九年级上册历史总结范文

九年级上册历史总结范文第1篇

一、找准方向，集体备课

常言说：“团结就是力量”，“集体的智慧是不可战胜的”。为此，我校九年级历史教研组确立了集体备课的制度，在教学中经常开展集体研讨，这样既能发挥教师个体的积极性、主动性和创造性，还能发挥教师群体的积极性、主动性和创造性，便于资源共享、取长补短。在集体备课时，我们安排一位教师主讲，讲课堂设计、教学方法、教学过程、板书设计、作业布置等，其他老师认真听，并深入探讨研究，最后集思广益，对上述内容进行补充完善。每节课后，备课组全体教师都要交流得失、解决课堂上存在的问题，并进行进一步的反思提升，力争使每节历史课都上得生动活泼、高效实用。

二、注重实际，研究实例

初中生思维活跃、可塑性强，他们认知水平不同、个性有别，因此再好的教学设计也不可能解决所有问题，课堂上难免会出现一些突发事件。针对这些问题实例，我们注重搜集信息，积极研讨，本着“关注学生发展，张扬学生个性，拓展学生思维，引导学生创新”的原则，努力教育学生，培优补差，增强学生的自信心和创造力，塑造学生积极向上的心态和完美的人格。

三、大胆实践，勇于探索

我校九年级历史教研组把课堂教学作为教研的主要阵地，狠抓课堂教学改革，注意提高课堂效率。在课堂教学这个环节中采取的主要措施是：(1)充分备课，熟练教材，讲课时充满激情，努力把学生的注意力吸引到课堂上来。(2)讲课时有深度和广度，给学生充分的活动空间，使其享受学习的乐趣。(3)注意课本知识的有效拓展，引领学生联系实际、展望未来，使学生从历史课本中得到启示、学到道理。(4)每周都有一位教师公开上一节观摩课，其他教师听课，课后开展卓有成效的评课，探讨出科学、有效的教学方法和手段供大家借鉴参考。

四、研究学生，提高效率

七、八年级时许多学生对历史课重视不够，基础比较差，到了九年级，由于时间紧、任务重，除了学习九年级历史课程外，还要全面复习其他学科知识、备战中考。为在有效的时间内提高学生的认知水平，教师一定要做到时时关注学生。例如，九年级开学之初，为端正学生的学习态度，我们花大力气先对学生进行一场深刻的思想教育，从学生的自身利益、实际情况出发，通过讲一些生动形象的历史小故事，让学生领悟人生的道理和学习历史的重要性。思想做通了，还要抓课堂。课堂上，我们千方百计地激发学生的学习兴趣，激励学生锐意进取，要求课堂活动人人参与，课堂板书人人记录，课后巩固人人过关。课外查阅资料人人动手。这样既有利于学生培养兴趣、锻炼能力，也有利于学生熟练掌握课本知识、学以致用。

五、研究中考，扎实备考

中招备考是九年级校本教研活动的重要一环。学生犹如希望之鸽，那么如何将他们放飞，让他们翱翔于知识的蓝天呢?做好复习备考工作显得尤为重要。对于中考复习，我校九年级历史教研组经过多年的实践一致认为采取“三轮复习法”效果较好。

第一轮复习时紧扣课本，重点复习八年级上册、八年级下册、九年级上册、九年级下册。具体方法是：老师按单元或专题先串讲基础知识，然后再让学生自己整理、巩固所学知识。为便于老师了解情况，我们将学生编成复习小组。小组长负责帮助组员，老师监督帮助小组长，形成层层负责、互帮互带制，这样在复习过程中既省力又高效。

第二轮复习时要依据中考要求，复习《说明与检测》，有重点地进行查漏补缺。具体方法是：发挥备课组的集体优势，分工协作，各尽所能，依据中考题型，将《说明与检测》上的知识点设计成中考模拟题，让学生进行模拟训练。与此同时，备课组教师分专题整理知识，以供学生复习。例如，对资产阶级革命专题、中外改革专题、台湾专题、三次科技革命专题等，教师要进行全面的归纳总结，并设计成新题型。

第三轮复习时要对中考中的热点、难点进行最后冲刺。具体方法是：教师先查阅网上资料，借鉴吸收大量好的模拟题，经过精挑细选和重新组合，整理成模拟试卷，让学生进行全面的实践演练。对学生的答卷要严要求、细把关，以帮助学生总结得失，探寻技巧。

九年级上册历史总结范文第2篇

关键词：历史地图；初三历史教学；重要性

历史教学强调论从史出，笔者认为这里的“史”主要包括文字材料、图片、地图和视频等史料，然而地图在教学过程中很容易被忽视。南宋郑樵曾在《通志・图谱略》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”梁启超在《〈中国地理沿革图〉序》中指出：“读史不明地理而空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也。”由此可见，历史的学习离不开地图的辅助，尤其是世界历史，若没有地图，只有简单的文字描述恐怕很难较好地实现教学目的。下面笔者以北师大版九年级历史教材为依据，谈谈历史地图在初三历史教学中的重要性。

一、有利于学生全球史观（整体史观）的培养

随着新课程改革的不断推进，历史教材的编写和考试命题思路发生了显著变化，将诸多史学观念渗透到教材编写和学科考查中来。何谓史观？从某种意义上讲就是观察和解释历史的角度，主要包括全球史观（整体史观）、文明史观、革命史观（阶级史观）、唯物史观等，无论哪种史观，都是在学习过程中培养起来的，历史教学应该重视学生史观的培养。那么，北师大版九年级历史教材主要内容是世界历史，世界历史的学习更应该贯穿全球史观的培养。所谓全球史观，即是将人类社会的历史作为一个整体来看待的一种历史观，又称为整体史观。它从世界历史的整体发展和统一性方面考查历史，认为人类历史的发展过程是从分散向整体发展转变的过程。也就是说，世界史的学习必须让学生学会将历史事件放在整个世界中思考，要有整体意识，不能将欧洲、美洲或者西方与东方割裂开来。但是对于初中生来说，世界的范围太大，各个国家的地理位置也很模糊，不要谈全球史观的培养，就连基本的史实掌握起来都不容易。如果教师只根据教材文字进行讲解，教学效果可想而知。因此，学习世界史，历史地图是不可或缺的工具和史料。

以北师大版九年级上册教材第二课《探险者的梦想》为例，这一课的主要内容是新航路的开辟。学生除了要记住几个重要的航海家如哥伦布、麦哲伦等，更重要的是理解新航路开辟的意义，新航路开辟这一重大历史事件虽是由欧洲人主导的，对于欧洲的意义重大，但是从全球史观的角度来看，新航路的开辟使欧洲以外的世界被发现，亚洲、非洲还有美洲新大陆开始联系在一起，世界开始形成一个整体，对于今天世界来说这一历史事件的影响都是十分重大的，没有新航路的开辟，就没有今天的全球化。学生要理解这一点，仅靠书本对航海家探险文字的描述是不够的，毕竟他们的空间想象能力还比较欠缺。此时，书本第9页的地图却能很直观地展现该事件。学生通过看图、读图，加上教师的指引，就会较容易地理解这一事件对世界的意义。

又如，九年级上册第八课《改变人类社会的蒸汽革命》，主要讲述工业革命，学生通过文字可以获知工业革命的主要成就。但是对于工业革命造成的影响，书本只是着重介绍了对英国的影响，对于世界的影响并未说明。工业革命是影响整个人类社会的重大历史事件，尤其是它促使了世界市场的开始形成和加剧了殖民扩张，把整个世界联系得更加紧密。要理解这一点可借助《19世纪后期英国海外贸易示意图》，如下图所示：

图中以英国为主的资本主义国家在工业革命后积极对外殖民扩张，将亚非拉地区卷入资本主义世界市场。教师如果能充分利用这幅地图进行讲解，就更加直观易懂，学生也就学会从世界的角度去评价这一事件。

总之，有了历史地图的辅助，学生在世界史的学习过程中会养成把一个历史事件放到整个世界历史的大背景、大视野中考察的习惯，探究不同历史事件之间、不同地区和国家之间的相互联系和影响。久而久之，学生对世界史的认识趋向于整体化、全球化，为高中更为系统化的历史学习打下坚实的基础。

二、有利于教材资源的充分利用

美国历史学家诺维茨说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。”笔者认为，这位历史学家所说的“历史头脑”不是简单的知识记忆的头脑，而是分析理解历史的头脑，只有真正理解了才不会健忘。那么要做到真正理解，就离不开教材资源的充分挖掘和利用。随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的实施，历史教材也在不断改进和完善，相较于以往教材“繁、难、偏、旧”的弊端，北师大初中历史教材力求做到“简、易、活、新”，减少了文字的冗长，增加了地图和图片的点缀，既符合初中生的身心发展规律，又丰富了内容。文字少了，并不意味着学生学到的知识少了，如何做到活用教材、深挖教材资源，是值得每位教师和学生思考的。笔者认为教材中的地图就是很好的资源，只要教师善于引导，学生善于发现和思考，那么获得的知识将更加丰富。以北师大版九年级上册教材第4课《为民族独立而战》为例，在分析归纳美国独立战争胜利的原因时，文字仅总结出了华盛顿的正确领导、战争是正义的、得到人民的支持等原因。此时教师引导学生查看书本第22页《美国独立战争形势图》，还可以归纳出另外一点原因：法国军队的援助这一外部因素，这样归纳总结的原因才更加全面。又如，九年级上册第10课《“解放者”的风采》这一课，在讲到“解放者”玻利瓦尔领导拉丁美洲争取独立时，提问“第一个获得独立的是哪个国家？书本文字上并没有答案，而在书本56页的《拉丁美洲独立运动形势图》上，学生若能认真看图、读图，就很容易找到答案――海地。由此可以看出，历史的学习，离不开地图的运用。学生在看图、读图的过程中，其分析解决问题的能力自然也就得到了提高，并能从各个侧面很好地把握历史发展的轨迹。

三、有助于学生探究能力的培养，顺应佛山市中考改革

“工欲善其事，必先利其器”“论从史出，史论结合”，这些都说明了学习能力和方法的重要性。历史地图作为很好的学习工具和史料，有助于学生学习能力的培养。一位前苏联教学专家曾经说过：“地图是给学生直观地阐明历史过程中的联系所必需的有力工具，认识地图，这意思不仅是知道它的点线符号，象征意义，城市、边界、河流等等，而且要从这符号中间看待活生生的历史事实以及经济、社会、政治和文化的复杂关系……”学生利用地图进行学习，不仅能将抽象的事件具体化，而且自身的思维和能力也能得到提升。以北师大版九年级上册教材第19课《缔约结盟的狂潮》为例，书本100页的《三国同盟和三国协约示意图》不仅形象地展示了一战前的世界形势，而且为一战德国战败原因的分析提供了依据。学生通过读图探究，便可以发现德国战败跟它所处的位置有关，它夹在法国与俄国中间，战争中面临两线作战，因此，容易战败。又如，北师大版九年级下册教材第7课《疯狂的战车》这课，书本37页的《德国进攻波兰示意图》不仅清晰地反映出德国进攻路线，也从侧面反映出英法坐视波兰灭亡，推行绥靖政策的实质，就是希望达到“祸水东引”的目的，利用德国进攻波兰的邻居苏联。

对于初三学生来说，这种读图明史的能力显得尤为重要，能够顺应当下佛山市中考改革的潮流。从2016年开始，佛山市中考不再单独命题，改由广东省统一命题考试，所以，初三历史教学要围绕《广东省初中毕业生历史学科学业考试大纲》（以下简称《考纲》）展开。《考纲》十分注重学生学习方法和探究性学习能力的考查，重视“新材料、新情境”的运用，其中包括对历史地图的运用。以近三年的广东省初中毕业生学业考试历史试题为例，2013年共有2道题利用地图考查，其中选择题第8题，根据给出的地图，考生选择出与之对应的《南京条约》的内容；材料题27题的材料四中展示出《北约与华约所控制区域图》，让考生概括出二战后世界格局发生的变化。2014年选择题21题，给出四幅不同时期世界形势示意图，让考生选择出反映第一次世界大战前的形势图。2015年选择题第14题，展示了解放战争时期某次战役的形势示意图，考查学生对这次战役意义的掌握情况。这些都足以说明对地图的考查已经成为广东省中考试题中常见的一种形式了，对于平常的历史教学也是一种启示。考试在不断改革，教学也应该与时俱进，既然历史地图如此重要，那就更要培养学生读图思考的能力。利用好地图不仅仅是考试的需求，也是历史学习的基本条件之一，因为历史包含时间和空间两个基本因素，文字帮助学生了解基本知识，而地图则帮助学生形成整体概念。

教学实践证明：历史地图以其直观化、形象化的特点在初三历史教学中发挥着重要的作用。它是不可或缺的学习工具和史料，也是历史知识在空间上的延续，比文字更容易被接受。利用好历史地图，不仅能丰富课堂，更主要的是能帮助学生形成完整的时空观。因此，教师在进行教学时要充分挖掘这一资源，图文并茂，相辅相成，让学生在学习过程中真实地感知历史，并实现史地学科间的相互渗透。此外，这对于教学效果以及学生综合能力、学科素养的提高也是大有裨益的。

参考文献：

[1]将怀顺.初中历史教学衔接的思考[J].黑沙教育，2010（08）：33

九年级上册历史总结范文第3篇

新课程改革下的历史教材，内容作了较大的删减、改动，可以说达到了比较精炼的程度。教材在学科知识的信息编排顺序上，主要是以学科的内在逻辑为线索而不是以学生对历史事件、历史现象的认知发展规律为依据，因此往往与学生的认知水平会产生较大的差距。教材为了体现新课改精神而设计的问题也会因信息容量过大而导致学生思考时思维受阻，以致对问题产生厌倦，影响到对问题探究的兴趣和学习效果。

例如，川教版九年级《世界历史》上册《第一次工业革命》这一课，有这样一个学习与探究活动：让学生参观现代化工厂，感受工业文明。我想，对于我们这些地处县城的学校尚且无法实施，对广大农村中学来讲，更无从谈起。因此，也就无法引起学生探究的兴趣。

二、问题情境脱离学生的生活经验，导致学生无法解读情境信息

创设情境是历史教学的常用手段之一。因为历史现象的不可逆性，使学生觉得它是如此的遥不可及。因此，教师要设计问题，让学生在问题情境中理解和解决问题。但有些教师在设计问题时，没有充分考虑所设计的问题情境是否符合学生的已有经验，导致情境缺乏真实感或过于生硬，造成情境无法为学生学习新的知识提供服务。

例如，有位教师在讲人教版九年级《世界历史》上册第15课《血腥的资本积累》时，试图让学生体会到“三角贸易”的罪恶，于是让一位同学扮演奴隶，对奴隶贩子(另一位同学扮演)进行控诉。由于学生缺乏对当时历史背景的了解，课前也没有条件去图书馆或上网查资料，再加上平时缺乏这方面的活动训练，结果一场控诉以哄堂大笑而结束，失去了创设情境应有的效果。

三、刻意追求学习内容与现实生活的联系，导致学生认知发展空间狭隘

生活材料能为书本知识的学习提供认知背景，可促进学生对书本知识的掌握。但是，学生在理鳃历史现象时，不管教师是否愿意，他们往往习惯于从已有的生活经验出发进行思考。如果教师对生活材料选择不当，学生就容易陷入生活经验的思考而影响到历史课程目标的达成。

例如，有位教师在讲人教版九年级《世界历史》上册《国际工人运动与马克思主义的诞生》这一课时，为了让学生较准确地观察到当时资本主义社会中所存在的罪恶，理解“马克思主义诞生的背景”，教师举了种种事例。但有学生提出异议，因为他们所了解到的资本主义社会不是这样的。在相当一部分同学的心目中，欧美这些资本主义国家的社会保障制度全面，文明程度高……。如果这时教师不及时地把学生引圆”历史现场”，不强调马克思主义创立的时间是19世纪上半期，那么学生依靠自己的生活经验。只会将当代资本主义社会与19世纪上半期的资本主义社会这两种历史现象混为一谈，那么他们也就无法正确理解马克思主义诞生的背景到底怎么样。

四、将“历史课程情感教育”模式化。导致学生陷入误区

任何一节历史课都不应忽略历史思维的培养，但如果以单一的情感目标为主。就失去了历史课程的特色。

例如，有位教师在讲人教版八年级《中国历史》上册《鸦片战争》这一课时，让学生总结：从林则徐身上我们可以学习他的什么精神?经过讨论，有的同学得出了教师意料之外的结论。有同学认为，林则徐是地主阶级的一分子，他所做的一切都是为了维护清王朝，为了维护地主阶级的统治。正是这种思想，阻碍了中国近代社会的发展。而教师的本意是要学生回答“为了民族利益敢于牺牲的爱国主义精神”的。如果不顾学生意见，非把教师的意愿强加给学生，教学效果可想而知，对学生的发散思维也是一个打击。

长期以来，我们在学习历史时，一旦讲到人物、事件体现的精神，往往都是“爱国主义”，这种空洞的说教是不可取的。历史教育的内涵是丰富的，学生的思想感受也应该是真实的、多样的，我们应该善于运用历史唯物主义和辩证唯物主义的立场、观点评价历史事件、历史人物。因此，在对学生进行情感教育时，要顺其自然，讲究水到渠成。

如我在讲人教版八年级《中国历史》上册《红军长征》这一课时。讲到青少年应该继承和发扬的“长征精神”，我没有直接告诉学生答案，而是请大家一起回忆小学学过的课文《金色的鱼钩》、《倔强的小红军》，学生自然而然地就联系到了“舍己为人”(老班长)、“民族利益高于一切，要顾全大局”(小红军)等可贵精神。

九年级上册历史总结范文第4篇

启示。

关键词：初中历史；课堂导入；技巧；启示

文似看山不喜平，课堂教学也是如此。精彩的课堂导入，犹如乐曲中的“序幕”。好的导入可以帮助学生酝酿情绪、集中注意力。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”精彩的导入，为学生创设情景，更有效地激发学生的学习兴趣。所以，一个优秀的教师，一定不能忽视课堂导入的重

要性。

营造课堂氛围不是一件容易的事情，但只要能找准学生的最爱、激发他们的兴趣，就可以得到“净水投石”的效果。著名特级教师于漪说过：“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”

在课堂教学中为营造良好的课堂氛围，实施兴趣导入，我注重从以下几个方面入手：

一、播放歌曲，渲染气氛

历史虽是已经过去的事情，但它不是干瘪枯燥的文字，它是有血有肉充满活力的，为了体现历史的真实性、生动性，可以通过播放音乐视频的方式为学生创设情境，自然把学生带入事件发生的情境中，从而激发学生的学习兴趣。如，在教学八年级下册《第2课最可爱的人》一课时，我播放了《中国人民志愿军战歌》：“雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江……”一首歌曲将学生带入抗美援朝那段令人难忘的历史中，激起学生的探究欲望，自然进入本课的学习主题。

二、观看图片，形象导入

历史图片具有直观、形象的特点，能够很快吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。在历史课堂中如果教师能恰当地运用图片进行导入，就能达到激发学生学习兴趣的目的。如，我在九年级历史下册第9课《西欧和日本经济的发展》中就采用了图片导入法导入新课，出示《德国妇女清理废墟》《原子弹爆炸后的广岛》和漫画《二战后美国、西欧、日本实力变化》请学生仔细观察，前两幅图片和漫画内容形成巨大反差，学生自然想知道其中原因，自然便进入到本课的学习内容。这样的导入既符合初中生的认知心理，又符合初中历史课程的特点。

三、生动讲述，故事导入

学生在上课前几分钟精力比较分散。于漪说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”故事对于学生来讲具有很强的吸引力，如能恰当讲述故事便能将学生的无意注意吸引到课堂情境中。讲述历史名人的小故事，如，在教学九年级上册《第18课美国南北战争》一课的教学中，我课前搜集了林肯的生平事迹，用简单生动的语言讲述出来，这不仅有利于课文学习，而且使学生增长了多种背景知识，提高了综合素质。学生由此对林肯其人产生了浓厚的兴趣，因此，学起来知识来更加兴致勃勃。

四、设置悬念，问题导入

正所谓：“好奇之心，人皆有之。”课堂教学教师如能精心构思，巧设问题便可以有效激发学生兴趣，自然将学生带入教师设置的情境中，以便学习新知。教学九年级上册第21课《第一次世界大战》一课时，向学生提出问题：第一次世界大战是人类历史上一次空前的灾难，它席卷了三十多个国家和地区，那么这场大世界战因何而起？交战双方到底是谁？大战的结果怎样？它对人类社会的发展又产生了哪些深远影响呢？利用悬念激发学生的好奇心，此时学生心里充满了焦虑、渴望和兴奋，只想尽快知道究竟，从而形成教学所需要的“愤”和“悱”。

课程导入方法很多，重在精益求精。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”高效课堂令人心驰神往，每一节课都精心设计导入便可营造和谐、温馨的教学氛围，有利于学生在瞬间就呈现出生命活力，有利于激发学生共同参与探究新知的热情，有利于学生真正体会到在学习中快乐，在快乐中学习。

作为教师只要我们能乐于奉献，勤于思考，勇于实践，善于总结，坚持做一名“实践的思考者”和“思考的实践者”，在探索的过程中不断地总结经验，并且坚持不懈，就一定能不断进步，赢得

成功。

参考文献：

[1]逯彩霞.初中历史作业创新设计新思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（15）.

[2]刘思远.新课程改革背景下初中历史教师培训的实践探索[D].四川师范大学，2012.

[3]籍文华.初中历史课程实施中华优秀传统文化教育初探[D].四川师范大学，2015.

九年级上册历史总结范文第5篇

关键词：英语；教材；修订；容量；话题

中图分类号：G624 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0118-03

2011年，根据修订后的国家《英语课程标准》的要求，结合教材的实验情况，《义务教育教科书？摇英语》（七至九年级）教材开始了新的一轮修订。截止到2013年，整套教材的修订已经基本完成。修订后的教材仍以单元话题形式编排，以主要人物的活动为主线，各单元、各册之间内容相互联系、相互衔接，教材的内容贴近学生的学校、家庭等日常生活和活动，但是话题更为广泛，体裁也更为丰富，结构也更加清晰。修订教材到底有哪些具体变化呢？现就本人工作角度的一点认识，分析如下。

一、教材容量和难度减低了

1.总体编排体系。初中阶段教材编写继续采用教案式编排，但修订后原九年级上下册合并为全一册。其中，七年级分为上下册，每册8个单元；八年级分上下册，每册8个单元；九年级全一册，共10个单元。这样，原来的初中阶段6册调整为5册；原有整套教材44个单元降为42个单元；新授课由原有308个减为252个，适当降低了教材容量。

2.单元结构。在保持教材原内容特点和教案式编排等风格基础上，每单元由7+1模式改为6+1模式，即将原来的7个新授课加复习课改为6个新授课加复习课，以方便老师在实际教学中安排教学计划。

3.具体内容。本次修订对语法、语音、词汇等进行了更为系统的梳理。改写或替换了部分课文内容，对语法、词汇、功能意念的呈现重新进行了梳理和安排，删除了部分超标词汇和超标语法项目。初中阶段词汇在小学阶段掌握423个核心词汇的基础上，学生能使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，达到英语五级目标要求。语法教学从七年级上册开始系统介绍，采用归纳法展示语法规则，并对语法项目进行小结。从七年级上册开始，在复习课中听与说部分增加语音练习，引导学生发现读音规则，及时总结归纳。

修订后的教材在保证教材语言地道生动的基础上，同一单元话题下的重点词汇、语法和功能项目出现得相对集中，在全书的呈现中做到螺旋式上升。教材的难度也相应降低，便于学生学习和掌握。

二、话题更为丰富了

本次修订参照修订后的国家《英语课程标准》的24个话题项目表，重新调整本套书的话题。七年级上册的话题基本没有变动，只是将第8单元的话题由“讲英语的国家”改为意义更加广泛的“国家”；七年级下册的话题调整比较大，将原有1～4单元的旅行浓缩到1～2单元，北京之旅改成了围绕丝绸之路的中国之旅，使得故事发展的节奏加快，并扩展了对我国传统文化的理解和学习。增加了学校生活、课外生活、英语学习三个单元，就饮食、音乐、服装、学校课程设置等多方面进行中西方的文化交流，使话题更为丰富。

八年级上册第6单元话题改为交通话题即Go with Transportation；八年级下册的话题对原有八年级下和九年级的话题进行了进一步整合，比如：将The Olympics 单元改为Be a Champion！删除对获奖个人和团队介绍的素材，增加了反映奥运历史和奥林匹克精神的相关内容；Internet话题中补充液晶电脑的图片，增加网络搜索信息、网络博客、视频聊天等内容；Know Our World单元减少地理内容，增加不同国家的社会风俗及文化的内容，使得对geography的理解不是记忆地名，更是对一个社会在地理位置、历史发展、风土人情等因素上的综合理解。

九年级全一册在原有九年级上下册基础上做了较大整合，例如：去掉了DNA作为单元的内容，压缩与重新整合，将其并入Look into Science单元中；将Pardon Me！和Culture Shapes Us合并，使相关话题更为精练；改编原书单元题目You Can Write Poetry为Poems and Stories，通过增加寓言和童话故事，丰富文学题材；新增加了Movies and Theatre，Communication等单元。通过这些调整，教材话题更加精练、深入。这些话题切合学生的生活和他们的认知水平，结合自然地道的语言，在螺旋上升中层层展开，能够自然地激发学生的学习动机。总体安排如下：本次修订中通过调整教材单元和内容，使其和小学内容衔接得更自然，题材更为充实多样，更具时代感。

三、结构更为系统清晰，操作更方便了

1.修订后的教材结构清晰、系统完整。教材以话题为单位进行设计，每单元设计6课。每个单元围绕一个话题展开学习活动，在整套书中部分话题不断有重复和螺旋上升。每个单元围绕主话题设计了课文，按照学生的认知规律和学段学习目标，围绕单元话题，以教材人物之间的对话或故事展开话题，逐步过渡到深入探讨单元主题。整个单元沿着浅入深入浅出的认知循环，语言信息逐步深入，话题逐渐展开。以八年级下册第7单元为例：

新授课两页对开，左面是内容丰富的课文，右面是形式多样的活动。每篇课文都是主话题下面的一个子话题，最后一篇课文是对话题的回顾和总结，复习单元所学。新授课设计有Think About It！（课前思考）部分；另外根据内容适度穿插了Dig In（学习研究）等板块。复习课引导学生对词汇、语法等单元重点进行横向复习，并归纳、总结。

2.教材听说读写等活动融入了教科书中。原有在实验教材中与课文相配套的活动另外成册，由于各地情况不同造成了学生活动方便。新修订的教材每课内容安排遵循“新授+活动”的形式，新授课文后面增加的活动即Let’s Do It部分，便于学生及时巩固所学内容。Let’s Do It！中设计了与新授课相结合的活动，每一个活动都经过精心设计，分别从听、说、读、写等多种技能的角度帮助学生及时巩固所学内容。活动数量控制在3～5个，分别从课文理解、听力训练、基础知识、小组对话活动及项目（Project）等几个方面着手，每个单元各有侧重并保持整体平衡，语用练习的形式多样，有效控制学习过程的难度和进展幅度。

3.小知识板块，增加教材弹性。根据单元具体内容，适时增加了Dig In（学习研究），Culture Tip（文化点滴），Learning Tip（知识点拨），Hands on Activities（动手做一做）等板块，和教材内容自然穿插？其中，Dig In引导学生就课文中关键内容作进一步思考；Culture Tip对课文中的文化背景或文化差异给出必要的说明，渗透跨文化意识；Learning Tip是对课文中知识点的解释和说明，便于学生能更好地把握语言要点；Hands on Activities则强调学生在动手完成规定任务的过程中，实现对语言的理解和掌握。

四、体裁多样，时代感更强了

经过十年的实验，教材原有一些时事性的话题随着时间的变化显得陈旧。修订中对教材的内容进行了及时调整，将原有单元中时事性内容删除，增加体现单元主题的内容。教材呈现方式以对话和故事为主，结合海报、问卷、报刊电子邮件、网络视频、论坛、博客及微博等多种体裁。如：七年级上册第30课，詹妮的奶奶过生日，詹妮用微博的方式写出；七年级下册第11课，詹妮从丝绸之旅回国后，用论坛的形式介绍中国的饮食文化；七年级下册第13课王梅和詹妮用网络聊天工具交流学校生活，七年级下册第26课Alicia和老师用网络视频电话交流英语学习。这些更有现代化的交流手段，丰富了体裁，紧紧抓住时代的脉搏，具有浓烈的生活气息，给人耳目一新的感觉。同时，教材提供了全方位、多角度的话题素材，为教学提供了丰富的语境支持，便于学生用语言思考并做事情，对同一话题可进行多方面、深入的探讨，以此发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

五、更加有利于学生的整体发展

本套教材强调学生的自主学习和课堂的主体地位，注重引导学生发现、选择适合自己的学习方式，有意识地在各种活动中引导学生的创新、合作精神和发现问题、解决问题的能力，形成良好的学习策略。

1.进一步明确了学习目标。原有单元页以图片等非语言信息，帮助学生理解单元主题；本次修订在保留这一特色基础上，增加了We Will Learn板块，将本单元的主要功能、语法和句子结构列到单元页，使学生对本单元的重点一目了然，明确自己的学习任务，凸显了学生的作为学习者的主体地位。

2.活动科学系统，有利于学生的语言应用能力培养。在安排每课的活动练习时，根据不同的学习目标，有的侧重于合作学习，有的侧重于个体的思考。二者互为补充，相得益彰。从八年级开始，每单元以对话教学为起始课，适当加大了教材中语篇的长度，适量增加了针对语篇的阅读训练，培养学生对语篇结构进行分析，对篇章信息和主旨大意进行分析理解，对写作方法进行比较，设计了改写、缩写、仿写、访谈、问卷调查等多种形式的学习活动，对学生的语言技能进行综合训练。

3.自我评价更加科学。单元复习听说部分中系统安排了对语音知识（读音、重音、语调、连读等）的学习和归纳；拓展欣赏部分与单元主题紧密结合，在轻松的氛围中对单元知识作适当拓展。评价部分由原有的Do You Know？改为Self-Evaluation，采用发现式的方法呈现，不再是对学习目标的陈列，而是提纲挈领，要求学生自己归纳和总结本单元所学主要内容，同时评估自己在这些方面的完成情况。

4.学习策略指导更为细致。教材有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，通过多种板块引导学生发现、选择适合自己的学习策略；有意识地呈现学习英语的多种手段和方法，鼓励学生动手动脑查找相关学习资料，丰富学习资源，收获成功的喜悦；适时对比和总结英语语言的规律，如：英、美词汇的差异，合成词的示例，帮助学生借助联想和归纳来记忆词汇。鼓励学生通过网络、图书或求助于老师、家长甚至是同学来使问题获得解决。

5.教材进一步丰富了文化内涵。在英语国家文化基础上适当补充了其他国家文化的介绍，并增强了社会主义核心价值观教育比重，渗透了传统文化、爱国主义教育和道德教育素材。通过引导学生了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌幽默等，使学生开拓视野，理解和尊重外国文化、增强世界意识，培养跨文化交际意识和能力，同时更加热爱祖国的文化，树立良好的价值观，发展健全的人格。

九年级上册历史总结范文第6篇

关键词： 初中历史教学 记忆诀窍 归纳整理 比较联想

历史教材内容对于提高学生的修养和素质、促进学生全面发展有着重要的作用，但因其与学生的生活实际相距甚远，而且千头万绪，如果死记硬背，学生就会觉得枯燥无味而失去学习兴趣。那么在历史教学实践中，教师可以通过哪些途径提高学生对历史的记忆效率，从而让学生更好地理解和掌握历史知识呢？

一、通过各种记忆诀窍巧记历史知识

1.数字特征记忆法

有特征的事物最容易被人们所识记。记忆历史年代也可以寻求其内在的数字特征加以记忆。例如：1234年蒙古灭金，四个数字按照1、2、3、4的自然数顺序来排列，很容易记忆；在1921、1922、1923连续三年是中国共产党全国代表大会前三次会议的年代，这三个年代的最后一个数也是按照自然数的顺序1、2、3来排列。而1616年努尔哈赤建立后金，是由两个16组成年代；而1818年马克思主义的鼻祖卡尔・马克思诞生，由两个18组成年代。

2.方位记忆法

我们在记忆一些历史史实时，有时也可以利用历史教材上的地形图上的地理方位来记忆、比较，从而达到较好的记忆效果。例如当教学人教版七年级上册的中国古代历史内容的第二单元“国家的产生和社会的变革”第六课《春秋战国的纷争》时，为了引导学生更好地加深记忆，就可以让学生对照P33页的《战国形势图》仔细观察和研究，然后总结出“齐秦楚燕韩赵魏，东西南北到中间”这样一个规律，从而牢牢地记住了“战国七雄”的国名和方位。

二、专题归纳整理记忆法

历史学科的内容涉及古今中外的政治、经济、文化、地理等各个领域的知识，对这些纷繁的知识在进行归纳分类的基础上要想进一步清晰、牢固地掌握它，教师就要在每个单元、每个学期、每个学年及最后的复习阶段，及时地引导学生善于把学过历史教材内容中的知识点，根据它们之间的相似点和不同点，进行系统的归纳、对比和总结，找出其中的内在规律，再按照一个个不同的专题，例如国别、年代、战争、文化、事件等，不拘泥于教材的编排顺序，按照自己的想法来进行分类整理。例如九年级上册的《世界历史》内容中第19课《俄国、日本的历史转折》，1868年的日本的明治维新改革中的一系列改革措施，使日本逐渐强大起来，从闭关锁国的封建国家逐步转变为资本主义国家，摆脱了沦为半殖民地国家的命运，成为日本历史上重要的转折时期，而在八年级上册的《中国近代史》的第二单元“近代化的探索”中，19世纪末和20世纪初的中国人为了使中国强大起来，“上下而求索”地推行了洋务运动，并在中历经“百日维新”的流血牺牲、辛亥革命的成果被袁世凯窃取、新文化运动引进西方文化打破了中国儒家传统文化，直至现在依然具有深远的影响。可以让学生在对比中，讨论和分析近代的俄国和日本为什么因为改革而走上了资本主义道路从而强大，而我国近代的改良运动和改革为什么却以失败而告终，让同学们在探究性历史学习中得出比较科学的结论。

用表格来分析和归纳历史知识的学习方法有利于突出重点，内容明了，便于记忆。因此借助表格的形式可以有效地帮助学生理清思路，加深记忆。例如为了更好地掌握九年级上册《世界古代史》第三单元“古代文明的传播与发展”中的第8课《古代科技与思想文化（一）》“世界三大宗教”方面的内容与历史知识，就可以用表格解析法。表格的名称可以定为古代世界三大宗教比较表，从教名、产生时间，产生地点、背景、创始人、教义及经典、作用和实质几个方面来设计表格，然后反复阅读教材中的具体内容后在理解的基础上进行填写，这样学习起来目的就比较明确，而且在复习时便于记忆。

三、运用比较联想的方法提高记忆效率

在学习历史知识的过程中，除了可以用归纳和整理的方法系统地理解和掌握所学的历史知识之外，还可以在学习历史知识的过程中，以探究性学习的精神，开拓新的思维视角，寻找并利用历史事件之间的内在联系进行记忆。例如可以从时间上把世界历史上的人和事同中国历史上的人和事联想到一起，帮助学生把中国历史和世界历史的知识进行有规律的梳理和整合记忆，思考、探究相关内容的相同之处和不同之处，促进学生打破教材体系的束缚，培养创新精神，加深对教材内容的理解，并学以致用地以史为鉴，分析当前的社会现象和事件。

例如在学完初中阶段的整个历史教材内容后，我们会理解和掌握在人类社会的发展过程中，经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和社会主义社会五种社会形态这一内容，那么我们就可以就用联想和比较的学习方法引导学生思考，中国社会的发展经历了哪些社会形态，并进一步思考：中国为什么在漫长的封建社会结束以后没有经历资本主义社会形态，而是逐步形成了半殖民地半封建社会？前一阶段央视曝光了“达・芬奇”假洋家具事件，就是国产家具出国一日游后，重新报关后3万元的国产家具就成了售价30万元的原装洋货，揭示了我们国民的潜意识中普遍存在着的崇洋思想，那么国人为什么认为舶来品洋货一定比国产的质量好呢？通过联想与世界历史的进程进行比较，既可以激发学生对历史学习的兴趣，又能使他们在思想上受到深刻的教育，激发起青少年学生奋发图强，努力学习科学文化知识，长大以后报效国家的爱国主义热情和壮志，使我们的祖国以更快的速度屹立于世界强国之列。

在初中三个年级中，随着时间的迁移，从中国古代史到近代史现代史到世界古代史、近代史和现代史，所学的历史知识越来越多，根据心理学原理中的英国心理学家总结出来的艾宾浩斯记忆遗忘曲线，记忆有着时间隔得越久，遗忘得也越快的特点，因此在历史学习过程中，每个学生觉得刚学完时的短时间内会觉得记忆犹新，但随着时间的推移，同学们就容易混淆学过的知识，因此教师要引导学生通过上述方法及时地加以复习巩固，提高历史教学效率。

参考文献：

［1］王铎全，李稚勇编著.比较历史教育学.上海：上海教育出版社，1995.

九年级上册历史总结范文第7篇

【关键词】 思想品德课；“古”味；谈古论今；古今对比；古为今用

【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01

思想品德课是一门综合性学科，涵盖了道德、心理健康、法律、国情教育四大板块内容。在中学的所有课程中，思想品德课应该说是最富有魅力的一门学科。然而，由于教学过程中普遍存在的单纯传授知识、死记硬背和机械训练的弊端，使得思想品德课成了学生印象中枯燥无味、如同嚼蜡的一门学科。作为政治老师面对这一现象，在教学中必须要做出相应的调整，为思想政治课加点“味道”，令课堂变得有滋有味，使学生回味无穷。

笔者在思想品德课教学实践中通过整合教学资源，扩充教材内容，运用许多有血有肉的历史材料，令课本知识“鲜活”起来，使得思想品德课堂充满浓郁的“古”味。为什么要如此呢？俗话说：“以史为鉴，可以知兴亡。”自古“政史不分家，今天的政治就是明天的历史”。学科知识的学习与应用，不是彼此孤立的。叶圣陶曾说：“课程各个分立，这是不得已的办法。”“教育的最后目标是使各个部分分立的课程能发生的影响纠结在一起，构成了有机体似的境界，让学生的身心都沉浸其中。”这就提示我们，处理教材时，应在以思想品德学科知识为主的前提下，尽可能地去吸收各学科的知识素材和背景，体现教材的整合性。在思想品德课教学中引用历史材料，可以指引学生回到“昨天”的政治，今天的历史时代，通过对历史事件的了解认识而触发学生对所学知识的领悟，从而达到融会贯通，还有助于加深学生对社会发展规律的认识，提高学生辨别是非的能力。而且思想品德课进行爱国主义、集体主义、社会主义和辩证唯物主义与历史唯物主义教育，传授社会发展常识、经济常识、哲学常识、政治常识，不能不涉及到历史知识。又因刚由小学升入初中的学生，他们形象思维的成分大，喜欢听故事、讲历史，这是由他们的年龄和心理特征决定的。

要令课本知识“鲜活”起来，让思想品德课充满“古”味，笔者在近几年的教学实践中是这样做的：

一、谈古论今

谈古论今从字面上解释就是从古到今无所不谈，无不评论，现在多表示通过对古时或者以前发生过的类似事情的讨论、反省、深思、总结，来决定对当下事情的做法、决策等等，以免走错路。思想品德课中谈古论今就是通过引述历史事实，并在此基础上进行综合分析，自然引出或推出不可辩驳的、令人信服的道理。这样做比照本宣科讲述，更能增强理论教学的信度，还能使学生受到启发，在心中激起共鸣。如在讲授九年级思想品德（粤教版）全一册第一单元第一节第三目《党在社会主义初级阶段的基本路线》当中的“坚持改革开放”时，笔者提出三个问题：中国古代史上有哪些效果显著的改革？这些改革分别取得怎样的成效？清朝时候实行闭关锁国政策带来怎样的后果？学生很快就回答出：有战国时候秦国的商鞅变法以及北朝的北魏孝文帝改革。经过商鞅变法，秦国的经济得到发展，军队的战斗力不断增强，发展成为战国后期最富强的封建国家。北魏孝文帝改革促进了北魏社会经济的恢复和发展，北方出现了魏晋以来空前的繁荣景象；同时缓和了阶级矛盾，巩固了北魏政权，加快了鲜卑族的封建化进程，推动了北方民族大融合的过程。清朝闭关锁国政策严重阻碍了中外经济文化的交流，阻碍了国内资本主义萌芽的发展，使中国与世界隔绝，导致近代中国大大落后于西方，造成近代中国落后挨打的局面。在学生回答后，笔者再用多媒体展示中国改革开放三十年来所取得的成就，并引导思考：“同学们，回顾历史事实，面对发展成就，你从中悟出什么道理？”因为有了前面历史知识的铺垫，好比水到渠成，学生一下子就领悟到：改革开放是强国之路，是建设中国特色社会主义的强大动力，是历史发展的必然趋势。

上述的课堂教学是以史料作为依托，教师合理引导学生探究分析，让学生自己发现问题，解决问题，符合“论从史出、史论结合”的原则。

二、古今对比

古今对比是一种有效的思维方法。顾名思义就是通过古代和当今类似或相反事物之间的比较，找出古今差异，使学生更容易理解和掌握当中所蕴涵的道理。例如在讲授九年级思想品德（粤教版）全一册第一单元第二节第二目《人民当家作主的政治制度》关于“民族区域自治制度”内容时，笔者将中国元朝实行的种族制度和当今国际社会因为民族、种族、宗教问题不断引发冲突的中东地区――包括巴勒斯坦地区、叙利亚、埃及等等进行对比，引导学生分析得出古今中外因为民族问题处理不当而带来的危害，深刻理解了我国实行民族区域自治制度的原因和意义：我国是一个多民族国家，根据我国的历史特点和现实情况，为确保少数民族人民享有民利而实行民族区域自治制度。它是我国的一项基本政治制度，是处理民族关系，加强民族团结，繁荣民族经济，促进各民族共同发展的重要保证。

三、古为今用

古为今用本意是指吸收古代的优点，扬弃缺点，以使现代更进步。在这里是指通过引用著名历史人物的观点主张和彰显他们高贵品德的故事，让学生明白养成良好道德品质的重要意义，从而在日常生活中严格要求自己，养成良好的道德品质。

初中思想品德课程是一门为初中学生思想品德健康发展奠定基础的综合性的必修课程，其核心在于整合心理健康、伦理道德、法律知识和国情教育的相关知识与技能，以培养现代公民应具有的心理素质、法律责任、社会责任感和实践能力。《思想品德课程标准》明确指出：“教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”因此，思想政治课中选用众多的感性历史材料，利于教师根据教学内容构建各种不同的教学情境，在浓郁的“古”味当中使学生获得更加丰富的情感体验，提高学生道德践行的能力。

中国古代众多的仁人志士留下很多可贵的品质，值得后人学习乃至发扬光大。如孔子提出“仁”的学说，主张“爱人”，墨子主张的“兼爱”“非攻”与八年级思想品德（粤教版）上册第二单元第三节“与人为善”的内容有密切联系；越王勾践卧薪尝胆最终灭掉吴国成为春秋时期的霸主这一典故可作为九年级思想品德（粤教版）第四单元“走艰苦创业之路”的证明材料；商鞅立木为信的故事更能证明八年级思想品德（粤教版）上册第二单元第一节“诚实守信”的重要性。把历史教学中的一些发人深思的小故事带到思想品德课堂，使学生感觉亲切，生成新的体验感受，还能学以致用实现课堂效果，达到教育的目的。笔者在讲授八年级思想品德（粤教版）上册第三单元《理解与宽容》一课时，利用多媒体展示了多幅感性历史图片：曹操在官渡之战打败了袁绍，从缴获的袁氏信件中，发现他的手下有一些人曾经写信给袁绍，准备投降。那些忠于曹操的将士知道了这件事都非常气愤，纷纷要求曹操惩处那些叛徒，曹操却下令全部烧掉那些信件，并说：“当时，袁绍那么强大，我恐怕连性命都难保，官渡一战，胜败如何，连我自己也没有把握，何况大家呢？”见曹操这样做，原来准备投降袁绍的人大为感激，更忠于曹操了。通过历史人物的典型故事，学生很快就明白到古往今来，成就大事业的人，都有恢弘的气度，这就是“海纳百川，有容乃大”，也印证了“有宽容才能成就事业”这一观点。

思想品德课中与历史知识有密切关联的内容比比皆是，只要政治老师用心去发掘，定能充分发挥历史知识在思想品德课教学中的作用，使充满“古”味的思想品德课成为最受学生欢迎的课堂。

参考文献

1、《思想品德课程标准》2011版

2、《思想品德八年级（上册）教师教学用书》，广东教育出版社。

九年级上册历史总结范文第8篇

[关键词]材料解析题 分析能力 综合运用能力 试题 阅读能力 历史学科能力

[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0153-01

针对农村学生的特点（家长思想意识不高、学生对学习的重视程度不够、信息闭塞等），教师必须认真研究当今历史学科对学生的考核方案。经过几年的实践探究，笔者总结了一套解答历史材料分析题的方法，将其归纳为“四步法”。如：

阅读下列材料，回答问题。

材料一：从经济角度看，它使人类社会从第一次工业革命时期的蒸汽时代跨进了电气时代。资本主义国家的社会生产力极大提高，社会物质财富迅速增加，人们的生活质量普遍有所改善。

材料二：第二次世界大战结束后，人类进入了第三次科技革命时期，人们在原子能的利用、空间技术、生物工程等方面取得突飞猛进的大发展，这一发展极大地提高了人们的生活水平，改善了人们的生活质量。

材料三：高科技的迅速发展，世界各国的经济联系越来越密切，世界经济日益成为一个整体。各国在相互依存、相互竞争的同时，也致力于实现长期、稳定和持续的经济发展，力争在新的世界政治格局中占据有利地位。

（1）材料一：“第一次工业革命”最早发生于哪国？写出“蒸汽时代”和“电气时代”的发明者各一位。

（2）材料二：“第三次科技革命”的核心是什么？联系三次科技革命，写出一个科技“改善了人们的生活质量”的事例。

（3）材料三：反映出世界经济的发展趋势是什么？世界政治格局的发展趋势是什么？中国应该如何应对这些趋势？

（4）依据上述材料，谈谈你的认识？

第一步：阅读材料和问题。

材料分析题的特点是依据材料和所学知识来回答问题，而我们的学生往往不读或是不认真读材料便直接解答问题，就像做简答题一样，这样效果肯定很差。所以第一步我要求学生一定要阅读材料和问题。

读材料，大体把握材料内容，要细读，要注意对材料做具体分析。要了解材料涉及到的时间、地点、人物、事件，注意各段材料间的联系，找到材料叙述的核心内容。读问题，知晓要回答的问题是什么，初步确定有哪些是有把握作答的问题，哪些是还拿不准的问题，便于制订下一步的解题计划。例如这道题目，有三段材料，要认真阅读，有四个问题，注意问题的多少。材料解析题中一个小题问了多个问题，有的同学以为问题简单，题未读完就开始作答，结果出现漏答或文不对题，造成不必要的失分。注意分值多少。分值多少与考点多少往往是成正比的。分值多，考点也多，分值小，考点也少。综合性强一些的问题，也要看分值答题。分值大，要多答，尽其要点，逐一列举，做到条理清晰，要点全面。分值小的，要简略回答，答就一语中的，不铺张浪费，不故意发挥。

第二步：提取关键和信息。

从历史材料中最大限度地获取有效信息，分析问题，提炼观点，或从中选取某些有效信息支持特定观点。我们做材料解析题，一般是以教材为依托，一是教材的内容，一是教材的观点。我们反对照搬教材，要求忠实于材料；也反对脱离教材，一味地自由地发挥。

无论我们的材料来自课本还是课外，它检验的知识始终和我们所学的课文有关。基于这一点，在阅读完材料后就要提取和我们所学课文相关的关键词和有用的信息。

第三步：找到课文切入点。

切入点是指材料中的“关键和信息”在我们所学课文中的出处。如“第一次工业革命”“蒸汽时代”出自于川教版九年级世界历史上册第17课，“电气时代”出自于川教版九年级世界历史上册第18课，“第二次世界大战结束后”“第三次科技革命”出自于川教版九年级世界历史下册第20课，“世界经济日益成为一个整体”出自于川教版世界历史下册第18课，“新的世界政治格局” 出自于川教版世界历史下册第19课。

当然，这一步的关键是要对我们所学的课文要熟悉，所以平时在训练的时候，我有意要学生不断地看课文，从而达到熟悉课文的目的。

第四步：由简到繁答问题。

找到切入点后，最后一步是回答问题，当然我们首先要读问题，一是粗读，即看一看有几个问题，哪些是自己感觉比较简单的，哪些是自己感觉比较困难的。二是细读问题，每一个小问又包括几个问题，是正面的问题，还是反面的问题，是几分的问题，等等。

读完以后，我们就开始答题，先做简单的，再做比较难的，最后做感觉最难的问题。一般来说我们中考的问题设计是从简单的到比较难的再到最难的，所以我们一般按照问题的顺序来回答是最好不过的。

九年级上册历史总结范文第9篇

关键词： 初中历史 主题活动 历史素养

初中历史课本每册学习内容中都设置有三四个主题活动，设置主题活动的主要目的是为学生提供实践活动的机会，发挥学生历史学习的创造力，锻炼学生的历史思维，为营造良好的历史学习氛围做铺垫，对文本内容学习做有效补充。如果教师在教学时运用、贯彻实施，将会有效激发学生学习历史的兴趣，既巩固所学知识，又提高历史学习效率，达到事半功倍的效果。

一、主题活动实施给学生提供展示自我的舞台，激发他们学习历史的兴趣。

本套历史教材设置的主题活动形式是多种多样的，有辩论会、演讲会、故事会、歌唱比赛、照片展、历史遗迹考察、艺术欣赏会等，内容丰富、涉及面广，既能辅助各个主题教材内容，又具有很强的可操作性。主题活动是给学生提供历史实践活动的机会，这种机会其实就是给学生展示自己历史学习能力的舞台，让学生在实践中学习历史，让历史走入学生的生活，训练他们学习历史的听、说、读、写、实地考察、组织评价等各种能力，唤起他们探究历史的好奇心，激发他们学习历史的兴趣和动力。

例如七年级下册主题活动一《历史遗迹考察》，设置的目的是让学生阅读生活中无“字”的史书――身边的历史遗迹，从各种历史遗迹中获取历史信息，从而增强历史考察能力和保护文物意识、热爱家乡的情感。本次活动教师可以设计让学生在家长的带领下探寻家乡及附近的历史遗迹，然后班级交流考察结果――可以是实物、照片或心得。如笔者所在的江苏邳州可以考察土山关帝庙、戴庄梁王城遗址、碾庄烈士纪念碑、邳州历史博物馆等，也可以考察附近徐州的龟山汉墓、淮海烈士纪念塔、云龙山放鹤亭等，有条件的还可以考察更远的历史古迹。学生通过他们的实地考察，比较详细地、实地地了解邳州的发展史、徐州的汉文化和解放战争史等。历史古迹的神秘感能够唤起学生探寻的好奇心，在探寻考察的过程中学生对历史学习的兴趣就会自然产生，在总结考察结果的过程中各种学习历史的能力就会得到锻炼。班级交流、展示考察成果这一环节能促进学生互相学习，产生学习的满足感和自豪感，从而增强历史学习的动力。

又如八年级上册主题活动二《抗日救亡演唱比赛》，活动的目的是加深对抗日战争这段历史的理解，增强学生的爱国热情。教师组织这一活动时，首先可以让学生搜集抗战的歌曲，如《松花江上》、《五月的鲜花》、《义勇军进行曲》、《太行山》、《南泥湾》、《大刀向鬼子们头上砍去》等，然后根据学生对歌曲的喜好进行分组让学生学唱，最后再举行歌唱比赛。再次可以采用个人和合唱相结合的形式，评选出唱得最好的个人和小组予以表彰。这一活动过程既可以让他们了解那段中国人民的斗争史和不屈不挠的精神，又可以锻炼他们的协作学习能力。

除了文本中设置的主题活动外，教师也可根据教材内容和各自的客观条件，设置一些主题活动。如抗战老兵讲座、历史文明参观、历史片段视频欣赏等，增加学生的实践活动机会，给他们更多的活动舞台。

二、主题活动实施可以增强学生对历史知识的分类归纳、分析评价、调查整理等方面的能力，提高历史学习效率。

学生对历史知识的分类归纳、分析评价、调查整理等方面的能力培养，既可以在平时的历史知识学习中培养，又可以在主题活动实践活动中有效培养。因为主题活动需要学生调查历史、分类整理考察结果、结合自己的知识分析评价得出结论、形成观点，这一活动过程其实就是各种能力训练、提高的过程。这一过程是自觉的、悄无声息的，是学生因喜欢自觉做、潜能自然挖掘的过程，这样对教材内容学习的效率自然就会得到很大的提高。

例如八年级上册例如主题活动二《红军长征故事会》，可以让学生从各种书籍、网络、报刊上搜集一些红军长征途中的故事，然后举行故事会演讲大赛。这些故事既有大家熟悉的四渡赤水、巧渡金沙江、飞夺泸定桥等，又要有一双草鞋、一把红军号、一把红军刀等鲜为人知的故事等。让学生自己讲，比比谁讲地生动、形象、完整，当然可以结合图片、视频等资料。这样做可以让这段历史形象、生动地深入学生的脑海中，提高学生的口头表述能力。

又如九年级上册主题活动二辩论会《我看拿破仑》，活动目的是培养学生对历史人物的评价能力。由于在辩论前需要学生对拿破仑和法国甚至当时的欧洲有全面的了解，因此指导学生搜集、占有相关资料。辩论正方的观点：拿破仑是杰出的政治家、军事家，反方的观点：拿破仑是野心家、战争狂人。论辩能训练学生对历史资料的处理、对人物的综合评价、对历史知识的勾连运用等，培养学生的历史思维和辩论能力。

三、主题活动实施有利于树立正确的荣辱观，培养学生的热爱祖国、热爱和平的责任感。

中国史部分主题活动涉及中国古代的灿烂文明和中国近代的抗争史，世界史部分涉及世界人民的战争史和工业革命史。主题活动设置相对少一些，与学生荣辱观相关联部分应多设置一些。让学生从中国古代的灿烂文明中产生自豪感，从近代的抗争史中产生屈辱感和发奋图强的精神，从世界战争史中感受战争的残酷、和平的珍贵，从工业革命中感受生产力给社会带来的巨大变革。以史为鉴，激励自我，警示自我，树立正确的社会责任感。

例如八年级上册学习《中华民族的抗日战争》这一主题，后面有“抗日救亡歌唱比赛”的活动，还可以设置“抗日战争图片展”或“抗日战争采访”等主题活动。让学生自己搜集相关的图片、采访抗战老兵，在搜集、采访过程中了解这段中华民族的屈辱史和不屈不挠的斗争史，使他们铭记历史，树立为国奋斗的思想。

又如九年级上册学习《工业革命》这一主题时，可以开展人类工业发展的参观活动，可以到科技博物馆参观，也可以参观如火车、汽车、电视、计算机等科技实物的发展历程。了解他们所面临的社会科技的变革状况，激励他们努力学习、勇攀科学高峰。

九年级上册历史总结范文第10篇

拿着这张白纸，所有的人都在发抖。这是一张看不出字迹的白纸。只有极其细心地将它朝着阳光，转向一个角度，才能发现上面的刻痕。

那不是用笔写出的字迹，而是用细木棍之类的东西划在纸上的――这似乎是一张留给家人的遗言，

在地震重灾区北川，在完全坍塌的主教学楼边，北川中学的老师拿出了这样一张纸，在场的人心照不宣，没有一个人开口问为什么不用笔写。

写作这张便条时的场景，结合毁灭性的地震，几乎可以立即还原：作者在一个狭小的空间。没有笔，身负重伤或已知自己处于绝境，又想跟家人交代点什么，于是，就有了这样的“便条”。

纸上划着：姜栋怀，高中一年级一班。爸爸妈妈对不起，愿你们一定走好。

二

北川中学是当地最好的中学，也是惟一的一所高中。20世纪90年代中期兴建的主教学楼，共有20个教室，除一个教室空置外，其他的都塞满了学生。

那天，除了两个班上体育课，一个班上信息课，不在这栋教学楼里之外，剩下的学生，全在这个楼里。

旁边一栋被称新教学楼，建成于2004年。这栋教学楼，远远看去一切如常，走近后才能发现，5层的教学楼原地不动地坐下去两层。主教学楼后面的初中楼，也大部分坍塌。初中二年级二班，67个孩子，只有6个人脱险。已脱险的孩子们后来告诉老师，他们在废墟中互相鼓励，商量出去后要考什么样的学校；没有水，渴极了他们就喝墨水。说着说着，有的孩子就不再出声了。

三

废墟全然不见学校原来的模样，只有遗留的大量课本，在一刻不停地提醒着人们：别忘了，这里原来是课堂。为防止拿错，学生们大都有在课本上留下名字的习惯，课本上留下了孩子们青春的笔迹。

捡起来几本。一本半旧的《英语(新目标)》，上面写着主人的名字：九年级徐小蓉。物理书，属于徐子涵；《生物学(七年级上册)》，以前经常触摸它的，是刚刚上中学的钟蕾蕾。有一本中国历史书，书的扉页上写着的名字，是八年级的陈继亚，这个孩子把家庭地址也工工整整写在书上：基史市亚值县幸福村。

废墟中还遗留有陈继亚的一份《二零零八年春九年级诊断检测语文试卷》。从书和试卷上看，这是个爱好历史的学生――每一个标题下，孩子都写着总结出来的要点提示，一丝不苟。

试卷上的分数已经看不清了，它的一角浸上了血迹。

一篇阅读分析文章，分析《总想为你唱支歌》中间一段话。“在戈壁大漠中赶路，满目皆是这巨大的悲壮。走一趟大西北，人会坚持几分；走一趟大西北，长不大的孩子会长大。”文章歌颂的，是大漠胡杨，名叫刘宗丽的学生在旁边评注：“总会有那么一天，倾斜了的世界会重新平衡。”

废墟上还散落着计算器、眼镜、词典等，还有不同孩子绷着年轻的脸蛋故作严肃的标准照，还有一串串家门钥匙，想必孩子们以往放学回家，会用不同的钥匙捅开自己家的门，把书包一扔，然后大喊：“妈!吃什么?”

四

震后第6天，废墟边还有人在等待。北川中学教师任成蓉还在望着废墟，废墟中还有她的几个学生，和与她相交甚厚的老师。

此次地震，已在北川中学上初中三年级的任成蓉的女儿，于震后第三天被抬了出来。和她一起离世的，还有她的另外3个同学兼形影不离的玩伴，巧的是，4个孩子都是本校教师子弟。

任成蓉本打算，孩子们中考完，带他们去北京看奥运会，但所有的计划，都随地震而消失了。

任成蓉直直地盯住废墟：“孩子们学习得太累，她们现在可以想怎么玩，就怎么玩了。”

不知道说什么才好，记者搂住了任成蓉的肩膀。

忽然间，悲从中来……