雅思考试技巧总结范文
时间：2023-03-19 17:21:04
雅思考试技巧总结范文第1篇
【关键词】雅思；高等院校；培训机构；教学模式
1.雅思教学的研究现状
1.1 本项目研究的目的和意义
雅思考试，以其考试内容的多样化、实战性和应用性强、覆盖面广等特点逐渐为海外高等院校所接受，成为出国留学的必要条件之一。雅思考试成绩不仅反映了考生是否具有赴海外高校学习的资格，更直接的体现了考生能否适应在英语国家的社会生存和生活。目前，越来越多的英联邦国家高等院校为中国巨大的留学市场所吸引，纷纷与中国高校建立合作关系，其合作办学的模式多为3+1和3+2的模式，俗称专升本和专硕连读。在这样的大背景下，各种雅思培训如雨后春笋般扩展壮大着，或设立雅思考试课程、或建立雅思培训班。
在这样的大背景下，研高校雅思教学的方法和特点，显得尤为重要。其实，上述现象究其原因，主要是高校的雅思培训中教师大多未有参加雅思考试的经历，对雅思考试的熟悉和研究不够，将普通英语教学的方法复制到雅思的教学上来，过于强调对于英语基础的教学而忽略了雅思考试的性质、内容和模式、学生的需求和考试技巧的培训等三大因素。
首先，雅思考试性质决定了它是考生赴国外留学和移民的敲门砖。雅思考试分为听力、阅读、写作和口语四大模块，且所考内容灵活多变，极为贴近现实且应用性极强。以听力为例，录音中说话者的发音和语速与现实生活和学习毫无差别，丝毫没有刻意或呆板；而听力的场景和内容更都是以现实生活场景为材料，来源于并反映现实生活和学习。这使得雅思考试能够真实、有效的反映一位考生真正的英语水平。此外，雅思考试考点虽然较CET-4，CET-6等考试少，但考试周期短，几乎每半个月都有一次考试。这也就决定了雅思的报考和备考周期都更为灵活。
其次，雅思考试的性质决定了考生们以出国为导向，目的性更强。他们迫切需要的不是长期的知识的灌输和分数缓慢的提高，而是短时间内对雅思成绩的提高，这也就是为何学生宁愿掏更多的钱去培训机构补习的原因。但是这样的功利培训也会带来副作用，他们的分数可能会有提升，但是他们的英语却原地不动，甚至变得更差了，因为培训机构更多的是注重考试技巧，如何解题而不是真正的去提高学生们的英语水平。相反，高校的雅思教学培训大多是以高校固有的英语教学模式为基础进行的适当改变，但其教学周期长、解题技巧的缺失以及教学模式和内容与学生需求不相符合的特点，导致了高校雅思教学毫无吸引力和针对性可言。
这就要求高校教师在雅思教学中抓住雅思考试规律性强的特点，注意对雅思考试解题技巧的训练。但高校亦有培训机构所不具备的优势、特点和资源，只量这些优势和特点以及资源比如：高校的图书馆，高校的英语基础课程，英语角，外教等资源都没有得到很好的开发和利用。
正是基于以上的考虑，探索和研究出符合高校出国留学生雅思教学的模式就显得格外紧迫和重要。
1.2 当前对高校雅思教学的研究现状
目前，关于出国留学生雅思教学方面的论文研究主要集中在微观和宏观两个方面。微观方面的研究主要为雅思教学对传统英语教学的借鉴和意义等，宏观方面的研究为雅思怎样作为一门课程贯穿到大学三年教育中。
1.2.1 微观研究--雅思考试与传统英语教学和考试之间的研究
这一方面的研究主要是通过对雅思考试的四大模块进行单独分析或者研究其考试模式，找出值得国内传统英语教学和考试借鉴的地方。邢亮和汤孝妹（2011）通过对雅思考试听力模块的研究，对真实语言听力资料的选择的必要性和其应用语境的理论进行了探索。他们认为通过情景文化和语言背景分析真实语言资料对学生理解听力材料会有很大的帮助。而陈立新（2009）从高职院校的角度出发对雅思考试和大学英语四、六级考试的模式的关联和对比性上进行了研究，分析了雅思考生共同存在的一些问题，为高职院校的英语教学和测试的变革提出了相应的解决办法。
1.2.2 宏观层次的研究
这一方向的研究主要是对中外合作办学背景下的雅思教学的研究，分析当前雅思教学的各种弊端和不足，然后提出相应的宏观的改进方法。王晓明和孟春国（2009）通过问卷调查的方式对江苏省12所中外合作办学院校的雅思课程建设的状况进行了调查，发现这些高校的雅思课程贯穿大学三年的学习，并且在课程管理、设置、规划、教材的使用、授课材料和授课教师的资质上存在着缺陷和不足。针对这些问题，他们提出中外合作办学英语课程的建设需要多方协作共同推进和加强课程的实践和研究。李勃和陈艳龙（2010）从雅思测试的特点、中外合作办学的雅思教学大纲和理论等方面探讨了雅思教材选用所面临的问题，同时提出相应的雅思教材和辅助教学材料等选用的标准和建议。
2.雅思教学模式的对比和发现
鉴于在前一章节中的分析， 本文的研究重点将放在探索听、说、读、写这一新的教学模式的可行性。对天津市多家主要培训雅思的培训机构进行了走访和调查，同时对一些高校的雅思教学培训进行了研究和总结（以天津天狮学院为例），结合笔者所在高校多年雅思教学的实际经验以及在培训机构学习的经验，以及对两者在教学模式的异同点及优劣性，从而探索出双方互可借鉴和利用，并切实符合高校的雅思教学模式。
2.1 培训机构雅思教学模式
通过笔者的走访和切训学习，了解到天津市主流培训雅思的教育机构，其雅思培训的定位十分清晰，即：通过短时间的集训，帮助希望出国留学的学生短期内在雅思考试中取得理想的分数。培训周期一般为一个月、二个月和三个月，而雅思课程则根据雅思考试的听、说、读、写四个模块进行课程设置。此外，课程内容的针对性极强，像雅思听力会围绕十大场景和十大题型进行针对性的讲解和练习，阅读则围绕十大题型解题技巧进行讲解和练习，写作则以图片类和议论文类分别进行模板和套路的讲解和练习，而口语则是对4个步骤的各类话题及应答套路进行讲解和练习。而所用的教材则是剑桥雅思3-8册，其中的试题不论难度、题型皆出自历年考试；此外，还有一些内部资深讲师撰写的培训教材，这些都是其内部人员通过不停的雅思测试回忆的题目和总结出来的出题的趋势和重点。至于讲课形式，更是丰富多样，绝不拘泥于书本和形式。各模块讲师讲课极具个性、激情和幽默感，风趣且信息量大，互动较多，能够使学生较长时间内集中精力，且能够根据学生自身的水平进行差异化教学和辅导。此外，培训机构对学生学习状况掌控较强，通过与学生及家长课后和测试后及时沟通和反馈，能够及时掌握学生的问题和不足并予以改变。再加上学生的成绩一般与教师的工资水平直接挂钩，使教师在课堂上和课堂下均能保持较强的责任心和认真态度，有利于教学水平的提高。
但由于每次课一般持续在2-3小时，使得学生难免会出现走神、知识吸收率不高等问题。此外，由于课程周期较短，加之雅思考试四个模块进行分开教学，使得学生很难在学习各模块的同时起到相互促进的作用，而且即便分数有一定的提升，但往往是听力和阅读的分数提升明显而口语和写作却很难得到提升，而且英语水平实质并未得到有效的提升。
2.2 高校雅思教学模式
高校雅思教学模式主要呈现以下几种模式，以天津天狮学院为例。07年该校开始进行雅思教学培训，培训的对象为大一和大二学生，但授课老师却没有雅思考试和培训经验，所用教材为新概念，培训时间为晚间培训，培训周期为一年，两年内学生雅思成绩最高分为5.0分。直至2009年，建立国际雅思班，面向社会招生，培训周期仍为一年，所使用的教材多是市面上常见的培训雅思的教育机构出的书籍，师资力量中只有两名教师有雅思考试经验，两年间13名学生雅思成绩的最高分仅为5.5分，但英语基础却有了实实在在的提高。然而其雅思教学仍是照搬高校基础英语的教学模式，讲授课本上的内容且并无针对考试的技巧和解题讲解，课程的活跃度、互动性、针对性和趣味性都偏低。除了听、说、读、写四门课程之外，还加入了一些外国文学和文化等与雅思考试并无相关性的课程，以及英语语法，英语词汇等基础性的课程。除此之外，在持续一年的培训周期中，学生每天的上课时间有限，且学生的休息时间与高校的休息放假时间保持同步，这使得学生们前段时间的学期在长假、寒暑假的间隔下大打折扣，而且学生学习的积极性和热情也会降低。此外，高校雅思教学教师的课时和学生成绩并无关联关系，无法对教师的雅思教学产生一种激励效应，使教师抽出更多的时间和精力去钻研雅思教学和考试解题技巧。教师对学生状态和学习效果的掌控较差，并且沟通较少，使得教师无法及时掌握学生在学习中所存在的问题和学习状态的变化。
2.3 比较和发现
雅思考试对学生的应变、反应、推理、归纳、总结、灵活运用等方面有着很高的要求。因此，如果只有良好的英语基础而缺少解题的技巧是无法取得高分；反之，如果只有有效的解题技巧而无扎实的英语基础，雅思分数虽高，却极端化明显，一般呈现听读分数高而写作和口语分数低的现象。此二种情况均不足以解决学生们的问题和需求，学生虽需要在短期内提高分数，但亦需要将自己的英语基础得到有效提升。但是如若高校能够借鉴培训机构的相关教学模式，增强课程的针对性，课程设置更加明确，教材的选择更具时效性和实战性，课程周期缩短为一学期，教学更加灵活多变，实行差异化教学，并对教学效果加强控制，加之高校的图书资源、英语角、基础英语课程和外教等资源，亦不失为一大变革。
笔者通过总结在高校雅思教学的经验以及在培训机构访谈和学习的心得，做出以下大胆探索，是否可以实行听、说、读、写相结合的新的教学模式。在维持原有的听、说、读、写四门独立课程的同时，另将其余课程消减，同时增加新的课程即：将听力和口语课程合二为一形成听说课，阅读和写作课程合二为一形成读写课，从而实现一加一大于二的效果。我们在进行雅思听力十大题型、十大考试场景讲解之后，可以将十大考试场景中的词汇、短语和经典句型用于我们的口语和写作，而这些场景和雅思口语考试中的话题又有一定的重合性。而雅思听力中的十大题型的解题技巧虽不能用于其他模块，但是雅思听力中找题目中的关键词的方法、以及录音中的信号词和关键词定位的技巧却可以完整的转移到阅读的解题技巧中去。此外听力录音中相关信号词，即：表转折、递进、强调、对比、结论等词汇却可以完整的应用到我们的口语和写作中，以使我们的句子更加顺畅。而雅思阅读和写作作为书面语，亦有可通之处，在阅读中学习到的推理、总结和归纳能力以及图表题型的解题技巧和出题特点亦可用于写作中图表作文中。而阅读题型中的list of headings（找标题）等题型及解题技巧和词汇给了我们现成的模板，即：段落的首句或者尾句点出段落中心和大意。
通过以上对比和分析以及探索实践发现，虽然高校雅思教学模式有很大的弊端性，但是通过对培训机构教学模式的特点和优势加以学习和改进，同时充分发挥和利用好高校所拥有的资源并在课程定位、课程设置、教材选择、课程周期、师资力量、教学风格、效果控制等方面予以改变，亦可让雅思教学变得更加有效。
【参考文献】
[1]杰克曼.剑桥雅思考试题型透析[M].北京：外语教育与研究出版社，2002.
[2].雅思考试与外语教学中的反拨效应[J].广西教育学院学报，2009（2）.
[3]刘洪波.最简化雅思写作[M].北京语言大学出版社，2010：48-58.
[4]李勃，陈艳龙.中外合作办学项目下雅思教材的选用[J].山西煤炭管理干部学院学报，2010（4）：23.
[5]王晓明，孟春国.中外合作办学英语课程现状调查与分析[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2009（1）：23.
[6]邢亮，汤孝妹.从雅思考试分析真实语料对大学英语听力教学的启示[J].考试周刊，2011（1）.
雅思考试技巧总结范文第2篇
关键词： 雅思听力考试 难点 技巧
一、雅思听力考试的难点
1.对雅思听力考试题型结构不了解。很多考生由于考前功课没做足，只能在考试时被动地接受所听到的题型，而不是主动推测。
2.雅思听力词汇不够。雅思听力考试的词汇与大学英语四、六级的词汇有很大区别，范围更广，更贴近日常生活和学习，且要求不仅能听懂，还要能正确拼写。
3.缺乏雅思听力的技巧。很多考生认为自己能过大学英语四、六级，就能通过雅思听力考试。这是一个误区。雅思听力考试有其自身的特点，需要长期训练才能掌握答题技巧。
二、面对雅思听力考试的方法
1.充分了解雅思听力考试的结构。
雅思听力考试一般分为四个部分：第一部分是一般较为简单的对话，需要填写基本信息，如人名、地名、地址、电话、数字等；第二部门涉及日常交往和社会生活中的各方面，如介绍校园、社区、书籍、活动等，题目形式有问答、填空、选择不等；第三部分则多为二人或多人对话，一般是研讨某课程、活动、社会现象等，题目形式多为填空题、问答题及更为复杂的选择题；第四部分常为讲座形式，介绍的内容有人文方面的，也有科普方面的，题目形式有问答题、选择题、填空题、搭配题等。考试前考生要从心理方面做好充分准备，对每个部分有一定的预测。
2.扩充词汇量。
雅思听力的词汇范围广泛，有的是生活中常见的人、物、事，有的则是对中国学生较为陌生的动植物、地理知识、操作程序等，有的还为某机械的零部件专有名词。即使是熟悉的单词在不同的语境中也可能有其他意思。因此，考生需要大量地扩充词汇量。第一，在平时接触的雅思题型中积累所遇到的所有生词，并分类整理后反复记忆；第二，学习英语的地道用法，远离中式英语；第三，根据上下文推测生词的意思。
3.注意积累英语中的各种发音习惯方式。
（1）英美发音的差别。虽然都是熟悉的简单词汇，但由于英美发音的不同习惯，可能导致考生反应不迅速，错过了最佳的听力时间。例：neither/ni:?奁?藜/与/nai?奁?藜/，either/i:?奁?藜/与/ai?奁?藜/，schedule/?蘩edju:?藜l/与/sk?藜djul/，secretary/sekr?藜t?藜ri/与/s?藜krit?藜ri/，kilometer/kil?藜mi:t?藜/与/kilmit?藜/。
（2）连读及失去爆破的发音也会影响学生的反应速度和正确理解。
例1：The meeting start（s a）（t e）ight.starts与at之间以及at与eight之间的括号部分都属于连读现象，有的学生甚至可能听成“The meeting start Saturday.”。
例2：I don’（t） wan（t） to go.括号中的部分属于失去爆破现象，有的学生可能会理解成“I do want to go.”。
（3）不同国家和地区的人的不同口音。有的口音易把t说得像d的音，而k的音听起来像g的音。这也会增加考生对单词的反应速度和正确判断。
4.积累听力技巧。
在听的过程中，考生可以遵循以下一些听力技巧。
（1）读题技巧。由于人的记忆时间和能力，以及读题时间有限，考生可能不能在一定时间里读完或记住所有的题，最好的方法是三段法，即疑问词、主体、问句最后的词组，并在读题时用笔勾勒出这三部分，以便听力过程中快速地找准问题的主干。
（2）信号词的把握。如遇到比较长的句子或段落，考生要知道哪些词充当信号词的角色。信号词会因语境和内容的变化而变化，一般来说，信号词可由以下词充当：序号词，如firstly，secondly，finally，first，later;转折词汇，如however，but，although;承接词汇，如not only...but also，and，meanwhile，at the some time；因果词汇，如so，therefore，so that;方位词汇，如under，above，left，right，front，back，opposite。还有一种信号词是由已给的题目中的词汇充当，这要具体情况具体分析，充分利用题中的信息，迅速抓住录音中的该信息，前后搜索所需答案。
（3）记笔记的习惯。考生在听力过程中应该形成记笔记的习惯，尤其对录音中出现的地名、数字、方位等，要特别注意记录，并形成正确的手写习惯。此外，还要注意记笔记的技巧。如nineteen ninety three可直接记录成1993；单纯数字中的“千”、“百万”等可直接用“，”记录，或用字母代替，如one thousand（and）three，可记录成1，003.，one million one thousand（and）nine可记录为1，001，009，或者1m1th9，这样可以节约很多时间。考生还需特别注意专有名词（人名、国家和地名）需要大写首字母，大多数问答题的答案都不能超过3个单词，否则都不能得分，因此考生要养成正确的记笔记和手写习惯。
（4）该放弃的放弃，该追究的追究。雅思听力录音只播放一遍，对于录音中只出现过一次，且不能靠后文推出来的题，考生应选择放弃，不能停下来苦苦思索，否则会错过后文的听力。对后文再次出现了相关内容的录音时，考生可以根据自己的答题时间，迅速追溯前面错过的内容，并以此作为答题的参考。
（5）选择题和搭配题不能留空白。如果考生真没听到相关内容，那对于选择题和搭配题也不能留下空白不作回答，无论如何都要根据自己对该录音的前后文判断作出选择，给自己25%的答对机会。
5.尽量多地做真题。
雅思考试全真题是历年真正出现过的雅思考试题型，是考生真正应该下功夫潜心研究的资料。真题应该严格按照考试的要求做，不能因是练习而不计时或故意延时等，这样达不到练习的效果。做完一套真题后，应认真研究每一部分的特点和出现的场景、生词等，然后一套一套地寻找规律性的题型、场景，对雅思考试很有帮助。在临近雅思考试时，可以适当做些模拟题，把在真题中总结出来的规律和方法应用于模拟题，做临考前的一次模拟战斗，可以帮助考生跳出以前的真题圈，开阔思维，迎接真正的雅思考试。
总之，雅思听力考试不同于中国的大学英语四、六级考试，雅思听力考试不仅考听的能力，还考写的能力和技巧，是应用性很强的、有别于应试教育的考试，考生应该认真总结雅思听力考试的规律和技巧，沉着面对雅思听力考试。
参考文献：
［1］侯新民主编.IELTS雅思听力.世界图书出版公司，2005.
［2］王建华主编.雅思阶梯听力.北京语言大学出版社，2002.
雅思考试技巧总结范文第3篇
关键词 全球经济一体化 高素质人才 独立学院 雅思英语
中图分类号：H319 文献标识码：A
0引言
迅猛发展的世界经济和日益激烈的国际竞争，使得大学毕业生在未来的工作岗位上会有更多的机会参与跨国界和跨文化的交流。随着中国经济的发展，来华投资的外国企业的数量也在日益增加。越来越多的驻华外企高度认可雅思成绩。这一趋势促使雅思考试不再仅仅作为去英联邦国家留学的一种考试制度，而且成为众多中外合资企业及外企在招聘活动中用于评定应聘者运用英语的能力和技巧。面对严峻的就业状况及竞争力较弱的学生，大规模、全方位地提高学生的实际应用英语的能力成为独立学院增加学生竞争力的必要途径。
因此本论文试图探索出一套适合独立学院的雅思教学方案。从镐京学院的实际出发，首先总结雅思英语在独立学院中实施的必要性，然后根据雅思英语的教学方法与教学手段中现存的问题提出一些可行性的解决方案从而更好地指导实践，最终顺利实现大规模高端就业和走出去战略。
1雅思英语教学在独立学院中的实施
1.1 雅思英语的概述
雅思（International English Language Testing System，即IELTS）是留学英联邦国的一种考试制度。它是由英国剑桥大学考试委员会、英国文化委员会及澳洲国际开发署联合举办。其主要目的是用于评定考生运用英语的能力和技巧及评估考生以英语为工具，学习、培训或移民英语国家生活所具备的语言能力。雅思考试分为两种类型，学术类（A类）和培训类（G类）。学术类考试对学生的英语水平进行测试，预测考生的英语水平能否满足要攻读学历的语言要求。而培训类考试着重考察学生在以英语为母语的社会环境中生存的基本语言技能。雅思考试涉及到英语听力、阅读、写作和口语，因而全面而详尽的考察考生对于英语知识的掌握。与全国大学生英语四六级考试不同的是，雅思考试强调考生灵活地运用语言，多与生活实际联系紧密，尤其注重说和写，主观题较多于四六级考试，形式比较多样化，故而有不少人把通过“雅思”考试作为衡量英语应用能力的主要手段之一。
1.2 雅思英语在独立学院中实施的必要性
在经济全球化、世界一体化日益临近的今天，来华投资的英联邦国家企业的数量也在日益增加。越来越多的驻华外企高度认可雅思成绩，因为相对于国内其它英语考试，雅思考试能从口语、听力、阅读、写作四个部分更真实的测试英语水平。对于求职的毕业生来说，尤其是对于起点较低的独立学院的毕业生，要想进入一家有实力的外资企业面临着非常残酷的竞争。外企面试的第一轮便是与外企的人事经理交流的一个语言基础考试。可见应聘者的语言表述能力在求职中是非常重要的。同时，一个好的雅思成绩也在毕业生求职中添上一个重重的砝码。与雅思相比，大学生四六级考试忽视了学生口语能力的培养。因此拿着四六级证书而不能很好地将英语应用在真正的工作场合情况比比皆是，这就出现了所谓的哑巴英语。大学生在掌握一定的语言知识的同时，还要兼修异国的人文地理、历史传说、风土人情和社会风尚等语言文化知识。因为语言文化知识的学习一方面可以激发学生学习英语的热情，另一个方面有助于学生更透彻地了解语言。这样才能培养出适应社会发展和国际交流需要的综合型人才。因此，探讨、研究一种顺应潮流、高效的雅思教学模式成为当今人才市场对大学培养人才的另一艰巨的任务。积极探索和实践国际上先进的教学理念和方法培养能够促进中国经济国际化大发展的高素质人才是值得独立学院雅思培训者研究的课题。
2 雅思英语教学在独立学院的实施：以镐京学院为例
镐京学院作为“全国先进独立学院”，学院自建校七年来不断探索如何创新性的培养适应经济全球化人才的远大战略。镐京学院总是走在教学改革的前沿，从政治理论课的英文授课，科技英语的大力推行，口语段位PK，假期社会实践到雅思的全面实行。学院的精细化管理，远大战略目光和缜密的实际操作促使各项举措都取得辉煌成绩。镐京学院在中国大学英语四六级考试中取得卓越成绩，雅思英语教学的引入是镐京学院在全国大学生四六级英语考试取得重大突破下提出来的，也是学院思考如何努力培养适应中国经济国际化大发展人才培养模式新途径而提出的又一教学改革措施。本论文基于独立学院学生的特点及雅思考试的特点，提出相关可实施的教学方案。
与大学英语四六级考试不同的是，雅思考试对听说读写四项技能单独测试并计算成绩。因此根据雅思考试的特点，为保证学生四项基本技能都能全面的发展，雅思课程应设计为四个单项课程并分别由不同的老师授课。听力和阅读是语言的输入，而写作和口语则是语言的输出。此文根据雅思每项技能的特点，设计具体教学模式。
2.1雅思听力
2.1.1雅思听力的特点
语音国际化：雅思听力材料中说话者口音有英音、美音、澳音以及其他英语的一些变体等不同口音发音。因此听力材料中的发音差异对于一直接受RP（ Received Pronunciation）语音体系，即英式的语音教学系统，或者GA（General American） 即美式语音系统的语音的学生来说是一项很大的挑战。据报道，全世界说英语的人数已经超过了任何语言的人数，世界三分之一的人口讲英语。因此在现实生活中频繁的出现不同肤色的人用英语交流的场景。因此对于只习惯于标准英语的学生，当非标准英语中出现连读、失爆、重读、弱读现象是，辨音就成为听力理解的阻碍因素。
内容生活化：雅思听力的材料都是模拟真实的生活场景，主要围绕学校和一些常见的社会现象。除此之外，真实的听力材料中，会出现俚语的使用和大量口语化的的词汇和表达。
题型灵活化：与全国英语四六级相比，雅思听力考试题型多样。四六级考试客观题居多，而雅思听力考试主观题居多。
2.1.2雅思听力的教学策略
英语听力理解是复杂的解码过程（decoding process）和意义构建过程（encoding process）的结合。Field （2008） 和Hedge （2000） 都将听力理解的过程分解为“自下而上”（bottom-up ）和“自上而下”（top-down）的模式。“自下而上”和“自上而下”是两个重要的听力教学模式，在听力语言教学中占据着重要的地位。听力策略中的‘自下而上’是指听力理解的过程是从辨别最基本的音素开始，然后经过单词词组，再到句子和篇章的一种听力方式。这种听力方式主要考察的是学生的语言知识，例如，语音、词汇、语法等知识在听力活动中的使用。“自上而下”的教学模式是指听力的过程是学生根据得到的信息为线索，将已掌握的背景知识与听到的内容进行匹配并预测将要听到的内容。这个策略主要考察的是学生能否将现有的听力信息点和知识模式（Schema knowledge）结合起来。Hedge（2000）将知识模式分为两大类，即内容图式 （普遍的世界知识，社会文化知识和主题知识）和形式结构（言语活动的总体构架）。因此，在雅思听力教学中，教师应该重注培养学生将“自下而上”和“自上而下”的听力方式结合起来并且共同作用于听力理解。在加强语言知识（语音、词汇，语法）积累的同时，还要扩充话题的背景知识。正如Anderson and Lynch （1998） 曾指出，背景知识在听力理解中扮演着至关重要的角色。对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍。因为语言本身就是用来传递文化的。
在雅思听力培训过程中，教师要将听力策略，场景词汇和题型结合起来，科学合理，循序渐进地去指导学生。最终实现的目标就是学生能精确的理解听力内容，并且能应用到现实交流中。
2.2雅思口语
2.2.1雅思口语的特点
雅思口语考试与其他国际语言考试不同的地方在于考生是直接与考官面对面交流。因此这类考试能准确测试学生的综合口语能力和交际能力。口语考试综合考察学生的听力理解，观点组织，语言组织和语言表达的能力。雅思口语考试分三部分：一般性话题 （general questions）， 专题讨论 （topics ）和深入话题 （deep questions）。 雅思口语考试的目的是为了考查考生的实际交流能力。雅思口语考官根据学生的语言实际交流能力，流畅性，连贯性，发音，词汇及语法的准确性来测评的。
2.2.2雅思口语的教学策略
口语课堂教学策略是教师在教学过程中采取的有效的方法来激发学生学习口语的热情。根据语言学习的特点及雅思口语考试的特点，雅思口语课堂应该根据学生的特点及差异，优化不同的教学策略。
互动教学法：课堂互动模式对学生掌握二外有着巨大的作用，因此教师应该了解交际互动在学习过程中的作用及如何有效的设计课堂互动。课堂互动的典型模式是提问，回答，反馈（IRF，initiation， response， follow-up or feedback）。课堂互动模式的提问顺序由课程的内容和目的决定的，同时也决定了教师授课的时间（TTT-teacher talking time）和学生练习的时间（STT-student talking time）的分配。Scrivener（1994.P.14）曾经指出，‘学生能真正的参与到课堂中是最有效的学习方式’。雅思口语课的主要目的是给学生们提供一个锻炼口语的平台，因此在口语课中学生是课堂的主体，而老师在课堂中只是一个协调者去激发学生说英语的积极性，充分调动课堂气氛。
情境教学法与任务教学法：根据雅思口语考试的特点，口语的交流内容多与实际生活密切相关。因此教师要根据学生的特定水平设计口语话题。教师将雅思口语话题进行分类训练，比如机场登机，图书馆注册，购物等话题。这个教学法能促使学生将语言，文化和情境结合起来。任务教学法要求学生在特定的情况下解决实际的问题，这样的口语就会更加生活化。在雅思口语考试中学生的回答就会更有感染力。
2.3雅思写作
2.3.1雅思写作的特点
雅思写作是中国考生的另一个薄弱环节。在雅思写作单项中又分别设置了数据分析型小作文和社会热点话题讨论性议论文，雅思写作第二部分社会热点话题包括环境，教育，科技等。随着时代社会更新速度的不断加快，雅思写作考试题目时常更新。雅思写作考试的目的是考察学生的英语写作能力，逻辑思维能力和科研能力。学生惯用的写作备考方式就是背诵模板套句和范文。单纯的模仿写作风格导致语言空洞，单一死板，思维中式化，内容浅薄，论证缺乏逻辑性。因此外国人在阅读学生写作时会不知其所云。因此教师应该改革这种机械式模仿的写作风格。培养学生开放式思维，提高学生的逻辑思维能力。写作是一个思维过程，是一种言语交流，是学生语言能力的综合反映，它可以考察学生的组织能力，逻辑思维能力和语言运用能力 同时，也可以测量语言使用的准确性，流利性和适应性，而这种能力不是靠一时之功而得到的，平时必须加强训练，培养写作能力，提高写作水平。
2.3.2雅思写作的教学策略
过程教学法：Graves （1978）把写作的全部过程分解为信息收集，制定计划，写作阶段，同伴评议和同伴编辑等步骤。基于此分类Tribble（1996）提出写作过程教学法。过程教学法重点强调写作的过程及写作技巧。在写作课前，教师可以让学生预先搜集查阅大量相关背景材料并熟悉相关话题，培养发散思维。除此之外，在正式写作前，教师组织学生围绕写作话题进行讨论，深入挖掘写作内容，互相启发，开拓思路，集思广益。启发学生利用网络多媒体启发调动学生主动学习，成为学习的主动创造者这样能避免没素材可写的情况。在写作的教学过程中，教师的教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品，在给学生营造一个轻松、自由的写作氛围。
话题归纳法：教师将雅思写作的话题进行归类，利用网络资源，随时更新添补每个月雅思写作考试题目。老师可以将搜集好的与话题相关的词汇总结归纳，教师指导学生在语言表达方面用词准确和多变。教师通过话题归纳法巩固提高学生的语言能力。
2.4雅思阅读
2.4.1雅思阅读的特点
在雅思听说读写中，阅读是中国学生的强项。雅思阅读考试中所用文章主要集中在商业、社会科学和基础科学领域。此类文章都是从英美的报纸杂志和期刊中找到的材料。除了选材多样化，雅思题目的设计上也尽量做到多层次、多范畴，从不同角度考查考生们理解把握文章的能力。雅思阅读题目很大程度是考察考生的词汇掌握情况。其中包括同义近义词（Paraphrasing）的转换、识别能力，以及对一词多义的掌握程度。还考察学生对文章、对问题的结构和内容的整体把握及应用能力。阅读效率的提高受到词汇量，语言能力，阅读策略，文化背景知识等诸多因素的影响。
2.4.2雅思阅读教学策略
（1）“自下而上”和“自上而下”的教学模式
“自下而上”和“自上而下”的教学方法同时可以应用于听力和阅读培训中。
阅读策略中的“自下而上”是指阅读理解的过程是从辨别最基本的单词、句型、语法等基本的语言知识的阅读策略。而“自上而下”是指学生在阅读的过程中根据已有的信息为线索，结合自己已掌握的背景知识和阅读内容进行匹配，有助于阅读理解。此教学方法暗示教师在培训学生阅读能力时，既要注重最基本的语言知识，同时还要鼓励同学们博览群书，扩充各类话题的背景知识。
（2）技巧与文化并重
雅思阅读主要考查考生寻找细节信息和对文章大意的理解能力，不同的题型需使用不同的阅读技巧。略读（skimming）和寻读（scanning）是最基本的两种阅读技巧。作为雅思阅读教师，要有意识、有目的的向同学们介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异。学生对语言和文化差异的敏感性逐渐提高，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵的掌握，能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，预测阅读材料的内容，并能正确评价阅读材料的主题及的写作意图和观点等。雅思教学应突出国际教育、推崇能力与技巧并重、致力于文化融合的形成。
3结语
本文从镐京学院的实际出发，首先总结雅思英语在独立学院中实施的必要性，然后根据雅思英语的教学方法与教学手段中现存的问题提出一些可行性的解决方案从而更好的指导实践。独立学院实施雅思教学是一个全新的课题。只有立足于独立学院学生的特点及雅思教学的现状，仔细分析雅思四项技能的特点，并采取行之有效的具体对策，学生的雅思英语应用的能力才能不断提高。取得优秀的雅思成绩的同学，不仅有机会出国深造，而且为最终顺利实现大规模高端就业和走出去战略打下结实的基础。
参考文献
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[4] Scrivener， J. （1994）： Learning Teaching. Macmillan Education
雅思考试技巧总结范文第4篇
关键词：合作办学 雅思教学 基础英语 专业英语 教育资源
随着国际全球化步伐的加速，越来越多的中国学生愿意学习国外先进的科学知识。国外很多国家尤其是英联邦国家已经意识到中国的留学生市场是一块有待开发、极具潜力的市场，许多英联邦国家的大学纷纷来到中国和中国的一些知名大学合作办学，采用3+1或3+1+1的模式(即在国内大学学习基础专业知识三年，然后在国外学习一年取得本科文凭，学习两年取得研究生文凭)。因此，在中国高校出现了越来越多的中外合作办学项目。
一、合作办学的特点
(一) 创新性
中外合作办学是一种全新的办学模式，在中国没有经验可借鉴，没有固有的模式可遵循，因此合作办学需要一种创新性的办学理念和教学方式。
(二) 国际性
中外合作办学即是与国际接轨，引进先进资源。依据我国中外合作办学条例等相关政策规定，由中外高校双方共同拟定各专业培养方案，以保证中国学生与国外专业课程的顺利衔接。实质引进国外优质教育资源，合作办学引进国外先进的课程，引进国际原版的教材，引进国外优秀的师资，由外籍教师全英教学，使学生享受到不出国的留学。
(三) 对象多样性
合作办学项目的学生大多家庭环境优越，而且基本上都是独生子女。生活中，他们追求时尚，张扬个性，自我意识比较强，共融性差；学习上，他们多是知难而退，惰性大，自觉性差，而且入校时的文化程度参差不齐，这也是他们和其他院校和专业的学生最大的不同之处。
二、英语教学在合作办学中的重要角色
(一)英语教学为学生在国内听懂外教专业课程打下坚实基础
上文中提到合作办学即是引进先进的教学资源，引进国外优秀的师资力量。由外籍教师全英教授专业课程，实现与国外专业课程的顺利衔接。英语教学在合作办学教学中就显得异常重要。如果学生的英语基础薄弱，无法听懂外籍教师的专业课程，那就达不到合作办学的目的。
(二)雅思测试的顺利通过是出国的敲门砖
合作办学的学生在国内学习三年专业知识，没有语言水平测试成绩就无法拿到签证。而去英联邦国家的学生要通过国际英语语言水平测试是IELTS(International English Testing System)，音译为“雅思”。 IELTS考试分普通培训类考试(General Training)和学术类考试(Academic)两种，分为口试和笔试两场，满分为9分。留学生考试需要参加的是第二种学术类考试。如果雅思考试能考6.0分或以上，就能顺利出国。所以，雅思考试可以说是他们能否顺利出国的敲门砖。
(三)语言水平是学生在国外顺利完成学业的基本保障
国外对于国内的学生而言是一种完全陌生的环境，语言是人类进行交流最基本的工具，如果学不好英语，学生在国外就无法轻松地生活、顺利地学习。因此，学好英语不仅是为了拿到签证，更是为了在国外顺利生活和学习的保障。
三、合作办学模式下的雅思教学
(一)课程设置――基础英语作铺垫、三年英语不断线
合作办学的国际性决定了合作办学中英语教学的重要性。中国高校合作办学中的学生入校时英语水平只是高中英语的水平，还远远达不到与外籍教师流畅交流的水平。要想使学生迅速提高英语水平就必须加大英语教学的力度，保证英语教学三年不断线。大一加强基础英语教学，大二强化专业英语教学，大三进行雅思教学，使合作办学的学生们迅速提高英语水平。
1.一年级加强基础英语教学，雅思基础知识为辅助。
英语分为听、说、读、写四大项。这四项英语技能均以词汇为基础。而新生入校时，词汇量大约为2000―3000，离雅思词汇8000词还相差甚远。口语和听力能力普遍薄弱，这与高考模式有关。因此，对于进入大学的新生，第一年尤其注重英语听说能力的培养。阅读是中国学生的强项，只要词汇量达到，阅读对中国学生就构不成威胁。写作是中国学生的第三大障碍，由于词汇量小，汉式思维的影响，学生写出的英文文章有一种汉语的味道，学生需要不断地积累词汇并且不断练习和修正才能提高写作水平。种种现状表明，大一时对合作办学的学生一定要加大英语教学，采用听力、口语、阅读、写作和综合英语五管齐下，使学生天天听英语、说英语、写英语，创造学英语的良好氛围。
针对学生们入校时差距很大的学习成绩和能力，对大一新生实行分等级教学，根据不同等级，开设不同程度的教学内容，保证水平高的学生迅速提高、精益求精，水平差的学生因材施教，不能急于求成，使他们稳中有升，不断前进。
2.大二加强专业英语，基础英语与专业英语相结合。
学生开始接触外籍教师的专业课时，大都会感到困难，不知从何处下手。原因是陌生的专业课由外籍教师用英文讲授，学生要想听得明白透彻需要克服两大关，一是听力、二是专业词汇。
任何一种新鲜的事物接受起来都必然会经历一个由不适应到慢慢适应的过程，英语听力的提高需要学生自入校起就开始训练，而专业词汇(Professional Vocabulary)又是一门学问，它不仅仅是英语词汇，还是具有专业性的学术词汇，不属于基础英语的范畴。所以在加强了一年的基础英语之后，学生们还需要学习专业英语或称之为学术英语。这样，学生们才能更好地理解专业知识，掌握外籍教师教授的专业知识。
3.大三加大雅思教学，基础英语与雅思英语教学相互贯通。
上文中提到合作办学学生学习英语一个很实际的目的就是顺利通过雅思考试，拿到签证。大一的基础英语，大二的专业英语都是为了大三能通过雅思考试做准备，而雅思考试是一种完全不同于高考英语的一种英语水平测试。机会是为有准备的人而准备的，因此，要想顺利通过雅思考试，大二就得开始着手雅思考试的培训。雅思教学要以基础英语为主，雅思应试技能为辅，让学生在实践中学习应试技能，把技巧融入实践中。除了积累约8000个词汇外，还要对学生进行大量的听说读写训练，使学生尽早了解雅思题型、雅思考试动态。比如说，今年的雅思口试和笔试较往年都有了较大的变动。因此，不管是教师还是学生都要及时了解和掌握最新的雅思动向，不打无准备之战。
虽然任何一门语言的学习都没有捷径可循，但是任何一种考试都有一定的规律可鉴，而且只有掌握了准确有效的解题步骤和方法，才能提高做题的准确性，所以学生最好在大二接触雅思培训，学生们在大三准备雅思考试时才能得心应手。大三进行的雅思教学以实战为基础，加大模拟口试与笔试力度，还可以对学生实行一对一的导师辅导制，帮助学生通过雅思考试。这样的教学模式，充分保证了学生的雅思考试的通过率。
（二）教材的选用
针对合作办学学生们的多样性和差异性，所选择的教材与普通专科或本科院校所选用的英语教材有所不同。新概念教材作为核心教材，其它适合于大专程度学生的英语教材为辅开展英语听力、口语、阅读、写作教学。
选用新概念丛书作为教材的第二个原因是新概念教材中的文章内容生动活泼，短小精悍，比较适合学生作为背诵的范文，因此在讲授新概念文章的同时，要求学生全身心背诵新概念，边学边背，把背诵课文作为英语教学的重要内容之一。坚持两年，学生的英语水平会有很大提高，尤其是口语和听力水平。
（三）特色的教学方法
1.教学方法的创新。
时代在进步，社会在发展，教育学家已经发现原来沉闷的教学方法已经远远不能吸引学生进入课堂了。学生的多样性和差异性要求教师传授文化知识的技能和方法要生动有趣，能够提高他们学习英语的积极性，否则他们宁可自己泡在寝室或网吧里，从网络中寻找新鲜有趣的事物，对于合作办学的学生更是如此。他们思维敏捷、视野开阔，对课堂质量要求很高，这就要求教师要不断创新教学方法，营造出一种新鲜、生动的课堂氛围，充分吸引学生的注意力和学习兴趣。
2.积极开展第二课堂活动，提高学生学习英语的积极性。
单靠课堂上的传道、授业、解惑已不能满足学生对英语学习的渴望，学习语言是用来交流的，而不是用来纸上谈兵的。因此，学校定期组织学生开展丰富的课外活动，如每年一次的英语演讲比赛、英语听说大赛、新概念英语背诵比赛、英语话剧小品比赛、英语夏令营以及每周的英语角等行动，都取得了不错的效果。学生们参与和参加活动的积极性比较高涨，摩拳擦掌，各不相让，在活动中充分展现自己的才能与水平，锻炼了自己的能力，也发现了自己的不足，胜不骄、败不馁，寓教于乐，精益更求精。
（四）教学成果的检查与分析提高
1.开展学生座谈，收集教学反馈信息。
教学成果的好坏最终取决于学生对于教学的信息反馈。教师不能一味地单方面传授知识，还要定期与学生进行交流，获取学生的学习反应，对于教学的意见或建议，及时调整教学方法，与学生一起提高，这就是学校经常倡导的教学相长的精神。
2.加强与外教的沟通和交流，积极配合外教工作的开展。
雅思教学的最终目的是帮助学生顺利通过雅思考试，进入国外的学校学习专业知识。所以，雅思教学必须与国际接轨，外教的思维方式与中国教师的思维方式不同，他们在专业课的教学当中发现的一些问题对于我们提高教学很有帮助，他们的教学方式与考试模式也与国内不同，这就需要我们中国教师充分了解他们的教学模式，在教学中与学生及时交流，避免外教与学生在教学中不能相互适应的情况的发生。可以说，中国教师是联系外教与学生之间的纽带。与外教及时进行学术交流，对于雅思教学和专业教学都很重要。
3.寒暑假定期派教师外出学习。
学习如逆水行舟，不进则退，这是众所周知的真理。合作办学模式下的雅思教学是一个崭新的教学模式，它需要一支先进的、优秀的、与时俱进的师资队伍。因此，假期定期派教师外出学习培训，是一个提高师资队伍建设的好方法。每期外出学习回来的教师都要与其他教师分享学习成果和学习感受，资源共享、集体讨论，共同提高教学水平。
四、感悟与启示
中外高校合作办学模式下的雅思教学是一个全新的课题，有待我们继续探索和讨论，只有在不断的摸爬滚打中我们才能探索到雅思教学的真谛，过程虽然充满了坎坷与曲折，但是前途光明而辉煌。
参考文献：
［1］Vackman.剑桥雅思考试题型透析.英语教学与研究出版社，2006.
雅思考试技巧总结范文第5篇
关键词： 雅思 高考英语阅读理解题型 比较
1.引言
雅思考试（国际英语语言测试系统）是听、说、读、写四项英语交流能力的测试，其中的学术类考试是为那些打算在以英语作为交流语言的国家或地区学习的人设置的。而普通高等学校招生全国统一考试即高考是由合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。同样作为水平类测试，雅思考试和高考都具有选拔性，并且都是以测试考生现有语言能力为标准来设计试题的。
2.雅思与高考英语中的阅读理解题型设置与要求
雅思采用的是四项独立计分最后取四项成绩平均值的计分方式，但阅读理解40道题目、60分钟的考试时间仍可以凸显其重要性。雅思考试阅读（学术类）部分共有三篇文章，每一篇文章所需要回答的问题数量并不相同。每一道问题相对应一个分数。阅读考试中所出现的文章是由真实的文章改写而成的。这些文章来源于诸如杂志、期刊、书籍和报纸等途径，与考生未来在大学课程中将阅读到的文章极为相似。文章还包括了非文字性的内容，比如图表、曲线图及画图等。文章的写作方式多样，比如记叙文、说明文或者议论文等文体。文章的内容包含即将学习本科、研究生课程或进行职业注册的考生所感兴趣的、与其认知程度相符的常见话题。其中，至少一篇文章会出现详尽的论述形式。所有文章总计长度在2000到2750字之间。
高考英语阅读理解题型的分值占高考英语总分的40/150，是所有题型中占分比例最大的一道题，同时突出了阅读理解能力是高考重点检测考生的一项能力。根据普通高等学校招生全国统一考试大纲英语科的说明及高考英语全国卷I的命题，语言运用中的阅读理解包括五篇文章二十个小题，要求考生理解文章主旨和要义，理解文中具体信息，根据上下文推断生词的词义，作出简单判断和推理，理解文章的基本结构并理解作者的意图、观点和态度。近几年高考阅读理解的题材趋于多样化，涉及日常生活、历史、人物、社会、文化、科技、政治、环保和经济等话题。阅读理解的材料贴近时代、贴近生活，选自各类报刊、活页宣传材料等。这些材料信息量大，语言地道，体裁多样，题材丰富，充满时代气息和鲜明的语言文化特色，思想内涵深刻，因而要求考生有更广阔的思维空间。
3.雅思与高考阅读理解题型的设计比较
3.1雅思阅读测试题型的设计
IELTS考试阅读（学术类）部分共有以下10钟题型，其中一些会有少许的变化。这些题型如下。
题型一：选择。用于考查多种不同的阅读技巧，要求对特定的内容要有足够的理解，或对整篇文章的大意有全面的了解。
题型二：填空。要求回答关于文章中具体信息的问题，通常都与事实性的信息有关。用于考查在文章中寻找和准确理解信息的能力。最常出现在含有大量事实性信息的文章中。
题型三：完成句子。要求根据文章内容按照要求的字数完成一个从文章中抽取出来的句子。或者题目中给出了前半个句子（该句与文章内容有关），需从若干个选项中选取合适的内容完成这个句子。
题型四：完成笔记、总结、表格或流程图。以某种形式对文章某部分进行总结。需要用文中的相关信息完成这个总结。题型会出现在包含确切的事实性信息的文章中，通常用于描述性的文体。
题型五：对图表进行标记。标记可为不超过三个字的形式，答案应该直接从文中选取，也可能是一组单词和数字。这种题型会出现在用于描述过程或描述性的文体。
题型六：为段落或文章的部分选择相对应的小标题。题目会给出一组小标题，考生需将这些小标题与具体的段落进行配对。这种题型会出现在段落或部分具有主题清晰的文章中。
题型七：寻找信息。在标有数字的段落中寻找特定的信息，其中包括：特定信息、某种事情/事物的例子、事件等发生的原因、一个描述、一个对比、一个总结、一个解释。这种题型考查各种不同的阅读技巧，比如寻找信息、找出总结、或找出定义等。
题型八：寻找作者观点、论点或文章中的具体信息。这种题型有两种形式。在第一种形式里，考生需回答“是”（YES）、“否”（NO）或“无从判断”（NOT GIVEN），主要考查考生辨别看法和观点的能力，常用于议论性和论证性的文章中。在第二种形式里，考生需回答“一致”（TRUE）、“不一致”（FALSE）或“无从判断”（NOT GIVEN），主要考查考生辨别文中包含的个别信息的能力，常用于事实性文章中。
题型九：分类。考生需要对事件、人物或者其他文章中出现的信息进行分类。这种题型考查考生区分文中信息之间的关系和关联，最常见于涉及事实性信息的文章中，如说明文。
题型十：配对。这种题型考查考生辨别观点或理论的能力。常用于包含讨论的文章中、或包含一个有争议性话题的两方面不同意见的文章。
3.2高考阅读理解题型的设计
高考中阅读理解题以多项选择题的形式出现，其题型设置一般有以下几种。
3.2.1细节题。细节题在高考阅读中比重最高，即指针对文章的某个事实或细节而设置的试题。考查学生的跳读能力、对文章相关内容的理解并进行综合判断及推理分析的能力。
3.2.2词汇题。在阅读过程中遇到生词是很正常的事情。猜测词义是阅读理解中常常遇到的题目。正确理解阅读材料中单词和短语的意思是理解全文的基础，在阅读过程中根据上下文和文章的背景猜测词义也是一种阅读能力。
3.2.3主旨题。主旨题是阅读理解中最常见的题型之一，每年高考英语试卷中都会出现3―4题（即6―8分），考查学生对整篇文章的把握情况。这类题要求读者阅读完文章后领会文章大意并对所有信息进行归纳，综合和概括后才能正确完成。
3.2.4结构题。最近两年，结构题频繁在各地高考英语阅读理解题中出现，已经成为了一种独立的题型。就其考查内容的不同，可分为两种：考查考生对整个文章结构的把握；考查考生根据现有文章预测后文内容的能力。这方面的设题会考查句与句、段与段之间的逻辑关系及全文脉络的掌握情况，需要特别注意连词和起连词作用的副词的作用。
3.2.5推理题。推理题所涉及的内容可能是文中某一句话，也可是某几句话，做题时，要以文字信息为依据，既不能做出在原文中找不到文字根据的推理，也不能根据表面文字信息做多步推理。所以，推理题的答案只能是根据原文表面文字信息一步推理得出的答案，即对原文某一句话或某几句话所作的同义改写或综合。
3.3雅思与高考阅读理解题型的比较分析
在测试方式上，与雅思考试相比，高考的测试方式单一，客观选择题比重过大。在2008年高考英语试卷中，全国一卷、北京卷、天津卷、重庆卷、辽宁卷、安徽卷、福建卷、江西卷的阅读理解题型结构的配置基本一致，包括5篇文章、20道四选一的选择题。也有不少省份有了新的变化，将阅读理解题分为两个部分，第一部分为传统的四选一体型，第二部分呈现出多样化的趋势，出现了补全对话、对照性阅读、填空题与信息匹配题等方式。但这些多样化的测试方式在全国的比重还比较小。C.Weir指出：“多项选择所得出的分数如同对错测试的结果一样有令人怀疑之虞。因为答案可能是考生部分或者全部通过猜测得出，于是就会影响考试结果的真实性和可靠性。”所以，尽管“多项选择因其评卷的方便性和可靠的信度而适宜于大规模的测试，但它的效度不够理想”。高考阅读试题取材长短过于均匀，没有根据不同目的及难易程度确定篇幅长度。全国高考英语试卷阅读理解试题分数与总分比例最低为26.7%，高者达33.3%，阅读理解命题水平的高低直接决定整份试卷的优劣。雅思阅读考试题目数量较多，难易搭配适宜，大部分试题是主观题，考生仅凭猜题得分可能性小，与高考客观题占多数区别很大，具备科学性与合理性。
4.结语
作为一套行之有效的国际性英语测试体系，雅思对国内英语教学的影响和渗透会越来越明显。高考阅读理解测试应尝试采用雅思考试的多样化题型，从而实现测试方式多元化并保证主观题的比例；同时，试题的选材直接关系到高考试题的质量，要依据《新课程标准》的要求，根据项目考点，选择不同难度、不同篇幅的文章，并多以来自母语是英语国家的真实文本来测试学生，更加注重培养学生综合语言运用的能力。然而具体哪些题型以何种分值比例怎样互相配合才能更好地检测考生的阅读能力？还有待进一步研究。
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雅思考试技巧总结范文第6篇
关键词： 雅思英语教学 海本项目 教学模式探析
一、“海外本科直通车”项目简介
自20世纪90年代以来，随着教育国际化的发展，高等教育中各式各样的中外合作办学项目纷纷出现。2009年，江苏11所高职院校开设了“海外本科直通车”项目。该项目由江苏卓越国际交流教育基金会开发，为专科生前往国外大学学习取得本科学历及接受本科后更高层次的教育提供帮助和契机。学生在国内学校完成三年专科课程的同时，对国外学校需要的外语要求和部分科目进行进一步学习，达到雅思6分或托福79分。在获得国内大专文凭后，可直接进入海外高校就读一年或两年，完成本科学业，取得国际知名大学本科文凭。
目前，对接的海外院校有美国罗切斯特理工学院，加拿大百年理工学院，澳大利亚昆士兰科技大学等七所。我校海外本科直通车班级从2009年开始招生到现在已经有7届，每一届均有优秀学生至对接院校攻读本科，教学质量和师生素质受到省项目办和其他高职院校的认可和好评。
二、雅思考试情况简介
International English Language Testing System，简称IELTS，或者雅思，是由英国剑桥大学考试委员会、澳大利亚高校国际开发署及英国文化委员会共同管理的一种国际性的考试形式，主要测试英语的使用能力，为计划到英语语言国家学习、工作或定居的人们提供英语水平测试。雅思考试分学术类和培训类两种，分别针对的是申请留学的学生和工作或移民的人，总分9分，分为听、说、读、写四个部分。迄今为止，雅思考试已获得全球多个国家，近万所教育机构、用人单位、专业协会和政府部门的认可，已成为全球留学及移民进行英语考核的权威判断标准，每年都有超过200万人次的考生参加雅思考试。
三、海本项目中雅思英语教学面临的问题
1.生源质量
海本项目中英语教学的目标，是为学生之后的出国留学做好英文准备。但是由于目前海本项目中所招收的学生高考成绩多低于其他普通批次的学生，而缴纳的学费也多高于其他普通批次，生源大部分基础较差，没有良好的学习习惯。通过对2015级和2016级海本项目的学生高考英语成绩调查分析发现，在总分为120分的情况下，学生的高考英语成绩在60分以下的占70%，有的同学高考成绩只有十几分，甚至有的同学高中学的是日语或者俄语。
同时，虽然学生选择了海本项目，但是对英语的学习兴趣较低，缺乏学习的动力。部分同学表示参加该项目是因为成绩太低或是迫于家长的压力，所以学习态度不够端正，课堂表现较差。课后一般也不会借助网络或者图书馆的资源来独立学习，完成复习和预习的学习要求。
此外，海本项目成立的原因是为高职学生提供去国外读本科的便利，但是每一届将近两百的学生，最后出国的只有几名。通过调查2015级和2016级学生的出国意愿也同样发现，有明确出国意向的只有16名同学。
在英语基础差，学习习惯不良，缺乏学习兴趣和学习目标的前提下，对海本项目的大部分同学而言，雅思英Z的学习难度很大，很难跟上教学进度。
2.师资力量
我校海本项目中雅思英语课程分为雅思阅读、雅思听力、雅思写作、雅思口语。其中，雅思口语为外教授课，雅思写作在外教授课的基础上配备了中方助教，而雅思阅读和雅思听力是由中方老师教授的。究其原因，是因为外教拥有的是语音和文化背景的优势，更明显的体现在口语和写作方面，但是在阅读和听力技巧方面中方老师更有经验。这样的配备方式是经过长期的教学实践后形成的，是相对合适的安排，但仍存在各种问题。首先，省项目办和国外合作院校不提供外教资源，外教只能通过中介机构由高职院校自主聘请。因此，外教的素质参差不齐。虽然均有审核其教学资格和经验，并经过面试和试讲，但是在教学的方法和态度上总存在缺陷。其次，项目的老师只接受了很少的与雅思相关的介绍，没有经过系统的培训，基本上是一边教一边学习，并且需要自己探索雅思的教学方法。此外，海本项目的老师还承担了其他中外合作英语课程的教学工作，教学任务非常繁重，给高质量完成雅思教学造成了困难。
3.教材选择
海本项目的学生在大一学习的是《新标准大学英语综合教程》的第一册和第二册，《新世纪大学英语视听说教程》的第一册和第二册，以及新东方的《雅思口语》和《雅思写作基础培训》。大二教材是新东方的《雅思阅读》，《雅思听力》和《雅思写作强化培训》。学生大一的英语学习，主要针对英语应用能力等级考试三级及大学英语四级的要求，因此听力和阅读选用的是大学英语教材。而大二时主要针对雅思考试和出国的需求，所以选用的是新东方的《雅思听力》和《雅思阅读》，难度适中，富有启发性。而写作和口语也同样沿用新东方的雅思系列教材。
市面上有很多针对雅思辅导的教材，但大都为试题的类型，并不适合作为高职课堂上的教授教材。《捷径雅思》等雅思原版教材对于高职学生而言，不是过于空泛，就是难度过高。新东方的系列教材相对而言是最合适的，但是阅读和听力只有一册，难以满足三年的英语教学任务，没有呈现由简单到复杂的过渡过程，同时缺乏配套的专项练习册和辅助教学资源。另外，雅思涉及的主题较为广阔，很多内容对学生而言很陌生，难以适应。对于听说读写的各项内容，也没有更加细致的模块化专项练习。所以，目前的教材对于高职海本项目的同学而言并不是很适合，仍然需要补充和调整。
四、主要对策
1.合理定位雅思课程的培养目标
由于海本项目的学生普遍英语基础较差，并且大部分同学在专科毕业后并不会选择出国，他们所面临的大学英语的学习实际上是以通过英语应用能力等级考试三级和大学英语四级，以及以后在职场和继续教育的过程中熟练应用英语为目标。雅思作为国际通用的英语语言测试水平考试，非常注重英语语言的实际应用和学生整体英语语言素质的提高。所以海本项目的雅思英语教学不应仅仅以通过雅思考试为目标，更应该把雅思英语的学习作为提高高职学生综合英语水平的手段。围绕这个目标，制订符合学生英语水平的教学计划。
大一阶段，应以通过英语等级考试为教学目标，在雅思教学的基础上，适当补充英语三级和大学英语四级的真题讲解，词汇练习和阅读、听力、写作的方法技巧。近几年，大学英语四六级经过不断改革，阅读、听力和写作的题型及出题思维已经越来越接近雅思考试，雅思英语的教学和应对大学英语等级考试实际是殊途同归的。
大二阶段，加强雅思的模块化教学形式，分话题和场景提高学生在生活，学习和工作的各个场景中实际英语语言应用的能力。同时，通过分组活动，团队任务，个人汇报展示等各种学习形式提高与人交流、合作、信息处理、解决问题、自我提高和自主学习的能力。使有出国意愿的同学达到雅思5.5-6分的水平，而其他没有出国计划的同学拥有英语实际应用的水平。
2.设计符合学生水平的考核方案
以往大学英语的教学是以期末考试的成绩作为考核标准，海本省项目办每学期会发送相应的雅思考试试题以供期末考试使用。但是由于雅思考试的难度较大，题量众多，学生英语基础薄弱，仅仅以期末考试成绩作为考核标准在雅思英语教学上显然不适用。为了鼓励学生雅思学习的积极主动性，体现层次差别，必须摒弃以往以卷面成绩作为主要考核依据的评价方式，全面结合过程性评价和终期评价，主要参考学生在课堂、课后的学习表现和学习态度，并突出对学生英语应用和实践能力的考核。学生的最终成绩中学习表现占30%，团队任务和个人汇报展示的完成情况占30%，终期考核占40%，从而重视学生在整个学期中的课堂参与程度、课外任务的完成情况和应用英语完成任务的熟练度。同时，鼓励学生参加英语社团、英语角、英语国家文化讲座、卓越杯英语竞赛，以及以提高兴趣、拓展素养为目的的各类英语选修课程，并在30%的学习成绩中予以体现，突出学生英语学习的过程性评价。
3.综合提升项目教师的整体素质
经过几年的教学积累，海本项目的中方和外方老师都已经对雅思英语的教学工作有了基本的熟悉和了解，但在题型归纳、经验总结、出题走向等方面仍有欠缺，需要对所有任课老师进行系统的培训。可以利用寒暑假的时间组织教师进行雅思教学的培训，向专业的雅思培训机构或者其他办学先进院校学习经验和教学方法，并鼓励每一位老师至少参加一次雅思考试。熟悉和了解雅思考试及培训在教学过程中意义重大，获得的雅思成绩还可作为吸引生源、鼓励学生和衡量教学的标准。分期分批次推选优秀教师到国外留学进修，同时选择有海外留学背景的新教师，以适应国际化合作办学背景下项目发展的需要。
此外，应合理安排教学课程。尽可能使每一位教师都有机会参与雅思英语的听说读写四类课程的教学活动，熟悉雅思教学的各个环节，并根据自身优势分别针对各T课程进行教学和管理。在保证教学质量的前提下，加强团队教师之间的相互合作和学习，不仅减轻了课前准备的负担，还有利于长期的系统性教学。同时，优化了师资配备结构，让学生体验到不同的教学风格，学习各个老师的长处，培养学习兴趣，活跃课堂气氛。
4.加强海本项目的学科体系建设
海本作为中外合作办学的一种，采取的是“3+X”的办学模式。我校海本项目包含机械自动化、机电一体化、电气自动化和商务英语四个专业，皆为我校的重点学科和优势专业。海本项目较之普通批次学生的优势在于，在同样的人才培养方案下，加入了英语应用能力的培养和国际化的视角。所以，应加快国外优质教育资源的本土化进程，引进国外英文原版教材，使之符合海本项目学生的实际水平，又能与专业岗位技能需求直接相关，促进英语课程和专业课程融合，形成良性循环。同时，充分发挥外方教师的作用，开辟渠道从国外院校引进具有专业背景的外籍教师，建立由外教、专业课老师、中国英语老师三方的教学团队。通过示范教学、研讨会、双语课程和精品课程的建设，消化和吸收先进的教学方法和教学手段。
在教育国际化的背景下，海本项目突出的优势就在于拥有国际化视野和实践应用能力，并能充分发挥自己的优势，赋予学生专业竞争力。
五、结语
海本项目成立至今已有七年。近年来生源减少，招生质量下降，如果不顺应教育发展的潮流进行改革和发展，势必会被时代淘汰。因此，我们必须立足现实，创新教学理念，探索适合学生的教学方法，同时调动项目本身的优势，谋求更好的发展。
参考文献：
[1]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].Harlow：Longman，2001.
[2]毛永冰.海外本科直通车英语教学模式改革的初探[J].教育在线，2014（12）.
[3]苏姗.海外本科直通车项目发展状况研究[J].江苏建筑职业技术学院学报，2012（12）.
[4]王欢.从学习动机理论浅谈我院海外直通车班级管理[J].职校论坛，2010（29）.
雅思考试技巧总结范文第7篇
《设计大师SketchUp提高》
鲁英灿主编/出版时间：2006年11月/定价：88.00元
SketchUp是目前设计软件市场上惟一直接面向方案创作过程的专业设计软件，本书是《设计大师SketchUp入门》的提高篇，书中除了对SketchUp的命令要点进行解析之外，还通过一些实例对SketchUp的实用技巧进行了讲解，并着重强调通过实例进一步加深对基本命令的理解和掌握。本书的实例包括欧式建筑、中式建筑及曲面模型制作的全过程，配有大量插图，充分展示了应用技巧。为了使SketchUp的模型更具商业价值，附录中加入了倒入3ds max的一些技巧，以及如何在3ds max中修正材质和模型，以便能轻松制作出高质量的商业效果图。
《建筑草图大师SketchUp效果图设计流程详解》
卫涛、王松等编著/出版时间：2006年9月/定价：39.80元
本书介绍了建筑草图大师SketchUp的基本知识及其在设计行业中的应用，共分13章，从熟悉操作界面开始，首先介绍了SketchUp建模的一般基础知识与常用技巧，然后用4个经典实例说明SketchUp在建筑设计、室内设计、城市设计和景观设计工作中的应用。最后讲解了SketchUp与常用软件AutoCAD、3ds max、Lightscape、Piranesi之间如何衔接、如何进行数据导入以及如何生成效果图等。
中国水利水电出版社
《世界上最美丽的英文――无尽的爱》
出版日期：2006年10月/定价：18.80元/ISBN 7-5084-3950-3
本书精选了60余篇脍炙人口的英文经典美文,分为浪漫情书和情诗情歌两个部分，采用英汉对照的方式安排内容,便于读者阅读学习，是不可多得的阅读、学习和收藏精品。
《情旅游》
王牧主编/出版日期：2006年9月/定价：39.80元/ISBN 7-5084-3504-4
该书选择了国内30多个适合情侣度假旅游的场所，以轻松幽默的笔触，生动鲜活的影像，实用详尽的地图进行了详细的介绍。对于各个景区的特点、浪漫、指数、消费、住宿、交通、特色小吃等都作了详细的介绍，是中国第一本专门为情侣打造的旅行读本。
《不可不知的中国名校》
金玫著/出版日期：2006年10月/定价：49.00元/ISBN 7-5084-3862-0
本书着重从介绍高校的历史出发，向读者阐明了名校之所以为名校的深层缘由。入选的名校有：北京大学、清华大学、北京师范大学、中国人民大学、、南开大学、复旦大学、哈尔滨工业大学、西北大学、中山大学等30所。
该书不仅对广大学子了解这些中国名校有莫大的帮助，就是一般的读者也能从中知道许多鲜为人知的逸闻趣事。在详细介绍历史渊源的同时，书中也就学生关心的校园设施、强势学科、著名学者等给出了相应的信息。此书还附有大量真实的图片，可以让读者更加直观地了解这些中国名校的历史变迁和与它们有关的众多历史名人。
《你的演讲价值千万》
［英］埃勒瑞・萨姆森著/时代华宝管理顾问译/出版日期：2006年8月/定价：25.00元/ISBN 7-5084-3867-1
本书结合心理学知识，具体细致、条理清楚地介绍了当众演讲要注意的所有问题、最合适的行为举止。内容实用，可操作性强。作者是资深的个人形象设计专家，为数千名高层商务人士提供专业形象设计服务，是约克大学领导力开发项目的名誉访问人员。个人发展方面的专著5部。
天津大学出版社
杨凡雅思真题详解丛书
《杨凡雅思真题详解丛书――写作》
本书以近年雅思考试中写作部分为基础，从不同的方面介绍了邪念考试写作的特点和要求，总结了其中一般性的规律和特点，在此基础上，以讲练结合的方式，案例讲解了答好此部分的方法与技巧。
《杨凡雅思真题详解丛书――阅读》
本书以近年雅思考试中阅读部分为基础，深入研究了解答阅读题目的技巧、方法和思路，针对性强，特点突出，适于准备雅思考试。
《杨凡雅思真题详解丛书――口语》
本书以近年雅思考试中口语部分为基础，重点介绍了口语考试的特点，以及如何在口语考试中，面对不同类型和方面的问题情况下，采取得当策略，以取得满意成绩。
另有《杨凡雅思真题详解丛书――听力》即将出版
《家庭装修全接触系列丛书――卫生间篇》
本套丛书共分10册，第一批出版5本，分别是家庭装修完全手册，客厅篇、餐厅篇、卧室篇、卫生间篇、让读过此书的读者从此知道怎样将自己的爱好变成整个居室的风格和品位，对广大准备装修的百姓都具有极强的实用参考价值。
《家庭装修全接触系列丛书――卧室篇》
《家庭装修全接触系列丛书――餐厅篇》
《家庭装修全接触系列丛书――客厅篇》
《家庭装修全接触系列丛书――完全装修手册》
湖北科学技术出版社
《创伤学――基础与临床》
我国第一部由王正国等11位院士联袂打造的医学世著
本书由创伤学泰斗王正国院士主编，协同10位院士、200多位专家共同打造，以最强的专家实力，最新的国内外研究资料，最全的创伤学研究成果，成为我社继《王忠诚神经外科学》后又一篇医学专业巨著。
本书是一本有关创伤学的大型参考书，它既包括传统的创伤外科基本内容，又能充分反映创伤基础理论研究和临床诊治技术的新进展，是一本全面、系统阐述学理论和技术的专著。
本书共20篇，分为上、下两册，上册为创伤基础部分，下册为创伤临床部分。上册包括创伤外科基础，创伤流行病学，创伤后内脏并发症，创伤修复，组织工程，交通伤，烧伤，战伤，特殊创伤，创伤整形等内容；下册包括颅脑创伤，口腔颌面颈部创伤，胸部创伤，腹部创伤，泌尿男生殖系创伤，四肢创伤，手部创伤，脊柱、脊髓和骨盆创伤，创伤护理，创伤康复等内容。
本书的重点和特色在于每一篇内容都由院士、著名专家把关，尽可能全面地介绍本专业领域的相关知识并充分反映国内外在这一领域中的研究现状，同时也提出了一些在理论上和实际应用中存在的问题。全书内容新颖、全面，理论与实际应用并重，可视为当今我国创伤学的一部代表作。不仅可以作为创伤学研究人员的参考书，而且也可以作为临床救治工作者的指导工具书。
雅思考试技巧总结范文第8篇
关键词：雅思口语；测试；英语口语教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0101-02
当前，大学英语口语教学尽管得到了很大的重视，但实际教学中仍存在不少问题，如教材老化、教法单一、教师队伍良莠不齐等。英语口语教学改革势在必行，如何去改仍然是一大难题。根据近几年的口语教学经验，笔者发现国外的口语考试对于大学英语教学有一定的启发。海外考试逐渐升温，越来越多的考试已经进入人们的视野，如雅思、托福、GRE等。雅思考试即IELTS（International English Language Testing System）的声势非常浩大，扩展速度也极快，雅思口语测试的内容和形式对大学英语口语教学改革有很大的启发。
一、雅思口语测试的特点分析
雅思考试是由剑桥大学地方考试委员会、英国文化协会和澳大利亚教育国际开发署共同举办的面向母语为非英语人士的水平考试。整个考试分为听力、阅读、写作和口语四部分。
1. 雅思口语测试形式。雅思口语考试采用一对一的英语面试形式。考试分为三部分：第一部分是基本问答（general questions），口语考官会提一些简单问题了解考生的基本信息，并初步评估考生的基本英文能力。内容主要涉及名字、家乡、教育或职业背景及空闲生活话题（4～5分钟）；第二部分是卡片陈述（cue card presentation），考官会给考生出示一张主题卡片，卡片上有主题描述的相关问题。拿到卡片后，考生有一分钟的时间准备自己要陈述的内容，然后就所给出的话题作出1～2分钟的陈述；第三部分是深入讨论（further discussion），考官会问一些比较抽象且有一定深度的问题，考生应适当拓展问题，时间在4～6分钟。
2. 测试内容。雅思口语考试是随机性非常强的考试，不同于托福的人机对话考试系统，雅思考试需要应对的是一个和考生面对面的“活的”考官，因而考试灵活得多。但范围并非漫无边际，考官提的问题都是在一定范围内经过选择的。基本问答主要是名字、家、婚姻、工作、学习、兴趣爱好、运动等十几个，卡片问题主要为人物、地点、经历、个人喜好及社会交际等。
3. 评分标准。雅思口语测试与雅思写作考试一样，采用了科学的分项式评分系统（analytical scoring system），即考官不是根据考生的口语应试表现打一个整体分数，而是根据具体的评分细则给分（每个单向的评分标准为9分，最低为1分，最高为9分）。雅思口语测试从四方面进行评分：语言流畅程度（Fluency & Coherence）、词汇应用程度（Lexical Resource）、发音准确程度（Pronunciation）和语法准确程度（Grammar Range & Accuracy）。
二、雅思口语测试在大学英语口语教学中的应用
1. 借鉴雅思口试丰富话题。雅思口语测试内容丰富，话题较多且贴近实际，如学习、工作、饮食、娱乐等。这些话题和大学英语口语教学内容正好相符合，可以借鉴雅思口语测试中的问题来丰富课堂。在实际口语教学中，教材上的问题往往比较落后，而且有些问题难度较大，不易展开讨论。如自我介绍时，学生通常觉得没有展开的内容，但是借鉴IELTS可以打开学生的思路。雅思口试中问到名字的相关问题有很多，如What’s the meaning of your given name；Does your name have any special meaning；Do you want to change your name；Does your name affect your personality等，以这些问题作为引子来引导学生，学生就不会没话可说了。再如，讲到book的话题时，书中的问题只有Do you love reading，what kind of books do you love best？雅思口语测试中的相关问题就很多，如what kinds of books are most popular in your country；Someone says reading can change one’s life，do you believe that；Do you think it is the government’s responsibility to invest money in maintaining public library；introduce one of your favorite book，including title，author，content，meaning等。这些问题可以使学生有更充实的表达内容。
2. 借鉴雅思口试中的文化要素。除了丰富的测试内容之外，作为国际性的语言测试，雅思考试的针对性比较明显，主要是为今后在以英语为交流语言的国家学习或工作的人设置，因而雅思考试非常注重跨文化交际。考生回答考官问题时，要注重跨文化交际因素，口试过程中也会讨论涉及文化的不同话题。总之，雅思口试的细节体现了跨文化因素的重要性。大学英语口语教学目标与雅思口语测试目标是一致的，都要考查学生的口语交际能力和跨文化交际能力。大学英语口语教学可以借鉴雅思口语注重跨文化交际的特征，加强文化教学，培养学生的跨文化交际能力。
在实际教学过程中，可以用雅思口试中的实际案例作为切入点，在分析案例的同时学生就会掌握在应对跨文化交际问题中的技巧，以免今后遇到类似问题会步入雷区。例如，讲到food的话题时，笔者以雅思中的一个失败案例来讲解了文化差异。一位考生在口试中被问到她喜欢的食物，她的回答是Chinese dishes。然后被问到喜欢哪道菜，她回答the cat’s ear（猫耳朵，一种山西面食），显然是直接翻译的中式英语，考官一愣，没多追问，马上转了话题，最后口试测试结果不是很理想。实际上，这位考生犯了与西方人交流的大忌，谈话涉及吃猫肉、狗肉。虽然此“猫耳朵”并非真的猫耳朵，但在没有解释清楚的情况下，考官会误以为是猫的耳朵，这会引起他们极大的反感。在与外国人谈食物时，可以谈论龙虾lobster、鱼子roe、蜗牛snail等，这些都是外国人的最爱。类似的案例还很多，课堂上可以不断渗透，有意识地加强对学生进行西方文化常识、风俗习惯及生活方式等方面的介绍。只有这样，学生在今后的学习工作中才能顺利进行跨文化交际。
3. 借鉴雅思口试的科学评分方法。传统的口语考试评分方式可归纳为两种，即分析法和印象法。分析法着重评价语言使用的不同侧面，在实际操作中，分析法的口语评分方式是将口语表达能力分解为语音、语调、语法、词汇、流利程度等方面分别打分，然后相加得出口试总分。印象法的口语考试评分方式无须对考生的语言基础及语言使用情况进行细分，主要通过观察交际目的达成与否及总体印象打分。这两种评分方式各有优劣。分析法因分项较细，易给人客观和准确的感觉，但在实际操作中要求考官在短时间内对各项进行准确评判。印象法让考官根据自己对考生表达的总体印象打分，具有省时及兼顾整体的优点，但容易因考官的主观因素而增加评分随意性，造成误差。当前高校的英语口语测试评分标准并没有统一，有的甚至没有给出评分标准，仅靠考官给学生打印象分。大学英语口语课测试可以结合雅思口语测试的评分标准，不一定要照抄、照搬，因为雅思投入的人力、物力很大，单纯效仿肯定做不来。但可以根据学校的具体情况来制定适合本校学生的评分等级和标准，结合分析法和印象法，形成较为科学的评分标准和方式。把考生的口语表达按照整体印象分为从纯属讲话者、很好的非母语讲话者、好的说话者、基本能讲话者、无口语表达能力等若干级，每个等级对应一定分值。并将每个等级的目标能力进行细化，从交际目的，即内容的完整和表达的妥当性上进一步明确规定。让考官在打分时有依据，这样打分也会更客观、准确。
雅思考试不断革新测试手段，在有效度、可行性等方面做得越来越细致，成为不少语言考试项目改革的参照和标杆，这是雅思考试本身的权威性、科学性、实用性使然。雅思口语对大学英语影响深远，应借鉴其科学性和交互性的特点，将其与大学英语口语教学结合起来，使大学英语口语教学改革更深入，效果更明显，考核更科学。
参考文献：
[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[2]凉月.雅思口语真题分类破解[M].北京：机械工业出版社，2008.
[3]谭珍珍.雅思口语测试评分标准探析[J].中国校外教育，2007，（8）.
[4]叶进.雅思口语测试对大学英语口语教学及测试的启示[J].英语考试研究，2010，（4）.
雅思考试技巧总结范文第9篇
【关键词】 外语 护理 转变
近年来，随着教育思想大讨论的逐步深入，针对护理学高职专业外语教学改革，培养和打造国际型护理人才的呼声越来越高。在整个改革的过程中我们必须摒弃原有的落后和不实用的教学理念，转变教育思想更新教育理念。并以此贯穿整个教学改革的全过程。具体的转变应包含以下几个方面。
一 、教学目的和理念转变
针对原来高职学生教学的主要目的就是让学生过英语AB级考试，并没有针对性的把护理专业学科的学生特点结合到日常的教学过程中，忽视了英语对护理专业学生的实用性。国际化是高职护理教育迎接WTO挑战的关键。早在1992年WTO就强调指出：各个成员国都必须高度重视护理教育，并将护理人才基本教育定位于大专学历。护理服务有广阔的国际市场。仅就美国、加拿大、英国等国家出现的护理人才短缺状况来看，呈现以下现状：美国注册护士总人数：260万；每千人口护士人数：10万；注册护士平均年龄：42岁；预计未来10年护士空缺人数：11万。加拿大注册护士总人数：22.7万；每千人口护士人数：7万；注册护士平均年龄：48岁；预计未来10年护士空缺人数：11.3万。英国注册护士总人数：35.6万；每千人口护士人数：6万；注册护士平均年龄：40岁；预计未来10年护士空缺人数：3.1万。澳洲注册护士总人数：21.2万；每千人口护士人数：12万；注册护士平均年龄：40岁；预计未来10年护士空缺人数：3.1万。
这样巨大的国际市场，无疑为我国高职护士人才走向国际提供了广阔的先机，近几年来发达国家已经把引进护理人才的目光投向了中国大陆。针对国际、国内护理现状，结合多年的英语教学经验，针对高职高专培养实用型护理人才的特点，使学生适应新时展的需求----全球国际化护士。高职高专英语不应该仅仅是简单的基础公共英语教育，应该更注重实用性，让学生与国际接轨。这样一来对学生进行雅思培训就显得越发重要了。
二、教学方法和手段转变
既然是雅思教学那么就和原来传统的教学方式有很多的区别。雅思考试是实用性英语的考试， 考察的是学生英语的实际应用能力和学生在国外的生存能力。那么为了学生能更好的适应国际需求就要让他们的外语在听说读写四方面都能过关。我们必须转变原有的教学方式进行改革和创新。课程设置上由原来的精读和听力更细分为口语，听力，写作和阅读等更有针对性和更切合雅思考试实际的课程。
1. 阅读
雅思的阅读量大，生词多，学术类考试有很多专业词汇。但这并不是说需要你狂背单词，而是要掌握一定的阅读技巧。首先要让学生熟悉各种题型，弄清文章是搭配标题型还是寻找细节型，才可动眼寻觅。其次，要广泛阅读，训练阅读速度和捕捉信息量的能力。雅思的阅读多是考察综合的阅读能力，不是很短时间内的技巧训练可以解决的。阅读的训练可以从语法、词汇和阅读量三个方面入手。
2. 听力：利用材料反复精听
听力训练的最好方法是坚持不懈地听，与各种雅思听力材料亲密接触。不论是走路还是课间休息，抓住一切零碎时间（15分钟-30分钟）练耳，并把不懂的单词、句子、段落记下来，让学生每天晚上总结。只要反复听，就会越听越顺耳，不知不觉就大有提高。这也要求教师对学生不断的进行监督。同时，听力训练也是为提高口语打基础。一方面，听得多了，语音方面自然会更纯正。另一方面，雅思听力材料的内容与在国外的学习、生活密切相关，听完后会增长不少知识，谈话也会言之有物。
3.口语：创设语境积累话题
雅思口语涉及的范围很广，话题包罗万象，而且可以向很多方面延伸。它要求你交谈的信息量大、逻辑性强，语速流畅，语音标准。因此，在准备口语考试时，需要广泛的知识和思考问题的能力。准备时，要让学生多关注身边发生的事，对于一些有争议的问题和社会关注的事件要多去了解。建议学生多看书、读报，与人交流辩论，以增长知识，培养思辩能力。
4. 写作：对照范文加强速度
雅思的综合能力最终体现在写作上。它要求你的语法功底、词汇应用、逻辑思维在250个单词中展现，是雅思考试中花费时间最长、精力最多的一个方面。刚开始的时候，要让学生先对英文写作有一个总体的了解，特别是基本的东西不要忽视，如大小写、标点符号、关联词、基本结构、开头结尾段的写法等。然后分析文章的用词、句子结构和逻辑顺序，将好的词汇、句子记下来，作为以后的参考。培养学生的自学能力，为以后的出国深造打基础。
三 、教师观念转变
每周定时定点举行教研室会议，课题组教师成员共同探讨，相互启发，对外语教育的认识不断深化。教师组织外语论坛给学生营造了英语学习气氛也有利于学术研究和教学改革的氛围的形成。
1、积极开展英语第二课堂，与英语第一课堂相辅相成
为了更好地配合英语第一课堂，丰富学生的业余文化生活，提高学生的英语应用能力，使学生能够做到学有所用，我校积极开展英语第二课堂活动，积极选拔训练英语口语优秀的学生参加全省高职高专英语口语大赛。成立了英语沙龙。专门选派年轻有活力的英语教师对学生进行指导使英语第二课堂开展得有声有色。
2、构建课外作业“一对一”辅导系统
语言能力是一种习惯，仅靠课堂上的理解是不够的，还必须强化课后训练才能真正变成习惯。因此，课堂不能解决所有问题，课后必须有足量的作业。学生必须认真练习，老师必须认真批改，还要“课后一对一”反馈给学生。这样才能形成语言习惯，在雅思考试中取得高分。此外在学习和生活上进行全方位立体支持，为学生们加足动力。这也是我们构建课后作业管理系统的主要原因。
雅思考试技巧总结范文第10篇
【关键词】 国际教育;英语教学;建构主义;雅思考试;学习心理
在现有的国际教育运作体制中出现两种比较典型的流向：一种是运作课程，即全面或部分的引入外方的高中阶段的各类课程，如微积分、应用数学、会计、计算机、物理、化学等等，象IB、A-LEVEL、TEE、WACE都属于这种课程，区别在于隶属于不同国家的教育体制之下；另一种是运作项目，他们引入一种外方的大学预科项目，可以为国外的大学学习提供良好的适应性训练，也可以在部分大学充抵一部分学分，在两种体制的运作之中学生英语的学习出现了相似的问题，主要体现在如下几个方面:
第一、学生的英语知识储备不足。对于初中起点的学生而言，他们的语言基础是相对薄弱的，在学习过程中经常存在理解上问题。这主要体现在学生在听课的过程当中面对全英文的课程讲授对于部分词汇或句法因为单词陌生或句子的理解不到位而产生的学习障碍，而且高中阶段是课业相对繁重的阶段，学生在初中的英语基础知识的储备不足以应付那些以英语为母语的学生的高中课程，在学习过程中必然存在困难，而且对于所有有致于在国外开始大学生活的高中生来说，雅思考试又是必须要通过的语言关，在高三复习备考（学生在国外读大学需要国内的高中结业考试成绩作为依据）和雅思考试的双重压力之下，学生都尽量争取在高二之前完成雅思6分的突破，在语言学习与文化课学习（国际学校）或者中方课程学习和外方课程学习（国际班项目）的双重压力之下学生的可谓不堪重负。因此，在学习的过程中出现众多由英语能力不足引发的连锁反应（学习兴趣的缺失，沮丧、失落以致厌学），英语知识储备不足在所有的存在的问题中可谓是重中之重。
第二、学生的英语能力相对低下。在英语的基本的能力上面出现最大问题就在英语写作方面。我们的贵族学生过早因为家庭的优越而实现了教育的现代化，至少是辅助教育产品配置上的现代化，他们手中百分之九十五以上都拥有笔记本电脑、PSP、电子词典等辅助学习的工具，学生采用在网上用谷歌的语言工具和电子词典英汉转化的功能，把ESL(English as Second Language)教师布置的作业的中文表达意思翻译成为完全不合逻辑和语法规范的英语文章，再用自己已有的语法知识把这些材料组织起来，完成教师布置的写作任务，而且，学生的经历有限，因此思维的深度也随之有限，对于问题的理解过于简单、片面，头脑里空空如也，在写作时，时常出现认识不足的无病和胡乱堆砌，面对一些不知所云、驴唇不对马嘴的文章，外教老师经常是哭笑不得；关于口语学生要么不敢说，无法得到锻炼，大胆说的那几个有连贯的表达，在语气语调上却是一口中式英语，每天与外教面对面却不去纠正自己的发音，提高口语水平；阅读方面，学生的词汇量不足，很多文章难以理解，那些流行词汇又不懂含义，做题速度慢，在阅读理解上存在很大问题；至于英语的听力，学生普遍水平不错，但在答题时拼写却欠准确丢分较多。
第三、学生的学习心理问题较多。我们面对的这类学生都出生在富裕之家，从小娇生惯养，要风得风，要雨得雨，万千宠爱都没有受到什么挫折，而且初中的课程难度不大，在学业上都没有太大压力，他们是一群有着无限优越感而很少受到挫折的群体。在这种条件下，学生对于挫折和学习的耐受力上没有得到过足够的锻炼，因此在学习的过程中他们很容易因为不够坚韧而产生各种问题。从挫折开始，产生厌学、早恋等一系列连锁反应。从学生学习的非智力因素分析：学生的学习动机不强，兴趣不大，态度不好、坚韧不够、普遍懒惰，依赖心理很强，学习不主动都是常见的问题。
针对上述问题，笔者在教学实践的过程中尝试了如下的方法取得了较好的成效。
第一、以兴趣激发学生的学习动机来加强学生英语知识的积累。建构主义教学观认为：学生的学习本质上是学习者主动建构心理表征的过程，学生以自己的方式建构对世界（人、社会、自然、文化）的理解，教学的过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。在这样的学习环境之下，学习者是学习的核心。（ ）这也一直是国外教育所标榜的。因此在学习中我们必须激发学生的学习兴趣，通过创设各种促进他们学习的情境来发挥他们学习的主观能动性，充分尊重学生的主体价值，鼓励他们自己进行有意义的建构。具体的做法就是在课堂上给出学生一些有趣的主题让他们进行补充，类似填空式作文，鼓励学生将词汇根据需要进行主动的建构形成自己的单词记忆本，在教学的过程中还可以给出一些比较新的学生很感兴趣的学习材料，让他们在学习以后对材料进行归纳总结，加入自己的意思形成文本，不断以兴趣引领学生进行词汇上的积累。在阅读的教学的过程中可以给出丰富的阅读材料，在讲解阅读材料的同时传授阅读技巧，在相似的文章中指导学生练习和强化所学过的单词、句法和阅读技巧，完成知识的迁移。在跨文化交流的方向上，鼓励学生从细小的方向观察中西方文化的差别，在不断的观察中积累素材，鼓励学生晚自习后看外语新闻并对当今实事进行讨论，在分享中丰富他们的见闻和视野在与外教的沟通之中，完成这种双语的转化学会正确、规范又地道的表达。
第二、以解决学生对语言的实际需要作为重点促进语言能力的提高。在课程的内容方面，教学过程中，中方教师要收集合适的材料进行语法、常用高频词汇的专项讲解，在学习中给学生以实际的帮助。在现有的课程运作的过程中，全英文授课的学校在与学术部相适应的要求之下设立语言部的授课机构，来对新入校的学生进行为期不等的语言辅导，设立新概念和雅思等课程的培训，但在学生几个月的学习之中难以形成英语词汇、语法方面的全程梳理，而在升级考试中（语言部分为四级，通过第四级考试方可进入学术部进行全英文课程的学习）由于考试及格的原因部分学生侥幸进入学术部，但及格的成绩并不代表实际的能力的提升和知识的掌握，而进入了全英文的各科学习之中，英语的课程被ESL的外方课程代替，学生与高中的英语学习彻底割裂，于是进入断奶期的学生们自身营养不良，又得不到及时的营养补给，就以嬴弱的身躯来迎接学习的重负，在我看来这就是体制造成的学生学习障碍。在许多学校的国际班里对于那些中方英语同时开设的学生，中方的英语教师只关注学生成绩的排名，因为如果国际班学生对于相同课本知识的考试成绩没有普通班的成绩高的话，对于英语的授课教师那是莫大的耻辱，因此他们同样忽视了学生的需要，而以高中英语的教学大纲作为依据，学生英语随时有了教师的指导，但有些他们想要的知识却难于得到。因此在学生的课业之内进行英语尤其是构词和语法方面的辅导，进行阅读方面的训练显得尤为重要，学生需要在接受大量外教课程的同时，储备好和学习相关的词汇和语法知识，因此，英语教师需要下大力气来设计一套适应学生英语教学材料，并在学生的学习中不断渗透和讲解。
第三、以背诵的方式提高雅思考试的应考能力。在雅思考试的备考上，要想完成跨越6分的任务，进行阅读和词汇的专项训练显得尤为重要，雅思考试在听、说、读、写这四个方面的要求是很高的，对于我们的学生,他们整天浸泡在英语的氛围中,听力水平自然是比一般的同龄学生要高,他们听的懂，问题在于试卷是让你写出来，单词拼写的不正确，词形的变化不正确都无法获得分数，这不仅需要提高他们的词汇量,提高拼写的准确性更是重要。在写作上同样需要规范的语法结构,这时适当的格式上的模仿和现成语段的借用既可以提高文章的整体的感觉又可以提高写作的速度。而能够做好词汇和句篇的准备是雅思考试成功不可缺少的组成部分。对于备考雅思的学生来说，8000的单词量，30篇写作范文的背诵是十分必要的，学生要老老实实的完成这样的任务，并且对于材料反复强化，结合自己的实际情况，在言语和语言输出中，实现知识的转化和利用。
第四、以培养学生良好的学习习惯推动持续性学习。学生在智力上的差别并不很大，成绩上重大的差别在于许多学生的学习并不得法，主要体现在学习效率不高，没有固定的学习习惯，在这一情况面前我主要采用引导加强化的方法，每天在早自习的时间里对前一天布置给学生的单词进行测试，强制学生在早自习的时间背记单词，从量的积累达到质的转化。我们的阅读以单词为基础，单词量的扩大有助于学生阅读能力的提高。教师持续性的一贯要求，可以为学生的学习提供推力，这种推力给学生信心，分担了学生的压力，在不断强大的个人学习能力面前学生才有可能拥有建构的信心和能力。在晚自习开始之前还可以放些口语的磁带让学生跟读，国际学校的学生可以流利的表达自己思想但是语音的语调上却不够规范，这些都需要一点点的在跟读和模仿中纠正，而如果不下苦功夫是很难能够有所超越的，对于学生一定要不断灌输勤奋踏实的思想，让他们手勤，眼勤，改掉学生在学习的过程中懒惰的坏习惯，养成勤奋、严谨的良好学习习惯。
第五、以适当的心理疏导解决学生学习心理上存在的问题。国际学校的学生的挫折耐受力普遍低下，而他们所学习的课程确实对于初中毕业的学生来说难度较大，无论是学习的适应期还是经过适应期以后的持续学习的阶段，在学习中遇到困难或是考试中受到挫折是难免的，在失败面前如果没有面对困难的勇气、克服困难的决心和持之以恒的坚韧是很难在学习中把握正确的方向进而前进的，在教导学生的过程中尤其注重的是培养他们强大的心灵，不断鼓励、不时表扬，为其勾画美好的愿景，给予适当的激励使他们在学习的过程能够勇往直前、锲而不舍地跨越眼前的一切障碍，奔向自己的美好未来。