台的数据统计功能，学生在讨论区和小组协作学习过程中发言的次数和质量进行对学生进行诊断性评价；另一方面，运用学生平时提交作业的质量和网络课程学习中的整体表现对学生平时成绩做评定也提高了平时成绩的客观性，使教学评价更加客观、规范。

2《Flash制作》网络课程建设

根据上述《nash制作》的网络课程设计，该部分将对上述网络课程的设计进行具体实现。首先，课程栏目导航简洁明了，通过上方导航栏显示，包括课程信息、课程导学、课程学习、FLASH作品赏析、学习分析、学习资源、学习小词典栏目，点击进入二级导航，完成网络课程的整体架构。其次，通过网络课程首页教师致同学们的一封信拉近师生间的距离，同时鼓励学生与教师、学生与学生之间的交互，建立协作、互信、包容的学习氛围；同时，在首页显示最新通知、讨论话题等使得课程吸引学生的注意，引导学生进行相应的学习。

在众多模块中，课程学习是一个重点模块，学生主要学习活动都通过这个模块完成。在此模块，充分发挥网络教学平台的交互功能，并融合到具体的课程学习单元中，使学生自然地按照教师的教学设计进行课程的学习。本课程课程学习模块按照课程内容的特点表现为三种不同形式，第一单元为导入课程，分五个大的栏目，首先通过课前小调查了解学生对该课程的已有了解和个人学习预期，使教师对学生需求有一个整体的把握；第二步进行动画常识性知识测试，主要目的是引出课程学习内容和学习目标；第三步开始切入正题，对Flas课程进行介绍，包括课程整体内容和框架；第四步主要为学生提供学习支持软件的介绍和下载；第五步通过优秀案例的展示告诉学生本课程学习之后可以达到的效果，Flas形象生动，可以激发学生整个课程的学习兴趣。第二到六单元为单项技能训练，单项技能的训练部分包含基础概念和原理性的知识，然而更主要的是通过案例的学习使学生掌握包括绘画基础、简单动画制作、遮罩动画、声音处理等技能，使学生能自主完成案例的制作。本部分的设计按照案例教学的流程进行，首先进行案例的呈现，使学生明确学习目标；然后通过案例讨论、播课学习和配套的测试完成理论知识和相关操作的学习；之后学生通过学习完成作业并上传至相应模块；最后进行反思和单元学习测试。

第七和第八单元属于综合能力训练，通过调用主题模块中的小组协作学习组件来完成。综合技能的学习需要对单项技能学习的有机整合，完成一个相对完整的、大型的作品，为充分发挥学生的协作能力和更深人理解和应用所学知识的能力，采用小组探究方式流程进行，主要包括确定探究主}一制定探究计划一小组探究一成果展示评价环节。

课程导学模块包括对课程框架、学习方法和评价方法的介绍，以及为促进学生更好的学习的一些建议；FLASH作品赏析模块一方面用于展示优秀的作品，突出该课程的特点，另一方面促进学生拓展性的学习和模仿；学习评价模块主要是通过平台对学习的分析来促进学生的学习，包含学习进度、讨论区、学习反思、作业和测试相关成绩、优秀学生作品的展示；学习资源相关模块包括课程讲稿、推荐学习网站、案例源文件、视频教程等，

为学生提供丰富的学习支持资源和拓展资源；学习小词典模块主要提供学生学习过程的帮助，包括名词术语、常见问题以及其他相关的趣味性知识。

此外，网络课程的一方面可以与诸多社会交互性软件建立联系，从而使课程更符合年轻一代的心理，同时增加课程的交互性：另一方面，通过随时可以调出的学习笔记模块使学生在网络课程学习过程中增加了自主性。上述网络课程的建设可以为师生提供强大的在线教学与学习环境，下面将针对该网络课程，设计相应的混合教学方案。

3混合教学设计

从《二维动画制作》课程整体结构来看，课程内容包含三种类型，第一种是课程导学性质，包括第一单元（即Flas简介部分），主要对本课程整体学习内容、学习方法、学习所需软件的特点、及软件环境进行整体介绍：同时通过赏析教师准备的多种Flash作品，一方面调动学生的学习兴趣和学习积极性，另一方面使学生了解到经过本课程的学习能够达到的目标，为课程的整体学习奠定基础。

第二单元到第六单元同属单项技能的训练和培养，包括Flash绘画基础、简单画制作、引导路径动画、遮罩动画、声音处理五项基本技能，这部分内容在网络课程的建设过程通过统一的方法、统一的内容呈现形式和统一的学习活动、评价方式来实现。混合教学设计也采用相似的方法，都采用案例教学法，遵循案例教学的具体实施方法：案例呈现一案例分析一一案例学习和再造一学习迁移。鉴于每种技能的学习都有一些相对核心的概念，对这些概念的学习和理解能促进技能的提升，故添加教师对重点概念和技能的讲解，此模块通过面对面活动进行。案例的呈现和案例分析主要通过网络课程，即面对面方式进行，案例分析通过讨论区讨论方式进行，教师充分发挥引导作用，可适当搭建问题脚手架帮助学生学习；案例学习（操作演示）和案例再造（即学生重新做出案例中呈现的效果）在混合环境中进行，方便教师对学生进行个别化的指导；重点概念和技能的讲解

通过教师对案例微课程学习过程中的反馈和自己教学经验，一方面对学生出错较多的内容进行重点讲解，另一方面教师对重点的概念和原理进行梳理，帮助学生提升认识。学习反思发生在学生学习完成之时，要求学生对学习到的内容极其学习方法、学习发现等进行总结，通过反思一方面提高学习的深度，另一方面可以促进学习的迁移。最后，学生在线完成随堂测试，达到学习效果进行检验和评价，并加深学生对所学知识的认识的效果。

混合式教学教案篇7

关键词：混合学习；混合式教学；分层教学；教学设计

1学习者特质分析与分层

高职院校的学生有多半来自普通高中，另一部分来自中职院校，还有少数偏远地区，其学生原有的计算机技能差距大。将班级的学生分为初级和中级二个层次，普高学生属于初级，中职的学生属于中级。考虑到个别学生的情况，允许普高学生通过在线测试的方式申请升级。

2学习环境资源重构

针对学生计算机水平的差异，将计算机应用基础课程中所需要掌握的所有知识点重新组合，按照难易程度，划分成不同的等级，同时，结合各专业对Office办公软件使用的频率和需求，增加至少一项综合应用能力：外语外贸学院、人文社科学院、机电工程学院增加Word综合应用能力；信息工程学院、财经学院、建筑工程学院增加Excel综合应用能力；管理学院、艺术设计学院、珠宝学院增加PowerPoint综合应用能力。而笔者所带的国际贸易专业，强化了Word排版和PowerPoint演示文稿设计的能力要求。通过重构学习资源，将资源的等级划分为三个阶段：基本操作阶段、会应用阶段、会设计阶段。基本操作阶段和会应用阶段与计算机等级考试的能力要求对应，而会设计阶段与专业的计算机应用能力对应。因此，阶段越高，计算机的能力越高。

3学习活动设计

混合学习是一种基于web技术的结合，以实现某一教学目标；是多种教学方式和教学技术结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教育技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果[2]。合式教学则是学习理念的一种提升，要求教师在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果[3]。笔者所在的学校采用网络自主学习平台，支持学生在线自学、自测，所有的基本知识点、技能点均已提供测试功能，可以自动评分，学生可以在没有老师指导的情况下自主学习，教师在后台可以统计学生知识点的掌握情况。但是由于高职学生的自觉性较差，如果没有教师督促，部分学生并不会自主完成学习。对此，笔者利用网络自主学习平台和计算机机房的教学环境，对计算机应用基础课程的教学环节和学习活动进行重新设计，通过“二层三阶法”，将教师引导和学生利用网络自主学习有机的连接为一个整体。在整个学习活动和教学环节中，课程的自主学习平台被合理安排和充分的运用，教师通过学习平台的后台管理可以实时监控整个课堂的学习进度，把握课堂的节奏。学生则从被动学习变成主动学习，从被动的灌输式、训练式学习，转换为因兴趣而学习，为问题而寻找解决办法，学习的目标从原来的掌握老师规定的知识点变成升级、再升级，计算机应用基础课从枯燥变为有趣的探索的过程。

4教学案例素材的选取

“二层三阶法”的教学模式中的一个至关重要的因素，是教学案例的选取，在导学时，能调动学生兴趣的案例，以及恰当的提问方式，直接影响到课程的学习效果。笔者以“创建和编辑图表”教学单元为例，介绍“二层三阶法”中的案例选取与尝试。（1）课堂的导入。导入案例选取关键在于尽量用热点案例，如无法找到可以涵盖课程知识点中需要重点强调的案例，则可以用通识案例，用于普及知识点。（2）实例练习。实例练习平台的案例需要比基本操作增加一到两步的设置，关键考察学生能否将基本操作综合应用的能力。（3）拓展练习。拓展练习的案例应尽量与专业的岗位结合，增加关卡或陷阱，以提高学生思考和发现问题的能力。

5结束语

采用“二层三阶法”，将混合式教学模式与高职计算机应用基础的结合起来，改善了教学效果。但以上教学设计只处于实验阶段，学生尚未毕业，缺少企业反馈，仅仅根据学生学习态度还不能全面的验证此模式在改善计算机应用基础课程的教学效果的有效性，因此有待进一步研究和实践。

参考文献：

[1]徐宁,刘清堂,赵呈领.学习活动设计与应用研究[J].中国教育信息化,2008(01):78

[2]DriscollM.Blendedlearning:Let’sgetbeyondthehype[J].LearningandTrainingInnovationsR,2002

[3]杨文婷,何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].中国远程教育,2008(06):65-68.

混合式教学教案篇8

关键词：道桥专业；项目模块；实践环节；人才培养

中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：10052909（2017）02006204

混凝土结构设计原理课程内容丰富，与实际联系较紧密[1]，在道桥专业中处于十分重要的地位。分析道桥专业课程体系的特点，课程的定位明确：既是导前课程在实际中的应用，又是后续课程的基础，如图1所示。

从图1中不难发现，混凝土结构设计原理作为专业课程体系的“桥梁”，实践性较强，既在综合应用中巩固了基础课程知识，又在循序渐进的学习过程中为后续课程打下了基础。因此，学生对该课程掌握的情况对专业技能的培养影响较大。文章结合混凝土结构设计原理的特点和课程体系中的定位，对该课程的教学做了探索性思考和总结。

一、混凝土结构设计原理课程教学存在的问题

作为道桥专业的学位课程，该课程的要求较高，但学生掌握的情况不够理想。以三峡大学科技学院为例，课程的最终成绩由闭卷考试的卷面成绩（60%）、实验成绩（20%）和平时成绩（20%）综合评定。从2013级道桥本科专业成绩分析结果来看，达到合格标准的只占70%，优良的只占18%，如表2所示。

结合该课程的特点和学生学习的情况，很多专业教师就教学方法和教学手段的改革进行了探索，提供了较多好的方法和建议[2～4]，但仍然存在如下问题。

（一）理论和实践学时不均衡，缺乏实践训练

为强化学生对理论知识点的熟悉程度，混凝土结构设计原理课程的授课往往以理论教学为主，实践环节学时占比较少，部分高校学时分配如表3所示。

（二）教材例}设置过于简化，未结合工程实际

混凝土结构设计原理教材例题的侧重点在于对基本计算理论的巩固，往往在设置时简化了大部分内容，学生在练习的过程中过于依赖例题，缺乏分析思维和解决问题能力的训练。比如矩形截面设计问题，实际工程的设计过程是结构计算简图的抽象结构荷载分析不同荷载的作用效应计算内力最不利的组合截面尺寸的拟定材料的选择设计计算构造性要求变形和裂缝验算结构施工图，而教材由于篇幅的限制和侧重点的不同，将大部分例题的设计过程设定为设计计算构造性要求配筋图，虽然节约了大量教学时间，但不符合工程实际，也渐渐抹杀了学生的创新和分析能力。

（三）课程设计的实践训练过于集中，收效甚微

道桥专业在相应实践教学环节中均会设置混凝土结构设计原理的课程设计，目的是综合训练学生查阅资料、分析问题和设计的初步能力，一般要求学生一周完成设计。课题内容较多，任务量较大，加上同一学期其他专业课程的要求，学生为完成任务要么依赖例题，要么抄袭别人的成果。此外，混凝土结构设计原理的课程设计一般为梁板结构设计，偏向土木工程房建方向，而道桥专业后一学期的桥梁工程课程为混凝土简支梁桥的设计，其大部分内容是重复的，因此，对于道桥专业学生而言，混凝土结构设计原理课程设计的效果不佳。

三、基于项目模块教学方法的探索

专业课程的理论知识是实际工程应用的基础，传统的教学模式使得混凝土结构设计原理课程慢慢地独立于专业课程体系之外，不符合应用技术型人才培养模式的要求，为增强学生的专业综合素质和就业优势，文章以项目模式为基础对该课程的教学做了探索。

（一）项目模块的设定与课程内容的对应

结合道桥专业的需求，将现浇混凝土桥梁工程作为项目模块分解混凝土设计原理课程，设定4个项目模块及10个子模块，与课程内容的对应关系如图1所示。

以项目模块分解课程内容不仅让课程教学更加符合理论应用于实践的宗旨，也让学生在学习过程中逐渐学会了如何解决实际工程中的五大类问题，即材料如何选择？截面如何设计？钢筋用量如何计算？施工图如何绘制？结构质量如何控制？

（二）项目子模块的实践环节

实践教学环节作为理论知识的应用在专业教学中尤为重要，由于条件和学时的限制，传统的混凝土结构设计原理课程实践仅仅是在课程设计中体现，并没有达到综合训练的目的，因此，以项目模块驱动的课程教学在子模块中设定了三大类实践任务和10个训练项目，理论与实践紧密结合，综合训练学生的分析、动手能力，如表4所示。

（三）项目模块教学课程考核方案的思考

考核是学习成果检验的重要环节，也直接引导了学习的目的性。传统的考核方案以闭卷考试为主，使得学生习惯性养成了以应试为目的学习态度，上课敷衍了事，考前死记硬背，逐渐形成了高分低能、无法解决实际问题的怪相。

为培养具有较扎实理论基础和较强实践能力的应用技术型人才，在以项目模块设定的教学模式基础上，对课程的考核方案做了如下思考。

（1）放弃闭卷考试的考查。混凝土结构设计原理课程本身就具有公式多、条件多的特点，记忆大量的公式和公式条件并不是学习该课程的主要目的，学会步骤分析的方法，学会解决不同条件下的实际问题才是学习这门课程的宗旨，显然闭卷考试并不能客观反映学生对课程的掌握程度。

（2）以平时成绩、子模块实践训练项目成绩综合评定。如表5所示考核方案，平时成绩的考核主要训练学生的学习态度，项目设计成绩考核主要强化学生对设计理论和规范的应用，实验成绩考核主要训练学生的动手和分析能力，实训成绩考核主要考查学生对实际工程问题的判断和写作能力。

（3）为增强课程考核要求的约束性，设定学分和学位获得条件，如表6所示。

四、结语

以实际项目模块为基础，将混凝土结构设计原理的理论课程分解到项目模块中，相应的子项目的训练增强了课程实践教学的效果，不仅将理论知识迅速地应用于实践，而且增强了项目所设定的实验的意义，提高了学生学习的兴趣和目的性。

课程的考核方案从学习态度、理论知识掌握程度、资料的搜集及规范的应用、动手能力和实际问题判断能力各个方面综合评价学生的学习情况，在重复训练中提高学生的专业技能，避免了学生以考试为目的，被迫学习的心理，为后续的学习打下坚实的基础，也为同类院校提高专业课程体系的教学质量提供了参考和借鉴。

参考文献：

[1]周孝军，杨虹，等. 混凝土结构设计原理课程教学探讨[J]. 教育教学论坛，2015.10（41）：150-152.

[2]周爱萍，黄东升，等. 关于混凝土结构设计原理的教学探讨[J]. 教育教学论坛，2015.10（43）：166-167.

[3]商怀帅，杨琳，等. 工程案例在混凝土结构设计原理教学中的应用[J]. 中国冶金教育，2014（5）：34-35.

[4]陈进，谢孝，等.基于执业能力培养的混凝土结构设计原理系列课程改革[J].高等建筑教育，2010，19（1）：51-53.

Abstract：Concrete structure principle course is very important in road and bridge specialty curriculum system， simplified conditions of the traditional teaching methods is not conducive to the training of creative thinking and analytical thinking. This paper explored the course teaching by project module， set the links of practice and the scheme of course examination to improve students， interest in learning and close to actual project scenario. It can not only train the students， professional skills， also provide reference for the training of applied talents.

Keywords： road and bridge specialty； project module； links of practice； talents training