初一写事作文范文

初一写事作文篇1

【摘要】初中语文作文教学中，记叙文写作仍然占有相当大的比重，记叙文写作能力培养是写文章的基础中的基础。作文教学中，教师如何才能让初中学生掌握"文似看山不喜平"的记叙文写作能力呢？需要进行相应的写作技巧培训，设置悬念的技巧、"以小见大"挖掘深远的技巧、运用抑扬技巧、点面结合的写作技巧、运用情景的技巧等就是很好的技巧培训，可以显著提高初中学生写作记叙文的能力。

【关键词】初中 ；语文 ；记叙文写作； 技巧

初中语文作文教学中，记叙文写作仍然占有相当大的比重，记叙文写作能力培养是写文章的基础中的基础，可以说有了好的记叙文写作能力，学习写说明文、议论文、小说、戏剧等文体就会如鱼儿进了大海，如大鹏进了天空，真可谓，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。

作为有二十九年初中语文教学经验和米易地方名作家头衔的我觉得，初中学生在小学接受过六年的作文能力培养，已经具有了一定的作文功底，初中语文记叙文写作教学，就不能再局限于写作顺序、六要素、线索、主题的范畴。在语文教学中，教师应该更注重深层次的教学生写记叙文的技巧，让学生把过去已学记叙文写作知识融会贯通，让个人写作能力更上一个档次，让学生成为自己作品的主宰，表情达意，反映时代脉搏。

世间，客观事物是复杂多变的，记叙性的文章只有写出事物的复杂性、多变性、情节曲折有致、波澜起伏、色彩缤纷、才有好的文格，才能吸引读者眼球，才能一江春水向东流，奔流到海不复回，仅仅缠绕住读者的思想、读者的心。在记叙文写作教学活动中，教师如何才能让初中学生掌握"文似看山不喜平"的写作能力呢？我个人认为这是需要讲究技巧的，我就我领略的记叙文写作能力培养几点重要小技巧，写作技巧也是写作方法，作浅显表述，供各位同行参考。

一、记叙文写作教学中让初中学生学会设置悬念的技巧

悬念，一般用在文章的开头或中间，就文章的内容或人物的反常情况设置疑团，目的是吸引读者的注意力，使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中，它既是一种结构技巧，也是一种叙述技巧，巧妙的运用可以抓住读者阅读作品的兴趣，课文中有许多生动范例。

《驿路梨花》，文章处处设疑，或隐或现，波澜起伏，摇曳多姿。文章中的"我"和老余行走深山投宿无门，此时恰好出现小茅屋。主人是谁？"我"和老余以为是瑶族老人，瑶族老人以为是哈尼小姑娘，哈尼小姑娘又说房子是盖的，一个叫梨花的小姑娘经常来照料小茅屋，梨花出嫁后，她妹妹又来照料……到底谁是小茅屋的主人吗？瑶族老人吗？梨花姐妹吗？文章始终没有正面回答，也无需作答，读者随着文章情节的起伏和感情的波澜，分明感受到了雷锋精神已经深入人心。《我的叔叔于勒》，菲力普一家朝思暮想的于勒，竟然在船上不期而遇，于是发生了一系列令人啼笑皆非的故事，从而揭露了资本主义社会人和人之间裸的金钱关系。《第二次考试》，文章一开始就提出了这样的疑问：在艺校招生考试中，陈伊玲初试成绩非常优异，复试却令人大跌眼镜，连著名声乐专家苏林教授也感到吃惊。这一来，就把读者的心给"悬"起来了：这是怎么回事呢？文章直到最后才把谜底揭开，使人恍然大悟。

二、记叙文写作教学中让初中学生学会"以小见大"挖掘深远的技巧。

罗丹说："所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能发现出美来。"罗丹说的这种对"美"的发现，正是从生活认识中得来的，是挖掘出来的。没有收集到丰富的材料，怎么能有"精"，有"深"。 我们的生活中，自己身边有许多小事，所生发出的意义是极其深远的。"小"题材"大"作为，把这件事所反映的普遍意义写出来，也就是从局部反映整体。这是非常实用且好用的方法，运用如鱼得水了，就能领略其中的甘甜，更能激起学生的写作兴趣。初中语文中，实例太多，略举一二。

《藤野先生》选材小，写藤野先生批改作业、修改插图，询问中国女人裹脚的事等，这些小事却能看出藤野先生毫无民族偏见，对中国留学生的诚恳，治学严谨、认真的态度。《一件珍贵的衬衫》从一件衬衫的小事，我们看出与人民群众心连心的伟大人格。《菜园小记》选取的是在延安种菜的一些小事，而且又都是许多片断，可是"小"中见大，把延安大生产运动和军民与困难作斗争的光荣传统表现出来，具有深远的历史意义和强烈的现实意义。

三、记叙文写作教学中让初中学生学会运用抑扬技巧

人说话，讲究抑、扬、顿、挫，语言才有生命力，写文章也是如此，也要讲究抑、扬、顿、挫，才算得上好文章。通过抑扬对比，作者的思想感情得到升华，能给读者留下深刻的印象，写起来也易于操作。

《荔枝蜜》，文章开头说"我"并不喜欢甚至讨厌蜜蜂，然后写"我"参观"养蜂大厦"，亲眼目睹了蜜蜂的辛勤劳动，还喝到了又香又甜的荔枝蜜，心灵受到了深深的触动，禁不住赞美起蜜蜂来了。作者又由蜜蜂想到了正在田地里辛勤劳作的农民，和千千万万像蜜蜂一样辛勤劳作的劳动者。作者对蜜蜂的喜爱甚至达到了令人惊讶的程度：梦里变成了一只小蜜蜂。《变色龙》契诃夫抑扬顿挫写法的主要标志之一就是褒贬有致，变化多姿，变中见本质，变中见真实。小说的主人公是奥楚蔑洛夫，他在处理狗咬人事件的过程中，态度变化无常，言语出尔反尔，发人深省我们的生活中有没有奥楚蔑洛夫这样的人。

四、记叙文写作教学中让初中学生学会点、面结合的写作技巧

点，是指事物局部，重点；面，是指事物的全局和整体状况。叙事写人既有对事或人的全貌和整体情况的概括介绍或一般描述，又有对人或事物某个部分、某个方面，特别是重点情况的详细叙述和描写，并且把二者有机地结合起来，这就是点面结合，叙事写人既有全貌又有重点，就能给人既全面又具体，既完整又形象的感觉。

《从百草园到三味书屋》中写百草园的部分，既有全貌又有局部。《一面》中写鲁迅的肖像就是对"点"的描写，又有"面"的概括，就是鲁迅的伟大精神。《藤野先生》中写藤野先生与鲁迅相识、相处、告别的若干事件、片断，是"点"，概括鲁迅对藤野先生的评价"大而言之"，"小而言之"，是"面"。

五、记叙文写作教学中让初中学生学会巧妙的运用情景的技巧

抓住情境，就是在文章中着重渲染具体的、生动的情景、状况，如人物遇到了怎样紧急的境况，怎样危难的处境，怎样一种复杂、矛盾的局面，怎样一种特殊的困难，怎样激动人心的时刻等，抓住"情境"进行具体的渲染、描述，突出表现人物的活动的背景，再通过刻划人物就更具有典型性。《七根火柴》中对草地气候变化的情境描写，《小桔灯》中对小姑娘家境的描写。《从百草园到三味书屋》中对三味书屋生活的描写，美女蛇故事中的描写。就是生动的典型。

如何搞好初中记叙文的写作教学，仁者见仁，智者见智。其写作技巧的培养，方法也是层出不穷。我说表述的记叙文写作技巧，只是众多技巧之中的点点滴滴，算不得经验之谈。我觉得，当好一个语文教师，就要善于用心研究，从学习中获得感知。教师有了较高的文学造诣，学生也就从中受益。

参考文献

[1] 人民教育出版社九年义务教育教材《语文》（七年级上、下册）

[2] 人民教育出版社九年义务教育教材《语文》（八年级上、下册）

初一写事作文篇2

关键词：初中语文；作文教学；对策分析

随着中学语文新课标的不断深入贯彻，初中生语文素质的不断提高，作文教学在初中语文教学中所占的地位越来越高，这一点从中考时的作文所占分数比重不断加大就可以看出。因此，师生对作文教学都越来越重视。尽管如此，现实中的初中生作文水平和能力还是不尽如人意，学生的作文陷入一种模仿抄袭的套路。那么究竟是什么原因造成今天初中作文教学的局面呢？作为初中语文教师又应该怎样去面对并采取相应的对策呢？以下是笔者在初中语文教学中对作文教学的一些尝试和分析。

一、当前初中语文作文教学现状

虽然初中语文教学在新课标引领下取得了长足进步和发展，学生对语文学科的认识提高了，人们越来越重视语文教学和作文教学，但受传统教育的影响和急功近利思想的诱惑，初中作文教学仍然存在不少问题和不足。我们只有清醒地认识和正确面对，采取相应的措施，初中作文教学才能取得突破性的进展。作文教学的现状具体表现在以下几个方面：

1　学生的写作兴趣不浓。目前初中语文教学是按单元教学要求进行作文写作训练的，每次写作都是在讲读课文之后，学生根据教师预先设置的题目范围和写作要求完成的。对于写作，学生都不是自愿的。他们都是为完成任务而不得不为之。学生对作文的写作。不是从自己的兴趣出发，完全是一种被动无奈的行为，他们不能尽自己的爱好和兴趣写自己喜欢的内容。这样就严重挫伤了学生的写作积极性，影响了学生的写作兴趣。

2　学生作文的基础薄弱，质量不高。如前面所说，学生的每次作文都是在老师的安排下进行的，不是出于学生内心的愿望，所以质量比较差。他们对事物和人物不能仔细观察、深入了解，语言表达缺乏活力，缺少感情，内容受到限制，空洞乏力，条理混乱，学生在下笔时不作仔细思考和构思文章结构，造成文章布局不合理，更有甚者，不少同学对标点、段落把握不准。所有这些，都是源于学生语文基础薄弱。

3　教师对作文教学不够重视。在学校，特别是农村初中，由于师资不足，不少教师平时工作量大，既有家庭的，也有学校的，还有学生生活方面的工作。因此在教学中对学生的思想感受把握不透，又对学生的作文不能及时评改，更有甚者，一个学期对作文布置的数量很少，平时的训练不多，即使评改，也是粗略简单。

二、初中语文作文教学的对策

作文教学对于提高学生的写作能力有着极其重要的意义，它是培养和提高学生写作能力的保证。因此制订行之有效的作文教学措施和策略势在必行。那么，作为教师要从哪些方面着手应对和改进呢？

1　端正写作态度，明确写作目的。学生的写作态度直接关系到作文质量的高低。心理学研究表明，一个人对某件事产生了兴趣，就会认真努力地去做好。写作也一样，当学生对写作有了兴趣就会积极去完成，并努力做好。因此，教师要善于引导学生端正写作态度，让学生明确初中作文写作的目的在于提高自己的写作能力。为将来进入高一级学校学习奠定坚实基础。只有在正确的态度引领下，才能真正达到培养学生写作能力的目的，学生写作才会有动力。

2　结合文本教学，引导观察思考。学生的写作不能脱离文本教学，教师要善于引导学生在学习文本中的写作方法和写作技巧之后，将它应用到自己的写作实践中。尤其是要引导学生观察和思考身边的一些事和人，把自己最熟悉和清楚的人和事作为写作的素材，要不断培养学生的观察能力和创新思维能力。学生作文的素材源于自己身边的人和事，而作文的谋篇布局就要借助文本教学中所获取的方法和技巧。学生只有不断地强化训练，关注身边的人和事。不断思考、体味，不断推敲，用真情实感去描述，文章的质量才会有所提高。

3　修正评价体系，倡导评写结合。教师从自身做起，端正教学态度，对学生作文要及时评价，并将结果反馈给学生。对于作文评价，教师可以改变方法。可以教师改，还可教会学生自己改，同学之间互相改，在改的过程中做好记录：哪里有缺陷，哪里是优点，让学生在评改中了解自己，也了解同学，然后“择其善者而从之，其不善者而改之”。要培养学生在“改”中“读”，在“读”中“悟”，在“悟”中继续写。通过不断地评写训练，学生的作文水平才能真正地提高，写作的能力才会真正得到提升。

初一写事作文篇3

[关键词]：初中语文 作文教学 有效性语文教学改革是新一轮课程改革的重中之重，影响了其它学科的课程，越来越多的教育工作者开始关注语文教学改革。作文教学是初中语文教学的重要内容之一，能够培养初中生的语言应用能力。传统初中语文作文教学存在教学方法陈旧等问题，影响了初中语文的教学效率，如何改革初中语文作文教学，引导学生仔细观察生活，激发学生的写作兴趣，是每个初中语文教学的难题。

一、初中语文作文教学的现状

（一）教学方法陈旧

大多数初中语文教师认为，作文是学生自己的事，会不会写作文是学生自己平时的积累，教师并不能从根本上解决学生写作文这件事。这种理念一直占据着初中语文教师的心理，大多数初中语文写作教学方法陈旧，采用传统的教师讲，学生听的课堂教学方法，教师讲解一些范例式的写作，分析这些作文的写作技巧。这种陈旧的方法让学生产生困倦感，课堂教学枯燥无味，不能激发学生学习写作的欲望。另外，教师、家长和学生都认为写作也是考试内容的一部分，写作就是为了取得好的成绩，背诵一些范例有助于学生的考试，久而久之，初中语文写作教学变得只是个背诵的过程，只是个应试的工具，写作教学效率低下。

（二）写作态度不端正

大多数初中生感到写作是一件非常头痛的事，写作兴趣不高，一提到写作就感觉到厌倦和恐惧。初中生的写作态度不端正，许多学生持一种应付的心理和态度，心底没有重视写作这件事，没有从根本上解决把被动变动的写作态度这件事，初中语文作文教学效果不好，没有良好的心态和写作环境。另外，教师和家长的态度也影响了学生的写作态度，学生开始接触写作时，许多家长限制了学生的自由思想，总是让学生写一些大爱的内容，要表达出爱祖国、爱社会，缺乏真实情感的表达，对学生的写作就造成很大的困扰，使学生很难写出发自内心的作文。

（三）抄袭作文普遍

受应试教育的影响，教师和家长都认为考试获得高分是学习的指挥棒，教师的作文教学和学生的写作水平都应该围绕分数。随着初中的学习任务的明显增加，许多学生开始投机取妙，在写作文的时候总是会抄袭，而不是自己真正进行构思和完成的这种消极的态度，会让学生对语文教学越来越不重视，产生的结果也可想而知。甚至有的学生为了能在考试的过程中拿到好的成绩，他们选择背诵作文的方式，有此和主题无关的索材也硬放到上面，这样并没有真正表达学生自己的思想情感，展示他们的生活。

（四）作文评语不合理

传统的作文评语只是简单的几句话，形式比较单一。大多数是教师只针对作文本身进行评价，对于写作文的过程，认真的态度等不加以评价。有些教师让作文优秀的学生通过给大家展示他的内容，然后和大家谈体会，只是一个成功案例的炫耀。大多数学生对教师的评语也不放在心上，认识不够充分，觉得教师的评语只是评语，根本没有认真对待，往往只关注分数，使得他们的写作能力得不到提高。

二、提高初中语文作文教学的策略

（一）激发学生的写作兴趣

缺乏写作兴趣是影响学生写作水平的最主要因素，要想提高初中生的写作水平，就只有激发学生的写作兴趣，让学生在这种兴趣的驱使下进行构思和想象，从而完成一个优秀的作品。要提高学生的写作兴趣，需要教师多下功夫。教师可以通过观察和发现学生的兴趣点，然后让学生从他们自己比较感兴趣的点出发，这样学生写自己感兴趣的东西才会顺畅，写作也就不会那么被动，从而能有比较出彩的文章。

（二）开展有效的作文写作指导

虽然初中生的语言表达能力有了一定的基础，但整体上的把握很是有点欠缺，作文写作的深度和新颖性还有待于进一步的提升。初中语文教师应该开展有效的作文写作指导，有侧重地开展教学，作文写作指导时不能束缚学生的个性潜能，应该培养学生写作表达能力。

（三）鼓励学生积累写作素材

写作素材是好作文的基础，没有好的素质就谈不上好作文。教师应该从学生的实际出发，引导学生积极关注生活，在日常生活中善于思考，多多感悟，布置写作锻炼任务。例如，根据初一学生的特点，教师可以鼓励学生寒暑假多见多闻，把学生日常生活中的感悟、思考都记录下来，积累写作素材，最终写成一些贴近生活的散文，等等。

（四）建立教师和学生相结合的评估机制

传统的作文批改不利于写作教学的发展，不能真正的评价学生的写作水平。教师在为学生进行作文评价时，传统的作文批改形式是没有效果的。初中语文应该建立教师与学生相结合的评估机制，以学生为中心，把主动权交给学生，让学生参与到作文批改过程中来，对写作过程中的细节都做出评价，激发学生的写作兴趣，增强学生的写作能力。

三、结语

总之，初中作文教学可以培养学生阅读思维习惯，可以培养学生的写作表达能力。初中语文教师理应分析作文教学中存在的问题，激发学生的写作兴趣，开展有效的作文写作指导，鼓励学生积累写作素材，建立教师与学生相结合的评估机制，不断探索初中语文的教学方法，最终提高初中语文的教学质量。

参考文献：

[1]朱晓芹.初中作文教学的困境及突破[J].语文天地，2015，（11）：52-53.

初一写事作文篇4

论文摘要：在初中英语课堂教学中，听、说、读、写、译是学生学习英语的五项基本技能，这五项基本的语言技能，既是相互联系、相互依存，也是相互制约和相互促进的，要提高初中学生的英语写作能力，就必须从听说入手，并通过朗诵、阅读、翻译等途径，才能更好地发展学生综合运用语言的技能，因此，本文主要以一次记叙文写作训练为例，谈谈如何进行英语作文课的讲解及指导的方法。

一、初中英语记叙文写作内容分析

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。

二、初中英语记叙文写作指导方法

以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen， enemy—enemies， behave， honest， I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。

三、结束语

在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。

参考文献

1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2

2.林才回 行动研究在高中英语写作教学中的运用 《中小学英语教学与研究》2005.11

初一写事作文篇5

关键词：初中生；写作素养；培养策略

一、注重观察生活，积累写作素材

知识来源于生活，只有仔细观察生活中的事情，积极搜集可采用的故事情节，才能写出富有真情实感的文章。初中生累积的作文素材不多，经常在写作过程中经常反复应用一个事例，写作缺乏新意和创意。为了有效提升学生习作能力，教可以在写作课的教学中，加强和学生间的互动交流，多为学生补充一些课外知识，拓展学生的知识面，丰富学生的头脑。同时可以让学生多留心观察生活当中的一些事情，将自己所看到的一些人或事以及内心的感受用笔记录下来，养成动笔的好习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头”，让学生将生活中的一些事情记录下来，不仅可以有效丰富学生的作文素材知识，使学生在写作的时候可以有话可写，也能让学生在记录这些事情的过程中提高自己的写作水平，进而让学生的作文水平有一个全面的提升。

例如，七年级上册中第一单元的写作要求是“从生活中学习写作”，教师在教学的过程中就可以教授学生观察生活、积累素材的一些方法。通过日积月累，学生积累的素材就会越来越多，这样学生在写作的时候就会感觉下笔如有神，文思泉涌，可以写出高质量的文章，提高写作教学的效率。同时，在这个过程中学生培养了对生活的观察能力，掌握了良好的学习方法，有效提高了写作素养。

二、注重阅读积累，丰富写作资源

古人言：“读书破万卷，下笔如有神。”在写作的过程中，只有多阅读，丰富头脑知识，积累写作的素材，才能让学生的写作素养得到有效提高。教师在初中写作教学的过程中，应该鼓励学生多阅读一些课外读物、作文书籍，扩充学生的知识视野，陶冶学生的情操，使学生在写作的时候语言更为丰富，内容更加精彩，从而奠定高尚的审美情趣和良好的语言基础。在初中的写作教学过程中，写作和阅读是相辅相成的，学生丰富的阅读量可以为写作打下良好的基础。在阅读的过程中学生对阅读的知识进行消化、提取，从而培养对知识的辨别能力，提高思维能力和创新能力。在写作的时候，学生可以将阅读到的知识内容运用到写作中，增强写作技巧和能力，逐步理解写作的真谛。

例如，在八年级下册中第四单元的写作要求是“记叙中的描写和抒情”，在学生以“感人的一幕”为题进行写作的时候，教师可以让学生回忆一下自己以前所学的文章当中或是课外读物当中有没有文章将描写和抒情运用得特别好的，比如史铁生先生的

《合欢树》、朱自清先生的《背影》等，让学生学着将别人的写作方式运用到自己的写作当中，这样学生的作文就会写得更加规范、具有深意。同时，教师在写作教学的时候，也可以采用一些方式来丰富课堂教学，让学生掌握更广泛的阅读知识。比如教师可以在班级创办一个读书角，让学生将自己的一些作文书籍带来放在那里，这样既方便学生阅读，又可以加强学生之间的交流沟通；教师自己也可以准备一些优秀的作文书籍和名著让学生翻阅，这样不仅可以加强学生在学习上互帮互助的精神，也能有效地丰富学生的头脑，陶冶学生的情操。

三、注重学生兴趣激发，提高学生写作水平

兴趣是学生进行高效学习的一种动力，有了兴趣学生自然会投入到写作学习中，在这个过程中就可以培养良好的写作素养。因此教师要注重对学生兴趣的激发，让学生在写作的过程中勤动脑、勤动手，全面提升学生的写作能力和素养。教师在教学的时候首先要突破学生害怕写作的心理防线，让学生明白写作不是一件难事，而是一件非常容易、非常有趣的事，让学生敢于并乐于写作。其次，教师在学生写作的过程中要多给予学生鼓励和肯定，增强学生的自信心，让学生能以一个快乐的心态进行写作。

例如，九年级上册中第一单元的写作要求是“写诗歌”，那么在学生进行写作前教师要尽量激发学生的写作兴趣，使得学生愿意去写这个诗歌。比如，找一些优秀的小诗让学生赏析，或是让学生就生活当中的一些事进行简短描述，然后教师将它变为一首小诗，等等。通过这些办法突破学生的心理障碍，有效激发学生对诗歌写作的热情，使学生明白短小的诗歌所蕴含的深刻含义，提高学生的文学素养，丰富学生的精神境界，使学生在写作的过程中不仅仅是描述表象，还能表达一些道理，提高学生的思想境界。

在初中语文教学中培养学生的写作素养是十分有必要的，它不仅可以提高学生的写作水平，使得学生在语文考试中可以获得更好的成绩，还能提高学生的思想境界和道德素养，让学生的发展更为健全完善。

参考文献：

[1]武玉龙，张丽萍.初中语文作文有效教学探微[J].现代教育科学，2013（2）.

初一写事作文篇6

就初中生而言，如何培养其写作意识，提高其写作能力？我认为应在作文教学中重视作文指导，并通过“情境教学”，实现教学的最优化，以取得事半功倍的效果。

“情境教学”，即在教学过程中为了达到既定教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面而和谐地发展，以提高教学效率的教学模式。那么，如何通过“情境教学”进行初中作文指导呢？具体包括四方面。

一、创设视听情境

初中生最喜欢直观和感性的元素，因此，在进行作文指导时，教师可采用现代教育技术，创设视听情境。例如，在指导学生以《春天里的校园》为题目进行写作时，为了展现春天校园里生机勃勃、催人奋进和播种希望的场景，我剪辑了三组画面：一是春天的校园、春风里的校园和春雨中的校园，二是春天校园的景美、春天校园的人美，三是春天校园的晨读之美、课堂之美和活动之美。根据三组不同的画面，辅之清丽的曲调，要求学生用心观察、自选角度，以独特的方式表达对画面的感受。这样，学生打开思想的闸门，下笔从容，情真意切：“……春雨从天空中飘落下来，无声无息地浸润着校园。同学们打着伞，漫步在雨中，体会着春天，觉得赏心悦目。植物的嫩芽急忙探出头来，呼吸着清凉的空气，品味着甘甜的雨滴……”可见，视听情境最能调动情感，抚慰心灵，渲染情境，创造气氛。在初中作文指导中，巧妙创设视听情境，能使学生写出灵动、隽秀的文字。

二、创设故事情境

初中生最喜欢趣味横生、感人肺腑的故事，因此，在进行作文指导时，教师可创设故事情境。在这一过程中，教师应注意引导学生掌握“立意”“记叙要素”和“情节层次”的有机界定与匠心整合。例如，在指导学生以《雾霾给我的思考》为题目进行写作时，我创设了童话故事的情境。首先，提示学生展开想象的翅膀。的大地、哀鸣的小鸟、呜呼的汽车、疯长的工业烟囱和狂舞的尘埃等汇集在一起，召开了一场记者会，其间会发生怎样的争执与激辩？其次，请学生分角色表演。例如学生摹拟了汽车恣意排放尾气地奔驰、烟囱探着乌黑的身躯吞噬天空等景象。最后，请学生针对“治理污染刻不容缓”这一主题整合已有素材，从而顺利地写出别具特色的作文。

三、创设仿写情境

初中生想象力丰富，热衷模仿，因此，在进行作文指导时，教师可创设仿写情境。具体包括两点。其一，用经典片段为学生创设仿写情境。例如，为了引导学生掌握写景的方法，我采用了三步：一是让学生品味《从百草园到三味书屋》中的写景片段，然后提出问题（写了哪些景物？按照什么顺序写的？景物的特征是怎样的？其间流露出作者怎样的情感？）。二是出示几张“美丽校园”或“美丽乡村”的图片，让学生观察并提问（画面中有怎样的景象？景像美在哪里？你想到了什么？）。三是以空间为序，请学生写作。其二，教师亲自写范文为学生创设仿写情境。为了给学生创设仿写情境，我常常自己写作，并帮助学生分析，具体包括四步：一是将学生带入情境，感知文章的素材；二是给学生分析情境，帮助学生理解文章的构思；三是再现文章情境，引导学生体会文章的情感表达；四是帮助学生驾驭文章情境，激发学生的创作兴趣。学生一旦进入仿写情境就可通过眼前形象和实际感受，并联系从范文中获得的经验，展开联想与想象，写出内容充实、文字生动的文章。

四、创设实践情境

初中生的生活丰富多彩，因此，在进行作文指导时，教师可创设实践情境，即从学生的实际生活出发，将作文指导与生活实践有机结合，具体包括两点。一是教师可布置作文任务，引领学生行动。例如，教师可要求学生通过旅游、竞赛和做好事等活动，体悟情感，通晓道理。二是教师鼓励学生说真话，写真事，流真情，明真理，以个性化的角度和以小见大等手法，抒写体验，表达思想。创设实践情境，既体现作文叙真事、抒真情和说真理的要求，又激发学生的参与热情；既让学生手、眼、脑、口、耳等多种感官内化思想情感，又培养学生的实践能力和探索精神，让学生真正成为发现者、研究者和创作者。

在初中作文指导中采用“情境教学”，能使学生在情境中观察与思考，从而促进其思维能力和写作能力的共同发展。可见，“情境教学”能使初中生踏上快乐的写作之旅，最终和谐成长与健康发展。

初一写事作文篇7

【关键词】初中语文 作文教学 有效性

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0082-02

作文在初中语文中占据大比例的知识模块，作文教学也是初中语文教学工作的重点，新时期初中语文作文教学中，学生们在课堂中如何更好的在教师的引领下掌握写作技巧，提升课堂教学实效性和教学质量，是本次我们需要加以分析和探讨的问题。

一、充分运用网络技术，改变作文教学途径

随着当前网络信息与现实生活的零接轨，以网络文化和流行文化的方式拓宽学生词汇量更好的提升语感是可能的，平常可以以微博时事热点、社会典型现象等主题让学生积极抒发己见，让学生从生活中获得话题与素材，激发自己的写作欲望和潜力，激起他们表达自己的欲望。以现在非常流行的微博平台来说，表达自己时所用的语言一般短小精悍有趣，对于初中学生来说，可引导他们从类似的模式入手，针对一些自己感兴趣的话题和时事发表看法，按照作文写作时的要求点出论点、论据、文章结构，以短小精悍的表达方式让他们形成极富微博表达特色的作文口头写作，然后随机选取让其定期进行实践。口才能力的提升会让学生的表达欲望得到提升，表达能力得到锻炼，更重要的是让从前学生懒于动手的局面彻底改变，即使每次东西不多，但是长久坚持下来之后，一定会对学生有所助益。

二、坚持与时俱进，提升学生写作能力

与时俱进是现代教育发展中必须坚持的教育思想与原则，语文写作教学也不外如是。坚持这个原则，根据当前多元文化碰撞激发的思想火花或典型事件作为教授素材融入写作教学课堂，多引导学生阅读新闻消息、通讯和时事评论等，分析这些文章的结构、写作技巧和精彩词句，这比单纯的作文文章教学要好上许多。这些文章对于学生把握写作视角，积累词汇量有重要作用，对于他们来说，本就贴近生活和学习，在汲取有效信息方面也具有一定出众的特殊性，可以说是调动他们积极性和兴趣的有效途径，对于更好的吸引他们进入课堂参与写作探索和实践有重大帮助。与时俱进不仅意味着将各类新潮话题引入写作教学课堂，还意味着要针对学生考试要求设置一定的训练框架，避免学生天马行空，浪费时间和资源，这需要语文教师经常与同行们交流，切实了解当前学生心态和心理，为他们提供各类资源支持和理论帮助。在帮助学生进行写作训练的同时，让他们获得各类信息资源方面的支持和资讯方面的帮助，在实际写作中有大量案例可供使用，扩大他们的阅读面、阅读能力，进而提升写作能力与技巧。

三、开发人文力量，激发学生写作兴趣

语文教学有一个非常典型的特点就是重视人文性，受本身特性影响，作文教学过程中学生们也有很多机会受到人文熏陶，所以积极开发和应用这种人文力量，对于刺激学生们的兴趣无疑很有帮助。兴趣作为做好的老师和引路人，往往比教师们口干舌燥的耳提面命效果要好上许多。课堂中引导学生多阅读、多观察、多思考，形成发散性思维，积累知识；以阅读博采众家之所长，启迪学生思想，开启灵智；以观察帮助更加真实、深入的认识事件或事物，获得第一手的感官资料；以思考促进内心感性认识的升华和理性认识的觉醒，多参悟，多感受，迸发灵感，寻求创新、突破和改变。结合实际课外调查中学生们对写作兴趣的认识，从当前流行的微博文化、美剧文化、本土雷剧文化、搞基卖腐文化中巧妙发掘写作切入点，让学生们能够有的放矢的说出自己对这些流行文化的心理感受，这个抒发和表达的过程无疑就是一个人文素养和写作能力得到锻炼与培养的过程。

四、从身边小事入手，提高写作效果

作文选材要求从小处入手，会避免文章空泛的现象，选题太大的话，也不利于学生把握文章的整体，增加写作难度，并且，写出来的文章质量不一定高。如果能够从小处入手，从小事、小人物、小细节着眼，就便于写作。在事实的基础上，也有利于学生的适当发挥。

现实生活中的“小事”随处可寻，文章的选题可以从一个令人难忘的小动作，一句意味深长的话语，一个挥之不去的眼神等等出发，展开写作，从小处和细微之处入手，才能更容易打动别人。举个简单的例子。比如在写《令我难忘的一件事》，不必要臆想“我上了火星探险”这类事件才算难忘，可以从身边的细微之处入手，可能是陌生老奶奶的一双长满老茧的双手或是老泪纵横的脸庞，有可能是小孩子天真无邪的一个笑容，由这些展开，更容易表达真情实感，能够引起读者的共鸣，并且可以做到“以小见大”，这才是最理想的写作效果。同样，在写人物类文章时，例如《我最敬佩的人》，当然可以写伟大的领袖或是伟大的科学家、发明家，但如果我们选择身边的一些小人物，也可以很容易就写出具有真情实感的好文章，我最敬佩的人，很可能就是无论刮风下雨还是路途崎岖都为大家送报纸的邮递员，也可能是邻居家总是默默打扫小区卫生的老大爷等等，从这些小人物身上，折射出高尚的品德或是值得我们学习的品质、精神，文章才更有意义。作文选题小，并不代表文章内容就平凡无奇，选的太大，也不见得会有多大的价值，关键在于从小处着眼，能够以小见大，才是最可贵的。从小处入手，往往会获得意想不到的创作效果。

五、总结

初中作文教学中，需要注意激发学生的写作兴趣，对学生的写作内容和写作方式多加鼓励和支持，同时注重加强学生课内课外教材的学习积累，令学生多从生活中积累写作素材，使得他们的个性得到自主发挥。总之，初中作文课堂实效性的提升要积极实践，与时俱进，充分利用各类资源提升学生参与积极性，在不断的练习中积累写作知识和技巧

参考文献：

[1]赵凤均.浅析初中语文作文教学的有效策略[J].大观周刊，2012（45）：124-125.

[2]叶志英.作文行走在生活之上的艺术――谈初中语文生活化作文教学[J].新一代（下半月），2011（10）：79-80.

[3]陈梅馨.快乐学习科学发展――浅谈初中语文作文教学[J].学周刊A版，2013（11）：146-147.

[4]齐登信.如何进行初中语文作文教学指导[J].学周刊：B，2012（3）：46-48.

初一写事作文篇8

在平时初中学生的作文教学中，自感其议论文的习作是比较棘手的。学生虽然在叙事性文体的写作中已经具备着一定的议论和抒情的能力，但到了比较正规的议论文写作时，往往感到无从下手。写来写去还是十足意义上的记叙文，只不过是里面带有点滴议论罢了。在平时的议论文写作中，感到为学生夯实基础尤其重要。

一、需让学生掌握议论的笔调

论文包含立论和驳论两大类型，从初中学生必须掌握的议论文看，多半或者完全就是立论型的论文。那么让学生能够初步掌握论文的笔调是十分重要的，因为学生还不知晓论文与其他叙事性文体的笔调的异同，那是很难写出像模像样的论文来的。论文的笔调有着怎样的特征？需要和学生去讲明？从语文的高度实践性看，议论文笔调的认识能力还应当多让学生在实践中获取。譬如，教材文本中也有许多论文的出现，学生在阅读感悟论文时，我们就必须多长个心眼儿，从议论文的笔调特色上去教学生学习议论文。让学生去多读那些充满议论特色的语言，让学生能够从诸多的议论文中抽象概括出相关的语言特色。如议论文语言的准确、严密就是议论文笔调的一个最为明显的特色，学生在学习议论文中，就让学生从文中感受这样的特色。如学习了鲁迅的《雪》后，随着课文的安排，我们可以让学生去涉猎得到的是四位作者对《雪》的评论性文章，像王蒙就以《读〈雪〉需要联想》告诉人们具体的解读方法，提出“需要联想的读《雪》”的观点，然后进行论证。学习这样的四篇评论性论文，我们必须让学生领悟议论文所使用的语言，虽然大家站的角度不一样，但用语都相当的准确和严密。所以，应当让学生多读，学生在多读中才可能产生语言准确和严密的感受。

二、需让学生掌握论据的特征

议论文的写作不是说大话、说空话，作为初中学生而言，对于议论文的观点需要进行事实论证。这里面就出现这样的现象，学生是不大可能会从逻辑事理的角度阐明自己观点的，一般多是以事实进行论证。平时学生议论文的写作，往往多会出现这样的现象，在进行事实论证时，学生将所运用的事实比较完整地记叙下来，失去了议论文的写作意义，让人们看了会感到就是一种“四不像”文体。怎么办？需要让学生能够知晓并且掌握议论文的论据特征。首先需要告诉学生的是议论文的事实论据是具有充分说服力和论证能力的社会现象，如我们要阐明继承中华民族的优秀文化之论点，那就需要足够的实例来进行论证，可以是古代的，也可以说近现代的。但需要学生能够比较具体地通过相关的论文知晓这样的道理：议论文的事实论据，与叙事性文体中的实例有相同点，但叙述时议论文都是概括性的。所以，在平时的教学中，我们可有针对性地对一些具有优秀文化特色的叙事性作品，多让学生简洁地加以概括。学生平时多概括，则可从相关意义上形成较强的概括能力，那习作议论文需要运用事实进行论证时，便不至于漫无边际地叙述实例进行论证。学生的议论文写作也显得比过去有力得多。当然，论据也不仅仅就是事实论据，还有其他之多种论证途径，也可以通过学生对议论文的阅读，增进了解。

三、需让学生掌握论证的途径

应当说，初中生还不能认识到，习作议论文实际上就是和人就某问题进行讨论，告诉别人相关的道理，让别人能够接纳自己。也许有人会错误地以为，议论文的写作就是去告诉别人道理，只要能够咄咄逼人，那别人就可以接受，这应当说是对议论文写作的曲解。因此对于初中生议论文写作，我们需要从一开始就让学生掌握一般性议论文的论证途径。譬如，为了阐明自己的道理，需要让对方能够心悦诚服地接受，是完全可以采用修辞手段的，如果能够在阐明自己观点的过程中，运用相关的修辞，就可以使自己所阐明观点鲜明、生动，且具有着强烈的感彩。如鲁迅先生在对进步青年阐明自己要多读书之观点时，举出蜜蜂要多酿蜜就必须去多采花的生动比喻，促使对方比较愉悦地接受所要说明的道理。应当说，鲁迅先生在当时的背景下，让进步青年去读书，不仅仅需要勇气，更需要一定的艺术。

初中生习作议论文，应当不是初中写作教学的重头戏，但并非就可以放弃。即使初中没有相关论文写作的要求，我们也应当充分思考学生习作议论文的基础问题，让学生能够比较简单地阐述对相关问题的见解。因此，对初中议论文写作有其思考的必要，更有其思考和实践的必需。