混合式教学论文范文

混合式教学论文范文第1篇

论文摘要：近年来。在教育技术领域乃至整个教育领域，建构主义学习理论和混合式学习引起了人们的广泛关注并逐步成为研究热点。阐述了建构主义学习理论、混合式学习产生的背景及其内涵，并对建构主义学习理论和混合式学习之间的关系进行了探讨。

论文关键词：学习理论：建构主义；混合式学习

1建构主义学习理论

建构主义作为一种学习理论．来源于儿童的认知发展理论，其最早提出者是瑞士的皮亚杰。个体的认知发展与学习过程切密相关．因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境应包含哪些要素等。下面我们从学习的含义与学习的方法两方面来理解建构主义学习理论的基本内容。

1．1学习的含义

建构主义学习理论认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下．利用必要的学习资料，并借助他人的帮助即通过人际问的协作活动，通过意义建构的方式而获得的，它认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。学习环境中的情境必须有利于学生的意义建构．这就要求教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。协作贯穿于整个学习过程，它对搜集和分析学习资料、提出和验证学习假设、评价学习结果乃至最终的意义建构都有重要作用。会话是协作活动中必不可少的一个环节，学习小组成员之问通过会话进行交流，它是达到意义建构的重要手段之一。意义建构是最终目标．就是对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解．这种理解在大脑中的长期存储形式就是对当前所学内容的认知结构，即图式。学习的质量取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力．而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

1．2学习的方法

建构主义学习理论既强调学习者的主体地位．又重视教师的指导作用。它认为教师并非是知识的传播者、灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者；学生也并不是被动的接受者和被灌输的对象．而是信息加T的主体、意义的主动建构者。

在学习过程中。学生运用多种学习方法如探索法、发现法等去建构知识的意义，主动搜集和分析资料，善于提出问题假设并加以验证．在协作交流的基础上，把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系进行认真思考。联系和思考是意义建构的关键。

教师是学生意义建构的帮助者和促进者．在教学过程中激发学生的学习兴趣：创设符合学习内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索：组织协作学习，并对协作学习过程加以引导．使之朝着有利于学生意义建构的方向发展。

2混合式学习的提出及其内涵

随着网络技术的发展和Internet的普及，信息技术以惊人的速度改变着学生的学习方式。1999年，美国专家JayCross最先提出E—learning这个名词，掀起了人们对E—learning的热情。它采用大量的现代教育技术，打破了时间和空间的限制。与传统课堂相比，它更能发挥学生学习的主动性，更能满足学生的个性化需求．有的学者甚至认为它会使“没有围墙的大学”取代传统的学校教育。然而，随着对E—learning研究和实践的深入，人们发现单纯的E—learning~并非至善至美，其弊端日益明显，它并不像想象的那么有效，并非所有的教学对象、学习内容都适合采用E—learning的学习方式．而且缺少了教师的深度参与，学：习效果也并不是特别理想。于是，人们开始理性对待E—learning，并对它进行反思，认为传统课堂教学和E—learning各具利弊．E—learning不能取代传统的课堂教学，不会取代学校教育但是会极大地改变课堂教学的目的和功能。国际教育界和培训界也逐渐达成共识：只有将传统课堂教学和E—learning结合起来．取长补短．才能达到最佳的学习效果。在此背景下，混合式学习的概念应运而生。

混合式学习在E—learning遭受质疑的时候，逐渐成为一种新的、受欢迎的教学形式，并为越来越多的研究者所关注。它融合了传统学习和E—learningfl~优势，使学习方式灵活多样，既强调发挥教师的主导作用——引导、启发、监控教学过程，又强调体现学生的主体地位——在学习过程中发挥他们的主动性、积极性和创造性。关于混合式学习的内涵，不同学者的观点不尽相同，但大同小异，多将混合式学习界定为在线学习和传统面对面学习的有机整合。还可以从学习理论、学习资源、学习环境、学习方式、学习风格、学习评价等方面进行理解。为了适应不同学习者、不同学习目标、不同学习环境和学习资源的要求需要多种学习理论指导混合式学习；学习资源来源丰富多样，如印刷材料、光盘、录像带、收音机、电视机、互联网等，多样化的学习资源有利于学习者完成不同的学习任务：知识的有效获取和内化，离不开学习环境的支持。在各种环境中，教室是典型抽象化的学习环境，社会环境是真实的情境化学习环境，信息丰富的信息化环境能够有效地充当拟真化的虚拟学习环境．它们构成了全空问的学习环境：为了达到不同的学习目标或者同一个学习目标．学习者在学习过程中，可以利用多种学习方式进行学习，并且可以将多种学习方式混合使用；在学习过程中学习者调动视觉、听觉、触觉等多重感官参与到学习活动中。最终达到理想的学习效果：评价方式具有多种形式，如形成性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价、自我评价和教师评价等。

3建构主义学习理论与混合式学习

3．1建构主义学习理论是混合式学习的理论基础之一

混合式学习并不是以某一个特定的学习理论为基础的，它不是一元的，而是多种学习理论的混合，是多元的。从总体上看，混合式学习的理论基础包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。建构主义学习理论强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义建构，教师不再是知识的传播者和灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。也就是说，建构主义认为知识是学习者在一定的情境中，借助教师和其他学习者的帮助，通过意义建构而主动获得的，并不是通过教师的直接传授得到的。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。建构主义环境下的学习，是利用资源、基于问题的学习，是提倡合作和自主探究的学习，有利于培养学习者的创新思维。昆合式学习认为学生获得知识的多少取决于学习者在教师帮助下，根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是学习者重现教师思维过程的能力。这与建构主义认为“学习的质量取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力．而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力”是致的。

3．2混合式学习帮助教育界重新认识建构主义

教育界对建构主义学习理论一直有着不同的看法，其中有两点值得反思：第一，是坚持以学习者为中心，还是强调主导一主体相结合。传统的建构主义学习理论片面强调以学生为中心．而忽视教师的主导作用。但教学各个环节的设计和实施，都离不开教师的主导作用。所以，教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾。他们完全可以在建构主义学习环境下和新型教育思想的指引下统一起来。在混合式学习中，教师的主导作用不仅是指对内容的讲解，对学生的启发、引导，还表现在各种学习环境的创设、多种学习资源的提供、多样化学习方式和学习风格的选择、学习评价的组织和实施等方面。在这种情况下，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位也会体现得越充分，最终形成一种学习的共同体结构；第二，学习者所建构的知识是主观的还是主客观的统一。混合式学习给我们的启示是，既要重视学习者的经验和原有认知结构，又要重视客观事物对学习者所产生的刺激。

3．3混合式学习丰富了以建构主义为主的多元化教育理论观

混合式教学论文范文第2篇

职前英语教师专业成长 在线课程 教与学模式的改革

2012年9月全国信息化工作现场会在北京召开，教育部副部长杜占元在会议上部署启动了教育部“三通两平台”建设。2013年11月8日，杜占元副部长在教育部教师培训高级研修班中提出，传统教学理念和方法已无法满足信息化时代的教育，教师应该是教育家、熟练的技术应用专家，教师需要懂得整合资源，改善教育，引导学生发展，并懂得如何利用信息手段开展教学评价。[1]也就是说，学生在这个大数据时代的学习及专业成长已不能只靠传统的课堂教学，而是需要在教师的引导下充分利用信息技术手段及资源。本研究以建设小学英语教育类国家精品共享课为契机，借助信息技术推动教师教育类课程的教与学方式的改革，将MOOC（Massive Open Online Course）和传统课堂教育相结合，通过采用混合式教学、翻转课堂等创新教学模式，通过为学生提供课前、课中、课后学习的信息资源平台，采用线上线下、课内课外的教学与学习方式，提高学生的专业知识、专业技能，培养学生的专业情意，全方位地促进职前英语教师的专业发展。

一、教师专业发展的内涵

新一轮的课程改革强烈地冲击着传统英语教学模式，同时也对英语教师提出了严峻的挑战。钟启泉指出，课程改革对教育界的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。[2]对于教师专业化，对于英语教师专业发展，束定芳认为，合格的英语教师所要具备的专业素质有：较为扎实的专业知识和专业技能、教学组织能力和教学实施能力、较高的人品修养和令人愉快的个人性格、较为系统的现代语言知识、相当的外语习得理论知识、一定的外语教学法知识等。[3]王蔷教授就认为一名合格的外语教师需要具备：1.英语语言能力、2.适合儿童的教学方法、3.才艺技能、4.游戏和活动组织能力。[4]教师专业发展是一个贯穿于专业化职前培养与职后培训的知识与能力内化、升华过程，主要有两个培养阶段，一是职前的教师专业成长，二是职后的专业发展。也就是说高师院校承担着促进职前教师专业成长的重任。“职前期”是教师专业发展的初始阶段。在这个阶段，教师的专业成长既需要理论的学习，也需要通过交流、探究、分享、反思、总结，把理论及实践知识内化为个人知识，促进其专业成长。职前教师专业化成长有助于学生将习得的理论内化为个人的知识和技能，实现个人教学理论的自主建构，有助于促进他们形成个人的教学风格。

二、促进职前英语教师专业成长的教师教育类在线课程建设的思考与实践

1.在线课程教学及学习模式的思考

数字时代，由于信息技术的推动，学习已经变得无处不在，无时不在，称为“泛在学习”。学习已经不是传统的讲授―记忆模式，而成为是一种建构、改进、分享过程，参与、共建、共享是当代的学习文化属性。而现有一些在线的精品课程建设更多地站在教师的角度，考虑教师教学的需求，而对学生的学习特点及需求则考虑较少。本研究将针对教学法课堂出现的教与学中存在的问题，以建设国家教师教育类精品资源共享课为契机，改变传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心”的教学方式，通过线上线下、课内课外的学习，培养学生主动学习、合作探究、自主建构知识等意识，从不同方面促进职前英语教师的专业成长。

（1）通过资源库及教学内容的重构，构建融课前―课中―课后学习为一体的学习平台

该平台吸纳一线小学英语教学专家深度参与课程的建设，突出小学英语教师课堂教学的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、实时的资源，为学生全面提高专业知识及专业技能提供学习支持。并加强线上及线下的课程相辅相成的学习，结合小学英语课例观摩等自主学习模块和顶岗支教、小学英语第二课堂活动等技能实训模块，旨在营造仿真或真实的小学教学环境，培养学生的创新精神和实践能力，加强学生教育教学能力训练。

（2）通过课程教学方式及学习方式的变革，将MOOC和传统课堂教育相结合，采用混合式教学及学习模式

要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，采用多元化的教学及学习模式，发挥教师监控、引导、调控等教学过程的主导作用，激活学生作为学习主体的主动性、积极性与创新性。课前要求学生观看教师教学视频、优秀教师的案例片段及查阅相关的项目学习模块资源，对项目模块的知识有基本的了解和认知；课堂上分小组进行交流、讨论、反思，探究出“案例引入提出问题小组讨论展示交流归纳小结活学活用反思提高”的教学程序，然后通过模拟课堂、现场教学、情景教学、案例分析等多样化的教学方式，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，从而有效提高学生主动建构知识、反思教学行为、合作学习等能力，塑造学生的专业态度及丰富他们的专业知识，提高他们的专业技能。

（3）通过学生的参与、共建、共享，打造开放式、互动的、泛在的在线课程资源学习平台

学习是交互的，教师和学生都可以是知识的提供者和传播者。课前鼓励学生对相关学习内容进行资源过滤、筛选、采集并上传；课堂上对学生的教学技能进行训练时，鼓励学生对自己或同伴的教学视频进行录制与编辑，并上传共享区；课后激发学生开展项目学习模块的拓展探究活动，撰写学习心得、反思、小论文等与同伴分享。通过学生参与课程的共建共享，开展合作学习，培养学生的实践能力和创新精神，打造其专业精神及专业素养。

2.在线课程教学及学习模式探究

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》强调：要深化教学改革；推进和完善学分制，实行弹性学制；要注重学思结合；倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。[5]这体现了国家对教育教学改革的迫切愿望，也对高校的教师教学及学生学习方式的转变提出了挑战。

（1）学生学习方式的改变

本研究提出了采用线上线下学习、课内课外学习相结合的形式，将学习方式分为认知、体验―探究、分享―评价、反思―巩固、拓展四个环节，旨在调动学生的主动学习、积极参与、自主拓展的学习特性，促进他们的专业成长。基于“自主体验”的学习活动主要是在课前完成项目知识模块的前置性学习。本活动能激活学生已有的知识背景，使他们实现自主知识建构；基于“探究、分享”的学习活动能促进项目模块知识的内化吸收，培养学生的探究态度和习惯，并通过交流分享的学习活动有效促进同伴的互助，实现教学专业知识的巩固和深化；采用“评价、反思”的学习活动主要包括对各学习小组学习成果的评价及对各项目模块学习内容和学习过程的反思。在本研究中学习的评价表现在小组互相点评或者课程的评价栏留言中，这种基于同伴点评的评价方式有利于学生之间相互学习、共同提高。而反思性学习的外在表现形式则包括学习笔记、项目学习报告等。通过这种学习活动能帮助学生互相取长补短，培养他们的思辨能力及反思能力；采用“巩固、拓展”的学习活动能帮助学生学会整理知识，构建知识体系，获得更全面的专业知识和技能。这部分学生可以采用画出本项目学习的思维导图、完成项目作业、参加项目学习测试、参与教学实践等学习形式。

通常来说，特定的学习方式就会有相应的学习行为来配合。

学习活动一：课前的自主探究体验学习是学习者以自己为主体，通过教师导学案的指引，利用网络平台和资源，独立采用搜索、浏览、过滤、阅读、思辨、质疑等方法来实现学习目标的学习方式。自主学习活动基于搜索引擎的项目学习模块资源查询与检索、基于课程资源的探索学习、基于交互空间的资源分享。学习行为包括：搜索资源、查看资源、完成导学案、疑惑、在讨论区发帖等。

学习活动二：课前和课中的交流、分享包括个性化交互和组群间的交互，如学生间的交互、个别学生与教师的交互、教师与学生群体的交互等。交互形式有实时聊天、留言板、讨论组、邮件、论坛等。学习的行为分为线上及线下两种类型：课堂上可采用分组讨论、小组展示分享、互相点评等方式；线上可采用回复短信、回复留言、发帖或回帖、收发邮件等一系列学习行为。同伴互评、教师点拨也是学习活动的重要环节。

学习活动三：评价及反思性学习是对学习过程、学习结果的再认识过程。主要的学习方式有：自我评价、同学之间的互相评价以及教师点评。

学习活动四：总结、拓展活动主要是帮助学生梳理、归纳、总结、拓展所学的项目模块知识，使学生对模块的相关知识及技能形成系统的认识。主要的学习形式为整理笔记、完成学习手册、完成项目作业及测试、微格实践、实训室训练、教育见习、实习等。

（2）教师教学方式的转变

为了能改变传统课堂教学中以“教师的讲授”为中心、忽视学生主体地位的教学现状，本研究采用了混合式的教学方法。所谓混合式教学也就是将面对面的课堂学习（Face to Face）和在线学习（E―Learning）两种方式结合起来的一种教学方式。它既强调教师在教学中所发挥的引导、启发、答疑以及监控整个教学过程的重要作用，同时又突出学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。[6]

教学活动1：帮助学生激活、补充已有知识结构。

首先教师通过导学案，激活学生的学习思路及学习兴趣。在课程的学习资源平台上提供相应学习项目模块的视频及文本知识。教学视频主要分为两种，一是任课教师以知识点为切入点的微课，二是优秀一线教师的课例片段。学生在观看视频时将不能理解的内容进行详细记录。除了视频资源，在学习平台上，教师还提供与学习模块相关的文字学习资源，如文献资料、教学论文、教学设计、教学反思等。学生可以利用导学案的引导开展自主学习，并把碰到的疑惑记录下来，同时学生还可以在课程的互动栏目，如讨论区、留言板、邮箱等中间开展师生或生生间的讨论。

教学活动2：帮助学生发现理解错位，开展反思、调整活动，并引导学生进行吸收、内化教学理论知识和教学实践知识。

在课堂教学活动中，教师是学生学习的引导者、组织者、支持者、学习伙伴。在开展课堂教学活动前，教师需了解学生在课前的预习情况以及存在的困惑，掌握学生真正的学习需求。在课堂上教师引导学生分享课前学习的收获，反思课前学习中存在的问题及困惑，通过创设模拟的英语教学情境，组织学生按照自己的兴趣、能力、爱好等组成学习小组，尝试开展教学实践活动。在学生开展活动的时候，教师需在教室走动，以观察学生的活动情况，及时提供指导和帮助。小组活动结束后，教师组织学生开展小组汇报活动，引导学生采用不同的汇报形式，如教案、课件、说课、微课等形式，并组织各小组进行相互评价，使学生通过同伴互评来了解自己小组的学习效果，开展教学反思。在这个过程中，教师给予一定的引导、点拨，帮助学生重构学习内容的知识及技能框架。

教学活动3：帮助学生积累专业知识，提升专业能力，形成对教师身份的认同。

Richards，Platt认为，在教师教育过程中需重视反思教学法。反思性教学活动旨在培养学生对教学过程进行有创见思考的能力，是改进学生课堂教学实践的一个很好的途径。[7]在这个教学环节中教师引导学生对学习活动的过程进行回顾和反思，引导项目小组开展反思，要求学生对项目学习的过程各种细节进行分析、总结。同时教师还需要引导学生对各学习环节存在的问题进行提问和互动，教师及时进行相关的理论知识的补充。最后学生在教师的指导下完成学习笔记和项目学习手册，开展各种类型的教学实践活动，如微格课室的教学实操、实训室的教学专项技能训练、教育见习或者实习等。

在大数据时代的背景下，教育信息化促进了教育现代化，进行课程和教学改革势在必行。而在这一改革浪潮中，高师院校要在大力推动在线课程时关注职前教师专业能力的培养与提升，学生则通过开放、共享、互动、泛在的学习资源平台来开展课前的感知体验、课堂的交流互动、课后的拓展实践；教师则成为了学生学习的引导者、组织者、支持者。课程教与学模式的改革不仅促进了学生专业知识、专业能力、专业意识的养成，而且通过不断的实践探索，也培养了他们的专业情意。

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参考文献

[1] 杜占元.深入推进教育信息化工作：在教师培训改革高级研修班上的报告.2013-11-08.

[2] 钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展――《基础教育课程改革纲要（试行）解读》.上海：华东师范大学出版社，2001.

[3] 束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海：上海外语教育出版社，2004.

[4] 王蔷.小学英语教学法教程.北京：高等教育出版社，2003.

[5] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）.北京：人民教育出版社，2010.

[6] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）.电化教育研究，2004（3）.

[7] Richards，J.C.T.S.C.Farrell.Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Learning.Cambridge：Cambridge University Press.2005.

混合式教学论文范文第3篇

关键词：BB教学管理平台；高等数学课程；网络教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0116-02

一、前言

BB教学管理平台是各高校应用最广泛的教学管理平台之一，与其他教学管理平台相比，此系统具有成熟，应用广泛，使用方便，更适合用于辅助课堂教学等特点，其高大上的功能提供了一个有效的环境让课堂教学活动充分延伸至网络，使更多课程的资源与课程的讲授有机的融合，能更好的实现完整的教学过程。BB平台提供了四大模块：课程教学信息的组织与管理模块，课程交流模块，课程测试模块与系统管理模块。下面就围绕平台上的这四个模块的功能介绍笔者针对高等数学课程辅助教学系统的建设与思考。

二、高等数学辅助教学系统的建设

1.课程建设的指导思想。高等数学是大学一年级的公共基础课，由于学生刚刚从高中进入大学学习，无论在学习观念、学习方法，还是对课程的容量、进度及难度的认识上都需要有一个较大的转变，这种转变需要教师的恰当引导，因此，课程在BB平台上的建设定位于辅助课堂教学，作为课堂教学的完善、强化、补充扩展与延续，并进一步逐渐培养学生自主深入学习，协作的能力。笔者认为基于BB教学管理平台的高等数学的学习应有如表的过程：

在如上的学习过程中，除课堂教学及课后面对面答疑外的功能，均可以借助BB平台很好的实现。因此我们采用以课程资源为中心的设计思路，来完整的实现教学过程。

2.建设课程的帮助。新入学的学生大多数更习惯于从书本上进行学习及与教师面对面的交流，中学里由于高考的压力很少使用网络资源进行学习，使用课程的教学管理平台还是第一次，因此对系统的各项功能不太熟悉，同时也不习惯使用，亦或认为学习使用是浪费时间。要转变这个观念，首先要向学生详细介绍本课程使用到的系统的功能和使用方法，在课堂教学中由于课时的关系只能做简要介绍，详尽的介绍和分步使用方法需要增加课程使用的帮助系统。减少使用平台时因技术问题占用过多的时间，而使学生产生抵触情绪。由于BB平台对课程的内容组织采取文件夹和子文件的树形模式，从外观上看以文本显示为主、因此学生只要稍加用心就能够很快了解课程系统的功能。在使用方法上主要介绍课程用的最多的功能，例如如何注册和完善自己的信息，课堂教学资料的下载，作业的提交方法，教师与学生的博客，日志的功能及使用等。通过建立帮助系统使学生认识课程系统清晰的层次，易用性与丰富的资源内容，吸引学生关注和自觉的使用。

3.课程教学信息模块的建设。本课程的教学信息模块包括两大部分：一部分是与课堂教学相关的课程简介，主讲教师介绍，教学大纲，教学进度，教案资料，作业信息，常见概念方法疑难解答等内容。这些内容并不是教学计划或课堂教学内容的简单罗列。比如教学进度中不仅含有期中、期末考试的时间，还含有期中、期末提醒学生开始复习的提示内容，使任何学生都能一目了然的把握好学习的节奏；教案资料中含有每部分内容的教学要求、教学重点、难点，预习内容、检验预习效果的问题，课堂讲授的PPT及深入学习开拓思路的问题（由于课堂上时间的局限性，有些PPT上例题及进一步讲解不会完全展开，学生可根据学习情况自主学习）；作业信息是这部分中一个对学生最实用、最有帮助的内容，是学生最重视的日常学习反馈信息，但又是教师容易忽视或不能全面照顾的内容，因此除在此处布置作业外，作为交流互动的一个重要部分在讨论区里，设立作业问题的讨论，由教师以每次作业为主题，张贴模范作业及一题多解作为答案，对作业中出现的问题并不直接给出正确做法，而让学生讨论最后引导同学给出正确解答，即不占用宝贵的课堂时间又巩固了课堂内容，同时调动了学生学习的积极性与协作精神。另一部分是课堂教学内容更进一步的信息，这部分主要提供给有兴趣及有余力的同学自主学习使用，作为课堂教学的深入延伸。例如，提供工科数学分析中与高等数学相关的常用定理、常用方法及应用；一些与课堂教学中概念、方法紧密相关的教学论文；高等数学中方法在各个方面的应用等内容。即利用BB平台进行分层教学，满足不同学生的个性化学习需求。此外，还可以通过BB平台上的通知栏及推送邮件的形式，迅速告知所有学生关于课程的各种即时信息。极大方便了教师与学生之间的联系。

4.课程交流互动模块的建。BB平台提供的互动功能有很多，例如作业提交批改，讨论区，个人博客，日志，小组文件交换等，本课程主要应用的是讨论区，个人博客及日志。其中讨论区是学生最愿意主动应用的互动交流方式，除上面讲到的作业问题的反馈讨论外，学生多数都会提出解题方法方面的问题，回答也比较踊跃，但在回答这类问题时笔者要求学生不能给出完整答案，以供提出问题的同学思考并完整做答，教师此时的角色定位于论坛的维护者和观察者，及时给好的想法点赞，并解决较难的问题。另一方面，学生比较少提出关于概念及应用方法的疑问，这时需要教师及时提出问题引导学生思考、讨论或引导学生查找相关资料。在讨论区，教师及时的观察引导和点赞是非常重要的，不仅强化了课堂教学的分析和解决问题的思路，还能通过学生的提问了解教学中的问题及学生掌握的情况。学生在解答问题时也得到了知识的巩固加强，提高了清晰表达能力及协作能力。因此我们应鼓励学生利用博客和日志进行学生间的交流及与教师的交流，并总结自己的学习过程。其客是对所有人公开的，而日志是私密的，只有教师和该日志作者能看到。实践证明学生更倾向于使用私密的日志，这样可以提出很多即使面对面亦不好提出的问题、困难和感想，更便于教师掌握学生的个人学习情况，指导也更有针对性。学生博客可上传有兴趣的任何资料。为引导学生使用这些功能，教师先要管理好自己的博客（由于是公开的，所以用博客更多），配合课程的学习发表或转发一些能够吸引学生的文字，例如大学数学教学与中学的区别，对教育的认识，数学文化等等。只要教师的博客逐渐吸引住学生，学生也会将有趣的见解和文章传至自己的博客。

5.测试及系统管理模块的建设。在BB平台上可以做问卷调查，例如刚入学时笔者作了学生基本情况及学习习惯的调查，从而了解了各级学生的基本情况，一个月后作了关于课堂教学的适应程度的调查，根据学生的反馈及时调整教学策略，学期末作了BB平台使用情况的调查等。对于测试功能由于平台的局限性，不能顺利的输入数学公式，所以对学习的阶段测试只能采取选择题的形式，限制了在本课程中的应用，几次测试仅供学生练习使用。并未建立题库。BB系统管理功能是非常强大的，可以对学生使用平台的学习情况进行方便的跟踪和评价，例如可以将学生访问内容区的情况按照指定的日期范围统计出来。统计的结果既有各内容区的访问百分比饼图；也有每个学生访问每个内容区的具体次数；甚至详细到每个学生每个月每一天的访问数据都可以统计出来。通过这些数据，教师一方面可以分析出学生的学习行为与学习习惯，另一方面，还可以通过学生对各内容区访问的频率分析出哪些资源是大部分学生感非常兴趣的、有效的资源，哪些资源是小部分学生感兴趣的，从而对这小部分学生也是有效的资源，这些数据的分析为教师优化调整和改进课程信息资源的建设提供了事实依据。这是促进教学效果提高的一个重要的环节。

三、总结与思考

通过BB平台上高等数学辅导教学系统的建设和初步的使用，笔者认为BB系统为各类课程提供了支持课堂教学，增强师生互动，有效满足学生个性化学习及教师掌握学生学习过程的一个良好的通用平台。但是任何一个平台都是辅助课堂教学的技术工具，不能过分强调或依赖其功能，更不能取代课堂教学。同时，对学生而言又多了一种学习方式，学生有选择使用何种方式学习的权利，教师不能强迫学生使用该平台并以此作为学生学习效果评价的依据。我们也将不断的总结优化课程的内容，通过积累的数据深入了解学生的学习习惯，研究使用课程平台与教学效果之间的关系，更加全面的提高教学质量。

参考文献：

[1]吴芳.基于BB平台构建网络学习环境的探索[J].现代计算机，2011，（8）：46-48.

[2]杨斌，王以宁，任建海，张海.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示中国电化教育[J].20l5，（2）：118-122.