雅思写作评分标准范文

雅思写作评分标准篇1

关键词： 英语听力考试 单词拼写 评分标准 听力理解能力

1.引言

英语听力在大学英语中是重要的一部分，也是较难的一部分。所听到的内容可能因为发音、语音、语调、口音的不同而影响理解。在听力考试的单词、句子听写和回答问题等题型中少不了单词拼写。单词拼写应该怎样评分？是一个单词的拼写错了一个字母就算全错，词性错误，名词单复数错误，统统不得分？还是视具体情况酌情给部分分数？听力考试后，阅卷教师难免就单词拼写评分标准产生分歧和争论。

笔者认为单词拼写的评分标准不容忽视，因为它影响着教师和学生对英语听力的教和学的态度。下面通过分析听力课程的目标和听力理解的特点，并对比雅思和和大学英语四级考试听力部分有关单词拼写的评分标准，探究哪种评分更合情合理，从而为今后听力理解考试的评分标准提供借鉴，使评分结果更真实地体现学生的听力理解能力。

2.单词拼写在英语听力学习中的重要性

不能将听力理解与语言知识的学习隔开，通过听力教学提高学生词汇学习的可能性得以证实（李荣等，2013：103）。母语的学习通常是从听力开始的，日积月累，逐渐掌握听和说。对于中国学生来说，英语作为外语，学习方式有所不同，往往都是重读写轻听说。到了大学阶段，很多学生会阅读会考试，但听和说方面却比较薄弱。

词汇是英语听力的障碍之一，为了有效改善学生的焦虑心理，教师可以对出现频率较高的词汇加以总结，利用有效的词汇记忆方法减轻学生背诵单词的压力（关继东等，2012：42）。在听力中，关注单词发音可以增强单词记忆的效果和趣味性。

要想发挥听力在增长词汇量方面的作用，在英语听力教学中，教师应努力建立阅读词汇（visual vocabulary）和听力词汇（audio vocabulary）之间的联系，有利于解码听力材料（许冰洁，2012：56）。很多词汇本是学生已经在阅读当中掌握的，但到了听力当中却变成生词，这是因为学生没有掌握单词的发音，或者听力当中的发音带某种口音，或者单词的意思一时反应不过来。鉴于此，在英语听力教学中，必须提高学生的听力技巧，有意识地分析单词和语音之间的关系。在听力过程中，一方面要求学生从整体上了解听力内容，另一方面要从微观的层面上，鼓励学生根据单词的发音猜测单词的拼写。表面上似乎是关注单词拼写，事实上可以使学生更专注于听取录音中的声音，即语言流，然后将语言流转换成词汇和句子。语音意识的发展对单词的认知及拼写有帮助作用，因而增强语音意识有助于把音素转换成对应的字母或字母组合，利用听觉记忆促进提取视觉信息。随着语音意识的不断增强，学生能读出陌生单词的发音（丁菡等，2012：79）。

3.单词拼写在听力考试中的评分标准问题

在英语听力考试中，涉及单词拼写的主要有几种题型：单词听写填空、句子听写填空、回答问题。语言知识中词汇和语音有紧密的关系，它们具有纷繁复杂的特点（Evelina Galaczi等，2010：36）。基于听力考试的特点和听力教学的目的，怎样对单词拼写进行评分呢？

大学英语四六级考试中，复合式听写评分非常严格，单词拼写不能有任何错误，错一个字母就不得分。因为复合式听写总共10分，单词和句子分别占4分和6分，其中单词填空是8个，每个单词只有0.5分，分值低，对学生总分影响相对较小，再细化意义不大。

雅思考试的填空题评分标准趋于苛刻。在雅思听力考试中，所有答案必须拼写正确（包括括号中的词）。答案中只要出现拼写错误，就不得分。但是有一个例外：如果答案是没有拼写的人名或者地名，只要你的答案符合读音规则就可以接受。比如：Forest=Forrest，Allen=Alen，Anna=Ana.关于单、复数的问题，如果不影响理解，则两者均可。

如此说来，英语听力课程的期末考试的评分标准是否要依照大学英语四六级和雅思？单词拼写只要错一个字母就不得分？具体到某校一次英语听力期末考，笔者将做对比分析，探究严格和宽松的评分方法对学生期末的成绩影响多大，对学生听力课程的学习影响多大？

该次考试，卷面分为100分，有两种题型涉及单词拼写：A大题，听对话，用不超过三个单词回答问题。本大题共10小题，每小题2分，共20分，占卷面总分的20%；B大题，听篇章，用所听到的单词填空。本大题共20小题，每小题1分，共20分，占卷面总分的20%。

两种评分标准是：

（1）对A大题：名词单复数错误、形容词和副词错误、动词形式错误，得一半分数；两个单词的，写对一个，得一半分数；对B大题：名次单复数错误、形容词和副词错误、动词形式错误，得一半分。

（2）无论A大题还是B大题，所有答案都必须与给出的参考答案一致，只要有任何的单复数错误、词性错误、时态错误则统统算全错，不得分。

作为课程考试，该课程有四位任课老师，试卷是统一出的，所以评分标准是统一的。严与不严需要考虑试卷的难度、学生的水平、学生的信心。

以三个班96人为例，按照两种标准打分，得出以下结果：

显然，绝大多数学生受到影响。96人中，A大题和B大题两项均不受到评分标准影响的只有3人，占总人数的3.1%，受影响的占96.9%。按评分标准2打分，学生卷面分数平均为63.43；按按评分标准1打分，学生的卷面平均为65.95。按标准2打分，学生A大题得分比按标准1打分平均多得1.55；按方案1打分，学生B大题的得分比按标准2打分平均多得1分。

最后的总分平均相差有2.5分之多，这对于有的学生很重要，因为有时相差一分就会影响到绩点。总体平均相差2.5分，这应该是不容忽视的。本次听力课程考试与大学英语四六级涉及拼写部分的区别是分值相差很大，一个是40分，一个只有10分。雅思听力考试的得分没有半分，并且雅思不是百分制，而是分数分段计分。听力考试分四个部分，约40小题，总分9分，做对30个，得7分，做对35个，得8分等，因此在单词拼写方面改卷苛刻。

单词拼写的评分标准反映教师对听力课程的理解。表面上争取的是2.5分，实际上争的是对学生的鼓励和爱护。对于一门课程，重要的是引导学生大胆实践，在实践当中发现一些规则，并学会怎样有效学习。听力考试中这类题目，首先，考查学生的输入情况：是否听出某词或某句，即对语音的理解；第二步，考查学生的语言输出能力，即单词拼写和词组或句子的组织。怎样给单词拼写评分，会影响到学生的日常学习态度和积极性。学生一贯处在应试教育当中，通过题海战术，目标是准确答题拿高分。在英语听力当中学生常常需要大胆猜测，根据重点单词和句子猜测文章大意，根据上下文猜测单词意思，根据发音猜测单词拼写。猜测的过程是一个探索的过程，在这一过程中，学生的语感和技巧都会得到提升。当学习者积极地投入到学习过程中时，当评价重视进步和成就时，当学习者看到自己的进步而加强自信和自尊时，学习效果会更显著（Reinhard Tenberg，2009：18）。

听力考试中的单词拼写不同于阅读或写作考试中的单词拼写。错了一个字母，例如把“racial”拼成“raciel”，确实不完美，但至少说明学生听出了该词的发音，甚至可以说听懂了它的意思，把仅错一个字母等同于空白答案，等同于完全没有听懂，这是不科学的。又如在做简答题时，将“closely controlled”写成“close controlled”，将“immediately”写成“immediate”，将“values”，“issues”写成“value”，“issue”，很明显，完全不给分是没有道理的。

听力考试的目的是考查评价学生的听力理解能力和综合表达能力。不仅是听力理解，还包括理解后的表达。听力考试是一个复杂的过程，首先学生听到语言的声音符号，要对声音符号加以辨识解码，然后将部分存储在记忆中。对于单项选择、多项选择和辨别真伪，学生需要迅速阅读选项，通过阅读理解之后，按照问题的要求，做出选择。对于回答问题、单词填空、句子填空、段落听写，学生需要在理解的基础上，用文字表达出来。如果表达上不完全正确就全盘否定，对于阅卷人来说，这种非白即黑的方式非常方便。但弊端有二：第一，一个字母拼错，或者名词单复数的错误，或者动词的时态错误，或者形容词和副词的混淆等不能说明学生完全没有听懂，用苛刻的标准评分，难以体现学生在听力理解上的差别；第二，即使学生没有完全听懂，但能够根据单词的发音，把单词拼写得接近正确，就应该得到鼓励。这种理念在听力课程的教学过程中，应该得以强调。书上列出的语音规则是“纸上得来终觉浅”，真正有效的语音规则是学生在听写单词、句子和段落过程中，不断摸索得来的。因此，在听力课程考试中，学生能够积极猜测拼写，并且猜得很接近，应该得一部分的分数。例如在涉及推理步骤的数学考试中，如果最终计算结果错误，未必就是完全不得分，而是按照推理步骤来评分的。

评分标准从宽还是从严，还应该看具体的试卷。针对这次具体的考试，从学生的卷面平均分数看，用宽松的方法评分只有66分，这说明试卷对学生来说是有一定难度的，因此在评分时，从宽更合情合理。

另外，从统一出卷、统一阅卷的角度出发，听力课程的任课教师在集体阅卷的时候可以及时根据具体情况进行讨论，作出裁定，对学生来说公平公正。

4.结语

一直以来，涉及单词拼写部分的评分标准在不同的考试中有所不同。通常在大学英语四六级和雅思考试中，针对单词拼写的评分都是执行非常严格的评分标准。但在英语听力课程考试中，基于听力课程的实践性质、听力理解考试的特点和单词拼写与理解的关系，通过比较按照两种不同评分标准得出的结果，笔者认为在单词拼写涉及分值较大的听力课程考试中，评分标准应该“从宽”，体现学生听力理解上的差异和单词音和形结合能力上的不同，使得评分更合情合理，保证公平公正，更有利于鼓励学生在课程学习中大胆实践。

参考文献：

[1]Reinhard Tenberg.Linking learning and assessment：Cambridge ESOL’s blended learning approach，Cambridge ESOL Research Notes，Issue 36，May，2009.

[2]Evelina Galaczi，Steven Miller.TKT：Knowledge About Language and the assessment of lexis，phonology，grammar and discourse，Cambridge ESOL Research Notes，ISSUE 41/AUGUST，2010.

[3]丁菡，姚宝梁.利用语音意识帮助学生拼写单词[J].教育观察，2012（2）.

[4]关继东，杨凤麟.学生英语听力焦虑产生的原因及教学应对策略[J].教育探索，2012（10）.

[5]李荣，蒲显伟.中国学生英语听力过程中对语言内容及形式关注度的实证研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（2）.

雅思写作评分标准篇2

关键词 雅思考试 英语水平 本科生 国际交流项目

中图分类号：H195 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.019

National Public Undergraduate Students’ English Eligibility Criteria

CHEN Huiting

（Guangdong University of Foreign Studies， Guangzhou， Gangdong 510420）

Abstract Currently， the "outstanding undergraduate international exchange programs selected measures" provisions， foreign language proficiency of the applicant is required to achieve a certain standard before they participate in the selection of non-Western countries to study in the absence of professional experience of the applicant， it may be by participating in the "National Foreign Language Proficiency Test "（WSK）， IELTS or TOEFL test to demonstrate their English proficiency. This paper on one of the IELTS discussions demonstrate the reasonableness of its first as a public school English undergraduate level measurement tools， then part of the University of Chinese students in the United States Harding for the study， tries to demonstrate to participate in international exchange programs into the undergraduate study of foreign universities reasonable IELTS score.

Key words IELTS; English level; undergraduate; International Exchange Program

1 雅思作为英语合格标准测量方法的合理性

1.1 雅思考试概况

学术类雅思考试对考生的英语水平进行测试，评估考生的英语水平是否满足申请本科及研究生及以上学位的要求。据雅思官方网站介绍，截至2014年，雅思考试已获得全球135个国家逾9000所教育机构、雇主单位、专业协会和政府部门的认可，其中包括超过3000所美国院校，以及所有英国、澳大利亚及加拿大高等院校。①

1.2 雅思考试优势

使用雅思考试作为申请人英语水平的测量方法好处在于：首先，所有雅思考试的题目均由剑桥大学考试委员会外语考试部设计，该部门自上世纪初起即开始对语言学习及测试进行研究，具有世界领先的水平及相当丰富的经验。其次，雅思考试进入中国多年，在准备出国深造的学生当中认知度较高，有利于申请人做好考前准备，使考试成绩充分反映考生的英语运用能力。最后，雅思考试在全国很多地区均设有考场，考试进行的频率也较高，申请人可以就近参加考试。并且考试成绩在考后两周公布，方便申请人有计划进行申请准备。

英美国家众多知名高校均认可雅思成绩，足以说明该考试作为英语语言能力测量方法的可靠性。因此，优秀本科生国际交流项目使用雅思成绩作为申请人的英语水平评判标准是合理且合适的。

2 合格分数线的设定

《优秀本科生国际交流项目选派办法》规定外语水平达到雅思6.5分的申请人才具备申请条件，本文试图通过对美国哈町大学部分中国留学生的英语语言能力及学习情况进行研究分析，以检视目前的合格分数线是否合理。

2.1 研究方法

本次研究的方法为访谈法，研究地点为美国阿肯色州哈町大学，对象为13名曾经参加过雅思考试，于2014年8月从国内到美国学习的中国留学生，2名给这些学生上语言课程的老师，以及1名负责留学生管理的行政人员。13名留学生在国内均已接受了两年的英语语言培训，并修读了部分商务类本科专业课程（双语授课），雅思成绩均在5.0～6.5分的区间内。9名雅思成绩没有达到6.0的学生进入哈町大学后需要先修读语言过渡课程，课程考核通过后方可继续修读其他本科专业课程。本次访谈的主要目的在于了解：（1）留学生的语言运用能力;（2）语言运用能力对学生的课程学习的影响;（3）目前的雅思录取分数是否合理;（4）国内学生作为本科插班生进入美国高校学习的合理的雅思录取分数线是多少。收集到的数据首先经过整理分类，然后再加以归纳总结。

2.2 研究数据

2.2.1 学生的观点

问题一：你认为要成功完成在美国的学业在语言能力上有什么要求？

（1）听力能力要较强，要适应美式发音，且在即使不能完全听懂的情况下依然能长时间保持专注力。（2）阅读速度要快，否则不能按时完成老师布置的课后阅读学习任务。这也要求需要具备较大的词汇量。（3）学术写作能力很重要，这方面的能力在国内很少得到锻炼，并且中文学术写作与英语学术写作无论是在体系及措辞都有许多不同，较难达到老师的要求，且容易出现用词不当或语句不通等情况。（4）课程涉及课堂讨论及课后与本地同学合作完成作业，口语表达不流利会导致不敢开口表达。

问题二：你认为最需要在哪方面得到帮助？

（1）在学习方法方面有更多的指引。（2）虽然语言课程有讲解如何完成不同形式的作业，但是如果有更多一对一的辅导会更好。（3）希望有更多途径了解美国本土文化。

问题三：你认为除了语言能力之外还有哪些方面会直接关系到是否能完成美国的学业？

（1）独立思维能力。在国内时比较依赖于老师的讲解及网上的资料，遇到问题第一个反应就是上网找答案，容易出现抄袭的情况。（2）时间管理能力。（3）学习积极性及自控能力。（4）健康的体魄。（5）较强的抗压能力。

问题四：以你目前的英语熟练程度能顺利完成本科学业吗？你认为雅思达到多少分对顺利毕业有保障？

6分以上不需要参加过渡课程的学生均认为自己可以顺利完成学业，6分以下的学生有5位认为通过努力应该可以毕业，有4位认为自己信心不足，不确定是否可以顺利毕业。所有13位学生一致认为出国前雅思达到6分对后面的专业课学习较有保障。

2.2.2 老师及行政人员的观点

问题一：你觉得中国留学生的英语运用能力如何？

（1）读写能力相对听说能力要强，书面作业一般的完成情况较好，但是如果需要口头表达他们就不一定能很好地完成。（2）通过语言课程的学部分学生有明显的提升。（3）纵向思维能力比横向思维能力强，一个问题找不同答案的能力还需要提高。（4）独立思考能力较弱，部分学生在写作时有抄袭情况。

问题二：你认为雅思考试成绩可以反映学生的真实水平吗？

（1）雅思考试本身还是可以比较全面准确地反映学生的英语水平的，特别是写作及一对一的口语部分，可以让学校很直观地了解到学生的语言运用能力。（2）雅思考试是一个语言能力测试，不能直接与学业成绩划等号。雅思成绩好不意味着课业成绩就一定会好。

问题三：目前学校对留学生的语言水平要求如何？你认为这个要求合理吗？

目前学校对就读本科学位的留学生要求雅思最低要达到6.0分，在5.0到6.0分区间的学生要修读语言课程，低于5.0分的学生学校不会录取。学校现正考虑把5.0提高到5.5分。原因是根据往年经验，5.0分的学生最后能通过语言课程测试的几率较低，一旦通不过测试学生需要重新参加雅思考试，并达到6.0分才能进入本科学习。如此一来，学生最后能顺利毕业的可能性也会降低。2名老师和1名行政人员均认为雅思成绩6.0分是比较合理的录取分数线。

2.3 数据分析

2.3.1 访谈数据分析

（1）可以听懂课堂讲解的梗概，能跟上老师的思路，明白老师的指示。在小组讨论中能基本听懂同学的发言。（2）具备一定的词汇量，在阅读教科书和查阅资料时可以进行快速阅读，在较短的时间内理解文章大意，点出重要理论及数据。（3）能够撰写学术类论文，做到观点清晰，数据与实例列举得当，语句通顺。（4）口语表达较流畅，在小组讨论中能说清自己的观点，能与老师和同学交流学习情况。（5）对美国商务文化有一定了解。

2.3.2 雅思考试各部分考核内容及要求

（1）听力部分有两节与日常生活相关和两节与学习学术相关的内容，这些内容均与在美学习商务课程的内容非常接近，因此这部分可以很好地考查学生是否能应付留学生活及学习需要。（2）阅读部分要求考生快速读懂文章及段落的主旨，看懂文章列出的数据与表格，并能找出所需的具体信息。这些能力也是本科生在阅读课本和资料时所必需的。（3）写作两个任务中第一个任务要求就题目所列的信息用学术语言表述出来，第二个任务要求考生就某个问题表达观点并进行论述。留学生在学科学习中所遇到的写作任务多为雅思写作任务二中的议论文，因此两者相关度也很高。

2.3.3 合理的雅思录取分数线

就以上对商务类专业本科生的数据分析，对应雅思相应部分的考核要求，参照相关评分细则，得出以下结论：

（1）听力部分6分，学生可“理解多数一般难度的正式与非正式交流，包括一些与常识和生活经验相关的抽象概念及观点”。②（2）阅读6分，学生可“理解较多与学习工作相关的难度适中的文本”。③（3）写作5.5分，学生可“表达相关的立场及观点”，并进行举证说明。（4）口语5.5分，学生可“以较长的篇幅”描述事件或表达观点，并且条理较清晰。

由此可得录取分数线为总分6.0分，写作及口语单项不应低于5.5分。但是需要指出的是，公派出国的本科生所选专业各有不同，对英语语言能力的要求也会不同，笔者认为录取分数线不宜一刀切。

3 总结

目前《优秀本科生国际交流项目选派办法》规定雅思成绩要达到6.5分的要求对于就读商务类本科课程的申请人要求较高，可能会导致英语能力稍弱的优秀本科生失去申请机会。因此，基于以上研究建议把录取分数线降低为6.0分，使更多的优秀本科生可以获得申请资格，参与竞争公派出国交流项目的选拔。

注释

① http：///PDF/Guide_Edu-%20Inst_Gov_2013.pdf.

②③因雅思官方没有给出听力与阅读的评分标准细则，故参考了《加拿大语言标准》，该标准可与雅思单项成绩可一一对应。

参考文献

[1] Allwright， J & Banerjee， J， 1997， Investigating the accuracy of admissions criteria： A case study in a British university， Lancaster： Centre for Research in Language Education， Lancaster University.

[2] Davies， A， 2008， Assessing Academic English Testing English Proficiency 1950-89： The IELTS Solution， Cambridge University Press， Cambridge.

[3] Graham， J， 1987， ‘English language proficiency and the prediction of academic success’， TESOL quarterly， 21（3）， pp505-521.

[4] Hatch， JA， 2002， Doing Qualitative Research in Education Settings， State University of New York， Albany.

雅思写作评分标准篇3

移民类阅读与学术类阅读的区别

区别一：文章类型不同。

移民类文章也分为三个Sections，但是前两个Section各自包含着两小篇生活化文章，所以，总共是四小篇文章加上一大篇学术类文章。而学术类的三个Section就是三篇学术类文章。

移民类的生活化小文章总体而言，可以概括成为“广告”和“启事”。这类文章有如下特点：

1)大多数文章的每一个部分都有小标题，这一点在学术类文章中很少能找到；

2)文章内容贴近生活，容易理解；

3)文章短小精悍，所以一般都能有充裕时间读完文章。

区别二：题目类型稍有不同。

经过对《剑桥雅思4》、《剑桥雅思3》、《剑桥雅思2》、一共六套题目240道题的统计，可以发现移民类阅读中，判断题一共占了题目总数的34．6％，配对题也占了29．6％，这两类题型就占了题目总数的三分之二。这说明如下特点：(1)移民类阅读的题目更加注重细节，而学术类阅读更加注重段落主旨，2)有很多配对题非常简单，所以总体而言，移民类阅读的难度大大低于学术类阅读：3)学术类阅读特有的图表填空题在移民类阅读中没有出数量也少得可怜(5％左右)。

区别三：评分标准不同。

由于移民类阅读文章短小，题目简单，所以评分标准与学术类有很大不同。见下图。

从图中可以看出，移民类阅读的评分标准无论在那个分数段上，都要高于学术类阅读。

应考独门兵器

兵器1：不要求快，而要保证成功率

由于文章短小、题目简单，所以移民类阅读的做题时间不像学术类那样紧张。但是，由于平时做惯了学术类的阅读，很多移民类考生在作题时，所以经常会提前10分钟左右做完成移民类题目。可惜，速度的代价就是正确率降低，导致很多移民类考生其他单项都没问题，就是阅读考了个4．5分，扼腕叹息!

因此，建议大家一定要合理控制时间，保证每一小篇文章10分钟，最后一大篇文章20分钟完成即可。保证成功率是关键!否则，会导致他们在Section One上面花过多的时间。这样的结果，不但是减少了后面做题的时间，而且造成心情糟糕，从而影响正常发挥。

兵器2：学会取舍

建议大家一定要学会取舍。特别是“广告”，10分钟去了，也许5个题目仅仅完成了3个，但是，一定要勇于放弃，随便一蒙答案就完了。因为错两个题目无所谓，后面有大把可以顺利完成的题目在等待着我们呢!不要忘了，很多移民类考生只要单项5分就万事大吉了。那么，千万不要指望能够做出所有题目来!

兵器3：先读小标题

小标题是一个段落或部分的主旨，也是最重要的地方。所以，对待这样的文章，应该在读题目之前，先花一点时间，浏览每个“广告”或“启事”的小标题，并且划出核心词。然后再去读题，就会发现，有某些题目可以在某个“广告”或“启事”的小标题上直接找到。请大家阅读我写的两套《剑桥雅思四》移民类阅读精讲，从而理解这个建设。

备考策略

希望大家不要过于注重移民类和学术类阅读的些许差别，而要在主观上熟练共同的做题方法。其实两者在具体题目的处理上完全一样，否则《剑桥雅思》系列怎么会每次都给出四套学术类题目，而只给出两套移民类题目呢?这说明大家只要首先复习老师的笔记和例题，然后先作《剑桥雅思》系列上面的学术类题目，熟悉作题方法。然后，在考试前，做几套上面的移民类题目，熟悉文章风格即可。最后，请大家重点研究《剑桥雅思四》的两套移民类阅读试题。

后记：写完上面的内容之后，忽然想起曾经有不少同学问我的问题：移民类和学术类的成绩是否能通用?这个问题包括两个方面：一方面，移民类的成绩肯定不能代替学术类来申请留学；另一方面，学术类的成绩能否用于申请移民，到今天都是一个Not Given。所以，我再给大家两条“暗器”：

一、请向你所申请移民国家的大使馆或移民局写信咨询，而不要听从老师、朋友甚至移民中介公司的建议。只有移民局认可学术类成绩才行，其他人认可，都是徒劳!

雅思写作评分标准篇4

关键词:雅思写作;图表作文;写作技巧

所谓“图表写作”就是信息转换题，即把图表中的数据信息用文字的方式表达出来。图表作文是一种客观描述题，如同看图作文一般，只需描写你看到的内容，对于图表中没有出现的信息，无需展开自己的想象，进行推断。图表作文考察的就是考生的观察能力和逻辑分析能力，但在这一点上却是大多数考生的难点，其实，对于图表作文的写作，只要掌握了有效的分析方法和写作思路，一点也不难。本篇论文就从文章的三大结构入手，浅谈一下图表写作的相关技巧，希望能给考生们一些启示。

一．引言，即文章的开篇段

在文章的开篇段，考生需要简要的概括图表所传达的主要信息，在这一点上，有一个很简洁的办法，既可以节省时间，又可以准确地表达图表的主要信息，那就是通过改写题目的方法来完成。改写题目的方法主要有三种：改变题目中关键词的位置或词性；用同义词来代替题目中的某些词，例如：关键词；用图表中的其它文字信息来补充说明题目中的信息，如时间，地点，类别等。改写题目过后，考生还可以根据实际情况，适当地加入一些简单的描写内容，如横纵坐标分别代表什么内容。

二．主体，全文的核心内容

此部分是对图表的详细描写。本部分写作的好坏是建立在考生对图表的观察与分析的基础之上。对于各个类型的图表来说，描述不可面面俱到，分析重点应放在图表里的变化、发展、或趋势上等重点信息上。描写时应注意以下这些技巧：第一，在分析时可以用圆圈等符号把重要数据标出来，加以记录。第二，在写之前，要弄懂图表关于什么的。第三，在描写前，要清楚采取何种方法分析图表，即逐一描写每一个信息项，或是根据某种联系把所有描写项目加以分组或归类。第四，描写时最好采取从左到右或从上到下的顺序。第五，写作时不可以表达自己的主观想法，否则会扣分。另外，不同类型的图表都有各自不同的分析思路，图表分为数据类和非数据类图表。

1. 数据类图表。（1）表格。表格中的数字较多，但是数字间的规律性却很强，所以考生可以通过归纳和突出典型数据的思路来分析。把变化趋势或特征相似的几项归为一类，这样就使复杂的数据简单化。至于典型的数据，可以通过横向和纵向两个方面进行比较来获得，同时留意最大或最小的数据。（2）饼状图。它是比较形象和直观的一种图形，此图形反映的是整体与部分的关系，通常以百分数的形式表现出来，所以描写重点是图中的比例构成和最具特点的扇面。描写的时候注意最大或最小的扇面，对于各扇面数据的描写最好以从大到小的顺序来进行。（3）柱状图，又称条形图。通常图表中的横轴表示时间或不同种类，纵轴代表量。柱状图提供的信息量大，但是数字间的对比很明显，故描写时是以对比为核心的。柱状图的描写重点在横纵坐标上的变化和趋势上。描写时通常采用分组描写的方法，然后对不同组的数字进行分析，归纳出总的发展趋势，同时注意落差较大的柱与柱之间的关系。（4）曲线图。曲线图分单一曲线图和多根曲线图。曲线图的横轴通常代表时间，纵轴表示量的变化。单一曲线图的描写及其简单，首先根据曲线的波动情况，把曲线分为几大区间，如上升，下降和保持不变等。然后，按照从左到右的顺序，即时间发展的顺序来描写曲线的发展趋势。在描写的过程中，考生需要注意到曲线的极值（最高点或最低点）。另外，曲线的最后一段即使很短但很重要，因为它预示着未来的发展趋势，这是需要考生在文章最后一部分给与预测的内容。对多根曲线图的写作，考生只需要按照单一曲线图的描写方法逐一的描写每一根曲线即可，但是略有不同的是，要特别注意曲线与曲线的交点，以及同一时间点或同一时间段曲线与曲线之间的差异。曲线图的描写有三要素：趋势，极点和交点。

数据类图表的描写通常根据所提供的时间来确定采用一般现在时或一般过去时。

2. 非数据类的图表。非数据类的图表主要是流程图。流程图是雅思考试的一个难点，因为它不像数据类图形那样有一些固定的词汇，而是随着图表对象的变化而变化，很少出现重复的词汇。不过，这类图表考察的次数不多，所以，考生也无需太过担心。流程图一般是以时间或空间的顺序来表现的，所以，在描写的时候也应按照时间或空间的顺序来描写。流程图的写作需要考生知道以下几点：流程图的写作是以描述为主，描述流程图中出现的所有信息；流程图写作重点是在关键段和过程上，另外，描写全图的时候，段落是比较灵活的，在描写时只要是不同阶段之间的差距明显，就可以以独立的段落出现；流程图的时态比较单一，基本上就是一般现在时；被动语态的使用，可以避免过多主观性的表达。

为了提高本部分的写作水平，考生除了需要知道以上常见图形的描述方法外，考生还应注意几个主要问题：第一，主体部分每一个句子一般有三个组成部分，分别为文字信息，数字信息和比较。注意: 文字信息比数字信息更为重要。文字信息可以让读者了解图表的主要信息，而数字信息只是起辅助作用。第二，语言使用方面，雅思作文强调客观性和准确性，所以应注意减少第一人称的使用，减少非正式的说法。语法方面，考生应尽力避免犯简单的语法错误，如：一个句子不能有两个动词；主谓不一致；不及物动词没有被动语态等。所以，用恰当和丰富的表达解释数据时，将句子写得简洁而不出现语法错误，这是确保作文高分的关键。另外，每种图表虽然表述不同的内容，但是其描写的方法百变不离其宗，所以考生可以熟记40句图表描述的常用句式。第三，文章选用的时态方面，图表作文大部分是使用过去时态的，如果不表中没有出现任何以往的时间，或显示过去的统计数据，那么用一般现在时是比较理想的。另外，如果图表时间跨度较大，可能需要使用多种时态来描写。第四，描写信息时准确使用多样性句式不仅使考生能准确地描述图表所呈现的重要信息外，而且还可以增强文章的可读性，从而，体现考生的语言能力，吸引考官的眼球，赢得他们的好感。第五，所给数据的单位。图表里所给的数字一般是不带单位的，因为数字的单位通常都是在题目中或是图例中给出，所以，描写的过程中为了避免这个错误，考生可以在某一个数字的后面标注出单位以提醒自己。

三．总结段：评论或预测

在总结段中，一般是对总趋势或重要信息的评论或是根据重要信息或趋势做出客观的预测。考生应该注意信息来自图表，那么结论也应通过对比或对照表格中数据的方式来反映某种客观事实，而不能抛开图表任意地发表主观见解或评论。通常来说，作评论的时候，采用一般现在时；做预测的时候，采用将来时（最好避免will这种词，因为这样的语气过于肯定。一般采取 be to do的形式或是be likely to， be predicted to）。

参考文献

[1] 杨福.最新雅思考试写作教程[M]. 北京：国防工业出版社，2007.9

[2] 黄春燕.雅思考试技能训练[M].北京:宇航出版社，2001，11

[3] 新东方教育科技集团雅思研发团队.雅思写作胜经[M]. 北京：群言出版社，2006

雅思写作评分标准篇5

（教学研课改篇）

襄州区天润小学是襄阳市城区第一所配套小区新建学校，2014年8月建成并招收首届学生，现有6个年级共23个教学班，在校学生1200余人，教职工59名。天润小学教师全部遴选自襄州区各乡镇幼儿园、小学、初中，教师原所在学校义务教育层次不一致、原所在学校推进课改进度不一致、教师业务素养及课改能力不一致。

四年课改，四年前行，四年收获，天润课改初步取得系列成果群：在学校无专业录播室条件下，4名教师“一师一优课”晒课获省级优课，6名教师在“长江教育杯”微课大赛分获省级一、三等奖，徐海、韩海波、李国富、聂素琴等十余名教师课改案例论文在省市级刊物发表，几十位教师课改论文在国家、省市级获奖，我校先后被授予“全区教学先进单位”、“全市文明校园”称号、连续三年评“区电教先进单位”，2018年秋期末六年级统考位列全区第9名……

以博雅文化引领学校特色发展，既源于学校对未来人才培养的需求，又源于学校对优秀传统文化的提炼与筛选，对“博雅文化”内涵的全面解读。以“博雅”为核心理念的学校文化建设，可以包括：树立教职员工的“博雅”形象，启萌学生的“博雅”意识；营造环境布局的“博雅”氛围，陶冶学生“博雅”情操；创建校园生活的“博雅”特色，培养学生的“博雅”情趣；创设学科教学的“博雅”风格，引领学生的“博雅”追求。这与学校“天下兴盛基于教育  润泽花朵寄于园丁”的办学理念，“自尊 自爱 至善 至美”的校风，“爱生善导 为人师表”的教风，“快乐学习  健康成长”的学风，是一脉相承的。将“博雅文化”作为全体师生共同的追求，可以实现用优秀文化的精华光照学生幸福人生的教育理想。

“博雅课堂”教学流程：和雅激情--文雅自修--优雅展示--雅正反思--堂清雅评。“博雅课堂”教学模式是天润小学在“博雅”这一校园文化的基础上经过反复的探索研究，提出并已在全校推广使用的一种新的课堂教学模式。“博雅课堂”教学模式与其他模式的最大区别就在于：它不仅仅是关注学生对文本知识的掌握高效，更重要的是关注学生们对知识、对课堂的兴趣，更关注学生们的情感体验。该模式在天润小学试行一年多来，在全校师生中引起了良好的反响。目前，正在以小组合作学习为突破口进行课题专项研究。 “博雅”文化践行“博雅”教育，倡导“对话”，追求推行“指导·共享”的教学模式，追求实现培养民主生活方式的愿景，让师生体验幸福成长的快乐。     “博雅课堂”教学模式，强调突出学生的主体地位，落实“学为主，教为辅”的要义，彰显“人人参与、个个展示、尝试成功、感受快乐、自主学习、个性发展”之特色，该课堂教学模式更关注探索“教育是怎么影响人”，“学习是如何影响人的成长”这一深刻命题。在引导学生主动、高效获取知识的同时，更加注重“师——生、生——生、师——文本、生——文本”之间情感的体验、对话式的交流，在感知知识生成过程的同时，体验知识的优雅、求知的优雅，实现师生知识获取、和谐内心、优雅处事的同构之生。学校目前初步形成了“博雅课堂”教学风格。

1、导学案编写模块化

实行电子备课，纳入课题、主备人执教人、三维目标、重难点、课前准备、课时划分、教学流程、教后反思等内容，制定天润小学单元、章节（篇目）等导学案编写电子表格，统一模板格式，发天润教师工作QQ群共享，教师下载空白导学案表格进行编写。

导学案编写参照区“三生”课堂导学-互动—展示—评价四大环节，征求教师建议，充分讨论酝酿，初步形成天润小学各学科“三生”课堂教学模式：设疑预习—展示互动—探究提升—归纳总结—达标检测等五个流程。根据学科、课型不同可适当调整，硬性规定导学案编写、课堂教学必须体现三个流程以上（含三个），每周年级组周签、每月月常规检查列为必查，与打分评比挂钩，促使教师教学思想、导学案编写、课堂教学模式迅速向“三生”课堂转轨靠拢。

每学期开展校级三生课堂导学案评选，教师提供一学期授课内容完整、教学环节齐全导学案集，学期导学案占权重50%，现场2小时备1课时所带年级学科导学案占权重50%，学校评选校级优秀导学案，对优胜教师颁发证书，推荐参加全区导学案编写竞赛。

2、集体备课精品化

天润小学精品备课方案核心是力图把每一堂课变成精品课，按照“集体备课，资源共享；彰显个性，二次备课；梳理思路，教学反思”程序，以备课组为单位，在各学科办公室每间周开展一次，对照备课组提前一周教学进度表，主备教师备好导学案草稿说课，说教法、说流程、说学法，同组教师补充完善改进，形成共识，定稿打印，执教教师根据教情、学情个性化修改使用。加强个性备课和二次备课，多出创新型的、实用型的教案，教后有修改、反思等个性化痕迹。月查、周签将二次修改、教后反思纳入重点检查项目打分，并在月常规检查文字通报。在各年级集体备课时间地点，学校抽查，每周五下午各年级负责人对照教学进度表，对本年级下周使用导学案盖章周签。集体备课步骤：

第一步：看初稿。每位老师说一说这节课的亮点，并由一位老师收集写在初稿的下面空白处。

第二步：中心发言。主备教师从教材、教法、学法、内容、、可能存在的问题、练习题、作业等方面阐述。

第三步：修正教案。老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。（增删内容在初稿上要体现）

第四步：交定稿。由主备教师把修正后教案重新打印。

结束后，要交三稿。初稿、活动记录表、定稿。交到文理科教研组长。

3、六人学习小组合作常态化

学生是课堂的主人，六人学生合作小组是课堂最小学习单位和神经末梢，组织运用学习小组是否得力是衡量课堂高低效的关键。

学校建立《天润小学六人学习小组规章》，从校级层面提要求做规范。 每班以座位为单位，统一划分学习合作小组，班内各学科教学以班建学习小组为准。务实高效，杜绝形式主义。建立学习小组就是为了高效使用，教师养成展示课、家常课开展学生展示合作探究的习惯，学生养成各科课堂大胆讨论、质疑探究的习惯，最终促进学生快乐、成绩提高。注意小学生生理特点不同，低学段重在养成，中学段重在合作，高学段重在对抗。

平均分组：每组人数绝对相同，实力、特长相仿相似，便于竞赛、调位。

职责分明：每组设组长、纪律组长、中心发言人、补充发言人、组员等，组内每位学生组内分工，各司其职。

组名口号：组名有气势，口号有精神，朗朗上口。

座位形式：根据低中高学生年龄特点、各班班情、个性教情，座位相机采用隐性（合作探究时前排转后排）或显性（两两面对侧向黑板）。

空间时间：教师抛出有深度、有探究空间的问题，给予探究合作的时间（3——5分钟）。

分层教学：每组学生编为1—6号，1号为后进生，6号生实力最优。问题、训练分为易、中、难度，对应12、34、56号学生解答。每组间相应号学生随机开展竞赛。

展示形式：组中心发言人发言（大家好，我是**组的代表***，经过讨论，我们组的意见如下：……，回答完毕，请**组点评）。

开展竞赛：每节、每天开展小组竞赛，画红旗、贴星星、家长群内报喜等呈现竞赛结果。制作竞赛表（黑板或文化张贴），学习小组和行政小组二合一。

4、集体研修规范化。集体研修分为3次理论学习研究和3次课例展示活动研究。

（1）、理论学习研究。理论学习研究，低、中、高段各讲一次讲座。理论学习内容的选择要注意体现时代性、相关性，确保教师观念紧跟时代节奏。如： 如何进行评课，说课，写教案等。理论学习以讲座的形式，同时要有PPT，中间可插小视频等。理论学习研究活动的三大步为：学习讲座、小组交流、谈学习体会。每次理论让老师学完后，真有收获，有价值。

（2）、课例展示。 课例展示研究，低、中、高段各一次。课例展示要围绕一个研究主题来进行展示。课例展示主题教研活动的三大步为：课例赏析 团队研究汇报 评课交流。同时每次主题教研的内容都在学校公众号上发表。

4、课堂教学风格激趣化

以课堂教学组织语言（运用）+外出观摩优质课（提高）+校内赛讲精品课（磨课）+专家到校点评课（领会）四点为抓手，提高课堂教学有效性。

新调入教师适应目前学校中低段为主的学生构成，迅速转变原有教学思路、语言、行为，因时、因地制宜驾轻就熟运用18条教学组织语言；积极争取市、区两级优质课观摩及讲课机会，以组为单位，走出去向专家、学科引领者学习中低段教学模式，全组整体提高。校内备课组同课异构，竞讲同一课，反复磨课，取长补短，共同提高。多次邀请区教研室领导、课改专家到校进班评点，揣摩领悟专家意见，形成符合课改理念、适合中低段的个性化教学行为，运用于日常课堂教学。

每学期天润小学积极推进三课建设：同课异构赛课（各学科教师赛课比武，评出学科优胜者，发证颁奖）； 优课晒课（教师组内研讨试讲、观摩评点、反复磨课、形成精品课、推优参评），“博雅课堂”研讨课（教师自荐、组内推荐，以博雅主题开展学科研讨课，对优胜者发证颁奖）。

教师在组内说课，反复磨课，多讲“优课’，多产“优课”，形成学校有待客教师、每年级有精品课、每学科有带头人良好局面。学校以校本博雅文化为依托，以“三生”课改理念为指导，建立天润小学校级优质课---“博雅课堂”标准，对“博雅课堂”优质课教师举高说香，颁发荣誉证书，积极向上级推荐。

教师找准教材解剖与各学段学情的最佳结合点，创新课堂教学模式，充分利用班班通、自制教学具、游戏、儿歌等喜闻乐见形式，将教学内容生动化、趣味化、条理化，让学生会学、乐学、爱学，课内知识在课堂内高效完成。

天润课改推进不足及下一步思路

推进不足：

1、缺乏校内名师引领  我校教师来源复杂，学前教育、义务教育、高中教育均有，现正对小学段“三生”课堂教学摸索转型，教师个人还没有真正形成一整套成熟高效的课改经验和模式，四年来仅培养出4位区级名师，隆中名师成长中，语数英科品科目缺乏区内有名气、校内标杆旗帜式学科带头人。

2、少数教师“三生”课改理念接受迟缓 转型慢   有教师满足调至城区学校解决家庭生活问题，有“船到码头车到岸”不思进取思想；有教师对高于原单位强度的听课、研修、课改适应不了，跟不上学校课改整体推进步伐，甚至有再调回原单位念头。

下一步思路：

1、继续推进“博雅课堂”教改模式

   融众人智慧收集全体教职工建议，完善“博雅课堂”教学模式，让教师知晓我校课改方向、细则，分数与教师考核挂钩，最大限度调动参与展示积极性。在全校推广使用的这种新的课堂教学模式。

2、用足互联网+资源   

将网络教研室互动、上传使用国家、省市教育云资源平台资源、各学科建立校本教学资源库等情况纳入月常规检查项目，督促教师养成使用网络优质资源、积极开展网络教研习惯。

3、拓宽教师“三生”课改视野  

学校不闭门课改，走出校门，加强与市区两级课改名校联系，以教研组为单位进名校校园进课改课堂，实地学习、交流；请隆中名师到校办讲座、讲优课，传播先进课改理念；选派优秀课改教师积极参加区通知的各类教学培训、会议，回校后将学习的课改新元素融入汇报课中，全校教师共享，学习提高。

4、对内使劲  苦练内功

全力开展“读三书”“讲三课”“练五功”教学比武，落实每学期课改三种课建设：同课异构赛课、“一师一优课”晒课、 校级优质课“博雅课堂”研讨课，让每位教师在活动中实实在在收获、成长，让优秀教师在校内活动中，靠实力获认可、获点赞，培养造就校级名师。

风光长宜放眼量，天润小学课改从零开始刚刚起步，“3 6 3”教学研一体歌刚刚唱响，四年课改，我校上下合力，心想一处，力使一向，在陌生的路上摸过一程又一程。

雅思写作评分标准篇6

【关键词】 雅思考试 四六级改革 启示

【Abstract】 According to the latest statistics， as the study abroad boom coming， the number of overseas students are expected to reach 30，0000. Going abroad to receive advanced education is the aspiration of many students and their families. As the sharp increase of the number of people study abroad， the competition of application of foreign universities is more intense. Students and their families are seizing the opportunity of application and preparing earlier. Since 2006， IELTS are advancing triumphantly compared with college English test band 4 and band 6， just as the saying that IELTS has the huge market potential and sprung up everywhere.

【Key words】 IELTS；Band 4 and 6 reform；revelation

1 雅思考试与大学英语四六级之比较分析

1.1 背景差异

雅思考试IELTS是由英国驻华大使馆，剑桥大学考试委员会以及澳大利亚教育国际开发署主办，是一项联合开发的国际性的英语水平测试。目的是为准备进入以英语语言教学为主导的国外大学，主要指英联邦国家的移民人士英语水平测试。加拿大，澳大利亚，新西兰等国家均将雅思考试作为衡量学术和移民类的英语语言能力的唯一标准。雅思考试更为注重学生的英语语言的实际应用能力，要求考生不仅要拥有扎实的语言基本功，还要有灵活实际的语言运用能力。

大学英语四六级考试是非英语专业同学在大学期间的最重要的外语水平考试。至今，很多高校仍然将大学英语四六级考试作为颁发学位证书的重要依据之一，国内很多用人单位也将高校毕业生在校期间是否通过四六级考试作为衡量其在校期间外语水平学习的标准，四六级考试注重于语法知识点，而非实际语言运用。事实上，从报考条件和目的来看，雅思考试和四六级考试还是存在很大的差异。

1.2 题型差异

雅思考试具有一套比较完备的出题，考试，评分系统和比较完备的题库系统。试题具有多样性，但材料又有大致相似的难度。雅思考试为9分制，分为听力，阅读，写作和口语四大部分，考查内容的来源大部分围绕教育性，学术性，世界性的主题进行探讨。因此题目非常具有实际性和常识性，所以考生不必像对待传统考试那样钻牛角尖。学术类和移民类内容的不同直呼在于学术类除生活化范畴之外，还加入考生在学业上，学术上的探讨与了解，而移民类则较注重是社会上的，语言的，工作训练等主题。

大学英语四六级主要考察学生的基础英语能力，为大学英语教学提供服务。更加注重语法，语言知识点以及词汇的考察。四、六级考试包括听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试四个部分。相比四六级考试，雅思考试试题取材源于报纸、杂志、新闻、专题演讲、广告等等，渠道极为广泛，内容涵盖了生活的方方面面，为考生模拟一个实用、贴切、真实、现代的语言应用环境，并为考生适应异域工作、学习和生活的语言能力提供一个较为准确的测评参考。

2 四六级改革之分析

从2006年开始，大学英语四六级考试采用“新题型”， 教育部在北京举行新闻会，介绍全国大学英语四、六级考试改革有关情况。和之前的四六级考试相比，改革后新题型试题将大大增加考生的压力和应试难度。此次四六级改革，将阅读分值的40%变为35%，听力则从以前的20% 将增加到35%，题型发生大变化，主观题分值可能从以前考试的25%提高到占总卷分数的40%以上。阅读由原来的多项选择题变为：多项选择题、选词填空，快速阅读的是非判断句子题的结合体，增加了主观题，加大了难度。综合部分增加了改错、篇章问答，翻译，题型的变化对我们通过自学来提高我们分数成为不易，提高综合能力成为我们应试的必备。由此看来，新四六级改革重点突破听力和写作。然而凑巧的是，雅思考试考察的听力和写作部分恰巧是广大烤鸭的难点和重点。雅思考察的是学生的逻辑思辨能力和文字表述能力。雅思考试的最终目的在于考察考生将自己对事物认知的能力，如何清晰，准确地表达出来的能力。其考试内容涉及生存状态，国家人文等，所以从这点也体现了思辨能力和语言表达能力的同等重要性。思辨能力包含逻辑概括性，思维敏捷度，知识的深度和广度。语言能力包含词汇，语法，句型以及表达的丰富性。然而，被绝大多数考生忽略的一个简单事实是，英语是一个长期积累的过程。大量考生反映由于雅思论文有一定的难度，深度，有些观点就是用中文也难以回答。从四六级的改革来看，写作尤其是议论文的写作被大学生认为是四大部分比较艰巨的任务，平均分的偏低是因为传统的教育方法使得中国学生缺少持续表达自己观点的经验，能力和勇气，同时词汇记忆太依赖机械背诵，甚至对单词的词性都毫无概念，所以改革之后，考生应深入理解词汇的确切含义和使用方法。在准备四六级考试之前，考生必须要彻底摒弃多年来培养起来的不求甚解的学习习惯，比如如何学习词汇，如何去积累语言素材，包括高频的短语，举行和有助于写作的素材，信息，事例和数据等。另外，四六级的写作和翻译是相通的，重在考察考生独立运用语言的能力，考生应该注重词汇的组织，用词恰当，语法结构准确以及阐述过程中的逻辑性。

3 雅思考试对四六级考试的启示

从雅思考试的难度和性质可以反思我们高校的四六级考试和英语教学的目的。雅思考试做为全球最具影响力的国际语言测试体系，得到了超过3000多所美国教育系统的认可；雅思考试也是许多大公司首选的英语水平测试。然后在上海，从2013年起开始做出以学术英语为导向的大学英语教学改革，提出大学英语教学目标是使大学生“能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己的专业领域具有较强的国际交往能力”，为大学英语教学改革作出了新的创举。雅思考试人性化的测试风格，优质的服务意识及科学的管理制度，值得国内各种考试学习和借鉴。举一个例子，雅思考试的内容兼具学术性和实用性，并且还包括了不少真实的国外学习和生活场景，在出国留学的过程中都是有可能遇到的，这一点对于今后的学习和生活有着实际的帮助。如果一个考生雅思考试能够通过并且达到一个比较高的分数线，例如雅思考试成绩在7 分以上的话，那么他实际上已经具备了在国外学习、生活基本的语言运用能力。而且不管到任何一个国家去，他都有可能会生存的比较不错。，有部分四六级成绩良好的大学生的雅思通过率却不理曾经全球语言考试官方授权中心进行统计想，重新审视国内大学的传统的填鸭式的灌输教育，学生不仅存在语言障碍通篇充斥着汉式英语，语法错误百出，甚至中文写作也不过关，既缺乏思路，也缺少必要的写作技巧，不懂得如何去组织文章框架，这或许是四六级考试改革的路上需要重视和深思的。

除了改革这个方面，在中国趋于国际化的当下，国内大学也应该反思大学英语真正的教学目的和方式是什么。一个习惯于中国教育方式的考生往往需要调整和改变自己的学习方法才能达到考试要求。在大学英语教学方面，应改变传统的拿老师当录音机，把学生当复印机的被动的学习方式，应把自己当做有活力，有创造力的员工，老师只是总经理。引导学生学会英语思维是四六级改革的最终目的，再英语中也能做到如母语般的灵活运用语言的能力而非独立的知识点。更多的学生都希望通过四六级考试来实现自身的价值，为自己的明天打下一个坚实的基础，从而有机会获取更大的上升空间。

参考文献：

[1]唐晓东.作品式任务与大学英语写作教学.考试周刊，2014（11）.

[2]钱满秋.改革背景下的大学英语四六级教学策略转型分析.考试周刊，2014（6）.

雅思写作评分标准篇7

关键词：大学英语;四六级测试;社会需求;改革

作为水平测试的大学英语四六级考试，是衡量英语学习者学习水平的重要依据。可是现实中，持有英语六级证书的大学毕业生，却不能胜任基本的翻译工作。孙复初指出，四六级根本无助于学生掌握英语基本应用能力。而调查也显示，超过半成的学生在通过四六级考试之后失去了学习英语的动力。可见四六级考试的弊端在于，它不能真正体现出英语学习者的实际能力。

戴立黎、曾邻琴曾在2005年9月至2006年6月做过用人单位英语需求分析。分析结果表明，对英语水平提出要求的用人单位占到几乎一半。人才市场中，不认证书而重能力的用人单位居多。因此，通过口语面试来考查应聘者英语实际应用能力的做法非常普遍。相对国有企事业和民营企业，三资企业对应届大学毕业生的英语水平提出了更高的要求，而且更加注重应聘者的实际英语能力。行政辅助类、管理类以及专业类职位比技术类和生产类职位对应聘者的英语水平提出了更多要求。对英语提出要求的单位，最看重求职者“说”和“听”的能力。

结合社会需求来看，目前的四六级考试评估系统还没有赢得社会的普遍信任，尤其是英语听说能力。回顾过去几年四六级考试改革的情况可以看出，四六级考试从原来的以评价语法、阅读理解为主到重视英语听说能力和英语综合应用能力方面进行转变。然而，一张四级证书或六级证书往往不能真实反映学习者的英语运用能力。目前的四六级考试还应该从哪些方面加以改革，使其更行之有效并对英语教学起到良好的推动作用？这一点可以借鉴国际通行的英语测试方式――托福和雅思的经验。

首先，无论是托福还是雅思，其考试内容都具有实用性。如托福的听力材料，所有的录音材料要么来自教授的真实授课，要么是课堂内外学生、教授和学校工作人员之间的真实对话，并且还会出现真实语境下常见的口误、起句错误、自我纠正、停顿、重复等，旨在全面考查考生在真实语境中的听力。这样的语言材料对想留学、过语言关的学生非常有针对性，因此备考的过程是可以大大提升语言运用能力的。

其次，托福与雅思的测试理论依据。

托福考试这一测试模式最早是建立在语言可分性的基础上，即整体语言能力可以通过构成部分（如语音、听力、词汇、语法等）来衡量。托福考试由于评分客观准确、评分可信度高而广受青睐，然而其弊端也是明显的。因其重视信度忽略效度，一直将口语和写作测试排除在外，全部采用多项选择测试题。有专家质疑这种测试结果是否会造成考生重视考试技巧而忽视语言基础的弊端，因为有证据表明，参加多项选择考试的学生能够通过学习一些技巧使自己的分数得到提高。面对这种诟病，1986年托福考试增加了主观写作，20世纪90年代增加了口语。而2005年托福考试进行了彻底改革，无论是测试理论还是题型都有了很大变化。在交际语言测试理论下，新托福增加了先听后说、先读后说、先听后写和先读后写四种测试方式，真正实现了听、说、读、写四项技能有机结合，全面检验考生的实际语言交际能力和运用能力。

雅思考试的前身是“英语水平考试”和“英语考试”，以测试英语结构知识和认知能力为目标，不利于全面衡量英语水平。1987年改革后，雅思考试基于交际语言测试理论，注重测试效度。整套题由听、说、读、写四部分构成，题型多样，将选择题的比例降到最低限度。如听力题型常包括填表题、填空题、完成句子、简短问题回答、匹配题、图解标签题、多项选择题、正误判断题等，雅思考试更侧重语言的实际运用和语言情景的真实性，基于考生的语言需要，直接测试学生的语言能力。Christine Dowling在对两者的考试内容、题型和考试方式进行分析后，比较公允地指出，雅思具有比托福更良好的反拨作用。近年来托福的改革都有着向雅思靠近的趋势。从托福和雅思的经验中，我们或许能得到一些我国四六级改革的启示。

我国目前的四六级考试虽然并没有牺牲效度，信度至上，但在很大程度上沿用了早期的托福模式。客观选项题多，口语不是必考项。在这种模式下，中国外语学习者重知识轻能力，重识记轻应用。亓鲁霞指出，这种模式造就了一大批只会在ABCD中进行选择而语言实际运用水平和交际能力低下的语言学习者。

从目前来看，等级考试积累了多年大规模测试的经验，考试的信度、客观性都有所保证，但是仍有一些方面值得改进。第一，四六级测试应考虑在测试的第一阶段即增设口试环节，使其成为必考项，可以借鉴托福雅思的经验。这项举措必将大大改善我国目前英语学习的状况。第二，加大主观题和作文的比重，使测试能准确考查考生的写作能力。第三，题型多样化、材料真实化，这样四六级测试将更综合、全面，也更贴近生活，更为实用。第四，将考试社会化。这样做一方面可以减少舞弊的现象，减轻政府和学校的压力，有利于更切实地引导语言教学，另一方面还可以带动人们学习英语的积极性。

参考文献：

[1]戴立黎.大学英语课堂教学新视野[M].北京：中国书籍出版社（第1版），2015（9）.

[2]武和平.从托福模式到雅思模式的嬗变――兼谈我国外语测试改革[J].兰州交通大学学报，2007（4）.

[3]杨雪，蒋花.TOEFL与IELTS的发展对我国高校测试的启示[J].肇庆学院学报，2005（6）.

雅思写作评分标准篇8

关键词：刘勰 执正以驭奇 奇正观

刘勰的《文心雕龙》并没有专章论述“奇正”观，但这一组概念的应用却贯穿全书，是刘勰文学理论一个非常重要的组成部分。从作为“文之枢纽”的《正纬》《辩骚》篇，到文体论的《明诗》《史记》《章表》等篇，再到创作论的《体性》篇、《定势》篇、《练字》篇等，直至批评论的《知音》《序志》篇等，每一部分都贯穿着刘勰的“奇正”观。在各篇章中，“奇正”具有丰富的内涵，但其最终结论和意旨是“执正以驭奇”，反对“逐奇而失正”。

许多学者称，刘勰的奇正观借用了兵家的思想，又受到了儒家诗学原则的影响。“执正以驭奇”的主张更是儒家中庸平和思想的体现。诚然，刘勰曾在《序志》篇中写道：“齿在逾立，则尝夜梦执丹漆之礼器，随仲尼而南行。”因此，可以说刘勰是孔子与儒学的追随者和传承者。他的《文心雕龙》体现的儒家思想比较突出，其“原道”“宗经”“征圣”的思想，无疑体现出对儒家学说的尊崇。但刘勰本人对于儒家思想的态度并不保守、狭隘，也从未将其看做文学创作与批评的唯一标准。即使他提出的“执正驭奇”的文学观与儒家的中庸之道不谋而合，也绝不是刻意将儒家思想强立为文学创作与批评的规范与标杆，实乃“势自不可异也”。这在《文心雕龙》的“奇正”观中得到了充分的体现。

古代文论思想是历史性，总是处在发展变化之中。刘勰将原属于先秦哲学概念与兵家思想的“奇正”观引入文学理论并不是先例，有着深刻的社会历史原因。

一、刘勰何以提出“执正以驭奇”

刘勰在《序志》中篇说：“而去圣久远，文体解散，辞人爱奇，言贵浮诡，饰羽尚画，文绣Q，离本弥甚，将遂讹滥。周书论辞，贵乎体要；尼父陈训，恶乎异端；辞训之异，宜体于要。于是搦笔和墨，乃始论文。”又在《定势》篇中说：“自近代辞人，率好诡巧，原其为体，讹势所变，厌黩旧式，故穿凿取新。察其讹意，似难而实无他术也，反正而已。故文反正为乏，辞反正为奇。效奇之法，必颠倒文句，上字而抑下，中辞而出外，回互不常，则新色耳。”可见，刘勰是由于当时文风不正，对于当时文人片面追求文辞艳丽而形成的奇诡文风，深感不满，因而企图写作《文心雕龙》一书来阐明写作正道，革除时弊。刘勰创作《文心雕龙》之本意应该是“反奇”，树立儒家传统的“雅正”观，所谓“勤而不怨”“忧而不困”“乐而不淫”“怨而不言”。而刘勰若想让自己的观点振聋发聩、掷地有声，将“逐奇失正”的文风驱除文坛，那么在创作过程中就很难避免文辞之激烈、观点之激进及对待时弊“嫉恶如仇”的态度。就像新文化运动时期，为彻底驱除旧文化，避免其死灰复燃，文学家们就不得不采取激进的做法，将其全盘否定。但是在写作过程中，刘勰最终却没有把儒家经典奉为文学创作与文学批评的唯一标准，没有将儒家的“雅正”观固定化、狭隘化，并未将“奇”全盘否定，最终提出“执正以驭奇”。何以如此？刘勰创作《文心雕龙》一书的目的本来是为了纠正当时“逐奇而失正”的不良文风，主张“正末归本”。作为一个儒家思想的追随者和守护者，在方法上提出了“宗经”和“征圣”，那么在文章的思想内容上就该遵循儒家的雅正观，在语言修辞上的要求就是“辞达而已”。但刘勰为什么会认同了像纬书、《离骚》那样的文学作品，接受文学作品中艺术形式和语言风格上的“奇”呢？

我们可以找到两个原因。一是刘勰虽痛心于当时文坛上徒尚矫饰、逐奇失正、文风日漓的状况，但仍能够清醒地分析文学的新变，看到当下文学的可取之处。刘勰清楚地看到了“蔚映十代，辞采九变”的文学发展过程中，“时运交移，质文代变”，“文律运周，日新其业”的文学发展规律。楚汉之后的文学发展中，“奇”已经成为文坛的主流，尚奇促进了文学的发展和繁荣。刘勰在《练字》篇云“固知爱奇之心，古今一也”，在《辩骚》中云“是以枚贾追风以入丽，马扬沿波而得奇。其衣被词人，非一代也”，他意识到尚奇已成为文学发展的趋势。刘勰的“奇正”观中，“正”的全部内涵是褒义的，而“奇”则在不同的篇章中包含了褒义和贬义两种内涵。正因如此，刘勰才未将时人追逐的“奇”一棒打死，如此才有了《正纬》《辩骚》，提出了“执正以驭奇”的文学观。

另一方面，“执正以驭奇”是一种理性、公正的文学观，除了受到儒家、佛家思想的影响，还受到当时历史语境的影响。刘勰提出“执正以驭奇”的文学观是要介入当时的话语体系，是一种为实现话语影响而实施的文学策略。如上文所言，“尚奇”已经成为当时文学发展的一个趋势，诗文从质朴走向华美，是文学发展的一个规律。而齐梁时期的文人已经逐奇成风。在那样的历史语境下，要想介入当时的话语体系、打破已经建立的话语体系，从而重新树立起儒家正统思想的雅正文学观是一件极其艰难的事。因此，刘勰也不得不吸收当下文坛的思想，懂得与时俱进，这样才能介入当时的话语体系，才有可能更容易让时人接受自己的文学思想，从而实施话语影响。

二、刘勰《文心雕龙》中“奇正”的内涵

“奇正”观是刘勰《文心雕龙》一书的重要文学思想，它贯穿全书，有丰富的文学内涵。

从字面意思看，“正”者，常也，指正常、一般、正宗、正确、正面。在《文心雕龙》中，“正”字大多数情况下表现出褒义的特征，刘勰对“正”的坚守有着传道般的虔诚。他在《征圣》篇中说：“故知正言所以立辩，体要所以成辞，辞成无好异之尤，辩立有断辞之义。虽精义曲隐，无伤其正言；微辞婉晦，不害其体要。体要与微辞偕通，正言共精义并用；圣人之文章，亦可见也。”正言体要可以看成是刘勰守正文学观的一个基本纲领，以此为标尺，《文心雕龙》第四篇就名为“正纬”。通观全书，刘勰的守正思想贯穿《文心雕龙》的每一个章节，比如《辩骚》篇云：“是以楚艳汉侈，流弊不还。正末归本，不其懿欤！”《乐府》云：“故知诗为乐心，声为乐体；乐体在声，瞽师务调其器；乐心在诗，君子宜正其文。”《哀吊》篇云：“固宜正义以绳理，昭德而塞违，剖析褒贬，哀而有正，则无夺伦矣。”

所谓“正”，应该包含这样一些意思：

1.文章思想内容纯正，符合正统的儒家正统思想。《宗经》篇说，儒家经典是“恒久之至道，不刊之鸿教”，主张“文必宗经”。《章表》篇云“表体多包，情伪累迁，必雅义以扇其风，清文以驰其丽。”这里的“雅”也是指文章的思想内容典雅纯正。

2.用“事”翔实可靠，也就是说文章叙述中运用的史实、传说、神话、典故等应该“信而不诞”。如在《史传》中，刘勰说：“迁固通矣，而历诋后世。若任情失正，其文殆哉！”这里的“正”就是指翔实可信的历史事件。

3.语言平直、朴实。刘勰认为不同的文体的语言应该根据其作用、性质有所区别。议对要“标以显义，约以正辞”，章表则“言毕贞明”，颂赞“辞必清铄”。

4.文章风格的典雅端庄。“凡以儒家经典为模式，以儒家思想为圭臬的，就形成典雅的风格（典雅者，熔铸经诰，方轨儒门者也。”

以上四点寇效信先生已经在《释“奇正”――札记之一》中做过非常详细的阐述和说明。另外，刘勰虽然从儒家正统的观点出发，主张文学作品应该符合儒家“雅正”的思想要求，但是并不以儒家经典为全部规矩，束缚文学的发展和创新。在刘勰看来，圣贤的经书中写的是“信而不诞”之事，是“恒久之至道，不刊之鸿教”，而纬书记载的则是“诡诞”之事，“乖道谬典”之理，显然不符合儒家正统的观点。然而在《正纬》篇中，刘勰却说：“若乃羲农轩啤之源，山读钟律之要，白鱼赤乌之符，黄金紫玉之瑞，事丰奇伟，辞富膏肤，无益经典而有助文章。”刘勰虽然宗经，却并不将儒家思想神圣化，对于纬书也只是站在古文经学的立场上证明纬书非圣人所作，并没有指斥它讲天明神道的虚妄，而是以包容的态度看到了它对于文学创作的益处，认为它“事丰奇伟”，文辞华美，有益于文学写作。

此外，刘勰又将《辩骚》放在文之枢纽的位置，对《离骚》进行分析，指出《离骚》有四点是符合经典的，如“典诰之体”“规讽之旨”“比兴之义”“忠怨之辞”。实际上，这四点都是从文学作品的内容、主旨和表现手法上符合“风雅”“经义”的标准，它所抒发的思想感情是纯正的。从这个意义上说，《离骚》是对《诗经》的继承，是对儒家经典文化的传承。然而刘勰又说《离骚》有四点是不合经典的：想象夸张，是“诡异之辞”；用事奇诡，是“谲怪之谈”；学习彭咸、子胥是“狷狭之志”；男女杂坐、日夜饮酒，是“荒淫之意”。因此，刘勰说《离骚》是“雅颂之博徒”。虽是“博徒”，比不上《诗经》的纯正，但刘勰终究是将其归为“雅颂”。这说明，实际上刘勰还是将《离骚》归到了合乎儒家经典的“正”的范围。

刘勰对《离骚》符合经典的部分进行了肯定，对不符合的部分也给予了评价，将其划归“雅颂”之列，又说它是“词赋之英杰也”，“观其骨鲠所树，肌肤所附，虽取F经意，亦自铸伟辞”。可见，在刘勰看来，《离骚》继承了诗经纯正的思想感情，又创造了大量艳丽奇特的文学语言，开创了文学发展的新局面，它是对诗经的创新，是辞赋的鼻祖。刘勰并没有把儒家经典神圣化、固定化，当做文学创作中神圣不可侵犯、不能逾越的规矩，而是肯定了文学发展的新变。凡是在继承传统的文化思想，在吸收先贤们精华的基础上发展而来的新变，仍然是伟大而值得肯定和学习的。《离骚》是在《诗经》基础上发展而来的“奇”，却又成为辞赋的“正”。对于后世的文学创作而言，它亦可归于经典，称为“不刊之鸿教”吧？那么在这个意义上说，刘勰所谓的“正”，应该也包含从儒家经典上发展而来的、未失其正的文学新变。

与“正”相对，“奇”者，不同寻常也，有新奇、奇异、奇特的意思。而刘勰的“奇”，也包含着多方面的内容，如思想内容上异乎经典、用“事”奇怪荒诞、辞采奇崛诡丽以及文章风格的不拘格套。这些内涵大致可以分为两种感彩，一种是褒义的，一种是贬义的。因而刘勰对“奇”的态度也可分为两种。刘勰在《练字》篇云“固知爱奇之心，古今一也”，在《辩骚》中云“是以枚贾追风以入丽，马扬沿波而得奇。其衣被词人，非一代也”，他意识到尚奇已成为文学发展的趋势。对于文学艺术形式和文辞华美上的“奇”，刘勰是肯定、赞赏的。他称纬书“事丰奇伟，辞富膏肤，无益经典而有助文章”，又说楚辞“能气往轹古，辞来切今，惊采艳艳，难与并能矣”。可见刘勰对于文学创作中丰富的艺术想象和优美华丽的语言是肯定、褒扬的态度。但同时，“齐梁时代的文学已呈现倾倒于“竞一韵之奇，争一字之巧”（《隋书・李谔传》），“文贵形似”，“逐奇而失正”，“淫丽而烦滥”的不良倾向。”刘勰也明确意识到，正是尚奇导致了文风的堕落，所以他对文坛的好奇之风又持激烈的批评态度。刘勰在《序志》篇云：“去圣久远，文体解散；辞人爱奇，言贵浮诡；饰羽尚画，文绣Q，离本弥甚，将遂讹滥。”又在《定势》篇说“文反正为乏，辞反正为奇。效奇之法，必颠倒文句，上字而抑下，中辞而出外，回互不常，则色新耳”。这种破坏语言习惯、违背逻辑、一味追求语言形式的新奇的不良文风，刘勰是坚决反对的。《文心雕龙》中还有许多表达，诸如“诡异”“谲怪”“夸诞”“巧而失信”“好奇反经”等，都是奇的同义语，为刘勰所贬斥。

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