看初一语文课堂的“插嘴”现象

新一轮课程改革要求把课堂还给学生，充分发挥学生在学习活动中的主体作用。在课堂上，新课改更倾向于启发式、讨论式、诱导式的教学模式，教师成为学生学习的促进者、合作者、研究者，学生是课堂的主人。然而，老师在新课改的课堂上却“遭遇”了新的麻烦――“插嘴”。如何看待和处理“插嘴”现象成为摆在教师面前亟待解决的新课题。

其实课堂上学生的插嘴，大多数是认真听讲、积极思考、情不自禁的主动发言。我认为能多几次这样的插嘴，课堂气氛将会因之而活跃起来。当然，并不否认也有少数学生的插嘴是在哗众取宠，或者是有意捣乱。因此，作为语文教师应具有基本的辨别能力，要认真并正确认识课堂上的“插嘴”现象，使课堂不偏离正常的教学轨道，使之成为一种有效的教学资源，从而提高教学效率。

一、正面认识课堂上的“插嘴”现象

1.从学生角度看，插嘴是体现学生个性和培养学生创新意识的途径。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教育要以人为本，着眼人的发展。它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会彰显自己的个性，展示自己的智慧与才华。“学生插嘴”是学生自我实现个性彰显的最佳途径，是学生的个性和独特感受的真情流露的一个方面，因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的彰显是真实的、积极的、有意义的，它往往反映出由学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。

2.从教师角度看，有学生插嘴的课堂是教师展示真实才华的平台。新课程特别强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教学才华的平台。“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的“插嘴”不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生的“插嘴”富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的“二度设计”，让学生的“插嘴”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。

3.从师生关系看，学生“插嘴”能够体现新型的师生关系。允许学生上课插嘴，或鼓励学生主动质疑、发问，粉碎了传统的控制与被控制、支配与被支配的师生关系，表明师生开始走向共同探讨、交流和对话，学生的主体地位得到有效的确立。教师也从课堂的主讲转向平等中的首席，成为学生学习的激励者、合作者。

二、明确学生“插嘴”给课堂带来的一些负面影响

1.课堂随意“插嘴”会打断正常的教学进程。教师为了讲好一节课，往往要花费大量的心血和时间去备课，如果讲课时，突然被“插嘴”打断，导致上课为“插嘴”让路，难免会导致其教学热情减退，进而影响到教学效果，也会影响其他学生正常的思维。而且，“插嘴”的学生毕竟只是少数，为了极少数学生的利益而无视大多数学生利益的做法有失偏颇。

2.课堂“插嘴”不利于培养倾听习惯。课堂是教育的主阵地，教育的目的是培养人的全面素质，俗话说：培养人才，先成人，后成才。初中生年龄较小，心智发展不成熟，一旦养成“插嘴”的习惯，学生在个人品质的发展上容易出现偏差，不会尊重别人，这背离了教育的本质。另外，学会倾听，在倾听中理解感悟也是学习的重要方法，而“插嘴”时的快言快语则往往是断章取义，容易造成学生的浮躁之风。

三、使学生的“插嘴”习惯变为学习的资源，避免产生混乱现象

1.尊重个性差异，有针对性进行锻炼。从智能的角度看，人与人之间的个性只有智能组合类型或学习类型的差异，没有智能水平的高低。每一个学生都有自己的智能特点、学习类型、发展方向，他们的想法很多都是金子，关键在于有没有发现金子的眼睛，这是教师最高智慧的展现。

我们教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。对于那些插嘴的学生，在课堂教学中，教师在引导他们参与知识的探究过程中有意设置一定的困难，有意识地磨练他们的意志，并且设计的提问或练习有一定的坡度和跨度，使他们在插嘴中发现问题，思考问题，同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪的干扰，强迫自己保持平静的心境面对学习。

2.细化教学要求，尽量做到提前预防，合理应对。老师在备课时，除了备教材和教学方法之外，更要认真研究学生的认知水平、兴趣爱好、性格特征等，充分考虑课堂上容易出现的各种可能，做到提前预防，做好应对准备。对性格内向、认真吃苦的学生，教师则要想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦学为巧学；对性情活泼、爱插嘴的学生，教师则应想法子让他们变浅学为深学，使其变学满为学而知不足，当他们认识到自己的不足时还会胡乱插嘴吗？

在课堂教学中，教师还应注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当他们回答正确时应及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。老师课堂提问之前，就要求同学们听清楚老师的问题，并且首先能够重复老师所提的问题，然后再说出自己的观点。当别的同学发言时，要求学生听听他说的是不是和自己的观点一样，能够在同学发言过后，说出自己的不同观点，或指出同学发言的利与弊。老师要肯定和表扬那些先思考后发言，有秩序回答问题的同学，对注意听别人讲话的好习惯给予渲染。初一的学生正处于爱表现爱被表扬的年龄段，当他们看到有秩序的回答问题才会被表扬时，自然就不会插嘴了。

3.等待――给“学生插嘴”留有时空。等待非常重要，耐心等待更是一种美德。教师不能因为“插嘴”的学生打断了正常的教学就立刻板着脸甚至火冒三丈，要学会延迟判断，倾听学生“插嘴”的内容，必要的话，还要仔细分析学生“插嘴”的原因，和学生一起探讨。抛出一个问题，教师不急着把自己知道的答案告诉给学生而让学生自己来判断、分析、讨论、发言，是教师在课堂上要经常使用的一种策略。面对学生的“插嘴”，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，使课堂焕发出生命的活力。面对爱“插嘴”的学生，教师如果给他们留有思考的时空，他们就有机会去判断、去发现、去创新。

4.爱护学生自尊心、自信心。保护学生自尊心、自信心至关重要，因此教师要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。同时，教师还要认识到，学生是处于发展中的人，是一个正在成长的孩子，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但也要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流，要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

在初一年级的课堂里“插嘴”现象经常出现，这主要是学生所接受的教育时限还很短，还没有形成一定的学习习惯。对这样的“插嘴”现象教师不能迁就，一旦遇到就要想法制止，这是培养学生良好的学习习惯的需要。但是教师的方法要适当，不能一味的批评、训诉，这样做要伤害学生的自尊心的，因为初一年级学生还很天真，有的还不能自制，有些“插嘴”不是有意破坏课堂纪律，是一种情不自禁的流露。所以教师要以鼓励好的为主，要通过学生的榜样作用来引导学生，让学生逐步改掉“插嘴”这种不良习惯。

在特定情境下的“插嘴”现象，教师是应该理解学生的。在我们的教学中是否有这样的经历和体会，师生在教学活动中产生了共鸣，师生都陶醉于所学习的内容之中，教师的提问已与学生的思维接近同步，这时学生的“插嘴”是种流露，这时的教学效果最佳。所以教师这时对学生的“插嘴”不能去干扰，要维护这种情境，要维护学生的这种激情，对于这样的“插嘴”就可鼓励，教师要顺势而为，推波助澜，让这样教学情境延续得更长，这就更能达到教学目的。而对于学生毫无思考的胡乱“插嘴”，教师应该及时制止，只有注意方式方法，也可以达到教育学生的目的。

在课程改革不断推进的今天，教师要接受新的观念，把新的观念熔于旧的教学方式方法之中，既不能以新代旧，更不能以旧抵新，而是要以新的观念为指导，用新的教育理念去分析、处理一些教育现象，不断改进教育教学工作。