九年化学知识点总结范文

九年化学知识点总结范文第1篇

关键词：九年级；物理复习；教学

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0243-02

引言：随着我国教育体制的深化改革以及素质教育的逐渐推广，现阶段全新的教育体制也对九年级物理总复习教学提出了更高的要求。九年级总复习是提升学生综合水平的阶段，是归纳并总结三年来学生物理学习情况，同时也是学生分析梳理物理知识的重要时期，可以促进学生对物理各知识点的理解，更深入地把物理知识详细化。九年级物理总复习的教学效果不但直接影响着学生物理学科的分数，还直接关系到学生的升学考试，更影响着学生对物理学科的兴趣，也影响着学生未来的学习情况。

一 九年级学生物理学习情况分析

1.九年级学生物理认知起点分析。学生经过两年的基础物理学习，到了九年级已经掌握了很多物理学科定义。学生们基本都掌握了什么是作用力，什么是密度，什么是惯性等。但是这些定义的相似之处和差异之处却没有清楚了解。

通过这种方式的归纳总结，学生可以从这种对比表格很清晰地看出两者的关系和差异，同时对这些定义产生更加深入的了解。

2.九年级学生物理学科起点分析。这个时期的学生已经具备了一定的抽象理解能力，但是在思考过程中具体形象理解方式还是占有主导地位。学生可以清楚的理解普通定义和规律，但是却很难理解一些比较抽象的、相似的定义，例如质量和重量、压力和压强等概念。

二 九年级物理复习实践分析

根据以上对学生的物理学习特点分析，教师应该在教学过程中注意这些问题，并将理论与实践、抽象与具体有机结合，做好九年级物理总复习计划。

1.调动学生学习积极性，提高学习效率。

（1）鼓励学生发挥主观能动性九年级学生即将面临中考时，物理复习时间很短，但是任务量却很大，这就要调动学生的主观能动性，并鼓励学生课余时间多看书、做练习，不断思考并总结；对于存在的问题要加强练习，一直到解决为止；指导学生将练习题分类，然后掌握类型题的解决方法，这样对于考试发挥能力是很有帮助的。

（2）重视复习，掌握学生心理变化。经过一段时间的复习，学生基本对知识储备能力有了很大程度提高，但是面对中考这种大考，学生的心理还没有适应，可以进行适应性练习，主要是提高速度和准确率。很多学生面对中考会出现浮躁和不稳定的心情，所以考试前教师应主动和学生交流，让学生做好心理工作，并鼓励学生以正常、平稳的心态学习和应对考试，对于心理承受能力较差的学生应该单独辅导。

2.重视知识，讲究技巧。

（1）抓住课本基础知识。中考前期的复习主要是巩固并加深平时所学知识，然后进行总结登上更高的台阶。总复习就要以课本为主，但是可以将课本内容重新编排，按照热学、电学、力学、光学的类型进行复习。最近几年的升学命题中我们可以发现，中考试题和教材的关系很密切，有的甚至是利用教材和课后习题作为参考而编排的考题，或者将教材中题目进行整合而成的题目。

所以说，教材课本还是很重要的，复习应该以教材为主。教材是所有知识加以延伸的基础，每年中考都强调以教材为主，主要就是让学生对课本上的基础知识、基本方法和技能进行掌握。从另外一个角度来看，基础知识和技能薄弱的学生，面对大量的试题，就会出现解题速度变慢或者根本不会，最终无法完成考试。而基础知识、基础方法和技能都很熟练的学生在考试中解题速度快而且精准。

因此，九年级物理复习过程中，抓好课本就是最重要的前提，然后根据基础知识、题目、方法和技能对问题进行分解，逐步递进，让学生在提出问题、探索问题和解决问题的过程中，将课本的知识点贯通起来，学生自然就能抓住重要知识点，提高复习效率。

（2）抓住重点内容复习。将知识分类整理，如按照物理公式、单位换算、测量工具、基本实验或物理规律等来分类，还能通过对比发现知识点间的关系。如，对物理量的概念和规律整理和复习中，首先是对相关的物理量整理和分类，例如比热、密度、燃烧之、电阻、电容等概念，利用这些基本概念的相似地方，使用列表的方法进行对比，这样对记忆基础知识有很大帮助。

3.重视物理实验内容，加强学生综合能力。物理学科本身就是实验性较强。最近几年的中考考题中，物理实验题目所占分数比例很大，而实验考题多数都是来自于教材中的演示实验和学生实验等，基本都是对学生使用仪器方法、操作能力和综合性的运动知识来解决问题的能力。近几年来物理考题的应用型考题也逐渐增多，因此在复习过程中，要注重理论和实践结合，引领学生利用课本上的基础知识去解决一些现象和实际问题，这对提高学生的学习兴趣有帮助，从而能够提高复习的效率。

4.重视引导和有计划的强化学生能力。一般到了物理复习阶段后，想要提高学习效率，就要制定合理、可行度高的复习规划，将物理复习分为三个部分，第一部分基础知识全面学习，第二部分知识点深化学习，提高综合运用能力，第三部分补充要点和重点，并结合热点。在复习过程中，总之，九年级物流复习不是对知识重复的出现和解决的过程，而是对基础知识进行巩固后上升至更高层次的过程。复习能够让学生将知识点结合起来提高综合解决问题的能力。

三 结论

总之，物理复习过程应该制定相应的复习计划，保证复习内容有针对性、有创意，重视规律、过程、创意、分析、应用和提升，保证复习计划细致周密，知识点完整没有遗漏。保证学生复习物理学科的过程中有更深层次的感悟、深化和完善，更大程度的提高利用基础知识和方法解决物理难题的能力，这样才能保证学生取得更好的成绩。

参考文献

[1]魏建军.浅谈九年级政治课的总复习 现代阅读（教育版） 2010

[2]宋吉伦.浅谈九年级化学复习教学——巧设练习 抓住重点 突破难点 教育教学论坛 2011

九年化学知识点总结范文第2篇

关键词：计划；条理；课后作业

在九年级数学课程中，将九年级数学课程进程内容安排为四大类，包括新课教学、习题练习、复结以及试卷讲解，在整个九年级数学课程中，因为涉及中考这一大环境，所以，复结算是整个课程安排中的重中之重。

一、九年级数学复习的理论依据及实施原则

1.关于九年级数学复习的理论依据

在构建主义理论中，它将学习过程彻底理解为构建一个整体的学习知识体系，从而激发出学生学习知识的主观能动性，从而加强新知识与以往知识的相互联系。而且，在构建主义理论中，其具有两个知识构建体系：（1）学习新知识模式；（2）对以往学过的知识进行重新构建与整合模式。通常而言，学生能够学习到新知识的途径除了自我学习书本知识外，大多数都是通过老师的讲解得来的，而且可以从测试及课后作业中整体体现出能掌握知识的程度。建构主义理论中，将初级阶段的教学过程理解为九年级数学知识的新课授课、练习及评价。而高级阶段的学习过程理解为将以往学过的九年级数学知识进行不间断的重复讲解，从而加强不同知识点间的相互连接，从而达到融会贯通的目的，将学习到的经验和知识变为己有。

2.复习的实施原则

结合上文提到的构建主义学习理论依据，以及我国目前推行的素质教育要求环境下，在进行九年级数学复习课程讲解过程中，必须采取一定的指导原则，这样才能够在规定的时间内达到预期的效果。通常教学采取的原则是以系统与实际性为主要原则，从而构建出高效课堂的终极目标教学模式。其中实际性原则是要求在九年级数学复习过程中，要以学生的实际情况为基础，从而让学生能够把握知识点中的重点，将知识点连接起来，从而掌握易混点与易错点，并系统性地针对学生的弱点进行强化，有目的地帮助学生在最短时间中达到复习效果。

二、阐述使复习课高效的策略

1.复习课的策略定调

在进行九年级复习课程授课之前，授课教师首先需要自己做好授课计划，如在授课过程中，设计什么样的疑问点让学生进行回答及思考，怎样有效进行师生之间的知识点交流等等。在教学过程中，教师应根据自己提前设计好的计划，一步步引导学生进行自我复习过程，从而将以往的知识点不断扩大化，寻找出薄弱环节，进而进行重点复习。因为，学生在学习过程中，往往会出现某些部分的知识点掌握得不扎实，从而影响了自己整体的复习效率，也没有达到预期的教学效果。

比如，在九年级分式综合复习课程复习过程中，为了让学生掌握到之前所学习的与分式有关的知识点，在课前，让学生自己以作业的形式进行归纳总结，概括出分式的基本定义与特点，而且要求学生在以往自己做过分式作业的里面找出解答问题的方法，并且归纳总结，然后再开始进行分式课程的综合复习。

2.知识条理分明，知识概况清晰

在整个九年级数学复习过程中，学生只是教条化、机械化地不断复习之前学到的知识，而且是流水线式的复习过程，这样的复习往往达不到理想的效果。因为，复习的过程是让学生找到自己学习中的薄弱之处，而这种机械化流水线式的复习模式，只会让学生又看了一遍书，没有起到根本上的效果，无法强化学习知识点，从而也就无法实现复习教学的目标。所以，在进行九年级数学复习过程中，教师应先将各个部分的知识点进行归纳，从而使知识框架变得清晰，之后对学生进行针对性的复习教学，从而实现知识点弱项的强化。

3.布置课后复习作业

课后作业，可以说算是学生学习新课程或复习旧课程之后的检测方式，只有通过课后作业的完成程度，才能够体现出学生掌握知识的完整度。教师进行复习课后作业的布置，能够很好地引导学生复习知识的进度，使之系统化，通过作业的批改，也能够更立体地了解到学生复习的效果。而且通过作业的布置与批改，也能够了解到每一位学生的薄弱处，这样能够帮助教师在复习课教学中更有效地选择知识点讲解，从而帮助学生更好地复习。

4.对实现“高效复习”的总结

在对九年级学生进行数学复习课程授课过程中，想要使授课过程达到高效化，就必须以学生为主体，因为知识的最终受用者，还是学生自身，所以我们需要考虑到不同学生对于知识点与授课方式的理解程度，为学生创建高效率的教学环境，注重学生知识点的联系与掌握，通过符合学生实际情况的合理复习策略，将学生的兴趣点与知识点完美地结合起来，满足不同学生的复习需求。

总之，在对九年级数学课程进行复习的过程中，有许多方法是我们可以借鉴与参考的，但是其最终目标都是以提升复习效率为基础的，所以，我们需要不断加强教师与学生之间的联系，从而更好地达到高效课堂的目标，也就进一步提升了学生的复习效率。

参考文献：

九年化学知识点总结范文第3篇

从国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要中可以看出，我国的教育体制正在从应试教育向素质教育转变，教育的重心也由教师的教开始转向学生的学。在化学学习过程中，原始的习题训练是巩固所学知识的有效途径之一，但在实际教学过程中，很多教师对习题的利用，只是将学生出错率较高的题目进行简单地讲解、纠正，重复练习，而很少将错题进行分类和整理。学生也没采取有效的方法来管理自己的错题，就不能通过错题对相关知识点进行巩固和提升，导致其不断地“重蹈覆辙”，所以学生学习成绩也得不到明显的提高，学生学习化学的积极性越来越差。九年级是学生学习化学的启蒙阶段，是其化学概念、化学学科思想逐步形成的重要阶段。因此应重视对学生化学学习兴趣的培养。

在习题训练过程中解题时候出错是难以避免的，让学生完全避免错误也是不可能达到的。关键是教师和学生应该如何处理这些错题，变废为宝。而让学生养成分类整理，反思错题的习惯，有助于学生化学成绩的提高，同时提高教师的工作效率。

二、初中生化学错题管理现状

笔者在参考了刘儒德的《中学生错题管理量表》的基础上，自编了调查问卷 “九年级化学易错题处理现状调查问卷”，对部分学校的九年级学生错题管理现状进行了近两年的跟踪调查，调查的主要内容包括错题管理态度和错题管理策略两个维度，获得了在这两个维度方面的信息。九年级学生对化学错题管理的基本状况如下。

1. 错题管理态度现状

（1）态度积极，能认识到错题的价值（如图1）

大部分中学生在思想上能够重视错题，对错题具有积极的管理态度，知道“只有找出错题的原因，才能不再犯同样的错误”。 学生会及时向教师或者同学求助，即使错题下次不考， 他们也普遍认为应该把它搞懂。

（2）时间较紧，没时间管理错题（如图2）

九年级科目较多，平时作业量大，对于那些学习能力、成绩处于中等的学生只能忙于教师布置的学习任务，而没有精力去整理错题。但是大部分学生认为管理错题对自己化学成绩的提高会有很大帮助。

（3）态度懒散，错题管理只是形式

部分学生由于平时学习态度懒散，学习习惯不好，所以对于错题整理只是抱着“应付了事”的思想，使得他们的错题整理只是一种形式。

（4）错题管理态度，女生优于男生（如图3）

在错题管理态度方面，女生要优于男生。多图3数女生能认识错题本的重要性，对其管理很认真，但部分男生对错题本的使用主动性不强，需要在教师指导和监督下。

2. 错题管理策略现状

（1）错题管理形式比较单一（如图4）

大多数只是订正在本子上或者试卷上，缺乏对现代电子产品的开发与利用，例如：使用ipad，电脑进行电子化管理。但从学生的调查情况看，他们很想尝试利用现代电子产品进行错题管理（如图5）。

（2）错题管理无固定错题本（如图6）

由于平时完成的试卷或者作业都很多，如果只是在原作业本进行订正就会导致整理的错题量较大，不便于分类，不便于提取典型错题，从而失去了错题管理的真正意义。近70%学生认为应该建立固定的错题本。

（3）错题管理中进行深层反思的不多

反思的学生多是对错题归类和做题过程中的态度进行反思，能反思知识点的学生很少，而能够举一反三的学生更少。大多数学生在学校曾经整理过错题，但对错题本+反思本（师生悄悄话）这种模式很好奇，想试一试（如图 7）。近80%的学生非常赞同利用错题本和教师进行悄悄话（如图 8）。

（4）错题管理中缺乏老师的指导和监督

学生缺乏对错题管理的方法和策略，这就需要教师进行总结，并指导学生根据自己的情况进行选择。通过调查学生也很愿意接受教师的指导和建议（如图 9）。同时，通过教师与学生近距离沟通指导，近85%的学生相信错题本可以成为教师与学生间沟通的纽带和桥梁（如图10）。

三、对初中生化学错题管理现状的建议

针对初中生在化学错题管理方面存在的问题，结合多年的教学实践，笔者在教师和学生两个方面进行了大量的实践，也取得了不错的效果。

1.错题管理中学生的作用

（1）学生有专门的错题本，格式统一（见表1）

建立专门的具有统一格式的错题本，能够从中清楚的找出所错知识点，以及产生错误的原因，并利用记录找到解决该类问题的突破口，通过同类变式加以巩固。

（2）学生错题管理的方式要灵活

①在错题整理过程中学生不应该只是局限于用手写进行录入，随着电子产品的快速发展，可以采用手机、ipad拍照、电子文档等来提高错题整理的效率，这样也便于保存和提取。

②在错题整理过程中教师可以创建网络平台，例如：QQ群、微信群，引导学生间对错题进行深层次的讨论。创造“人人争做讲师，人人都愿分享，人人都勇于提出自己见解和疑惑”的良好氛围。

③在错题整理过程中，教师要总结一些解题的方法，引导学生选出具有相同类型的题目并进行同类变式，巩固，提高整理效率。

（3）错题管理要及时反思与总结

中学生虽然具有处理错题的良好态度和观念，但是学生缺乏对错题的反思和总结。所以，在课堂教学中，教师要强调和引导学生进行错题反思。开始阶段教师要拿出一些反思的模板，模板中要包括从哪些方面反思，反思后该做什么等。只要坚持下来，形成错题反思的氛围，就能够带动整个班级的学生进行错题反思，提高学习的效果。

2. 错题管理中教师的作用

（1）教师要勇于把时间给学生

面对九年级学生作业量大，没空整理错题的实际情况，教师每节课应预留一定的时间给学生，让其对已学过知识点和错题进行整理反思。这样反思的效果就会更好，学生也不会对错题管理产生抵触情绪。

（2）教师建立学生错题管理的监控机制和奖励机制

作为教师要从开始学习化学的第一天起就慢慢培养学生管理错题的习惯，要让学生知道管理错题是学习化学、学好化学的一部分，并建立学生错题管理的监控机制和奖励机制。要对学生的错题本及时的进行检查和反馈，不断优化错题记录本。对于错题管理认真，效果显著的学生可以给与适当的奖励。

（3）教师录制微视频帮助学生提高错题管理效率

在错题管理中教师是指导者，而翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。在翻转式教学中，教师从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者；教学视频承担起了知识传授的责任，其质量对知识传授的效果有着重要的影响。因此，对于常见的错题教师可以录制成微视频，让学生自学，以此提高错题管理效率。

九年化学知识点总结范文第4篇

关键词：九年级 化学复习方法

九年级化学复习的突出特点就是时间紧、内容多，学生在学习的过程中没有了原来的新鲜感.因为处在总复习的阶段，面对巨大的升学压力，学生会出现不平衡的学习水平以及心理素质变差等问题，这在一定程度上会导致总复习难度的增加.

九年级化学复习的目的是帮助学生整理、归纳、总结和记忆所学过的化学知识，这是一个继续学习的过程，不仅应对以前的知识加以巩固，还要对学生的知识面进行拓展.在对知识熟练程度不断提高的基础上，能够实现知识的活学活用，用所学的知识对遇到的问题进行分析、研究.所以，这个阶段的复习并不是机械的、简单的对所学知识进行重复，也不是简单的重现以前所进行的教学活动.

一、应形成完善的知识网络

九年级的化学知识有其完整的体系，每一个体系都内在的联系，它们之间既有纵向的联系又有横向的沟通.在传统教学过程中，教师往往将原本完整的知识体系进行划分，使其成为许多微小的部分，然后用分阶段教学方式.这样做，导致学生所学到的知识显得杂乱堆积，不利于形成知识结构的完整体系.因此，在化学复习过程中，教师应根据九年级学生的实际情况和化学知识结构的特点，对教材进行重新组织.

在安排化学复习时，教师应进行以单元为基础的小模块复习，使学生在头脑中形成化学知识的小体系.然后根据基本理论或基本规律进行大模块复习.在化学复习的过程中，教师应促使学生不断吸收新的知识，实现思维角度的转变，研究新方法，转化学生头脑中已有的知识，使其实现由片面到全面、由简单到复杂的彻底转变.在归纳知识时，学生可以根据从一般到特殊的规则，依据知识之间所存在的联系，对知识脉络进行理清，实现系统化的知识归类，最终形成完整的知识网络.同时，在此基础上，学生对概念进行深刻了解.

二、找出其中的主要规律

九年级化学复习应紧紧依靠教材，但是这并不意味着对教材常规内容的重复.当前化学教材依据先宏观后微观、先现象后本质的主要结构形式进行编写，教师应加大对实验探究方法研究的投入力度，培养学生的能力.这样，虽在一定程度上没有了知识系统性，但却能够迎合学生的心理，符合学生的认知规律，对化学复习是非常有帮助的.

在化学复习过程中，还应找准知识点，重视归纳和总结知识，在知识的系统性、整体性上加大投入，认真盘点所学过的内容，梳理所学的知识，对教学内容进行简化、归纳，从而方便学生进行记忆.我们可以对知识中存在的主线进行发掘，如从化学式、现象、化学方程式、概念以及实验的角度来对知识进行串接，在此基础上组织复习.教师应认真分析学生的情况，采取最有效的方式，提高化学复习的效率，达到化学复习的目的.

三、关注社会，密切联系实际

九年级化学复习的一个重要方面就是引导学生进行自主的探索和研究，这也是化学学习的一个重要目标，同时，在命题原则中明确表示要考查学生的科学探究.这种试题一般是结合社会的热点问题或者生活的实际.因为能对学生的思维能力、探究能力、创新能力进行很好的反映，所以在中考化学试题中出现得越来越多.学生要想做好这类题目，关键就是要结合实验的目的，以及所学的知识来选择科学合理的方案.在这个过程中，我们必须注意的是，设计实验方案时应对实验的原理、方便性、操作简单性、安全性、环保性因素加以考虑.在九年级化学复习过程中，我们时刻坚持探究的方法，紧紧盯住探究的目标，就会达到事半功倍的效果.

四、积极做好备考工作，提高学生

的应试能力

首先，在审题方面加强训练.准确解题的前提就是准确的审题，如果没有在审题上付出努力，就不能又快又准地对题目进行解答.通过一定的审题训练，可以提高学生的推理、判断、分析、联想能力.尤其是一些需要进行分步解决的题目，只有依次作答，才能取得好成绩.

其次，实现学生表达能力的不断提高.有的学生知道如何进行计算，也明白解题的基本思路，可就是无法表达自己的想法，逻辑比较混乱；还有的学生书写非常潦草、丢三落四.这些不良的学习习惯必须加以改正，而要做到这一点就应规范学生的书写格式和解题过程.时刻要求学生做到：书写认真，字迹清晰，语言简炼，计算准确等，使学生养成良好的学习习惯.

九年化学知识点总结范文第5篇

关键词：新课程标准；复习课；九年级化学

九年级的化学复习课对于即将参加中考的学生来说十分重要。通过复习课，学生能够巩固学过的知识，将知识系统化，从而得到升华。因此，如何上好复习课成为毕业班化学教师要思考的重要问题。传统复习课都是教师单方面把知识点讲一遍，而后让学生做相应的练习。在复习课上，学生往往感觉枯燥乏味，除了重复已学的知识点外就是做练习、听讲评，长此以往，对学习失去兴趣，而很多教师在多遍重复知识点后也讨厌上复习课。如何让复习课也能体现新课程标准的理念，这对教师提出了更高的要求。本文以两节获得好评的复习课的公开课设计作为案例，来探讨什么样的复习课是符合新课程标准要求的。

一、教学案例

案例一：这节公开课内容是科教版九年级化学第五章第一课时“碳和碳的氧化物”。本节课以魔法故事为主线贯穿课堂，设计思路如下：

将碳单质比喻作“碳父”，“碳父”有两个法宝，一个是能够切割大多数物质，另一个是能够做电极或是铅笔芯，这两个法宝是何物质？（金刚石和石墨）。接着描述“碳父”还有燃烧的本领，请写出反应的化学方程式；“碳父”有两个女儿，大女儿继承的魔力是能灭火，小女儿继承的魔力是能施毒，大小女儿分别是谁？（CO2和CO）。大女儿嫉妒小女儿的魔法比自己强大，心理不平衡，就给人类带来了灾难――“温室效应”。于是“碳父”把大女儿的氧原子夺走一个，使其与小女儿拥有一样的魔力，请写出该反应的化学方程式。

根据上述的描述，请学生将C、CO、CO2之间的关系用知识网络表示出来（即“碳三角”）。接下来由学生选择“魔法世界”编号，判断是谁施的魔法，并评价其“功”与“过”。魔法世界是由CO和CO2在生活中常见的事例组成，如主人下地窖取菜时晕厥死亡事件、碳酸饮料会喷出气体、氢氧化钙可以刷墙护壁、“干冰”可以人工降雨、“煤气”可以燃烧等事例，将这些事例编号，由学生抽出相应事例后进行解释，并对事例进行评价、写出相应的化学方程式。都描述完后，请学生将碳酸、碳酸钙两种物质补充到先前总结的碳三角网络中去。

最后让全班学生参加“毕业典礼”测试：如何鉴别CO和CO2，测试结束后宣布学生由魔法学院毕业，将这节课的气氛推向最高潮。

案例二：这节公开课内容是科教版九年级化学第八章“生活中常见的酸、碱、盐”复习课。大体设计思路如下：

先指出化学实验室排放的废液是水污染源之一，接下来由学生完成练习题：A、B两班都用酚酞鉴别盐酸和氢氧化钠溶液。实验后废液分别集中到各班废液缸中。（1）A班废液呈红色，废液中一定含什么物质？（2）B班废液pH

二、教学分析

这两节市级公开课上完后都获得了较好的评价。对比后可以发现，这两节复习课的设计存在很多共同点：

1.设计生动有趣的情境

案例一整节课是以魔法故事为主线，考虑到化学与魔法有一定的共性，并与当下热播的哈利・波特系列电影相结合，情境生动有趣，符合初中生的身心特征，牢牢吸引了学生的注意力，很好地调动了学生的积极性，使学生参与到课堂上来。案例二将生活中的事件引入课堂，让学生谈论并解决难题，如实验室废液的处理、浓硫酸泄露的处理方法、厨房中调料的鉴别等，使学生感觉化学就在身边，并能用所学知识来解决实际生活中的问题，提升了学生学习化学的兴趣。

2.先提出问题，再让学生总结归纳

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在知识点复习模式上，两节课都是先提出问题，让学生用学过的知识来解决问题；再让学生自己对知识点进行总结归纳，使知识系统化、网络化，从而提高学生自主学习能力，这个过程就是“把书读薄”的过程，这在毕业班复习过程中是十分重要的一种学习能力；最后再设计与生活实际相联系情境对知识点学以致用，这又是“把书由薄再读厚”的过程，从而使知识点得到升华。如案例一中先是根据提出的问题，写出C、CO、CO2的相关化学方程式，再让学生根据化学方程式找出三者间的转换关系，到后来再在原先网络图上再添上碳酸和碳酸钙。最终使五种物质的转换关系与涉及到的8个化学方程式，归纳为上图所示：

之后再结合生活中的具体事例，如氢氧化钙为何可以刷墙护壁、煤气为何可以燃烧等生活中例子对知识点加以应用。案例二中也是类似的，先让学生讨论如何鉴别酸和碱，从而复习了酸碱相关的化学性质；而后让学生根据提出的方法来总结归纳酸碱的化学通性；最后再根据贴近生活的具体事例来应用这些知识点，如蚊虫叮咬了要抹何种溶液、浓硫酸泄露该如何处理等。教师设计题目要注意尽量与生活实际相联系，这样使学生学习感觉更有成就感，对学习更感兴趣，更牢固地掌握知识点。

3.课堂上注重以学生为主体，让全体学生参与到课堂中

复习课很多学生懒于动手和动脑，对学过的知识缺乏兴趣，参与课堂的积极性不高。如何充分调动学生积极性，让全体学生参与到课堂中，从而提高课堂效率，对复习课至关重要。案例一和案例二都是注重创设生动有趣的情境来调动学生积极性，问题设计有层次性，尽量让所有问题由不同层次的学生来解答，再由学生来纠正学生错误或是补充说明，最后让学生进行总结归纳，教师只是在一旁引导。这充分体现了教学以学生为主体的理念。复习课学生都有一定的知识基础，因此要充分利用这一点，使复习课能够很好地做到师生互动、生生互动，充分体现出新课程标准的理念。

4.课件制作简明、生动

复习课的课件切忌出现大量的文字，这会使学生产生厌倦感。应尽量做到简明，文字少、重点突出，同时尽量生动、活泼。上述两个案例的课件都比较简明、生动。如案例一中课件结合“三彩”课件制作方法，在进入“魔法世界”环节中，采用魔方上九个数字对应九个不同的事例，让学生抽选1～9之间的数字，点击数字后随机链接到不同的“魔法事件”，极大地增强了学生的学习兴趣。这两节课的课件页数都非常少，且每一页的内容都很简洁。

从上述复习课模式的共同点可以看出，符合新课程标准的复习课不再是教师单方面的灌输，不再是单纯的知识点的重复。要想上好复习课，备课很重要，无论在情境创设上，还是在结构设计、相应练习题的选择上，教师都要花费更多的心思。同时，课堂上要注意调动学生积极性，让不同层次的学生都参与到课堂中。这样的复习课才能让学生以轻松愉快的心情学习化学，同时提高对化学的兴趣，进而懂得用化学知识来分析、解决生活中的问题。这样的化学课，才是符合新课程标准的好课。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]潘红梅.走进新课程 关注课堂教学效益[J].化学教与学，2010，（06）.

[3]李开祥.漫谈化学复习中的启发式教学[J].中学化学教学参考，1995，（05）.

九年化学知识点总结范文第6篇

关键词：深度学习；核心素养；初中化学

深度学习，指学生通过积极参与，深入探究具有一定深度的知识，自主获得知识和技能，进而促进具有高阶思维的学习。化学核心素养包含的内容很多，都需要深度学习才能实现，教师要抓住深度学习与核心素养的内在联系，促进学生化学深度学习，以逐渐提高学生的化学核心素养。

一、借助信息技术，培养宏观辨识与微观探析素养

化学中宏观的东西相对比较容易辨识，如物质形态、化学反应结果等，难的是要求学生观察和辨识某种物质的具体形态，并能从微观角度预测物质的结构变化。利用信息技术展现化学反应中的微观现象，改变传统教学的不足。例如，在教学沪教版初中化学九年级上册第三章时，关于构成物质的分子、原子、离子等微粒，仅凭教材中的论述显得不够直观。教师可以利用信息技术，在大屏幕上将某一种物质进行不断放大。例如，先展示食盐，并将其放大到氯离子和钠离子的构成状态。运用信息技术手段，让学生通过观察、思考、讨论，进而促进其对氯化钠的宏观和微观的认知，提高这方面的化学核心素养。

二、注重实验设计，培养变化观念与平衡思想素养

学生要从量变和质变等角度了解物质的变化条件，并认识到化学反应中存在的守恒定理。教师要想在深度学习中融入这项核心素养，需要通过一些直观的实验来落实。例如，在教学九年级上册第四章关于“燃烧”的知识点时，教师可以组织“镁条燃烧前后质量的测定”这项实验，尝试探究和证明质量守恒定律。这项实验分别要在密闭容器和开放容器中进行。当测定完镁条燃烧之前的质量m1与燃烧之后的质量m2时，学生会惊奇地发现密闭容器中m1=m2，而开放容器中m1＜m2。以此为基础，教师再让学生结合燃烧的反应式进行思考，促进学生对这一现象进行思考：为什么密闭的容器里的质量没有变化？开放容器中的化学反应有哪些变化？教师通过实验的设计引导学生，让他们思考化学实验中的变化与平衡现象。

三、通过问题引领，培养证据推理与模型认知素养

学生要具备大胆假设并寻找证据开展推理的意识和能力，以此得出推理的正确与否，还要对化学模型的特点和意义展开探索。化学教师要针对教学内容和核心素养的提高设计问题，让问题成为无形的领航员，使学生在对问题的解决过程中培养核心素养。以沪教版初中化学九年级上册第二章的教学为例，在讲解关于“制取氧气”的知识点时，教师可以采用模拟实验的方式，播放“加热氯酸钾以制取氧气”的实验视频，并提出一系列的思考问题：氧气应该怎么收集？只要加热氯酸钾，氧气就会生成吗？生成的氧气量与加热时间和温度是否有关系？学生在问题引领下开展深度学习，根据氧气的性质可以大胆推测收集的方法，与同学一起验证推理是否正确，利用小组同学的智慧进行资料查找、实验设计，构建实验模型，不断修正、完善自己的实验过程和手段，提升化学核心素养。

四、鼓励小组合作，培养实验探究与创新意识素养

小组合作是化学实验教学中常用的一种手段，学生通过合作，群策群力，设计实验、明确分工，遇到问题不是向老师求教，而是首先在本小组中展开讨论，在解决问题的过程中，可能会发现新的问题，这样创新意识和探究能力就不断提高了。例如，在教学九年级上册第二章关于“二氧化碳”的知识点时，教师可以准备两根长短不一的蜡烛，在密闭的容器中点燃，并让学生猜测哪一支蜡烛会最先熄灭。学生会在猜测后产生积极开展实验进行探究的欲望，教师再因势利导，将学生按照不同的猜想进行分组，展开实验进行验证，然后总结自己小组的观点和创新设计。

五、采用生活导入，培养科学精神与社会责任素养

化学与生活相关，让学生多关注社会上有关化学的热点问题。在教学中主动与生活衔接，解开生活的困惑。例如，在教学九年级下册第九章关于“环境污染的防治”时，教师可以利用多媒体展示酸雨、温室效应、臭氧层破坏等全球性的环境问题，并让学生思考如何在生活中从我做起，为保护环境做一些力所能及的事情。由此，用生活元素来加强学生的学习代入感，在潜移默化中强化学生的责任意识。总之，学生通过深度学习可以突破化学学习的难点。在化学课堂教学中，教师可利用信息技术、实验设计、问题引领、小组合作、生活导入等不同的手段，围绕化学核心素养的培养，不断引导学生学习向纵深迈进。

九年化学知识点总结范文第7篇

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。复习课是化学教学模式中的重要组成部分，是教师指导学生温习已经学过的教学内容，强化对知识的理解和运用而形成系统的课型。九年级的化学复习课时间紧、任务重、容量高、节奏快。在复习课中如何将知识点落到实处，真正发挥提高学生能力的作用，要从课堂教学模式的有效性着手。

有效的教学过程分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，其中最重要的是课堂的实施过程。通过对我校几届九年级学生的调查研究，我们发现，目前大多数学生在“讲―练”结合的较为单一的复习课中表现出兴趣不浓、效率低，所学知识无法真正帮助他们解决生活中遇到的实际问题。要在复习课上提高学生的思维能力、实验能力和学习能力，激发其兴趣和求知欲，我们就要丰富和完善适合化学教学模式。

以下我结合我校《初中化学有效教学的课堂模式研究》课题研究过程中的一些教学实例，谈谈结合本校学情对复习课做的一些尝试和调整。

一、章节复习课模式

章节复习课特点：是一种重复性、系统性、针对性、互动性、提升性、多样性强的教学模式。根据学情，我们要选对突破口，在实施过程中找到提高复习课有效性的方法。

调查结果反馈：章节复习时间短、节奏快和知识多，不会的知识点虽然复习了，但是由于知识点很快就过去了，对不会的知识点的印象也不够深。

在章节复习课上我们发现，对课标中的知识点进行梳理，主要强调了相关知识间的横向联系，忽略了学生学情的充分分析，没有给学生充分的自主空间。学生原有的学习基础存在差异，如果用同一目标要求全体学生，就会使一部分学生不适应，从而使有的学生轻易达标，有的学生难以达标，复习效果不显著，学生的发展就会受影响。

我们改进了章节复习课的流程，增加了交流共享的环节。在学生自主进行单元知识的整理和归纳中，教师给予学生充分的时间和空间，让学生自主完成知识的梳理和网络的构建。虽然可能他们构建得不完善或者不完全正确，但是他们都付出了智慧和汗水，这种体验是别人无法替代的。有了这样的体验，教师可以引导全班学生交流，完善章节知识体系。这样学生通过主动学习不仅获得了比以往更加全面的知识，而且积累了丰富的体验和方法，有效提高了学生的化学学科素养。

例：在《酸碱盐》的章节复习课的设计中，教师可以事先做好对学生的知识摸底，提前布置章节整理归纳。新课时就鼓励和引导学生注意点滴积累学习过程中遇到的问题和疑惑，养成良好的学习习惯。教师经常针对学生易错本上所记录的错题进行改编。复习中选取的问题和小结要紧扣学情，章节复习时利用一些表型的、共性的问题在全班交流讨论，课堂讲解中重点讲解题思路，总结技巧方法。

在教学实践后，我们增加了一个让学生交流共享的流程，在课堂教学中，要拿出5～10分钟的时间给学生反思，让学生再次对知识进行体会、消化、总结、整理，真正内化知识。

二、专题复习课

专题复习课特点：教师指导学生温习某一类已学过的教学内容，以强化知识，加深理解，达到系统地掌握某一类知识的教学模式。

调查分析：九年级化学总复习中，认为任务重，重复性强，但是知识点分散，按照顺序复习，学生觉得“一看就会，一做就错”。

专题复习课是系统分类，形成知识系列，通过专题的形式进行归类、练习，用来提高复习的有效性、针对性和实用性。专题复习课应以巩固基础知识并提高对知识的运用能力和解决问题的综合能力为主要任务，与章节复习有区别。它对教学目标的要求更加集中，教学内容的选取要求有针对性。初中化学复习课中常见的专题有图像专题、物质的检验、化学计算、基本仪器与实验操作和物质的推断等。

我们认为专题复习课的设计和实施中要注意以下问题。

1.积极选择合适情景。

创设合理线索将琐碎的知识串联起来形成系统，让学生在情境中自然地在教师的引导下完成由知识向能力转化的任务。

2.注重师生互动。

这种互动比新课多，学生进入情境中开始研究问题和解决问题时，线索往往会断开，要给学生更多的独立思考的时间和机会，让他们自己连接，教师给予更多帮助，这样学生就能发现自己的缺点和问题所在。

3.加强专题复习中的方法指导，培养良好的学科学习习惯。

正确的学习方法是学好化学的保证。不同的专题有不同的特点，例如对于概念要加强对比；对于元素化合物的复习要分类集中，找到不同中的联系点和相同中的异同点；对于实验的仪器要加强在使用中的相互关联和影响，这样学生有了清晰的认识，复习效果才好。

4.提高学生兴趣，加强各种辅助教学设备的使用。

我们可以积极使用各种先进的教学技术完成教学任务，提高复习成效。我们可以将各种多媒体的功能组合起来，选择学生喜闻乐见的一些情景和素材高效的辅助实现教学“现代化”。

下面以《基本仪器和操作》复习为例谈谈一些做法。

化学是一门以实验为基础的自然科学，学生在九年级必须熟悉基本仪器和它们的操作。原来，我们生怕某一种仪器没有复习，逐一梳理每种仪器的使用要领。一节课下来，师生都很辛苦，学生一节课复习了许多仪器，无论重要与否，全部都掌握，这种所谓的“掌握”是学生背诵的结果。这样做复习有效性低，缺乏复习线索，学生的知识点虽然得到巩固，但在能力的提高方面成效不大。在教学中发现虽然完成了这部分的复习，但是在解决实验探究性问题和实验设计时学生往往丢三落四、顾此失彼。

我们重新设计这节课的模式时采取了自主构建模式，利用线索贯穿法，给学生更大的自主空间。我们放弃大面积的仪器逐一复习的方法，给学生创设需要氧气的情境，让试管作为基本仪器，引导学生以试管管口方向改变为线索，选择和使用其他重要仪器解决情景中的问题。在这一过程中为了让后进生也积极融入复习过程，可以让后进生从试管的使用讲起，增强自信心，调动他们的学习积极性。

九年化学知识点总结范文第8篇

关键词： 初中化学 复习效率 提高方法

初中化学的学习相对其他科目而言时间短，只有一年的时间，却有两册书，知识点多，初中化学总复习的时间也短，总复习阶段升学压力大。九年级学生面临中考，时间紧、任务重，化学总复习更是一项系统化的学习工程。学生学习水平发展不平衡和心理素质差异等问题，更为总复习增加了难度。有效复习可以帮助九年级学生对所学知识进行归纳、整理、加深理解，并灵活运用所学知识分析和解决新的问题，提高总复习效率，从而提高化学成绩。如何在初中化学总复习过程中，让学生在较短时间内将所学的化学知识构建成系统的知识网络，提高分析问题、解决问题的能力，从而提高复习效率，有效提高学生的中考成绩，是每一个化学教师都在思考的问题。根据多年化学教学经验，我谈谈思考。

1.复习要紧扣中考考点

《中考考纲》规定了中考化学学科所考的范围和要求，是中考化学学科命题的主要依据之一，对中考化学总复习具有重要的导向作用。因此，在总复习前，教师一定要认真研读化学《中考考纲》，明确本年度中考化学考试的要求和去向，掌握中考所考的知识点，有利于把握复习的广度和深度。开始复习时，教师应根据考纲制订具体的复习计划，针对首轮基础知识的复习，以考点为基础复习化学课本，将每个单元的内容归纳到包容它的大块里，形成复习的总体知识体系，再结合考点内容将其编排成具体的教学目标，让学生掌握，并贯穿于复习全过程。不论试题的情景如何新颖，答题的知识点基本上都来源于教材，不可能超出教材的知识水平编写一些偏题怪题。一定要根据《中考考纲》说明的要求通读教材，认真思考，尽量查找对基本概念和基本理论理解上的漏洞。

2.复习题要精讲精练

有针对性地搜集和使用信息资料，可能会对提高中考复习质量具有决定性影响，应该本着“广集信息，合理选题，选题求精，重在落实”的原则复习。能力的提高并不是一蹴而就的，需要经过长期的积累和有意识的培养，要善于从学生的实际出发，有针对性地进行知识复习和解题训练。做完练习题不是简单了结，而是要让学生进一步思考：该题考查了什么基础知识，其本质特征是什么，都有哪些知识之间的联系，还有其他更好的解法吗？教师要广开渠道，提炼有较强启发性、典型性的试题，供学生学习参考之用，切不可粗枝大叶、随意选择。滥讲百题，不如精讲一题，万不可采取“题海战术”，让学生淹没在其中无法自拔，而要精选精练，限量用题。在讲题过程中要善于总结解题规律，提高学生的解题能力和解题速度，确保学生能够认真消化精选试题，有效提高学习能力，同时为学生节约宝贵时间，实现各学科的全面发展。

3.复习要关注热点

这里的热点主要指历届中考化学考试中经常进行测试的知识要点内容，包括物质怎样变化、化学方程式怎样书写、化学现象如何描述、常见化学现象、化学实验的简单操作、指示剂如何使用、化学用语的具体意义、判断物质间能否发生化学反应、质量守恒定律、环境保护、混合物怎样分离和除杂、燃烧条件与灭火、金属锈蚀和保护、实验装置的正误、设置简单实验方案、怎样计算化学式、方程式和溶质质量分数等方面，这些问题都是历年必考的热点。另外，运用化学知识解决生产、生活中的实际问题和热点问题，也是近几年中考命题的新走向，而且分值比例呈上升趋势，教师一定要让学生熟练掌握这些知识，并通过一些精选的试题加以训练，增强学生解决问题的能力。

4.加强对实验的复习

化学是以实验为基础的自然学科，必须重视实验复习，无论中考实验题目怎样变化，都需要基础理论和能力的支持。复习时要充分利用好课本，构建实验基础知识的板块、框架和网络，注意对基本实验现象考查及经典实验的考查，尤其是对实验方案的设计、改进、探究实验和对实验过程的分析、评价要成为实验复习训练的重点。熟悉常用仪器的使用方法及注意事项，掌握重要的化学方程式及实验现象，化学反应类型，以物质的性质为中心，掌握其制备、检验、鉴别、除杂、推断、提纯等；归纳典型装置的多种用途，依据实验的要求和条件，设计物质的制备、成分的推断、组成的测定等。复习实验时应选取典型题目讲解，弄清解题思路和方法，然后搜集类似题目进行分析研究，促使学生审清题意，看清答题的要求，提高答题的准确性、科学性。

5.发挥主体作用

再好的剧本也需要演员来演，从一定意义上讲，中考复习的主人翁应当是九年级学生。教师实际上是特殊的“服务员”，这是一种引导性、指导性、辅导性的高层次服务。因此，教师切不可将自己放在中心位置，而把学生作为可以任意摆布的附庸，要引导学生按照化学《中考考纲》说明的要求复习，掌握考点、热点、难点知识，形成化学知识体系；留给学生充足的自学时间，复习各章节前可设置一些阅读思考题，引导学生边复习边思考，留有足够的课堂活动空间，特别是针对复习难度较大、不易理解的典型试题，可以设计一些阶梯式的思考题，指引学生思考，让学生分析讨论，提高解题能力，还要以学生反映的难点问题为基础，结合基础知识，开展能力训练。在复习过程中，穿插一些训练题，巩固重温前面所学知识，防止学前忘后。

总之，九年级化学教师要发挥高超的教学水平，有责任感、紧迫感和危机感，在复习中转变观念、更新传统复习方法，研究中考试题的命题思路和特点，了解每年的中考命题趋势，把握好复习要点，真正发挥学生的主体作用，以学生为中心。只有这样，才能真正提高九年级化学复习的实效性，从而提高学生的中考成绩。

参考文献：

[1]李淑霞.优化初中化学课堂教学初探[J].教育实践与研究（B），2011（04）.

[2]陈江涛.浅谈如何提高初中化学课堂教学效率[J].学周刊，2011（17）.

九年化学知识点总结范文第9篇

关键词：创新意识；初中；化学教学；应用

化学具有较强实用性，九年级学生刚接触化学这门学科，因而，是学生积累基础知识的关键期。这就对教师的教学提出了更高要求，需要运用一套创新的教学方式激发学生学习的主动性，培养学生的创新精神，促进学生更好地掌握化学知识以及技能。

一、创新意识在九年级化学教学中的运用

（1）利用实验创设有效教学情境，提高教学效果。化学学习与实验有着密切联系，因而，在教学过程中占据了十分重要的位置。借助实验能够激发学生学习兴趣，并且积极主动参与到学习中去，在一定程度上也能提高学生操作方面的能力。

①案例分析。如在九年级化学学习中，有一章节内容是“饱和与不饱和溶液”，在实际教学过程当中，教学可以事先让学生准备一些实验道具：蔗糖、玻璃水杯、汤匙各一个。在准备实验道具过程中，学生好奇心得到了激发，因而，会主动进行书本知识点预习工作。在进行课堂教学时，教师先让学生观察水中溶解蔗糖的实验情况。在学生观察阶段中，教师应当引导学生向教学知识点过渡，并且在适当时候引入“饱和溶液”这个概念。学生凭借生活上的经验会将饱和溶液理解为无法溶解某一种溶质的溶液。在教师对概念进行了引入之后，学生自己总结出了形成饱和溶液的两个要求：一个是温度高低；一个是溶剂量多少。

②经验总结。学生在实验过程中一方面能够学习到知识，另一方面又提高了学生操作方面的能力。借助实验手段创设教学情境，营造良好的教学氛围，能使学生更好地掌握基础知识。运用到的实验比较贴近学生生活，从而使得学生能够将化学基础知识运用到实际生活中，促进学生留意到生活中与化学相关的现象。

（2）与学生生活经验相联系，提高课堂的趣味性。在化学学习过程中，教师应当有意识地将知识运用到实际生活中，做到理论联系实际，课堂上做好师生之间的互动，提高学生学习兴趣和探索欲望，从而使得学生在化学学习上有较大的提升空间。

①案例分析。如在九年级化学学习中，有一章节内容是“酸和碱”，教师在教学时应当充分利用生活中的酸和碱。例如熟石灰、醋等。这种方式能够使学生产生探究欲望，从而积极主动参与到知识的学习中。在教学过程当中，教师应当适时引入生活中遇到的一些难题，例如怎样处理铁生锈、水杯中水垢等现象，让学生思考解决这些问题的方法。在深入思考后学生会想到各种解决方案，有学生认为可以利用砂纸进行打磨，有学生认为利用醋能解决这些问题。这些问题的解决往往又回到了化学基础知识中，因而能够巩固学生的基础知识。

②经验总结。化学是一门具有较强实用性的学科，在学生刚接触这门课程时，教师应当有意识的利用一些生活情境，使得学生深刻认识到这门学科的重要性。学生在日后化学学习过程中，就会摆正学习态度，在体会到知识学习的趣味以及实用性后，学生的学习动机就会有所上升。

（3）利用故事，提高学生学习兴趣。教师在教学过程中利用故事作为课堂导入能够提高学生学习兴趣，这个教学方法在每个年级阶段中都产生了一些较好的学习效果。因而，教师应搜集与化学相关的故事，进而激发探索求知欲望，培养学生思维活动能力和想象的能力。

①案例分析。如在学习“钋”这个概念时，教师可以介绍居里夫人事迹，“钋”在故事中有主人公纪念祖国的这个意义。又如海明威因《老人与海》这篇文章闻名中外，在化学教学过程中，教师可以向学生介绍海明威的故事，进而介绍硫酸铜有预防鲨鱼的作用。通过这种教学方式，提高了学生的化学学习兴趣，能积极主动参与到教学过程中。

②经验总结。运用故事做教学导入工作能够将化学知识学习与生活经验进行有机结合，使得化学的学习融入到生活中，有益于学生较好地理解化学方面的基础知识。教学活动的开展应当围绕学生，教师在教学过程中需要鼓励学生敢于探索，运用实验验证理论。学生在生活中若是遇到与化学相关的问题时，教师可以采用趣味性的引导方式吸引学生的学习兴趣。同时，在班级中通过开展一些竞争比赛，活跃课堂气氛，这样学生在竞争环境中往往将传统的被动学习变为主动学习，在和老师的讨论交流过程当中提高了他们的化学学习素养。这种具有创新性的教学模式，一方面能充分调动学生学习的积极主动性，另一方面还能生动直观地向学生展示书本知识点，激发学生的学习欲望，从而使得学生在化学学习中迈向更高的台阶。

随着新课程改革的不断推进，教师教学方式应当不断创新，将学生全面发展作为首要目标。因而，这就对教师教学提出了更高的要求，教师应将创新意识落到实处，结合学生生活经验，做到理论与实践相结合，再从生活经验中总结出理论知识。通过这种方式的采用，能促进学生在化学学习上产生更大的兴趣，使得他们的学习成绩有较大的提升空间。

参考文献：

[1]胡婕.如何培养中学生学习化学的兴趣[J].时代教育，2008（2）.

[2]张国权.高中化学新课改中探究实验应用[J].黑龙江科技信息，

2010（9）.

九年化学知识点总结范文第10篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0108-01

化学是一门以实验为基础的学科。化学学科蕴含许多自然美，如化学实验中的实验装置、化学药品、实验现象、实验操作，都体现了一种简洁直观的形式美。同时，在化学实验中，科学家的执着、严谨、奉献精神和创造精神，是一种内在美。在化学实验教学中开展美育，能提升学生的审美能力，促进其他素质的提高，从而使学生成为适应社会发展需要的合格人才。在此，笔者在总结教学经验的基础上，探索初中化学实验教学中开展美育的途径。

一、化学实验内容与美育的结合

许多化学实验内容展示了美的世界。教师应在实验过程中让学生体验到“美”，引导学生欣赏化学实验内容之美。这样，教师在提高学生实验的操作水平和认知水平同时，也能提高学生的审美鉴赏能力和审美创造能力。

从哲学角度看来，美是真与善的统一。教师在化学实验过程中只有实现真与善的教育，才能让学生感悟到化学实验内容之美。为此，教师应“以真创美、以美导真”，引导学生在化学实验中学到化学知识，感知化学之真；同时“以善创美，以美扬善”，让学生在实验过程中受到情操教育，感知只有人与自然的和谐，才是自然科学的“善”。当“真”与“善”得到统一，学生就能获得美育上的熏陶。

如教学《燃烧的条件》（初中化学九年级上册）一课时，教师可以让学生增加这样的实验步骤，把玻璃导管热水之中，在靠近白磷的地方鼓入空气，并且让学生探究：白磷和红磷都放在铜片上，为什么白磷可以燃烧而红磷不能？在热水中为什么白磷不能燃烧，放到空气中也不能燃烧？为什么红磷经过加热，也可以在空气里燃烧。学生经过实验知道，物质燃烧需要具备两个条件，氧气和自身的温度达到着火点。教师指导学生从现象中分析爆炸、自燃发生的原因和原理，从而总结预防火灾的措施，认识“鬼火”“天火”发生的原因，从而认识事物的真理；在此基础上，教师引导学生认识到客观事物变化都是内因和外因共同作用的结果；人们只有通过事物内因和外因，才能改造自然，实现人与自然和谐统一；通过这一方法，使学生在学到知识，得到对客观事物的正确认识，获得事物真理的基础上，陶冶情操，从而实现了真与善的统一，受到美的教育。

二、在实验过程中感知自然美

化学的研究对象是自然界，研究自然界物质的结构、性质、各个组成部分的科学。要求化学教师在化学实验中，引导学生感知自然美、鉴赏自然美，加强对自然美的理解，获得美的教育。

由于时间和空间的限制，学生不能亲自体验到自然现象的美。为此，教师可以鼓励学生利用课余时间到大自然中走走，如登山远足、逛森林公园。然后在实验教学时，把知识点和自然联系起来，让知识点与相关的自然融合，让知识活起来，在学习化学知识的过程中感受到自然美。

如在《溶液酸碱性》（初中化学九年级下册）实验中，教师把教材知识点和自然联系在一起，鼓励学生走进自然，组织学生到污染严重的工厂周围进行酸雨检测。为此，教师可以先让学生用塑料瓶或者矿泉水瓶，做成雨水收集器。然后到污染严重的工厂的厂区内和厂区附近，设置雨水采样点。在下雨之前放置好雨水收集器，在下雨的时候做好气象记录，在雨停之后收回雨水收集器。回到实验室里，教师可组织学生用pH试纸和标准色板去检测，并且做好记录，之后根据分析结果写出实验报告。通过这一实验教学过程，让学生在感受自然界美的同时，也体会到保护环保的重要性，培养研究性学习的习惯。

三、在实验教学中渗透人性美

化学成果是在实验过程中所获取的，化学家们在实验过程中，所体现出来的为科学奉献的品德和精神，是真、善、美的体现，是人类精神的宝贵财富。教师开展实验教学时，不仅要向学生传授科学知识，还应该讲述科学家在实验过程中的探索故事，传播科学家探究真理的精神，让学生在学到知识的同时，感悟到孜孜不倦的求真求实的科学精神，体验到科学精神之美。

为此，教师可以通过案例教学或者探究学习方式来开展实验教学，让学生在实验中探究问题，体验科学研究的精神。如教学《我们周围的空气》（初中化学九年级上册），开展实验教学时，教师可以先向学生讲述“燃素学说”和拉瓦锡通过实验燃素说理论的故事。然后，教师询问学生：“燃素说和拉瓦锡观点，你同意哪一个？”然后让学生做简单测定空气成分的实验，从实验中探究空气中的成分，从而认识到燃烧是物体在加热环境中在氧气作用下实现的，领悟到拉瓦锡观点的正确性。这样，学生在实验过程中，领会到探究科学真理的乐趣，也感悟科学家们追求真理的人格之美，获得了科学美的熏陶。