安徒生简介及作品介绍范文

安徒生简介及作品介绍篇1

摘要：一线人力资源是制造型企业不可或缺的主力军，是企业产品的制造者，是影响产品质量乃至关系企业生存发展的关键资源。如何做好一线人力资源管理平台的搭建，精益、有效地促进企业快速、健康发展，是HRBP需要思考的首要问题。本文通过分享W事业部在产业规模跨越式发展中，如何建立一线人力资源的招聘、培养、考核的有效管理模式，以适应产能连年升级带来的人力资源挑战。

关键词 ：精益 培养 考核 实践

一、项目背景

2014年，W事业部迎来产业快速升级，产值较上年度增长18 0 %，用工需求较上年增长100%，产能与用工的急剧增加，给事业部的人力资源管理带来新的挑战，因此，需建立一套行之有效、科学合理的一线人力资源招聘、培养与考核管理体系，应对产能升级、推动精益生产。

二、项目目标

第一，通过招聘流程标准化(Standard)，规范招聘环节、面试内容、素质标准、考核项点等，提高招聘质量及有效性。

第二，通过培训方式多元化(Teacher)，快速提升员工现场操作技能，明确关键工序上岗培训标准，统一培训内容，激励员工以老带新，强化培训效果。

第三，通过考核维度多样化(Star)，搭建一线技能员工培养与评价体系，激发员工学技能、强素质、重改善的工作热情，建立技能员工人才梯次，简化绩效考核流程。

三、改善思路

1.建立招聘标准化管理流程

通过以下步骤提高招聘效果和质量：公司宣传片简价、招聘岗位特征介绍（工作环境、工作时间、工作内容、工作要求等）、现场工作环境参观、体能测试、终端面试、薪酬福利介绍等。

2.设立“目视化培训道场”

针对各工序手工程度相对较多，新上岗员工现场操作要求较高，通过拍摄各工序正确操作流程视频，在入职培训时将理论知识与视频教学相结合，让新员工更直观了解现场生产、工艺、质量要求，掌握上岗操作技能，降低现场事故风险。

3.制定“师带徒”管理方案

为强化学习效果，更好地在实际工作中解决问题，采用“学习地图”方式明确各工序上岗培训标准，制定“师带徒”计划，实行“师傅”持证上岗，并统一培训内容。通过阶段性考核，给予适当的“师傅”津贴，以激励老员工带领新员工快速提升操作技能。

4.建立星级技能员工评价体系

从员工上岗时间、技能水平、参训课时、班组管理、改善提案、多项技能等多个维度评价一线技能员工，形成技能员工人才梯队管理制度。

四、项目实施

1.建立招聘标准流程管理

第一，公司简介。通过播放公司介绍宣传片、产品宣传片，让应聘者快速了解公司。

第二，招聘岗位特征介绍。工作环境（是否佩戴劳保用品、劳保用品正确穿戴示意图）、工作时间（倒班制）、工作内容（不同工序相关图片）、工作要求等。

第三，现场车间参观。由HR相关工作人员带领应聘者参观生产车间，使应聘者对现场有深入了解。

第四，体能测试。由HR相关工作人员对应聘者体能进行测试。

通过以上环节，双方均有意愿的，参加下一轮终端面试。

第五，终端面试：应聘者自我介绍、与用人部门面试官进行提问互动、HR工作人员介绍薪资、福利等相关政策制度。

第六，HR部门与用人部门共同确定预录用人选。

2.设立“目视化培训道场”

针对各工序手工程度相对较多，新上岗员工现场操作要求较高，通过拍摄制作各工序正确操作流程视频，在入职培训时将理论知识与视频教学相结合，让新员工更直观了解现场生产、工艺、质量要求，掌握上岗操作技能，降低现场事故风险。

第一，目标。制作成型工序各工步的标准操作视频。

第二，成果应用。一是本项目成果应用到一线新员工入职系列培训课程，确保有效提升现场操作技能；二是推广至事业部其他异地生产基地，促进其同步、快速提升培训效果，确保产品质量。

3.制定“师带徒”管理方案

针对新进员工较多，现场手工操作程度较高，为切实发挥老员工“传、帮、带”作用，强化学习效果，更好地解决工作中的实际问题，特制定“师带徒”管理方案。

第一，具体目标。一是采用“学习地图”方式明确并统一各工序上岗培训标准；二是实行“师傅”持证上岗，培养选拔一批理论及实作能力功底扎实的一线技能员工；三是通过“师徒结对”，促进新员工快速掌握上岗操作技能，确保产品质量与进度要求。

第二，“师傅”认证考核。由生产管理部门分时段组织一批完全具备上岗资质的技能员工报名认证“师傅”，由HR工作人员组织理论考试，对于通过认证考核人员名单，根据其成绩给予聘任不同级别的“师傅”称号，分别为“高级师傅”、“中级师傅”、“初级师傅”。

第三，“师带徒”结对阶段性学习指导。从一线新员工入职上岗当天起，由生产部门安排该班组通过认证的1名师傅进行为期一个月（原则上为一个月，最多不超过三个月）的结对指导。

第四，“师带徒”培养效果验证与公示。培养期结束后，HR工作人员联合工艺人员对新进员工进行效果验证，对验证结果进行公示。

第五，激励与考核。对于通过认证的师傅，将根据聘任级别给予相应津贴；师傅成功培育出一名徒弟（指经过工艺部效果验证），可享受一次性50 0元奖励；定期开展“金牌师傅”评比活动，对于全年培养合格徒弟最多、徒弟技能素质最高的师傅给予一次性奖励1000元。

4.建立星级技能员工评价体系

第一，评价内容。星级技能员工的评价主要从以下几个维度进行：一是工作年限：根据员工实际进入W事业部的上岗时间确定。二是技能水平：采用部门评价与职业技能鉴定等级相结合的方式。其中，部门评价占40%的权重，职业技能鉴定等级占60%的权重。三是参训课时：要求一线技能员工、辅助工种员工A类积分应达标积分比率达到90%以上。四是班组管理：根据每月班组绩效考核进行评分，主要从质量、进度、成本、现场、纪律等方面进行评价。五是改善提案：鼓励员工主动、积极思考操作过程中的改进项点，提出具体改进措施，作为星级技能员工评价的加分项。六是多项技能：为提升员工技能，提高生产效率，鼓励员工掌握多工序技能，并作为星级技能员工评价的加分项。

第二，评价标准及星级设定。以季度为评价周期，按以下标准进行评价：

一是评价标准，见下表。

二是星级设定，见下表。

三是评价结果运用。员工在评价期内的平均得分，与员工年度绩效考核等级挂钩，具体如下表。

五、项目成果运用

第一，顺利招聘一线员工近500名，完成W事业部跨越式产值目标。

第二，通过对各工序的操作流程与技能规范进行拍摄、筛选、配音、后期制作等环节，已制作成型工序各工步标准操作视频，并运用到员工培训环节。

第三，通过员工以老带新、师傅认证、徒弟持证上岗、培训方式标准化、培训内容标准化等举措，促进了员工快速提升操作技能。目前已通过师傅认证的有37人，通过徒弟上岗操作验证的有22人。

第四，出台W事业部“星级技能员工”评价体系方案，分别从六个维度22个评价标准促进员工提升操作技能。目前共评选出五星级技能员工14人，四星级技能员工评定23人，三星级技能员工评定83人，二星级技能员工评定80人，一星级技能员工评定60人。

安徒生简介及作品介绍篇2

关键词： 卓越计划 工程图学 教学改革

教育部启动“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”），其主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量的工程技术人才。“卓越计划”具有三个特点：一是企业的深度参与；二是按照企业标准培养人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力，明确了我国工程教育改革发展的战略重点[1]。

在工程教育背景下，以“卓越计划”为引导，强化培养学生工程能力和创新能力的要求，其核心是对学生进行科学的思维训练。工程图学课程作为工科学生接触的第一门专业技术基础课，是工科院校实现人才培养目标的重要基础课程之一，课程的主要目的是在正投影理论的基础上，借助图形表达培养学生的创新思维能力和工程素养。考虑企业对工程人才的要求和我国当前高等教育实际，探索一套以创新思维与设计绘图能力培养为核心、现代化教育技术为手段、有利于培养和提高学生工程素养及工程设计能力的行之有效的教学方法，使学生创新能力的培养行之有效。

一、教学现状

工程图学课程主要由制图基础、画法几何、机械图样、计算机绘图和课程设计五个模块组成，分两个学期完成。工程图学的教学处于传统教学方法与现代教育手段深度结合期，多媒体课件的应用提高了课堂教学效率，但仍以传授知识为主，忽略学生能力和素质的提高，课程体系、教学内容没有与时俱进，与“卓越计划”人才培养脱节。由于该课程实训性很强，掌握制图的基本知识和基本能力需要课后大量的作业训练，学生在毫无工程背景、缺少工程实践经验的前提下，仅靠课堂教学难以掌握，学生实践课程课时严重不足，缺乏必要的实践性训练，动手能力和工程素质的培养缺乏有效的途径；对学生学习效果缺乏科学、合理的评价方式，目前我校仍以传统的考试方式为主。教学体系是以表达二维投影图为主，显然该模式不利于培养学生的空间想象能力、设计能力、实践能力和创新能力，与卓越工程师的培养目标不相吻合。

二、教学改革

1.教学内容的调整

（1）对画法几何部分、机械图样等内容的调整。

重新修订《教学大纲》，调整制图基础及画法几何、机械图样的内容，削减画法几何中点、线、面的投影理论知识，所需内容可融入基本体中介绍，去除画法几何中在制图部分应用极少或用计算机可方便求解的图解法内容；适度降低截交线和相贯线的教学难度；轴测图内容不必单独成章，将其内容穿插到基本体、组合体及机件表达方法等章节中介绍，这样更有利于学生借助轴测图进行读图和绘图；去掉在制图部分应用较少的投影变章节，所需换面法的内容可在斜视图、斜剖视图中补充介绍。点、线、面的投影规律，基本体投影及其表面上取点、线，立体表面交线线、组合体作图等则是制图的基础，这些内容是环环相扣、紧密联系的，必须进行系统的讲解，让学生全面掌握。机件的表达方法及规定画法、简化画法等必须让学生熟练应用，尺寸和技术要求的标注必须从基础知识部分就重点强调，直到零件图和装配图都能规范地标注为止。

（2）对计算机绘图内容的调整。

目前计算机绘图的主要内容包括平面图形的绘制、三维实体的形成及尺寸和技术要求的标注等。为了切实提高学生的计算机绘图能力，安排大量的上机教学和练习时间。把制图的理论知识部分穿插在上机教学中，如制图的基本知识、国家标准介绍与AutoCAD绘图界面放在一起介绍；点线面投影结合CAD的基本绘图命令教学；截交线、相贯线、组合体等内容和基本三维实体形成、叠加式组合体和切割式组合体原理展示给学生；标准件和常用件与CAD的块和属性的操作相结合。这样既可以减少理论课的学时，又有利于学生边学边练，在理解和掌握制图的基本理论与技能的同时，培养学生较强的空间想象能力和动手能力。传统画法几何及制图基础内容在减少的同时，增加三维设计内容，有利于培养学生的空间思维及动手的能力。

计算机绘图虽已普及，但尺规作图仍是学生掌握制图规范、培养学生绘图技能及空间思维能力的重要途径；计算机绘图技术是一种绘图环境和工具，是图板和丁字尺的发展和延伸。实践证明，只有掌握制图知识的人，才能更好地掌握和使用计算机绘图；徒手图具有快速、灵活、高效的特点，在机器测绘、方案讨论、技术交流、现场记录均要用到徒手图，通过徒手绘制草图的训练，培养学生表达产品设计构思的能力；构形设计是一种淡化设计和工艺的专业性要求，只是把形状构造出来，实现物体形状的模拟或根据给定条件构造实体，这种创意构形、形体表达的过程，对于空间想象能力和创新能力的培养非常有利[2]。因此，在教学内容中应有尺规作图、计算机绘图、徒手绘图及构形设计四种绘图能力的培养。

（3）对实践教学环节的调整。

动手能力培养、工程素质培养是工程图学课程的职责。学生在课堂上、书本里学到的理论知识，只有经过亲身实践、亲力所为的动手操作，才能将所学知识转化为实践行为和能力。加强训练是培养学生动手能力、工程素质的有力举措[3]。工程图学的教学的终极目标是培养学生绘制和阅读工程图样的能力，为学生以后的研究设计和生产工作打好基础。我们安排学生集中在两周进行一级齿轮传动减速器的测绘，在测绘过程中让学生进行分组，通过对相关零件的观察、分析，测绘并徒手画出各零件草图；用尺规画出指定的零件图；利用计算机绘图软件建立三维模型、虚拟装配并分解成爆炸图；利用CAD软件绘制指定的零件图；最后用尺规完成一张0号的减速器装配图并进行答辩。通过这样的综合实践，改变过去以二维图形为核心的实践教学模式，不仅改进学生的设计思维方式，掌握先进的设计表达方法，而且增强学生的工程设计意识。

三、教学方法与教学手段的改革

安徒生简介及作品介绍篇3

这里以该项目在重庆市巴蜀小学的实施为例，来看项目学习如何带来学生跨学科自主学习和知识的自我建构，从而推动学校学科课程的综合化实施，促进学生的全面发展。同时，通过该项目课程编制及实施的介绍，可以供读者在设计自己的项目时借鉴――“如果你知道一个项目是如何运作的，那么你将能设计出自己的项目。”如图1所示。

本案例介绍的三年级下学期的项目任务是：为旅游观光设计一座重庆桥梁的徒步浏览线路。实践中需要综合运用综合实践活动、数学、品德、体育及美术等学科知识，在教室小课堂、学校中课堂和社会大课堂中开展。

一、项目的确立

项目设计是PBL的开端，项目是需要学习的知识内容及标准达成的依托。本案例中，“桥”项目选题主要从现实运用、课程标准和学生兴趣三个方面着手设计，如图2所示。

（一）现实运用

重庆是著名的桥都，L江、嘉陵江两江环绕，50余座跨江大桥成为重庆人跨越山水的纽带，也是重庆生活的一种符号。通过这个话题，可以了解桥与两江、桥与人、桥与经济、桥与城市之间的关系……另一方面，随着直辖以来的巨大发展，越来越多的外地人将重庆作为旅游目的地，仅2013年就接待游客3亿人次，重庆“非去不可”的旅行理念为更多人熟知。以“桥”为学习载体，巧妙地融入了重庆特色和文化。

（二）课程标准

有意义的项目必然是能达成某种教育目的。PBL促进学科课程综合化实施，有效地在分科课程与项目综合实施间建立起目标融合、内容整合的链接。本案例中，我们召集年级全体任课教师研讨项目，一方面，“从学科出发”，各学科教师准确把握本学科相关联主题内容的课标要求；另一方面，“从我到我们”，在考虑各学科的哪一部分交叉的内容能为学生重新设计成项目时，致力于找到一个共同的话题，这一话题从该学科中来，为学生建立各学科及与生活的关联。如表1所示。

（三）学生兴趣

很多学生觉得学校布置的作业没有意义，因为他们没有感觉到学习的需要。教师总是告诉学生应该学习某些东西，因为以后生活中会需要，或是因为方便下一课程的学习，甚至仅仅因为“考试会考到”，这些说法并不能激励学生。本案例中，教师有了项目主题的初步意向后，通过访谈，了解学生的基础和真实的期待。“你对研究‘桥’感兴趣吗？”“你希望了解有关‘桥’哪个方面的知识？”学生回答“桥墩”“没有墩子都能立起来？”“是谁发明和第一个建造这个桥？”“为什么桥上面有些造型是拱起来的？”等。

一个开放的、跨学科的、具有挑战性和引人入胜的研究项目，一定是让学生从项目选题开始便参与其中，选择他们认为是一件有趣并对自己有意义的事情，效果就更好。

二、项目的发动

PBL通过能激起学生兴趣和触发疑问的“初始事件”（entry event）来开始一个项目。

学校邀请到重庆市桥梁协会副会长给学生们带来别开生面的桥梁知识讲座。他首先播放了一段精彩的重庆桥梁视频集锦，生动展现了“桥都”的神韵。接着讲了三个方面的内容：一是呈现了古今中外真实的、有代表性的桥，直观有趣地介绍了“何为桥梁？桥从何来？桥之功能”；二是深入浅出地展示了“桥梁的种类”；三是交流了“桥与社会生活”，桥是“历史文化的传承，社会交流的纽带，经济发展的基石，城市繁荣的象征”，尤其是诗、词、歌、画、戏、故事中的桥和个人感悟的分享，生动活泼地让学生感受到“生活中处处都能遇到桥”。

介绍引发了学生热烈的讨论，学生纷纷讲述自己了解的重庆桥，议论重庆桥的特点，以及其他地方的桥……更为重要的是，通过初始事件，激发了学生思考：我准备怎样研究桥？需要了解哪些知识来迎接项目的挑战？这时，引出项目，告诉学生在这一学期里将以“桥”为主题开展研究性学习。于是讨论深入：怎样到这座桥？回答“你想通过什么方式去探索桥”时，学生说“上网查”“实地观看”“采访市民”“看书”等。

“初始事件”不要求教授内容，只是为了提起兴趣、产生共鸣，可以形式各样：一段视频，一场热烈的讨论，一位演讲嘉宾，实地考察等都行。相反，如果只用一组材料来布置项目，会让学生感到索然无味，它看起来更像是挤占时间的作业的前奏。

三、项目的设计

桥”项目选题确定后，重点是设计任务，其核心是学生在项目发动的初始事件后基于自己的经验提出有关“桥”的问题，并在教师的指导下，形成一个驱动性问题（a driving question）。通过这一任务（问题），让学生明确清晰的目标，并感受到挑战。

在前边提到的学生访谈和专家讲座的基础上，学校邀请美国威斯康星大学、重庆交通大学教授，重庆交通科研设计院桥梁工程所专家，就“全桥”（完整研究一座桥）的研究内容进行头脑风暴，将学习内容结构化处理，并力求以适合小学生的问题形式呈现：

1.这座桥在哪里？

2.为什么建这座桥？

3.为什么建这样一座桥？

4.这座桥的长度有多长？

5.这座桥的高度有多高？

6.这座桥是怎样建造的？

7.这座桥的寿命会有多长？寿命结束后，会去哪儿？

8.人们是怎样使用这座桥的？

……

学科课程标准的整合和相关联内容的重组，是提出驱动性问题的一种方法，本案例便是如此。通过美国PBL专家Justin Wells和 Kevin Gant的研讨，结合三年级相关学科课程标准和学生发展特点，具体为一个驱动性任务：创造一个以重庆某座桥梁为核心的徒步游览指南。“游览指南”这一项目成果，便是将驱动性问题转化为若干具体的实践内容，并据此拟定出学生玩中学、做中学的“游戏规则”：去桥梁的路线及本次游览的起点；和桥梁有关的历史信息；桥梁附近有意思的地点；从桥梁上可以看到的有意思的地点；你观察到的这座桥梁的载重能力；其他有趣或对游览者有用的信息；游览中至少包含三处停留点，需要标示出步行抵达所需时间；最终成果包括图片、视频、音频等。

驱动性问题应该是能激发讨论的、开放式的，并且与教师想让学生学习的核心相关。可以是有关哲学、争议问题或有趣的话题（如好朋友意味着什么？），与之相关的呈现方式，如：演讲、辩论、模拟听证会等；可以是具体的（如何为社区制作树木指南？），如：制作作品、完成任务、解决问题等，这种方式在小学中常用，因为它们对学生来说很具体，将问题情境化；同时，也可以给学生设置一个现实世界中的身份（作为CBA球队经理，如何挑选最棒的球员来赢得比赛？），通过设置角色，可以增加项目的真实性和工作的深刻性，还可以帮助学生理解课堂外的成人角色，以及在真实情境中如何工作。

如果驱动性问题可以通过“百度”直接找到，就不足以指导长达几周的项目；为了让这些规则更贴近生活和学生，教师可以引导学生讨论，并征求相关专业人士的建议，同r，也可以先去亲自做一次这个项目，以确保可行和教师必要的指导。

四、项目的目标

PBL在布置任务时，教师会提供给学生这个项目的量规（rubric，评价标准），在项目进行中教师将明确地教授并评估学生的这些技能，并会让学生持续地对照标准自我评估。一个PBL项目应该让学生有机会掌握 21 世纪技能，比如批判性思维（critical thinking）、问题解决（problem solving）、合作（collaboration）、沟通（communication）、创造性/创新 （creativity/innovation）以及使用技术，这会让他们在以后的工作和生活中如鱼得水，同时，量规的表述应力求具体、明确，尽量能够观察和测量。

“桥”项目的学习中，教师的“桥项目：徒步游览量规”包括游览设计、交流、协作和项目管理四个部分，分别从“需要避免的错误或行为”“基本要求”和“优秀水平”三个方面进行评价。例如“基本要求”方面，四个部分的要求大致为：的徒步游览应包括如何抵达、桥梁历史、工程信息、三处停留点、步行时间等；通过文字、图片等不同信息呈现，内容清晰简洁，图片有说明等；倾听并尊重每个人的观点，根据成员的强项分配任务等。

五、项目的探究

在项目实施过程中没有结论，没有标准答案，学生通过充分讨论、亲身实践、合作完成任务，实现真正的探究。基本步骤如图3所示。

首先组建合作学习小组，分工。当前，学校普遍以分科课程为主，因此，我们在开展这样的跨学科综合性研究性学习中，以班主任或某一个学科为主，主动联系相关学科，形成协同教学的教师团队；进而带动学生形成3～4人一组的合作学习小组，构成小组的成员尽量对学习或研究各有喜好，不同兴趣特长、不同个性特点的异质组合在学习中有助于相互补充和配合。

接着各小组明确项目任务，思考如何应对项目的驱动性问题，以及建立合作规则，拟订计划。项目以主题单元的形式持续推进，每周跨学科的学习，可以是在教室，也可以是在校内或校外实践等不同形式。学生工作的时候，每个小组要经常停下来，用全班与教师一起制订好的量规检查本组的合作和项目进行得如何；学生要主动寻求资源，以便掌握完成项目任务所必要的学科知识、信息技术以及实践活动等方面的准备。

虽然大部分时间留给学生自主合作学习，但在学生探究的过程中，教师是非常忙碌的：每个教学单元，由教师先介绍在项目推进中学生必须具备的一些学科基本知识；教师要根据自己的亲身实践及对学生学习的观察，预期到学生的困难点在哪儿，并就关键的环节给学生搭建“脚手架”，即以某一个主题的“工作坊”的形式进行指导；教师要根据不同的内容，监督小组的进度，在不同小组中穿梭，对学生进行个别化指导；还要组织有效的小组间交流，分析在先前研究中学生出现的问题并推荐好的方式；同时在合作方面，教师也需要就如何利用时间、分配任务、团结合作等作指导；在项目进行中，为了提高学生的相关能力，教师也可以邀请专业人士进行指导，比如如何制作视频、PPT，如何提升与人交往及演讲能力等。

随着研究的深入，各小组都将形成自己具体的成果，并准备好交流。学生作品不只是为了教师或者考试而做的，可以邀请家长、同龄人、社区代表以及商业和政府组织代表等参与成果的展示，学生要回答问题，并反思他们是怎样完成这个项目的，下一步要怎么做、他们获得了什么知识和技能、是否为自己感到骄傲等。成果如果可以提供给社会公共组织或相关部门，创造出一些能在实际生活中使用的内容，那会更有意义。

例如，有一组研究的是“朝天门长江大桥徒步游览指南”。教师介绍项目后，首先进行合作学习小组热身活动，各小组学生按分组就座，拿出事先准备好的一张个人或家庭的照片，小组成员说一说从照片中看到的信息，然后由分享的学生简单介绍照片背后的故事。接着，教师给学生出示项目任务内容（驱动性问题），小组阅读后讨论：“哪些是关键词语？”“关于这个项目你了解了什么？”“你有什么疑问？”“为了完成这个项目，你还需要知道什么？”通过讨论和小组间交流，教师指导学生形成自己的见解并提出更多的问题，学生对要开展的项目及如何去具体设计有了初步的认识，教室里呈现出主动参与、平等对话、合作探究、争鸣与包容的参与式学习氛围。

下一节课，教师出示并解读“桥项目：徒步游览量规”，小组对照调整和完善自己的初步思路。通过讨论，小组明确了要做的项目是提供给游客自助游览的，要站在一个陌生人的角度来思考，由此初步设计了游览指南。如表2所示。

接着，根据小组每个人的特点进行分工：一人负责视频图片拍摄及成果PPT制作，一人负责三个景点的看点资料收集和整理，一人负责成果介绍，另一人负责地图路线设计，而徒步时间、观测点等大家一起实地走桥。

为了给学生的研究提供必要的知识，也是让学习达到必要的学科年段学习标准，各学科将用一周的时间协同教学。在综合实践活动课上了解桥的结构、材料等知识；在体育课上学习识别方向的方法；在数学课上学习如何清楚地记录和描述桥的位置，了解并测算实际距离的方法；在美术课上学习清晰美观地绘制出行走路线；在信息技术课上，学习如何利用PPT、视频等记录过程资料并制作项目成果；在语文课上学习如何写图片的说明更有吸引力；在品德与社会课上，讨论乘车、寻路的一些基本礼节，体会大桥无形，驻到人们心中的桥是另一种美丽的桥……

接下来的四周时间，小组根据计划，整合各种资源，采取不同的形式，发挥各自的创意，推进项目的研究。小组首先完成了“朝天门长江大桥”“洋人街”“北滨路”景点的资料查询，推进并修改和完善了计划。接着利用学校社会实践大课堂时间，在教师和家长的带领下，按照计划路线和时间，走访了三个景点，在夜里徒步后，确定了四个观察点：从南到北左中右，加上另一侧回程的中部，每个点在那个时间可以看到什么，照了相并配了文字，同时测量了成年人、小朋友、老人，按不同的步长，经过1741米的大桥一侧停留与否所需要的不同时间。同时，小组讨论，很多游客并不是专业的建设人员，此行之所以看重庆的桥，更多是希望通过有代表性的桥，感受重庆的夜景，看重庆的发展，以及感受重庆人的生活。于是，在走访中，小组与在桥上走的家庭、恋人、兄弟等进行了交谈，了解他们眼中的重庆，了解他们的生活和对未来的期待，并把这种方式，写进了徒步计划――“可以做点什么？”……有了实地的走访，接下来便开始整理资料，完善计划，准备指南PPT的制作。

在这个过程中，教师开展了“如何测量徒步速度？”“怎样制作电子PPT？”“如何介绍自己的作品更受欢迎”三个“需要知道的”选修工作坊，每次每个组可以派一个代表参加后将学习收获带回自己的小组分享，教师还邀请了旅游公司、演讲专业的人员来进行指导。

当初步形成研究成果，便进入反馈和修改的一周。在课上，教师首先让学生对照量规反思：“哪些目标已达成，哪些尚未达成？”，在小组中讨论“对于目前为止的成果还有什么需要做的？”进而在全班交流，然后由各组继续修改。实际上，大部分小组并不是一开始就有高质量的研究成果，进行相互学习和修改，还训练了学生用量规相互进行评价的能力。

成果展示活动中，教师首先出示了一个好的示范和一个坏的示范，指导学生如何进行评价并完成合格的成果。接着，两个小组的学生坐在一起，轮流听取对方对成果的介绍，然后根据量规和范例，以“演讲者演示”“阐述问题”，然后另一小组以“我喜欢……”“我觉得……”最后“演讲者回复”的分享与评论步骤，相互交流和学习。

在展示活动当天，教师还邀请了家长、桥梁专家、旅游局的相关人士参加。本案例中的小组以“这就是重庆非去不可的朝天门长江大桥……”“等您聆听……”并配上小组成员在夜间桥上拍摄到的桥的照片结束了介绍。其他同学也非常激动，认真准备了文字、PPT、微电影、手绘等重庆不同大桥不同形式的浏览指南，并通过介绍、演唱、模拟推介会等形式呈现，还有的小组提出了对大桥周边及重庆旅游的建议。现场各方人士的讨论，让学生感受到了学习的现实运用。

在活动的最后，教师给了大家一个惊喜。在每个小组的浏览计划中，节选了有代表性的主要画面，制作成一个短片推荐给全体分享，并配上原创的“数大桥”的歌曲和各小组进行此次“桥”项目学习的过程照片……学生对“最好的学习方式是去经历”有了更真切、快乐的理解。

学期末，巴蜀小学承办的“桥・全球教育共同体”暨第二届小学教育国际会议中，来自美国、芬兰、澳大利亚、新加坡和中国的50所中小学及学术机构的专家、教师和学生代表参加了“桥吧”嘉年华活动。巴蜀小学各年级的学生，展示了“桥”项目学习的成果。桥的建造、桥的承重、桥的游乐、桥的旅行等丰富多彩的成果，通过图文并茂、模型、声光电等综合表现形式，生动展现了研究性学习带给学生的成长。

六、 “桥”项目学习的启示

课程综合化是新课改倡导的理念之一，近年来，中小学教师根据自己的能力、学生的需求、学校的条件，进行了积极的学科课程整合的探索，取得了一定的成效。但诸如学科本位、评价考试限制、理论知识不足、教师跨学科合作困难、家长合力不够、管理及教研体制不匹配等问题，使实践探索仍面临着重重困难。要选点突破并以点带面，其中一个重要的制约因素是教师跨学科的教学方案的设计能力不足。

借鉴国内外相关专家及实践的研究和巴蜀小学“桥”项目实施的生动案例，有以下几点值得思考和讨论：

（一）核心目标如何把握？――从学科出发。

常听到这样的议论：学科课程整合设计后，既没有公认的好的实施方法，又没有一个明确科学的标准来评价，莫不是新的没建立，原本分科的好的东西又丢了？在现场，我们也看到有时一个具有吸引力的、跨学科很强的主题提出后，教师似乎更关心课程主题统整下相关学科的知识内容，而不会进一步去了解关系到哪些概念、原则等课程标准的要求，致使出现为整合而整合的拼凑现象。

PBL的项目即是课程，学习者不是学习一个新的项目，而是通过这个项目学习学科的核心概念和原理。虽然教师实施项目时确实不会像运用讲解、作业和教科书这些方法时一样教同样多的内容，但是学生在完成设计良好的项目时，会因为需要相关学科的知识支撑而主动地学，能够更深刻地理解学科内容。同样重要的是，项目的确立就来源于不同学科的课程标准，项目的计划是对各学科知识、概念、原理及学生生活素材的逻辑重组，使其“转化”为一体。因此，学习者完成项目任务的过程，也就是学习者体验、感悟学科知识、概念、原理的过程，在此过程中学习者建构起学科知识、概念、原理的个性化理解，掌握一定的技能，发展自己的高级思维能力。这就使从学科出发的课程综合化实施有了目标方向，奠定了实践的基础。

（二）教师如何实现跨学科协同教学？――从我到我们。

正如Hargreaves和Macmillian所言：“课程整合不仅要把课程内容结合起来，更要把教师结合起来。”就现行的学校整体课程方案规划、班级授课制的学习时间安排、教师的工作量核定及M修和职称晋升渠道等而言，更多强调的是教师对分科课程的研究和个人化的工作方式。要探索学科课程整合，需要人员发展与课程研究并行，教师观念的更新与方法的丰富举足轻重。

PBL的项目，来源于现实生活和学生兴趣，这些实际问题往往需要学生综合运用多学科的知识来理解、分析并解决，这促使作为指导者的教师关注多学科内容的交叉融合；项目实施中，如果能感受到这样的学习给学生带来的奇妙作用，就能帮助教师树立“双赢”思维，激起实施学科整合及与人合作的意愿。

同时，课改，往往更多关注改课堂教学，而不是课程，都是看40分钟是怎么上的，容易忽略更长远的东西。PBL没有跨学科学习以及学习时间的硬性要求，通过量规，明确目标及保底要求，这叫“游戏规则”，至于怎么解决，多少时间解决，空间都留给教师。管理从机制上保障教师有共同讨论的时间，给教师搭伴，形成几个人的跨学科教学小组；教师一方面需要对本学科课程标准和教材内容的准确把握，更需要紧紧围绕培养目标，把“我”融入“我们”――相互聆听，了解不同学科“综合、关联、渗透、交融”的可能，进而对现行教材进行新的梳理、解构、组合，进行跨学科协同教学。

（三） 作品是主要的学习成果？――最好的学习方式是去经历。

学生学习方式的转变是本轮新课程改革的显著特征。PBL项目带来的重要变化之一就是学习内容来源于教师和学生提出的问题，而非出自规定好的必教教材清单。这可能是教师最担心的事。如果学生遗漏了什么，在考试中成绩不理想怎么办？

实际上，在项目学习中，对学生自主学习的要求更高，以“小组”为基本组织形式，强调师生、生生以及该项目活动的所有人员相互合作，形成了“学习共同体”；成员之间密切合作，在提出问题、整合资源、实施计划、制作作品等过程中，每位成员共享自己的思维成果，充分交流互动，真正从接受学习变为有意义的探究学习；由此，项目学习，最终是通过成果的或介绍来表现，其作品包括实物，录像、音乐、PPT、网页、报告等，但比起这些有形的结果，过程中带给学生的调查研究方法、与人合作交流、自信优雅呈现等受益终身的能力与习惯更是人生独特而有意义的东西。

课程综合，就是越来越把一个人当作“全人”来看待，并奠基其持续一生的发展。项目学习，是一种有效促进学生学习，改变学生学习方式的教学方法；是一种开展跨学科学习，通过学科课程综合化实施促进学生全面发展的有效方式，值得我们加以实践、探究。

安徒生简介及作品介绍篇4

【关键词】联网；报警系统；保障；作用；实施方案

一、概述

商铺联网报警系统充分发挥“110”报警中心的功能，扩大报警受理面，使之从现在的电话拨打报警增扩至“区域系统”自动报警，从而进一步完善商铺安全防范报警体系，提高社会的整体防范能力，满足商铺安全保障的需要，创造更加良好的社会治安环境。

二、商铺联网报警系统简介

（一）联网报警系统基本实现原理

标准的联网报警系统分为三部：用户端设备、信道、报警中心设备。如下图：

（二）用户端设备及其作用

用户端联网设备主要包括：联网报警主机、红外探测器、门磁、紧急按钮、烟雾探测器、燃气泄露探测器、红外对射探测器、红外栅栏无线探测器、卷闸门离合传感器等无线以及有线配件。

（1）联网报警主机有两种状态：布防警戒状态和撤防待机状态；可以接收探测器设备发送的报警信号（通过无线方式和有线方式），在布防状态下联网报警主机会自动通过公共电话网络向联网报警中心发送报警报告以及报警信息、布撤防状态信息。

（2）红外探测器分为幕帘和广角两种，它会发现探测范围内的移动的物体（有热辐射），并向报警控制主机发送电子信号。当防范范围内无人，报警控制主机处于布防警戒状态时，一旦有人非法入侵，红外探测器会立即发现并向报警控制主机发送电子信号，报警控制主机向报警中心发送报警报告，达到防止盗贼入侵的目的。

（3）门磁安装于门上窗上，当门、窗在布防状态下被非法打开时，会引起门磁状态的变化而发生报警。

（4）紧急按钮：紧急按钮相当于一个开关，用于改变报警回路的状态，达到报警的目的，使用简捷方便有效。

（三）信道及其作用

联网报警系统是通过公共电话网来进行传输信息的，性能稳定，传输报警信息及时可靠，也是现今采用的比较多、比较成熟的一种联网方式。它主要是起到一个媒介的作用，把接警中心与终端报警主机联为一体，使接警中心能及时准确地接收到前端设备上报的信息，完成整个系统的运作。

联网报警系统的传输联网方式有多种：公共固定电话网络、CDMA无线网络、互联网宽带网络、3G网络。可根据实际条件以及要求、市场来选择合适的联网方式。

（四）联网报警中心设备及其作用

联网报警中心的核心部分是计算机接警管理软件，它决定了中心的基本功能，同时接警服务器、终端联网防盗报警主机、防盗报警配件等设备的选择也同样影响着中心的综合性能。大型智能网络管理平台，属于智能计算机接警管理软件，是最新版的接警管理系统软件。

接警平台适用安定保协议的系列报警主机联网，同时适用于其他各种协议的报警主机。使用中文Windows Server操作系统，窗口的操作简单易用，用鼠标以及键盘做功能选择和操作，便于管理以及维护。

（五）联网报警系统平台特色

・使用SQL server 2000/2005 数据库系统，更大容量，更高可靠性；

・TCP/IP网络信息传输，更便捷，更安全；

・支持多台接警中心硬件平台的协同工作，易于扩展；

・产品易于远程维护，升级，更新；

・采用先进的语音卡技术对于今后业务扩展及其方便（8路，16路，30路，60路，120路，240路）

・通讯技术与语音技术相结合；

・接警卡面板有状态灯提示；

・支持报警代码警情自定义，以及四种报警显示方式

・语音催促客户交费、停止、恢复对客户的服务。

・月租不足提醒、月租不足警告、暂停对客户的服务

・系统用户密码经过多重加密，保证用户安全，支持多用户权限管理

・增加数据库备份、恢复和操作日志记录功能，防止数据遭到恶意破坏

三、总体方案

系统分为前端信号采集设备、传输网络、报警中心平台及输出三部份。其中前端信号采集设备包括红外、烟感、气感、门磁、视频、电话等。传输网络包括运营商提供的互联网接入、无线网络、PSTN（传统有线电话网络）三种方式。报警平台包括报警中心的硬件设备及报警软件，以及报警内容提醒的屏显、声光、短信等通知。

针对用户的需求，准备带视频监控的联动报警系统方案及普通联动报警系统两种方案，其中带视频监控的报警方案能有效的拍摄下事件发生时的情况，对事件记录较为详细，但费用投入要高，不带视频也能达到报警的效果，只是不能拍摄下发生的事件，但价格相对便宜，供用户自由选择。

（一）报警中心

报警中心设接警计算机服务器一台、电脑显示器一台、外接音响一套，负责接收、记录、处理和显示前端联网报警设备的各项信息报告。

接警中心软件使用智能管理平台，具有强大的管理功能，除了根据需要进行相关的数据统计打印以外，还有电子地图显示功能、自动语音催促客户交费等功能。接警中心可以第一时间了解报警的具置、具体警情，报警点客户的详细资料，可以统一指挥调度，大大缩短出警时间，更有效的打击犯罪分子，保卫群众的财产和生命安全。

（二）系统工作流程

报警中心根据报警单位的险情等级或实际情形决定是否加以支援或进行一些其他处理；由报警中心调动附近警力进行支援。

接警计算机接收到报警信息后，在其显示器窗口弹出报警信息、发出警报客户的详细资料，（联动视频的可看到终端客户那的周边实时视频图像）并以声、光等形式通知接警人员，同时管理计算机在地图上显示报警用户的位置，接警人员可以根据需要调度人员车辆出警，了解了详细的警情，非常便于接警中心统一指挥调度。

（三）商铺联动报警优势

商户都希望自己的门市永远不发生一次被盗窃的现象，且希望花最少的钱达到这个目标。

“商铺联动报警”设备的功能是：全部与平网，当有歹徒进入某个门市的时候，值班民警立即可以在值班室的电脑屏幕上直接看见该歹徒在商铺内的全部影象。系统在歹徒入室的刹那，启动射灯，语音恫吓声响起，警号声炸响，安保人员可以远程对着歹徒喊话，也可以直接过去擒之。还可以把视频在本地电脑上录下来当证据。由于有射灯，一方面可以威吓歹徒，一方面保证图象在深夜格外清晰。

全部互联网连接，运营商所打造专业化的网络环境，保证其系统网络运行流畅，为数据的实时传输增加保障，并且保证设备的正常运营与维护，杜绝了由于设备和网络故障造成的人生安全和财产损失。

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安徒生简介及作品介绍篇5

一、税收管理作为类风险

(一)概念

税收管理作为类风险是指在税收管理过程中,由于税务机关及其工作人员在执行或解释法律、行政法规、部门规章或其他规范性文件所赋予的职责职能中,出现缺位、越位现象而可能形成的后果。这类风险平时最容易忽视,但实际最终造成的后果可能是极为严重的,除了对整个税收秩序造成混乱外,还可能引发社会的不稳定因素,甚至影响到一个地方的安定团结和经济发展,在这种情况下就不再是简单的责任追究能够了事的了。

(二)典型案例分析

1、案情介绍某税务稽查局工作人员钱某,在对大华软件设计有限公司进行税务检查时,调阅了该公司的核心技术资料,正是其朋友王某所在的电脑网络有限公司所急需的技术资料,于是就将大华软件设计有限公司的技术资料复印了一套给王某。钱某的这一做法给大华公司造成了很大的经济损失。大华软件设计有限公司发现此事后,认为税务干部钱某的行为侵害了本企业的合法权益,决定通过法律途径来维护自身的权益。

2、法理分析本案情十分简单,违法事实清晰明了,即税务人员钱某的行为侵害了纳税人,也就是大华公司的要求保密权。所谓要求保密权是指税务机关及其工作人员因税收执法而知晓了执法相对人的商业机密和个人隐私,税收执法相对人有要求税务机关及其工作人员为其保密的一种合法权利。《税收征管法》第八条规定:“纳税人、扣缴义务人有权要求税务机关为纳税人、扣缴义务人的情况保密。税务机关应当依法为纳税人、扣缴义务人的情况保密”;《税收征管法》第五十九条规定:“税务机关派出的人员进行税务检查时,应当出示税务检查证件和税务检查通知书,并有责任为被检查人保守秘密”。由此可见,纳税人的要求保密权是受到法律保护的。税务人员钱某因朋友关系泄露了大华公司的核心技术资料,给大华公司造成了巨大的经济损失。根据《税收征管法》第八十七条的规定:“未按照本法规定为纳税人、扣缴义务人、检举人保密的,对直接负责的主管人员和其他直接责任人员,由所在单位或者有关单位依法给予行政处分。”因此税务人员钱某应当承担相应的行政责任。

二、税务行政诉讼类风险

(一)概念

税务行政诉讼类风险是指因税务主体在执法过程中实施的具体税务行政执法行为而引起的税务行政复议撤消、税务行政诉讼败诉、税务行政赔偿等后果和影响的可能性。

(二)典型案例分析

1、案情介绍2003年10月28日,某地税局税务所派王某和赵某对其辖区内的某饭店2003年第三季度的纳税情况进行检查。检查人员到该饭店向有关人员出示税务检查证后,开始进行检查。检查中发现该饭店采用收入不入账的方法少缴地方各税3000元,当即下达《税务处理决定书》和《税务行政处罚决定书》,定性为偷税,作出补缴税款、加收滞纳金并处所偷税款一倍即3000元罚款的决定,限于11月12日前缴纳入库。由于该饭店地理位置不太好,正准备搬迁,该饭店经理借机立即调集车辆准备将现存货物转移运走。检查人员察觉后迅速返回税务所,报经所长批准后,开具《查封(扣押)证》,当即扣押了该饭店价值5万元的商品货物,并向该饭店开具了扣押收据。11月5日,该饭店缴纳了税款、滞纳金和罚款。11月9日,该税务所将扣押的商品货物归还给了该饭店。该饭店发现归还的部分货物损坏,经确认价值5000元,随即向该所提出赔偿请求。

2、法理分析税务人员的执法行为主要存在以下问题:(1)税务检查程序不合法。《税务征收管理法》第五十九条规定:“税务机关派出的人员进行税务检查时,应当出示税务检查证和税务检查通知书,并有责任为被检查人保守秘密;未出示税务检查证和税务检查通知书的,被检查人有权拒绝检查。”而本案中,税务人员在进行税务检查时,只出示了税务检查证而未出示《税务检查通知书》。(2)税务处罚程序不合法。在本案中,税务人员对该饭店不应当采取简易程序当场处罚,而应当采取一般程序和听证程序,并在作出处罚决定前下达《税务行政处罚事项告知书》,告知当事人违法事实及享有的权利。税务行政处罚按罚款额的多少,分为简易程序和一般程序。《行政处罚法》第三十三条规定:“违法事实确凿并有法定依据,对公民处以五十元以下,对法人或者其他组织处以一千元以下罚款或者警告的行政处罚的,可以当场作出行政处罚决定。”本文是关于简易程序的规定,简易程序之外的其他处罚适用一般程序。由于本案中税务人员作出3000元的罚款决定,应适用于一般程序和听证程序。根据《国家税务总局关于税务行政处罚听证程序实施办法(试行)》第三条的规定:“税务机关对公民作出2000元以上(含本数)罚款或者对法人或者其他组织作出1万元以上(含本数)罚款的行政处罚之前,应当向当事人送达《税务行政处罚事项告知书》,告知当事人已经查明的违法事务、证据、行政处罚的法律依据和拟将给予的行政处罚,并告知有要求举行听证的权利。”而税务所在执法中完全忽视了这一必要程序。(3)税务所对该饭店作出3000元罚款的决定不合法。《税务征收管理法》第七十四条的规定:“本法规定的行政处罚,罚款额在2000元以下的,可以由税务所决定。”也就意味着,超过2000元的罚款税务所不能作出决定,属于越权行为。(4)税务保全程序不合法。本案中,税务人员在采取保全措施前,未责成纳税人提供纳税担保,也未经县以上税务局(分局)局长批准,属程序违法并且查封了价值5万元的商品货物,已经远远超过饭店的应纳税款和滞纳金。根据《税务征收管理法》第三十八条的规定:“税务机关有根据认为从事生产、经营的纳税人有逃避纳税义务行为的,可以在规定的纳税期之前,责令限期缴纳应纳税款;在限期内发现纳税人有明显的转移、隐匿其应纳税的商品、货物以及其他财产或者应纳税的收入的迹象的,税务机关可以责成纳税人提供纳税担保。如果纳税人不能提供纳税担保,经县以上税务局(分局)局长批准,税务机关可以采取下列税收保全措施:(1)书面通知纳税人开户银行或者其他金融机构冻结纳税人的金额相当于应纳税款的存款;(2)扣押、查封纳税人的价值相当于应纳税款的商品、货物或者其他财产。纳税人在前款规定的限期内缴纳税款的,税务机关必须立即解除税务保全措施。”而税务所却是在饭店补缴之后几日内才对其解除的税收保全措施,且税务所未尽妥善保管被扣押物品的义务,致使部分货物受到损坏。根据《税务征收管理法》第三十九条的规定:“纳税人在限期内已缴纳税款,税务机关未立即解除税收保全措施,使纳税人的合法权益遭受损失的,税务机关应当承担赔偿责任。”《中华人民共和国国家赔偿法》第四条也规定了行政机关及其工作人员在行使职权时,违法对财产采取查封、扣押、冻结等行政强制措施的,受害人有取得赔偿的权利。因此,针对以上税务人员的违法行为给饭店造成的经济损失,该饭店可依法获得赔偿。

三、税务司法渎职类风险

(一)概念

税务司法渎职类风险是指税务机关及其工作人员在执法过程中因主观过失、应履行而未履行或未完全履行职责客观上导致的国家税款大量流失及其他财产重大损失而可能触犯法律的危险和后果。当导致前两种风险的执法行为造成的损失和后果更为严重时,就会相应引发此类风险,它与前两种风险的区别在于量上的差异导致质上的不同。

(二)典型案例分析

1、案情介绍法院审理查明,2002年3月,某市国家税务局开发区分局稽查局根据群众举报,对某市某电缆厂的偷税案件进行了查处。该厂的厂长牛某四处活动并找到了稽查局局长李某,先后给李某送去人民币5万元,要求给予关照。李某在收受贿赂后,将这个厂已涉嫌构成偷税罪的案件压住,仅仅以罚款了事。2002年底,某市国家税务局要求开发区分局清理移交2000年以来的税务违法案件,该电缆厂偷税数额比例较大,本应移交司法机关处理。李某私自更改数据,隐瞒事实,使该电缆厂涉嫌偷税罪案件未移交司法机关。

2、法理分析本案中,李某身为国家工作人员,明知该电缆厂涉嫌偷税,却收受贿赂人民币5万元,并不移交刑事案件,已分别构成和不移交刑事案件罪。根据《刑法》第三百八十六条和第三百八十三条的规定,个人受贿数额在5万元以上不满10万元的,处5年以上有期徒刑,可以并处罚没财产;情节特别严重的,处无期徒刑,并处没收财产。《税收征收管理法》第七十七条规定:“税务人员,对依法应当移交司法机关追究刑事责任的不移交,情节严重的,依法追究刑事责任。”《刑法》第四百零二条规定:“行政执法人员,对依法应当移交司法机关追究刑事责任的不移交,情节严重的,处三年以下有期徒刑或者拘役;造成严重后果的,处三年以上七年以下有期徒刑。”此外,《税务人员违法违纪行政处分暂行规定》第五条规定:“利用职务之便,贪污税(公)款的、索要贿赂和接受他人贿赂的、挪用税(公)款及公物归个人使用的,按照《国家行政机关工作人员贪污贿赂行政处分暂行规定》,给予政纪处分。”由上面列举的相关法律条文可知,李某不仅要承担刑事责任还要受到相应的政纪处分,实在是得不偿失。

四、暴力抗税类风险

(一)概念

暴力抗税类风险是指在税务执法过程中,负有纳税义务或者代扣代缴、代收代缴义务的单位和个人故意违反税收法律法规,公然以暴力手段、威胁方法等不友好的强硬形式拒不缴纳税款而直接危及执法人员及其亲属的生命健康安全的风险。

(二)典型案例分析

1、案情介绍2002年3月26日晚,某地税局车辆运输税收办公室税务人员依法扣压了一辆欠税的出租车,被扣车主吴某却找崔某等无业人员到该局运办说情,要求放行。这一无理要求遭到拒绝后,崔某和吴某竟对运办负责人孙某实施暴力攻击,与此同时,该分局大门口也被崔某带来的10多个同伙看住,致使孙某头部、腹部和腿部多处受伤,事后经法医鉴定为轻微伤。崔某行凶后还威胁税务人员,其言行十分嚣张。

安徒生简介及作品介绍篇6

神龙

韶山，相传舜帝南巡到此，见风景优美，遂奏韶乐，引凤来仪，百鸟和鸣，又传“韶氏三女得道于此，有凤鸟衔天书到，女皆仙去。”韶山故此得名。1893年12月26日，伟大领袖毛主席在这里诞生。随着毛主席丰功伟绩的建树，这个山村享誉全球，成为神秘而又壮丽的圣地，人们称之为红太阳升起的地方。

韶山——我曾经参观过三次，记忆最为深刻的当属1966年冬天的第一次。那是我们徒步串联的目的地。

1966年9月5日，中共中央、国务院发出通知，规定来京的师生“一律免费乘坐火车”，“生活补助费和交通费由国家财政开支”。外地大专院校和中学师生蜂拥开进北京;北京的学生则纷纷奔赴外地。全国性的大串连闻风而起。毛主席在3个月内8次接见全国各地红卫兵和学校师生，助推串联洪流蔓涌。

免费全国游，何乐而不为 。全国停学、停产，铁路拥挤，交通堵塞，社会秩序混乱。车上车下，车站码头，人满为患。运行不正点，事故频发，车厢内的拥挤程度是没有经历过的人难以想像的。交通陷于频临瘫痪的状态。

这年的11月，大连工学院的学生徒步到北京串联。《人民日报》头版头条刊登报道，并配发了社论“徒步串联好”。当时中央抓住大连学生的徒步串联做引导，以图缓解交通运输的压力;这也迎合了一些不愿参加武斗、批斗、辩论，又不能置身于这场政治运动之外的青年学生的想法。谁都明晓，当年两报一刊(人民日报、解放军报、红旗杂志)社论是中央的精神，代表方向。于是，大、中专学校的红卫兵、青年学生便纷纷踏上征途，全国各地徒步串联应运而生。

地处偏僻的南佐中学没有赶上免费坐车串联，这次不甘落后。文革领导小组召开会议，传达了中央文革小组对徒步串联的支持，讲了大连学生徒步上北京的经历，总结了徒步长征可以锻炼身体和意志，可以向工农兵学习，可以参观老革命根据地，访问老红军、老战士、模范人物，更可以沿途宣传文化大革命和毛泽东思想等等无数好处。做出鼓励外出徒步串联的决定，为徒步串联的人员开介绍信，每人每天发给4角钱，1斤全国粮票。串联方向自己选择，学校组队。当时的南佐中学，大部分学生思想比较保守，听从学校安排。串联方向大体为三个方向：北京、延安、韶山。其中到韶山的占多数，我们13班就有30人，一班为一个中队。我参加了南下去韶山的队伍。

行装也很简单，一条棉被、一条棉毯，一双备用鞋，再加一套可以换洗的裤子和衬衣，已是全部行囊了，用绳子打成背包。此外还有当时十分流行的军绿色布挎包。装上日用品和毛主席语录、日记本等。饭碗是不用带的，因为当时中央文革已有指示，要各地筹备红卫兵接待站，专门接待徒步串联的红卫兵。吃饭不会找不到饭碗的。水壶也不是人人都有的奢侈品。不过那时候环境没有污染，地下水、地表水、自来水饮用起来都没有问题，再加上都是小伙子，都有饮冷水、食窝头的准备。有一个特点，几乎每人都打一裹腿、扎一黄帆布腰带、戴一顶军帽(实际上是仿军帽)，帽子上别一枚小小的毛主席像章，左胸前别一枚大些的毛主席像章，背上一个背包，左肩挎上军用包或书包，再加上统一的印有“红色长征队”的袖标，真是整齐划一。我们出发时间是11月上旬，第一天从学校出发，途径元氏县武庄，晚上宿赞皇县城。第一天走得路程少，大家精神很足，前面的打着红旗，一路还不时背诵“下定决心，不怕牺牲，排除万难，去争取胜利”的毛主席语录。不是还高唱《红旗飘飘军号响》、《三大纪律八项注意》等革命歌曲。第二天也没什么事，第三天脚开始痛起来。第四天真正的痛苦到来了，全队人员脚上几乎都打了泡，每走一步，都要付出极大的努力。

到达邢台市之后，队伍发生了变化，一部分同学改变方向，有的返回去北京，一部分去延安。另外听说其他串联队伍都是脱开学校，自由组织，一些同学也不愿意再受约束。原来封闭的统一体，像烧熟的石灰块，遇水和空气，马上分崩离析。原来的组队自然解散了。从此，红旗也不打了。我们13班的五六名同学与其他班三四名同学结伴继续南下。

经过了身体与意志的双重考验后，大家逐渐适应了，越来越有劲了。队伍前进速度显著加快，而且行动也异常敏捷，除了在途中参观访问外，每天平均行走六七十里，有时超百里。一般情况下，每个地方只住一个晚上，中午有时连饭也不吃。行进路线，基本上是沿着京广铁路线前进。在河南参观了杨靖宇将军家乡，他的表妹住在他家的土房里，已没有其他亲人。当时河南省已确定拨专款修建纪念馆。我们看到，通向他家的街道两边，刚刚撒了准备整修的白灰线。在已故将军的茅屋，聆听了他表妹的革命传统教育。杨靖宇将军的革命壮举，书本上已经领悟，现身说法更使我们肃然起敬。

沿途住得时间最长的是武汉市汉口区。原因有三：一是在此等候学校送钱和粮票;二是这里红色旅游点多;三是这里吃得最好，而且交钱和粮票少。当时叫“四两粮票八分钱，吃饱吃好”。在那里一呆就是7天。现在记忆犹新的是吃住条件兼优。住在省影片发行公司楼上，吃得是大米炒菜。用磁钵碗蒸的的大米饭，加上藕片炒肉，吃到嘴里，咽到肚里，那个舒服地感受至今难以忘怀。

我们一行是很守规矩的，不管在哪里吃饭都按规定结账，也没有坐车的打算。到了湖南岳阳地区后，天不作美，下起了雨夹雪，现在叫冰雨。飘飘洒洒的飞雪，落地前化成水，地上很快又结成冰。不管地方高低全是薄冰一层，道路滑得寸步难行。后来从当地人草鞋领悟，寻找稻草绑在鞋上，防滑奏效。但走不了多远，稻草就磨断了，我们束手无策。脚踏滑冰难行步，巧遇贵人指迷津。

就在这困难时刻，遇到了救星，我们沿着铁路道边艰难行进时，从铁路上停着的一列货车尾部下来一人，和蔼地招呼劝说：“小将们，上车吧，看你们回身是冰凌，这样会生病的，再说道路滑，行走会出危险的。”我们说;“我们是徒步串联，坐车行吗 ”他说：“没关系，车到长沙市，在站外停，你们下来，不会有事的。”我们5个人怀着感激而又忐忑的心情上了车。车里炉火很旺，列车长帮我们把衣服和背包烤干。200多公里的路程，经过3个小时左右，停在了长沙市郊外，我们恋恋不舍地与好人列车长道别。

此时此遇此景此情，我热血沸腾，热泪盈眶：神州处处有好人，愿好人一生平安!

说来凑巧，到达长沙住下来正好是1966年的最后一天。第二天是元旦，我们早早跑到新华书店购买了红宝书《毛泽东选集》1～4卷。书店工作人员为我们办理了免费邮寄。能买上红宝书，在当时确实是一件幸事。长沙是毛主席青年时期度过时间最长的地方。我们在这里参观了毛主席读过书的湖南第一师范，与杨开慧共同居住过的清水塘，创办的《湘江评论》、《向导》等重要刊物的文化书社等。这在当时来讲，可以说是过了一个革命化的新年。毛主席青年时代“文明其思想，野蛮其身体”的倡导，以及在《修身》一文中提到的“要清除懒惰，提倡奋斗和朝气”，对我当时乃至今日影响很大。后来在忙碌中能注意锻炼身体，而事必躬亲地努力工作，都可以追溯到此处的启迪与激励。

我们刚到长沙，中共中央、国务院发出了通知，要求在外串联的师生返校参加本单位的“文化大革命”。这时有的同学怕晚了坐不上火车，到了长沙竟然放弃了去韶山。最后我们班做伴一起到达长沙的，只有我们三人坚持去了韶山。

去韶山的那天，我们3人早五点从长沙出发，接待站的同志说路上吃饭困难，就让我们每人带了两个馒头。长沙到韶山抄近路也有130里，尽管路上不敢多休息，到韶山已是晚上11点多了。顾不上休息吃饭，第一任务是排队买韶山纪念章。恰巧深夜人不算多，我们排队两个多小时，买到了纪念章(据说白天要等七八个小时)。买纪念章凭介绍信，我们出来时30个人的介绍信由我保管，因此我们3个人买到了30枚纪念章，感到非常幸运。我们到安排的韶山饭店时，已是凌晨两点了。住宿的几层楼，床上、床下、地板上、楼梯上到处躺满了人。我们瞅准时机，在地上狭缝躺下，勉强睡了3个钟头。5点多起来，天刚刚放亮，开始排队吃饭。这时外边下着小雪，偌大的餐厅，虽然没有餐桌凳子，吃饭的人挤得水泄不通。一直等了3个来小时，才领到了一碗没有菜的大米饭，站着用手举着奋力地吃完。饭后开始瞻仰参观。这个视为红太阳升起的地方，来自全国各地的人们云集于此，到处是一片红旗和歌声的海洋。空中时而飞舞着雪花，喧闹浩荡地政治氛围，犹如身处热气腾腾地夏天。我们怀着激动崇敬的心情，依次参观了毛主席故居、屋前的两个池塘、打谷场、陈列馆等。一路环顾四野，群山环抱，峰峦耸峙，气势磅礴，翠竹苍松，田园俊秀，山川相趣。这神奇而又壮观秀丽的画卷，给我留下的不仅是视觉的冲击，更主要的是热血沸腾的神心激荡。所有景点以及通往景点的路上，摩肩接踵，人满为患，没有一点冬天的感觉。鉴于已经体验到在这里住宿吃饭难，参观后，我们立即返程。130多里的沿途，想吃饭是不可能的，就连经过的供销社、代销点，食品几乎一无所有。我们饥肠辘辘，好不容易在一个代销点买了几块代藕粉，用凉水吞服。

回到长沙的第二天，我们挤上了北上的火车，先是拉货的闷罐车，到了武汉换乘客车。无论什么车上，座椅、座下、通道、行李架上、厕所里，人满为患，无法活动。不要说喝水吃饭，就连上厕所都困难。一路懵懵懂懂，总算安安全全回到了家乡。

徒步长征是残酷的，就像打仗无法避免伤亡一样，不可能没有减员。在信阳市北面一座铁路桥上，我班曹xx同学和同年级14班胡xx同学，被火车挂住背包，甩进了沙河，身受重伤，在信阳市住院治疗几个月。有几个同学途中发烧，到当地医院就诊，疑似瘟疫，被留置观察。有的同学实在受不下长途步履之苦，半途而返。沿路还听说不少串联途中发生的伤亡事故。

这次徒步串联，我们晓行夜宿，顶风冒雪，跨黄河进河南，过湖北越长江，到湖南。实际上就是效仿当年的红军长征。好在当时到处都有接待站安排食宿。在接待站吃饭，安规定交粮票和伙食费，大部分地方是一天1斤粮票、4角钱。如果实在没有经费，有的地方接待站可以凭学校介绍信打借条借。这在以后好长时间，有的同学还收到催促还账的来信。当时，我们同行的几个胆小，谁也没有借账。我们在途中散发自己刻印的毛主席语录，看各地的大字报，但主要还是参观游览。

这次徒步串联，实际上是一次免费的“红色旅游”。虽然苦点累点，没有干伤天害理的事，就是占了国家的便宜，经受了一次身体和意志的磨练，受益匪浅，死而无憾。

安徒生简介及作品介绍篇7

在丹麦众多迷人的风光之中，首都哥本啥根无疑是最令人流连忘返的。哥本哈根被称作“北方的巴黎”。每年六、七月这里都有爵士音乐节，大小船只停泊在运河中，音乐响起来了，海中的哥本哈根也飘了起来。“哥本哈根”在丹麦文的原文意思是“商人的港口”它最初是个渔村。1167年奥斯基勒大主教阿布萨拢在此修建了第一座城堡，1443年被定为首都。

在哥本哈根，城市观光车的起点就在市政厅旁边。如果你有兴趣自己去发掘这座城市的美丽，你会发现在这里有许多窄小的街道和富有情趣的河道，这里还有一条特殊的港口和运河观光路线值得一游，因为在这条观光路线上你可以看到这个城市的许多别具特色的房子。

安徒生的童话作品《海的女儿》中的主人公“小美人鱼”是我们大家熟悉的童话人物，她凄美哀婉的爱情故事曾经打动了无数人。坐落在丹麦首都哥本哈根港口的“小美人鱼”铜像也因此成为丹麦的象征。“小美人鱼”在哥本哈根人心中占有特殊的位置，每天都有来自世界各地的游客排着长队争相拍摄美人鱼的倩影。出自丹麦雕塑家埃里克森之手的“小美人鱼”，自1913年起便静静地安坐在海湾边的岩石上，守望着哥本哈根港品。黄铜制成的“小美人鱼”雕像高约1．25米，由于游客很容易爬上雕像的平台，与“小美人鱼”进行“零距离接触”，因此“小美人鱼”自诞生以来曾几次遭到不同程度的破坏。尽管如此，“小美人鱼”还是受到了大多数游客的爱惜。每逢她的生日，都会有来自世界各地的游客为“小美人鱼”带来自己的祝福。

丹麦人认为安徒生所取得的文学成就远远不止童话。他一生撰写了210篇童话，同时也写了1000多首反映丹麦风土人情和社会情况的诗歌，后人为他的许多诗歌谱曲，成为民歌传唱。同时，他还创作了剧本、小说、游记、自传等大量文学作品。丹麦民众1875年集资在哥本哈根市内国王公园为安徒生70岁诞辰竖立了雕像，并将各国安徒生著作版本收藏于安徒生的帮居内、建成了“安徒生故居博物馆”。随着安徒生的声誉和著作影响的扩大，世界各国安徒生著作版本的增加以及故居博物馆参观者人数的增多，博物馆两度扩建：一次在1930年，为安徒生诞辰125周年；另一次在1975年，为安徒生逝世100周年。

安徒生故居博物馆位于丹麦菲菌岛中部的奥登塞市区。博物馆是一座红瓦白墙的平房，坐落在一条鹅卵石铺的街巷里。这里临街的一幢幢古老式样的建筑，使人感到仿佛回到了19世纪安徒生生活的年代。博物馆共有陈列室18间。前12间按时间顺序介绍安徒生生平及其各时期作品，展出大量安徒生作品的手稿、来往信件、画稿以及丹麦一些名画家、艺术家创作的有关安徒生生活的油画和雕塑。安徒生生前的用具仍按原样摆放着，古朴的家具，两只有补丁的旧皮箱，一顶礼帽，一个提包，一把雨伞，一根手杖。这些曾经长期伴随他的简陋的旅行行装，体现他朴实的生活和情趣。第11间为建于1930年的圆柱形大厅，其几米高的环形墙展出丹麦近代著名艺术家斯坦恩斯根据安徒生的自传体著作《我一生的童话》而作的8幅壁画，内容有安徒生童年、离别故乡、国外游历、与世界著名艺术家的交往等安徒生生前各阶段的生活与写作的经历。

责编／刘书艳

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安徒生简介及作品介绍篇8

关键词：切入；小学语文；文本作者；文本内容

小学语文作为九年义务教育阶段的必修课，准确的切入对提高课堂效率，激发学生兴趣，调动学生学习欲望起着不可替代的作用。因此，在新课程改革下，教师要找准切入点，选择恰当的方式，活跃课堂气氛，从而，为构建高效的语文课堂做好铺垫工作。所以，本文就以文本作者为切入点、以文本内容为切入点两大方面为例进行简单介绍。

一、以文本作者为切入点

1.以相关作品为切入点

所谓相关作品是指作者的其他作品，主要以学生熟悉的作品为切入点，这样的切入不仅符合学生的认知水平，而且，也有助于拓宽学生的知识视野，提高学生的学习效率。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，为了能够准确地导入新课，我让一些学生自己讲述了所知道的作者安徒生的一些其他故事，比如，有学生讲述了《丑小鸭》的故事，有学生讲述了《拇指姑娘》的故事等，接着，为了能够顺利地将课堂切入到本节课当中，我请一些学生讲述了“卖火柴的小姑娘”这个故事，这样便可以顺利地将学生引入本节课的学习当中，同时，也为高效课堂的实现打下了坚实的基础。

2.以作者背景为切入点

在授课之初，介绍作者背景可以帮助学生把握文本的思想感情，也可以帮助学生理解文本的重难点内容。所以，在寻找切入点的时候，教师要备好课，要能够用作者的生平简介、时代背景来提高学习兴趣。

例如，在教学《为人民服务》时，为了能够让学生更好地理解为人民服务的道理，也为了让学生能够更好地体会文本中所赋予的情感，在授课时，我首先向学生介绍了当时的背景，即抗日战争正处在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理……这样的介绍可以为本节课情感态度与价值观目标的顺利实现打下坚实的基础。

总之，在寻找切入点的时候，教师要充分发挥有关作者的相关信息的作用，从而，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。

二、以文本内容为切入点

1.以相关问题为切入点

创设问题情境是新课程改革以来最有效的教学方式之一，用其来寻找教学切入点不仅能够培养学生的独立思考能力，而且，对学生探究能力的提高以及基本语文素质的培养都起着非常重要的作用。因此，在授课的时候，教师要立足于教材，以有效的问题为切入点，确保高效课堂的顺利开展。

例如，在教学《地震中的父与子》时，我选择了以相关问题为切入点，首先，我引导学生思考了下面几个问题：（1）什么是父爱？生活中父亲的爱都是怎样表达的？（2）结合文本内容，思考“为什么文章中反复出现三次“不论发生什么，我知道你总会和我在一起！”？（3）从文章中可以看出，父亲挖了很久，为什么没有放弃？……引导学生独立思考这些问题，并使学生在解决问题的过程中明确本节课的主题，进而，确保课堂的顺利开展。

2.以相关视频为切入点

所谓的以相关视频为切入点就是要借助多媒体向学生展示有关文本内容的视频，这样一来可以打破传统课堂的沉闷，调动学生的学习热情，二来能够让学生在形象、直观的展示中更好地理解文本相关内容，进而，为有效语文课堂的实现打下坚实的基础。

例如，在教学《白鲸》时，为了让学生更好地了解白鲸的特点，激发学生热爱动物、热爱大自然的美好情感。在导入课时，我借助多媒体向学生展示白鲸的一些视频，让学生在形象、直观的展示中感受白鲸的特点，这样既能满足学生的求知欲，又能保持学生长久的学习热情，进而，让学生在对比文本的描述中走进课堂，提高效率。

总之，在小学语文教学过程中，教师要从多角度、多方面去寻找课堂切入点，要充分调动学生的学习主动性和积极性，进而，为实现精彩而高效的语文课堂做出相应的贡献。

参考文献：

陈慧.小学语文有效的课堂提问的切入点探讨[J].文学教育：中，2013（06）.