雅思考试复习计划范文

雅思考试复习计划篇1

除了在出版速度上打破了之前的记录，《剑11》最显著的变化在于首次区分了学术类（A类，Academic）和培训类（G类，General Training）真题，将其分为两本书，以适应雅思考试不同类型考生的需求。在以前的《剑桥雅思官方真题集》中，每本书除了A类的四套真题之外，只包含两套G类真题，所以对于备考G类的雅思考生来说，真题资源非常有限。而此次出版形式的改变无疑给G类考生带来了福音。鉴于大多数考生报考的都是雅思A类，笔者在后文分析的都是《剑11》A类的阅读部分。 文章的话题类型

首先，笔者对《剑11》A类12篇阅读的话题类型进行了总结。

考生从表1可以看出，自然科技以及生态环保类的话题依然是《剑11》的主要内容，这也延续了《剑桥雅思官方真题集》自《剑9》以来的主要类型特点。而根据《剑11》最后一页的文章版权说明，书中的阅读材料主要源自诸如《新科学家》（New Scientist）、《经济学人》（The Economist）以及《国家地理》（National Geographic）等杂志。因此，考生如果对这两类文章掌握得不太好，平时可以结合上述杂志中的这两类文章进行精读和泛读训练，同时注意积累自然科技及生态环保领域的常见专业词汇，以提高阅读速度和解题效率。

而与《剑9》《剑10》不同的是，《剑11》中关于历史发展和社会人文的文章有所增加，这也反映出了未来雅思阅读的命题趋势。历史发展类文章看似枯燥，但这类文章的某些特征其实是便于考生解题的：首先，历史发展类文章基本都按照事件发展顺序来安排文章结构，也就是说，掌握了时间的变化就等同于掌握了文章的脉络。即使有些文章出现倒叙，考生也能根据一些时间提示词了解到作者要回到历史中的哪一点。其次，历史发展类文章的重点通常是不同时间节点发生的事件，因此，文中不太会涉及难以理解的观点表述，文后的题型也大多以填空题、判断题等难度适中的题型为主，这样的出题特点对于考生来说还是比较有利的。对于历史发展和社会人文这两类文章，考生也要注意进行精读和泛读训练，积累相关词汇。 题型分布

从题型分布来看，《剑11》阅读部分基本延续了以往的出题特点：填空类题目和配对类题目占主导地位，小题型轮流出现。

如图1所示，《剑11》阅读中出现最多的是填空类型的题目（包括摘要题、句子填空题、表格题、图形题），共占38%；其次是判断题，占27%；然后是配对类题目（包括段落信息匹配题、人名观点匹配题、半句式匹配题和事物特征匹配题），共占20%；接下来是选择小标题题目，占8%；最后是占6%的单选题和占比最小的1%的多选题。值得注意的是，这本书里并没有出现流程图题。

对比《剑3》～《剑10》的阅读题型分布（如下页图2所示），考生会发现《剑11》阅读中判断题的比例有所上升，所以该题型仍是考生备考雅思阅读的重点。选择题比例较以往明显下降，这体现出命题方更加注重考查考生的阅读能力、避免考生猜答案的命题思路。此外，在填空类题目中，摘要题依然占据主导地位，图表题（图形+表格）比例明显上升。而在《剑8》《剑9》《剑10》阅读中曾经十分热门的简答题和流程图题在《剑11》阅读中却没有出现。 难度变化

根据考生的做题反馈，总体上看，《剑11》阅读的整体难度与《剑10》持平，但在个别题型上，难度还是发生了一些比较明显的变化。

首先，虽然选择题的数量整体减少，但其难度却稳中有升，选项趋向于长且复杂的短语或句子。例如，Test 2 Passage 3的选项长度基本都在12个单词以上，这给考生的解题速度和准确度都提出了不小的挑战。因此，考生在备考时依然要注意基础语法点的掌握，多分析长难句，以便高效抓住句子重点并找到有效的解题关键词。

其次，解题规律也发生了一些变化。例如，“题文同序”是图形题常用的一种解题原则，但在《剑11》中，Test 1 Passage 2的第25、26题和Test 2 Passage 1的第11、12题都出现了“题目乱序”的情况，也就是说题目顺序和答案相关信息在原文中出现的顺序不一致。不过，考生在面对“题目乱序”的情况时不用慌，可以先根据原文的逻辑顺序来判断这些题目的大致顺序，然后利用题目中的关键词回原文定位相关信息，哪道题的信息先出现就先答哪道题。再如，Test 1 Passage 2的第17题是一道判断题，题目中出现了比较绝对化的表达only，根据做题经验，出现绝对化表达的题目基本都对应FALSE或NO的答案，但这道题的答案却是NOT GIVEN。此外，在以前的真题中，极少会有连续两道判断题的答案都是NOT GIVEN的情况，然而，在《剑11》Test 4 Passage 1的四道判断题中，第2题和第3题的答案就都是NOT GIVEN。总之，《剑11》阅读题目的设置规律性不强，因此考生不能只研究解题技巧，而不注重提升阅读水平。这也体现出命题方着重考查考生阅读能力的出题方向。 备考指南

那么，考生应如何利用《剑桥雅思官方真题集》来进行雅思阅读的复习呢？下面笔者就为各位考生提供几点备考建议。

1. 夯实词汇和语法基础

很多考生会在没有进行任何前期积累的基础上就直接做真题，但其实这种做法降低了真题的实用性。在做真题之前，考生一定要做好词汇的前期积累和语法的巩固复习。对于词汇来讲，市面上纷繁多样的词汇书定有一款适合你，考生可以挑选一本适合自己学习习惯的单词书，然后从一而终，尽量按计划来进行每天的单词积累。这样做可以极大地提高后期解答雅思阅读真题的效率。而对于语法，笔者认为考生至少要在接触真题之前把高中语法复习一遍，这样才能从容应对真题中的长难句考点。

2. 科学利用《剑4》～《剑9》

虽然《剑11》较之前的真题有所变化，但从总体上看，题型特点和解题思路都与前面的几本书基本一致。因此，考生在做好前期准备之后，可以使用《剑4》～《剑9》上面的真题进行阅读题型的单项练习，抓住题型特点，磨练解题技巧。在这个过程当中，考生也能对自己的强项和弱项有一个客观的认识，之后可以有针对性地做进一步的系统练习。

3. 用《剑10》《剑11》全力冲刺

练习完《剑4》～《剑9》的真题之后，考生可以在考前2～3周的时间里开始进行阅读方面的模拟测试。在此阶段，笔者建议考生使用《剑10》和《剑11》这两本最新的教材，以完全还原考试现场的形式来模考（笔者建议将阅读模考时间设定为早上9：40～10：40以对应真实的考试时间），从而在实战模拟练习中发现自己的问题所在，同时磨练考场心态。

4. 提升泛读、精读能力

雅思考试复习计划篇2

掐指一算，距离四级考试仅仅剩下不到50天。50天，我应当怎样度过？当回首往事时，我才不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧？（小编咆哮：别扯什么保尔·柯察金了！赶快言归正传！）

武装电脑—《有道词典》

其实该如何度过这50天的答案很简单，四个字—“好好复习”。只是具体该怎么做，怎么才能武装好自己来迎战四级呢？不妨来听听我的建议。

首先，给电脑安装上《有道词典》（简称“有道”，下载地址：）吧！打开运行之后，我们可以看到有道的主界面简单明了，易于上手。当遇到不认识的词语，直接在输入框输入即可查询（如图1）。当然，我们还可以进入有道的软件设置，开启“屏幕取词”功能。开启之后，只要鼠标在词语上停留数秒，就能知道词语对应的含义。

每当浏览生词的时候，点击其右的“+”号，我们还可以将其保存至有道的单词本。登录之后，单词本还将同步至云端。不过，也许你会开始疑惑：这些功能也没什么特别的嘛？NO，NO！当你这么做之后，有道就已经自动帮你拟定了一个复习计划。它将在电脑桌面的右下角适时地弹出气泡提醒你复习，点击就可进入复习模式（如图2）！

进入复习模式之后，点击“开始复习”，就可以逐一地复习单词本中的单词了。点击单词旁边的喇叭按钮，可以聆听单词的标准发音。这个界面中，单词的释义是默认隐藏的。我们得先在脑海中思索一番，看是否记得它的正确含义。如若不能，待释义显现之后，诚实地选择“不记得”吧！这样，一遍复习结束之后，有道将会把不记得的单词再次给出，直到我们记得为止（如图3）。

除了按照有道的计划来进行复习之外，我们还可以直接进入单词本，对所有单词进行通篇的复习。单词本内，我们不仅可以浏览所有记录在案的单词，还可以看到单词的收藏时间、是否已加入复习计划和复习的完成度等，甚至还能够对单词进行自定义的分类，以此让复习变得更为方便（如图4）。

武装手机—《百词斩》

备战四级，仅仅在电脑上武装一下肯定是不够的。为了更方便地进行复习，武装一下手机也是必不可少的。虽然有道的移动端也不错，能够随时同步电脑上的单词本。不过要都是单一地查单词、看释义，复习起来难免单调乏味。那么，祭出《百词斩》（下载地址：http：///otwrpbg）试试吧！

进入《百词斩》，使用微博账号或其他方式登录之后，建议大家先制定好一个复习计划。《百词斩》囊括了包括四、六级，专四，专八等主流考试的词库，甚至还包括雅思，托福等。当然对我来讲，GRE之类的过于简单了一点，还是弱弱地选择一个四级词库好了。接着，选定考试日期“2013年12月14日”。靠，剩下的时间真心不多了！《百词斩》提示我还有55天，每天得记63个单词才能完成任务（如图5）。

相比传统的英语学习应用，《百词斩》最大的特点在于它为每个单词都精心挑选了图片，再配以英文母语使用者撰写和朗读的各种例句，以英语来解释英语，让你背下的不再只是孤零零的单词。这音色具备的记忆方式让我感动得泪流满面—原来，背单词也可以变得不再痛苦（如图6、图7）。

雅思考试复习计划篇3

关键词：雅思考试；口语教学；教学内容

雅思考试是英国文化委员会、剑桥大学考试委员会及澳大利亚教育国际开发署联合推出的英语能力水平测试。作为国际水平最高、最具权威性的英语测试，它几乎被所有世界一流大学采用，成为衡量非英语母语国家学生语言能力的标尺。自80年代诞生以来，雅思考试经过20多年的发展已经逐步成为全球范围内最可靠并最有权威的英语水平测试，也成为每年近30万中华学子出国留学深造的必经之路。但考试官方统计数据显示，单就口语这一单项而言，中国学生的平均表现在近五年内都列在世界主要参试国家和地区的最末位置。虽然近三年内成绩有小幅度提高，考生成绩与教育水平发达的非英语国家学生相比还相去甚远，甚至大大低于母语同为汉藏语系的其他东北亚国家。那么中国考生在雅思口语考试中表现出来的语言交际能力究竟有哪些突出问题？这其中的主要原因是什么？针对这些问题，我们如何改革当前大学英语课程教学内容？这也正是我们力图通过本文进行探讨的问题。

一、中国学生在雅思口语考试中表现出来的语言交际能力的突出问题

根据剑桥大学考试委员会（ESOL）在雅思考试英文官网上公布的图表，中国考生的平均口语水平（5.3分）对应欧洲语言共同参考框架（CEFR）指标中B1-B2水平段的位置。根据CEFR中对该水平段的能力描述，中国考生能就工作，学校和休闲生活中遇到的标准语音输入的话题作出反应，可以处理在目的语国家出行时遇到的问题，就熟悉或者与个人兴趣相关的话题可以产出简单连续的语篇，能够描述经历和事件，能就态度和计划等给出简单的解释和理由。但是，在谈论与社会、学术和职业生活相关的复杂话题时，考生普遍缺乏灵活有效的应对能力。比如，不能产出组织结构清晰，细节支持充分，连接自然通畅的独立长段语言输出。在熟悉的话题里，中国考生的突出问题主要体现在文本能力（texutal competence）不足上。语言学中，文本能力（texual competence）被定义为对于把话语连接成语篇的常规方法的知识。Halliday 认为这些常规方法（conventions）包括指代，替换，省略，连词和词汇连接手段等。学生在口语输出过程中，往往关注单个句子的正确度，忽略对输出语篇段落内部承接的处理，时空概念的转换和逻辑连接，用心理语言学的术语来说就是缺乏一种“叙述图式”（narrative schema）。这种对语篇组织能力的缺乏也是中国学生在雅思口语考试中失分的主要因素之一。

那么，中国考生这些突出问题产生的主要原因有哪些呢？考生对考试的重视不足是一个方面。由于国内的英语水平测试中对口语部分的忽略，多数考生在参加雅思口语考试之前从未参加任何正式的英语口语考试。马婷婷（2011）指出考试准备不足，练习量不够，英语口语障碍和备考方法不正确是造成考生低分的主要原因。而我们认为，国内通用的大学英语口语训练教材内容与雅思考试要求之间的差距也是造成考生口语成绩普遍偏低的最突出问题。

通过对某高校研究生雅思集训班的25名研究生受训对象进行问卷调查，我们发现，78%的学生认为雅思考试的四项评分标准中（发音和流利，连贯和连接，词汇资源，语法的范围和精确度），最大的障碍来自词汇资源不足，集中体现在某些不熟悉的话题上。在2011-2012年雅思口语考试考过的50个高频话题中，73%的受访者认为最难的5道题为“描绘你去过的一个博物馆”、“描绘一个艺术作品”、“描绘你国家的一条你认为好的法律”、“描绘你在特殊场合选择的一件服装或者珠宝”以及“描绘一个有历史意义的古建筑”。调查问卷显示，绝大多数的考生对这些话题语言积累很少，在中学和大学的英语教材里面从未接触过，所以在谈这些话题的时候，只能从谈及相关的信息，无法触及这些话题要求的本质核心内容。

但是，根据Bachman提出的交际语言能力模型，交际语言能力的基本构成内容是知识结构和语言能力。但在口语输出的过程中，绝大部分考生已经具备了相关话题的知识，但是这些知识往往是用母语获得的，在口试的过程中，考生不得不在很短的时间内把这些知识转化成目的语的语言，这也正是大部分考生在口语输出过程中错误百出的症结所在。在Bachman的交际模型里，对于第二语言使用者来说，知识结构和语言能力不是同时存在的，这就要求第二语言使用者在学习语言的过程中对于已知的话题知识结构获得相当的目的语言输入，而大部分中国考生之所以觉得部分雅思话题尤其之难，这与语言学习的过程中大学英语教材上对这些内容涉及不足存在较大关联。

二、国内通用大学英语听说教材在内容方面对学生表现造成的局限

从目前国内高校通用的公共外语口语教学中使用最普遍的教材中，我们发现这些教材的不足之处与中国学生在雅思口语考试中表现出来的劣势存在高度的对应关系。

首先，我们从题材的选择来看。以国内某权威出版社的《大学英语视听说教程》为例。该套教材共分为四册书，以主题单元为组织方法，涵盖了相当丰富的内容。在内容选择上，教材兼顾了语言，文化和信息之间的有机关系；在题材编排方面，注意了从与大学生活紧密相关的话题入手，循序渐进地过渡到了比较抽象的话题。但是它也存在若干值得改进之处。

第一，本土化不足。该套教材每个单元有三篇较长的听力输入（listening-in），但几乎每篇都是围绕话题相关的西方文化向学生输入信息。以第一册第五单元 What’s your favorite food？ 为例，三篇听力输入分别是谈论“快餐文化”“麦当劳”和“美国餐饮习惯”的。再如第二册第一单元Roll over， Beethoven！ 三篇与音乐主题相关的听力文章分别是“Encore！”， “The Carpenters”和“Mozart”。这样的信息输入有助于学生了解西方文化，以语言为媒介拓展自己的文化知识。然而在跨文化交际中，本土化意识却被冲淡了。换句话说，目的语文化导入在该套教材中受到了充分的重视，但是文化交流是双向的，学生在口语交际中却无法把自己本土的文化用正确的外语表达出来，造成交际的失败。在近年的雅思考试试题中，不难看出一个明显的趋势就是话题本土化，比方说2012年的考题“描绘一个对你国家非常有意义的建筑物”和“描绘一个你感兴趣的传统事件”。教材中对本土化题材输入不足，直接造成了学生对这类的雅思口语考试题目束手无策。第二， 话题主要触及日常和休闲生活层面，重复较多。比方说“工作”这个话题就重复出现在第三册第四单元和第四册第四单元和第五单元中。而与此同时，国际通用的英语口语水平测试（如雅思和托福的口试）中常出现的更专业的话题如“历史”“艺术”“法律”等却为被涉及，更缺乏如“成功”“竞争”“团队合作能力”“计划”“决定”等等这些抽象类话题。

其次，从口语技能培养方面看，这类教材过分突出了日常交际口语，忽略了陈述，辩论等更高层次的口语能力培养。不可否认，交际能力的掌握是口语训练的目的。语言是交际的工具。而交际能力的核心是使学生能够运用所学语言在不同场合中对不同对象进行有效、得体的交际。Hymes 指出，语言教学的目的就是要发展交际能力，既包括语言能力，同时也包括语用能力。他还进一步阐明了交际能力的4 个特征：1.辨别、组织合乎语法的句子；2.在适当的环境中用适当的语言；3.能判断语言形式的可接受性；4.能知道语言形式出现的常用的习语，或是罕见的个人用语。从《新视野大学英语视听说教程》中所选取的口语技能培养重点上来看，我们不难发现教材对口语交际中社会文化因素，和社会语言能力培养的偏重。而却极其欠缺对学生语篇输出的能力和技巧的培养，如话题拓展和衔接机制的方法培养等。

根据卡纳尔（Canale）和斯温（Swain）模式，交际能力包括四个方面：（1）语言能力，指正确理解和表达话语和句子意义所需的语音、词法、句法、词汇等语言知识系统；（2）社会语言能力，指语言使用的规则，即在人际交际中合适理解和使用话语的能力；（3）语篇能力，指在超句子水平面上理解和组织各种句子构成语篇的能力；（4）语言策略能力，指说话者在遇到交际困难时运用的一套系统的技巧（如转述，回避，身势语，借用等），用以补救交际中因缺乏应有的能力所导致的交际中断。后三种能力均与语言使用有关，可统称为语用能力（pragmatic competence）（Widdowson，1989）。国内目前通用的口语类培训教材中对卡纳尔（Canale）和斯温（Swain）模式中后两个方面能力的培养明显弱于前两方面。

三、关于改革口语教学内容的几点感想

针对学生在口语表达方面的问题以及当前大学英语口语教材中的局限性，如何通过大学英语口语教学，帮助学员提高语篇能力和语言策略能力，我们认为应该从如下几个方面对大学英语口语教学进行改革：

首先，口语教材内容应该既国际化，又本土化。考试对教学的反拨作用是巨大的。作为促进教学改革的一种动力，它对课程，教学大纲，教学模式都会产生潜在的影响。而目前，国内缺乏一种通用的口语能力测试标准来影响教材和教学活动。我们认为，口语教材编撰者在选编教材题材和内容时，不妨以雅思托福等国际认可度较高的英语水平测试体系为指导，充分考虑到选材的国际化，同时加入相当比重的本土化内容，帮助学生完成跨文化双向交际。在能力标准上，也可以与国际标准接轨。事实上，目前有很多国外的语言能力测试都开始与

欧洲语言共同参考框架并轨。

其次，口语技能培养应该梯次化，标准化。当前国内通用的各套听说教材，如《新视野大学英语听说教程》、《新标准大学英语听说教程》、《全新版大学英语听说教程》等在设计理念，编排方式，作业和任务安排等方面各有千秋，但在口语交际技能的培养方面还缺乏一个被共同认可的比较有权威的参照标准。虽然《大学英语课程教学要求》中对大学阶段英语口语教学提出了一般要求，较高要求和更高要求。在我们看来，这些要求的要被具体落实下去还需细化，明确化，梯次化。使不同的口语能力对应各类高校的人才培养目标，适应不同层次学生以后在社会生活和职业发展中对外语口语能力的需要。

另外，口语教学应该是渗透内容与语言融合的教学法 （Content And Language Integrated Learning）。20世纪80年代以前，语言教学和学科教学往往是被对立起来。语言教师的职责是教授语言相关的知识而非语言承载的知识。这种语言教育观念在知识经济化，和高度信息化的今天，已经逐渐不再能适应人才培养的需要。目前盛行的交际功能教学法在很大程度上以普通外语教学为主。即：教学内容以日常使用的语言为主，培养人们运用语言解决日常生活问题，完成日常交际目的的能力。这样的教学方法造成的结果就是大学英语与职业用途相关的英语（ESP）的分立。也造成了在大学英语的教学模式下，学生到口语高端发展阶段，无法自如谈论与自己专业相关的知识的窘境。

但是，David Marsh 和 Anne Maljers提出的内容与语言融合的教学法（CLIL）就能成为解决这一问题的出路。这种教学法是通过运用目的语教学的内容，把语言系统与内容整合起来进行第二语言教学的方法。在这一模式下，学生的学习重点是通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能，这意味着在教授二语或外语的情境范围内，可以将语言与专业课 （如数学、社会科学等）中的话题或任务融合起来学习。这种教学方法目前在欧盟国家中已经被广泛使用。

高等教育国际化赋予了大学英语教学新的时代使命。培养具有国际视野、跨文化交流能力和国际竞争力的新型高素质人才，英语水平的提高发挥着举足轻重的作用。而要有效提高学生的英语应用能力，改变我国高校学生在雅思、托福等国际考试中口语成绩垫底的严峻形势，我们认为不妨从大学英语口语教学内容改革做起。从教学计划，教学大纲和教材三个方面落实改革具体措施，培养“具有国际视野”“通晓国际规则”“能够参与国际事务和国际竞争”的人才。

[参考文献]

[1]Bachman， Lyle. Fundamental considerations in language testing. [M]Oxford：Oxford University Press. 1990

[2]王大伟.《新视野大学英语视听说教程》.[M]北京：外语教育与研究出版社. 2006.

[3]B.Stephen.Stryker and Betty Lon Leaver.Contenbased instruction in foreign language education： mode1 S and methods.[M] Washington.D.C：Georgetown University Press.1997.

[4]Butt， D. G. 2005. Method and Imagination in Halliday's science of linguistics. In Continuing Discourse on Language： A Functional Perspective.[J] Volume 1. London： Equinox.

[5]Canale，M.& Swain，M.1980.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing.[J] Applied Linguistics，Vol.1，No.1.

雅思考试复习计划篇4

关键词： 雅思听力 大学英语听力教学 启示

一、引言

近年来，随着出国人数的增加，中国出现了一股“考雅思热”。“烤鸭”们大多是准备出国和移民的学生和社会人士。雅思作为目前大多数英语国家都认可的英语水平考试，其魅力究竟在何处？它与四六级相比有何异同点呢？这些都是值得探讨的问题。

二、雅思听力与四六级听力的对比

（一）考试结构

雅思听力总分为9分，和其他三项分值一样。听力部分一共40道题目，四组考题，每组10题。

大学英语四六级考试采取满分710分的计分体制，主要由四个部分组成：听力理解35%，阅读理解35%，综合测试15%，写作测试15%。

（二）考试试题内容

雅思听力部分共有4组考题，每组10题。前两组涉及社会课题，开始是两个人的对话，接着是一段独白。最后两组题目与教育或培训课题有关，开始是最多4人的对话，接着是一段独白。涉及的内容相当广，而且考试的内容一般都与生活的英语息息相关。时间为30分钟，录音播放完后，考生有10分钟的时间把答案写在答卷纸上。

四六级的听力部分占全卷的35%，一共36道题目，时间为35分钟。四六级的听力内容多以应试为主。相比较雅思，雅思更偏向于测试学生的实际运用能力。

（三）考试题型

雅思听力的题型总的来说有十多种，类型多样化，包括：选择题、简答题、完成句子题、完成笔记/表格/摘要/流程图/时间表题、为图表/设计图/地图做标记、分类及配对题等。雅思听力内容只放一遍。

四六级听力的题型主要为短对话，长对话，文章，填单词、句子。大学四级听力36道题目中，有25道选择题，约占听力的70%，题型多以客观题为主。前面所有部分放一遍，最后填单词和句子部分放两遍。

相比较而言，雅思听力的题目类型要多于四六级的题型，且形式更灵活。雅思听力更严格，所有的内容均只放一遍，而且它的主观题比重比较大，不仅考听的能力，还考写的能力和技巧，所以对于考生而言，雅思听力难度更大。

三、湖南工程学院国际教育学院听力教学现状

（一）从教材上看

在当前的大学英语教学中，大学英语听力课程教材大多数选的是《新视野大学英语视听说教程》。每册有10个单元，每个单元由3、4个问题的leadin开始，引出本单元的主题。单元内容主要分为两大部分，第一部分为basic listening（基础听力），第二部分为further listening（深度听力），基础听力部分比较适合学生听，深度听力部分对于学生来说比较难。基础听力部分的题型主要有basic listening practice，listening in，speaking out，let’s talk.教材配有字幕和图片，能很好地调动学生的积极性，但就教材的话题而言，话题不够新颖，录音缺乏真实感，不像是真实语境中的英语，听起来比较枯燥。

（二）从学生角度上看

首先，湖南工程学院国际教育的合作办学项目是专科批次的招生，学生的综合素质相对较差，办学的专业是商务英语和会计，专业与英语联系不紧密，再加上国教学院的学生家庭情况普遍比较优越，造成他们一碰到困难就退缩。

其次，国教学院的学生基础比较差，在听力课堂上，学生大部分时间在下面被动地做听力练习，课堂气氛比较沉闷。学生的积极性不高，精神不集中，自然无法提高英语听力水平。虽然上面提到的教材整体来说不错，但是这套教材对于国教学院的学生来说，难度还是偏大，学生很难跟上老师上课的进度，在课后也没有很好的英语听力环境，很少有学生坐下来做听力题，所以很多学生学了多年英语，仍不会说、不会听。

最后，从学生的学习动机看，很多学生长期以来对于英语的听说能力不够重视，他们的目的仅仅是为了通过大学四、六级考试。对于国教专科层次的学生来说，有的只为了通过大学三级的考试。拿到四、六级证书只为找到更好的工作，他们并不期望听力能得到多大提高。学生学习英语听力的兴趣不浓，效率低。

（三）从教师角度上看

首先，受传统观念的影响，大多数教师采用“以教师为中心”的英语听力教学模式，学生边听边做，听完之后，教师再把听力材料讲解一遍。越来越多的院校有了专门的听力设备，很多教师更习惯了“老师在上面按键，学生在下面听写”的模式，没有很好地利用听力设备的其他功能，如：师生对话、学生示范等。国教的学生英语底子差，没听多久，就开始瞌睡，尤其微碰到稍难点的材料，就更难以集中精力。

其次，从教学大纲上看，绝大多数高校制定的教学大纲都是以四、六级作为目标，而四、六级考试的题型设计很大程度上制约了学生对英语四级的运用能力，导致学生做题时习惯划A、B、C、D。

最后，从大学教学的传统看，教学督导随堂听课的体制和学生评价体制的实行对维护课堂秩序和保障教学质量起到了一定的作用。但是，这种传统的体制不适合听力、口语这种互动性较强的课堂，导致大多数年轻教师不敢尝试新的教学方法。

四、雅思听力对大学听力教学的重要启示

（一）从教材的选择上看

雅思考试的题型丰富多样，形式灵活，语音比较国际化，大学英语听力的教材应该大力更新现有的听力教材内容，向雅思考试的题型靠拢，调动学生的主动性和积极性。然而现有的教材，题型主要以客观题为主，正确答案已经给出，学生需要从ABCD中选出正确的答案，长此以往，无法调动学生的积极性。所以应尽量选择一些贴近真实生活的听力材料。

（二）从学生的角度上看

学生的英语基础差，兴趣不浓，学习动机不强是目前国教学院的基本状况。因此，在听力教学中，教师应该投入更多。

1.由于学生英语基础差，为了激发学生背单词的兴趣，我向学生推荐了两本好的单词书，让他们利用早自习的时间每天记几个单词，日积月累，积少成多。同时，为了鼓励学生记单词，学院每个学期都会组织英语单词竞赛，获奖者可以获得相应的奖品，在一定程度上提高了学生记单词的热情。

2.为了激发学生的兴趣，我选择了很多精彩的英文原版电影，让学生在比较轻松的环境中学习英语。

3.学习动机方面，据心理学家的研究表明，师生关系直接影响学生的学习情绪。因此，师生间相互理解十分重要。在教学中，教师及时的鼓励能增强学生的自信心，作积极恰当的引导，能使学生在不知不觉中受到感染，自信心倍增，让学生喜欢这个教师的同时，喜欢上这门课。

（三）从教师的角度上看

1.在听力课堂上，学生之所以昏昏欲睡，原因是太闲。因此，教师应该充分调动学生的积极性，让学生参与到听力中，不能只是简单的听，也要说。在课堂上，尤其是Lead in（导入）部分可以将听说很好地结合起来，并且可以帮助学生积累很多相关的背景单词。除此之外，还应该训练学生养成记笔记的习惯。传统听力课上，通常是一个材料反反复复听上好几遍，而雅思考试只放一遍，这跟现实生活中的情景是一样的。听一遍就写出答案要求学生精神高度集中，虽然开始有难度，相信长期训练，应该能大大提高学生的听力水平。

2.听力课上如果仅限于听力书上的内容，就有点单调无聊，应该在此基础上扩大知识量，增加有趣味的听力材料。通常在两节听力课的休息时间或者听力课的最后十五分钟，我会找一些材料，例如《走遍美国》就是很不错的听力材料，寓教于乐，让学生在看情景剧的同时学习英语。

3.如果能充分利用学习之余的课外时间，将会是很不错的选择。国教学院在此基础上，开设了每个星期的“movie night”，让外教在movie night为学生放映外国电影，让学生接触真实的英美文化和英语语音语调，以及不同话语的自然的节奏和速度等。

五、结语

雅思听力对大学英语听力教学的启示不可低估，我们应该大胆实践，摒弃“以教师为中心”的英语听力教学模式，提高教学水平，努力探索新颖的、互动的、沟通性更强的教学方式。根据中外合作办学项目学生的实际情况，订阅合适的听力教材，提高学生的英语水平，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]叶琳.大学英语听力教学现状分析和对策[J].华东船舶工业学院学报，2004（3）：69-70.

[2]陈瑜，倪慧洁.雅思.高分听力（第二版）[A].上海交通大学出版社，2005（1）.

[3]胡新莲.大学英语听力教学中存在的问题及对策[J].课程与教学，2005（3）.

[4]中文雅思官方网站2009数据[EB/OL]

[5]新浪教育[EB/OL].cn，2005.

雅思考试复习计划篇5

关键词: 大学英语考试;雅思考试;听力测试; 对比研究大学英语考试 (CET)是由全国大学英语四六级考试委员会设计和开发的以 大学英语考试大纲 (以下简称 大纲 )为基础的一项大规模标准化测试， 分为四级考试和六级考试两个级别。大学英语考试始于 1987年， 为适应社会经济发展对于大学英语教学的要求， 该考试此后经历了若干次改革， 最近的一次改革发生在 2005年， 大学英语四、六级考试委员会制订了 全国大学英语四、六级考试改革方案 (试行 ) ， 对考试改革的指导思想、目标原则和措施作了具体说明。

雅思考试 ( IELTS)在全球 120多个国家设有500多个考点， 是一项国际知名的英语语言测试，分为适用于留学的学术类 (Academ ic)和适用于移民的普通培训类 (GeneralTraining)两种考试，它由英国文化委员会、澳大利亚教育国际开发署和剑桥大学考试委员会共同管理。有统计表明，目前雅思考试已经成为全球范围参加考生人数最多、增长最快的国际性英语测试之一。

一、理论基础和文献综述

1、语言测试和语言教学。语言测试在其发展的历史过程中大致经历了三个阶段， 即 20世纪40年代以前的科学前语言测试阶段; 20世纪 50至 60年代以行为主义为理论基础的心理测量学 结构主义语言测试阶段; 20世纪 70年代以来以认知主义为理论基础的交际语言学测试阶段。语言测试的发展阶段与语言教学理论的发展密切相关， 语言测试的三个发展阶段分别与语言教学的语法翻译法、听说法和交际教学法相对应。

大学英语考试至今仍带有结构主义语言测试的显著特征， 而雅思考试业已成为世界范围内交际语言测试的一个最好代表。结构主义的语言体系强调， 在教学中听说重于读写， 反映在测试中则要注意 给听说技能一定 的比重。而 Bachman( 1990)提出的语言交际能力模式对当今的语言测试领域产生了重要影响， 即语言交际能力是由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分组成的。

2、听力及听力测试。Morley( 1991)将听力定义为 介于声音和意义的构造之间冲撞到人的加工过程中的一切事物 。长期以来， 在语言教学中人们把口语和写作视作是输出性技能， 而把听力和阅读看作是接受性技能。Richards( 1983)却认为听力是一个从听觉和视觉线索中选择和解释信息的相当主动的过程。研究者对听力的分类有各种不同的意见。Brown(1977)把听力划分为四种类别， 即偶然性听力、创造性听力、探究性听力以及专注性听力。W eir( 1990)则仅把听力区分为泛听和精听。

V alette( 1967)认为听力考试的主要目标是评估考生的理解， 其理解程度取决于他区分各种音素、语调和语音形式以及记忆已听内容的能力。

Davies等 ( 2002)认为听力理解测试是考核考生获取口头信息能力的一种测试。

3、信度与效度。H enning( 2001)认为， 信度是对测试的准确性、一致性、可靠性以及成绩公平性的一种测量。换言之， 一套试题在不同时间或者用于测试不同对象却能得到相同结果， 即表明该试题是可信的。Davies等 (2005)认为， 一套试题的效度是建立在它能在多大程度上成功地提供对抽象概念的精确而具体的反映。效度可以分为:表面效度、内容效度、结构效度、共时效度和预测效度等。信度和效度是密切相关的两个重要概念， 一套试题可能可信却不是有效的， 但却不可能是有效而不可信的， 也就是说， 信度是效度的必要条件而非充分条件。

二、总体分析 在考查考生的语言能力时， 听、说、读、写这四种语言技巧应该具有同等重要的地位。如雅思考试， 听、说、读、写每个部分所占的比重都是相同的， 最后的总成绩源自考生在这四个部分所得成绩的平均分。然而， 在我国， 听力在语言学习中的重要性被人们认可却是最近才发生的事， 如 2005的大学英语四六级考试改革将听力部分所占比重由原来的 20% 提高到现在的 35% 。具体来讲， 大学英语考试和雅思考试在听力部分的设置方面既有一些相似的地方又有许多不同之处。

表 1 CET听力部分的测试内容和题型测试内容 测试题型听力对话短对话多项 选择长对话 多项选择听力短文短文理解 多项选择短文听写 复合式听写大学英语四六级考试的测试内容和题型如表1所示。从表中， 可以看出考试的内容范围比较模糊， 主要是对话和短文， 测试的题型也比较单一， 主要是多项选择和复合式听写。在考核技能上， 大学英语四级考试大纲 和 大学英语六级考试大纲 对听力理解部分考核技能的要求是:( 1)理解中心思想和重要细节; ( 2)理解隐含的意思; (3)借助语言特征理解听力材料。

表 2 IELTS听力部分的话题领域、测试内容和考核技能话题涉及领域 测试内容 考核技能社会生活具有交互目的的对话具有交互目的的独白通过听力获取并记录具体事实信息的技能教育和培训2- 4人在学术语境中的讨论听力理解涉及意义协商的对话， 通过听力获取具体信息、态度和说话者观点的技能学术语境中的独白听力理解学术论证， 通过听力获取中心思想、具体信息、态度和说话者观点的技能通过表 2可以看出， 雅思考试的听力部分对于话题所涉及的领域有

了更加具体的描述， 包括社会生活以及教育和培训。另外， 在考试题型上雅思听力考试更加多样化， 尽管雅思听力的题型比较丰富， 但却并没有采用复合式听写这一题型。

此外， 从结构效度上来看， 结构效度是指一套试题对命题者编制此套试题所依据理论的反映程度， 雅思听力不仅题型丰富， 而且内容灵活， 卷面上文字和图表有机结合， 反映了它在命题时所依据的交际语言理论。而大学英语四六级考试听力部分大量采用孤立的离散题， 是对 教学大纲 要求的反映。

三、题型分析

、多项选择。多项选择是大学英语考试和雅思考试的听力部分都采用的题型， 而且它在四六级考试中的比重更是高达 70% 。Weir( 1990)认为， 多项选择的优点在于: ( 1)阅卷员信度高; ( 2)由于试题很容易就可以进行前测， 所以通常可以提前评估每道题及试题整体的难度系数; ( 3)出题者的意图清楚、明确; ( 4)由于毋须考生运用写作技巧作答， 所以测试特征的准确测量就在一定程度上得到了保证。邹申和杨任明 ( 2005)也认为， 听力中的多项选择题可以用于测试的技能包括:通过听力获取大意、重要信息、具体细节、发言者的态度以及从已知信息中进行推断和演绎的技能。同时， 有研究者对于多项选择的测试优点提出质疑。

1除了对该题型优点的质疑， 研究者在对选项94个数的确定上也颇有分歧。多项选择常见的选项为四个或五个， 有研究者提出质疑， 他们认为三个选项和五个选项的多选题在测量特点上并没有区别。W ood( 2001)认为考生在做同等数量的三个选项和四个选项的选择题时花费的时间不同， 因此， 前者更可取并且也能获得相应的效度和信度。

2、听写。大学英语听力考试中的听写分为即听填空和复合式听写， 用于测试考生对于单词和口语语篇交际语境的识别能力。Davies( 2002)认为， 听写是一种综合性考试， 在于它能同时测试包括听力在内的一系列技巧， 并要求考生对听到的信息进行实时加工。邹申和杨任明 ( 2005)也充分肯定了听写在听力考试中的作用， 他们认为， 听写可以考查考生是否能够区别音素、从音素中识别单词、理解语调类型、句法结构、语法概念、听懂大意及具体细节的能力。尽管， 听写具有上述优点， 但雅思考试的听力部分却并未采用这种题型。

3、其他题型。大学英语考试听力部分未采用而雅思考试听力部分采用的其他题型主要包括以下两种， 在此对其优缺点进行简单的评述。

( 1) 信息转换题。听力理解中的信息转换题， 要求考生把文本中的信息转换为图形的形式进行作答， 其中的图形包括:表格、图表、列表或地图等， 该信息可能采用单个词、数字、短语或句子的形式， 根据具体情况的不同评分形式既可以主观又可以客观。然而， 该题型也有它的缺点， 比如考生或许能够听懂听力中的内容却不知道如何完成信息转化作答， 另外该题型还可能含有文化和教育方面的歧视， 以社会科学为专业的学生与理科学生相比在做信息转换题时会处于劣势 (W ei，r1990)。

( 2) 简短回答。在此题型中， 考生在不会作答时的瞎猜可以在一定程度上避免， 从而保证试题的信度。同时， 尽管该题型的作答自由度较大，但是命题者可以通过限定答案字数以缩小可以接受的答案的范围， 从而给评分员相对准确的评分指导， 从而有效降低评分主观性对试题信度的影响。该题型的主要缺点在于， 要求考生边听边写，有人担心这会干扰到对预期结构的测量， 另外， 在命制试题时对答案的编写尤其需要慎重四、结论本研究主要从测试学的测试内容、考核技能和题型设置等角度对大学英语四六级考试和雅思考试的听力部分进行了对比研究， 得出以下结论。

其一， 大学英语考试的听力部分对测试内容和考核技能阐述得比较抽象。通过对 大纲 的研读， 教师和考生并不能清楚明确地了解听力中的各部分是对其哪方面技能的考查。相比较， 雅思听力对于测试内容， 话题所涉及的内容， 以及听力中每一部分对应的考核技能都有较为明确的阐述， 更加方便考生进行备考。

其二， 大学英语考试听力部分的题目类型比较单一， 相比之下， 雅思听力考试的题型就丰富许多， 虽没有设置听写部分， 但除了多项选择 (所占比重较小 )之外还包括其他六种题型。

总体而言， 做惯了大学英语四六级考试听力部分试题的学生， 在做雅思听力时， 一方面会有不习惯的感觉， 但更多的是感到有难度。这是因为雅思听力更加注重对考生英语语言交际能力的考查， 而这方面正是中国英语学习者所欠缺的。若要充分发挥大学英语考试对我国大学英语教学提供服务的作用， 命题者应该从全局出发， 最大限度地发挥题型多样化的优势， 从而提高命题的信度和效度。

参考文献

[ 1 ] Bachman， L. F. Fundam ental Con sideration in Langu age Te-sting [M ]. Oxford Un ivers ity Press. 1990.

[ 2] Morley， J. Listen ing C om preh ension in Second / Fore ign Lan-guage Ins truction [M ]. M assachu set ts: H einele and H ein lePub lish ers. 1991.

[ 3] R ichards， J. C. L isten ing C om preh ens ion: App roach， D es ign，Procedu re [ J]. TESOL Quarterly， 1983， 17 ( 2)， 219- 240.

[ 4] B rown， G. L isten ing to Spoken E nglish [M ]. London: Long-m an. 1977.

[ 5] W eir， C. J. C omm un icat ive Language T est ing [M ]. H ertford-sh ire: P ren ticeH all In ternat ional. 1990.

雅思考试复习计划篇6

1. 确定教学地点，教学对象和补习教师；

2. 收集信息：包括龙水镇各中小学考试、放假、领成绩单时间，以及各中小学是否在暑期存在本校补习情况；

3. 宣传工作：主要以海报和传单的形式进行宣传，并在复隆路口设点加以必要的口头宣传；

4. 宣传地点及时间：龙水镇各大中小学校门口（主要为散发传单的形式），时间在学校考试、放假、领成绩单当天；各居民聚集区和街道繁华区贴上海报宣传单（如：新旧废铁市场大门口、五金市场大门、各学校大门口、重客隆附近、各菜市场周围）；

5. 工作人员安排：郑雅倩负责组织人发传单和贴上海报，***负责在定点处宣传

注：宣传力度要足够，以确保生源

二、正式招生

1.时间安排：第一批宣传暂定于6月10号开始，一直进行到 7月份左右结束。主要以在学校及居民区传单形式，这个时 候设好报名点，便于家长和学生询问情况，并可以记下要报 名的学生。在学生考试结束及领通知书这个时间，在重客隆 附近增设一个报名点，大力宣传；第二批宣传等到大学期末 考试结束后开展，由补习教师进行（以免费公开课的方式，

让家长了解我们实力到底有多少），时间在三天左右。 2.人员安排：郑雅倩负责组织相关人员（同学或朋友），分为2——3人一组，分别负责发传单或驻守报名点，每招一名学生奖励10——30元不等，鼓励大家积极招生；

三、做好家长及学生的思想工作

1.让口才能力和交流能力较强的负责人深度沟通，以便得到家长对补习班的支持和认可；

2.能让学生和教师直接交流沟通，增加认可度；

四、合理分配教师及学生

注：这个根据收生情况再具体来定。原计划30人一个班。教师分配情况待定。

五、后期教学安排

1.按不同年级和班级分时段上课，课程表到时候临时制定； 2.严格规定上课时间，确保学生和教师不迟到早退；

3.教师在上课前期学制定出“暑期上课计划书”明确自己将要传授的课程内容，并要符合中小学生教学大纲的要求； 4.教师上课之前必须备课，以确保上课时完全脱稿；

5.对于一些性格内向，和基础较差的学生，教师要特别关心，给予学习指导；

6.辅导班在开课之前准备好所需教材（学生自测卷和教师用书），每周至少发一张试卷用于学生自测，巩固练习；

7.教师之间经常开展交流会，总结经验，相互学习；

六、注意事项

雅思考试复习计划篇7

【关键词】大学英语听力听力策略精听生活场景

一、中国英语听力测试现状

大学英语听力教学效果的提高，是中国英国教育界，培训界热烈讨论的一个话题，因为它有几点很特别。首先，听力考试是所有外语考试科目之中处在首位的测试项目，听力考试发挥的好坏直接影响到了后面所有科目的成绩。所以大学英语听力教学效果就需要在很大程度上有所提高才能满足学生们的应试以及交流需求。所以提高听力教学效果就显得格外重要。 例如，自20世纪90年代开始，越来越多的学生家长开始关注留学，关系孩子发展的未来，而雅思考试是目前国内影响较大的语言能力测试体系（International English Language Testing System 国际英语语言测试体系）雅思是一项贴近生活实践的以交际为主要测试目的的考试形式，雅思的考试顺序是听力，阅读，写作以及口语。其中听力部分的测试是测试考生们是否具有在英语语言环境下生存，获得准确有效信息并进行理解的能力。（冯小芳.，2007）听力考试的内容都来源于真实的生活场景。雅思听力教学的实践中还需要多增加场景分析以及模拟才能对学生听力水平有实质的提高。英语四六级英语考试中听力也作为第一部分来测试学生们的真实听力水平。从不同角度和方向测试考生们的语言掌握水平。

二、国内外流行考试体系

雅思考试是20世纪90年代以后出现的一种新型的考试形式与托福一同成为出国语言测试的代名词。被众多语言测试专家，语言老师以及主要英语国家如美国，英国，澳大利亚等国家大学和移民局认可的并流行的一种测试形式。雅思的测试形式有明确的目的性，雅思考试分为A类和G类，A 类的测试对象是以去英语为母语的国家深造学习的学生，他们必须具备在英语语言环境生存交流以及理解一些专业术语专业讲座的能力。所以在测试内容以及题型方面都比较贴近真实语言环境的，载体比较多元化，所以题型丰富多样。题型主要分为两大类：填写信息类型和选择题。填空题也可以细分为：表格填空题，个人信息表，句子填空，大意填空，还有地图题等。选择题分为三选一，五选二，还有七选五和图标标注题。按照题型分类来说整个听力部分，填空题多于选择题。G类的考试对象则是对于移民类出国工作生活的对象。而A类和G类的听力部分考题是完全重合，也就是说雅思考试无论A类还是G类都是需要考生不仅具备生存英语能力而且具备学术理解水平。

在我们传统的英语教学中，教学目标一般都指向四六级甚至是考研英语，而其题型设置于的重心放在阅读和写作，听力考试只占所有分数的15%。（郭美男，2002）在教学中不自觉的就会把听力的教学放到次要位置。90年代初期四六级考试的听力偏向于选择题，所以自然而然听力考试的正确率有很大弹性，考生在听力材料结束后是真实的听懂了材料内容获取了信息还是猜对了答案，我们不得而知。改革后的英语听力附加了听写题，在一段短文中截取7个单词以及三个句子，考生要再三遍录音后把空白填补完整，这次改革在一定程度上提高了听力教学的重要性，分值也有相应的增长，但和雅思托福等出国留学类考试相比较仍然保持在较低的水平。

雅思考试内容比较贴近生活，所有的考试内容都可以在生活中找到原型。四六级已经在慢慢向雅思托福等留学性考试靠近，其题型以及内容都开始在慢慢加入不同场景以及生活口语的运用。改变了之前重语法，词汇的模式。

三、听力本质分析

要解决大学生听力的障碍，我们首先得找到影响听力成绩的几个问题：从以下几个方面谈论到听力的本质。

首先来说是语言方面的因素：中国人学习到的英语材料大多是从书本上的Written English 其中很大部分不适合真实的交际场合，比如说How do you do， 这个句子已经基本上从外国人的语境中消失或者使用的很少，这首先对中国的学习者来说就是一种误区。英语言国家包括英国美国加拿大以及一些以英语为官方语言的旧殖民地，所以在母语非英语的国家里，很多英语是带有地方特色的口音，比较有特色的有印度口音。 即使是在英国美国本土也会存在着不同区域地域之间的方言，如，苏格兰口音，威尔士口音等等（Richards，1998）。这对于中国学习者来说又对学习提出了更高的要求。而且英美国家人喜欢说俚语，这是我们中国学生在书本上很少学习到的，在中国的英语语境中也很难有机会碰到，所以又增加了听力理解的难度。

再者是非语言方面的因素也就是我们所说的文化背景因素，比如说中国和外国的饮食文化习惯就有很大的差异。我们早上起来吃的是早点breakfast然后是Lunch他们起来吃的是早中饭branch，我们吃饭时间是晚上六点他们吃饭时间可能会到晚上九点。中国人吃饭很多菜放一起，一起共享盘中菜。外国人吃饭有很多道菜，比如头盘，主菜，甜点，咖啡或茶，而且一人一份，不共享同一个盘子中的菜。（高超，2011）再比如说从起居习惯来说，中国人偏爱洗完澡上床睡觉，而外国人喜欢睡完觉起来洗澡再出门。中国人爱穿着鞋子在家里行走，外国人喜欢光着脚丫在地毯上跑来跑去。等等说明中西方文化差异甚大，所以在听力方面要求中国学生完全理解外国人的思维外国人的习惯是不太现实的。

四、题型侧重场景

语言测试题目的不同场景选取一直是语言测试行业颇有争论的话题，但是对于听力语言测试的场景选取或者说真实性还没有给出统一的定论。Banchman把语言测试的方式性定义为“1.Authenticity as real-life language use（RL 真实生活法） 2. Authenticity as interactive language use IA 交互能力法）（Bachman， 1990）前者强调语言测试中使用口语，后者侧重于交流的目的性。在雅思听力测试中，测试者趋向于测试考生获取信息的能力，在不同话题下处理信息问题的能力，熟练运用相关技能获取目的信息，证明自己有在国外日常生活场景中完成与之相似的测试任务，比如基本信息的填写，租房，买车，旅游，找工作等。而后者趋向于应答，也就是用英语交流interaction.

五 听力策略

随着中国与世界文化交流日益密切，教改的不断深入，大学英语听力测试部分在四六级的比重日益增加，大学生英语听力学习的重要性显得格外重要。据统计英语听力是影响个人英语水平的一个重要方面，一个学生听力的好与坏直接影响到其他三项技能：说， 阅读， 写作（Richards，1998）。

因此，了解听力学习的本质才能够完善教学计划，提高教学效率。所以从以下几个方面了解听力学习的本质便能各个击破，从而改善英语教学的质量。（冯小芳.2007）英语听力学习中同学普遍碰见的现象有五个方面：一、 语速太快，二、 不小心错过答案 三、 不了解背景知识 四、 听懂了但做不对 五、 世界各地的口音问题。我们基本掌握了同学们会遇见的问题那们我们就针对不同的问题各个击破，这样有针对性的把问题都解决了，提高听力水平 增加正确率就不会是什么问题。

首先我们来研究一下语速太快的问题， 中国人说话速度有快有慢。 但是为什么我们都能听得懂呢？ 或者说方言， 为什么我们总是开始听不懂同学们说的方言。 但是呆在一起时间长了， 也没有人教，慢慢的也就能听懂听会了。其实这个和英语学习是有相似之处的 第一 我们都是语言学习， 所以语境很重要。 我们每天都置身在中文的语境中， 所以学习英语就显得格外困难。之所以这样我们要给自己多创造语言环境多听原声MP3， 多看英文电影 让我们时刻都置身在一个英文的世界里。 其次， 这里要给大家分享一个本人教学实践总结出来的学习方法——变速英文听力学习法。 所谓变速英文听力是利用音频变速软件把一段2-3分钟的音频放到软件中加速以后让学生听， 听了几遍之后慢慢加快音频的速度直到极限为止。 这样反复的听上两三遍 再回到原来的速度去听， 就会发现以前听不到的词语， 变得清晰了。 以前不清楚的短语自己能够猜测到或者理解到了， 接下来的一步就是跟读训练利用加速软件可以暂停回放的功能， 听一句跟读一句， 速度大概是140-160左右。 这样一来不仅锻炼了听力而且提高了同学们的口语， 一举两得：第一个问题说不来不要紧慢慢跟读训练， 看着原文跟读快速读 用不了多长的时间 同学们的听力就会有突飞猛进的进步 。通过这个方法我们就可以解决我们得语速太快反应不过来的问题。第二个问题不小心错过答案 这个是答题技巧的问题。第三个问题不了解背景知识； 这个问题是能够帮助同学们改善甚至是解决的 也就是在平常的课堂教学中适当的引入西方文化知识背景 给学生们做一个铺垫 再介绍到不同文化背景下的一些场景单词 这将会很大程度上提高答题的正确率和帮助学生理解听力原文。第四个问题听懂了但做不对，对于很多自认为听力好的同学来说 是个很大的困扰 因为大意内容都听懂了 还做不对 实在是很苦恼 对于这个问题我们将要用训练来解决，第一根据官方数据显示 学生们的动笔能力自从有了电脑之后就大幅度下降 甚至很多中文都不会写 忘记写了 这个主要原因就是因为我们得电脑智能拼写导致的 我们长时间不动笔写 英文自然就写不对了 所以我们要回归到原始的用笔背单词 课堂用笔记本的习惯 会拼写了习惯好了自然答案就错不到哪里去了。第五个问题世界各地的口音，这个问题需要我们教师来解决 我们需要去收集不同特色口音英文材料引用到课堂教学中去 并讲解各国英文口音特点比如说印度英语就是一个很好的例子所有的T 都发D的音 使同学们对不同地域的口音有所了解掌握 碰到各种听力材料也不会有恐惧心理了。

六 结束语

根据以上分析以及对策，把其应用到大学英语听力教学中效果不错，与以前单一的教词汇背句型相比较，场景策略的应用在很大程度伤活跃了学生的积极性，使他们更贴切的能够把学到的应用到生活中，比较流行的补充方式便是通过美剧的影响力让学生融入英美国家的生活，了解不同文化背景下会出现的词汇会出现的信息，做到能够预测信息从而更高效的把听力水平整体提升上去。

参考文献

[1]Bachman，L.F. Fundamental Consideration in Language Teaching [M]. Oxford University Press， 1996：44

[2]Richards， J.C. The Context of Language Teaching [M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1998

[3]Richards， J.C& R.W. Schmidt. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. [Z] 1998

[4]冯小芳. 雅思听力对大学英语听力教学的启示[J]成都大学学报，2007（1）：62-64

[5]王晶晶.从雅思听力测试的真实性看大学英语听力测试改革，2010（22）：55-58

[6]高超. 英语四级听力与雅思听力对比研究，2011（6），60-64

雅思考试复习计划篇8

关键词：香港大学；共修课程；人文精神与博雅教育融合

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）03-0150-03

“共修课程”（Common Core Curriculum，CCC）又称共同核心课程或共同必修课程，它体现了香港大学在一定社会历史背景条件下对人才培养本质及其价值观的基本看 法[1]。特殊的历史造就了香港海纳百川、中西文化合壁的多元文化特色[2]。2010年香港大学为适应回归10多年来社会的变化与发展制订并实施了《2010-2012共修课程建设计划》。

一、课程观：“人文精神”与“博雅教育”的融合统一

共修课程秉承“人文精神”与“博雅教育”相统一的课程观，课程目标倡导正确价值观、引领学术探究、灌输学习智慧[3][4]，强调课程必须引导学生去认识领会人类共同特质和共同经验，从而拓展学生视野使他们有机会站在更高位置去探讨21世纪的问题。因而，香港大学共修课程目标是：“扩宽视野，让学生深入了解日常生活中所面对问题的复杂性和关联性；欣赏各种文化的关联性和多样化，让学生深入了解自己和他人的文化；积极成为负责任的公民，让学生明白自己是本地和地球村的一份子；通过体验训练，让学生发展思考与认知能力”[4]。与此同时，各院系也都在“人文精神”与“博雅教育”相统一的课程观指导下确定了具体课程目标，以期应对现阶段高等教育重职业轻学术、本科课程欠缺道德伦理教育等挑战与问题。

二、课程设计：体现“明德格物”之校训

“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。港大认为，新的课程在于培养学生的四种能力：有效思考能力、沟通能力、适当判断能力和价值认知能力，课程应为学生提供全人教育，实现致知而格物[5]。共修课程的设计主要基于上述四种能力的再分解。一是追求卓越学术成就，培养批判性思考和终身学习的理念[3]。在保持最高标准的学术严谨性前提下拓展前沿和一定广度的学科知识，帮助学生多角度地、批判地接受知识，保持求知欲。二是沟通与协作[3]。有利于学生认识到个人与团队关系以及两者之间的作用，且能有效地获得学术沟通、专业和社会环境的体验，在与团队合作中作出建设性贡献。三是领导能力与改善社会环境[3]。港大坚持人权、正义、平等和言论自由等价值观，鼓励学生积极参与和促进当地及全球社会、经济、环境的可持续发展，在提高同胞和人们福祉中起主导作用。四是文化理解和全球化的视野[3]。文化理解和全球化意味着通过课程学习学生须明白作为全球社会成员应履行的社会责任，提高对于其他文化的认识，提高与不同文化背景人士交往的文化敏感性和人际关系技巧。五是个人及专业道德和了解别人[3]。通过课程实施使学生在学术、社交和职业环境中保持最高个人诚信和道德实践的标准，认识到每个人的长处和短处以及学会尊重个人的差异和喜好。六是应对新形势和新问题[3]。课程的内容应在发生突况和问题时，帮助学生识别和定义问题，生成、评估和创新解决方案。

在课程调整管理方面，香港大学将原教学发展中心（CAUT）改组为教学和学习强化中心（CETL），全面负责共修课程的改革和建设，以便采用以学生为中心的方法进行课程设计和组织教学。同时，在全校范围内收集和分析学生的学习经验以对课程进行验证。在此过程中将原属于院系的“拓展课程”、全校性跨学科课程、学习体验活动三大部分统筹后按共修课程设置理念逐一甄别，以国际化视角围绕港大教育目标将道德、沟通、科技、美学艺术、经济、信念、社会政治和发展度等固定文化因素内容设计构建到共修课程中并辅之以多元化教学手段和合理的考核方 式[4]～[6]。原有人文和社会学、科学和科技、文人与价值观研究、资讯科技四大模块的课程经统筹、剔除、新增后被拓展为科学与技术素养，人文科学，全球问题，中国文化、国家和社会等四大领域18个主题，每一领域有相关对应主题4～5个，如下表所示[5][7]。

课程模块表

上表资料来源：香港大学共修课程专题网站http：//commoncore.hku.hk/

2010年香港大学先行开设了67门共修课程，其中科学与技术素养18门，人文15门，中国文化、国家与社会16门，全球议题18门。按照建设计划2011年将开设87门， 到2012年最终将提供超过150门的共修课程供学生选 择[6][7]。2010年作为共修课程实行的第一年，当年入校学生共修课程必须完成12 学分，占必修21学分的11.7%；到2012年完全实行新四年制本科课程时入校学生须完成共修学分36分，占必修54学分的22.5%[1]～[3]。规定2010级学生第一学年每学期必须在一个领域中选择一组6学分的课程，五年制医学生则必须在两个领域选择两组不同的课程。每个领域的课程至少选择一门，最多2门。

三、课程形式：体验式课程为主

香港大学共修课程由以学生为中心的体验式课程和传统意义上的传授式课程两种形式构成，但课程形式结构偏重于体验式课程。2010年开设的四大领域67门课程中体验式学习课程占近90%，其中科学与技术素养15门，人文13门，中国文化、国家与社会14门，全球议题17门[8]。体验式学习作为新课程的基本元素，打破了传统意义上教室界限，学习的范围更广，学生与被研究现象直接接触并在对现象问题进行综合和全面理解的基础上发展知识和技能。就整个共修课程体系而言，虽然体验式课程成为主体，但讲授依旧与课程相互联系是课程的一部分。一般情况下，一门体验式课程通常有36个课时，其中有一个2小时的讲座和每周一次1小时的导师与学生互动，其余时间以团队小组形式为主进行其他有关的学习活动，包括阅读、自学、实地考察、参观、小组项目、研究和考试准备 等[9]。现阶段，为了保证每个学生都能获得相应领域的实际体验，香港大学各院系将共修课程中的体验课程学习纳入修习方案，不仅有学分要求，而且和毕业挂钩。以理学院为例，学生需要至少参与2～3个体验式课程学习才能毕业[5]～[9]。

由于讲授的信息传递功能的无法替代性，随着体验和“走出课堂”式学习纳入到正式课程成为通行的标准做法，在课程中穿插的讲座或讨论等形式的体验式课程在不远的将来将被正式确定为香港大学共修课程教学标准[5]。

四、课程实施：教与学的多样化

共修课程采用多元教学方法，聚焦教案、查问、解决问题三个焦点，强调通过教学方法的组合运用培养学生合作学习、批判分析、多角度思考问题的能力，提倡行动为本及小组学习，鼓励学生参与体验学习并在团队中挖掘自身的领导才能。一般每门体验式课程均包含以团队方式进行的基于问题的学习（PBL）、以成果为基础的学生学习（OBASL）、辅助课程学习（Co-curricular Learning）、学习体验（Experiential Learning）和导师制等教与学形式的多种组合[9]。以科学与技术素养领域的“日常计算和互联网”课程为例，基本形式有讲座、师生研讨、团队讨论、学生简单项目调查、自行完成简单的批判计算方法、个人和团队作业完成项目计算、团队论文等7种基本形式，它涵盖了体验式课程的教与学方式[8]，其中以下教学手段在95%以上的共修课程中获得运用：

1.基于问题的学习

围绕问题，教师作为一个引导者引导、激发学生批判性地思考，主动发现和探索关键概念和学科技能以自己的方式找到学习问题的成因，并在学习过程中学习如何成为自我导向的终身学习者。

2.以成果为基础的学习

设立阶段性的嵌入式课程目标，每门课程都有一个最终学习成果集或有2个以上的相关计划学习成果，鼓励学生通过进阶性思考和学习，而不是停留在事物的表面，以此获得更为清晰的认识和良好的学习效果[4]。

3.辅助课程学习

由学生发展中心（CEDARS）和通识教育部提供一些与相关课程有关但不计入学分的辅课程[4]。学生们可选择性地参与一些考察、服务和宣传等培训，诸如社区服务等，以期更好地完成共修课程。

4.学习体验

该项目包括经验分享论坛、理工科体验学习、人文社会科学MOEI计划、明德项目、社区或社团项目工作坊以及近年来紧贴社会突发事件的项目等诸多体验项目，学校可根据学生需要进行安排[9]。

5.共修课程实行导师制

导师是共修课程学习的基本和必备元素，通常每周以小组形式指导不超过12名的学生[8][9]，目的是在一个互动的环境中通过对话为学生提供一个语境，以澄清认识过程中产生的问题，并加深理解，帮助学生改进沟通技巧和建立自信。

五、学习评价：多元化与形成性

共修课程的学习评价注重多元化与形成性，除了较传统的考试和测验外，还应用其他多种方式考查学生知识和技能的掌握情况。比如，考查讲座和阅读的反思日记、拍摄影片、田野调查报告、承担的研究或小组项目和演示[8]等，一般在以下主要7种形式的评价中至少选用3种。

一是学习与工作量的计算。港大将学习、研究、调查等活动的工作量包括参与时间、提交作业的难度、调查或研究的范围大小等完成情况均视为衡量学习态度和研究探索精神的外在行为表现，从花费的时间和精力角度评价 学生课程学习完成的深度与广度，这些评价一般不大于总体评价的20%[8]。

二是团队项目成果评价。团队活动成果主要有小组论文、小组调查或合作研究项目、团队设计、团队辩论等形式。通过团队项目总体完成水平、团队成员承担角色任务、完成质量及其难易度的综合考核促进学生参与团队协作，并以小组形式进行文化交流和互相学习[8]。该项基本是每门体验式共修课程的必备考核项目，占总评的20%～30%。

三是研讨发言质量评价。研讨发言质量涵盖PBL发言表现、研讨会个人研讨质量、导师交流、团队经验分享、个人演讲等项目的评价，并作为基于问题学习（PBL）教学形式的主要评价手段[8]。通过研讨发言评价可以了解学生的批判性学习思考以及学习拓展程度。该项目也是每门体验式共修课程的必备考核项目，占总评的20%～30%。

四是研究调查或项目。根据课程的要求评价学生以个人形式完成的相应研究或调查成果，成果形式由教师指定或允许学生自由选择，可以是论文、报告、影片和海报等各种可以清晰表达项目结论的形式[8]。一般评价时，综合考核项目完成、书面表达、口头表达、回答问题和工作态度等。

五是E-learning学习表现。部分课程会有网络作业，以E-论坛、在线答题和在线学习[8]为主。通过港大专门的网络学习平台，以定性与定量相结合的方式考查学生参与E-论坛研讨的学习质量、网上学习完成情况、利用网络学习平台状况、网络阶段学习成果等。

六是测验考试。评价形式有课堂小测验、标准化考试、课程结业考试等，以开放题和标准化试题为主，考查学生查阅文献资料、学术基本表达、知识概念、解决和分析问题能力的运用等[8]。

七是作业、论文和报告。要求学生完成一定的课程作业，作业形式可以是小论文、短调查报告和文献综述，也可以是听课反思笔记[8]。当该项权重比值达到30%时，一般要求学生完成正式的学习论文或报告。

此外，香港大学十分重视学生的专业学术道德的养成。学校明文规定禁止抄袭、剽窃、欺骗和伪造等学术不端行为和在体验课程中的不道德行为。要求学生作业必须独立完成，且按要求参与活动，对作业内容所包含的他人思想、观点以及引用有着极其严格的认定标准。一般重合8%即认定为学术无效行为，重复20%以上则认定为剽窃。对于没有参加体验学习活动或讨论而完成的作业则视为学术不端行为。

六、结语

《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2010年）》强调，高等教育要提高人才培养质量，加强课程等教学基本建设，促进文理交融[10]，因此，我们借鉴香港大学的共修课程建设经验十分必要。应特别重视在“人文精神”与“博雅教育”相融合的课程观下合理设计课程体系。课程设置要体现广泛性，通过不同领域课程的学习让学生了解、知道这些领域的基本问题、基本观点和方法[11]。在内容结构方面，要着重体现中国文化和全球视角，让学生了解人类共同特质所涵盖的跨种族、跨文化和跨地区所共有的时间观念、团体及群体生活、共同价值观和信念、人类活动与大自然的关系以及生产与消费的关系等。同时，要强化课程的体验性，体验性课程的开发有助于学生的整体经验积累以及后续发展，能够引导学生促进学术性和适应性能力的提升[10]。

参考文献：

[1]Curriculum Reform. The University of Hong Kong， 4-Year Undergraduate Curriculum[EB/OL]. （2011-12-11）[2011-12-02] http：//tl.hku.hk/wp-content/resources/docs/ccreform.pdf.

[2]庞海芍，王瑞珍. 通识教育在香港[J]. 北京理工大学学报：社会 科学版，2007，9（S1） ：85-88.

[3]Undergraduate Curriculum Reform[EB/OL]. （2011-12-01） [2011-12-03]http：//tl.hku.hk/reform/#anchor-1.2010-12-1.

[4]The University of Hong Kong . Teaching and Learning （Educa tional Aims Distinctive Features etc）[EB/OL]. （2010-12-31） [2011-12-03]http：//tl.hku.hk/tl/index.asp.

[5]The University of Hong Kong .Common Core[EB/OL]. （2011-12-01）[2011-12-02]http：//commoncore.hkuhk/.

[6]The University of Hong Kong .Exploring Issues of Profound Sig nificance to Humankind[EB/OL]. （2011-01-10）[2011-12-03] http：//tl.hku.hk/wp-content/resources/docs/cc-web.pdf.

[7]The University of Hong Kong .Exploring Areas of Inquiry and KeyThemes（four AoIs）[EB/OL]. （2010-12-01）[2011-12-02] http：//tl.hku.hk/common-co-re-curriculum/aois/indexasp.

[8]The University of Hong Kong .Common Core 2010-2011Stu dent Handbook[EB/OL]. （2011-01-05）[2011-12-03]http：// commoncore.hku.hk/files/cc-stu-denthandbook-2010.pdf.

[9]Promoting Experiential Learning， A Fundamental Element of the New Undergraduate Curriculum[EB/OL]. （2010-12-01） [2011-12-03] http：//tl.hku.hk/reform/experiential-learning/ide

x.asp.

[10]李丽结. 美国营利性大学的职业性课程——以德夫里教育公 司为例[J]. 比较教育研究，2011，33（1）：50-53.

[11]复旦大学.蔡达峰副校长在复旦大学通识教育大讨论动员大 会上的辅导报告[EB/OL]. （2007-05-10）[2012-11-12]http：// /tsjy/article. php？id=74.

收稿日期：2012-11-30

基金项目：国家中医药管理局“十二五”教育教学改革课题重点项目（GJYJZ12024）；上海市教育委员会科研创新重点项目（12ZS109）