成功激励故事范文

成功激励故事篇1

电控单元是GMEIF调频发射机电源控制的核心部件，熟练掌握电控单元的原理和各功能部件对快速排查发射机的电力故障起到事半功倍的效果。电控单元用于电源、风机和面板按键的管理，它向主控单元发送电源和风机的工作状态以及各个功放电源电流数据。

电控单元的控制原理如下：J8-1与零线相连，J8-2，J8-3，J8-4分别与三相火线相连，DZ1，DZ2，DZ3用于显示三相380V供电线路的连通状态，J8-5与单相相连，J8-9是整机供电系统控制点，J8-10是风机通断控制点，开关锁KGS用于手动开关，当监控系统出现故障，无法正常开关机时，可用开关锁手动开关机。

开关锁工作流程如下：KGS-3，KGS-6与J8-5连接，KGS-5与J8-9相连，KGS-2与J8-10相连，开关锁手动开机时，J8-9，J8-10与J8-5连通，控制点连通整机上电，风机启动。

电源板

电源板在主控单元为单片机主机板提供DC18V电源，单片机主机板具有高度集成化，故障率极低。根据以往的维修经验，单片机主机板不工作，原因基本都是电源板出现故障，所以详细分析一下电源板电路原理。

C1为滤波电容（电解电容），电容量比较大，有正负极之分，电容滤波电路利用电容起到放电作用。当经过整流桥产生的单向脉动直流电压处于高峰值时电容就充电，而当处于低峰值电压时就放电，这样把高峰值电压存储起来到低峰值电压处再释放。把高低不平的单向脉动性直流电压转换成比较平滑的直流电压。C2用于抵消输入线较长时的电感效应，以防止电路产生自激震荡，该容量较小。C4用于消除输出电压中的高频噪音，采用微法级的电容，以便输出较大的脉冲电流。

9V的直流供电来至于发射机的开关电源。在一次雷击中，发射机因供电保护空气开关跳闸，停止工作。再次启动发射机时，发现发射机的主控单元不工作，拆开主控单元，有股焦糊味。经检查发现，电源板的全波整流桥黝黑，通过电表笔测量，有两个二极管发生不可逆击穿。更换已经损坏的整流桥，重新上电，主控单元故障消失。

过激励保护电路

设置过激励保护电路的目的是为了避免输入功率增大对功率管造成损坏。一般在正常的输入功率的125%左右。该电路为可逆转电路，当过激励保护电路启动时，只要降低功率就可以取消过激励保护。

根据多年维修的经验，我认为造成过激励器保护的原因主要有两点：

一、由于个别元器件的损坏或者脱焊，使得输入阻抗或者输出阻抗变化，检波电压升高，导致过激励保护。这种故障一般只需要更换故障元器件，再调节一下P2变阻器，故障就能消除。

二、当一个开关电源发生故障，不工作，在均流作用下，其他电源开关电压下降，末级功放功率下降，激励器在大环作用下功率上升，导致过激励保护。只需要将故障电源更换或者降低功率，就能消除故障。

成功激励故事篇2

班级故事,是理解型班级文化的一种载体。班级故事应该是:记录班集体生活中体现“理解”理念的点滴琐事,反映新的班级管理理念与策略,是班集体中人与人之间真诚对话、学生进行自主教育的一种方式。即真人真事,不编造,不杜撰,反映自己的真情实感,不无病。记录故事时,应力求新颖、及时、可读、感人。

一、 记录班级故事的“人”

班级德育工作的有效实施,如果单靠班主任就会孤掌难鸣,需要借助校内外多方面的合力。只有将各种教育、教学力量协调成为一个相互支撑、相互补充的德育合力,才能形成有助于学生健康成长的“教育场”,这也是班级德育工作的重要内容。“亲历体验”的班集体生活方式是让学生亲历某件事并获得相应的认识和情感,使生成意义、思维方式和行为方式得以改造和重塑,展开集体体验活动,将优化的人物、事件、环境组成教育场,在具体的活动中重现“平等中的引领”,给集体成员指导性的关怀与支持,帮助他们理解自己,理解他人,最终实现共同成长。因此,班级故事不仅仅是班主任、任课教师的教育随笔、工作案例,体现的不仅仅是教师的教育策略选择,更应该是巩固学生对亲历活动的认识和情感,优化学生对该活动、该事件的体验与理解,为师生互相理解、真诚交往构建一个平台,真正使班集体成为“儿童之家”。

另外,班级故事又可以是家校联系的纽带,让家长通过班级故事了解班级中的事件,从而更好地理解自己的孩子,更好地与孩子沟通。家长也能及时把自己的想法、意见记录在班级故事中,参与到班集体建设中来。因此,班级故事又可以是亲子交流的乐园。

综上所述,记录班级故事的人应该是:教师、学生、家长。班级故事是教师、学生、家长三者共同记录的班级活动、教学活动中产生的有意义的故事。班级故事呈现了多元真诚对话,即:师生、生生、亲子、家校。

二、 班级故事的素材来源

1.内容与构成

班级故事讲述的应该是班集体生活中一个个真实的、鲜活的教育故事,也是教师、学生、家长真挚情感的流露。通过记录、阅读班级故事,不露痕迹地给予孩子物质上、精神上的教育影响。文本形式可以是事件、活动的过程叙述;可以是夹叙夹议;可以是日记体式;也可以是其他形式。

故事中还可以穿插活动图片,图文并茂。如:雏鹰争章活动、表扬学生等,运用书面语言,辅以表格、图片等,表扬、激励学生。这种无声的语言,却持久地“说”着学生的成绩,因此,能达到一种“此时无声胜有声”的境界。被表扬的学生,始终处于享受成功的愉悦中,从而有了一种再创造、不断上进的愿望;而其他孩子,也有了急起直追、超越自我的渴求,进行自主教育。

表扬与批评共存。表扬,能使学生获得成功的体验,得到教师、同学、家长的肯定、支持,满足学生自我实现的需要,进而产生愉悦感,从而转变为动力,使其更加奋发努力,同时,也在无形中为其他学生树立了榜样;批评,使学生能正视自身的不足,自我反思,教师、同学和家长适时写上激励的话语,理解、包容,鞭策其不断完善自我,积极向上。当然,著名的教育家陈鹤琴说:“无论什么人,受激励而改过,是很容易的,受责骂而改过,却不大容易,而小孩子尤其喜欢听好话,不喜欢听恶言。”因此,我们在面对表扬和批评这对矛盾时,还是以表扬为主。公正有效的批评,作为补充,相辅相成,相互配合,从而产生良好的教育效果。

2.素材的产生

(1)体验活动

体验活动,可以是一次班会、一次整合实践活动、一次运动会、一次捐赠、一次文艺汇演……这些活动始终贯穿在学生的班级生活中,伴随着他们的成长。在班级中,班主任老师可以根据学生的年龄特点,针对本班级学生中出现的问题,有计划、精心地进行设计,开展丰富多彩的活动。学生在参与实践的过程中,获得更多交往、实践的机会,得到更多独特的体验。再把这种个性化的体验,以文字、图片的形式反馈到班级故事上,通过师生、生生、亲子的多元而活跃的对话,丰富、分享体验的快乐,从而更好地引导学生的成长与发展,并获得老师、同学、家长“我们在一起”的心理慰藉。

这些体验活动,把观察社会、思考生活、感悟人生结合了起来。班级故事,以记录班级中发生的班级成员亲历的事件为线索,以抒发彼此的真实情感为契机,成为见证理解型班集体成长的文字相册,成为联系师生、生生、家校情感的纽带和桥梁。班级故事,配合班级体验活动,通过栩栩如生的描绘、点点滴滴的渲染,使得理解型的班级文化得以拓展和升华。

(2)偶发事件

所有的偶然事件都往往隐藏着某些必然的因素。一旦出现,班主任就要防微杜渐,尽量采取恰当的方式予以处理,争取最快地找到最佳的处理方式,获得最理想的效果。有时,如果时间允许,教师可以先采取“降温处理”的方式,稳定矛盾双方的情绪,也为自己赢得更好地处理问题的时间;然后,让矛盾双方进行一次真诚的心理剖白,再请双方交换阅读,最后可以请当事人、其他学生或者老师、家长等都来发表意见,因势利导,通过自我反思、师生互动、相互沟通等方式,让学生调适好自我。

(3)师生交流

在班级生活中,教师与学生总会有许多崭新的话题不断酿造出来。教师要善于捕捉话题,及时与学生交流,选择教育策略,引导学生,真正了解孩子的喜、怒、哀、乐,关心孩子的成长。把这些交流,倾之于笔端,让师生一起细细品读、体味,构建一个师生真诚对话的平台,让爱与信任激励每一个学生,在和谐沟通的氛围中成长,班级故事会成为学生的终生财富。

(4)课堂生活

课堂生活,是学生生命成长的沃土。作为教师,始终应该用欣赏的眼光去看待每一个学生。带着欣赏的眼光来到课堂上,你会发现:学生饱满的精神、精彩的发言、活跃的思维……都会让你感动。把课堂生活中每一个感动的瞬间、每一滴细小的进步,记录到班级故事中,真诚的话语,一字一字走进学生的心灵,快乐、向上,茁壮成长。

三、 班级故事的理解功能及教育意义

1.班级故事的理解功能

理解型班级文化的核心内容是理解型精神文化。它是班级成员的群体意识、舆论风气、价值取向和审美观念等精神风貌的反映,是理解型班集体风貌与个性特点的集中表现。班级故事的写作过程,为学生表达自我情感、进行相互沟通理解留出空间,搭建平台,提供方便,使学生拥有了真正的对话权,乐于表达、敞开心扉,交流自己的所思所想、所感所惑、所欲所求,并在交流、沟通中,不断进行反思、探索,进而产生情感共鸣,升华对彼此的理解。

(1)凝聚功能

班级成员共同记录班级中发生的故事,就能使个人与班级的目标和行为一致,把个人利益与班级荣誉紧密相连。这种共同创作班级故事的过程,寄托了班级成员共同的目标和理想,体现了他们共同的心理意识和价值观念,从而激发了他们对班集体的一种归属感、使命感和自豪感,形成一种强烈的向心力、凝聚力和集体意识。

(2)激励功能

美国学者波尔强调:学校应当是教师和学生这两类主体交互作用形成学习共同体,它通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神,激发道德勇气,共享经验知识,实现自我超越。班级故事,为班级每一个成员提供了沟通和交流的平台,学生们可以在这里进行焦点访谈、实话实说、热点讨论等,畅谈自己的想法,人人可以参与,互相激励,奋发进取,从而以更饱满的情绪投入到快乐、和谐的班级生活和学习中去,积极发展自我。

(3)规范功能

马卡连柯说:“教育了集体,团结了集体,加强了集体,以后集体本身就能成为很大的教育力量。”班级故事,成为了班集体积极舆论的导向。在这里,学生不约而同地形成了一种班级的行为准则,每个成员都在无形中不知不觉地通过这种集体的教育力量来约束自我,让自己的行为准则能合乎班级的规范,从而得到个体的归属需要。

(4)赏识功能

班级故事,记录了学生自己、他人的点滴进步,分享了彼此走出困难的“金点子”。苏霍姆林斯基说:“只有那体验到取得成功欢乐的人,他才有希望成为一个更好的人。”因此,那些在班级故事中“反刍”了成功喜悦的学生,赏识了自我,从而获得了一种成就感,使得他们期待自己成为更好;而那些通过班级故事,分享了他人成功的学生,以激励的“回帖”文字或内心的阅读体验,赏识了对方,从而也朝着目标迈进。

2.班级故事的教育意义

班级故事,记录了学生成长过程中的酸甜苦辣。成长的过程中,有鲜花,有荆棘;有欢笑,有泪水;有喜悦,有烦恼。但这些,都将成为他们成长过程中珍贵的记忆。在这里,学生做错时,失败了,没有大声呵斥、讽刺挖苦,有的只是师生的耐心引导、真诚勉励;学生苦恼时,有矛盾了,没有视而不见、说教指责,有的只是大家的消除隔阂、真心劝慰。这种“润物细无声”的教育,其结果是刻骨铭心的。在这种教育中,既让学生的自尊得到呵护,懂得什么是尊重,什么是平等,同时也让他们切实体验到独立人格的尊贵和教师的拳拳爱心。使学生在心与心的交流中、心与心的碰撞中,体验情感,规范行为,养成良好习惯。

另外,故事中记录的每一个活动、每一次对话,都是班级中的师生共同亲历的。班级故事记录的是成长过程、心路历程、真实的生活。记录、阅读、交流故事,让学生敞开心扉、学会倾听、真诚交往,说真话、诉真情,把每一个珍贵的记忆留住,不仅是对班级生活的美好回忆,也将是对未来学习、生活的激励。

成功激励故事篇3

故障现象一：30W功放在48V电源正常、激励输入正常的情况下，无输出功率。处理这类故障，首先要判断故障可能发生的部位在哪里？根据30W功放的电路原理图，确定可能故障的部位，一般情况下，一是电源调整部分，二是功放管的输入回路。分别对这两部分进行故障点的判断。

故障1：30W功率在没有输入激励时，其功放管的漏极偏压均正常，在逐渐增大激励输入时，负载端的功率计没有指示。这时测量电感L2和L3处的漏极电压很小，为2V左右。检查LM317HV，原来由于质量原因，其带载调整能力较差。更换LM317HV后正常。

故障2：30W功放的输出下降严重。经查，是由于功放管的漏极电压下降所致。在检查场效应管V2的栅极电压时，由控制板来的AGC电平较高，导致V2导通，使LM317HV的输入电压下降，引起功率下降严重。重新调整控制板N18的（14）脚输出电平后正常。

故障3：30W功放的功放管漏极电压很小。经查LM317HV正常，而其（1）脚电平为0V。经查N1运放的（6）脚输出为11V左右，导致V4晶体管导通所引起的过流保护。检查运放的输入端，发现R7、R8电阻的误差太大，因为R7、R8均为1KΩ电阻，R7为正误差，R8为负误差，使（3）脚电平高于（2）脚电平，N1的输出为正电压。更换阻值比较一致的两电阻后，故障现象排除。

故障4：30W功放在没有激励输入时，功放管的漏极电压正常，当激励输入加大时，R13电阻烧毁，导致LM317HV没有输出。经检查，发现V5晶体管损坏，导致V6和V7截止，使功放电源调整部分失去扩流功能，大部分功放电源电流通过LM317HV供给功放管，最后导致R13电阻被烧毁。更换V5（2N4033）后工作正常。

故障5：30W功放没有输出，检查功放管的漏极电压和栅极偏压均正常，检查输入回路的各元件也正常，怀疑是功放管损坏的原因。将功放管的栅极和漏极与电路焊开。经实测，功放管的漏——源极之间开路，更换BLF177管子，重新调整栅极偏压和输入匹配。

故障6：30W功放输出时有时无，导致1.2KW功率放大器不能正常工作。检查30W功放的电源调整部分均正常，AGC控制电平也正常，最后将检点放在功放的输入回路。在检查输入端的4dB衰减器时，发现由于质量问题，在安装过程中造成4dB衰减器的引脚松动，使内部处于虚接状态。更换新的4dB衰减器后故障正常。

故障现象二：300W功放模块（图1）在电源正常的情况下没有输出功率或输出功率不足。

故障1：300W功放模块没有输出功率。检查功放管的漏极电压和栅极偏压，均正常，输入匹配电路中的元气件也无异常，判断射频输入端可能有虚焊。经查，是输入端不平衡 — 平衡阻抗变换器的芯线有虚焊现象。重新焊接后300W功放输出正常。

故障2：300W功放模块输出功率不足，在功放管的漏极电压正常的情况下，激励输入5W时，其模块的输出功率指示不到150W，再增大激励时，输出功率也不增长。检查300W功放模块的输出匹配电路，没有发现异常现象。在断开电源的情况下，手触摸反馈电阻时，发现其一侧有温度，另一侧没有温度。经测量电阻是正常的，可以判断BLF278功放管的对管中有一只损坏。焊开BLF278管子的栅极和漏极所接的电阻和电感，更换后重新调整栅极偏压和输入匹配。

故障现象三：1.2KW功率放大器在使用中出现功率不足的现象。发现四路300W功放模块中，有一路功放的电流很小，说明该功放已发生故障，导致总输出功率的不足。

故障1：检查300W功放模块的输入、输出匹配电路均正常，功放管的漏极电压和栅极偏压也正常，判断功放管已损坏。在更换新的功放管之后，工作不久又出现类似故障。将检查的重点放在合成器上。经查，该路功放输出端的平衡隔离电阻，由于内部接触不良，使阻值变得很大，导致300W功放模块在负载不匹配的情况下工作而损坏功放管。更换新的平衡电阻后故障排除。

故障2：故障现象与故障1类似，在工作中突然出现一路功放模块没有输出，功放管损坏。经检查，发现300W功放模块的输出端口与合成器输入端的连接片，在焊接时有虚焊现象，导致300W功放模块的负载在经过一段时间的工作后开路，最后导致功放管的损坏。重新焊接连接片后故障排除。

成功激励故事篇4

关键词 课外阅读 故事 激励 活动

2002年安徒生奖得主钱伯斯曾说过：“最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。”对课外阅读的兴趣是推动学生进行阅读的最有效的动力。只有当学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，才能激发他们强烈的求知欲望，也才会变“要我读”为“我要读”，才会把大量的精力和时间投入到阅读中去，享受读书带来的乐趣。

课外阅读不同于课内阅读，课内阅读因为有老师的监督，有时间的禁锢，有同学间的竞争，即使学生对文章内容兴趣不高，在应试教育的指挥棒下，也会对这篇课文有比较透彻的理解。而课外阅读没有了老师的监督，没有了时间的控制，没有了考试的制约，很难想象学生如果没有阅读兴趣，课外阅读会有效开展。因此，激发学生课外阅读的兴趣是打开阅读之门的关键。那么如何激发学生的兴趣呢？

一、巧用故事，诱发阅读兴趣

小学生的课外阅读兴趣有一个从萌芽到形成的发展过程。因此我们对不同年龄阶段的学生，要根据其兴趣发展的趋势和对书不同的需求有针对性地培养学生的读书兴趣。对于低年级学生，要巧用故事诱发学生阅读兴趣。对于7-8岁的学生来说，没有不爱听故事的，一听说老师要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，都迫切地想一听为快。在老师声情并茂的讲述中，学生被带到了一个或是有趣，或是惊险，或令人感动的故事情节中，正当学生情感交跌、期待结局的时刻，老师戛然而止。在学生意犹未尽、充满期待的时刻，老师不失时机地向学生推荐故事的出处——《一千零一夜》，告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面有更多的精彩故事。学生被扣人的故事情节激发出浓厚的兴趣，在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外阅读的诱惑，主动进行阅读，这远远比告诉他们课外阅读的重要性更有效。在最初的阅读起步阶段，因为学生受识字量和阅读技能的限制，老师在向学生推荐的时候，要选择一些篇目短小的故事。让学生在阅读的过程中，感受阅读所带来的乐趣，克服来自心理上的阅读障碍。在形式上，老师可以由最初的自己讲故事，到学优生讲故事，到每一个学生都有机会到讲台前讲一个自己最喜爱的故事，与大家分享。这样不仅让学生对每日的故事时刻有所期盼，激发他们阅读的热情，同时，每周故事会让学生在不知不觉中听到许多有趣的故事，在看似不经意的轻轻松松的听故事中，学生已经迈开了阅读的第一步，已经能够“读得懂”说出来的有书。在再次读到时，往往激起他们阅读的更大热情。

二、适时激励，保持阅读兴趣

当学生把注意力转移到阅读上时，把热情倾洒到阅读上时，老师此时首先要考虑的是如何帮学生扫清实际阅读中所面临的种种障碍。一年级学生虽然在学完拼音后就可以利用拼音工具课外阅读，但由于大多数学生没有阅读基础，拼音阅读又需要学生花大量的时间在音节的拼读上，因而进行课外阅读对他们来讲还是比较困难的。因此，引导低年级学生进行课外阅读，就必须采取多种激励措施，运用各种形式的评价，培养学生的阅读兴趣。

往往一开始能主动进行课外阅读的学生不是很多。于是我就采用奖励小苹果的方式激励学生读课外书。每日学生只要在课外主动读一些内容，可以是一首简单的儿歌，可以是通俗易懂的一首古诗，可以是精彩有趣的一段故事，只要读给老师听听，就可以在自己的阅读树上获得小苹果；对于优美的语句可以让学生在语文课前展示自己的成果，在老师和同学的掌声中，让他感受到来自别人的肯定与鼓励，老师趁机表扬主动阅读的学生，让他们成为班级课外阅读的榜样。如果学生获得十个苹果，可以获得一个“阅读标兵”的粘贴，学生可以把这个粘贴贴在语文书上，每当捧起语文书，学生就可以看到这个粘贴，引发成功感，同时也激励他们读更多的读外书。五个“阅读标兵”粘贴可以换读书明星奖。老师在教室内张贴他们的照片，让这样的学生在班级成为学习的榜样，并且可以从老师处借到一本课外书作为奖励。这样的激励措施，从无到有，环环相接，节节递增，学生在成功的体验中获得心理上的满足，易于激发学生的兴趣，持续学生阅读的热情，从而让学生从怕读到愿读到乐读，逐渐养成良好的课外阅读习惯。

三、开展活动，增强阅读的兴趣

为了让学生持之以恒，不断丰富自己，可以开展一些学生所喜爱的活动。一方面检测学生一段时间内的阅读效果，另一方面也有利于促进班级进行良性的阅读氛围。有检查才会有落实，有测评才会有促进。可以采用“讲”“展”“赛”等多种方式开展活动。

1.“讲”即讲述，采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等多种形式。

2.“展”即展评，就是展示，学生自己仿写的儿歌、小诗、读书笔记、手抄报等。如每月展评活动，随着学生阅读兴趣的激发，各种各样的读书笔记也越来越多，越来越扎实。可组织学生一个月开展一次学生互评活动，并在学习园地中展出优秀的读书笔记和小报，让学生在展评中互相交流，取长补短。

成功激励故事篇5

一、赏识失败心理，消除自卑

在我们日常生活中，自信心的重要性是不言而喻的。在现实生活中，我们也不难发现，自信与自卑两者的累加效应。愈是自信，愈会成功，愈成功则愈自信。反之，愈是缺乏自信则会导致更深的自卑。与自信相对的自卑，来源于对周围事物的躲避心理，对他人的紧张心理，对自身的否定心理。作为一名教师，应引导学生剖析自己的心理，学会调节情绪，增强自我认识，把失败看作是再学习的机会，认识到失败，极有可能是一个环节出错，没有必要指责整个过程。教育学生从多个环节中寻找差错并再学习尝试，这样就可能获得成功。

二、赏识错中之“美”，培植自信

美国著名的心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。小学生的身心处于迅速成长时期，可塑性大，但稳定性差，他们敢想敢说，毫无顾忌，常常会做出一些出乎意料的错事。但是如果我们避重就轻，绕开他的错处忽略不计，而对其表现出来的积极进取的一面加以肯定和赞赏，就可以满足孩子内心的自我肯定的要求，强化其积极向上的欲望，收到意想不到的效果。有一次在批改学生默写作业时，我意外地发现一张默写纸上没有署名，却画了一个卡通人物，旁边还用拼音歪歪扭扭地写了“白雪公主”四个字。第二天，我在发默写作业的时候，故意清了清嗓子说：“白雪公主，一百分！”教室里立刻响起了一片哄笑，等了半天，才见一个叫王旭鸿的小男孩慢慢地站起来，眼睛里充满了胆怯，低声说：“老师，我……”台下又是一阵哄笑。我没有批评他，而是把他请上讲台，让他说说白雪公主的故事。他大步走上讲台，绘声绘色地讲了起来……足足讲了三分多钟，先前还笑他的孩子，此时都被他的故事吸引住了，眼睛里充满了敬意。我也为口头表达能力这么强的孩子感到惊讶和高兴，要知道他入学还不到三个月呢。随后，我表扬了他，说他知道得真多，讲得也很真精彩，他带着胜利的微笑美滋滋地回到了座位上。从那以后，班上看拼音读物的孩子多了，他们知道了小红帽、灰姑娘、葫芦兄弟……每每看着他们兴奋、得意地讲起书中的故事，我总会暗自庆幸，如果那次批评了那个孩子，还能收到这样的效果吗？

三、赏识自我优点，树立自信

学生缺乏自信，甚至产生自卑的原因是没有正确评价自己，往往拿自己的缺点与别人的优点相比。所以教育引导学生正确评价自己，赏识自己，这是增强自信消除自卑的良策。我利用《品德与生活》课组织学生做寻找优点的游戏。方法一：学生自己找自己的优点。方法二：优点大轰炸，即小组同学都来找其中一位组员的优点。这样学生对自己的进取有了信心。对个别找不到自己优点的同学，我让全班同学帮他找优点，帮助树立自信。我班王慧莹同学文静、漂亮，但因学习不理想，很自卑。我请她说说自己的优点，她竟然说没有优点。我让全班同学帮她寻找优点，有的说，她守纪律；有的说，她劳动积极；有的说，她从不与同学闹矛盾……接着我问全班同学，王慧莹同学长得这么漂亮，她又有这么多优点，你们喜不喜欢跟她玩？全班同学大声地说“喜欢”，此时王慧莹同学十分激动，脸上露出灿烂的笑容。

四、赏识成功喜悦，获得自信

苏霍姆斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”一个人若经常体验到失败的痛苦，就会低估自己的能力，对自己产生怀疑，丧失信心。性格内向、孤僻、自卑的孩子更是渴望受到赏识。他们很容易被他人忽视，得不到应有的关心和赏识。面对这些孩子，仅仅依靠教师“孤军作战”去赏识，是不容易奏效的。这就需要以教师为主导，营造氛围，创设群体赏识情境，发挥孩子“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。在学校里，利用群体赏识取得良好教育效果的不乏其例，以班级为单位组织的音乐会、画展、诗歌朗诵会、讲故事比赛等等形式，都可以为孩子参与各种活动、为孩子在群体赏识中体验成功创造条件，都是孩子自信心产生的重要场所。当一个人成功的经历越多，他的期望也就越高，自信心也就越强，他获得的成功就会更多。因此教师要尽可能满足学生的需要，使学生获得成功，增强其成功的体验，有了成功的体验，肯定了自己，相信了自己，增强了自信心，从而激励自己不断去探索，去争取成功。为帮助学生成功，教师必须努力完善教育方法，满足学生的需要，创设成功机会。记得我班有这样一个学生，学习成绩很差，但我发现他的朗读能力还可以。于是，我每天抽几分钟时间，请他个别为我读一个小故事，然后表扬：“这个故事太动人了！你读得很有感情！”、“老师喜欢听你朗读课文”等，慢慢地，这个学生有了信心，对学习有了兴趣，学习成绩也渐渐提高了，后来还代表班级参加学校讲故事比赛，为班级赢得了荣誉。在平时的班级活动中，教师要有意地创设情境让学生，特别是“学困生”主动参与，创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长，及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们不断地在成功中培养自信，激起他们对成功的追求。

六、把握赏识“法度”，保持自信

教师在课堂上鼓励学生，赞赏学生，是新课程所提倡的，但也不能走向极端。一节课上如果处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中很是不安。这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？送学生小红花、小卡片如同商家在搞有奖竞猜活动，如果留心观察的孩子就会发现，无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗？还会稀罕那些小红花、小卡片吗？ 反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

成功激励故事篇6

书，是人类进步的阶梯，也为无数人的成长提供了榜样。一本好书足以影响人的一生。

多亏了这次的读书活动，让我尝到了《心灵鸡汤》的美味，它的味道，真是沁人心脾啊。《心灵鸡汤：激励孩子一生的成长故事》一书，收集了大量的名人成长经历和经典的哲理故事，提供了足够分量的榜样力量。而面对着一系列挫折，书中主人公的那种坚强、奋斗、不屈不挠的精神，都深深震撼着我，使我受益匪浅。

每一个名人都是靠百分之一的天赋和百分之九十九的努力成功的，只有天赋不努力是不会成功的。每一个天才曾经都是一个孩子，每一个孩子日后都可能是天才。用名人的事迹来激励我们，远胜于一切。天才小时候和你一样，但每个人的性格却不一样，一个努力，一个不干。你说谁会是天才？

所以，想要成功，就必须，苦学、苦练、苦做。在不会干这一行的时候，要拼命地学习，这样才不会落后于别人一大截；不但要这样，而且要边学边复习，反复地练习，以至于学了不会忘记，这样才能与别人同步；当学习到一定的程度时，就一定要去实践，不停地实践，才能高人一等。

我们在最渴望成功的时候，往往就越难得到成功，对成功的渴望往往成为妨碍成功的一个思想负担。在这个时候，就得需要坚持不懈的精神，凭着顽强来取得成功。狄更斯说过：“顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰！”不错，成功就像是是一座高峰，只要凭着顽强的意志、不屈不挠的精神就能攀上这座高峰。

成功激励故事篇7

论文摘要：文章通过对战国七雄韩国君主昭侯王吝于赏赐的历史典故的解读，分析了该典故对现代人力资源管理工作的重要启迪，并总结出了行之有效的管理方法。 

 

近年，随着政府机构改革和现代企业制度改革进程的加快，关于人力资源管理机制的研究热潮也是一浪高于一浪，一时间，以薪酬激励为突破的人事改革和分配制度改革就成了众人关注的焦点。但管人的学科是一个永恒的哲学命题，且单一的薪酬激励或纯粹的物质激励也只是人才激励机制的重要分支部分而非全部内容，以薪酬激励为主的人力资源管理还有许多可探讨的地方。 

先从《论赏当守“吝”字诀》的历史典故说起：“韩昭侯命左右侍从收整其旧衣，锁入仓库。其他大臣看见说：‘敢问陛下，为何不将旧衣赏赐家臣，而锁入仓库呢?难道王连区区旧衣都吝于赏赐吗?’昭侯回答：‘寡人并非吝惜旧衣，乃是另有深虑。明言惜颦笑，身为君王，或笑或怒或颦蹙，均应有适当理由，不可任意为之，以免臣下擅自迎合。因此，虽是旧衣，也应谨慎，不随意赏赐。寡人锁衣于库，是因为目前无可赏赐之人，若有人立下功劳，值得赏赐，寡人必不吝惜。无功而赏，犹如无罪而罚，只会使政治混乱。’”(《中华权鉴·卷八》第6096页，内蒙古人民出版社2001年) 

这是一则值得认真思考和玩味的历史典故，对现代人力资源管理有很强的借鉴意义和现实指导意义，且从不同侧面给人力资源管理带来了启示。 

 

启示一：管理科学，作风正派，根本杜绝帮派习气 

 

领导和员工是平等的，而且从需要别人或社会的尊重与认可方面说，领导和员工都有相同的需要。因此，领导(或管理者)要做到管理科学，作风正派，在处理与下属的关系时，不能有家长做派或意气用事，而要顺其自然，平静、放心地让下属创造性地开展工作。从某种意义上来说，管理者的本质就是给员工创造舒适的工作环境和生活环境，而不是指指点点，兴风作乱。管理者要懂得和善于运用温言与厉色，做到言辞适当，既不能随便训斥任何一个员工，也不能随意表扬某个员工，更不能自己有气就往员工身上出，把开会当成训斥、泄愤、拿员工出气的工具，批评和表扬都比须有适当的理由和限度。 

同时，管理者还须具有博大的胸怀，在管理工作中，切不可出于个人喜好而感情用事。在相同情况下，若对个别人严厉苛责而又对部分人恣意纵容，都不利于管理效率的提高，且还有可能助长拉帮结派，搬弄是非的恶习，不利于单位整体形象的塑造和组织文化的建设。 

所以说，昭侯王吝于赏赐的历史典故，对我们现代人力资源管理有极强的现实指导意义和警示作用。在管理过程中，必须做到有所为与有所不为的统一，做到追求效率与和谐发展的统一。 

 

启示二：有功重赏，无功不赏，奖惩有据。考核得当 

 

激励机制，已被现代人力资源管理者所重视。他们也充分认识到了人才积极性和能动性的发挥须靠激励来实现，且在薪酬改革过程中，他们似乎已把物质激励奉为上策。但我们知道，物质激励的效果是有限的。在现代人力资源管理实践中，薪酬激励也必须有依据，必须根据人在组织中的贡献和作用而定，随意增加物质激励对员工积极性和能动作用的发挥，并无什么益处，相反，还会使员工形成懒惰、依赖、坐而等钱的不良习气，不利于组织良好形象的树立和工作效率的提高。论赏当吝的典故给我们的启发是，如果没有功劳，就一点也不赏赐，如果有了功劳，必然要重赏，唯此，才能真正调动员工肯干事、会干事、想干事的积极性和主动性。 

同时，现行的激励机制，多将激励与惩处相结合，于是就衍生出一种“绩效考核”的说法，且还伴有各类奖惩管理办法等制度条文的约束。其实在人力资源管理中，无论奖还是罚，都只是一种管理手段而非目的，但在现行的管理中，常出现本末倒置的情况，把奖励和惩处变成了管人的全部，这是非常可怕的。尤其在我们这个具有几千年文明积淀的大国，一些优秀的传统思想已渗入到了国人的骨髓，单纯的奖或罚都不足以解决问题，如“君子不患位之不尊，而患德之不崇；不耻禄之不厚，而耻智之不博”等崇高思想即为明证。而且有些毫无根据的激励甚至比奖励还可怕，这就是昭侯王“无功而赏。犹如无罪而罚，只会使政治混乱”的真谛。 

 

启示三：道法自然，无为而治，坚持有所为与有所不为 

 

管理，尤其对人的管理，是一门艺术和深奥的学问，也是一个永恒的哲学命题，它讲求的是“有为”与“无为”的统一。“为”的所指，既可以是管理者的管理行为，又可以是被管理者的能动表现，还可以是合力作用下的一种管理效果。当管理者“有为”而被管理者“无为”时，即只有管而没有干，将会呈现一盘散沙的混乱；同时当被管理者“有为”的时候，管理者却又会表现出“无为”，这时，管理就省却了心机，管理效果也就达到了较高境界。同样，当被管理者出现“有为”的能动自觉，表现为追求成长，渴望提高的心态，即达到奉献第一，吃苦在前，享受在后，任劳任怨地做好本质工作的“无为”境界时，管理就产生了成效，这时管理者则又会表现出“有为”的一面。管理的最高境界是不管，即在不用管的时候，员工仍然有一种高度的自觉能动行为，与被管时一样积极主动地工作。因此说真正的“有为”和“无为”都是一种境界，在这种境界下，“有为”和“无为”是和谐统一的，这就是我们现在所说的坚持抓大放小，让“有所为”与“有所不为”相统一的境界。在对待事物的态度和方法上，尤其在激励员工的对策方面，老子“道法自然”、“无为而治”的思想和做法，不失为一种很好解决问题的途径和办法。而昭侯王吝于赏赐的历史典故也与老子无为而治的思想如出一辙，可视为有所为与有所不为的完美结合，即有功重赏，无功不赏，有错必究，无罪不罚，奖惩有据，考核适当。这对我们人力资源管理工作的警示作用和借鉴意义是非常大的。 

总之，在人力资源管理过程中，既要追求效益的最大化，也要追求全面和谐体系的构建；既要讲求管理方法和手段，也要实现管理效率的提高；既要实现组织效能的提高，也要兼顾个体的发展与提升。这本身就是诸多矛盾的汇合，而任何单纯的物质激励或薪酬激励必然会暴露出其固有的缺陷。正如马斯洛的需求层次理论所阐述的，人的需要不仅仅是物质上的，还包括精神上的需要。只有物质或只有精神的满足都不足以使人积极主动地去做某件事，做好某件事。而且，人的需要是根据个人发展和成长的阶段分层次的，物质方面的需要只是初级的、最简单的但又是最基本的需要，即人的生存需要。而得到别人与社会的尊重和认可，充分体验自己在社会或其他组织中的作用与价值，才是人的最高层次的需要。在员工最基本的需要(物质需要)满足之后，管理工作的重心就必须有所转移，即要增加精神方面的激励，让员工充分感受到其在组织中的地位与价值，好给员工创造晋升、培训等继续提升的机会等，只有这样，员工才可以继续为组织效能的提高积极工作、奉献才智。否则，仅靠单纯的薪酬激励将会显得捉襟见肘，难有更大效用。 

成功激励故事篇8

关键词：励磁方式；选型；分析

中图分类号：TM63 文献标识码：A

励磁系统是同步发电机的重要组成部分，励磁系统的性能直接影响发电机的运行特性。励磁系统性能的优劣，其各部件质量的好坏，是影响整个机组安全、经济、满发的重要因素之一。同时，励磁系统性能也对电力系统有一定的影响。自并励励磁系统以其响应速度快，发电机轴系短，经济等特点，在国外大型发电机组中早已得到广泛的应用。

1 1000MW大型发电机组的几种主要励磁方式：

目前国内外600MW机组及以上大型机组的励磁系统主要有以下两种方式：

1.1 自并激静止励磁系统

也称有刷励磁系统，发电机励磁电源取自发电机端，经大容量励磁变压器、可控硅整流供给发电机励磁。国际上使用自并激励磁系统的公司主要有：ABB、美国GE公司、东芝、日立等。国内东方电机厂引进的日立技术，亦为自并激励磁系统，邹县、绥中、灵武电厂发电机为东方电机厂制造生产，励磁系统均为自并激静止励磁系统。

1.2 无刷励磁系统

它由带旋转整流器的交流励磁机、永磁副励磁机及自动电压调节器等几部分组成。无刷励磁系统根据其主励磁机的励磁电源的来源，可分为两类：一类为主励磁机励磁电源取自付励磁机（永磁式）的无刷励磁系统，即他励无刷励磁系统，一类为主励磁机励磁电源取自发电机端，有发电机机端经小容量的励磁变、可控硅整流，供给主励机励磁，即自励无刷励磁系统。

2 无刷励磁系统概述

在他励和自励交流励磁机系统中，发电机的励磁电流全部由可控硅（或二极管）供给，而可控硅（或二极管）是静止的故称为静止励磁。在静止励磁系统中要经过滑环才能向旋转的发电机转子提供励磁电流。滑环是一种转动接触元件。随着发电机容量的快速增大，巨型机组的出现，转子电流大大增加（3000～5000安培），转子滑环中通过如此大的电流，滑环的数量就要增加很多。为了防止机组运行当中个别滑环过热，每个滑环必须分担同样大小的电流。为了提高励磁系统的可靠性取消滑环这一薄弱环节，使整个励磁系统都无转动接触的元件，就产生了无刷励磁系统，如图1所示：

副励磁机FL是一个永磁式中频发电机，其永磁部分画在旋转部分的虚线框内。为实现无刷励磁，主励磁机与一般的同步发电机的工作原理基本相同，只是电枢是旋转的。其发出的三相交流电经过二极管整流后，直接送到发电机的转子回路作励磁电源，因为励磁机的电枢与发电机的转子同轴旋转，所以它们之间不需要任何滑环与电刷等转动接触元件，这就实现了无刷励磁。

主励磁机的励磁绕组JLLQ是静止的，即主励磁机是一个磁极静止，电枢旋转的同步发电机。静止的励磁机励磁绕组便于自动励磁调节器实现对励磁机输出电流的控制，以维持发电机端电压保持恒定。如图2所示。

在方案一中，考虑到励磁机励磁绕组LLQ的时间常数，其响应速度较慢。为了提高响应速度可以采用方案二，就是将可控硅整流桥装设旋转部分，代替方案一旋转部件中的二极管整流桥。方案二中由中频副励磁机ZPF供电给交流主励磁机JL的直流励磁绕组JLLQ。可控硅的触发脉冲由同轴旋转的触发脉冲发生器PG供给。

3 自并励静止励磁系统概述

励磁机本身就是可靠性不高的元件，可以说它是励磁系统的薄弱环节之一，因励磁机故障而迫使发电机退出运行的事故并非鲜见，故相应地出现了不用励磁机的励磁方案。自并励系统中，除去转子本体极其滑环这些属于发电机的部件外，没有因供应励磁电流而采用的机械转动或机械接触类元件，所以又称为全静止式励磁系统。其中发电机转子励磁电流电源由接于发电机机端的整流变压器ZB提供，经可控硅整流向发电机转子提供励磁电流，可控硅元件SCR由自动励磁调节器控制。

4 不同励磁方式的性能比较

4.1强励倍数及响应比比较

强励倍数，即强行励磁电压与励磁机额定电压Ue之比。无刷励磁系统由于外特性较硬，不受机端电压波动的影响，在系统扰动需要强励时，能较好的强励。自并激静止励磁系统的强励电压和电流倍数均可达到2倍，但1000MW大型发电机组无刷励磁系统的强励倍数一般只能做到1.8倍，而强励倍数的大小对增加电力系统的稳定性、短路切除后，电压恢复速度、过流保护动作的可靠性等暂态功角稳定影响较为明显，且自并激励磁系统励磁响应速度快，其强行励磁时起始电压响应速度比较高，对于远距离输电满足电力系统动态稳定要求是非常有利的，我公司接入系统报告虽未完成，但从目前来看，不管是接入河北南网，还是接入特高压电网，均处于电网的末端，自并激励磁系统可以通过变压器灵活地选择强励倍数，可以较好地满足电力系统暂态稳定水平的要求。因此自并激励磁系统在上述方面优势较为明显。

4.2 对继电保护的影响

（1）采用自并激静止励磁系统时，由于发电机的励磁电流取自发电机端，因此发电机机端电压变化将对励磁输出产生影响，若强励倍数较低时，发电机机端及近端短路时，电流衰减快，后备保护有可能拒动。若强励倍数达到2倍时，短路故障对电流衰减基本没有影响。

（2）采用他励无刷励磁系统时，由于励磁电源取自独立的永磁励磁机，其功率来自发电机端，因此发电机机端及近端短路时，其励磁功率不受影响，短路电流的衰减不会影响励磁电流，主保护及后备保护不受影响，均能动作。

（3）采用自励无刷励磁系统时，虽然其主励磁机励磁电源取自发电机机端，但因为采用外加直流励磁电源，其励磁外特性较好，发电机机端及近端短路均不影响主保护及后备保护的动作。同时由于发电机的励磁电源是经主励磁机供给的，增加了励磁系统的时间常数，因而短路电流的衰减较慢。

（4）无刷励磁系统在发电机组出口附近发生短路故障时，强励能力强，有利于提高系统的暂态稳定水平，自并励可控硅励磁系统的缺点是它的励磁电源来自发电机端，受发电机机端电压变化的影响。当发电机机端电压下降时其强励能力下降，对电力系统的暂态稳定不利。

4.3 灭磁性能的比较

发变组回路发生电气短路或接地故障时希望尽快切除故障，对于自并激静止励磁系统，由于断开灭磁开关后能对发电机转子回路直接灭磁，因而灭磁较快。而他励无刷励磁系统和自励无刷励磁系统，不能对发电机转子励磁回路直接灭磁，只能在主励磁机磁场回路中设置灭磁装置，发电机励磁绕组只能靠自然衰减灭磁，因而发电机的灭磁时间较长，故障电流衰减慢，延长发电机内部故障时间。同样在主变压器故障时，延长了主变压器内部故障时间。

4.4 检测及报警问题比较

自并激静止励磁系统的静止整流器故障信号容易发出，同时由于有备用的静止整流器，可在不影响机组运行条件下更换故障整流器，既方便，又不致引起机组停机。对于无刷励磁系统，旋转整流器在故障或保险丝熔断时需要有一套特殊的装置，同时旋转整流器在故障或保护熔断丝熔断超过一定数量时，只能靠停机来更换处理。

无刷励磁系统，无法用常规方法测量转子电压和电流，监视发电机励磁回路的绝缘。但对自并激励磁系统，就不存在此问题。

4.5 运行维护比较

无刷励磁系统励磁电源独立，不受系统电压波动干扰，强励能力不受发电机短路和电网电压大幅度下降的影响，可靠性高。自并励励磁系统正常运行时由于自动电压调节器调节可控硅导通角，从而直接调节供给发电机转子绕组的励磁电流，所以调节快速；而采用无刷励磁时，则自动电压调节器是调节旋转交流主励磁机自产磁场回路，其时间常数长。自并激静止励磁系统虽然在发电机变压器组高压母线近处发生三相短路时，机端电压大幅下降，强励倍数受到影响，对系统稳定性有影响，但因电网都配有快速动作的继电保护装置及快速断路器，能够将短路故障快速切除，一旦故障切除，发电机端电压即迅速恢复，由于其调节速度快，转子励磁电压在几个周波内就达到顶值。因此自并励励磁系统对改善暂态稳定效果比无刷励磁系统效果好。

4.6 安装及维护比较

无刷励磁系统整流器组件安装要求高，由于无碳刷，旋转部分工作在密封环境中，工作环境较好，也无碳粉问题，正常运行时维护工作量小。但整流元件及熔断丝故障超过一定数量时，维修及更换元件需停机，故障检修工作量更多。

自并激静止励磁系统安装较为简单，由于有碳刷、封母、励磁开关、励磁变、大功率整流硅元件等暴露在空气中，工作环境较差，易发生故障，必须经常性的对集电环-碳刷系统进行检查和精心维护，因此日常运行维护工作量相对较大，维护不当会产生局部过热、火花和烧坏，碳粉处理不当将降低励磁回路的绝缘可靠性，但由于其除滑环外无旋转部件，维修一般不需要停机，元件更换方便。

4.7 经济性比较

无刷励磁系统旋转整流元件需进口，价格昂贵，故机组成本较高；且由于自并激励磁系统无主、副励磁机及旋转整流装置在发电机的大轴上，从而缩短了发电机组的轴系，降低了发电机的造价；同时由于缩短了汽轮发电机组基座长度，也使投资减少。因此，采用自并励励磁系统发电机组比采用无刷励磁系统发电机组造价低，性能价格比高。

5 自并激静止励磁系统设计、选型中应注意的问题

大中型汽轮发电机自并励静止励磁系统在设计、选型、调试、运行中需要注意以下问题， 才能充分发挥其响应快、稳定性高等优点， 真正提高机组、电网稳定运行水平。

（1） 励磁变压器一般应采用环氧树脂干式变压器，加装外壳，同时设置温控及温显系统；变压器应采用三角形2星形接线，并考虑到在一次电压为80 %额定电压值时仍能保证所需的顶值电压值， 提高系统的强励能力；应采取相应的措施防止励磁变压器的电源投入或切除等过程中变压器会产生过电压。

（2）在发电机电压建立前， 励磁变压器不能提供励磁电源， 所以在系统设计时必须考虑起励回路及相应设备；并考虑发电机第一次启动及大修结束后作发电机短路、空载试验时为自并激系统提供的试验电源。

（3） 励磁功率整流桥的接线方式易采用可控硅全控桥。由于机组容量较大，建议选择大电流、高电压元件组成的整流桥。

（4） 为满足并联功率柜投入和切除操作需要，应在可控硅整流桥支路的交流侧及直流侧设置高绝缘水平刀闸或断路器， 方便功率柜的投入、切除操作， 以利运行、检修。

结语

自并激静止励磁系统由于运行可靠性高、技术和经济性能优越的原因， 现已成为1000MW大型汽轮发电机组的主要励磁方式之一，只要设计、调试、运行、检修人员熟悉掌握其特点并注意其问题所在， 1000MW机组应用自并激静止励磁系统是完全可行的。因此，我公司三期工程4*1000MW发电机组推荐采用自并激静止励磁方式。

参考文献