三个儿子教学设计范文

三个儿子教学设计篇1

[关键词] 幼儿数学 教学设计

现在有不少幼儿园老师能说出许多新的课程理念和想法，但是，在教学实践中，她们要么还是按照老的一套做，即所谓的"穿新鞋走老路"；要么变得无所适从。那么，面临新课程改革的挑战，我们今天应该如何科学地设计数学呢？为此，本文拟就新理念下幼儿数学教学设计做一些探讨。

一、数学生活化

1、 教学内容生活化。心理学的研究表明，学习的内容和幼儿的生活背景越接近，幼儿自觉接纳的程度就越高，教学时应设法为幼儿创设逼真的生活情景，唤起幼儿思考的欲望，让幼儿置身于逼真的生活情景中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用数学知识解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，他们会对生活中常见的生活现象理解得更深刻，真正体会到数学来自生活以及学习数学的乐趣。

如孩子们看到各种颜色的毛巾放在一起时，我就告诉孩子们"这些"都是毛巾，从而渗透集合的概念：孩子们游览公园时，看到数不清的鲜花，就教他们用"许多"来表示：其实生活中还有太多的许多，让孩子来说。

还有，如水果店的水果是分类放置的；动物园的各种动物是按分类关在不同的地方的；小朋友排队由高到低；手帕是方的等等，这些都对加深幼儿的数学概念大有好处。

2、 数学应用生活化。所谓"数学应用生活化"即让数学走进生活，学以致用。教师应该充分利用幼儿已有的生活经验，引导幼儿把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，因此，在知识的应用环节，应多创设一些实际应用的情景，培养幼儿运用所学知识解决实际问题的能力，如在大班数学活动"有趣的三角形"中，教师设计了解决情景难题的环节：给孩子提供了许多材料，让孩子利用三角形的稳定性，解决实际生活中的问题。

二、 幼儿数学教学内容的设计

1、明确核心概念是教学设计的前提。我们先来看一则教学案例："正方体没了。"

教师出示正方体模型，并提出问题："正方体有几个面？每个面都是什么形状？是不是一样大？"''我们拆开看一看。''''咦？，正方体没了，到黑板上去了，看看正方体有几个面？（6个）每个面都是什么形状？（正方形）"

从这则案例中我们可以看出，教师对什么是''体''的概念是比较模糊的。在案例中，教师试图通过拆开正方体的方式，让幼儿直观的感知到正方体每个面的形状。但是教师忘了一点，正方体是立体的，拆开后变成一个个孤立的面，如果这样展开正方体，就会给幼儿错误的正方体概念。所以，我们老师在设计教学过程中，首先要做的事就是明确核心概，明确核心概念还可以帮助教师找到教学设计的线索。如我在设计大班教学活动''认识长方体''时，是从长方体的基本特征作为设计的切入口的。大家都知道，长方体有6个面，有4个面是长方形的，还有2个面可以是长方形，也可以是正方形。其中，相对的两个面是一样大的。这就构成了本次教学活动的三大知识点：面、形状、大小，教学环节设计正是以这三个知识点为基本线索。

2、以新旧知识之间的联系作为设计切入点。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。因此，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的''填灌''，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验，数学教学设计要考虑幼儿以前学过的哪些经验、方法可以迁移，要调动幼儿已有的知识经验。再设计大班数学活动"认识长方体"时，老师是以迁移幼儿学习学习正方体的经验、方法为设计的主脉络，通过引导幼儿比较长方体、正方体的不同，具体感知、体验长方体的基本特征。

3、设计要考虑教学内容的呈现方式是否有利于幼儿的学习、理解与接受。在考虑呈现方式时，我们首先考虑的是教师所设计的教学内容是否便于幼儿学习、理解、接受。这是教学设计的基本出发点，以课例大班数学教学后动"分桃子"为例，教师设计了进圈游戏的环节，目的在于帮助幼儿复习巩固所学的肯定与否定分类方法，在游戏的开始环节，教师首先交代游戏规则"请小朋友把桃子拿好。地上有2个圈，看看你手中的桃子的颜色，3种颜色的桃子进2个圈，怎么进？"游戏规则交代完毕后，幼儿玩进圈游戏。在课后的研讨中，观察的老师对该教学设计提出质疑：第一，整个活动中幼儿是在按指令性语言进行颜色分配还是在分类？第二：全班几十个孩子，每个孩子的思路都不一样，大家怎么统一意见，让手拿红桃子的小朋友进一个圈，其他手持黄色、绿色桃子的小朋友进另外一个圈？第三：由于年龄的关系，孩子能否清晰地分辨是代表红色桃子进圈的，而不是代表他自己进圈？

三个儿子教学设计篇2

一、指导思想

坚持邓小平理论和“三个代表”重要思想，深入贯彻落实科学发展观，促进全县学前教育又好又快发展；以办好让人民满意的学前教育为宗旨，坚持学前教育的公益性和普惠性，构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的、高质量的学前教育；坚持政府主导，社会参与，公办民办并举，落实各级政府责任，充分调动各方面积极性；坚持改革创新，着力破除制约学前教育科学发展的体制机制障碍；坚持因地制宜，从实际出发，为幼儿和家长提供方便就近、灵活多样、多种层次的学前教育服务；坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。

二、具体目标

（一）提高学前教育三年入园率。到2011年底，学前三年毛入园率达到93%；到2012年底，学前三年教育毛入园率达到94%；到2013年底，学前三年教育毛入园率达到95%; 学前特殊儿童和流动人口子女的入园率有较大幅度提高。

（二）增加投入，加快幼儿园建设步伐。加强对幼儿园设点布局的管理，纳入本辖区总体规划。加大政府投入，以公办幼儿园为主体，积极扶持民办幼儿园发展，到2013年底，共新建、改建和扩建幼儿园84处。

1、2011年幼儿园建设目标。全县新建幼儿园12处，即清泉街道办事处中心幼儿园、柳林镇大梨园头幼儿园、北陶镇欧庄幼儿园、桑阿镇吕庄幼儿园、东古城镇田马园幼儿园、梁堂乡李梁堂幼儿园、范寨乡范寨幼儿园、甘官屯乡王二庄幼儿园、烟庄街道办事处赵辛庄幼儿园、万善乡中心幼儿园、城区幼儿园2处；改建幼儿园8处，即柳林镇中心幼儿园、贾镇中心幼儿园、斜店乡中心幼儿园、定远寨乡黎巴嫩幼儿园、辛集乡中心幼儿园、兰沃乡中心幼儿园、店子镇东大幼儿园、商业局联办小学幼儿园；扩建幼儿园13处，即清泉街道办事处第二中心幼儿园、清泉街道办事处刘村幼儿园、北陶镇中心幼儿园、清水镇汤村幼儿园、定远寨乡千户营幼儿园、店子镇董当铺幼儿园、店子镇化村幼儿园、店子镇里固幼儿园、店子镇张固幼儿园、万善乡王段幼儿园、冠星幼儿园、实验小学幼儿园、实验幼儿园。累计投资2011万元。

2、2012年幼儿园建设目标。全县新建幼儿园7处，即崇文街道办事处中心幼儿园、桑阿镇任菜庄幼儿园、梁堂乡安庄幼儿园、烟庄街道办事处后十里铺幼儿园、商业局联办小学幼儿园、城区幼儿园2处；改建幼儿园9处，即柳林镇元造户幼儿园、北陶镇肖城幼儿园、清水镇姚行幼儿园、斜店乡斜店幼儿园、范寨乡沙王庄幼儿园、甘官屯乡张官寨幼儿园、烟庄街道办事处梁辛庄幼儿园、店子镇中心幼儿园、万善乡田平幼儿园；扩建幼儿园7处，即清泉街道办事处代屯幼儿园、贾镇光彩幼儿园、定远寨乡李海子幼儿园、范寨乡西邢庄幼儿园、兰沃乡曲村幼儿园、冠星幼儿园、实验幼儿园。累计投资1362万元。

3、 2013年幼儿园建设目标。全县新建幼儿园5处，即崇文街道办事处八里庄幼儿园、贾镇张货营幼儿园、城区幼儿园3处；改建幼儿园9处，即柳林镇乔联幼儿园、柳林镇杨联幼儿园、北陶镇李元幼儿园、东古城镇中心幼儿园、斜店乡南史村幼儿园、范寨乡中心幼儿园、甘官屯乡七姓屯幼儿园、兰沃乡张庄幼儿园、兰沃乡韩路幼儿园；扩建幼儿园14处，即清泉街道办事处中心幼儿园、崇文街道办事处李八里幼儿园、贾镇马庄幼儿园、梁堂乡菜庄幼儿园、定远寨乡定寨幼儿园、辛集乡史庄幼儿园、烟庄街道办事处中心幼儿园、店子镇里固幼儿园、店子镇董当铺幼儿园、店子镇化村幼儿园、万善乡明天幼儿园、清水镇中心幼儿园、冠星幼儿园、实验幼儿园。累计投资962万元。「 1

4、做好县城区住宅小区配套幼儿园建设。根据《山东省幼儿园基本办园条件标准（试行）》(鲁教基字〔2011〕10号)规定，新建住宅区应规划建设与居住人口相适应的幼儿园。原则上每5000人口的住宅小区应配建1所规模为6～8个班的幼儿园；每10000人口的住宅小区应配建1所规模为12～15个班的幼儿园。2011～2013年，建设4处住宅小区配套幼儿园（富华苑幼儿园、水韵新城幼儿园、赛雅新型社区幼儿园、金桂园幼儿园），同时，在县城区合理布局建设3处6个班以上规模、符合标准的公办幼儿园，满足学前教育发展需要。

5、各类幼儿园园舍建设全部达标。全县各类幼儿园建设要按照《山东省幼儿园基本办园条件标准（试行）》（鲁教基字〔2011〕10号）要求进行。活动室人均使用面积不低于2平方米，户外活动场地不低于4平方米（包括绿化面积），基本满足儿童活动需要。各级各类幼儿园的设施设备符合相关规定和安全、卫生的要求。市级示范园和市级乡镇、街道办事处中心幼儿园均要达到6个班以上规模，大、中、小班齐全；村级幼儿园在3个班以上规模，大、中、小班齐全。所有幼儿园班额为标准化幼儿园班额。新建幼儿园要严格按照标准实行三室配套楼房化建设，建设图纸需经县教育局审核。力争全县所有乡镇、街道办事处中心幼儿园达到省、市级示范园标准。积极推行“两餐一点”全日制办园模式，解决农村家长接送孩子不方便问题。

三、主要措施

（一）完善工作机制，形成学前教育发展的强大合力。各乡镇人民政府和街道办事处要加强对学前教育的统筹协调，健全教育部门主管、有关部门分工负责的工作机制，形成推动学前教育发展的合力。县教育局要完善政策，制定标准，充实管理、教研力量，加强学前教育的监督管理和科学指导。县编委要结合实际，合理确定公办幼儿园教职工编制。县发改局要把学前教育纳入当地经济社会发展规划，支持幼儿园建设、发展。县财政局要加大投入，制定支持学前教育的优惠政策。县住建局和县国土资源局要落实城镇小区和新农村配套幼儿园的规划、用地。县人力资源和社会保障局要制定幼儿园教职工的人事（劳动）、工资待遇、社会保障和技术职称（职务）评聘政策。县物价局负责《收费许可证》办理，加强幼儿园收费管理。县公安局要加强对幼儿园安全保卫工作的监督指导，整治、净化周边环境。县卫生局要监督指导幼儿园卫生保健工作。县妇联、县残联等单位要积极开展对家庭教育、残疾儿童早期教育的宣传指导。

（二）科学统筹规划，合理配置学前教育资源。各乡镇人民政府和街道办事处要统筹规划，把发展学前教育作为新农村建设的重要内容，加大投入，合理配置学前教育资源。一是每个乡镇、街道办事处都建设一所独立的、符合标准的公办中心幼儿园，小学附设的乡镇、街道办事处中心幼儿园应逐步剥离，独立建园，并合理配置公办幼儿教师。幼儿园服务半径一般控制在1.5公里内，与中小学布局调整、新农村建设结合起来，根据人口、地理、交通等条件，以乡镇、街道办事处为单位统一规划。二是制定县城区住宅小区配套幼儿园建设、管理和使用政策，严格落实住宅小区配套幼儿园建设要求。县城区住宅小区配套幼儿园竣工后，应无偿移交县教育局用于举办公办幼儿园，任何单位和个人不得改变其用途。县城区幼儿园建设要充分考虑进城务工人员随迁子女接受学前教育的需求。三是扩大县实验幼儿园办园规模，到2012年底，增加室外活动、绿化、玩沙、玩水场地共计10亩。按省级实验幼儿园师生比（1:6）要求，增加公办幼儿教师57人，力争通过省级实验幼儿园复评验收。  2  

（三）狠抓规范管理，促进学前教育健康发展。1.严格执行幼儿园准入制度。县教育局负责审批各类幼儿园，对符合办园标准的幼儿园进行评估验收，合格者依法颁发《山东省学前教育办园许可证》，建立幼儿园信息管理系统，并通过年检对幼儿园实行动态监管；未取得办园许可证和未办理登记注册手续，任何单位和个人不得举办幼儿园。2.进一步加强对民办幼儿园的管理，鼓励社会力量举办幼儿园。按标准配备园长、教师、安保及其他工作人员，加强教育教学管理与指导，完善设施设备。各乡镇人民政府、街道办事处要掌握本辖区内民办幼儿园基本状况，优化新建民办幼儿园布局，积极鼓励有合法资质、良好信誉的社会团体、企业和公民举办幼儿园，加大引进优质学前教育资源的力度。3.坚持保教结合，提倡科学教育。遵循幼儿身心发展的规律和特点，坚持保育与教育相结合的原则，合理制定适合幼儿特点的保教内容和方法，抵制各种违背学前教育规律的商业活动和伪科学行为进入幼儿园；加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与管理，为儿童创设丰富多彩的教育环境。建立健全科学的学前教育质量评价体系，不断提高学前教育质量，纠正小学化、学科化、成人化的倾向，保护和培养孩子的创造性、求知欲，寓教育于生活、游戏，加强幼儿园和家长之间的沟通，做好家园共育工作，使幼儿有一个快乐的美好童年。4.开展省、市级示范园创建活动。加强城乡帮扶结对工作，切实提高农村学前教育机构的办园水平和保教质量，促使学前教育资源资源共享、优势互补。积极开展学前教育科研，培养幼儿教师，加强信息交流，充分发挥省级实验幼儿园、市级示范幼儿园辐射带动作用。

（四）加强师资建设，提高幼儿教师队伍素质。1. 健全幼儿教师资格准入制度，严把入口关。加大专业教师招聘力度，公开招聘具备条件的毕业生充实到幼儿教师队伍，中小学富余教师经培训合格后也可转入学前教育。合理确定师生比，城市师生比按1:10～15，农村师生比按1:15～20核定公办幼儿园教职工编制。2.加强岗位、学历培训，提高教师教育水平。县教育局要制订和完善学前教育师资队伍的培养和培训规划，按照《中小学教师继续教育规定》，将幼儿教师的培训纳入中小学教师继续教育规划，有计划、有目的地组织园长、教师培训，严格资格准入、持证上岗制度。3.注重引领，促进幼儿教师专业化成长。以幼儿园为主阵地，培训教师的技能技巧、计划记录的撰写、案例分析与反思等。整合县内各园所的优质培训资源，发挥教学能手、教坛新秀、骨干教师的指导、带动作用，建立促使中青年教师脱颖而出的机制和环境，选拔出一批优秀教师参加各级骨干教师培训。

（五）强化督导检查，确保工作实效。建立健全学前教育督导、检查制度，县政府将定期组织对各类幼儿园的保教和管理水平进行督导检查，对完成情况较好的集体和个人给予表彰奖励，对思想不重视、责任不明确、工作不利的提出通报批评；对不符合整体规划、达不到办园条件的幼儿园，所在乡镇人民政府、街道办事处要依法予以取缔，确保按时、按质完成三年规划任务目标，促进全县学前教育事业健康发展。

附件：1、学前教育三年行动计划分年度计划表

三个儿子教学设计篇3

我园沿着“顶层设计”进行理论和实践的梳理，澄清并厘定其内涵，对第二十三幼儿园的顶层设计进行系统规划，从制度建设到组织队伍建设，以及整体的过程监管和评估，都纳入到一整套科学的决策和战略管理机制中，真正达到“顶层设计”本身所蕴含的理念和方法论的客观要求，并以此为起点，着手整体发展的“顶层设计”。通过“顶层设计”的理念指引，“三步走”的发展战略管理，“五大工程（系统）”的有效推动，我园在实践过程中能够“按图施工”，正朝着教育更具活力、管理更加高效、特色更加鲜明、质量更加优异、学生富有个性、教师倍感幸福的目标前进。

关键词：顶层设计；三步走；五大工程

自从“顶层设计”在国家《“十二五”规划纲要》中出现后，这一概念被广泛地应用开来。全国人大代表、北京师范大学教育学部教授庞丽娟接受记者采访时建议，应从高位入手，做好顶层设计，尽快弥补学前教育政策重要空缺，促进学前教育发展。那么，幼儿园究竟应该怎样正确地理解顶层设计并且运用好顶层设计？该如何理解顶层设计和深化学前教育改革发展的关系？这些是我园在创建初期就经过深思熟虑也是我园筹建期必须回答的问题。

一、树立“顶层设计”理念，明确学校的办学指导思想和总体目标

第二十三幼儿园把坚持社会主义办学方向摆在首位，把兴师强校作为第一要务，把科学定位作为影响学校发展的关键问题，紧紧围绕“建设什么样的幼儿园”和“培养什么样的孩子”两个问题，通过三次发展建设研讨会，逐步明确和凝炼了学校的办学指导思想、总体目标、办学思路、办学定位、发展战略等方向性、原则性的重大问题，从长远发展、事业全局和顶层设计上，明确了学校发展的方向和办学道路。

作为新建的公办幼儿园，从办学指导思想――致力“守护孩子，就是守护中国成长的力量”，并将办学特色锁定在：“关注生存教育、润育天使宝贝”，提出了“夯实基础，突出规范，发展特色，文化润校”的工作思路。

从幼儿园发展的总体目标 ――“两校两基地” 来看，与其它幼儿园有着明显的区分度，鲜明地体现了学校的特色。如在管理上，发展目标为“科学管理规范校”，在于创建过程中突出规范；在课程特色上，发展目标为“生存教育特色校”，在于以建立“学会生存、学会生活、学会做人”的生存教育课程体系；在人才培养上，发展目标为“人才培训基地园”，在于培养“品牌班子”队伍和“优素质的教师”团队；在育人目标上，发展目标为“世界小公民教育基地园”，在于培养“天使宝贝”。

二、提炼我园核心理念，实施“三步走”战略设计

围绕上述发展目标，我园的核心理念是：“关注生存教育、润育天使宝贝”，同时学校确立了“科学管理规范园、国际教育理解示范园、生存教育特色园”三步走的战略，并在管理上、办园特色、人才培养特色等方面进行了顶层设计。

科学管理上，我园借鉴企业管理方法，结合幼儿园是教育行业的特殊情况，提炼了“4Q8S”管理方法，“4Q8S”管理的核心和精髓是素养。我园施行的“4Q8S”管理是营造良好育人环境的基础，以全面提升“八小”公民的素质，以教育教学的全过程8S管理为抓手，培育高素质技能型人才 。

办园特色上，我园从显性课程和隐性课程两方面打造“国际教育理解示范园”。 如建立“双语四维”的国际化课程模式，以及以三条主线为载体（生存训练营、两条特色楼梯文化、嘟嘟小镇）的园所环境文化创设。

在人才培养特色上，我园也从“队伍塑造工程”中打造“品牌班子”管理团队和“优素质”的师资团队。

三、“顶层设计”中各子系统的控制与执行

顶层设计目标的实现取决于高效的战略控制。我园从五大工程来保障和执行“顶层设计”，并逐步完善了顶层设计各子系统建设。

（一）园务管理工程

我园借鉴企业管理方法，结合幼儿园是教育行业的特殊情况，提炼了“4Q8S”管理方法，逐步理顺分层管理网络：一室二处八部门，制定二十八项工作流程，编订了《第二十三幼管理手册》，突出管理规范化、精细化、常态化、科学化的管理理念，做到管理“精细实恒”，探索适合公办国际化幼儿园的管理模式。

（二）队伍塑造工程

队伍塑造工程的目标：凝聚全校师生员工力量，提升管理团队素养，提升教师素质，打造品牌班子团队和优素质的教师团队，为特色学校创建奠定人才基础。

1.建设品牌班子队伍

我园通过三个层面塑造品牌班级团队建设，学校要求班子做到 “三种服务”：教育即服务、管理即服务、领导即服务；“四种讲究”：讲究团结、讲究学习、讲究勤政、讲究廉政；“五种意识”：责任意识、危机意识、竞争意识、全局意识，前瞻意识。

2.优素质师资队伍的建设

（1）成就教师，打造名、特、优专业团队。第二十三幼将坚持“人才资源是第一资源”的理念，培养和塑造二十三幼“3+X”研究型教师，同时这也是我园师资团队的发展标准。

（2）师资培养途径。我们通过“专家引领，校本培训，专题研究，岗位练兵，外出培训，同读共享，依托工作坊”等途径，本着点滴积累、厚积薄发的原则，实施了“一、二、三、五”工程，即一年熟悉教学，站稳讲台；两年独立操作，基本达标；三年崭露头角，有所作为；五年走出蓉城，成为骨干。就是让全体教师都动起来，让部分教师先冒出来，让冒出来的教师亮起来。

师资队伍建设是学校建设的核心工程，通过以下途径：

①专家引领――教师成长的指南针；②校本培训――教师成长的加速器；③专题研究――教师成长的原动力；④岗位练兵――教师成长的试金石；⑤外出培训――教师成长的加油站；⑥同读共享――教师成长的新路径；⑦依托工作坊――教师发展的新平台。

（三）课程建设工程

课程文化建设工程的目标：一方面，建立并贯彻“双语四维”的国际化课程模式，形成相应的文化氛围，为打造高品位的品牌学校奠定课程体系；另一方面将重视发挥隐性课程：环境文化建设，将这一文化贯彻到学生的教育中去，培育学生的素养。

1.显性课程――“双语四维”的国际化课程模式

幼儿园国际化课程体系分为四个维度，分别是素质奠基课程、语言特色课程、兴趣特长课程、活动体验课程。

2.隐形课程

幼儿园环境创设将以培养“世界小公民”为目的，充分融入国际多元文化，以三条主线为载体（生存训练营、两条特色楼梯文化、嘟嘟小镇），在这五年幼儿园认真做好幼儿园精品化建设，形成自然、安全、优美、富有国际文化特色的幼儿园整体环境，促进师生共同发展。

（四）保教常规工程

工程的目标：以学校特色构建为目标，以保教常规为核心，以保教科研为支撑，展开深入探索，使幼儿在安全健康成长的前提下，获得更高质量的游戏活动以及更健康的发展。

（五）特色亮化工程

工程目标：通过三方面的工程建设，加大宣传力度，加强国际交流合作，让学校特色飞入学生家庭，飞入社区、跨越国界。

1.“世界小公民”教育基地

我园开展“爱国、学会生活、学会做人、学会学习（游戏）”世界小公民教育活动总体思路：以“爱国”为核心、“生活”为重点、“学习（游戏）”为关键、“做人”为基础，以突出游戏性、注重针对性、强调实效性为基本要求，抓好两个主题活动，即“学会生存”活动和“学会生活-情感教育”主题系列活动，打造“四个一”精品工程，即“举办一系列生存主题教育实践活动、建立一个爱国主义示范基地、树立一个安全文明单位示范点、编辑出版一套国际理解教育普及读本（学前读本）”，通过广泛开展社区主题教育实践活动，建立“世界小公民”教育基地。

2.科研与课题

我园实施“科研兴校、科研兴教、科研兴师”的发展策略，实行龙头课题带动、子课题为中坚、校本科研为支撑、“微型课题”为草根工程的策略，立足园情，以教育科研工作为突破口，促进教师专业化发展，提高师资队伍整体水平，使我园在科学育人和教师专业发展的高度融合下和谐发展，进一步提升办学品位，为学校创品牌、创特色打好基础。

3.国际交流与合作

第二十三幼将积极开拓国际交流渠道，深度开展国际交流合作，整合优质教育源，借鉴优质教育思想，发挥国际合作优势，采用外教融入教学和与外国幼儿园姊妹结对两种方式实现国际化办园。

未来五年，推进学校的教育国际化工作，在上级部门的指导下，发挥武侯区作为“全国教育国际化实验区”的区域优势，深度开展国际交流合作，整合优质教育资源，借鉴优质教育思想，高位推进“润育天使宝贝”的进程，培育具有国际视野、国际交往能力的二十三幼师生，把二十三幼建成“人才培训基地园、世界小公民教育基地园”。

四、结语

顶层设计作为一种较新颖的管理理念，在幼儿园发展中的应用还处于探索阶段。我园沿着“顶层设计”进行理论和实践的梳理，澄清并厘定其内涵，对第二十三幼儿园的顶层设计进行系统规划，从制度建设到组织队伍建设，以及整体的过程监管和评估，都纳入到一整套科学的决策和战略管理机制中，真正达到“顶层设计”本身所蕴含的理念和方法论的客观要求，并以此为起点，着手整体发展的“顶层设计”。

通过“顶层设计”的理念指引，“三步走”的发展战略管理，“五大工程（系统）”的有效推动，我园在实践过程中能够“按图施工”，正朝着教育更具活力、管理更加高效、特色更加鲜明、质量更加优异、学生富有个性、教师倍感幸福的目标前进。

参考文献：

[1]冯强，宪法保障：学前教育发展的顶层设计，《教育导刊：下半月》2013年 第2期

[2]庞丽娟，做好顶层设计弥补学前教育政策重要空缺

[3]高尚全，加强改革顶层设计[J]；改革与开放；2011年13期

[4]邓聿文，“顶层设计”的困境和破解[J]；南风窗；2011年15期

[5]朱健，改革顶层设计的三道必答题[J]；领导之友；2011年06期

三个儿子教学设计篇4

【关键词】幼儿 幼儿教师 简笔画 创编

幼儿教育的重要意义在于为人一生的学习打下基础，这个基础就是一个人对学习的爱好。对学习的爱好来自于幼儿在学习的过程中愉快的情绪体验。幼儿教育中，幼儿教师简笔画能力的高低对幼儿教育有着一定的影响。

一、幼儿教师与简笔画

幼儿教育是启蒙教育，幼儿绘画处于涂鸦期与象征期，2—3岁儿童对其周围经常见到的熟悉的物体已经能辨认，也能认识一些简单的图形，如圆形、正方形。幼儿期儿童的形状知觉发展很快，在成人指导下，大致3岁能认识圆形、正方形、三角形；4岁能进一步认识长方形、菱形、梯形、椭圆形；5—6岁能认识圆柱体、立方体平行四边形等。对几何图形的分解、组合，对复杂图形的辨认也是随年龄而增长。幼儿天生爱画画，认知特点决定了幼儿绘画的外形简单，表现能力稚嫩，平面化，没有空间透视。

孩子的画，是我们观察了解他们的一个途径。有了这个平台，我们可以更好地去加强沟通，了解孩子；我们可以用他们喜欢的形式去教、去学、去玩……模仿他们的绘画语言去表现，于是就有了幼儿教师简笔画。它主要是以幼儿的认知特点为出发点，为了适应教学的需要而设计的，具有浅显易懂和易于掌握的特点，它的受众主体是幼儿。

形象思维是儿童阶段的主要思维模式，在教学活动中，通过形象、直观的演示，使语言信息具体化，其活动效率比单一方式高出几倍。它在幼儿教育教学中发挥着重要的作用，可应用于多学科的教学。

和孩子做游戏，完全依靠语言描述使孩子投入游戏中，与教师做了很多孩子喜欢的游戏道具让他们扮演角色投入游戏中，两者相比效果肯定会不一样。一节普通的认数课，如果教师不仅给孩子准备了很多的数字宝宝卡片让他们看、感觉，还能以游戏的形式去进行教学，这样的学习对孩子来说是一种快乐的游戏体验，他们怎么能不爱学习？

二、幼儿教师简笔画能力分析

1995年笔者从湖北美术学院毕业以后成为一名美术教师，一直从事美术专业教学和幼师绘画教学，有很多机会经常到各个幼儿园指导学生实习，切身体会到了幼儿教师对幼儿发展的重要性以及幼儿教师在孩子们心目中的权威和神圣，深深感到作为一名幼儿教师，做好孩子的启蒙教育责任重大。

以前幼儿教师的绘画以学习专业绘画基础知识（素描、色彩、透视、速写、图案、美术字、国画）、美术鉴赏为主。学生到实习单位后，一般没有绘画的任务，后来实习单位开始要求制作一些教学图片。学生在校学的是专业绘画基础知识，从专业绘画的角度来说，刚起步，这些知识既不能指导孩子们画画，也不涉及制作教学实用教具。

笔者在教学中一直在反思这个问题，幼儿教师是针对幼儿园培养的教师，他们应该能很快融入幼儿教学环境。而教材里的内容学生在实践中用不上，教学内容与实际需要已明显脱节。从幼儿园对实习生绘画上的要求已明显反映出幼儿教育越来越受到人们的重视，从幼儿教师绘画的能力来说，需要及时跟上发展的速度，与时俱进。

形象思维是儿童阶段的主要思维模式，是不是什么时候都可以提供形象直观的实物给孩子们？怎样才能既符合幼儿园实际又能遵循幼儿发展规律地去开展活动？孩子们天生爱画画，从他们的认知角度去画事物，用他们能认识的、喜欢的色彩去表现，用他们的绘画语言让文字信息形象化、直观化，也就是现在我们说的幼儿教师简笔画。孩子们天生爱画画，这也是他们在幼儿园的主要活动之一，是不是学了绘画的一些基础理论和技能，自己能画，就能教孩子们画画？我们应该怎样去引导他们画画？

笔者以实用、适用为原则迅速调整绘画教学内容，在素描练习中以线造型为主，临摹简笔画为主，强化概括和线描能力。色彩训练中以认识色彩、调配色彩（三原色、三原色为基础调配12色相环、根据12色相环搭配颜色、根据对比效果加白加黑调节对比）为主。经过一段时间的训练，这一届的学生到实习单位后，很快就能根据指导教师的要求结合幼儿的审美需求制作教学示范图，还能帮助学校绘制一些外墙。从绘画能力这方面得到了实习单位的好评。实践证明，根据幼儿园实际需要调整后的教学内容是适用的。

后来幼儿教师教材开始有了从绘画里独立出来的《简笔画》，逐步有了更明确的《教学简笔画》，学生教学简笔画的能力越来越受到重视。幼儿教师简笔画能力如今已成为幼儿教师必备的技能之一。

三、幼儿教师简笔画能力的思考

随着社会的不断发展，国家、社会、家长、幼儿对幼儿教师的能力要求越来越高，简笔画作为教师的必备技能技巧之一，不仅仅用于幼儿教学，在幼儿游戏活动、幼儿园环境布置中也要经常用到。教学中教师一边讲，一边在黑板上画一些图形，形象生动；幼儿游戏活动中制作很多孩子们喜欢的游戏道具，让孩子们进入游戏角色；幼儿园、教室、寝室、活动室、自然角、图书角、手工角环境布置得温馨、新奇，令孩子们心情愉快，流连忘返……教师简笔画的能力在实践中越来越重要。孩子们接触的新鲜事物越来越多，了解得越来越多，审美能力也越来越高。孩子们学与玩的内容在不断更新，教师仅靠已有的资料难以达到让孩子直观认知的目的。生活中并不缺少我们需要的素材，但怎样将其设计得符合孩子的认知特点，让孩子能注意、喜欢，只会临摹简笔画已不能满足现实的需要，已逐步向设计、创作简笔画的能力转移。提高简笔画的设计、创作能力是幼儿教育发展对幼儿教师提出的新的要求。

教育应具有前瞻性，提高幼儿教师简笔画的设计、创作能力是形势发展的必然。在目前教师简笔画能力普遍还能适应幼教形势的情况下，笔者认为要在培养简笔画基本能力的同时，将简笔画设计与创作的能力融入基本能力训练之中，学的同时了解设计方法，设计的时候运用方法，不断训练掌握方法。及时分析幼教发展的需要，提前培养幼儿教师的技能技巧，来适应幼教发展的需要。

以目前用的比较普遍的《教师简笔画》教材来说，一般是介绍简笔画，将简笔画内容分类，然后根据分类画些简笔画，介绍工具，进行儿歌、儿童故事插图创编。这样的教材，前期缺少简单物象的设计与创作和配色练习，学生学的是一些物象简笔画的临摹，在后期进行儿歌、儿童故事插图创编一直是一个难题。怎样设计、怎样构图、怎样配色在创编时一起提出，对于学生来说是很难解决的。所以，一般学生都有临摹简笔画的能力，但是真正创编单个物体的简笔画能力有欠缺，稍微复杂的创编就很难实现。

笔者针对这些问题进行了教学上的改良，在不改变初学者练习基本功的前提下，进行教学内容的合理设计。1.在分类画简笔画的时候，重点示范根据实物图构图、设计创作简笔画，学生既有临摹的范本，又能通过示范了解如何构图、如何设计，通过拔高训练解决单个物体的简笔画创作问题；2.色彩表现是简笔画的一个重点，教材没有涉及，而实际使用中是不可避免的。研究幼儿认识色彩的规律，从幼儿认知的角度搭配色彩，先认识三原色，然后以三原色为基础调出12色相环里的其他9个色，在简笔画实训中加入根据12色相环搭配同类色、邻近色、对比色、互补色，提高学生根据需要搭配色彩的能力，根据对比效果加白加黑调节对比，解决色彩搭配问题。学生进行儿歌和儿童故事创编时，一些基本问题已基本解决，创编的难度降低了很多。

笔者几年的教学实践证明，在基础训练中融入简笔画设计与创作的理念，学基础的同时了解设计方法，设计的时候运用方法，不断训练掌握方法，对提高学生创编能力以适应幼儿教育发展的需要是切实可行的。

对幼儿来说，和教师一起学习的过程是一个愉快的体验过程，作为一名幼儿教师探索怎样让孩子们愉快地学习是永远的课题。

参考文献：

[1]蔡迎旗.学前教育概论[M].武汉：华中师范大学出版社，2006.

[2]陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册[M].北京：北京师范大学出版社，1994.

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[4]马拉·克瑞克维斯基.多元智能理论与学前儿童能力评价[M].李季湄，方钧君，译.北京：北京师范大学出版社，2002.

[5]李季湄，肖湘宁.幼儿园教育[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

[6]方富熹，方格，林佩芬.幼儿认知发展与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

三个儿子教学设计篇5

中班后期幼儿已经能够完全欣赏理解短小的散文诗的涵义和意境，那么幼儿园中班教学反思怎么写呢?下面小编就和大家分享幼儿园中班教学反思，来欣赏一下吧。

幼儿园中班教学反思(一)这学期我被调配到了中一班。对于一个刚刚带完大班的老师而言，总觉得中班孩子们在自理能力方面有些欠缺，加上经常听到家长来倾诉孩子在家什么事都不做，不会自己吃饭，不会自己穿衣，自己的玩具不会整理等等，所以我针对这些情况，对这节课进行了精心安排。

在活动中我首先用了提问的方式导入，"你们的小手会干些什么"，让幼儿为活动中儿歌进行仿编做了很好的铺垫，同时也让幼儿领悟到自己在身体方面的成长。

我根据儿歌的内容进行了活动前教具的准备，用图片的形式将儿歌表现出来，顺利地引导幼儿理解并掌握了儿歌的内容，轻松地解决了活动的重点。在我的引导下，活动中幼儿能将自己的照片、物品进行简单的讲述和比较，并能说说"自己在家会做哪些事"。通过让幼儿自由讲述，满足了孩子们"我要说、我想说"的欲望。接着我就借助课前根据儿歌的内容制作了相关的图片(爸爸、妈妈、奶奶、我、衣服、小脚、桌子、花灯)，在我朗读儿歌时，按儿歌顺序一一出示，这样幼儿就能很容易的看着图片把整首儿歌念出来。我还在活动中带孩子们集体朗读，并且采用了接力朗读和单人朗读的方式，激发了幼儿朗读的兴趣，加深了幼儿对儿歌的记忆。

活动结束后，我发现我在活动只重视了幼儿的记忆诗歌内容，却把仿编忽视了，只是我把孩子们会做的事，编入儿歌中，却对于教学目标没有完整地完成。我觉得，在活动中应该让幼儿用"我会____"的句式进行大胆的表述，并根据孩子们说的内容及时的，使幼儿把儿歌中的内容自然的迁移到了自己的现实生活经验中，也自然地进入了第三大环节创编儿歌中。这样孩子们才能积极地创编出自己的儿歌，让他们体会到了创编的快乐和获得成功的喜悦。

下次在开展这个活动时，我一定会围绕目标来实施教学活动，这样才能取得更好的教学效果。

幼儿园中班教学反思(二)《有趣的图形》是我们中班教研组的一次数学研课活动，教学目标是通过对比，让幼儿感知圆形、三角形、正方形的基本特征，能够区分三种几何图形。活动前我们对活动的内容进行了讨论，在确定这一内容时，教研组的老师们都觉得这一内容很简单，但经过对中班幼儿认知特点的分析发现，中班的幼儿已有了粗浅的几何概念，这一阶段的幼儿虽然能正确地认识圆形、三角形、正方形，但他们不是从这些形状的特征来认识，而是将其和自己日常生活中熟悉的物体相对照。因此，我们最终确定了《有趣的图形》这一活动，让孩子在游戏探索中对图形产生兴趣，并通过观察、比较、想象、动手等，感知不同图形的不同特征。

本次活动，除了让幼儿感知图形特征外，还有一个活动目的是探索两种不同导入方式在同一教学内容中的课堂运用实效。因此，执教的两位老师在基本确定了活动过程后，对导入环节进行了重点的设计。两个活动，我们分别运用了两种导入方式：一种是实物直接导入，教师出示魔术袋引起幼儿兴趣，然后通过让幼儿摸一摸，通过对摸出的实物形状的区别来初步感知三种图形的基本特征。另一种是手指游戏变魔术导入，教师通过魔术变出三种图形，然后通过与实物的对比感知三种图形的基本特征。在执教过程中我们发现，两种不同导入方式，都能激起幼儿的活动兴趣，只是游戏的方法具有神秘感，并与下面环节有较好的衔接，因此能更快地调动幼儿的情绪，激发孩子们的学习兴趣。

两次活动，幼儿参与性都较高，但同时活动过程中也出现了许多问题，虽然我们在活动前对这一内容的目标定位进行了仔细的考虑斟酌，但在活动后发现，我们设置的其它几个环节还是过于简单，没有将活动目标真正的达成，在最后环节中，孩子们在找找身边的三种形状时，对于正方形的认知出现了偏差。教研组老师们听课后向我们执教老师也反映了这个问题，争对这一问题，我对自己的活动进行了反思。

根据活动目标，教师除了运用游戏让幼儿感知图形特征外，还必须在认识时让幼儿用语言来描述图形特征，通过多次的描述巩固幼儿对图形基本特征的认识。如：三角形：三个角三条边;圆形：没有角，圆溜溜;正方形：四边一样长，四角一样大：教师在向幼儿正确描述图形特征时，让幼儿也来描述，通过多次寻找图形，描述图形来认知图形特征。这样在最后环节时或许就不会出现图形区别时的偏差，而活动目标也会达成的更好。

一次教研组的研课活动，从内容的选择确定到执教，从活动后的研课到反思，都给了老师很大的启发，及时地反思，总结会让你收获更多。

幼儿园中班教学反思(三)中班语言活动"小土坑”课后反思

在这次活动中，我所设计是的中班语言活动"小土坑”，活动的目标为三点：1、学习看书，能理解图意，根据图意进行简单讲述。2、理解故事内容，初步了解水面会成像的有趣现象并尝试进行故事表演。3、提高幼儿的阅读能力及语言表达能力。在设计方案的时候，我根据我班的学习特点提出了在活动中需要探究的问题，即：如何结合故事教学提高幼儿阅读能力的发展?在活动后，我根据活动中情况围绕所提出的问题作以下反思。

1、幼儿阅读时间的把握及形式的调整。

在活动开始的第一个环节中，我预设的内容是让幼儿阅读故事、讲述故事。在实施的过程中，我所留给幼儿的时间却较少，使得许多幼儿没有了讲述的机会。分析情况可以看出，幼儿与幼儿之间的学习水平是有差距的，教师在指导过程中应考虑到幼儿存在的差距，并进行相应策略的调整，即：可以通过形式上的调整来保证每位幼儿有讲述的机会，让先看懂图意的幼儿自己讲，后看懂图意的幼儿在集体中讲或者相同速度的幼儿互相讲，有了这样一种互相协调的过程，就能提高幼儿的学习效率了。

2、目标设定与方案设计中的一致关系。

在活动中，我所提出的问题是"如何结合故事教学提高幼儿阅读能力的发展?，并且在设计活动方案时根据问题制定了目标，但是从活动开展的情况来看，所设计的环节多数还是比较传统的，所要体现的"阅读”要求并没有明显地表现出来，"阅读”的分量与"表演”的分量没有什么轻重，因此根据这类情况，我试想在设计环节中，需要与目标的制定达成一致，如可以尝试这样来调整环节：幼儿在初次阅读后，就可以安排幼儿表演的内容，幼儿在通过表演后就能积累较多的语言经验，然后教师在安排幼儿的阅读活动，并重点放在指导幼儿的阅读顺序上，通过这样的一种调整，就可能会更贴切于目标，更有助于问题的解决。

三个儿子教学设计篇6

传统珠算是中国优秀传统文化的组成部分，对儿童具有教育、启智功能，适合4岁～10岁的儿童学习。近30年来，全国各地都有开展传统珠算活动，主要在幼儿园和小学中进行。2001年开始，我园在数学活动中引入传统珠算教育的实践活动。13年的尝试，我们充分感受到了传统珠算的魅力体现在，它的直观形象性、趣味性、实用性和可操作性，不但给幼儿提供了动手操作的机会，而且还激发了他们参与数学游戏的兴趣，孩子们快乐地在数学活动中学习珠算的计算方法，通过传统珠算来巩固数学教学内容。

传统珠算的发明和运用已有1800多年的历史，被世人称为中国古代的“第五大发明”，著名科学家李政道先生曾誉称算盘是中国最早的计算机，2008年、2014年分别被列入中国和人类非物质文化遗产名录。数学活动贯穿幼儿的一日生活。幼儿对于数量的认知离不开对实物的依赖，他们更倾向于使用形象、具体的实物进行表征，在数学活动中融入传统珠算有利于培养幼儿数概念的多元表征能力。

2004年初，中央教育科学研究所承担了《传统珠算教育具有开发儿童智力潜能作用的研究》的项目，得出结论：传统珠算教育能显著地开发儿童的智力潜能。2010年3月，浙江大学和中国科技大学联合实验组的课题——《传统珠算对认知功能及其神经机制的研究》结题报告得出结论：传统珠算促进儿童对数字的认知能力、计算能力、数量空间表征及脑结构的发展。在此基础上，我们针对5岁～6岁幼儿数学和传统珠算结合的教学效果进行跟踪调查，重点研究幼儿在思维能力、注意力和计算能力三个方面的变化，检测珠算教育对幼儿智力的影响。

二、研究设计

（一）概念界定

1.传统珠算

指利用算盘将数字符号变成珠码符号，并依据计算原理进行加减乘除运算的一种方法。其特点在于将中国传统的珠码符号拼排与直观形象记忆结合起来，通过拨珠看到运算过程、得出运算结果。

2.数学活动

指教师在集体教学活动、区角活动等中，利用实物情景、教具模型、图形、口语、书面符号等为幼儿创设的理解“数”和“形”的教学活动。它的主要方法是：操作法、游戏法、演示讲解法和观察比较法。

3.智力

指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括思维力、注意力、记忆力、观察力和想象力等。

（二）研究内容

在幼儿园数学教学内容中，引入传统珠算的技能知识，对幼儿的智力发展进行分析：1. 传统珠算对幼儿注意力的影响；2. 传统珠算对幼儿思维能力的影响；3. 传统珠算对幼儿计算能力的影响。

（三）研究目标

1. 通过开设实验班，对幼儿进行注意力、思维力、计算力的测量，检测数学活动中引入传统珠算能促进幼儿的智力发展。

2. 促进幼儿快乐健康和谐发展。

（四）研究方法

实物操作法、观察法、比较法、测试法、个案分析法等。

（五）研究对象及取样

随机取我园大班新生120人作为研究对象，平均分2个实验班（大三班、大四班）和2个对照班（大五班、大六班）。每班30人，幼儿平均年龄是5岁2个月（男女对半）。实验开始前对两班所有被测幼儿进行前测。在一学年结束时对两班所有被测幼儿进行重测。

三、研究过程

（一）数学活动和传统珠算结合教育的理论探究

数学活动和传统珠算结合教学的理论是以《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神为指针，在遵循幼儿园五大领域数学活动教学目标的基础上，汲取中国古代珠算算理创新出来的，它使传统珠算的计算功能在数学活动中发展为启智和教育功能。教学中树立“每个孩子都是天才”的理念，以培养幼儿的兴趣、探究具体事物和解决实际问题为核心目标，以幼儿的接受能力为出发点，以追求身心愉快的数学与珠算结合的教育过程为宗旨，以动静交替、由易到难、由慢到快的渐进式操作练习为突破口，重在培养幼儿良好的学习习惯，发展幼儿的注意力、思维力和想象力，促进其快乐健康成长。

（二）数学活动和传统珠算结合的教育实践

1.制定教育目标

（1）通过在数学教学活动中引入传统珠算知识，让幼儿掌握不同的计算方法，同时达到开发幼儿智力的作用。（2）幼儿主动学习，快乐学习。

2.确立教育内容

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，结合学前教育五大领域课程的教学目标和内容，精心安排幼儿的一日游戏活动。在保证实验班和对照班五大领域教材不变的前提下，制定数学教学内容做到：（1）教学内容不变，教学方法不一样；（2）实验班用两种教学方法。一是实物操作的计算方法，二是传统珠算的计算方法。（3）对照班只用实物操作的计算方法。（如表1）

3.制定测试体系

（1）假设：传统珠算教育能提高幼儿的计算能力和促进其智力的发展。

（2）研究工具：彩色瑞文推理测验、数字划消测验（1-4）、算盘、珠码图、计算器、操作材料等。

（3）自变量：传统珠算教育干预。

（4）无关变量的控制：一是两班设置相同的课程、课时、教材、教学内容、教学方法和教学进度。二是随机分班的实验班幼儿从没学过传统珠算，授课教师不变。

（5）施测：由各实验班测试组长按照课题组的要求负责执行具体的测试工作。每个主测固定负责具体的测试项目，测量过程中对两班被测交叉进行，以最大程度地控制测量误差。对测量中出现的问题及时进行解答和处理，协调落实各方面工作。A 运用注意力训练数字划消测验（1-4）测试幼儿的注意力；B运用彩色瑞文推理测验软件测试幼儿的思维力；C 运用自制的试题卡片测试幼儿的计算能力（见表2）。

（6）数据整理、统计与分析：每次测量结果由课题组负责人组织全体成员进行整理和分析并保存。

（三）数学活动和传统珠算结合教学操作范式的建构

数学活动和传统珠算结合教学的实践中，对5岁～6岁幼儿应突出三种活动形式，即数学集体教学活动、晨间区角活动和家庭亲子活动。让孩子们在数学活动中学习传统珠算，在游戏中开发脑功能，从而保证他们学习传统珠算的兴趣、质量和效果，促进其健康和谐发展。

1 .数学集体教学活动

数学集体教学活动——要面向全体幼儿创设情景教学，通过实物、图画、卡片、歌曲、故事、算盘等引导激发孩子们的学习兴趣，鼓励、帮助他们在游戏中掌握实物操作和传统珠算的技能知识，它要求教师做到：

（1）把传统珠算的知识引入数学集体教学活动中。幼儿在集体活动中既学习实物操作的计算方式，又学习传统珠算的计算方式，二者巧妙结合。学习顺序是：实物操作教法在先，传统珠算教法在后。活动中，充分利用实物卡片、算盘等教具，引导幼儿眼口手耳和左右两个半脑同时参与，情景教学中动静交替，孩子们快乐地在游戏中主动学习。

例如：学习6的组成时，创设情景《康康过生日》的游戏。环节设计：

一是让幼儿回忆自己过生日的情景。如家里来了多少客人，如果来了6个客人，桌子上只有2个茶杯，还需要几个茶杯等。

二是观看情景表演或观察教学挂图。如找出几和几合起来是6等。

三是记录6的组成式。

四是操作实物卡片。如点数6以内的实物，尝试将6块饼干分给两个小朋友有几种分法，同时理解“1和5合起来是6”即1+5=6等。

五是拨珠练习。幼儿用算盘拨珠1+5=6、3+3=6、2+4=6、6-1=5，6-4=2、6-3=3等，再引导用珠码脑图像进行计算。

活动中，幼儿通过实物操作理解数与数之间的关系，并尝试用“合并或拿走”的方法进行数的组成和分解的练习。先学习实物操作方法，再学习传统珠算的拨珠方法。二者互相促进，有利于幼儿对数学课堂知识的掌握。

（2）合理搭配实物操作和传统珠算的学习时间。一般情况下，二者在课堂上的学习时间是二比一。跟对照班相比，在同样的教学时间内让幼儿学习两种计算方法，时间很紧。因此，教师在组织课堂游戏活动时一定做到精、熟、准。

例如：学习10-1时，创设情境游戏《小明买雪糕》。环节设计：观看情景图片→引导列式子10-1=？→实物操作或结合生活经验判断得数→算盘上拨出答案“9”（图1，见下页）；提问：①小明在干什么？②怎么列式子？③怎样得出答案？（鼓励幼儿动手操作实物卡片）④怎么拨珠？谁能把拨珠动作用语言表述？幼儿会很自然跟着教师边回答问题边操作练习。

（3）在数学课堂游戏中，新授知识的重点倾向实物操作方法的学习，复习知识的重点倾向传统珠算技能的练习。实物操作的教学方法是学习珠算技能的基础，传统珠算促进数学知识的掌握，主要有以下几方面：  

一是数译珠的训练——把数字符号变成珠码符号。如：数字“11”数译珠为图2。先让幼儿认识数字，然后进行数译珠的练习。幼儿刚接触传统珠算，数译珠是他们复习活动中重点练习的内容。 

二是单手拨珠的训练——指右手大拇指和食指的拨珠练习。幼儿单手拨珠的训练，需要在反复的练习中慢慢提升手指的灵活度。

三是双手拨珠的训练——指左右手的大拇指和食指的分工、合作的拨珠练习。双手拨珠是传统珠算教学中的难点。它既要幼儿明白算理、掌握指法，又要求动作规范、准确、迅速、力度适中，这需要幼儿反复练习才能掌握。双手拨珠不仅锻炼了幼儿的手，也提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度，从而加强了思维的灵活性和敏感性，幼儿智力水平也得到了提高。

四是计算速度的训练——是在复习巩固练习阶段进行的活动，它遵循从易到难、从慢到快递进式的原则。如：一位数的加减题训练，从“一位两笔→ 一位三笔→ 一位五笔”来练习。在训练中要根据每个幼儿的学习特点来变换题型和速度，还要设计竞赛游戏、闯关游戏等来激发孩子们的兴趣。

2.晨间区角活动

在数学集体活动之后，结合教学内容为幼儿创设的自由活动、主动发展的空间。它要求教师准备丰富的珠算操作材料（见图3，图4，图5），让幼儿在晨间区角活动中根据自己的学习情况、爱好，选择内容、材料和伙伴，通过游戏、自由交往和教师有意识的引导，获得集体教学之外的经验，巩固集体教学内容。

3.家庭亲子活动

家长在教师的指导下，结合课堂数学集体游戏内容和孩子的实际情况，在家庭生活中创造性地和幼儿一起做数学计算游戏。它是幼儿园教育的延伸。我们要求家长做到以下三方面：

一是给孩子一个鼓励的声音，及时表扬他们在计算中的点滴进步。

二是给孩子创设一个安静的、充满爱的环境。如整洁、安静的房间。

三是创造性地和幼儿一起做数学计算游戏，巩固课堂教学内容。例如：《超市购物》。如家长带幼儿去商场购买水果，买5个苹果，又买4个梨，问幼儿：一共买了多少个水果？又如，妈妈有10元钱，买蔬菜花去3元，还剩多少元钱？用珠算的方法怎样计算幼儿会很乐意表现自己，家长一定及时表扬和肯定他们。

四、测试内容与方法

（一）幼儿注意力的测试

运用数字划消测验（1-4）测试幼儿的注意力：对反映幼儿注意力的数字划消1、数字划消2、数字划消3、数字划消4四项指标进行测量。

1. 数字划消测验是训练注意力的传统测验，由阿拉伯数字0-9无规律排列组成4个分测验，每个测验460个字符（用时5分钟），4个测验连续进行。常模计算公式E=100×A/T，其中E =注意能力指数（正常指数=18.7）；A =划消精确度，A=（C-W）/（C+O）：C=划消符号总数，W=错划个数，O=漏划的个数；T = 5分钟。每人发一份测试卷测试。

2.内容包括：

（1）第一页划去“3”字，测试幼儿注意力的指向性和集中度。

（2）第二页划去“3”前面的一个数字，测试幼儿注意力的转移性。

（3）第三页划去“3”前一位的数字“7”字，测试幼儿注意力的选择性。

（4）第四页划去“3”和“7”中间的数字，测试幼儿注意力的广度。

（二）幼儿思维能力的测试

运用彩色瑞文推理软件测量幼儿的思维能力。

1. 彩色瑞文推理软件是由英国心理学家C.Raven于1938年设计的一种非文字智力测验，1989年由李丹等人修订了彩色型版本，用来测试5岁～11岁儿童的思维能力发展。测试时，每人发一份瑞文推理测试答题卷36题（30分钟时间到即收卷子）。

2. 内容包括 ：ABC三式36张图，每式12张图（三式共36题），测试时间共30分钟。计算公式=（答对题数÷36）×100%。如果答对32题～35题（平滑百分等级95%）属于高水平智力；答对28题～30题（平滑百分等级90%）属于智力水平良好；答对23题～25题以下（平滑百分等级75%）属于中等智力。

（三）幼儿计算能力的测试

通过试题测试实验班与对照班幼儿的计算能力（速度、准确率）。要求测试时，每人发一份卷子，规定时间一到即收卷子，全部作对100分。平均分数计算公式=总得分÷总测试人数。

1. 前测：5以内数的加减计算题25道（10分钟）。

2. 后测：10以内数的连加、连减、加减混合计算题50道（10分钟）。

五、研究结果与分析

（一）实验前测试结果（表3）：

通过这些数字不难发现，前测中，实验班和对照班幼儿的注意力、思维力、计算力都偏低且区别不大。原因是：5岁左右的幼儿刚升入大班，对数字的认知和书写、图形的观察和判断能力差一些，幼儿握笔连线等的动作慢一些。因此，在规定时间里漏划、错划等错误判断多一些，各项能力都偏低。

（二）实验后测试结果（表4）：

实验后测试结果和实验前的进行比较可以看出，实验班和对照班幼儿的注意力、思维力、计算力都呈上升趋势，但实验班明显高于对照班。（1）实验班幼儿的注意能力指数高出正常指数18.7很多，而对照班是高出18.7一点儿；（2）实验班幼儿的思维活跃，他们对图形的组合、比较、推理能力提升很多。大多数孩子30 分钟内做对的题数高于34题，平均平滑百分等级超过91%。对照班只有少数孩子做对的题数超过34题，平均平滑百分等级89%；（3）实验班幼儿的计算能力明显高于对照班。他们的平均分数是99.9分；而对照班幼儿的平均分数是96.7分。总之，传统珠算教育显著地提高了实验班幼儿的注意力、思维力和计算能力。

（三）分析

课题组一年的研究证明，幼儿园数学活动中引入传统珠算促进幼儿智力发展主要表现在：能大幅度提高幼儿的计算能力，增强幼儿的思维能力，集中幼儿的注意力，显著促进幼儿的智力发展。

苏霍姆林斯基说过：儿童的智慧在他的手指尖上。传统珠算训练正好是通过双手协调拨珠来进行的。这种双手拨珠的操作活动，起到手脑并用的效果，促进了幼儿左右脑的平衡发展。幼儿在数学集体教学活动中，既学习了实物操作的计算方法，又学习了传统珠算的计算方法。不仅养成了注意力高度集中、思维活跃的良好学习习惯，而且还提高了孩子们参与数学活动的兴趣，他们乐意把算盘当学具拨一拨、算一算、想一想。对数学知识的掌握有很好的促进作用。

1.传统珠算能显著促进幼儿的智力发展的分析

幼儿的思维发展是以直观形象思维为主导形式的，传统珠算培养幼儿高度的算珠表象和算珠表象操作能力，这会极大地促进幼儿形象思维能力的发展。另一方面，幼儿在传统珠算练习过程中，手脑眼耳等全面配合刺激了脑神经的发展，有效地培养了幼儿的注意力、思维力等，从而促进幼儿的智力发展。

2.传统珠算能显著提高幼儿的计算能力的分析

将传统珠算设置在数学课堂教学中，是以计算方式多样化的思路与数学结合进行教学的。教学中既有传统教法，又有珠算的教法，情景教学中动静交替，孩子们在游戏中主动学习。每节数学活动中至少有10分钟左右的时间进行传统珠算知识技能的练习，另外，晨间区角活动中幼儿也有时间操作学具，他们脑中形成了清晰的算珠脑像，用珠码计算数字的速度快且准确率高，10以内的加减法对他们来说太简单了。没有接受传统珠算训练的幼儿只能伸手指头来计算答案，速度慢且易出错。

五、结论与建议

（一）由于该实验有目的、有计划地进行了一年的时间，而且是建立在对数学活动教育理念深刻领会的基础上实施的，同时得到了专家、领导和课题组成员的大力支持和帮助，整个实验过程比较科学合理、真实有效。

（二）作为实验研究对象的120 名幼儿，在对实验目的无意识的状态下积极参与，无任何压力与约束，身心发展未受任何限制，特别是前测与后测都是在日常的教学活动中进行的，测量的数据具有一定的代表性。

（三）实验结果表明：传统珠算教育融入幼儿数学课堂活动是以计算能力多样化思路与数学结合进行教学的，活跃了幼儿的思维，调动了孩子们参与游戏的兴趣，同时开发了幼儿的智力。

（四）建议：

1. 家园合作为幼儿提供更多的学习机会，让他们离开幼儿园上小学以后还有机会继续学习。

2. 社会机构和幼儿园应该经常合作，举办幼儿传统珠算的表演赛和研究交流等，共同促进传统珠算对幼儿的智力开发的作用。

【参考文献】

迟海滨.全国珠心算教练师职业资格培训指导教材.北京：经济科学出版社，2006，（05）.

茅懋，袁放.在集体数学教学活动中培养幼儿数概念的多元素表征能力——以数学集体教学活动“猜一猜”为例.幼儿教育（教师版），2013，（01）.

三个儿子教学设计篇7

【关键词】幼儿园 绘本阅读教育活动 设计策略

一、问题的提出

早期阅读是幼儿认识世界、融入社会、发展自我的重要过程。而阅读以文字为基础，因此一说起早期阅读，人们往往自然而然地把阅读与识字联系在一起。然而，单纯对儿童进行识字教育，并不能提升儿童的阅读能力。相比起必须依靠一定的识字量来阅读的各类书籍，绘本显然是一个更容易让孩子沉浸的灵动世界。一直以来，由于国内的家长更注重对孩子知识性、技能性的培养，对绘本这种艺术形式还缺乏相应的认知，仅仅单纯地从绘本的页数、文字量来判断绘本的价值，这是一个比较大的误区。为了进一步了解绘本阅读对于幼儿社会化发展的意义，我选择了对该课题进行研究。

二、幼儿园绘本阅读教育活动设计存在的问题

（一）而忽略绘本的多元价值特点

绘本《逃家小兔》中，“在理解作品的基础上，幼儿能以‘如果你……我就要……’的句式创作对话”被设计者列为一个极其重要的目标。这一点在活动过程中得到了最大体现。在《我爸爸》中，同样有一个专门的语言目标：仔细观察画面，理解比喻的手法，学说句子“爸爸像……一样……”。在《猜猜我有多爱你》的活动设计中，虽然教师没有明确说出学说句子的目标，但是目标“帮助幼儿理解图画书中的故事内容，尝试用小兔的口吻对话”依然着重凸显了教师对绘本语言发展价值的重视。由于教师对绘本与幼儿的发展价值认识的偏颇与单一，导致活动设计中出现此类问题。

（二）阅读方式的单一

通过分析教师活动过程的设计，我们发现教师在教学中所犯的一个较大错误就是将绘本阅读等同于故事教学。

绘本阅读涉及的要素有图画、文字、符号、阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等;而故事教学与讲述教学，更多的是关乎幼儿语言口头表达能力的发展。将绘本阅读等同于故事教学，教师在设计中选择的阅读方式多为讲解式的阅读。此种阅读方式有利于幼儿对绘本内容的理解，但是从发展幼儿自主性角度出发却是一种不恰当的方式。在绘本阅读的教学设计中，我们应该采用多种阅读方式，发挥幼儿阅读的自主性与阅读能力。

（三）活动设计结构的不合理

有学者认为，幼儿阅读绘本时的认知过程历经了“观察――联想――模仿――理解”四个环节。在这四个环节中，观察是幼儿阅读绘本的基础。松居直曾认为，成人阅读绘本的过程是一种观赏，喜欢整体地把握绘本的内容，而幼儿阅读绘本则是一种观察。而在前面的三个活动设计中，每个均采用幻灯片展示的方式来进行教学，这使得幼儿在活动期间从头到尾连这绘本是什么样子都不曾感知，观察也就无从说起。

三、幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略

在幼儿园绘本阅读教育活动设计中，活动目标的选择及确定尤为重要，指引着整个教学活动的方向。

（一）营造良好的绘本阅读氛围

教师要把绘本材料放在幼儿伸手可及的地方，营造一个自在、有趣而且丰富的阅读情境，例如学校的幼儿书架，总之要选择一个适宜的角落，放一个幼儿能够得着的书架，上面摆好为幼儿精选的绘本阅读材料，让他们随时都能阅读，激发他们的绘本阅读兴趣。

（二）在绘本教学中，教师可以用游戏引领幼儿进行绘本学习

在绘本教学中，教师可以利用游戏进行引入。据调查显示，有些幼儿就是很难深入地进行绘本学习，总是在新奇之后归于平淡。要激发幼儿的绘本阅读兴趣，需要教师的积极有效引导，其中游戏法就是个不错的选择。

（三）根据绘本的特点有针对性地指导

在绘本学习的过程中，幼儿始终是都是主动的建构者，教师要合理加以引导，鼓励幼儿通过多种方式表达自己的见解和感受。

1. 知识经验类的读本

这类读本带给幼儿大量的信息，有些与生活有关，有些与自然有关，阅读的重点就在于事实与经验的联结。

2. 鉴赏类的读本

这类读本格式比较特殊，大多是散文诗、儿歌体裁，阅读的重点自然落在理解儿歌、散文诗的基础上，感受文学的美。

3. 偏向策略教学的故事类绘本

这类绘本往往具有曲折的情节、戏剧性的冲突、丰富的图画信息，阅读过程具有一定的想象色彩，阅读的重点在于理解图画内容，进入故事情境，共同面对和解决问题。教师可以灵活地采用遮挡、回翻等策略，引导幼儿猜测故事情节，运用不同的手法、方式来表达自己对故事的理解 。

4. 偏向图文理解能力绘本的教学

这类读本图文的对应能力比较高，则可以在理解作品整体的基础上，适当引导幼儿对文字的兴趣。如：绘本《兔子兔子爬山喽》，对于绘本中重复多次出现的汉字，相信幼儿也一定会有更多的关注。

四、结束语

本研究从幼儿园绘本阅读教育活动设计存在的问题出发，详细剖析绘本阅读与幼儿发展之间的关系，借助相关理论的指导与支撑，就幼儿园绘本阅读活动的教学设计策略进行了仔细的探讨，希望能给一线教师组织绘本阅读活动带来便利。在设计绘本阅读教育活动中，教师和幼儿园要以相应的理论为支撑引导，掌握一定的策略，更好地开展幼儿园绘本阅读教育。

【参考文献】

[1]康长运.图画故事书与儿童的发展[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2002（4）：7.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：12.

[3]李季媚，冯晓霞.3―6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013（3）：32.

三个儿子教学设计篇8

关键词：幼儿教育;游戏化教育;音乐教育

一、幼儿音乐教育游戏化设计的重要性

（一）音乐教育游戏化设计能令幼儿更加愉快地学习

热爱游戏是每个孩子都具有的天性，他们在游戏中同周边的人和事物进行交流与互动。通过幼儿音乐教育的游戏化，不仅可以为孩子们创造出一个自由自在且轻松愉快的学习环境，而且还能够让他们感受到来自于学习的乐趣，从而消除对音乐课程的畏难情绪。幼儿音乐教育者需要将孩子的学习需求作为音乐课程的设计基础，认真观察孩子们的学习状态，尽可能将他们的个性保留下来。此外，教育者应当结合现有的教育资源和以往的教学经验来为幼儿设计出符合他们成长特点的学习环境，将那些不利的负面因素剔除出去，深入激发出幼儿的音乐潜能，让孩子们在参与游戏的过程中逐渐养成良好的学习习惯，从之前的“要我学”过渡到“我要学”。

（二）音乐教育游戏化设计能开拓幼儿思维

截止到目前位置，我国绝大多数幼儿音乐教育的游戏化设计均以开发幼儿大脑为基础，为孩子的健康成长提供了强大的动力支持。在游戏中，幼儿可以通过肢体的探索来了解音乐，通过自己的内心来理解音乐，同时在愉快轻松的氛围中来享受音乐。由于音乐游戏本身具有较强的灵活性与开发性，因此教育者可以充分利用这两个特点来满足幼儿的生理与心理需求。事实上，很多人在幼儿阶段中就拥有了非常敏锐的听力，在本能的驱使下，一些幼儿能够对音乐表现出快速的反应。

二、幼儿游戏化音乐教育教学模式的设计与实践

（一）体验感悟模式，调动幼儿的学习兴趣

为了能够将音乐课程游戏化的真正作用发挥出来，教育者首先需要完成的一项任务即为让孩子们体验感悟模式，将他们对音乐课程的学习兴趣激发出来。教育者可以根据教学内容来设计一段故事情景，引导幼儿参与其中来完成交流与互动，通过音乐或非音乐的教学手段来帮助幼儿感受不同类型的音乐体验，在潜移默化的过程中培养幼儿对音乐艺术的审美能力。以歌曲《小蝌蚪找妈妈》为例。首先，教育者可以在课堂中引入模拟池塘，在课程开始之前准备好道具，其中包括小鱼、虾蟹、蝌蚪、青蛙、荷花以及鸭子等等。其次，教育者向孩子们播放一段《小蝌蚪找妈妈》的配乐故事，提出问题：池塘里面的小动物好多呀，它们都在做些什么呀？再次，让幼儿根据音乐故事来展开讨论，同时说出自己对故事内容的理解；第四，让一部分小朋友通过动作或语言来模仿出自己最喜欢的动物，教育者要在旁予以肯定和鼓励；最后，重新播放《小蝌蚪找妈妈》的音乐，并让幼儿一同跟唱。

（二）进行角色扮演，提高音乐课程的丰富性

为了能够将幼儿的注意力长时间集中到课堂当中，教育者可以设计一些角色扮演类的音乐游戏，让孩子们在聆听音乐的过程中将自己想象成音乐故事中的角色，身临其境地感受音乐主人公们的情感变化。以《谁饿了》为例。首先，教育者要帮助学生理解歌词中的含义，将歌曲中出现的小狗、大灰狼等其他小动物的行为特点介绍给幼儿；其次，教育者在教唱歌曲时要让孩子们根据自己的喜好来选择不同的动物角色，并且要搭配肢体动作来表达角色的特点。例如在歌曲的第二段，孩子们可以集体扮演成成群结队的小狗，由教育者来扮演外出觅食的大灰狼，张牙舞爪地寻找自己的猎物。当大灰狼出现时，小狗们要一动不动地隐蔽在草地上，在大灰狼没有找到食物而灰心丧气地离开后，小狗们终于可以开心地玩耍了。这里需要注意的是，此首歌曲的节奏比较欢快，教育者应当适当调整角色扮演游戏的节奏，让孩子可以多次欣赏并转换角色。

（三）开展合作学习，培养学生的团队意识

合作学致可以被分为个人体验、小组讨论、班级交流以及合作表现这几个方面，教育者应当根据幼儿在课堂中的实际表现来灵活地修改教学方案，确保每一位孩子都能够得到自我展示的机会。以《小鸟捉虫》为例。首先，教育者将事先准备好的小鸟头饰分发给每一位小朋友，让他们大致了解一下音乐游戏的主要内容；其次，向孩子播放音乐，引导他们说出自己对音乐内容的感悟；再次，当幼儿对音乐的内容有了大致的掌握以后，教育者就要提出思考问题：请同学们讲一下小动物都在做些什么？然后，将幼儿分成多个学习小组，让他们根据“小鸟飞出窝”“小鸟捉虫”以及“开心回家”这三个段落的内容进行分析；最后，整合学习小组的意见，组织合作表演。

作者:陆咏梅 单位:东坎镇中心幼儿园

参考文献:

[1]程英.《对幼儿园音乐教育游戏化问题的检视与思考》[J]，内蒙古师范大学学报，2014（12）.