抒情诗歌朗诵范文

抒情诗歌朗诵篇1

【关键词】朗诵;古诗词;配乐

中图分类号：I207.22 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）10-0073-01

一、古诗词配乐朗诵对于发扬古诗词文化所起的作用

在中国古代，“赋”、“咏”、“吟”、“诵”既包含创作的意思，又代表“朗诵”，可以看出古代诗歌的创作都是伴随着朗诵进行的。配乐诗朗诵形式将古诗词、音乐、人声结合起来，通过表达让观众体会到其中优美的意境，可以把诗歌朗诵变成一种独特的艺术形式，变成一扇向世界人民展示中国优秀传统文化的窗口。2007年3月9日，为纪念中日邦交正常化35周年，东京都日中友好协举办了“日中友好阳春音乐会”，会上我国艺术家朗诵了《春晓》、《送元二使安西》、《早发白帝城》等经典作品，中日艺术家选择了琵琶、萧、古琴等我国特有的民族乐器做配乐，整个会场座无虚席，让不懂汉语的日本观众从朗诵的氛围中体会到了诗歌的神韵。

二、使用不同乐器衬托诗歌内在的艺术意蕴

由于不同乐器的音色、音高不同，在做朗诵配乐时，选择合适的乐器和乐曲显得很有必要。下面以一些乐器为例作简要分析：

琵琶，音域宽广，富有表现力，被誉为“中国民乐之王”。白居易在《琵琶行》中形容其声音为“大珠小珠落玉盘”，而孟浩然在《凉州词》中则写到“浑成紫檀今屑文，作得琵琶声入云”，借琵琶抒发惜别之情，表达对战争的憎恶。从《琵琶行》中可探知，作者曾听过琵琶女演奏的琵琶，情感真挚，旋律优美，采用琵琶做朗诵配乐，赋予了诗歌很强的表现力和感染力。琵琶不仅可以表现文曲的柔美，更可以表现武曲的刚毅和霸气;不仅可以表现古代的战争场面，还可以表现闭月羞花的柔美和哀伤忧郁的情怀。

中国古琴是世界最古老的弹拨乐器之一，至今已有3000多年历史，是中国古代精神文化在音乐方面的重要代表之一。李白的《将进酒》采用古琴配乐朗诵，以情传声，形象地表现了李白桀骜不驯的性格，通过古琴的独特音色，表示了作者对富贵、圣贤的藐视。

钢琴是“乐器之王”，发源于欧洲，在不同的时期具有不同的特色，但每一时期我国都有与之风格相配的诗歌。比如浪漫主义时期的音乐崇尚主观感情，而抒情诗歌正好与之相对。王维的《九月九日忆山东兄弟》就适合用带有抒情意味的钢琴伴奏，而中国钢琴曲《平湖秋月》，音色干净、旋律流畅、音调婉转，可让人体会到诗歌中思乡怀人之感。

三、古诗词配乐朗诵的艺术处理

（一）准确把握创作背景并与情感认知相统一。面对诗歌作品，我们不仅要探究其本身，而且要对作品的创作背景进行准确的把握。对作品创作背景的把握可分别从时代背景和作者创作时内心的情感和想要表达的情绪来分析，只有把握好创作背景，才能给诗歌的朗诵定好情感基调。

（二）在把握诗歌情感基调的基础上合理选择配乐。根据诗歌所表达的意蕴和不同乐器的音色特点，合理正确地选择朗诵诗的配乐，通过音乐的对比、烘托，更有利于对古诗词思想内容和情感表达的体会。如张继笔下的《枫桥夜泊》，选择音色柔美接近人生的二胡，恰当地表现出幽暗、清冷的气氛，及作者孤孑清寥的感受。

（三）将运用语气技巧与内心情感体验相统一。朗诵时要做到用心吐字，用情归音。古代诗词是汉语言的精华，讲究声、韵、调三要素的融合，要求发音准确、咬字清晰、字声结合，力求“以字行腔、字声相谐”。在朗诵时，要准确把握诗歌风格，将诗词的的内涵和思想感情恰当地表现出来;其次要做到神情兼备，不仅要有恰当的面部表情、眼神及肢体动作，更要能通过音乐体会诗歌的思想感情，从而流露出来符合诗歌内涵的的气韵神态。

（四）联想与想象并用，用感受诗歌形象突出诗歌意境美。联想和想象是体会诗歌意境的绝妙工具。在朗诵中，我们要形成形象的感受，才能表现出诗歌的意境之美，同听者产生共鸣。

参考文献：

[1]王福生.诗歌朗诵艺术[M].北京：中国广播电视出版，2008.

[2]张福庆.唐诗美学探索[M].北京：华文出版社，2000.

[3]朱导荣.中国古代文论名篇讲读[M].北京：北京大学出版社，2006.

[4]刘金龙，安全勇.叩问翻译之门，探寻内部规律――龚光明《翻译思维学》评价[J].中国翻译，2006（1）.

作者简介：

庞韵叶（1988-），女，山西太原人，山西工商学院助教，研究方向：影视类传媒专业播音创作;

纪 军（1986-），男，山西太原人，山西工商学院助教，研究方向：影视类传媒专业播音创作;

张 敏（1989-），女，山西太原人，山西工商学院助教，研究方向：影视类传媒专业文艺作品演播。

抒情诗歌朗诵篇2

一、重视朗诵，读出节奏和韵律

诗歌精练简短、节奏分明、韵律优美、易懂易记，读起来郎朗上口，深为孩子们所喜爱。一位儿童文学作家曾经说过：“诗歌是知识的百宝袋，蕴藏着人类语言的珍珠……”因此，让学生多阅读、多朗诵，有利于学生学习语言，能提高他们对小学语文的兴趣，从中受到各方面的教育。要让学生朗诵诗歌，教师要做好示范朗诵，自己多朗诵几遍念准字音，整首诗歌都要字正腔圆、有感情地朗诵。

课堂上，教师先要为学生示范朗诵一两遍，使他们对整首诗歌有初步的印象，以引起其学习诗歌的兴趣和愿望。诗歌儿歌中的语音是体会作品思想感情的关键，所以朗诵要咬字清楚、语音正确、富有节奏、感情充沛、有一定的感染力。朗诵后，可以问问学生：“刚才诗歌里说了些什么？”“你听到老师念了些什么？”等，引起学生的专注。 如《小小的船》一诗：“弯弯的月儿小小的船/小小的船儿两头尖/我在小小的船里坐/只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”里面大量使用叠词，如果能引导学生在叠词处加以强调和停顿，并注意朗读的音调和速度，就能帮助学生找到诗歌内在的韵律，在朗读中体会诗歌优美的意境。

二、品读词句，悟其凝练和精美

小学语文选编的诗歌所抒发的儿童情感、盎然的儿童情趣洋溢其中，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，有时候也能把成人读者带回那童心萌动的情景中，重温儿时的梦。因此，我们要善于抓住关键词句进行品读，帮助学生以点带面，理清诗歌的语言特色和思想内涵。如赵宗宪的《蟋蟀》一诗：“蟋蟀和我捉迷藏/蟋蟀躲在墙角里/我找来找去找不到/一赌气/我就不再找 了/蟋蟀看见我变了脸/就连连叫着/我告诉你我在这里/还不行吗？”

这首诗歌描写了小朋友捉蟋蟀的情景，在这一节小诗里，“躲在墙角”“连连叫着“等词用得十分精准，既准确描绘了蟋蟀的生活习性，又写出了小朋友的天真稚趣。在学习中，可以让学生带着动作来朗读，并让他们谈谈对这些词的体会。还可以让学生学习《白鹅》《》等文章之后仿作小诗。

三、模仿佳作，抒发童真和童趣

打开课本，选文里的诗歌珍珠般迭现：《诗经・采薇》《春夜喜雨》《西江月・夜行黄沙道中》《天净沙・秋思》《太阳的话》《白桦》……小学诗歌具有纯真的童心，创造性地运用优美的现代汉语，韵律流畅、节奏生动，切合小学生的情感世界和文学、文字的认知水平。所以，在教学中尝试让学生模仿性创作，也不失为一个学习诗歌的好方法。小诗《可不可以说》是香港诗人西西的作品，立意新巧，极富童趣，笔者出示了诗歌的第一小节，并声情并茂地朗诵给学生听：“可不可以说/一枚白菜/一块鸡蛋/一只葱/一个胡椒粉？”学生们边听边认识到这首诗歌的特别。接着，课件出示以下诗歌片段：“可不可以说/一（ ）飞鸟/一（ ）椰子一（ ）/一（ ）树/一（ ）太阳一（ ）/一（ ）暴雨？/可不可以说/一（ ） 雨/一（ ）雪花/一（ ）银河/可不可以说……”在填空中，启发学生以游戏接龙形式自由续诗，再和原诗比较，引导学生在比较和品味中感受诗的灵气。

总之，小学的诗歌教学对于小学生语文素养的养成至关重要，需要每一位语文教师认真对待。小学语文教师必须通过多种教学方式开展科学的诗歌教学工作，给儿童和少年以人文的关怀和美学的慰藉。

参考文献：

[1]陈 艳.小学语文教学的有效性探索――以诗歌教学为例[J].陕西师范大学继续教育学报，2006（S1）.

抒情诗歌朗诵篇3

我们举行这次诗歌朗诵会，是为了铭记历史、缅怀先烈、珍视和平、警示后人。

(1)1945年的9月3日，是要永远铭记的日子。70年前的9月3日，是日本侵略者正式签署投降书的日子，是中华民族从此赢得抗日战争彻底胜利的日子。今天，我们用诗句来纪念那段刻骨铭心的历史，庆祝那来之不易的属于正义的胜利。现在，请王修经、兰洁老师朗诵《抗战胜利，记住这一天》。

(2)当东北三省沦陷，成千上万的东北人民流亡关外，无家可归的时候，爱国音乐家张寒晖，被这些景象深深触动，写出了满怀思乡之情、国难之痛的歌曲《松花江上》，由徐玲老师演唱，陶彩燕老师配诵。

(3)当中英文化交流学会会长刘建一、李丹阳夫妇应邀参加2014年抗战诗歌朗诵会后，转辗反侧，夜不能寐，连夜写出诗歌《1943，那滴血的一天》，由郑舒老师朗诵。

(4)1937年的寒冬，冰封大地，日寇的铁蹄肆意践踏着苦难的中华大地，在这民族危机空前严重的时刻，诗人艾青悲愤地写下《雪落在中国的土地上》。由陶彩燕老师朗诵。

(5)1938年，在国土沦丧、民族危亡的危机时刻，诗人艾青满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了诗歌《我爱这土地》，以一只鸟生死眷恋着土地作比喻，形象地抒发了诗人深沉而真挚的爱国情感。高虹老师朗诵。

(6)1937年8月，诗人胡风饱含深情地写下了《为祖国而歌》，鼓舞人们拿起武器，向敌人讨还血债。张建荣老师朗诵。

(7)张自忠将军，是八年抗战中牺牲在战场上的国民党最高将领，也是第二次世界大战中五十多个反法西斯同盟国中，牺牲于前线的最高将领。他在抗日战争中屡建奇功， 功昭日月、气壮山河，是中华民族的杰出代表。毛主席曾为其题词尽忠报国。请马春荣老师朗诵《民族英雄张自忠赋》。

(8)著名的抗日英雄吉鸿昌，就义前在刑场上写下激愤豪壮的五言绝句，表达了国破家亡之恨，和壮志未酬身先卒之憾，请高虹老师朗诵这首将千古传唱的《就义诗》。

(9)铮铮铁骨，光照日月，为缅怀抗日殉国的民族英雄，由王晓玲老师朗诵《沁园春咏赵登禹》。

(10)由桂涛声词，冼星海曲，创作于1938年的著名抗日歌曲《在太行山上》，鼓舞着成千上万抗日军民与日寇决一死战。由王修经老师领唱，大家齐唱。

(11)让我们向抗日战争中为民族大义舍身忘死，英勇捐躯的烈士们致敬。请张建荣老师朗诵《狼牙山抒怀》。

(12)抗日英雄陈辉，奋勇抗战，顽强拼搏，年仅二十四岁就不幸倒在硝烟血泊之中。他生前写下了长诗《为祖国而歌》。由徐玲老师朗诵。

(14)1937年底，诗人田间怀着战斗的激情，写下诗篇《给战斗者》，表达了诗人与日寇血战到底，誓死不当亡国奴的坚强意志。高虹老师朗诵。

(15)抗战，抗战，抗战!延安是抗战的明灯，延安是民族的希望。老舍先生用热情的笔触，歌颂了延安的新生、延安的不屈和延安的抗战行动。请马春荣老师朗诵老舍先生的《剑北篇》。

抒情诗歌朗诵篇4

第一步：解题；介绍格律诗，强调韵脚；说明写作背景。第二步：学生齐读全诗，教师指正字音。第三步：理解诗句，基本上是就字面作翻译。第四步：分析写景抒情的写作特点。第五步：由最后一句得出“思乡”情感，明确全文主题。第六步：学生再次朗读后，余下时间全部用于背诵该诗。

听完这堂课，我一时心中颇多感触。难道古诗词就这样教学吗？如果我是学生：这节课我真正学懂了吗？我学习诗歌的能力，在这节课里得到培养了吗？

表面上，从学生活动看，这堂课有朗读，有思考，有讨论，似乎学生活动的主要形式都有；从知识获取来看，这堂课学生认识了律诗的一些特点，知道了这首诗的主题，明白了这首诗写景抒情的特点，并能背下这首诗，学生似乎也有些收获。然而，细细想想，这些所谓的学生活动太空泛、太简略，所谓的知识收获都是面上的、笼统的，而培养学生学习古诗词的能力，更是微乎其微。

《初中语文新课程标准》在“阅读”部分明确提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”可见，古诗词教学的主要方式是诵读，主要活动是积累、感悟和运用，主要目的是提高欣赏品味和审美情趣。古诗词教学就应该以此为指导，围绕这三个方面下功夫，引导学生真正学懂所学诗歌。

那么，要达到新课程标准的阅读要求，古诗词教学的着力点应该是什么呢？要回答这个问题，我们先要弄清楚两点：一是初中古诗词教学基本的重点和难点是什么；二是所学古诗词在教材特别是在特定单元的教学重点和难点是什么。就初中学段而言，根据新课程标准的要求，古诗词教学的重点是诵读和理解（“感悟”），难点是赏析和评价（“品味”、“审美”）；从特定单元的教学重难点看，以《次北固山下》为例，人教版将它安排在第三单元，这个单元的教学重点就是反复诵读品味，感受文章的景物美、情感美、语言美，难点应是品味文章的情感美、语言美。因此，可以看出，一般古诗词教学的着力点应该是诵读、理解、赏析，也就是围绕“读、悟、品”下功夫。换言之，古诗词教学就是要紧扣字词着力，引导学生深入解读词句，真正走进文本。

有了这个认识，再来审视那位教师《次北固山下》的教学，就明白了他的问题所在，要纠正这些问题，也就有了方向和办法。同样是这篇课文，有位教师就上得不错，他的整个课堂分成诵读和品析两个部分。第一个部分：先是教师满怀激情朗诵，感染学生情绪；然后让学生充分朗读，有自由诵读、抽读、齐读，形式多样，中间穿插教师对字音、节奏、语速、轻重等朗读指导，接着引导学生结合小学所学二首律诗，与学生对论、认识律诗特点，接下来又让学生反复地诵读，自主读、指名读、分组读，并对学生的诵读情况予以点评和肯定。几轮下来，学生的朗读不仅有几分滋味了，而且在读的过程中有了对诗歌的一些感悟。第二个部分：主要是理解和赏析诗歌，也穿插了诵读。

下面选取第二个教学部分的片断看看：师：诗歌中写景是为抒情服务的。请大家再认真读一下诗的中间两联，所写之景与作者要抒发的情感有什么关系呢？（学生朗读）生：“潮平两岸阔，风正一帆悬”写的是开阔秀丽的江景，可能是衬托后面的思乡之情。师：你用了“衬托”一词，很好！你的思维方向是正确的。有衬托的作用，读这句诗，你能读出思乡的意思吗？（学生沉默）师：大家再看首联，你们刚才说“客路青山外”意指身在异乡，而且羁旅之路漫长，自然思乡。那么，颔联可否顺着这个思路想一想呢？请先齐读这两句，边读边想一想。（学生朗读）生：“潮平两岸阔”写出江面的宽阔，说明行舟的路途也很远，含有与首联相同的言外意。师：对了，这位同学的分析是正确的。我们在第三联中也能品出这种言外意来。哪位同学来说说？生：“海日生残夜”说明诗人昼夜兼行，此时已凌晨了，还在江上行，可见路途遥远，与前二联的言外意相同。生：“江春入旧年”说明时间是快到过年时节，“每逢佳节倍思亲”，乡愁自然而生。师：说得真好！同学们，我们只有像这样用心去品读出诗句的丰富内涵，才能真正读懂一首诗。师：有人说这首诗的颈联富有哲理，能说说你的感悟吗？……

以上课堂片断，教学活动围绕三维度目标进行，哪怕是细小的环节，都注意到了培养学生探究的学习品质，并有意识地引导学生，结合诗句理解诗意和感受作者的情感。学习活动紧扣古诗词教学的重点，教学着力点充分体现了“引导学生深入解读词句、真正走进文本”的思想。对诗句的品析较为深入，避免了“大而化之”或“概念化”的诗词品析现象。当然，这些教学片断也有一些需要改进和完善的地方，如第三个片断中，面对学生的沉默，老师应顺势安排一个讨论活动，给出一点思考时间，给出一点思维碰撞和交流的时间，’这样，更有利于培养学生的感悟能力和品析能力。

抒情诗歌朗诵篇5

1、感情朗读，体会洋溢在诗歌中的激情。

2、品味诗歌语言特色，感受诗歌语言魅力，激发学生热爱青春、热爱生活的情感。

二、重难点：

反复朗读，引导学生品味语言，理解作者喷涌的激情，激发学生热爱青春、热爱生活的情感。

三、教学方法：引导、分析、示范朗读

四、学生学法：朗读、倾听

五、晨诵准备

选诗、制作多媒体PPT、音乐

六、教学过程：

（一）开启诗

师：明媚的阳光擦亮了新的一天

让我们全体起立，调整好呼吸，互相道声早安吧！

早安，孩子们

生：早安，老师，

师：整个早晨，我一直看着你们，

生：整个早晨，我一直看着您，

师：怎样 把每一寸玲珑的晨光，

变作 优美的朗诵，嚼出 书本的芬芳。

生：怎样 把每一寸玲珑的晨光，

化作粉笔的舞蹈，嚼出知识的果香。

师生齐读：晨诵，我们与黎明共舞，

晨诵，我们享受生命。

师：同学们，新的一天又来到了，露出你们灿烂的笑脸，让我们一起用最美妙、最动听的声音一起起来晨诵好吗？

（二）诵读新诗

青 春 万 岁

王蒙

A：所有的日子，所有的日子都来吧，

让我编织你们，用青春的金线，

和幸福的璎珞，编织你们。

B：所有的日子，所有的日子都来吧，

让我编织你们，用青春的金线，

和幸福的璎珞，编织你们。

A：有那小船上的歌笑，月下校园的欢舞，

细雨蒙蒙里踏青，初雪的早晨行军，

还有热烈的争论，跃动的温暖的心……

B：是转眼过去了的日子，也是充满遐想的日子，

纷纷的心愿迷离，是春天的雨，

我们有时间，有力量，有燃烧的信念，

合：我们渴望生活，渴望在天上飞。

A：所有的日子都去吧，都去吧，

B：在生活中我快乐地向前，向前

A：多沉重的担子，我不会软弱，

B：多严峻的战斗，我不会丢脸，

A：有一天，

B：擦完了枪，

A：擦完了机器，

B：擦完了汗，

合：我想念你们，招呼你们，

A：并且怀着骄傲，

合：注视你们！

（1）初读诗歌，读通诗文。

（2）观看视频，示范朗读

（3）助读说明： 本诗是王蒙的长篇小说《青春万岁》的“序诗”。写于1953年，当时不满20岁的作者更象抒情诗人，由于对生活的爱，这种被生活所强烈地吸引、强烈地触动着的感觉，使他走向了文学。该诗是这部小说情感的高度凝结和升华，是作者对“生活的爱”的情感的喷涌，作者把他的抒情时代谱写成了一首赞美生活的歌。

因此，这首诗歌的教学应以朗读为抓手，在反复的朗读中体会字里行间喷涌而出的激情，并激发学生对青春、对生活的热爱之情。

（4）诵读诗歌，让学生在反复的、有感情的朗读中，初步产生对诗歌个性化的情感体验。

1、自由练读，在朗读中理解、在字里行间寻找作者高喊“青春万岁”的原因，从而激发学生热爱青春、热爱生活的情感。

2、齐读诗歌。

3、男女分角色读。

4、师范读

5、小组朗读诗歌。

6、在充分理解诗，感情升华的基础上，配乐让学生再读诗。

抒情诗歌朗诵篇6

【关键词】新课标 现代诗歌 教学

在课改的形势下，根据中学语文课程标准的精神，根据中学语文新教材的训练要求，中学语文现代诗歌的教学内容主要表现在如下方面：

1.高质量的完成教材所规定的诗歌作品的教学，并适当的进行诗歌联读与扩读。

2.注重审美体验，培养学生的读诗兴趣，培养学生的审美情趣，陶冶学生心态，丰富学生情感。

3.指导学生认识诗歌的基本特点和类型，指导学生了解、积累有关作家作品知识。

4.进行诵读涵泳训练，提高朗读能力，背诵优秀诗作，丰富语言积累。

5.在诵读中指导学生整体的感受作品的意境和形象，体味作品的艺术魅力，感受和理解作品的思想感情内涵。

6.行诗歌鉴赏的训练，培养积极的鉴赏态度，激发鉴赏兴趣，提高诗歌的文学鉴赏能力。

7.在诵读、理解、品析与赏析的过程中培养学生的想象、联想能力。

透过以上表述可以看出，在新课标背景下，我们教师要善于从不同的层面来理解教材中诗作的教育教学意义，激发学生学习新诗的兴趣，从课文教学来看，应做到既突出课文教学重点，又体现可实际操作的有创意的教学方法。

第一，注重诗歌的朗读训练

文学的骄子是诗歌，诗是文学的最高形式之一。中国是一个诗的国度，孔子的“不学诗，无以言”，诗“可以兴，可以观，可以群，可以怨”的说法阐明了诗的作用。中国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法，可见读诗的重要性。我在教学《有的人》这首诗时，首先教读——体味诗的音乐美，即读出诗的节奏来。节奏，诗句中根据音节或意义进行有规律的短暂的停顿叫做节奏。教师示范第一段后，全班同学轻读课文，感受节奏停顿。其次，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读的抑扬顿挫。为了表达思想感情，有些词语的“音”要读的重些，就是要把重音读出来。师先范读后，学生自由朗读全文。最后还要把诗的韵脚读好。诗是讲究压韵的，诗句中用韵母相同或相近的字结尾，就是压韵。本诗隔行压韵，每节换韵。请同学齐读第四节，感受诗的韵脚。通过这一步，学生既感受到诗歌的音乐美，又初步体味到诗中的不同的人生态度。

第二，创设有新旧知迁移的教学思路

诗歌语言精练、含蓄，有丰富的意境、强烈的思想感情。但一般学生学习诗歌的兴趣不高，因此诗歌的教学对我来说是一种挑战。在教学余光中的《乡愁》时，我让学生先回忆以前所学过的思乡的古诗，学生马上回忆起了李白的《静夜思》、崔颢的《黄鹤楼》，然后体会每首诗中的思乡之情。接着在学生熟读诗的基础上，让学生初步感悟诗的思想感情。再比较本首诗和前边的诗的不同之处，它还表现了诗人强烈的渴望台湾早日回归祖国的愿望。诗歌最大的特点就是抒情，在诗歌教学一开始，就让学生进入情感体验中。

第三，捕捉诗歌中的意象，欣赏意境

一首诗歌，最易感知的东西是什么？是诗歌的情感。情感又是靠什么传达的呢？那就是诗歌的意象。意象是饱含诗人感情，染有诗人主观色彩的物象。诗人在从事诗歌创作时，总要从自然界，从生活中选取一些物象用于作品中，借以表达诗人的思想感情。例如，“流水”这一物象本来表达一种客观事物。自孔子“逝者如斯夫，不舍昼夜”一语后，逐渐为诗人所采用，固定的表现时光易逝，人生苦短这一思想情绪，如“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁，恰似一江春水向东流。”（李煜《虞美人》）等，成为带有固定思想情感和审美情趣的意象。在教学席慕容的，《乡愁》让学生捕捉诗歌中的意象：“笛”、“月亮”、“挥手”、“没有年轮的树”。“笛”、“月亮”、“挥手”分别表现了诗人浓浓的思想之情，“没有年轮的树”则形象的抒发了诗人无时无刻不在思念，割舍不断，无法用时间计算的思念。学生捕捉到了意象，自然就领到了作者所描绘的生活图景与抒发的思想感情相融合的艺术境界，即意境。意境的基本构成就是情景交融。意境不在具体的物象之内，而超出物象所涉及的内容之外，即透过物象表面，表达作者深邃悠远的思想情感，达到含蓄蕴藉的艺术效果。诗歌的教学重点是领悟感情。品味语言，捕捉意象，体会意境就能体会诗的思想感情。

第四，从仿句练习入手，鼓励学生能写出自己的诗作

新诗语言新颖、凝练，又不拘泥与通用的语法规范，在现代诗歌教学中，伴以仿句训练，既能使学生充分感悟新诗语言的奥妙，又能提高其遣词造句的能力，进而与诗情感相碰撞，充分理解教材。如我在教学《雨说》一课时，让学生仿造句：“小溪见了我，笑出了声；种子见了我，笑出了芽；石榴花儿见了我，笑红了脸……”同学们一个接一个地站起来把自己对春天的感受、喜爱完全融入诗中，写出了不同仿写句子。对学生的审美、理解、联想和想象能力的培养，真是水到渠成。再细心的把学生仿写的句子整理在一起，又变成了一首赞美春天的组诗。此后再把以前学过的余光中的《乡愁》、普希金的《假如生活欺骗了你》，也试着让学生仿写，学生也都兴趣盎然，写出了激情满怀、真挚动人的诗句。新诗以情成篇，以情动人。在教学中，抓住新诗这一特点，给学生创设丰富的教学情景，营造轻松、和谐的课堂气氛，让学生进行仿句练习，既培养了学生感悟能力，又锻炼了学生的写作水平。

第五，设计相关的实践活动

为了让学生深刻体会到诗歌的音乐美、结构美和意境美，还要设计丰富多姿的诗歌朗诵、欣赏新诗、研讨等活动。

1.诗歌朗诵、积累活动

在赛诗会上，除了朗诵学生喜欢的名诗作，还指导学生积累一些优美诗句。如：《色彩》、《萤火虫》，中国古今不少诗人也写到同样的诗题，课外搜集几首这样的诗，说说他们所表达的内涵是什么。

2.欣赏新诗

给学生欣赏徐志摩的《再别康桥》，舒婷的《致橡树》，戴望舒的《雨巷》等，让学生抓住诗歌的意象、意境来欣赏、点评，并摘抄背诵自己喜欢的优美诗句。

3.研讨活动

如冰心的《纸船》，船——舟是古今中外诗人笔下永远的意象，课外搜集有关写船（舟）的诗歌作品，共同探讨舟的文化意义。

抒情诗歌朗诵篇7

【关键词】新课标 初中语文 诗歌 教学策略

新课程理念下的诗歌教学要体现提升审美情趣、形成情感体验、积淀诗意语言的特点。因此，在诗歌教学中，可采取激趣、品读、练笔等多重策略。

一、激趣

1.科学安排教学内容，培养兴趣。心理学研究表明，鲜明的、能引起主体情感共鸣的教学容易激起主体的兴趣。根据学生这一心理现象，在教学过程中，尽可能选一些文质兼美的诗词材料，以材料本身来吸引学生的注意，激发学生的兴趣。教师在安排教学内容时，一要一定程度上与学生已有的知识经验相联系，二要必须能给予学生以某种新的知识。

2.创设有效情境，激发兴趣。在诗歌教学中，要根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，创设生动的情境，激发学生主动探索、合作交流的欲望。例如，可以充分发挥电教手段的优势，如配乐朗诵、录音示范朗读、配乐讲解、吟诵等，或通过引导画画的情境创设，激发兴趣，感知诗意。以《钱塘湖春行》一诗为例，教学时可首先让学生从诗句中找到诗人描绘的景物，然后让他们把自己想象中的景物简单描画，这样既能激发学生的学习兴趣，又能使之迅速进入诗境。

3.开展多种活动，保持兴趣。可以开展丰富多彩的竞赛活动，让学生获得成功的体验，如诗歌朗诵比赛、诗词联句比赛、与诗词有关的常识比赛等；也可以开辟诗歌专栏，展示学生在各项诗歌竞赛活动中的成绩、学生诗作和诗歌鉴赏文章，介绍学习诗歌的心得体会等，让所有学生都有展示其成果的机会。这样一来，就会帮助学生长久保持对学习诗歌的兴趣。

二、品读

1.一读感其形。古诗讲究音韵和谐，读起来朗朗上口，给人美的享受。新诗也是种音乐艺术，有着外在的形式美和内在的音乐美。因此，在教学中我们应根据学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读，或范读，或领读，或齐读，在读中去感知诗歌所表述的形象，感知语言世界，培养学生感受语言的能力和思维、想象的能力，为文学理解力和鉴赏力的培养打下良好的基础。如朗读《乡愁》一诗时，同一位置上词的重复“乡愁是……”，与“在这头……在那（里）头”的四次重复，加之四段中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”叠词，表面上看似乎是一种轻描淡写，但它们却使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象之上，所以教师在教学时，要着重指导学生朗读，通过迂回往复的节奏与谐和宛转的音韵，初步感知诗中思乡怀亲的抒情主人公形象，体悟如怨如诉的思乡之情。

2.二读悟其情。教师要启发学生倾注自己的情感，调动自己所有的生活阅历、知识素养和艺术素养去揣摩诗文作者的情感。在朗读时要感觉那是在朗读自己的诗作，在表达自己的人生体验。如此，才能真切而深入地理解诗歌。

3.三读记其文。背诵在诗歌教学中是非常重要的环节，它对一个人的文化功底可以产生相当大的影响，在背诵中可以深情的体味，积累大量的字词佳句，提高学生的阅读能力和表达能力。而诗歌篇幅相对较小，又蕴涵着丰富的人文价值，最适宜学生背诵。因此，教学诗歌时，也要强调学生背诵。对于初中生来说，背诵一定要建立在准确的、有感情的熟读的基础之上。这样可以加深对诗歌的体验和理解。背诵时还要注意，读到稍微熟悉时，就着手背诵，这样可适当激发学生的想象能力。时而读，时而抄，如果再适当地配乐，效果会更好。

三 、练笔

1.仿写。仿写是模仿写作的简称，即站在前人创作的基础上，以一定的语言材料为范本，根据一定的要求重写一个类似范本的语句或语段。这种练习既能留给学生广阔的思维空间和自由发挥的余地，又有一定的限制性，要求注意范本的基本结构、修辞手法、主要内容和思想情调等。

2.改写。改写是以原作为依据，适当改变原作的体裁、结构、表现手法等的一种写作方式。例如在学习诗歌《石壕吏》后，引导学生将其改写为散文，不少学生完成得非常出色。在内容上，他们做了一些必要的增补，如背景的交代、差吏抓人的情景、人物神态的刻画、开头和结尾的环境描写等。这些情节都在情理之中，不但忠实于原作的精神，而且使原作的诗意得到了充分体现。一些细节描写，如孩子的啼哭声、门被踢开的情景、老妇人被抓走时满腹心酸的回望等，都很好地体现了诗歌原作中的主题。

抒情诗歌朗诵篇8

一、用情感激发想象

诗是心灵的燃烧，有人认为诗学就是情学。所以，要培养学生的想象力，先要引导学生“人情”，人情才能“入境”。

“未成曲调先有情”――诵读为先。诵读是诗歌教学的重要环节，诵读强调“心到”。鉴赏前可让学生在配乐朗诵中酝酿情感，充满激情的朗诵配之以优美且富有意境的音乐，会使学生很快沉浸在诗歌所营造的氛围中，心里开始有“情”，脑海里初步显“境”。

“一弦一柱思华年”――反复吟咏。诗歌鉴赏最重要的前提是进入角色，投入感情。反复吟咏可以让每一词每一句、每一人每一物不断拨动学生的感情琴弦，使他们自觉调动自己的知识积累、生活体验，进而进入深层次的感情体验，进行多层次多角度的丰富诗意的想象。

“石破天惊逗秋雨”――对比感悟。鉴赏后期可通过对比诵读体验情感，激发想象。可以是同一作家不同作品的对比诵读，比如杜甫的《登高》《蜀相》，苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》《江城子》，李清照的《一剪梅》《声声慢》；也可以是不同作家相关作品的对比诵读，如同抒怀古之情的刘禹锡的《石头城》和王安石的《桂枝香・金陵怀古》，苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》与辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》；同是伤别之作的柳永的《雨霖铃》和李清照的《一剪梅》。对比诵读可体验出作者情感程度的深浅、襟怀的宽窄、志趣的变化、人格的高下，能加深学生对诗意诗情的理解，也更能“逗”(激发)他们想象的“秋雨”绵绵而下。

二、再造“意象蒙太奇”

丰富的想象固然是促使诗人创作成功的一个重要因素，但诗人却并不能将其想象的内容全部纳入作品中，从而形成了“言有尽而意无穷”的形态，这就给诗歌鉴赏提供了再造想象的条件。用电影“蒙太奇”手法进行意象再创造是培养学生想象力和创新思维的好方法。

一是赏析写景名句。让学生当导演，根据自己的理解，展开想象的翅膀，把诗句转换成电影镜头，即用各种手法一长镜头、短镜头，全景、特写，俯拍、仰拍等把诗中所描绘的景象“拍”出来――实际上是用语言在课堂上给大家描述出来。比如赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”、“杨柳岸晓风残月”、“明月松间照，清泉石上流”等都可采用这种方法。

二是赏析诗中富有浪漫主义色彩的部分。浪漫主义的基本特点是神奇的想象和夸张，这更适于欣赏的再创造。如李白的《梦游天姥吟留别》中对梦中仙境，特别是“洞天”的描写充满奇异色彩；李贺的《李凭箜篌引》几乎全篇借助奇特的想象将抽象的音乐形象化，从物到人、从地上到天上，令人目不暇接。这给读者留下了阔大的想象和再创造的空间，教师可以引导学生再造“意象蒙太奇”，把诗句转换成“小电影”，这样不仅可以使想象丰富，更可以使想象细腻合理。

三是拨开意象的迷雾，领悟言外诗情。如陆游的《书愤》“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，组合了六个意象，把当年的战斗场面渲染得有声有色：雪夜里驾着高大的战舰，在瓜洲与敌人血战；秋风中骑着配有铁甲的战马，在大散关前驰骋。艰苦的环境、紧张的气氛、英雄的气概、自豪的感情在意象组合中表达得淋漓尽致。而这些理解也可用“蒙太奇”的手法完成，让学生通过想象把六个意象“拍”成连续的画面，就可大大加深理解，并最终拨开意象的迷雾，领悟言外诗情――诗的主旨。诗人把意象摆在读者面前，意象之间的联系就要你去想象、补充，教师应鼓励一切符合诗意的想象和创新，因为诗歌的魅力正在它的“多解”。

三、让学生“变”成抒情主人公

读诗赏诗，最重要的是进入角色，把自己的感情全部投入进去，与诗中抒情主人公同喜同悲产生情感共鸣，这就要引导学生进行角色置换，尽可能把自己“变”成抒情主人公。

首先教师应用富有鼓动性、诱惑性的语言引导学生渐入角色。当然，要想真正“变”成抒情主人公，重要的是在赏析过程中个人情感的投入。教师在让学生感受意象时，要通过“知人论世”的方法，使学生设身处地想象诗人的境况，争取实现角色置换一把自己化为作者，至少应与诗人“同在”，对诗人的处境感同身受。

“变”成抒情主人公可以解释为：登上高台，面对“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的雄浑壮阔，你就是忧国伤时的杜甫；吟咏“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，你就要成为从一国之君变为阶下之囚的南唐后主李煜；面对“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮丽景色，你就是仰慕英雄、渴望建功立业的豪放的苏轼；吟咏“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”，你就要成为孤独凄苦、仇怨满腹的李清照。

当然，我们所“变”成的抒情主人公，是在想象、共鸣的基础上创造出来的。能完成这种变，是一种高层级的能力。

总之，在诗歌鉴赏中巧妙运用“补白”艺术，通过再造想象填补诗人留下的空白，对提高学生的想象力和创新能力确是很好的尝试。