时间：2023-10-24 20:10:07
关键词：自主管理能力；自主学习能力；班主任管理
中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0081-02
一、引言
学生自主管理包括学生管理班级和学生自我管理，前者展现了工作能力，后者体现了约束能力。培养学生自主管理能力不仅是提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生主体意识的教育策略。所谓“教为不教，学为成长”，因此教学就是教学生自己去学，即培养学生的自主学习能力。以下是笔者在一私立普通高中任教五年，关于对学生自主管理和学习能力培养的实践体会。
二、为什么要重视学生的自主管理与自主学习能力的培养
教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程，更是为国家、为社会培养人才而引导着思想教育。教育是有意识地、以影响人的身心发展，培养人为目的的，在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个体化的实践活动。根据教育的定义我们不难发现，我们的教育是为了让学生学会生活、学会独立地在社会上生活。因此培养学生的自主管理与自主学习能力首先是教育目的与教育本质的要求。其次，很多年轻的班主任在刚刚开始从事这份职业的时候总是会因为一时的热情而事事亲力亲为，这样的结果是在学生眼中班级没有班主任就很难运转下去，这样的做法无论是对班集体还是对学生能力而言都是很不好的，同时，这样的工作强度之下的班主任生命力也不会太强。
三、怎样培养学生的自主管理与自主学习能力
根据胡志刚教授的《教育时机论》，我们要选择正确的教育时机给孩子们合适的教育。孩子成长过程中最重要的就是环境，所以想改变孩子的习惯，最佳时期就是他们刚刚进入到一个新的环境中时。这对于我们高中班主任而言，学生刚进入高一的时候就是培养学生该项能力的最佳时期。学生的自主管理主要涉及到以下几个方面：班级中的日常事务，如卫生打扫、班干部的构成、班级活动的组织管理及学生个体的自我管理。
结合以上认识，我从以下几个方面培养学生的该项能力。首先是关于值日生，在高一刚开学的时候，我不会安排任何值日生，班级的日常事务并不多，我会给他们罗列一下，然后告诉他们，如果你想为班级做点什么，你就自己去做；如果没有人做，那么我来做。同时在他们做事的时候，我会观察并且记录。每天我都会跟他们分享，作为班主任，今天我的感动是什么，主要包括谁又为班级做了什么，谁又为别人做了什么，还有就是我们的班级做得好的地方有哪些。当然，我也会分享，班级还有哪里没有做好，还有什么事情没有人去做。
然后是班干部队伍的建设。首先是分工，我所带的班级班干部主要分成以下三块：一个班主任助理、六个值日班长和两个督查员。班主任助理主管六个班长和与外班的联系；值日班长负责值日当天的班级情况记录；督查主要记录班级事务是谁在做，发现并记录哪些人为班级做得多，哪些人为班级做得少，督查员每周都要和我面谈一次，他们可以表扬，也可以抱怨哪些方面做得不够好。其次是班干部的产生，我不会让学生选举班干部，而是采取自荐的方式。我对班干部的人选有两个要求，第一是自己提出当班干部的申请，也算是陈述自己的理由吧；第二就是自信能成为班级的典范，引领班级前进，满足这两个要求的人都可以是班干部的候选。
实现学生的自主管理最重要的就是班干部的队伍是否得力，所以我对班干部的值日要求还是比较高的，内容比较明确，班级有一本班级日志，由值日班长填写，主要内容从早操开始到早读，上课，课间，自修，最早到班的人和最迟到班的人，就寝提前5分钟上床的情况记录等，都要详细记录，这本东西每天晚上要交给我。一开始的时候我会在第二天就点评一下，现在基本上每周点评一次，处理一次。很多班主任可能都有这样的一本班级日志，但我估计有些班干部不敢记，这样就流于形式了，好像我们看到的都是好的。为了避免这一点，我又制定了值日班干部制度。
首先，班长在铃响时提醒学生已上课，然后发现违纪行为就记录，不准提醒，自修课期间我走进教室要是吵闹而班级日志上没有任何体现的，那么我只处理6个班长，否则处理违纪学生。
当然，为了方便班长的管理，我还有一条，对于违纪记录不予任何解释，不服从班长正当管理的就按不尊敬老师处理。
再次是班级活动的组织管理。最主要的班级活动是大扫除。针对大扫除，我设计了一张任务分配表，每个人一件事情，由学生在大扫除前进行选择，负责到底。每次大扫除之后，由班主任助理和一位女班长负责检查记录履职情况并打分，写在这张任务分配表的第二栏。开学的第一次大扫除我非常重视，我会全程参与过程和检查记录，也会在表格第三栏打分，而且我会花很长时间来点评好的方面、正面典型和不好的方面，反面教材不点名批评。大扫除之后，任务分配表存档，作为期末评优的一项根据。
其他的班级活动包括早读和上课，当然还包括班会课。我都会在开学时提出明确的规范，并尽量在前三周让学生形成早读规范和听课规范。比如早读，任何时候早读，每一个人都必须要书拿在手上，人坐正，声音要自然地流露出来，一开学我就抓了这个习惯。还有课堂，我的规范是，学生手要放桌上，双脚着地，人坐正，双眼像电筒一样盯着老师，让老师强烈地感觉到这是你一个人的课堂。
还有主题班会课。班会课上，我主要是讲一个故事，要么是励志故事，要么是关于价值观的小故事，讲完之后我先谈谈感想，然后由学生来自由发言。这也是我柔性化班级管理的一条措施，应该说效果还是明显的，因为学生都很喜欢这样的班会课，为他们枯燥的高中生活带去一点轻松。而渐渐地，这些活动页就成为了我班的特色文化。
最后是学生个体的自我管理。西点军校有句名言：想领导别人，首先要学会领导好自己。这句话就是我在教育学生自我管理上的理念。每周学生回校，我都会要求学生做好上周总结，主要包括上周做得好的地方和不足之处；下周的展望、计划和时间安排及学习的重心等。
四、总结
以上这些就是我在学生管理上的做法，五年的实践之后，感觉比较有效，虽然普高的学生学习基础不好，但是在这样的一种环境中长大的孩子，至少在为人处事上还是能做到替他人着想。学习成绩只是高中三年的一部分，我个人觉得孩子完整的成长比成绩更重要，当然在一个班风纯朴的班级学习，成绩一定能够有所提升。
作为一名班主任，我们的眼光不能太狭隘，我们更不能只关注学生的成绩，切不能只以成绩论英雄，关注孩子在班级中的点点滴滴，我们都能发现孩子在我们的呵护下正在慢慢成长。特别是当孩子具备了自主管理与自主学习能力之后，我们班主任才能更好地发掘孩子的潜能。
参考文献：
“你笑的那么YD干嘛呢？你又瞎想什么呢？刚上班就这样！还想昨天你那个宝贝对象跟你说今天晚上找你来有什么事吧！”小于试探着说
“你JB瞎猜什么啊，你管我想什么呢啊！别那么鸡婆好不？好好上你的班吧！晚上她要是不走了，你就帮我看着点昂？我跟她一起待会！”
“我靠，你以为人家跟你干什么啊？这是网吧好不？影响不好吧！？”
“NTNND，我说过我要干嘛吗？老子就想跟她待会，到时候不想让那些闲的蛋疼的网民烦我罢了！这个忙你到底帮不帮吧！”其实我还真不知道她到底要干嘛？
就这样我浑浑噩噩的熬到了晚上，在食堂吃饭的时候我也再想她到底是有什么事，一点心思都没有吃饭。可是俗话说的好，人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌！所以我就先把吃饭放在首位吧！吃了饭就8点多了，离她们下班还有1个多小时吧。“唉，是福不是祸，是祸躲不过啊！一切都顺其自然吧！兵来将挡，水来土掩！”
就这样我挨到了9点多，她终于来了。我心里的石头也要落地了。心里就想大姑娘相亲一样，MD紧张啊！
“你大晚上来干嘛啊，不回去睡觉！你说有事来找我，到底什么事啊？让我想到现在！”于是我心急的说道
她笑着对我说：“傻瓜，能有什么事啊，我就是来看看我这领班对象是怎么上班的啊！”（这里解释一下，不管有几个网管在这个网吧待1年多怎么也得混个领班吧！不然怎么混啊？你们应该懂得，自尊心害死人啊！）
我摸着她的额头说：“你没病吧，下了班不回去睡觉，跑过来看看我是怎么上班的！在说我能怎么上班。就这么几个网管我还能歇着啊？还不一样也是网管啊！你给我在哪个卡座老老实实的坐着，想喝什么，我去给你拿！一会你给我回去睡觉，别太晚了！我可不希望自己对象跟熊猫似的，别人还以为我怎么欺负你呢！”
“边去吧，你讨厌不讨厌啊！一会我就回去！”柳笑着说
是不是真是有人陪着时间久过的快啊，她在我身边待到了快11点了，我居然一点感觉都没有！时间总是短暂的，我也不能让她一直陪着我不是？于是我变催促道“柳啊，现在都快11点了，回去睡觉吧！明天还要上班呢，不然明天该有熊猫眼了！小心变难看了我不要你了！”
“你舍得吗？再说你要是嫌弃我就不会跟我在一起了，还跟我说这些没用的！哼，好了我走啊！你现在都撵我走了，不过你要送我出去。呵呵”
“我上班呢好不？我送到你网吧门口吧！到了宿舍给我打个电话再聊吧！”
第一，开始了放权工作，把班级的调位权，处罚权，奖励权全部下放给班委会，请假先要经过班长及值日班干记载同意，再经班主任签字同意方可出校门，仅班主任同意，未作记载的班委会以旷课处理，按规处罚，班主任不再随意作处罚决定，所有处罚措施都经过班委会同意才能执行。各项本属班主任的权力基本上都下放了，其实都是一些事务性的权力，真正碰到大事班主任才插手，班主任工作重点转到精神指导上来了。这个转变对工作十分有利。
第二，我开始每周以一项思想工作为主，充实谈话课内容，有的班主任同事觉得天天与学生讲的东西都是旧的，炒的是剩饭，不知道从哪里讲起，其实高中生的思想是十分丰富的，各种各样的不正确思想与行为方式在学生中大有市场，比如，我们不准他们带手机，学生中并不认同，我并不是强行收缴的，而是与同学们一点点地讲清楚手机为什么不能带入校园 ，把他们的自制力不强与不能带手机联系在一起讲 ，把还手机与班风监督员的工作联系起来，与班上有手机的同学逐个交流。班主任要对学生里的各种流行思想要非常敏感，不能麻木不仁，这也是热爱学生的表现 ，半学期来我讲给学生听的东西有做操与上课坐相，怎样做笔记，练习的不同价值，告诉学生怎样睡觉，怎样搞好个人的卫生，教室的卫生，甚至讲到门窗通风与电扇的使用，讲怎样与同学相处，怎样与父母交流，怎样向老师提问，与老师相处的本事也一种本事，什么样的友谊才是真诚的，有用的，怎样不做一个市侩型的学生，也读了《班主任之友》上的部分文章，说起来高中学生好象什么道理都晓得，其实他们只是晓得点皮毛，并不知道他们的具体日常行为里的不合理成分，所以我们做班主任的几乎是天天有事讲，时时有事做，老师们多打一个比喻，学生就能够深入一点点。
第三，我定期把我对班风的要求用简单的文字写在黑板的旁边，比如上周在讲话课中反复做宣传后，在黑板上写下：敢于批评同学，促进班风好转。后为又换成了：没有真诚批评就没有真诚友情，并在星期六活动课中组织学生开展“善意攻击同学”的活动，效果还不错。本周我又针对学生活力不足反复讲生命中的活力体现在几个方面，我们要有一个什么样的状态来度过自己的高中时代，男女同学怎样的行为才是美的，准备再次结合学生的体育课，早操，上课乃至穿衣等方面向学生灌输可操作性可比较性的道理，班上的要求变成了：“时刻自检精神状态，保持青春活力”。
第四，对班长班干同学的教育，针对我班班干长期工作不得力的具体情况，点滴教育班长，怎样做一个学生领袖，而不是班主任的传声筒，怎样让班上同学认同班长，不仅意味着权力，也意味着很大的责任，做一个负责的优秀班长，一点一滴指导，通过对班长的教育，班级工作逐步变得比较顺利，虽然现在的班长说不上是一个最优秀的班长，但比起原来的情况来，真的有很大的进步了，班级的基本常规管理不再完全依靠我到班才行，我偶尔不到班，班级还是能够维持比较好的纪律。
第五，与别的班主任合作，我班的地理位置与十三班相邻，我注意到与熊老师进行合作，这种合作非常重要和有效。尽量排除其它年级与班级的不良分子与本班学生相联系。与班上任课老师经常交流，让学风在班主任清晰的掌握之中。
关键词：中职；班级；学生管理
1组建阶段的“控”与“放”
1.1组建阶段。当一名教师刚接手一个新生班级的时候，就进入了班级的组建阶段，注意这里是接手的新生班级而不是中途接班，在此阶段学生之间、老师与学生之间了解不充分。学生由于陌生，言行表现得比较有礼貌，由于存有戒心，所以比较矜持，一些不良行为表现得比较收敛，这时候学生只是在慢慢地观察和适应学校的生活，一些后进生、问题学生也不会轻举妄动，因为不了解自己的班主任，不了解自己的同学。同时刚来的时候，班主任对各种事项强调得比较严厉，所以，学生知道枪打出头鸟，生怕自己的违规行为会受到严厉惩罚。此外，对于大部分学生来说，都对自己的老师或者班主任有良好的期望，希望班主任能够对自己好一点，都希望碰到好的老师，所以相对能够自觉控制自己的思想和行为。1.2组建阶段以控制为主的指挥管理。在班级学生的组建阶段，对学生的以控制为主的管理具有高效性，因为学生之间、师生之间不太了解，很多管理工作还需要老师、学生之间的合作。学生的思想和行为不能够很好地达到统一和协调的状态。所以这个阶段需要一个强有力的指挥管理，能够最大限度地体现出效率，也有利于老师特别是班主任及时树立自己的威信。当学生还不熟悉自己老师的时候，通过对学生的严格控制，就能够很快树立老师的威信。这一阶段学生心态冷静、矜持，很多来自初中阶段的后进生，由于陌生导致的惧怕心理不敢轻举妄动，生怕撞在枪口上(学生面对惩罚比面对奖励的诱惑，反应要快得多)，所以教师树立权威的举措容易实施，这也是让学生对老师产生敬畏心理的最佳时期，错过这一时期，威信就不好树立了。这一阶段的控制管理具有以下特点：让学生对老师的管理要服从，这种管理总体上是单向的，自上而下的行为。当然这种自上而下的管理行为也是以老师对学生的初步了解为基础，班主任对学生采取高密度的调查监控为主要特征。这段时间特别是在职业学校，一般情况下要求班主任绝大部分时间包括吃饭、睡觉等与学生生活学习在一起，磨刀不误砍柴工，有经验的班主任也乐于去这样做。当然，在这一阶段班主任要形成班级管理的整体框架，初步指定班干部，控制决策权，提出班级的发展目标树立威信的同时，对班级学生完全掌控起来。
2磨合阶段的“控”与“放”
2.1磨合阶段。组建阶段完成以后，就进入了磨合阶段。磨合阶段实际上就是学生中的各种力量相互了解、相互斗争，分化组合的阶段，也是矛盾多发的阶段。这一阶段具有以下特征。①普通学生之间的矛盾开始出现。由于相对熟悉，学生之间不再保持冷静，很多本性开始暴露出来，学生之间的各种心理、行为的冲突开始出现。②班干部与学生之间的矛盾。班干部刚刚产生，必然要经过管理来树立自己的威信，如此就会遭到一些学生的责难，甚至对抗，矛盾必然产生。③老师与问题学生之间的矛盾。班主任、任课老师与学生逐步接触以后，师生之间相对熟悉，很多问题学生或者说在初中阶段经常与老师对抗的学生开始暴露出来。这些学生会逐步地给班主任或者任课老师的管理惹是生非、制造麻烦。这一阶段是考验老师耐心和管理指挥的阶段。④班干部和老师也会产生矛盾。新选出的班千部是否得力，能否满足班主任或者任课老师的要求，如果不能担当应该如何处理，有些自以为是不太听话的班干部如何处理等等。2.2以控为主，逐步适当放开。此阶段具有以下特点。①从管理行为上来说，在老师的指挥下，严格控制并对学生特别是班干部的正确管理行为坚决支持，表现出专制和民主的双重特点。班主任老师的管理权威不可动摇，但是对于学生的一些正确做法也必须给予坚决支持。②在决策上开始征求学生的建议，并最终由老师决定。部分学生特别是班干部开始向老师提供班级事务方面的建议，最终由老师与学生商量以后，由老师做出最终决定。③从老师与学生的交流方式上开始逐步实行较为宽松的双向交流，老师认真听取学生的建议。老师在阐明自己观点的同时，也要认真听取学生的意见，并及时做出反馈、评价和引导。管理的本质不在于自己带头工作，带头做事，而在于让学生去做你想做的事情。老师管理班级的重点不在于自己事无巨细或者身先士卒，全天候的与学生在一起，而是要发现并培养出合适的班干部，从而达到学生自我管理的目的。
3规范阶段的“控”与“放”
3.1规范阶段。磨合阶段之后就进入规范阶段，也就是正常运作与管理规范阶段。班集体基本形成，目标明确，良好班风已经形成，逐步形成了自己的班级特色，学生对于班主任、老师、班干部的管理基本认同，班级规章制度遵守较好，普通学生能够畅所欲言地发表看法，集体荣誉感较强，同学之间也会产生一些矛盾，但是正常情况下经过调解与教育，会逐步缓解消除。3.2以支持和配合学生为主。在这一阶段基本上是班主任或者其他老师对学生管理以支持和配合学生为主，所以这一阶段控制与放手的特点是低指挥，高支持。班干部经过选举产生以后，老师要逐步放权，从老师全权负责开始向学生自己自主管理过度、一般情况下老师不再提供决定权。从沟通上来说，老师要在逐步放权的过程中与学生的沟通基本上采取多问少说，很多事要做到心中有数就行，尽量少发表意见。但是很多事情老师必须及时掌握准确的信息，否则会有被学生架空的危险。老师可以选择性失明、选择性失聪、选择性遗忘，但是对于班内的事情必须做到心知肚明（对于如何准确及时获取信息也做到单独了解)。在老师的管理意识上来说，要敢于放给学生，要相信自己也要相信学生。经过前两个阶段的锻炼，学生干部已经逐步成长，作为教师应该给学生提供自主管理的机会，不要害怕学生犯错。错误是学生成长的垫脚石，不是绊脚石，更何况学生的管理是在老师的指导之下。班级学生自主管理的能力发展不是一蹴而就的，老师要对学生带一带，放一放，更何况学生干部的管理自有其优，与老师相比，学生比老师更加了解班级情况，并且了解更加准确、及时，所以在某些特殊问题的处理上，学生比老师要强得多。同时只要老师运用得当，有些学生干部的管理水平相当高(班干部能做的事，班主任不去做，学生能做的事，班干部不去做)，要教会班干部与学生沟通、交流的方法和策略，同时当班干部遇到难以克服的困难，老师要及时帮助班干部解决问题。3.3必须由全权管理过渡到授权、放权管理。3.3.1两种管理方式的优缺点分析。全权管理的优点是:可以让班级管理迅速走向正轨，减少犯错带来的麻烦，在班级各主体不太了解的情况下，形成一个完整有序的集体，就是班级很快秩序井然运作规范，具有高效性。缺点是:首先，只有一个权威，学生缺乏积极性和主动性，特别是班干部每次都是等班主任发号施令；其次，班主任事无巨细的管理实际上剥夺了学生特别是班干部管理的权力和行为，架空了班干部。管理的本质不是自己什么事都管理，而是实现学生自己管理自己；最后，班级管理工作纷繁复杂，如果把所有的责任和事务都事无巨细地自己处理，精力不够，老师还有很多其他的工作，如备课、上课、作业等。放权管理的优点是:逐步调动学生的积极性、主动性，培养学生的主人翁意识；学生从被动管理转向主动，由接受管理者转向主动参与管理者；促进学生的身心成熟和能力的增长；也有利于学生自我意识、自我约束、自我服务能力的发展；充分发挥学生特长（智者取其谋，愚者取其力，怯者取其慎)，将自己从烦琐的事务中解脱出来。缺点是：这是一个相对长期的过程，对学生干部的选拔和能力的培养需要一个过程；对班主任能力要求，特别是对学生事务调控和掌控能力要求较高；先期成本比较高，会出现一些失误，管理效果是一个曲折前进的过程。最好的办法是折中，在班级的组建阶段采取事无巨细、事必躬亲、严明纪律、严格掌控的管理方式，然后逐步过渡到既亲自管理又发现和培养班干部，然后逐步过渡到运用班干部、适度放权，支持工作，进入班级的“规范阶段”。3.3.2要树立班干部的威信。①及时向全体学生明确强化班干部的权责，以表明班主任对班干部的信任和支持。要善于在学生面前赋予班干部责任，同时要在集体场合对班干部进行表扬和鼓励，表明班干部的重要性，既让班干部获得自重感也让学生看到老师对班干部的重视，协助树立威信；对于班干部的错误，要采取有策略性的批评和指正，既不伤害班干部的威信也要引导班干部的正确行为；同时班干部在工作中遇到困难要及时补位，表明老师对班干部的支持和配合。②要给班干部创造锻炼管理能力和展示才能的机会。要给班干部安排一些具体工作，暗中指导班干部完成工作，取得学生信任，同时要求班干部敢于承担比较困难的工作任务，突出其才干和能力。③对于一些有可能危及班干部威信的事件，班主任要及时发现并有效处理，如果已经发生，就要采取措施进行补救。④老师要引导班干部自己树立威信，同时也督促学生干部自己的进步，如通过优异的学习成绩、发展或展示自己的特长、在学生面前做到严于律己、说到做到，向学生展示善良的品质勇气和敢于担当的气魄等。
4自主化管理阶段的“控”与“放”
4.1自主化管理阶段。班级学生管理的最高境界就是这一阶段，即自主化管理的阶段，是班级高效作与管理的阶段，实现了学生管理的最高境界——自主管理。这一阶段学生之间彼此信任合作，班级凝聚力增强，班风正，学风浓，是规范阶段深入发展的阶段但是在职业学校能够达到这种境界的班级很少。4.2授权管理。此阶段就是授权管理，尽量减少对班级事务的指挥与控制，学生能做的事情全部由学生去做，老师尽量不插手，只是静静地看着就行，学生对于班级事务有决定权，老师能做的就是融入学生中去，多与学生交流沟通。但是这一阶段容易出现放羊式管理，所以这一阶段的授权管理要慢慢来，不能够直接甩手不管。要首先以建议的形式让学生进行参与，老师对学生的意见进行修正、补充、完善，然后是让学生在老师的指导下去做具体的管理工作，以促进学生管理能力的提升；最后进入全面授权阶段，将班级管理的大部分职责交给学生，放手让学生去做老师的军师或者参谋的角色，实际上这一过程也是逐步培养学生管理能力的过程。在授权的阶段还要注意分权，不能够集中于一人，如果班级管理的权力全部集中到班长一人身上，班长是不是可靠？是不是别人有能力对班长的管理进行授权和制约？如果班长因为其他原因不能够行使职权又该怎么办？所以要采取制约授权的方式，也就是把班级管理的具体任务的职权分解为多个分任务，让多个人分别承担子任务，避免权力集中的弊端和避免失误。迟毓凯老师在《学生管理的心理学智慧》一书中提出“分苹果式授权”，所谓分苹果方式的授权，就是如果母亲将一个苹果切开，分给两个孩子。两个孩子都要求首先挑选，原因在于先挑选的总是拿大一点的那一半，另一个孩子总是埋怨苹果分得不均匀，容易导致矛盾。最后，母亲让一个孩子切苹果，不切苹果的先挑选，如此矛盾便顺利解决。首先，权利与矛盾一起下移。把分苹果的权力和优先选苹果的矛盾被下移到被授权的人身上，如果不下移的话，就会把矛盾留给自己。对学生的分权也可以如此，通过分权下移权利的同时，也把矛盾下移了，能够有效地制约权力。其次，在分权的过程中领导者由当事人转化成了仲裁者。分苹果的过程中，母亲不再是当事人而变成了仲裁者。矛盾不会集中在母亲身上，变成了第三者起到了监督和仲裁的作用。班级管理中通过分苹果方式的授权，老师要始终处于仲裁者的地位，掌握正义的一方，有效地避免了师生之间的矛盾。因此老师要善于引发、利用学生之间的矛盾，引导学生的管理行为。
以上是对学生管理中的控与放的规律的论述，但是需要注意的是，在中职学校学生管理中，实现学生自主管理的难度较大，过程相对较长一些。在放权的过程中老师要始终能够准确、及时了解到班级中的各种情况，也就是说事情由学生去做，但是做的过程、班级管理的过程、真实情况老师必须完全掌控，否则容易出现失控的现象。对于各个阶段控与放的规律也可以做以下总结。在班级的组建阶段，老师要完全采取专制的指挥方式的管理，老师做决定，学生照办。老师要恩威并施，树立老师的威信，完全掌控班级，了解与独裁并重。在班级的磨合阶段，老师采取吸收学生意见，与学生共同讨论，最终由老师决定，学生执行，这个过程中要注意挑选合适的班干部。选对人至关重要。在班级管理的规范阶段，老师要与学生共同讨论，师生共同做决定，学生执行，老师对学生的执行采取支持的态度，这个时候要对学生干部扶上马送一程，培养学生的自主管理能力。要注重锻炼全体学生参与管理，为基本放权做准备。在班级管理的成就阶段，要逐步将管理的权力放给学生，学生自主决定自主管理，老师全盘掌控。这时候要对学生进行分权、授权，实行民主自主管理。同时还要防止失控。
职业高中的班级管理工作，同普通高中相比，由于学校性质、培养目标、学生生源等方面的差异，有它自己的特点。职业高中学生生理上表现为好动和兴奋，心理上则表现为自控力差，纪律观念淡薄，易出错，信心不足。怎样才能搞好职业高中班级管理呢？根据本人近年来的实践，谈点粗浅的体会。
对职业高中学生进行评价时，相当多的人都会很自然地认为：成绩差，难以管理。事实并不是这样，多年的教学实践，使我对职高的学生有了正确的看法，这对我的班级管理也很有好处。在职中学校的班级管理中，我做到以下几方面。
正确处理好班主任与学生之间的关系。与学生相处，应把握尺度。对学生不该说的话不说，不该做的事不做。在课间师生之间可以用朋友的方式相处，但在课堂上，教者应时刻谨记自己“教师”的身份。学生真正意识到课堂上“老师是老师、学生是学生”的关系，这是班级良好秩序形成的关键。
努力帮助学生树立学习的目标。职中生，普遍没有明确的学习目标，学习缺乏激情，因为初中时成绩不理想，所以对文化课提不起兴趣，但我们应抓住他们所喜爱的专业，来逐步培养学习的兴趣。如开展一些比赛，抓住学生的闪光点，以具体的事例来感召学生，以社会的需求来鞭策学生，既要让学生看到希望，又要让学生有种“危机感”，以此逐步树立学习目标。
组建班级核心，凝聚班级集体主义精神。班主任每天除了正常的班级管理，还有许多教务需处理，此时班干部则无形中成为班主任在班级影响的延续，而班干部能否在班集体中发挥核心作用，则直接影响集体的方方面面。所以班干部一定要选好，要挑选那些乐于学习、有能力、敢说真话、善于团结人，并能与人合作的学生担任班干部。在班级管理中，班主任要发扬民主精神，满足学生自立的要求，增强学生成就感，当然班干要为形成班级良好班风做出表率，在工作中做到明确分工，加强合作，并能及时向班主任反应情况，以便于班主任随时掌握班级动态，从而有效管理班级。
班级管理是一项整体的育人工程，把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，人人都是管理者，人人都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约。而教师则处在一个驾驭服务的位置上，通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上减少学生对管理的抵触和对抗的情绪，大大减少由人际关系不和谐产生的内耗，这极大地提高教育管理的实际效果。
职业中学与普通高中最大的不同就在于其办学的主要目的是为社会培养、输送初级技术人才，因而中职学校的专业设置丰富多彩。职校的班级管理如能注意到与学生的专业相结合，注重专业班级的特色管理，将会收到事半功倍的效果。
实施班级特色管理的可行性审视目前的职校班级管理模式，由于学生素质等原因，特别是在陈旧落后的教育观念思想的影响下，基本上未能摆脱以班主任为中心的管理方式。具体表现为：缺乏民主，班级的事情一切都由教师说了算，学生仅仅作为被管理者；管理机制成人化、僵化，很少考虑到每一个学生在班级管理中的主体地位、作用和需要；班级管理的目的是为了维持正常秩序，严重忽视学生发展的需要；评价机制单一，遵纪守法就行。
因而，班集体缺乏个性和活力，学生在班级生活中处于被动地位，自主性和创造性受到压抑，缺乏主动精神。这对学生今后的发展、社会适应和成才等都可能带来不利的影响。职校生是受教育群体中比较特殊的一类，从调查结果看，职校学生多数学习上自信心不足，学习基础薄弱，学习能力较差，自制力不强；心理较脆弱，自尊心强，情绪易波动，偏激易冲动，个性强，有一定的表现欲；是非观念强，有自己对事物的认识。
一、学会正确关爱，营造和谐班级
1、对后进生要给予厚爱
在班级管理中，我努力将自己“与人为善”的爱心倾注给后进生，给他们以更多的关注，更多的投入。例如，本班黄同学入学叶，第一周就有两次翻围墙进网吧夜不归宿，染发。穿拖鞋上课，上课打磕睡，可称得上合格的后进生。我每次除了批评他外，更多的时间是找他谈心，有时故意安排他给班上或老师做力所能及的事。目的让他有时间与我和班级接触，从而不脱离班级集体，分散他外出玩的心。发现他做事时的亮点，把他的一点点进步及时给家长反馈，告诉家长也要肯定他的优点，我第一次去他家家访时，才知道他从小学到初中毕业没有一个老师到过他家里，家长和学生都感受到老师对他的关怀希望.从此以后，不论是言行和学习都有很大的改变，现在已成为班上一个合格的职高生，并且还把他弟弟也介绍来读职高电子专业。
2、对中等生要博爱
中等生往往是一班中容易忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优秀生那样容易产生优越感，也不僚后进生那样容易自暴自弃，他们是班上的一面镜子，他们希望老师重视他们，但又不那么自信，对这类学生要掌握他们的心理特点，调动他们的积极因素，正确对待他们的反复，始终如一的尊重理解信任他们。比如，艾同学学习成绩一般，喜欢管事，但每当竞选班子时她又没有信心，我就推她当室长、小组长等职务，现在自信心增强了，每项活动都主动参加.还在学校举行的交通安全知识竞赛中表现突出被选为学校代表参加县组织的竞赛，并获得奖励。
3、对优生要严爱
优秀学生谁都宠他们，也正因此优秀生的的缺点往往容易被忽视、被淹盖、被原谅、被袒护，小的缺点易造成大的隐患。对这类学生我从不宠坏他们，更不迁就他们，时时提醒他们做学问得先做人，做一个正直的人、热情的人、向上的人。优生不单纯是学习成绩优秀，更重在人品优，心胸宽广，心理健康。成天被人赞誉的学生，就要用更加严格的制度要求他们，这样才能克服优生的弱点，才能使其扬起风帆继续进步。
二、激发学生的集体荣誉感，提高学生的主体意识。
关键词：三点 三线 三面 优化班级管理
班级是学校最基本的组织单位，也是学校的工作重点，只有抓好了各班级工作，学校的总体工作才会全面向前发展。在这其中，班主任的工作至关重要。班主任既是学生成长的引领人，又是学校基层的管理员，管理服务都要抓，工作可谓千头万绪、包罗万象，但只要抓好班级工作中的关键人物、关键事件和关键节点，就会提纲挈领、事半功倍、收效斐然。我在多年的班主任工作中探索围绕三点三线三面大作文章，效果良好。
一、三点齐抓，形成良好班风。三点是指：编织好班委这个网点，燃烧优秀生这个亮点，化解问题生这个难点。三点的实质是人的工作，人的工作是一切工作的前提，是一切工作的决定性因素，只有抓好了人的工作，总的工作才会全面发展。首先编织好班委这个网点，这是班级工作的组织保证。班委是班主任的左膀右臂、得力助手，又是全体学生的领头羊。选用培养一个出色的班委，对班级管理至关重要。要选用责任心强、有魅力、以身作则的学生干部，给他权力和责任，精心指导培养。事实证明，一个好的班委，就是一面旗帜，他们各负其责，共同织就一张疏而不漏的班级大网，不但能带动班级整体奋勇向前，而且能省却班主任的许多心力，以班委为网点的班级工作会蒸蒸日上。同时，班委们在管理班级工作的这个平台中，在工作奉献付出的过程中，锻炼了智慧才能，组织协调管理等能力得到了明显提高。其次是燃烧优秀生这个亮点，发挥他们对全体学生的标杆带动作用。榜样有巨大的示范力量，我重视优秀生在班级中的引领作用，在学生中间大力推崇各种优秀生，包括道德优秀生、学习优秀生、纪律优秀生、团结优秀生等，使大家身边有榜样，眼前有目标，人人心中有正气，个个行动有干劲。同时，让每个优秀带动两个学生，使大家齐头并进、共同提高。第三是化解问题生这个难点。木桶理论告诉我们，决定一个木桶容量的是最短的那块木板。问题生就是班级中的那些短木板，特别不可忽视他们破坏性的后退力，转化一个后进生的价值甚至比过培养一个尖子生。
对他们要格外关心，大力帮助，动员同学们对其帮扶拉，在前面给他们一个引导力，从后面给他们一个较强的推力。人心齐泰山移，大家互助互爱，和谐相处，形成良好的班风，大家的整体素质有了明显提高。
二、三线并举，形成良好学风。三线是指道德这条底线、学习这条直线、纪律这条高压线。三线的实质是抓事。学生如果无事可作，就会无事生非，一盘散沙，班级就少了凝聚力。首先拉直德育这条底线。教育是人的事业，育人德为先，有德无才要误事，有才无德要坏事。历史上的秦桧、希特勒等大奸大恶们都是有才无德的家伙，祸害人类，遗臭万年。所以班级工作中要始终拉直德育这条做人的底线不放松，充分利用班会课、重大活动等机会，用先进的思想和理论引导学生，用先进人物对比自己，对学生循循善诱、正反引导；一旦发现学生道德上的不良苗头，及时纠正，充分教育，切实保证学生思想上进、人格健康。第二是扭粗学习这条直线，紧紧抓住学习这个牛鼻子不放松。学习增长智慧，知识改变命运。学习是学生的主要任务，要教育学生珍惜时光，充分抓住人生的黄金时间，莫等闲，白了少年头，空悲切，要锐志以学。
班主任要时刻督查全体学生的学习状态，适当传授一些优秀的学习方法，激励学生的学习信心，在班级中树立你追我赶的浓厚学习氛围。学生只要把全部心力用在学习上，就会少些惹事生非，就会牵一发而动全身地带动班级工作整体上进。第三是用好纪律这条高压线。没有无纪律的自由，纪律是自由的保证，是教育管理学生的重要内容和法宝。要教育学生懂法知法守法用法，充分利用学校的各项规章制度来约束学生的行为。对违纪学生，以治病救人为目的，把握分寸，奖罚有度，严慈交融，重在育人，既保证了学生行为不跑偏，又规范了班级秩序。三线并举，相得益彰，形成合力：好的德育带动学生学习积极性的提高和纪律性的加强；好的学习又促进德育和纪律的进步；好的纪律又保证德育和学习的提高。
三、三面俱到，共育英才。三面是指学生在校这个正面、在家这个背面、在社会这个侧面。学生在学校的一举一动可以称之为正面，学生在家的表现可以称之为背面，学生在社会中的言谈举止可以称之为侧面。要努力掌控学生在校这个正面，了解学生在家这个背面，关注学生在社会这个侧面，时刻教育学生在校要做好学生、在家要做好孩子、在社会要做好公民。班级管理工作是学校、家庭和社会三位一体的全方位、立体性的工程，这三个方面不能偏废。学生在校在班的各种情况作为班主任要力求随时随地掌控。不仅如此，还要注意作好和家长的沟通交流工作，了解学生在家的背面表现。学生在社会的侧面情况更要进行敏感关注。三面合一，学生的一举一动，班主任都力争了如指掌，有一个立体把握，做起工作才会有的放矢、游刃有余。
重点班一点都不好“玩”
浓重的胡须，短短的头发，粗糙的脸，这就是高中的我留给同学们最深刻的印象。
胡须浓重，是因为我一周才会刮一次;留寸头，是因为这样就不必花时间去梳头，而且据说头发越短，脑子就会越灵活;脸皮粗糙，是因为我每天只用清水洗脸，根本没时间用什么洗面奶和擦脸油。我很庆幸我是个男生，才得以在重点班的两年里，从来不用顾及什么形象。就一切化繁为简，为了节约最宝贵的资源――时间。
班上其他同学节约时间的方式并不像我这么极端，但从他们比旁人稍显匆忙的脚步里，也可看出他们对时间的珍视程度。因为，在重点班，有种天然的压力和紧迫感，逆水行舟，不进则退。
平时，老师的教学进度会比较快，一道题如果3秒钟之内没有人提出疑问，就这么讲过去了;老师不时给我们做奥数级别的题目，美其名曰是为了锻炼我们攻克高考的最后一道大题的能力。睡在我上铺的兄弟，数学成绩比较差，所以常常会拖了他后腿。老师心平气和地劝他回到普通班，因为那里的教学方式更适合他。从重点班退出来的头几天，每当夜深人静时，我都会听到他在被窝里暗自抽泣的声音。他这样一个豪爽的男子汉，居然会为此流泪。这是对尊严的打击，仿佛有人在告诉你：无论你多么努力，你还是不行！
到后来，我也体会到了这位兄弟的痛――我不行，我做不到。别人连续3次都雄霸年级第一，我做不到;老师讲解题目时，只提一个关键点，就有人抢着说：“我明白了！讲下一题吧”，我做不到;别人做题就像玩儿似的，量少质高，我也做不到。“天道酬勤”这一说固然正确，可勤奋不能解决所有问题，尤其当你进入一个更高的层次，更激烈的竞争环境时，一个灵活的脑袋会比一吨汗水都有用，正像我穷尽一生也无法提出相对论一样。但我已经没有足够灵活的头脑，倘若再不加倍努力，就真的一无所有了。我在班上排名偏后，时常觉得自己配不上“重点班”这三个字，但我还是一直努力留在这里，努力跟上别人的脚步。每当我想退却的时候，我就不禁想起上铺那位兄弟的泪水。
在我看来，重点班像一座围城，普通班的想进去，部分重点班的想出来。想进去的进不去，想出来的又不会主动出来。尽管压力很大，尽管很苦，但它的升学率摆在那里，这一点，让人无法抵挡。
重点班中理解力、智力达到出类拔萃的学生，只是极少数;其余大多数学生与普通班的相比，可能基础打得更牢固些，也可能是自制力强一点。但事实上，重点班和普通班的学生其实是一样的，每一分都是他们用汗水换来的，是苦过来的，他们的回报，只有少没有多。“一分汗水，一分收获”是最理想的状态，但有多少人能达到？由于基础知识、学习方法等原因，我们都付出了很多，最终没能取得应有的进步，甚至成绩还有可能出现倒退。
当然，你现在引以为傲的分数，以后有可能就只是一个苍白的数字。但你在高三锻炼出的坚持、拼搏的意志，却会令你终身受用。如果你无爹可“拼”，就老老实实的学习，用自己的本事去奋斗。这么回答好像很“公式化”，但事实就是如此。比如，日后你从事销售工作，同事愿意钻研业务，学习和客户的沟通技巧、心理学知识、各种销售理论;而你只求一知半解，完成任务便罢。有一天，他就会由同事变成你的上司。把你甩在后面的不是能力上的缺失，而是个性和人生态度的不足。
如果你必须做一件事，哪怕做不来，也要咬牙坚持。这是我心中的重点班的特质，不是聪慧，不是骄傲，不是勤奋，也不是高分，而是坚持。如果说重点班教会了我什么，那一定就是这个了。
（颜显超）
就是要你不普通
我，来自普通班。
我所在的高中，是市重点高中。每逢人们问起我是哪个高中的，得到答案后都会赞叹一声。然而，他们若再追问我是在哪个班时，我说出的班名却只能换来一声意味深长的“哦”。我知道他们一定认为学校固然很好，不过进不了重点班，一切都是徒劳。这种失落感伴随了我相当长的一段日子，一直刺痛着我。
高二下学期的期末考试，是我进入重点班的唯一机会。考试之前，班主任反复强调，这很可能是我们高考的分水岭，她直言不讳：“如果能去重点班，一定要进去，在那里你们能提高得更快，上重点大学的希望更大;如果去不了，就留下来吧，我也会尽力让你们考上重点大学。”在我看来，重点班仿佛是重点大学的前站，也是必经之路。但就是因为太看重这一点，我考试时发挥失常了。5分，仅差5分，我就成了“留下来”的人。也许，我的命运，注定被打上“普通”的标签。目送几个好友进入楼上的重点班后，我觉得考上重点大学的可能性也被他们带走了，眼泪都已经无法表达我的心痛了。重点、普通，一楼之差，云泥之别。至少，在那时我是这样想的。
班主任从我终日如丧尸般的表情里看出了我的低落。有一天，她把我叫到了办公室，并递给我一张纸。我接过来一看，原来是去年学校高考前100名同学的成绩和其所上的大学的统计。“你能看出他们当中哪些来自普通班，哪些又来自重点班吗？”我摇头。“高考过后，没人会记得他们中的哪些人是重点班的，哪些人是普通班的，只会记得他们考了多少分，上了什么大学。就像工作后，没有人会再问你是哪所大学毕业的，人家只想知道你每个月能赚多少钱。”班主任一字一句地说着，“我知道你很不喜欢待在普通班里，但你还没有超越普通班，成为班上第一，你就没资格去嫌弃它。”末了，班主任还顽皮地说：“什么‘重点’‘普通’都是浮云，我之前强调进重点班的重要性是吓唬你们的。我当年就是普通班的学生，照样把重点班的人比下去了。说了这么多，我只是想告诉你，之前输了多少次都不要紧，高考一次性全都赢回来就好了！”
从办公室出来后，我终于对进重点班死心了。死了进重点班的心之后，我就开始好好琢磨怎么在普通班中存活下来。活下来，并且要活得好，就必须想通一些事情，想通以后就要立刻付诸于行动。
我必须承认，普通班的学习氛围较之重点班是相差甚远的。同一门课，如果重点班的课堂声音分贝量是40的话，普通班就是70，而且还有相当一部分是噪音。在重点班学习好比高手之间相互切磋，刀光剑影，火药味十足;在普通班，别说高手，就是对手也难找，因为许多人已经没有多少求胜心。学习氛围很重要，但毕竟上考场的是我们，不是学习氛围。它能影响我们，但不能决定我们的未来。
当今社会，最看不起穷人的，往往都是穷人。最贬低普通班学生的，恰恰也是我们自己。班上一位同学曾跟我说，他在没考上重点班的那一天起，就放弃了，用他的话来说就是，在普通班他就是混日子。班主任批评他考试时粗枝大叶，他则反驳：“我又不是重点班的学生！你还想我怎么样啊？”
如果把失败归咎于班里学习氛围不浓或老师教得不好，自己基础不牢固，还没到高考就失去信心。嘴里念叨着时不我待，行动上却是一拖再拖，对每一次失败麻木……如果，你早早的就把自己放到了失败者的位置，并能心安理得地接受失败，过着得过且过的“打酱油”的生活，谁还能搭救你呢？
没有人能把我们普通班的学生变成炮灰，除了我们自己！是我们将本应对准高考的炮筒扭转，瞄准自己，把自己轰成了炮灰！
（范 迂）
一只蜗牛的进化论
当历史老师的粉笔头随着一个完美抛物线击中我的脑门的时候，我刚和周公聊完人生聊着梦想。事情发生得太突然，我原本以为课间争分夺秒在课桌上堆起的万里书城足以密不透风，但还是没能逃过老魏雷达眼的精准扫描。
毫无疑问，后半节课我是站着听的。此时，我那些可爱的小瞌睡虫们早已经溃不成军，逃之夭夭了。我揉了揉眼睛，再睁开的一刹那，我突然为眼前的场景吃了一惊，此刻摆在面前的不就是高三重点班的众生相吗：坐在第一排的阿芝仰着脑袋目不转睛地注视着讲台上的老师的一举一动，仿若是一个教徒对神明的谦恭与笃定;位于教室中原地带的大郭则永远都是一副从容淡定的表情，他时而翻开课本看看，时而又在笔记本上写写画画，不一会儿，他索性掏出数学习题集埋头验算了起来;再看看我们大后方的群众们，小乔抱着手机已经玩了整个上午，强子的长篇武侠巨著才写到第三章，大头星的座位早就空空如也，不知道又什么时候避开老师的“毒眼”溜到哪里打球去了……
不知为什么，我突然怀念起记忆中的一只蜗牛……
两年前，我考入县里唯一的一所示范性重点高中。开学第一天，我费了好大的劲儿才挤进围观分班表的同学中，这才知道学校已经根据中考成绩把我们分成了两类，一类是成绩亮眼的奥赛班（即重点班），另一类则是平凡人的阵地――普通班。我，即使是被分到论序号最吉利的8班，但这个“8”怎么都没有“奥赛班”这三个字听起来给力。于是，我就如一只平凡而又渺小的小蜗牛一样，开始为自己“考进重点班”这个小小的梦想而努力着。
在普通班，尤其是刚刚闯过了中考这一关后，大家普遍是没什么学习压力的。课间的时候，总有同学将手机音乐调到最大声。那段时间男生们特别迷汪峰，所以集体扯着嗓子唱《存在》成就了我们班“麦霸班”的雅号。我自然也有幸成为了麦霸之一，也常常跟着男生一起吼，根本不管自己唱得在不在调上。但只要上课的铃声一响，我就立即进入到了战斗一级准备状态，眼睛死死地盯着老师的板书，手中的笔也是一刻不停地在笔记本上画着。就这样，“勤能补拙”便成了我的终极信条，无论是早起到操场上背英文单词，还是晚自习后坚持和数学题大战五百回合，我都日复一日地默默坚持着。
终于，在高二文理分科的时候，我以全年级第26名的成绩考进了文科重点班。我始终不敢相信，像我这样一只笨拙的小蜗牛有一天真的就站在了最高的叶片上。
从重点班的第一节早自习开始，我就发现这里和普通班大有不同。不等班主任来查岗，同学们就非常自觉地拿出书本来诵读，此时，你会发现一个有趣的现象，流畅的英语和平仄抑扬的中国古诗词在一间小小的教室里一起谱出了一首和谐优美的史诗。诵读酣畅之际，偶然抬头，却发现平日里神龙见首不见尾的校长先生已经背着手站在了讲台上。“非常好，大家要继续保持这个学习劲头，重点班就要有重点班的样儿！”听了校长先生的鼓励，大家便像是得了御赐宝剑一样，一个个昂首挺胸、士气高昂，连诵读的声音都大了N倍。
……
整整一天，我都像是在梦里，周围的一切都狠狠地刺激着我的神经。语文课上，高傲才女石昕把屈原的《离骚》背得抑扬顿挫，引得全体同学连连喝彩;英语课上，以一口纯正的美语与英语老师侃侃而谈的正是被老师誉为“奥巴马”的陈Sir;政治课上，缥缈的哲学足以让人脑中一团乱麻，唯有“李响夫斯基”有本事理出头绪……
看来，我这只蜗牛的旅程并没有结束，重点班只是一座途经的小花园，纵然美丽芬芳，却不可安逸地长久停留，前方还有更高的山峰等着我去攀爬。
（ ）
普通班里的大人物
高中入学时，我被分到了高一（3）班，照惯例，这是一个普通班。
虽然我身处普通班，但我们班上不乏刻苦努力、成绩不错的同学，虽然年级通考后，我们班第一名的同学的成绩只排到了重点班第十名，可她始终波澜不惊的继续努力着。那时候，同学间多少是有种“偷偷学习，一较高下”的暗流存在着的。不过，我们班的第一名同学却从未摆出过“我天资聪颖，不付出也这么厉害”的谱，就那样始终如一的保持着踏实认真的学习态度。对待找她问题的同学，她也从来都是来者不拒，不但如此，她还特别有耐心地为大家解题。她是在用行动让大家看到，她的成绩就是通过努力得到的。这坦荡，这坚韧，这淡定，让我觉得很不普通。
入学不久后的学校运动会，我们班得到了高一年级第三名。运动会结束后，同学们垂头丧气地搬着板凳回教室时，和得了第一的重点班同学狭路相逢，他们的春风得意中还夹带着一种“嗯，果然是普通班，成绩普通，其他方面也一样普通”的味道。回到教室，大家情绪都很低落。班长突然站起来说：“我们已经尽力了，每位参赛同学拿到的都是自己最好的成绩，我们为自己鼓鼓掌好吗？”我拍着手的同时，心里暗叹，班长这态度，这号召力，这气场，还真是魅力十足！
我们班上有一个拉板胡的特招生，据说入学成绩是擦着学校最低分数线进来的。他平时不太爱说话，也不怎么跟其他同学接触。尽管他并不生事端，但也从来不学习，隐没在教室后排里，平时是如同空气一般的存在。然而，入学后的第一个新年，学校举办了新年音乐会。作为中学生民乐队的乐手，他表演了板胡独奏，和乐队配合演出了一首叫《秦腔牌子曲》的曲子。当他的第一弓子拉下去以后，我瞬间感受到一股强大的抓力在吸引着我。我是不懂民乐的，坦白说，我并不那么喜欢民乐，但是，当我看到这位平时几乎隐没在空气里的同学，只是在弦上来回提拉几下，就可以让弓弦摩擦出这么美妙的音调，我顿时被震撼了。这技巧，这神情，这台风，绝对是某个时刻里最耀眼的存在！
我的同桌是个瞌睡包，从我们做同桌到现在，几乎每节课他都是趴在桌子上打着盹儿度过的。但是每次考试，他的数学却稳稳的考到了全班前三名。当然，除了数学，他的其他科目都是不及格的。但即使是这样，他还是成了班上那些中等生们的竞争对手。这隐形魅力，这淡定，还会让你小觑吗？
坐在我斜对角的女生小A，跟别人说话的时候总是红着脸，而且声音比蚊子的声儿还要小，但她在我们班里却是头号人物，毫不夸张地说，她的粉丝遍布全校。别看她平日里总是唯唯诺诺的，学习成绩也很一般，她的文笔却非常好，据说她从初中开始就写小说了，她的博客每篇的点击率都过万。这影响力，这低调，这粉丝阵营，完全不亚于那些个网络作家嘛！
我成绩中等，性格比较内向，在普通班里，也属于很普通的一个学生。我暗自佩服着班里的很多同学，当然，还有在这个普通班的教室对面的重点班里那些集聚了各方面才能的同学，他们各自闪耀着不同的亮点。那些我并不具备的性格和能力，我也曾试着去模仿过。
慢慢地，我发现很多方面的自我改造是徒劳无功的，特别是性格。我曾看到几米的书上写道：“露露不会游泳、不会飞，她的鸭子也是。露露带着小鸭子，天天到池塘边看别人怎么游泳、怎么飞，日子一样很快乐。”这句话很触动我，是啊，日子应该快乐的过。虽然我不耀眼，我很普通，但我也有自己擅长的方面和默契的朋友。即便是我内向的性格也让我更愿意去倾听去观察，发现了很多很多的美好和不普通，日子一样很有趣。所以，千万不要小瞧什么普通班，因为普通班里也有着不普通的存在。
（三水心）
HOT TALKING：
@单缇 为什么重点班教室有空调，而普通班教室却没有？是不是重点班学生有“特殊待遇”？我们学校高二的两个重点班的学生，都在有空调的教室学习，而其他8个普通班的学生只能吹电风扇、抱暖宝宝。
@nannan 重点班又怎么了？人家在休息我们在昏天黑地地写作业。不要遇到什么事都拿“你们是重点班”来说事，我才不稀罕什么“比较好的学习待遇”。在重点班，天天晚上做3个钟头作业才是正常现象。一周7天里9科作业多得像放暑假。其实我们要求不高，我们只是想放学轻松点，放假高兴点，不用每时每刻想着现在几点我还有什么没干，不用半夜被吓醒以为自己还有功课没做。
@宋耿 没在重点班待过的人总觉得，我们重点班里的女生全都是丑女级别的，其实，如果你来看看我们班的刘佳佳同学，那你心中那些个女神都是浮云了！刘佳佳在我们班不但脸蛋漂亮，成绩也是全校第一。
@胡茜茜 （1）班是我们学校的两个高三理科重点班之一，我在（6）班，在年级8个普通班里达到中等水准。每次大考，我们班主任都会统计重点班和我们班各科目的平均分，并把统计结果告诉学生。因为她想让我们知道自己和重点班的差距，这样能让我们有紧迫感。前几次月考和模拟考，我们班各科目和两个重点班的差距从50分到十几分不等;最近一次考试，我们班的语文和英语成绩居然超过了重点班。对这个结果，我们老师很欣慰，同学也很雀跃。这一点足以说明，只要我们肯努力，超越重点班并不是神话。
@大军 学校对重点班和普通班差别对待已经不稀奇了，前者是学校提高高考重点率的主力军，后者就有点像后娘养的孩子。不说歧视，但轻视是能明显感受到的。高三年级组长曾公开发话：“严禁高三重点班的学生参加除大扫除以外的其余课余活动。”这条规矩看似是限制重点班同学，其实潜台词是：重点班学生要考好大学，不能分心，普通班学生想怎么玩都行。更离谱的是，普通班的老师在校长的暗示下，经常延迟5分钟才下课，只为了让重点班的学生能先一步去食堂打饭，等他们吃得差不多了，普通班的学生才刚赶到食堂。这个世界就是这样，永远都是强者获得最多的资源。对学校不满？那就别抱怨普通班差，拿出你们的成绩来，让校领导看看你们是不是“二等公民”。
@茱莉亚豆豆 其实重点班只是把入学成绩高的摞起来。刚开学那会儿，我们班主任黄叔说我们只是运气好，多做对了一道选择题。我入学只比重点线高三分，其实，我们一大部分人只是运气好。
@麻吉弟弟 普通班也有年级前10名，重点也有年级800名，普通班总说学校对重点班怎样偏心，重点班却说普通班怎样弱小，将心比心，大家都不容易的。管他重点班还是普通班，好好读自己的书，好好过自己的生活。一刀切下去不代表往后都会站在尖端，不代表往后就比别人矮一截，加油吧！
@哼着夜曲向北 进重点班你要做好充足的减压准备。敢于直面惨淡的人生。在考倒数第一时够坚强，在考正数第一时够淡定。保持好心情，不要用苦大愁深的表情学习……不要太计较什么，要真遇上什么“极品”就想着反正就这一年了，毕业后指不定能见到呢？
一、抓班级常规，需化小为大，防微杜渐
常规工作中的每一件事情都不是小事情。在班级尚未出现问题的时候，我们就应绷紧神经，时刻警惕着，不要忽略任何一件小事情。因为班风不好、学风差等现象都有其根源。倘若某学生扔了一片纸屑，你没管或没发现；某学生上课时，随意地讲了一句与课堂不相干的话，你听之任之或当没听到；某学生某节课迟到了，你没管或只是草草了事；某学生的学习用品摆放凌乱，你熟视无睹或没有督促其整理好……等到我们感慨这个班咋变成似乎连课都没法上下去时，已经有点晚了。凡事都是变化着的，我们要用发展的眼光看问题。同样，学生的习惯、思想也会相互影响。对不好的习惯或言行，我们就应将其扼杀于初始阶段，决不能让它成气候。因为等到这些不良风气形成之时，我们想扭转乾坤，付出的只会更多。面对铺天盖地的琐碎的德育工作，班主任首先应该把事情分好类，接着按照分类中的事情理清层次，把最紧要的先做，接着是次要的，在做的过程中，应该充分考虑到各项工作之间的联系，必须细心、悉心、大胆寻找到问题的源头，“一招致命”！在这个过程中，班主任要紧紧盯住每一个教育时机，既不能操之过急，也不能白白让教育的机会一闪而过。
化小为大是“和平年代”所需要的治理策略，它维持着一个班级的最基本的常态，引导学生逐步向前发展，这是最能体现德育工作“随风潜入夜，润物细无声”的特点。因为班级管理，重在培养班级的正义之风，预防、制止德育的非正义化，把一切不良习惯等扼杀在萌芽之时。
二、处理突发事件，需化大为小，息事宁人
德育工作面对的对象是变化着的、逐步迈向成熟的、受到社会影响的群体，所以学生在成长和成熟的过程中出现问题是很正常的。关键在于我们用什么样的心态和方法来处理事情。在处理一些突发事件（不是恶性事件）的时候，班主任应该具备把问题“简单化”――在复杂的情况中一把抓住命脉，不被现象所迷惑的素养，也就是学会化大为小，息事宁人，做一个胸怀宽广，普度众生的“活菩萨”。
星期五，我正在开会。突然，语文老师推门进来对我说：“你们班四个调皮鬼打架了！”班上有四个男生是比较调皮的，这四个人经常玩在一起，现在居然打架，不能不说是一件大事情。打架事件发生在教室里面，对班级造成了比较恶劣的影响，如果不及时消除的话，产生的“副作用”将是以后出事的伏笔。初中生比较喜欢争强好胜，如果班主任在处理打架问题的时候，只是狠狠批评，然后呈报学校进行记过处分，那是不负责任的――就算学生口服，心还是不服的。学生容易产生炫耀的心理：我连打架都干过了，你们谁敢啊？就我敢！老师能拿我怎么样？这样的想法不单单支持着打架者以后违反纪律的心理，对其他学生也极具鼓动性和诱惑性。为其他学生提供了滋生问题的温床。对教师而言，对学生进行纪律处分是我们最后的法宝了，尝试过被处分，学生如果心里不服，他还会重犯的。所以，老师必须学会“退一步，海阔天空”。就别总想着“这些该死的家伙，总把自己说的话是耳边风，良心被当成狗肺，看我怎么惩罚你们”之类的了。
四个男生被叫到办公室后开始沉默。我见时机成熟了，就趁机说：“这样子吧，打架肯定是违反了校规校纪和班规的，如果让老师上讲台宣布的话，那变成了老师对你们的惩罚，呈现不出你们的诚意和真心改过的决心，大家也不会怎么相信你们的。我觉得还是由你们自己上去说――你们打架，对班级造成了不良的影响，你们自愿怎么做，请大家原谅之类。接下来你们就为班级干点事情，行不？”四个男生高兴地点点头：“谢谢老师为我们想这么多！”接着，我主持班会，四个男生道歉，自愿为班级做点事情。等他们说完之后，我总结说：“打架是不好的，但是四位男生勇于承认错误，改正错误。古人说：知错能改，善莫大焉，我们给不给机会他们改正啊？”有四个同学做了以后轮流值日要做的事情，大家也知道打架一定会被处罚的，现在何乐而不为？于是，全场掌声：“给！”四个男生也有面子地收场了，没有跟老师对着干；而班级体中也避免了不良影响因子的膨胀。
化大为小是“动乱年代”所需要的管理策略，它是支撑着一个班级的提升的台基，是化解师生矛盾的妙药；是提升班主任自身人格魅力的有效途径；是学生尊奉你为“活菩萨”的法宝。遇到大事冷静分析，抓住中心和重点，寻找学生顺服的方法，一举击破，扼杀掉后患，这是化大为小，息事宁人的主旨所在。