九年级英语教学案例范文

九年级英语教学案例篇1

【关键词】九年级；英语教学；问题；反思

一、引言

九年级是初中教学的关键时期，教学的质量直接影响学生的中考，对学生的成长有极大的影响。在教学研讨过程中，教师逐步认识到当前九年级英语教学并不能达到预期理想的效果，对学生学习信心的树立和英语能力的提升都带来负面影响。基于此，本文在此浅析九年英语教学中存在的问题，并做出一定的反思，以求能够为相关人士提供有益参考与借鉴。

二、九年级英语教学中现存的问题

（一）学生的基础和能力参差不齐

九年级是初中教学的最后一年，学生即将面临关键的中考。这种现状决定了九年级英语教学的方向，它要求教师在做好基础教学的同时引导学生完成复习与巩固。但是，由于学生个体能力与基础的限制，导致教师精心设计的教学方案无法被所有学生吸收，教师认真布置的课后作业以及复习计划也无法获得应有的效果。

对于部分尖子生而言，凭借其夯实的英语基础和较强的学习能力，他们能够快速的完成新的教学，并希望教师能够提高教学难度帮助其提高能力同时追求更高的分数。相反，英语基础差的学生缺乏自信，同时无法跟上教师的教学步骤，学生希望教师能够加强英语基础的讲解。可以看出，学生的需求是受到其自身的能力和基础影响的，这是教学现存的主要问题之一。

（二）教学方向存在误区

虽然我国正加快现代教育改革，但应试教育的深远影响仍然对当前的九年级英语教学造成负面影响。

具体地说，多数教师以及家长仍然以应对中考作为主要的教学目标，这也是当前社会的普遍现象。在这种背景下，多数教师思考的仍然是如何快速的提高学生的应试能力，而不是如何加强学生的英语综合能力。这是当前教学的误区，也是限制九年级英语教学发展的主要因素。

三、九年级英语教学反思

（一）精心设计分层教学

分层教学的核心是针对不同能力基础的学生制定不同的教学目标，做到以学生为本，从学生的具体情况出发。针对九年级学生英语能力与基础参差不齐的现状，教师应该通过精心的设计立足于学生的基础制定不同的教学目标，以此展开分层教学。

以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”这一课的教学为例。教师可以将英语能力强的学生分为A层，教学的目标应该是帮助学生分析句子的语法，并将其运用到写作和口语表达中。因此，教师要求A层的学生通过自主学习掌握句型，对“allow”的用法进行探究。

同时，B层次的学生英语基础和能力相对较弱，他们拥有一定的学习兴趣和信心。教师应该认识到，B层次的学生更需要教师的合理引导，要通过引导帮助学生完成教学任务同时有意识的提高学生的学习能力及综合能力。因此，教师可以通过布置学生任务的方法引导学生展开有针对性的学习。例如，教师可以要求学生通过分组的方式进行口语练习，要求学生模仿该句型进行口语表达。在此基础上，教师引导学生分析在这一句子中拥有的短信，让学生学会“allow”的基本用法。在教师的引导下，学生不但是在完成知识的积累，更重要的是学会教师的学习方向，对学生的全面提高有助益。

针对英语学困生，教师就需要重点关注学生的基础并重视学生的心态。对于学困生而言，其普遍对学习没有兴趣和信心。因此，教师在设置学习任务是应该降低难度，以夯实基础为主。例如，教师可以在讲解时圈出重难点单词引导学生掌握，如“teenagers”、“allow”等。在教学过程中，教师应该利用正面的教学评价给予学生鼓励，如在学生正确写出单词时给予学生表扬，通过逐步的引导巩固学生的信心。

通过分层教学，教师把握学生的真实需求，这样才能在这关键的学期中让学生获得更全面的提升。

（二）改革理念明确目标

针对当前九年级英语教学存在的问题，教师理应改革教学理念，并以此指导自己确立教学目标与方法。

在当前的九年级英语教学中，多数教师仍然按照中考考试纲要设计教学，通过大量的练习提高学生的应试能力。新的教育理念并不认同这种教学方式，即使在九年级这个关键阶段，教师也应更重视对学生能力的塑造与培育。这就需要教师重视学生，在教学中调动学生的主动性和积极性。

例如，在学习“that”引导的宾语从句时，教师并不能以考纲为基础通过大量练习让学生硬性掌握宾语从句的知识。相反，教师可以通过小组合作学习法，引导学生通过合作交流进行探究性学习，让学生获得的认知变得深刻，达到提高教学质量的目的。

四、结束语

九年级是初中教学的关键时期，教师更应该端正自身的认识，要立足于新的教育理念优化教学方式。众多教师应该在实践中总结现存的问题，再反思中进行交流，逐步完善教学方法，推动教学进一步发展。

【参考文献】

[1]张成招.浅析九年级英语教学中现存的问题与反思[J].校园英语，2014（19）

[2]张春英.对新课改背景下九年级英语教学的探索研究[J].初中生优秀作文，2015（14）

九年级英语教学案例篇2

笔者有幸参加了2010中考阅卷工作，主要是批阅“单词拼写”这个大题。在阅卷的整个过程中，笔者非常惊讶地发现，得满分的同学少之又少，而全区学生这个大题的平均分只得了4分多点。整个大题占了10分，得分率却连50%都不到。莫非是此次难度较大？笔者和多位老师讨论认为此次十题并非很难，个别题目甚至很简单。那么是因为老师们在中考前没有做好单词的复习？笔者粗略地调查了几位教师，大多数的复习过程中极为重视单词的巩固。这些教师按照七、八、九三个年级五册书进行第一轮复习，每册书的所有单词按照单元为单位进行听写或是默写。例如七年级6个单元为一个单位，而八年级3个单元为一个单位，九年级视单元内容而定，可以是2个单元或是一个单元进行操作。进入第二轮复习后，主要以考纲上要求的单词为主，按照字母顺序表一一攻破。有些教师还结合本词的多种词义，词性及其用法进行听写或是默写。第三轮复习中，教师们将单词按词性分类复习，例如动词，笔者按照动词跟上do， to do， doing 进行归类复习等等。教师们对于单词的处理做了较为细致而全面的复习工作，那么究竟是何原因导致学生们在本题中失分较多？

二、学生常见的失分类型及其成因

笔者在阅卷过程中批阅了将近6500份试卷，对于学生们失分的原因归纳如下：首先是学生书写上的潦草马虎所致。例如中考卷中第73题：Have you e_____ been to the Great Wall? 学生在学习初二下第九单元时，这句问句应当是十分朗朗上口的，答案是ever。然而笔者发现部分学生在书写过程中将“r”写成了“n”或是“v”。这类学生由于长时间的不良书写习惯造成的，字母间过于相似，导致阅卷老师只能通过详细对比他们其他单词的习惯写法来判断是否正确并得分。

其次很多学生答题时存在着单词拼写上的错误，而这些答案往往只是一两字之差，甚为可惜。例如第71题：Be careful! There is a wine b______on the table， you might break it. 很多学生已经知道是酒瓶bottle的意思，但是阅卷过程中较常见的错误写法为 “botter” “bottel”。又如第72题：The number after twenty-nine is t______.答案为：（三十）thirty。但是相当一部分学生将答案写成了 “thirsty” 或是“thrity”。还有第75题：Your parents are your f______and mother. 这一题在我们任课教师看来像是一题送分题，然而还是有不少学生将答案父亲“father”写成了远的比较级“farther”。再如第76题：If a dream comes t______， it actually happens. 记得在复习单词时，这个短语学生掌握得不错，可是还是有很多学生将答案 “true ” 写作是 “ture ”。这类学生在答题的过程中有一部分是心理因素造成的。中考对于他们来说无疑是一个人生的转折点，因此在答题时由于紧张而导致了一些低级错误的发生。甚至一些学生一出考场就知道自己拼错了，而当时却无法判断自己的答案是否有误。当然其他一部分学生由于平时记单词不够严谨，尤其对于自己容易混淆和造成笔误的单词，未能真正掌握。

再者就是学生在答题过程犯了语法上的错误。例如第78题：When snow f_____， it comes down from the sky. 这是一题较为典型的以when引导的时间状语从句，语法也较为基础，算不上是难题，然而很多学生写出了 “fall” 一词，却未能结合句型的语法要求进行再次答题，检查出错误。答案应为本词的第三人称单数形式“falls”。如果学生对本题进行仔细的分析，snow是不可数名词，下半句的comes提醒了时态为一般现在时，不难判断出正确答案。

而剩余的第74题：It’s dangerous to d_____ a car after you get drunk. 第77题W____ is the coldest season of the year. 第79题 It’s best to water plans either e_____ in the morning or late at night. 这三题似乎与学生的日常生活相结合，考察的不仅仅是英语知识，同时也需要学生们对于一些常识或是社会话题的了解。例如第74题是关于现在话题中比较热门的“酒后不能驾车”，而第77题是要求知道冬季是一年四季中最寒冷的季节，第79题是关于日常生活中该选择什么适当的时间进行浇花。这些题目答错的学生往往缺乏日常生活经验，或是不够了解身边发生的事。

三、在今后的教学中应当如何有效提高学生的得分率

首先我们要了解“单词拼写”这个题型。这并不是单一地检测背写英语单词，而是将单词放在句子中，考查学生是否懂得怎么用，即注重单词在语言中的实际运用。因此，我们不应单纯从应试角度对于单词进行处理，而应基于语言是交际工具这一特点来学习单词；不仅强调学英语必须背记单词，更要引导学生将词用活，强化这方面能力的培养与训练。“单词拼写”则是训练、考查学生这种能力的有效手段和测试仪。这就要求考生应具有将待填单词具体到某一情景中，依其作用、功能、含义、搭配、语法等方面进行综合分析后确定采用何种拼写形式的能力。要分析该单词在句中所充当的成份（主语、谓语、宾语、状语等）以确定词性（名词、形容词、副词、动词等）；根据其所在句子特定语境，体味其含义，从而确定词义（尤其是给出首字母的单词须首先推断 出词汇意义）；根据语法条块搞清须受制约的有关规则（如主谓一致、动词的时态和语态等）。另外，还要考虑英语惯用法、搭配、常识或构词法等，确定所缺之项、所填之词。总而言之，单词拼写就是将原始词（给出首字母或是中文），通过几个主要环节“加工”审题过程，综合诸多因素后得出的定型词，即最后确定的单词形式。

其次，我们会经常发现一些学生在单元测试中单词拼写的得分率极高，那是因为所考单词受到了一定的范围限制。范围一旦扩大到整个初中阶段，学生们失分较多。因此我们要始终把单词拼写这个题型的要求贯穿于每一次的单词学习和巩固中，不要将单词学习孤立化。

第一，在预习方面，例如八年级下新增了阅读文，这对于刚刚适应这套教材特点不久的学生来说无疑带来了心理上和学习上的障碍。这时可以让学生在原文中找出新单词，查明词义和词性。并让学生结合以往所学的旧词进行造句，在造句过程中，学生不但初步了解了新词的用法，还对旧词进行了巩固。例如第二单元中的compare一词，学生查阅词典后会发现它既可以做动词也可以作名词，同时它除了compare…with…（和……作比较）之外还有compare… to…（把……比作……）的搭配，不同的介词搭配，不同的含义，学生通过自己造句加深对该词的理解和记忆。又如九年级第八单元出现了动词短语：put off，学生可以通过字典了解到put一词的多种短语：put away v.放好；put on v.穿上，把...放在上；put up v.举起，抬起；put off v.推迟，拖延；put into v.使进入，把...翻译成；put down v.放下，镇压，记下；put out v.放出，伸出；put in 插话；put on 穿上；put down 记下来，写下来；put sth aside 放到一边；put it on 假装生气；put sth by 存钱以备不时之需；put back放回。学生可以以小组形式进行造句、出题等方法帮助对所增加词汇进行理解。

第二，在课堂学习时，教师们对于所呈现的新单词，往往采用多看、多读、多背和多写的方法让学生记住。或许学生单词是记住了，但是这种机械性的操练只能帮助学生记忆孤立的单词本身。若是将单词放到句中，学生缺乏对于此词与句子进行整体的认识，缺乏判断性，答案大多是单词的原形。因此教师在教授新词时应当尽可能避免过于直观或是孤立的呈现，可以通过结合句型或是篇章的形式，让学生通过上下文理解自猜词义，尤其是针对那些在句中发生词义变化或是延伸的词汇。这样使得学生学习单词的过程始终融入到句子或是篇章中，防止学生一见到单词拼写只会写出原形本身，而忘了结合语境、习惯用法或是语法规则等要求。 转贴于

第三，在课后巩固单词这个重要的环节中，教师可以一改以往单纯性的听写（听英语写出单词和该词中文含义）或是默写（给出该词中文含义写出英语单词）。教师们根据单词本身的特点和在课文中的具体用法，再结合语法规则等出一些中考中单词拼写同等要求的题目，让学生不仅仅是等到每一单元考试才接触一次该题型。如此一来，学生有足够的时间和空间去适应该题型。现以九年级第五单元中的单词为例：possibly， drop， 针对同一个单词，教师们可以根据学生的程度决定题目的难度。例如，教师们可以考察原词：We all believe that we can p_____ finish this job. 答案为possibly；也可以让学生根据句子要求进行变换：It’s p______ for everyone to achieve his dream. 答案为possible（由原来的副词变为形容词）；或是增加点难度：Don’t you think it’s ______ for them to solve it， it’s too difficult. 答案为impossible（由原词加前缀并变为意义相反的形容词）。由于学生刚学会这个副词，往往做题时多用原形，而不根据语境进行词性或是词义上的改变。再如drop一词，学生们极易在该词的现在分词和过去式上犯错误。由于该词是重读闭音节，在改为分词时要双写。教师们可以让学生有意识地学会结合句子要求进行单词的转变。The apples d______ down from the tree just now. 答案为：dropped（动词，落下）；或是让学生了解该词的其它词性以及词义。Little d_____ of water make mighty ocean. 答案为：drops（可数名词，滴）。

第四，前面提到单词拼写就是语境中的词汇应用，那么强化这一能力的必经手段是单词拼写中注意事项的训练。我们把单词拼写解题过程中须注意的几个环节作为“防错纠错”的“扫描仪”，反复围绕这些环节，不断强化下列意识，并将防错、纠错、自查错误的“钥匙”交给学生。下面收集了学生中的一些典型错误，通过简析，警示学生必须注意：

1、成份分析

［例1］The lost dog I had been looking for g____ home just now.

本题有较大迷惑性。如不从全句分析，学生往往一见介词for，常会得出getting这一答案。殊不知这是一句定语从句，“I had been looking for”为修饰主语the magazine的定语，故待填的应为谓语。确定了词性，再综合考虑搭配（get home）、时态(just now)等，则答案应为got。

［例2］The man went out of the room， l_______ the baby crying.

本句句意学生较熟悉，但想当然地将答案写为left，显然未弄清待写之词在该句中起什么作用。经分析，逗号后的部分作伴随方式状语，系独立主格结构。逻辑主语与动作“跟随”含主动、进行关系，故答案应为现在分词形式leaving。

2、语境含义

［例3］Although the problem was difficult， some students worked it out e_____.

不要只盯住待写词，要根据该句的背景捕捉要表达的信息，确定该词的真正含义，训练由语境确定词义的能力。不难看出，第1句已表明“虽然这个题目很难”，实际上已暗示还是有学生能够做出，便可意会、推断一些学生不仅做出，还是很轻易地就做出了。再考虑其在句中的成份及句法功能，则应在首字母的基础上写出介词easily。

［例4］We will not listen to the b_____lecture which is long and empty.

做这个题关键在于捕捉信息的技巧，要寻找该词与前后的联系、线索。按成份分析得知lecture后带一定语从句。从句中的信息词long与 empty说明该演讲既长又空洞，待写词又作lecture的限定成份，其含义给人的直觉是时间长且又空洞无物的演讲会使人感到讨厌或疲劳，于是推断出类似含义的答案最好为boring。

3、语法规则

［例5］She is losing weight. She looks a lot t_____.

相当部分考生给出答案thin（瘦），自以为肯定错不了。究其因，未能注意a lot的用法。much， a lot， even， a great deal等可加强比较级的程度。故本题应写出thin的比较级形式thinner。

4、惯用搭配 常识判断

［例6］They are developing modern science and t____quickly.

［例7］Great B ______is made up of England， Scotland and Wales.

［例8］No t_________！We must keep quiet.

英语中的某些表达（含谚语、格言）已形成习惯，成为固定搭配。对于这些习惯表达和固定搭配要多读多记多用，这样才能在单词拼写时具备补全搭配、补全缺项的能力。另外，我们所学的知识和应具备的常识亦有助于确定所要填的词。以上例6考查惯用搭配science and technology，故答案应为technology。例7既考常识又考固定说法，应填Britain。例8为一习惯表达句型（揭示语），应填talking。类似的还有：No smoking! No parking!

九年级英语教学案例篇3

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4 结语

话题整合听说复习教学中，教师应该紧紧围绕本话题学科知识，有效创设情境，穿针引线，整合与归纳话题知识的核心框架，使学生的知识结构通过听说教学技能的训练更加条理化、系统化，提高学生英语的实践能力，实现对所授内容的融会贯通和语言综合运用的目的。

参考文献：

[1]教育部.义务教育初中英语课程标准（2011版）[Z].北京师范大学出版社，2012.

九年级英语教学案例篇4

一、把握导入环节，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生探求知识、认识事物的推动力。研究表明：兴趣比智力 更能促进学生努力学习。在课堂教学中培养激发学生的兴趣，应从头开始，首先要抓住导入新课的环节。

1、设置悬念，引起学生的兴趣

课始便设置悬念，引起学生的好奇心往往能激起学生强烈的求知意识。例如，不直接说出新课的内容让学生猜；编与课文内容相关的故事，先说精彩提神之处等，然后再过度到新课中，这些都能引起学生的兴趣，从而使学生爱学英语。

2、利用图片、小黑板、实物吸引学生

在教学新课中教师尽可能一些情景绘成图片或画在小黑板上，对一些可找到实物的东西，上课之后展示给学生，这些形式对学生形成刺激，这样能够吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习心理需要，进而主动参与学习活动。例如，教学新教材九年级Unit5 it must belong to Carla时，有许多学生喜欢的东西，上课前老师准备了volleyball、toy car、magazine、book、CD、plate and hat等实物。上课之后老师首先拿出了toy car，然后问学生：“Whose toy car is this?”这样一问，同学们都提起了精神，都作了一定的猜测，学生的学习兴趣被调动了起来，接着引出教学新内容。

二、学生共同参与挖掘教材的魔力，提高学习效率。

英语新教材与旧教材相比，有一个很大的特点：就是课文图文并茂、生动形象。老师应充分利用教材这一独特的魔力，利用贴近生活的兴趣点，活用教材，吸引学生的注意力，提高学英语的积极性。例如，新教材每篇课文都有图片，上课之前，让学生在预习时绘成各种图片，上课之后，学生互相交流，这样学生的学习兴趣一下子被调动起来。灵活运用教材内容，让学生不断体会到英语学习中的趣味。

三、进行师生互动，培养学生的兴趣

情感在调动人的积极性上，有至关重要的作用。课堂上通过师生的情感交流，给学生造成情绪高涨的心理状态，使学生体会到其中的快乐。此时，学习的积极性大大提高，学习的兴趣不言而喻。例如，教学九年级Unit 3 Teengers should be allowed to choose their own clothes时，老师设计了这样一个师生互动的内容，老师将学生分成十组，每组五到六人，老师扮演学生的父亲或老师，学生分别和老师对话，问是否允许干某事。围绕“允许”“不允许”“同意”和“不同意”进行对话，学生在和老师的互动中掌握了含有情态动词被动语态的动词和“允许”“不允许”“同意”和“不同意”的有关知识。

四、营造探究氛围，增强学生的学习兴趣

合作探究学习是新课程教学理念大力提倡的。开展合作探究的关键，在于设置一种问题情景，创设问题环境，学生共同探究，感受合作探究后解决问题的快乐，这对学习有强烈的激励作用。例如，教学九年级第六单元的阅读材料I only eat food that tastes good之前，老师设计了一个问题：How important is keeping healthy to you?然后让学生们快速阅读材料在做回答，问题提出后，同学们都认真阅读课文合作讨论，都想出了满意的答案。这无疑调动了同学们学习英语的兴趣，提高了学习效率。

九年级英语教学案例篇5

杭州英特外国语学校在九年级上学期末即举行分流考试，杭外和英特分别录取后，英特直升生单独编班，进行初中升高中的衔接教育。该校英语教学采取小班化教育，此案例所取班级为九年级某班学生，小班人数为24人。班内采取小组学习方式，有4人小组共6组。

案例描述

英特九年级下的第一次英语阶段考试后，我认真检查了每位学生的答题情况，分析了各题的错误率，细致诊断了学生的解答，并进行了统计，课前做好了准备。上课后我首先宣布了考试的基本情况，最高分、优秀率，及格率以及各分数段的人数，表达了“考试不尽人意，同学们都有很大的发挥空间，但是很多人都没有做到”的想法。在给出所有题目的正确答案后，根据事先统计的结果，针对学生错的多的题目逐一进行了细致的讲解。然而，课堂的效果并不好，学生在课堂上给出的反馈比较少，没有以前试卷讲评课上的“两眼发光”“我要知道这道题为什么错了”“打破砂锅问到底”的精神，而是沉闷无声。更为严重的是课后的试卷订正里几乎每个人都有错误，更有甚者错好几道，这说明课上他们听课的效果非常差，既无课堂的活跃性，也无效率。

那么对这些大部分时间在传统教育模式下学习，头上一直悬着“升学”这把剑的同学来说，如何在没有升学压力后保持对测试评价的重视，以及如何有效利用测试评价掌控自己的学习呢？也就是说如何让学生保持对英语笔试的重视，并认真对待试卷分析课呢？笔者进行了思考和尝试。

尝试一：转眼到了期中考试，针对阶段测试试卷分析课出现的问题，我在考试结束后即对试卷进行了分块，并让6个小组根据自己组同学的特长各自认领了自己组擅长的任务。各小组任务分配如下：

考试后的英语作业首先是研读试卷，自己查阅资料解决部分问题，将自己不能解决的问题勾出。各小组讨论出所负责部分的答案并研读试卷，准备第二天的试卷评析。

第二天的英语课前，各组组长到教师处与参考答案核对。台下学生的情绪有些莫名的高涨。上课后，教师在做了简单的分数通报和试卷总体评价后将剩下的时间交给了学生。C组两位听力高分同学在报了正确答案后，像老师一样问同学们哪几个题有疑问，然后他们针对那几个题目分角色还原了部分听力题的大意，解决了部分学生因考试时间紧，听力来不及思考的问题。针对排序题，第三位同学（排序题全对）向大家解释了自己做题时抓出的表示事件顺序的词 “then，later”，以及前后关联词“teacher”等。在C组讲解的过程中，同学们有问题以及不同的意见时，随时打断正在讲解的同学，其他同学也会帮忙回答问题。B组同学在讲解单选时讲出了自己做题时的思路，详细讲解了自己为什么不选混淆项的原因。D组同学在讲解完型填空时直接先用中文讲了篇章的大意，马上有同学说，“天哪，我直接理解反了”。接下来的试卷讲评在同学们的欢声笑语中顺畅进行，并在下课铃响3分钟之前圆满结束。

在发稿之前，笔者在下一届学生实施“小组分工合讲评试卷”方法后，进行了适当的情感引导。即在试卷讲评课后的试卷订正作业时，增加“感谢角”，在每个题目的订正后备注出“是××同学的讲解帮助我解决了这个问题”。

案例分析

英特九年级的学生在升学的压力骤减之后，学生思想上处于一个迷茫期，而在学习上，就体现为缺乏斗志，上课听讲状态差。在平时的英语课上，因为有内容和话题的吸引，他们还能保持良好的学习状态。可是，到了对他们来说已经“没有意义”的阶段测试后，平时的书面功底不深导致的分数不如意，自我的期望值与实际分数的差距都会让他们处在沮丧以及对试卷的不满厌弃情绪中。这时教师主导的试卷讲评课以及教师不由自主表达出来“你应该考的更好的，怎么才考成这样”的气息更会让他们陷入情绪中不能自拔，更别说积极、客观地评价试卷，让试卷起到检测所学后指导“查漏补缺”的功能了。但课堂上我们让学生作为主讲后首先就避免了教师评价对学生的负面作用。其次，学生的做题思路往往是一样的，教师的思维层面和讲解思路往往与学生难以产生共鸣。最后，学生做主讲后，同学们比较敢于发问，不会有拘束感，对于试卷讲评课尤为合适。

实际上，西方学者以三种职业――农夫、医生、教师来说明教育的特性，亦即教育是一种“需要合作才能产生效果”的工作。农夫再怎么努力耕田，也不一定有收成，除非有上天的合作，让气候风调雨顺；医生的医术再怎么高明，也需要病人的身体有复原的能力来配合，否则即使华佗再世，对病入膏肓的人也无可奈何；教师则需要学生的合作，无论教师再怎么费心教导，如果学生不愿认真学习，那么教育也不会有效果。

生本教育倡导者郭思乐教授指出：“学生是教学过程的终端，是教育的主体。我们所有的教育都要以激发学生自身动力为主旨。”教师要给学生的是钥匙，让他去开动自身的动力系统，而不是像故事里讲的那个老人，“买辆车，不懂怎么开，只好雇了匹马来拉它”。传统的师本教育认为作为学生，主要的任务就是聆听间接知识。而生本理念认为，我们应该采取激发模式，从灌输者走向引导者。于是，学生学习的巨大能量就被利用和发挥出来了。

九年级英语教学案例篇6

关键词： 初中英语 听说课 课堂教学思路

本学期我有幸旁听了市骨干教师培训班中的两节听说课示范课。两节课分别为七上Unit6 SecB（1a―2c），以及九上Unit9SecB（1a―2c），这两节课给了我很多启发，下面就谈一下通过这两堂课的学习，进而对于英语听说课的思考。

一、两节课的设计思路

（一）七年级

1.引入。食物单词展示（音标、图片）（拓展）让学生根据更多的图片或自己的学习情况说出更多的关于食物的单词。通过“Words challenge”这一活动，让学生对食品进行归类并学习单词breakfast，lunch，dinner等。

2.听前。学生操练句型，学生用所学句型谈论自己的一日三餐。完成1a。

3.听中。①完成2a。（听一遍。老师指令：只听出食物名称）。②完成2b。（第一遍，老师自己设置环节，学生听，用划“V”和“X”的方式完成表格，选出对话中人物喜欢和不喜欢吃的食物。第二遍，完成书上2b，填空。第三遍，学生再听，检查答案。）

4.听后。①（机械性操练）运用2c中所给句型，学生自己编对话。②（机械性和意义性结合操练）A：What does Sandra like for breakfast/lunch/dinner？B：Sandra likes eggs，apples and bananas for breakfast/lunch/dinner.③（活动，即意义性操练）Guessing game。

5.小结。

（二）九年级

1.引入。①开门见山表明主题，用有趣话题引导学生思考和食物相关的信息。②从学生熟悉的单词过渡到新单词，为后面单词练习做好铺垫，通过1a―1b的活动，让学生熟悉和运用不同食物口味的单词，并能顺利地完成练习。

2.听前。用表格分解重难点，让学生明确听力重点，为后面的听力做好铺垫。

3.听中。通过不同方法分解听力内容，降低难度。第一遍听人名、时间和地点，完成表格；第二遍听细节，识别句子的真伪；第三遍学生再次熟悉听力内容，检查答案；第四遍给暂停，保证学生有足够时间填写句子，最后形成土豆片历史的小故事。

4.听后。引导学生运用听到的内容自由谈论土豆片的历史，再次运用目标语言操练进行半开放性的说话练习，为开放性说话练习打基础。并且开展小组活动，运用目标语言进行开放性的说话练习。

5.小结。通过小组讨论，说出来源于中国的食物，激发学生的爱国热情，升华主题。

二、反思

（一）反思1：如何在听说课中体现英语学科素养？

1.在听说课中，最主要的是要训练学生听的素养和说的素养。

新课标中对七年级的听与说的要求有：听：①能识别不同句式的语调；②能根据语调变化，判断句子意义的变化；③能识别语段中句子间的联系；④能听懂学习活动中连续的指令和问题，并作出适当的反应⑤能听懂有关熟悉话题的语段；⑥能借助提示听懂教师讲述的故事。说：①能在课堂中用简短的英语进行交际；②能就熟悉的话题进行简单的交流；③能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；④能利用所给提示简单描述一件事情；⑤能提供有关个人情况和个人经历的信息⑥能讲述简单的小故事；⑦能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；⑧能在上述口语活动中语音、语调基本正确。

新课标中对于九年级的听与说也提出了明确的目标要求，即，听：①能根据语调和重音理解说话者的意图；②能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；③能借助语境克服生词障碍、理解大意；④能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；⑤能在听的过程中用适当方式作出反应；⑥能针对所听语段的内容记录简单的信息。说：①能就简单的话题提供信息，表达简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；②能与他人沟通信息，合作完成任务；③能在口头表达中进行适当的自我修正；④能有效地询问信息和请求帮助；⑤能根据话题进行情景对话；⑥能用英语表演短剧；⑦能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

2.听和说素养培养在不同阶段的共性。

对比这两堂课，虽然年级不同，内容不同，教学对象不同，但对于学生听与说素养的培养思路却有着其共通性，严格以大纲要求为准则，不只是为听而听，为说而说，更重要的是将大纲要求与教材内容相结合，不是为了学习教材，而是灵活运用教材，最终完成学生所应达到的素养目标。在如何说和如何听的过程中进行指导，这样的方法引导才更能伴随学生以后的学习。在七年级的课堂中有这样一个小细节，老师在对2b答案时，想拿一本学生的书用来投影，那个小男生很不好意思，因为在他的表格里不是填的单词，而是符号，学生这个无意识的举动很可爱，虽然他没有写完单词，但这样的标注反而体现了他的听力素养，即我们在七年级甚至更高年级强调的速记能力。

（二）反思2：如何规范初中英语听说课？

对比两堂课，我们可以找出听说课的一些共同点，规范初中英语听说课课型，在一种科学和规范的模式下挖掘教材，培养学科素养。这一模式即，1.引入。扫清障碍，确立听力期望，激活背景知识，展示话题，激发动机，引入部分绝不能缺少。2.听力三步骤（听前―听中―听后），听前和听后可采取机械性操练、半机械性/意义性操练，交际性操练。而听中定要抓住信息理解5W（Where，What，Who，Why，How）、辨音、大意、细节、推理理论、猜词、记笔记、交际信息辨析、选择注意力等要素，对任务的解释必须准确，要让学生知道听什么。

在教学之初，我区教研员曾向很多老师指出：“你的课没有入格。”什么是入格？为何一堂课中，教师又听写单词，又说，又写，又听，甚至还有练习，但教学有效性不高。究其根源，就是没有听说课规范课型的意识。本文中两位老师为我们直观地展示了听说课的规范思路。七年级的这堂课，学生说得充分，听得也很充分，为下节课3a教学做好了铺垫，相信下节阅读课，学生的阅读素养也会得到充分锻炼。

这位有经验的老师给了我们启示，对整个单元的把握，让学生在每一堂课有重点的得到听、说、读、写的有效训练。九年级的这堂课，这段听力材料语速很快，若流于形式，学生的听和说无法得到有效训练。九年级授课教师以5W入手，层层深入，学生不仅听懂，而且能掌握如何描述某种新发明的发明过程。对听说课课型的规范，是提高教学有效性的途径之一。

三、结语

示范课固然不能照搬到自己的课堂中，但能带给我们教学思路的启发，俗话说“三年反思成名师。”虽不能成为名师，但学习和反思的力量不可忽视，让我们共同在学习和反思中成长。

参考文献：

［1］全日制义务教育英语课程标准（修订稿），2003，12.

九年级英语教学案例篇7

have you packed yet的评课稿 很早就耳闻吴老师的英语课生动中透着威严，今天有机会听了她的课，对她的上课更加敬佩了。今天上课的课题的是九年级unit14 have you packed yet？教学的重难点是复习现在完成时。

吴老师先从日常生活的问题提问入手导入，在提问时加入了本单元的重点语法点---现在完成时。例如，Have you had breakfast yet？Have you finished your homework yet？have you taken exercises？等。仔细回想自己的课堂导入，我发现了差距。我的课堂问题设置完全是根据自己的备课教案来的，问完一个问题就结束了，不会根据学生的回答情况进行扩展性提问。但是有经验的老师，却是完全不同的，问题与问题之间过渡非常自然，例如，当吴老师问了have you taken exercises？之后，又问学生what did you do？帮助学生复习回顾了过去式。在今后的教学实践中，我应该有意识的训练自己提问的技巧和方法。

坐在九年级的教室里听着九年级的英语课，让我觉得我仿佛又来到了初中和高中，需要集中全部的注意力，因为课堂节奏很紧凑，知识点众多。学习短文：Don’t miss the New Ocean Waves是本节课的重点。吴老师的教学方式是段段分析，从导入提问——听录音跟读——逐句讲解——背诵。让学生在规定时间内背诵课文，是个非常好的教学手段。

总的来说，吴老师的课时相当成功的，课堂驾驭能力高，上课过程中，师生互动很充分，完成了本节课的教学任务和重难点。

九年级英语教学案例篇8

【关键词】自学质疑教学设计优化实践

六模块建构式课堂教学模式在我市已经实行三年多了，自实施以来，经过广大教师的理论探索和教学实践，逐渐被师生所理解、接受、使用和创新。他们普遍认为六模块建构式课堂教学模式是改变学生学习方式的高效学习模式，它突出了学生的自主学习、自主发展，有效地推进了课堂教学改革，改变了学生的学习方式，有效地落实了新课程的教学理念，“自主、合作、探究”已成为学生常态的学习方式。在实践中，有些教师对“自学质疑”模块摸不着头脑，找不着教学思路，不会备课了，处于一种迷茫或糊里糊涂的状态。

针对这种现状，有必要对新教学理念下的“自学质疑”模块教学设计作进一步的研究和思考，优化课堂教学设计，摸索出适合“自学质疑”模块建构式课堂的教学设计，探索出真正高效的英语课堂教学模式，让学生学得高效，进而促进教师的专业发展。

一、概念表述

优化指的是围绕一定的教学目标或要求就整体层面而言从诸多方法中遴选出更符合校情、教情、学情的高效方法，或者说为了在某一具体层面达到更为有效从而排除那些低效的、次要的，甚至会带来负面影响的做法，而使得行为实践更为突出的意思。

策略的优化指的是施教者在育人实践过程中应该从战略的角度出发，科学、高效地构建以发展学生为导向的教学模式，使得课堂教学在以人为本理念的指导下沿着科学、艺术、实效的途径高效发展，让学生主动快乐地学习。

课堂教学设计是指在课程标准的指导下，围绕具体的教学目标或要求，以现代教育学、心理学及科学的教育理论为依据，就学情、教情中存在的问题进行分析，探寻更为有效的解决问题的途径，建构更为高效的实施方案，完成知识建构。

六模块建构式课堂：六模块具体地说就是自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个模块。六模块建构式课堂就是指施教者以课程标准、教情学情为出发点，以发展学生为宗旨，科学整合教育资源，紧扣教材，围绕目标，科学有效地选择运用六模块，建构“自主、合作、探究”的高效生态课堂，使得学生变被动为主动，在动态中发展学生，让学生成为他自己，实现学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观协同发展的课堂。

自学质疑是指学生围绕目标或要求对文本进行自主探究过程中提出自己的疑难问题或创新性地发现尝试知识构建的过程。

二、九年级英语“自学质疑”模块教学设计优化的实践

“自学质疑”模块要求学生就呈现的导学案进行自主学习，提出问题，系统地学习把握文本，尝试知识构建。本模块直接影响着其他几个模块的有效实施。

如何设计自学环节？怎样指导学生进行自学？这是培养学生养成自学习惯的首要环节。许多九年级学生自学起来比较困难，他们不知道该如何自学，学些什么。那么，应该怎样对“自学质疑”模块教学进行设计呢？通过三年多的教学实践，笔者对六模块建构式课堂的“自学质疑”模块教学设计做了一些有益的尝试，下面结合平时的教学实践谈几点做法。

1.明确目标，自学有章可循

今天上课用的导学案应该在昨天就发给学生。学生拿到导学案后，教师带着学生一起对导学案上的“自学质疑”模块进行解读。如教学九年级上册9A Unit 3 Teenage problems的Period 1 Comic strip & Welcome to the unit第一课时，首先解读“学习目标”部分，让学生了解这节课要学些什么。然后，看“Step 1预习检查”部分，帮助学生明白要预习什么内容，应该怎么预习。本课时的预习内容是第一课时的单词部分。教师指导学生先在课文中找出本课时的生词和重要短语，并用红笔在文中圈出来，告诉学生这些是要重点掌握的词汇，然后在词典中查出这些词的常用法，在书上或笔记本上写下来。再要求学生做如下练习来检测巩固：

根据汉语完成句子。

（1）你有问题吗？

______you______a problem？

（2）你没有必要担心变胖。

You needn’t worry about______.

（3）当时饭店里的噪音几乎使我发疯。

The______in the restaurant almost______then.

（4）他没有任何的亲密朋友可以交谈。

He doesn’t have any______.

科学地设计“自学质疑”学案，让学生知道做什么，应该怎样做，这样有利于促进学生养成主动的自学习惯和培养学生的自学能力。

2.鼓励学生积极思考、大胆质疑，培养学生独立发现问题的能力

在预习过程中要做到大胆设疑，由浅入深。比如，我在教学九年级英语9A Unit 5 Films的Reading部分时，设计了一系列的自学问题：

（1）Is Audrey Hepburn famous only in the USA？

（2）What event marked the beginning of Hepburn’s successful career？

（3）Which film made Audrey Hepburn famous？

（4）What should we learn from Audrey Hepburn？通过一系列的问题设计，学生在课前已基本了解Audrey Hepburn的概况，从而大大缩短了教学时间，学生掌握的学习内容也更透彻。而且有的学生会质疑并提出这样的问题：“She had put most of her effort into ballet lessons before she entered the film industry.”“She was honoured with a number of awards because of her efforts in this area.”两句中“effort”的用法有什么不同？“honoured”可以用“presented”代替吗？“小疑则小进，大疑则大进。”慢慢地，学生学习变被动为主动了。这样做，既培养了学生英语自学的能力，又大幅度地提高了英语课堂教学的质量。

3.在“自学质疑”设计上要因材施教，注意学生的个性差异

教师在“自学质疑”设计上应考虑到学生之间的个性差异，有效地进行分层次自学引导，使得每个学生在实践中都有事可做。例如，对于学困生来说，起点应该低一些，降低难度，从基础出发，让他们学会新词汇，读通、读懂文本；对于成绩中等的学生来说，要求正确地读课文，根据课文回答问题，找出要点和难点；对于成绩优秀的学生来说，应该积极引导他们思考文本的深层含义，进行创造性的学习，有效地提出新的问题。不同的自学要求，极大地调动了学生的积极性，使每个学生都有所收获。只要教师坚持设计好“自学质疑”导学案，学生的阅读理解能力、总结概括能力和解决疑难问题的能力就一定能慢慢地提高。

古语云：“学起于思，思起于疑。”在自学质疑的实践中，不仅要让学生掌握解决问题的方法，学会思考，学会学习，更重要的是让学生收获到质疑的快乐，养成思考的习惯，强化合作意识，增强探究解决疑难问题的信心。学生的英语学习需要自学质疑能力，它不仅是学生中考取得优异成绩的基础，还是学生步入社会后进一步学习与发展的需要。特别是九年级学生，更加需要重视培养英语自学质疑的能力。因此，教师在平时的教学中要重视运用高效的教学设计来考查和培养学生自学质疑的能力以及运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题的能力，注重灵活运用所学知识进行语言训练和学法的指导，这样就会收到事半功倍的效果。

总之，高效课堂的前提是科学的教学设计。针对“自学质疑”模块，优化课堂教学设计，要让学生明确本节课要自学什么，质疑什么，英语教师还有大量的工作要做。为真正优化课堂教学设计，我们还需要进一步的努力和探索。