初一下册历史知识点总结范文

初一下册历史知识点总结篇1

中图分类号：G63 文献标识码：B 文章编号：0457-6241（2013）17-0068-05

由傅运森编纂，高凤谦、张元济校订的《高等小学用・共和国教科书・新历史》是民国初期商务版《共和国教科书》系列高小教科书中的一种，自1912年出版后，一直使用至1925年左右。这套历史教科书在当时的历史教学领域产生了一定的影响。

1912年1月19日，南京临时政府教育部公布了《普通教育暂行办法》，令上海各书局将旧存教科书暂行修改应用，强调教科书务必要符合共和精神，废止读经，禁用《大清会典》《大清律例》等书。并于总务厅下设编纂、审查二处。同日，还颁布了《普通教育暂行课程标准》。这两个重要法令对稳定清末民初政权交替时期教育界的混乱局面起了重要作用。

对此情况，教育界、出版界都做出了迅速反应。陆费逵、沈知方等人迅速创办了中华书局，及时出版了适应新形势的《中华新教科书》，这套教科书包括中小学使用的全套国文、算术、历史、地理等科目。商务印书馆则依据教育部通令的精神，对旧教科书加以修改，以应对各学校秋季开学的急需。同时，还组织人力编写《共和国新教科书》，其中初等小学教科书11种，高等小学教科书6种，小学教师用书16种，中学教科书23种，中学教师用书9种。为了照顾一些老校一时难以放弃旧学制春季始业的做法，商务印书馆还另外出版了各科的春季用教材。

根据上述《普通教育暂行办法》的规定，从高等小学开始，中学、师范学校都开设了历史课。其中，高等小学为“中华历史”，中学、师范学校为“历史”。而《普通教育暂行课程标准》则规定，高等小学在四个学年中，中华历史、地理每周共为5课时，教学内容为第一、第二学年教授本国历史之大要，第三、第四学年补习本国历史，依系统述之，注重文明开化。②

据此，商务印书馆请著名史学家傅运森等人编写了高等小学用《共和国教科书・新历史》。其指导思想是遵循1912年9月初民国政府教育部制定的教育宗旨，即“注重道德教育”，以实利教育、军国民教育辅之，“更以美感教育完成其道德”。③

编写这套教科书的目的是：第一，以教科书内容“启发”以上“数种观念为必要”；第二，“今古互证，前后对勘，为历史上必需之知识”；第三，以引发学生的兴趣为出发点，使“学生受历史之益，不蒙历史之困”；第四，以浅显的语言向学生解释复杂的历史现象。

本套小学历史教科书共6册，概述了从远古到民国初期的中国历史。每册大约为18课，页码在28页左右，一册书使用一学期。全书正文短小精练，包罗历史知识众多，除正文外，第一至四册每册附有与本册内容有关的《大事表》，第五、六册后附《历朝统系表》。

书中在目录后还附有《时间分配方法》：“每篇（即每节）教授二时者，其分配方法，可分三种：（甲）每篇平分二段，每时教授一段。（乙）每篇分二段，第一段较多，第二段较少；第一时教授第一段，第二时教授第二段并复习全篇。（丙）不分段落，第一时教授，第二时复习；其每篇教授三时以上者，以此类推（如三时者可分二三段，四时者可分三四段；或竟不分段落，视各篇内容而定）。”

与本套教科书配套的教师用书是赵玉森编纂、傅运森校订的《高等小学新历史教授法》（亦名《共和国教科书新历史教授法》），也由商务印书馆出版。按其“编辑大意”所言，包括对“地图、历史图、人物图”的介绍、“问答发端”“教授事项”（时间分配和内容提示）以及“参考”（课文中的“名物训诂及事实原委”）。

教材中制定的课时安排，给了教师很大的活动空间；教师用书也规定：“教授时尽可酌量增减，总以不背授课之额定时间为主。”课文的简短加之课时安排的灵活性，意味着教师可以根据学生的具体情况，因地制宜地组织课堂教学。

第一，强调“国土之统一种族之调和”。

民国建立后，南京临时政府在第一份文告《临时大总统宣言书》中宣布：“国家之本在于人民，合汉、满、蒙、回、藏诸地为一国，即合汉、满、蒙、回、藏诸族为一人，是曰民族之统一。”作为这一思想的体现，《新历史》强调了国土的统一和民族调和。如第四册第18课中强调：各民族“同在一国中，休戚相通，谊属兄弟。前此为一姓专制时代，各私其种人，故多不平等之制度。今民国建立，凡我民族，不问何种何教，权利义务皆属平等，无所轩轾，利害与共，痛痒相关，同心协力，以肩国家之重任。”

这套教科书不仅介绍了各个民族的英雄豪杰，而且强调了国家领土的统一与民族平等。其中，汉族的著名历史人物包括汉高祖、汉武帝、张骞、苏武、班超等（第一册，第14、15、16、18课）；蒙古族的民族英雄成吉思汗、元世祖、俺答等（第三册，第1、2、9课）；对的讲述则证明自古就是中国的领土（第三册，第10课）；对满族的阐述不仅有对清朝英雄豪杰的介绍，而且在叙述满洲兴起的过程中注重了对国土统一和种族融合的阐述（第三册，第12课）。

在注重基本的历史知识教育的同时，教科书内容中还处处渗透着价值观教育。针对中国史的特点，教科书在叙述有关历史事件、历史人物和历史现象的过程中，帮助学生确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的审美情趣。在对历史人物的介绍中，除了介绍他们的重要历史活动外，还突出了历史人物的人格魅力。如第二册第8课《唐太宗》中写道：唐太宗“喜闻善言。魏征等随事谏争，不以为忤。故其时国内太平，人民乐业，为唐室最盛之世。”

第二，强调历史与修身、地理、中外交流与中华文化发展的关系。

历史与修身。民国初期教育部制定小学教则时，强调在对小学生加强品德和道德教育的基础上，“渐及于社会对国家之责任，以激发进取之志，养成爱群爱国之精神”。①

如教科书通过讲述我国古代的辉煌历史，培养学生的爱国之心（如第三册第5课所述郑和下西洋的事迹）；通过对古代英雄人物忠勇事迹的讲述，培养学生的“忠信、义勇”观念，如《文天祥》一课中写道：文天祥“从容就义。衣带中有赞曰‘孔曰成仁，孟曰取义，惟其义尽，所以仁至。读圣贤书，所学何事，而今而后，庶几无愧’”；通过对历史上奸佞之臣卖国求荣历史的讲述，明确学生的是非观念，如第二册第18课讲述秦桧对岳飞的迫害；通过对近代中国陷入半封建半殖民地社会前因后果的阐述，激起学生的积极进取态度，形成对国家和人民的责任，树立其为国家与民族独立做出贡献的信念与信心（如第四册第8课《鸦片战争》等）。

历史与地理。具体的历史事件离不开时间与空间因素，学习历史自然也离不开历史地图的帮助。正如梁启超所说：“读史不明地理则空间概念不确定，臂筑屋而拔基础也。”在该教科书中陆续展现的中国历代疆域图（如第一册第6课《齐桓公》所附《春秋疆域图》和第四册第2课《中俄界约》所附《中俄边界图》等），帮助小学生初步了解与历史事件有关的空间因素。

中外交往与文化发展。这包括中外关系（第三册，第13课《欧人来华》）和中外交涉两个方面（后者以鸦片战争后为主，如第四册第8课《鸦片战争》、第9课《英法联军之役》、第12课《中法之战》等），让学生了解中国在世界上所处地位和近代以来中国所遭遇的外来侵略，激起他们的爱国之心。

历代文化史的内容。在第五、六册教科书中，叙述了中国历代文化的发展过程，从而初步形成一个中国文化发展史的基本脉络。通过对文化史内容的学习，学生可以欣赏中国历史上不同时期的文化成就，了解中国文化发展的源流和多样性，学习汲取人类创造的优秀文明成果，帮助他们逐步形成正确的历史观。

第三，在教科书中引入新的思想观念和史学观念。

处于民国初期的历史环境下，教科书中引入了资产阶级民主政治的自由思想，注重对鸦片战争后中国国门大开原因的分析和阐述，反映了当时的历史教科书把唤起民族意识作为自己的重要使命之一。在这种基调下，教科书强调资产阶级政权的建立是民心所向、民心所愿。如第四册第17课《清帝退位》和第18课《民国统一》，说明清朝灭亡、民国的建立是历史发展的潮流，符合历史的进步性与传承性。

教科书还宣扬了民主主义思想，特别是民权平等思想。正如第六册最后一课《近代之文化》的结尾所说：“我国国民虽有五千年文化，虽有广土众民，虽中华民国已成立，五族已为一家，尚宜实体共和之旨，相互爱护，永巩民国万年之基。■第国内文化光辉日新，且将远庇海外诸同族，俾同享人类之幸福，增世界之和平。”

在史学观念和方法上，这套教科书并不是简单地抛弃传统史学，而是在近代史学观念和方法的参照下使传统史学获得新生。在编撰内容和体例变更的基础上，亦强调国史编撰不能局限于一国之史，而是把中国放到世界舞台上，进一步认清中国在世界上的位置，以激励学生的爱国热情。同时教材编写者还注意到吸收史学研究的较新成果，将教科书所述历史内容的下限延伸到民国初年，使学生能接触到离自己比较近的历史知识。

第一，这套教科书编撰体例中的最大特点是采用了“圆周法”，即将所学内容分为两个“圆周”：第一个“圆周”用“史谈体”，教授时间为第一、二学年，即教育部小学教则规定的“本国历史之要略”；第二个“圆周”用“开化史体”，即高等小学第三年的“本国历史之补习”。

所谓“史谈体”，就是我们今天所说的“史话体”，主要内容为以代表每一个时代的人物或史实为题，注重趣味性，改变历史的枯燥形象，提高小学生的学习兴趣。第一至四册每课都以历史人物和历史事件构成，符合小学生的理解能力。同时，课与课之间又根据历史的发展时序和内在逻辑加以排列。教材这样安排的目的是为了引发学生的学习兴趣，激发学生的自主学习精神。这种“以线串珠”的结构安排，帮助活泼好动的小学生在初学历史阶段在知道一个个生动有趣的历史故事的同时，又初步了解了历史的发展线索。

而所谓“开化史体”，实际上就是我们今天所说的“通史体”，其重点在于注重对各朝历史的系统讲述梳理出历史发展的脉络。由于第五、六册是以通史体例出现的，其内在的线索性更强了，其主要目的看似是为了复习，但更为重要的是帮助学生认识不同历史时期的主要特征。此时学生头脑中出现的已不是一个个人物或历史事件，而是不同历史阶段的历史特征。这也是因为到了小学高年级的最后阶段，学生的理解水平都得到了进一步的提高。

例如，第五册第2课《三代之事业》中即以简洁的语言，系统概括了从禅让制向传子制的转变以及夏商两朝的兴起衰亡。之后对各朝历史的概述亦如此。而第五、六册的课文安排都是先由几课以系统概述某一阶段的朝代兴衰更替，再对这一时段的文化发展情况进行综述。如第五册在第1课《三皇五帝》、第2课《三代之事业》、第3课《春秋战国时代》三课之后安排了第4课《太古三代之文化》。

史话体例与通史体例的结合，兼顾了基础与提高的统一。这样的“圆周法”即“两个循环”方法是符合学生的认知规律和心理特征，其影响不应低估。此外，该套教科书的这一编排也改变了清末教科书的内容编排结构。把历史人物、事件与系统的历史讲述、文化发展部分的内容分开编排，这是清末与民初教科书在体例上的最大区别。

第二，注重精选教学内容与历史发展脉络的统一。这套教科上启原始社会“文化未开”之时，下至20世纪初民国的建立，时间跨度长达几百万年，空间范围涵盖中国的各个主要地区。而教材的文字量又有一定限制，每本书的文字量不足6000字，加上少量的插图、地图，也只有区区28页左右。

因此，教科书一方面不刻意追求历史学科体系的完整性，通过精选教材内容，把一些最基本的历史知识，包括最重要的历史人物、历史事件和历史现象以及重要的历史概念展现给学生。通过这些内容，学生可以大致了解从人类的起源到古代社会、近代社会中国历史发展的概貌。这些历史知识控制在一定的范围之内，具体内容选择的原则是：形象生动、深入浅出，通过典型案例，向学生展现特定的历史现象，这容易帮助学生加深印象，符合他们的认知规律。

但是，历史学习毕竟不完全是历史故事，不能仅止于知道每一个津津有味的情节，历史课的一个最基本任务是通过学习历史，帮助学生逐步形成正确的历史时序概念和历史空间概念，准确地说，就是让他们知道某一历史事件的时序发展关系和它与其他因素的相互影响。这就规定了任何一个历史知识都不可能是孤立的，教材的内容安排充分反映了这一点。除了按照时间发展的顺序安排知识点之外，还在叙述典型案例的同时，简明扼要地介绍了与该案例有关的历史现象，例如，在讲述“三国”（第一册第19课）时，不仅介绍了三国鼎立的历史背景和大致过程，还辅以一幅地图，标明三国分立的形势和赤壁的位置。

另一方面，教科书也注重介绍相对“完整”的历史知识。这里所说的“完整”，是指在选择教学内容时，编者仍然重视那些对历史发展有重大转折性影响的历史事件和历史人物，但也开始注意那些看似平淡无奇、但确实是在潜移默化中改变社会历史发展进程的历史现象，让学生多方位、多角度认识历史。具体来讲，教材主要讲述政治史、经济史和军事史的有关内容，通过一些重要的历史人物和历史事件，介绍了中国历史上重要的政治制度的变革、社会生活的发展以及重要的战争，如淝水之战、欧洲人来华、鸦片战争等。学习上述内容，对于帮助学生了解中国历史上重大事件和发展脉络、认识在不同的历史发展阶段出现的政治制度、理解历史人物在历史发展中的作用等方面都有着重要作用。同时，教科书也阐述了文化史的内容。编者希望通过这些内容的学习，有助于学生认识中国文化的发展，了解历史上不同阶段文化的差异性和相似性以及影响文化发展的各种因素。

第三，做到通俗性与专业性的结合。编者在编写教科书时，力图以通俗易懂的文字、生动形象的案例，展现重要的历史事件、历史人物和历史现象，揭示历史发展的本质特征，尽量避免成人化的文字和专业化的叙述，减少艰深难懂的历史学理论和概念。但是，历史课毕竟是一门学科知识课程，学生通过历史课的学习，还要学会历史思维和历史理解能力，要做到这一点，必须要了解必要的历史概念，而且，建立在历史概念基础上的知识和能力对日后进一步的学习也是非常必要的。这也是教材不同于一般读物的区别之一。因此，本教材在保持通俗性、生动性的同时，也保留了一些重要的历史概念，如太古、王安石变法、郑和下西洋、太平天国、义和团等。

第四，大事年表、历朝统系表，地图、插图各具特色。

大事年表。作为民国初年的本国史教科书，本套教科书在编辑体例上与清末的最大不同是采用了民国纪元。对民国建立以前所有历史年代均采用了“民国纪元前若干年”，如此“既免儿童费无益之精神，且易知各事实相距之远近，以便于比较”。

历朝统系表。第三学年两册即第五、第六册的末尾都附带了本册教科书的所有朝代君主传承表，同时以民国纪元注明每朝兴衰的时间。便于学生在新的纪元方式中对各朝历史有明确的概念。

地图。特别注重其辅助课文的作用，教科书中陆续展现的中国历代疆域图已经形成为一个系列，达到了图文的有机结合。

插图。插图是进行爱国主义教育的有力工具，该教科书特别注意反映民族英雄、帝王、历史名人。如第一册中有“孔子像”“孔子问礼于老子”“汉兵攻占图”等。也有一些反映其他方面人物或事件的插图，如第一册中的“夏桀乘人图”。在教师用书第一册中对此图的解释是：它是“汉时武梁石室画像，用以垂戒人世者，桀以人为车，坐二人肩背，此亦大违人道之举也。”

这套教科书依当时的技术条件，采取了图文并茂的编排结构，有利于历史教学。对于习惯于形象思维的小学生而言，特定的历史形象对于学习历史知识、进行历史思维和历史判断显然可以起到事半功倍的作用。从版面安排来看，图文大致的比例大约是6：1，例如在第一册，全书共28页，其中包括10幅插图或地图。教科书中的图片大部分选用的是历史图，特别是人物图。因为当时的技术条件，书中的插图都是线条图。

当然，本书也有不尽如人意之处，如教科书的某些“选材易以成年人的观点取舍，有很多不符合儿童心理的内容”，①特别是其中第五、六册中有关文化史的内容，也许对当时的小学生来说，理解起来会比较困难一些。但这些不足并非这套教科书的主流。

著名学者陈庆年在《中国历史教科书・序》中指出：“历史之学，其文不繁，其事不散，其义不隘，而后足以为教，三者一不备焉，皆无当也。”这是对清末民初优秀的历史教科书编撰特点的最好概括。

“文不繁”是指历史教科书在内容的安排上由浅入深，循序渐进，符合受教育者的接受能力，体现科学的现代教育规律。“事不散”是指教科书叙事集中而有条理。“义不隘”是指重视用进化史观和因果关系探索历史发展的规律。这三个特点在《共和国教科书・新历史》中都得到体现。简言之，它做到文字浅显，叙事集中而有系统，以较新的观念来指导小学生学习历史知识，并帮助他们初步掌握学习历史的方法。

总的来说，《高等小学用・共和国教科书・新历史》教科书形式活泼，注意激发学生的主动学习精神，鼓励教师进行创造性的教学，以培养适应时代要求、具有良好素质的公民。为了适合时展的需要，这套历史教科书无论是在编写理念、呈现形式上，还是具体内容上，都形成了自己的特色，充分体现了民国初期历史教学的新面貌。

初一下册历史知识点总结篇2

对初中历史教学而言，如何上好初中历史教材中军事类题材的内容，不仅能够提升学生历史学习的积极性，而且还能够培养学生对军事知识的热爱，培养他们的科普兴趣。为此，本文就初中阶段历史教学中军事知识的学习进行了论述， 通过本文的论述，为提升初中生对历史知识学习的兴趣，提高初中历史教学水平做出了一定的贡献。

【关键词】

初中历史 军事知识 教学方法 科普知识

在初中历史新教材中，有许多专门史的教学内容，如第一册就有8课内容时专门的的文化史内容，而第二册中则有10课的纯文化史内容。在人民教育出版社历史室编著的《中国历史》教材中第一册和第二册中有13课内容主要以军事史为主。在本文中，笔者着重对初中历史教材第一册和第二册中的军事史进行了探讨与研究。

一、引导学生掌握系统的军事知识，揭示其发展的内在规律

在人民教育出版社编写的《中国历史》第一册和第二册中，有13课的内容集中介绍了军事史的知识，而其余各课中也分散着许多的军事史知识，如有的叙述了一场战役，有的介绍了某一位军事史上的著名人物，有的则插入一幅兵器或者战争遗迹图等等。在教学中，我们讲授给学生的军事史知识大多比较零乱，缺乏一定的系统性，因此学生学习起来也觉得比较困难，因此历史教师在教学时，要善于把同一类的军事知识恰当地综合，使之趋于系统化，力求让学生通过学习掌握军事史发展的规律。

例如在学习第18课《高度繁荣的宋元文化（一）——古代科技发展的高峰》一课时，当讲到该时期我国在军事上广泛使用火药以及火器时，历史教师就可以回顾并总结一下我国古代的兵器发展史：夏朝时主要使用铜制武器，到了商朝时则使用更为坚硬一些的青铜武器，春秋时铁制兵器出现，到东汉时青铜武器完全被铁制兵器取代，三国时期出现了战舰，唐朝时出现了火药武器、火箭等，发展到宋元时期出现了铜火铳、抛石机和突火枪等。在这一基础上，历史教师就可以继续引导学生分析我国的兵器发展史的线索：我国古代兵器发展经历了从冷兵器到火器的一个过程，冷兵器则经历了铜器、青铜器和铁器三个阶段。兵器发展是随着生产工具的发展而发展的，军事技术也同样是社会生产力发展的一个重要的标志。

二、渲染民族英雄的悲壮事迹，培养其民族气节及爱国主义精神

在人民教育出版社编写的《中国历史》第一册和第二册中，有很多初中生特别感兴趣的关于民族英雄的史料，在教学中，历史教师一定要把握好这部分内容。一是因为大多数初中生在思维方式上还是以形象思维为主，因此对历史故事特别感兴趣；二是因为初中生的自主意识逐渐形成，他们强烈地渴望成功，希望通过学习历史人物的事迹，可以让他们找到自己崇拜的对象；三是大多数初中生的人生观还没有定型，有很大的可塑性。而我国历史悠久，军事名人众多，通过对军事人物的学习，恰恰可以满足初中生的心理需求。

历史教师在讲授这些军事人物的生平事迹时，一定要饱含热情，特别是要重点讲解军事人物的嘉言懿行，以此来感染学生，培养他们的民族精神。例如在学习第一册的第17课《西汉与匈奴的和战》一课时，历史教师不但要向学生介绍卫青、霍去病抗击匈奴的业绩，同时还应该向学生介绍霍去病的“匈奴未灭，何以家为”的豪情。在学习第16课《元朝统一全国》一课时，历史教师就应该向学生详细地介绍文天祥抗元失败被俘后，誓死不降的英雄气节，从而让学生更好地理解他的名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，培养学生的爱国主义情感。

三、全面解析农民战争发生的原因，树立其历史唯物主义观

在教学农民战争史时，历史教师要特别注意揭示农民战争爆发的共同原因和规律，对学生进行历史唯物主义教育。在阶级社会中，劳动人民总是受到统治阶级的压迫与剥削，剥削是统治阶级的本性，劳动人民在统治阶级的残酷压榨下无法生存下去，从而影响了社会生产的正常进行。正是在这种情况下，劳动人民才奋起反抗，迫使统治阶级压制自己的剥削欲，从而使社会生产能够正常进行。

例如秦末农民起义。秦始皇统一六国以后，社会生产力得到了很大的发展，可是由于统治阶级穷奢极欲，施行暴政，反而影响了生产力的发展。秦统治阶级大兴土木，修长城、建阿旁宫、骊山墓等等，沉重的劳役严重地影响了社会生产，很多农民失去了土地，可是却必须承担沉重的赋税，再加上严刑酷法，农民忍无可忍，最终走上了反抗的道路。农民起义了秦朝暴政，从而为社会生产力的发展创造了良好的条件。西汉王朝就是在农民起义的基础上建立起来的。西汉初期，统治阶级注重休养生息，推行了一系列有利于生产力发展的措施，如“轻徭薄赋”、“与民生息”等，从而出现著名的“文景之治”。通过秦末的农民起义与汉初的“文景之治”的对比，就充分地说明了农民在社会生产中的重要作用，农民阶级是推动社会生产力发展的决定性。

四、分析不同时期战争的自身性质，培养其全面地辨证分析问题能力

我国历史悠久，有着五千年的文明史，同时也有着五千年复杂的战争史。根据《中国军事史》附卷一《历代战争年表》统计表明，从公元前26世纪开始，一直到公元1911年，我国一共发生战争次数多达3791次，其中包括3608次古代战争和183次近代战争。人民教育出版社编写的《中国历史》第一册和第二册中就涉及到了大小战争约50次，这些战争，有的对历史发展起到了推动作用，维护了国家的安宁与统一；有的则阻碍了历史的发展，给国家和人民带来了巨大的灾难与痛苦。所以，历史教师在讲授战争史时，一定要注意引导学生认清战争的性质，从而能够全面地、辩证地来认识战争。例如，明朝戚继光抗击倭寇、郑成功抗击荷兰等战争就属于抵御外来侵略的正义之战；隋炀帝杨广三次发动对高丽的战争就属于非正义的对外侵略战争。

我们区分战争的性质，主要是根据战争的目的以及战争的历史作用。例如，战国时秦国发动战争的目的是为了扩张领土与人口，导致各诸侯国百姓流离失所，痛苦不堪，这就属于非正义的争霸战争。而到了战国后期，秦国经过变法，国力强盛，统一则成为大势所趋，此时秦国发动的战争就属于统一战争，并最终促成了全国的统一，所以这时的战争就具有一定的正义性。用这样的方式来学习战争史，可以培养学生全面、辩证地分析问题的能力。

【参考文献】

【1】裴小侠.怎样创设初中历史课堂的历史情境【J】.文教资料，2010（28）

初一下册历史知识点总结篇3

对于课堂检测做的非常不好的学生，要单独进行谈话沟通，以尽量保证每个同学不掉队。提高整个班级的教学质量。这里给大家分享一些关于岳麓版九年级历史上册教学计划5篇，供大家参考。

九年级历史上册教学计划1一、指导思想:

以提高历史学科教学质量为中心，坚持教育创新。积极参与课程改革，探索新的课堂教学模式，全面实施素质教育。着眼于学生的发展。

二、教学目标：

以我校整体工作计划为指导，全面推进新课程改革，形成先进的课程结构和创新的教育教学理念，着力打造高效课堂，着眼于学生的发展，注重弘扬中国和世界各民族的优秀文化，重视学生的思想情感教育，培养正确的世界观、价值观和人生观。注意引导学生进行自主学习，探究学习，注重培养学生中考的应试能力。力争中考历史及格率达到65%以上，达优率在40%以上。

三、学情分析：

我任教的两个班，从上学期的教学情况分析，(1)班优生教多，但后进生也多，也就是说学生成绩两极分化严重。大部分学生思路比较活跃，但是学困生厌学情绪严重，且基础知识不够扎实;(3)班整体较沉闷，只有个别成绩优秀的学生愿意动脑思考，其他学生遇到问题存在严重的等靠思想，自己解决问题比较困难;但(3)班整体素质还可以，只是达优率不高。目前这两个班整体的中考气氛都不浓，没有紧张感和学习的迫切感。

针对以上情况，本学期我将对学生进行思想上的培训和教育，认识到中考的重要性和迫在眉睫的紧张感，使学生尽快进入状态，并尽快养成良好的学习习惯。在教学上重点注重对基础知识的巩固，多注重对基础知识的强调，反复记忆及训练，再次基础上，对部分学生进行拔高训练。

四、复习计划:

(一)复习要求：

1、认真研读《历史新课程标准》与《考试说明》，切实把握中考历史的方向。

《历史新课程标准》与《考试说明》是历史教学和考试命题的依据和准绳，是供复习时使用的主要参考资料。明确考试的范围要求、内容、要求，逐个单元、逐个知识点，逐条逐项地落实知识点。

2、仔细研究教材，落实基础知识和主体知识。

中考试卷相当数量的题目来源于教材，即便是综合题也是基础知识的加工、组合和拓展，只有讲好、学好、用好教材，发挥教材的优势，挖掘教材潜能，才能在中考中取得好成绩。历史学科的基础知识和主体知识是最基本的历史知识，它包括了重要的历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史发展线索等。基础和主干知识是载体，是分析问题的依据，是理解、思考问题的依托，是解决问题的工具。为了更有效地记忆、掌握基础和主干知识，教师要教会学生构建知识网络和线索，教会学生全面系统地阅读教科书，熟练使用教科书中提供的目录和大事年表，教会学生善于归纳和总结知识之间横向和纵向的联系与对比等。

(二)具体工作：

(1)、备课：

针对九年级的复习课，分为四个步骤：第一步，理清单元阶段特征或专题特征，由学生自主完成基础知识的梳理。第二步，由讨论思考题组成。针对单元重点和近年来中考的试题，教师设计有一定深度和难度的题目。疑难点，尤其是热点、预测到的考点问题由老师引导分析、作出解答。第三步：巩固练习。学生完成本单元的试题，教师有针对性的讲评，巩固本单元知识的作用.这样通过上面几个环节，“梳理”、“探究”、“训练”三环节完成。第四步是课后反思。主要目的是让学生相互交流，查漏补缺，共同进步。

(2)、上课：

高质高效的上课，在课堂上落实学生的主体地位，关注学生的思维发展。随着命题思想的逐渐转变，中考改革的不断完善，对九年级教师提出了更高的要求，尤其是复习课，我们必须要从“细讲”过渡到“精讲”，讲要讲出新东西、新意境;从“演员”过渡到“导演”，充分发挥教师的“导”的作用，体现学生的主体作用。在教学中，我们要教给学生主动学习的方法，要“授之以渔”，重点、难点问题要讲深讲透，把大量的剩余时间还给学生，提高学生的自主性，激发他们学习历史的兴趣，限度的提高自习效率，在中考中取得好成绩。

(3)、习题与试卷训练:

科学的布置作业，体现层次性、代表性、典型性、针对性，力求做到举一反三。第二、要精选习题与试卷。强化训练主要体现以下原则：

①、适量性原则。事实证明，学生所做习题，并不是越多越好，而是精做一定量的习题为。九年级阶段的复习，时间紧，任务重，学生的学习时间非常有限，为了在短时间内限度地提高学习效益，在选题过程中，要坚持适量性原则。要精选习题，让学生获得的学习效益。

②、整体性原则。本学期的复习阶段分为两个轮次。第一轮复习依据中考历史新评价按章节顺序进行知识梳理，指导学生完成每单元的基础知识;第二轮复习进行历史专题训练与综合卷测试。选题要突出热点、联系现实，以达到综合训练，提高能力的目的。

③、适应性原则。注重学生对学科知识的把握，注重学生在知识迁移、问题思考和解决过程中表现出的能力、态度、价值观。注重综合素质的提高和能力的形成。

④、梯度性原则。同一年级或是同一班级的学生，在学习方法、知识水平等方面都存在着差异，因此，在选题过程中，要坚持梯度性原则。保证做到对不同层次的学生要有不同的任务要求，做到激励尖子生让其吃饱，关注中等生让其吃好，兼顾学困生让其消化得了，充分落实分层次教学的原则。

(4)、研究典型试题及评析，把握命题方向。

研究试题是探索正确的解题思路和方法、提高解题能力的重要途径。要明确中考历史的命题趋势，试卷讲评要重视学生的薄弱环节，找出问题的症结所在，查漏补缺。引导学生关注命题意图，了解解题方法，找出解题规律。

(5)、加强学生解题方法的指导，掌握答题技巧，规范答题语言。

进行解题方法的强化训练，提高学生的审题、构思、组织材料、解答问题的能力。通过自我测评，让学生了解试题类型、掌握解题方法、思路、技巧等。在练习和考试中都应注意审题、解题、答题的思路和方法。在审题过程中，要审题型和要求、审关键词、审时空范围，然后确定解答思路和答题方法，组织答案时还要注意文字表述的规范化，要用规范的历史语言回答问题。

(6)、关注重大纪念、社会热点和时政。

重视历史与现实的结合，注意历史的时代性，重视历史的史鉴作用。把握时代脉搏，关注国家及世界重大的纪念活动，关注社会热点问题和时政问题，做到学以致用，能联系所学知识，进行归纳、分析、比较，发表自己的看法和感受。

(7)、加强对学困生的辅导：强化为学生服务的意识，让学困生学得轻松。在课堂上给予学困生更多的关注，在设计习题时，注意分层次和梯度，激发他们的学习兴趣。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上，我付出的是汗水和泪水，然而我收获的是那一份份充实，沉甸甸的情感。我将用我的心去教诲我的学生，我将用我的情去培育我的学生，无愧于我的心，无悔于我的事业。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

九年级历史上册教学计划2随着时光的流逝，新的一个学期又开始了，为了更好的完成新学期的教育教学工作，使以后的工作有目的、有计划、有组织的顺利的进行，特制订本学期的初三历史教学工作计划。

从上学期末的调研考试的情况来看，这些学生的成绩普遍偏低。近期与科代表、学习委员座谈，发现这些学生对历史的学科兴趣较差，对初一、初二的历史没有形成整体的清晰的认识，这对以后的教育教学工作提出了挑战，也对教师的水平提出了更高的要求：如何在较短的、有限的时间内，提高学生对于历史学科的兴趣，而且能在有限的时间内既掌握好新学的知识、又能将以前所落下的知识弥补上来，这都增加了课堂教学的难度。另外，初三的学生从道德的养成上来讲，是一个世界观、人生观、价值观的重要的形成时期，在这一个时期内的教学任务，从情感、态度、价值观这个层面上来讲，是一个培养爱国主义，形成正确的价值取向，进而形成正确的人生观和价值观念，完成教育教学中至关重要的环节。

针对初三学生时间较为紧张，学生的时间观念也很强，所以在本学期的教学中既要简明扼要，抓住重点，以节约时间;又要细致入微，交待清楚，尽可能的深入挖掘教材，来照顾到学生“先天”不足的问题。解决这一矛盾的方法是什么呢?结合多年的教学实践，只有采取重点详讲，一般的知识点讲的方法。抓重点，带一般的知识点，从知识结构上选取里程碑式的事件，讲清事件的来龙去脉，不惜花费时间。

今年中考培训时，教育科学研究办公室的历史教研员傅蜜老师提出了一个：“小切口，大手术”的观点，即从一个事件入手，注重挖掘知识的内在联系，深入发扬知识，并由点及面，最终使所学知识联成一个有机的整体。这种方法更适合应用于这些基础薄弱、时间紧张的初三学生。所以在本学期，从教学上来说，就本着这一原则，这也是对教育教学工作的一个探索与尝试，也是教师教育教学水平提高的一个有利的时机。

从现在学生的学习时间来看，学生在校寄宿，学习时间相对较长一些，有利于知识的掌握，使学生对每节课所学的知识都能有较充足的时间来消化所学的知识;从另一个角度来讲，它也有不利的一面：长时间的学习和记忆，容易限制学生思维的灵活性和创新能力。机械记忆能力的增强，限制了知识了理解与灵活的运用，这也是本学期在教育教学工作中重点解决的一个问题：即采取多种方式，提高学生的分析、综合能力及对所学知识的迁移能力。只有在今后的教育教学工作中长期的贯彻这一原则，才能够提高学生的独立解决问题的能力。

从教材上来看，本届学生属于课程改革的年级，使用教材与以前的教材相比，内容上，更加侧重于资本主义的发展史，但由于新教材还处于尝试阶段，所以课程节与节之间有时跨度较大，不利于学生对知识的深入理解，这也是本教材需要改进之处。

针对课本的这些情况，教师要收集相关的知识，并进行归纳和整理，以便在教学过程中以最有效、最简单的方式讲清楚历史事件的信息。在讲解与复习和过程中，要抓住事件的主线索，理清脉络，使教材变得进然有序、有章有法、有迹可寻，使学生在学习教材时的难度减小。

世界历史由于是发生在不同的国家和地区的典型事件，学生在学起来可能有些生涩，不易产生兴趣，也不便于理解记忆。所以在教学过程中，教师找出与中国历史相类似的事件，进行对比教学，来解决这一问题。

本学期的工作重点

一、从知识与技能上来说，使学生掌握资本主义的产生与发展的历程;资本主义制度的确立与发展;第一、第二次科技革命对世界的影响等。

通过本学期的学习，使得学生对于资本主义的产生与资本主义制度的确立过程形成整体的认识，在学习和过程中，激发学生的学习兴趣，提高学生对比分析、综合，理解与运用所学知识来解决问题的能力。

二、过程与方法：在教学过程中，要采取灵活多样的方法，激发学生的学习兴趣，增强其独立学习能力、抽象概括能力、合作交流的能力，真正使学生成为学习的主体，成为学习的主人，使教师的“教”，成为对学生的指导与引导。

三、情感态度与价值观

通过本学期的学习，从情感、态度与价值观上应注重以下几方面

1、西方列强资本主义的发展是建立在对广大亚洲、非洲和拉丁美洲疯狂的掠夺的基础之上的，这也是造成今天这些地区贫穷落后的历史根源。

资本主义的本质是对外侵略和扩张。

2、资本主义社会之所以能够迅速的发展，是因为这种社会制度适应了生产力的发展要求。

3、当今人类所拥有的辉煌灿烂的文明，是世界各国劳动人民用自己勤劳的双手创造出来的，是世界各国人民智慧的结晶，我们一方面要珍惜人类的文明成果，另一方面，还要善于创新和突破。

4、人类历史的发展是一个螺旋上升的过程，任何人、任何势力也无法阻止历史的发展潮流。

5、学习历史是使我们从中总结出人类历史发展变化的规律，从而可以正确的认识人类社会前进的历程，顺应形势、把握潮流，做时代的弄潮儿。

6、通过历史的学习，培养学生的辩证唯物主义和历史唯物主义观念，并能够正确的认识人类历史和社会的发展历程。

九年级历史上册教学计划3九年级的教学是学校工作的重中之重，为了确保明年中考顺利完成，深入贯彻教改精神，认真学习贯彻各学科的课程标准，规范教学常规，全面提高课堂效率。针对九年级学生的特点及九年级的特殊性现计划

一、课程理念

我们要建立起“适合学生的教育才是的教育”的理念，学生有收获的课才是好课!面向全体学生、注重学生的全面发展和终身发展;提高学生的道德素养;倡导探究性学习，在全面贯彻国家教育方针的基础上，根据学生身心发展特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。的教育是自我教育.本学期对学生加强自成教育,把学生的内化的知识转化为外在的行为.培养学生良好的思想品德的心理品质.

二、指导思想

1、本学期将继续深入贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，深化教育改革，构建“双思三环六步”课堂教学模式，努力提高课堂教学的有效性和实效性。

“双思”是指教师反思教学、学生反思学习;“三环”就是定向、内化、发展;“六步”分别是指：提供资源(入境生趣)、了解学情(自学生疑)、弄清疑难(学习释疑)、点难拨疑(练习解难)、反思教学(反思学习)、引导实践(迁移创新)。

教师要在反思中成长，学生要在反思中进步;教师要反思的主要内容是怎样优化“三环六步”教学设计，不断提高课堂教学效率;学生要反思的主要内容学习积极性、学习策略和学习方法运用是否得当、不断提高学习效率。

2、九年级上学期是一个特殊的学习阶段，为了有充分应战中考的准备，上学期应基本结束全年的课程。

面对这种特殊情况，作为教师，首先应在教学进度上做到心中有数;其次就是熟悉全册教材内容，认真钻研教材，抓住重点，突破难点，每一节课既要做到精讲精练，又要在此基础上让学生得到能力的提升。

3、发扬备课组团队协作精神，统筹安排各班的教学工作。

认真向其他老师学习，密切关注中考信息，把握中考动向，研究教材教法、学生学法，把教学工作落到实处。

三、具体措施

根据学校安排积极参加集体备课，认真备课，不能无教案上课，做到有计划，有目标。

2.注意分层次教学，对不同层次的学生在作业的布置上体现出不同的要求，让他们在原来的基础上都有各自的提高。

尤其要关心后进生、学困生要多给予关爱和帮助，让他们在小进步，小转变中体味学习的快乐，树立学习的信心。注重课堂学生知识的反馈并及时调整教学进度。在稳中求发展。

3、在课堂上注重激励机制，鼓励学生学习，并让他们体验学习的成功感。

不可忽视差生的学习和情感，不可盲目追求效率和进度，而忽视了中等生的学习。

4.认真做好试卷分析工作，及时总结，写好课堂反思，不断提高自己的教学水平。

九年级历史上册教学计划4一、努力作好九年级的教学

1、深度挖掘教材。

本学期我们历史组将会继续认真学习新旧中考课程标准，尤其是两份课程标准中重合部分的内容，因为这部分内容是中考中的重中之重。同时，根据课程标准，深度挖掘教材，钻研教材，深刻领会新课程标准的精髓，以便能更好的适应中考的灵活多变性。

2、认真、全面备课，发挥集体备课的优势。

在本学期的备课中，坚持先设计教学预案——集体备课——个性修改——课后反思的过程，在每一个环节中认真完成，集体修改时，充分讨论;个性修改时，体现个性;课后反思，注重总结。努力做到既充分发挥教研组的集体智慧，又能注重发挥每位教师各自的教学特色和风格，把好教学质量关。面对日益灵活的历史中考，备课时一定要深度挖掘教材，全面吃透教材，灵活传授教材，对课堂上的每一分钟都要精打细算，认真设计好课堂的每一个环节。

3、狠抓课堂效率，注重知识的落实。

本学期我们深入贯彻学校提出的改革传统教学模式，更新教学理念，创新教学方法。狠抓常规教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，向课堂45分钟要质量，要效益。初三的历史要面临中考，有自己的特殊性，所以我们备课组经过讨论一致认为我们要在“讲”上下功夫，做到精讲，但同时一定要生动，要充分调动学生学习的兴趣，使历史课堂“活”起来，使学生在课堂上“动”起来。此外，在提问上做到分层提问，针对不同层次的学生提出不同层次的问题。这样做既满足了基础好的同学的求知欲，又给予了基础差的同学自信心，使各个层次的同学在课堂上都有所收获。

同时，九年级的学生，课业负担很重，课余不可能有时间背历史，这就要求我们必须做到让学生当堂的知识当堂掌握，努力做到堂堂清。由于每班人数较多，如何做到在短时间内提高检查的力度和广度将是我们学科组继续需要摸索的地方。初步设想是发挥小组合作学习机制，将各班分小组，选出小组长，由小组长负责提问，教师进行适当抽查。

4、课后反馈方面：进行单元测评，出题要科学，能够全面反映学生的掌握情况。

建立成绩册，将每次考试成绩记录，并分析班级的整体情况和学生的个别情况，注意尖子生和边缘生，争取提升优秀率和及格率。

5、深入研究17地市历年中考真题，尤其是临沂市近3年来的中考真题，把握中考考点和方向，并根据201x年7月-201x年5月的时政热点及周年纪念相关的知识点预测201x年的中考考点。

同时，为了进一步把握考点也为了响应领导号召，学科组内成员每人编制一份中考预测模拟题，并在组内进行研讨把关。

6、抓课题研究。

课题研究同教学一样永无止境。历史组目前已完成了一个市级课题和一个省级课题。下一步打算围绕高效课堂、初中历史高效复习法及实践运用等方面，制定新课题，深入探索教学新路子，打开历史教学的新途径，提高历史组的整体教研水平。

九年级历史上册教学计划51、深度挖掘教材

初三是新课改,新教材和老教材相比,在知识的处理上,有许多不同的地方,这就需要我们认真备课,认真学习新课标,深度挖掘教材,钻研教材,深刻领会新课改的精髓,以便能更好的适应会考的灵活多变性。

2、认真、全面备课

备好课是上好课的前提,尤其是初三的历史。面对初中日益灵活的历史会考,备课是一定要深度挖掘教材,全面吃透教材,灵活传授教材,对课堂上的每一分钟都要精打细算,认真设计好课堂的没一个环节。备好教材的同时,还一定要备好学生.学生是学习的主体,备课时,一定要充分考虑到这个时期学生的心理,充分调动起他们的积极性。

3、狠抓课堂效率,注重知识的落实

初三的学生,课业负担很重,课余不可能有时间背历史,这就要求上课时保证课堂效率,当堂的知识争取当堂掌握。通过对新课标的学习,我们力争:讲课内容少而精,线索简单而清晰,课堂给同学一定的时间当堂消化本节课的知识

4、充分利用课外辅导,检查学生对知识的掌握情况

初中生对于知识多数是死记硬背,不求甚解,这就更要求我们要不断的在他们面前提醒,重复,也就是说我们要加大检查力度,使学生的脑子里始终都装着历史.将各班分成兴趣小组,选出小组长,由小组长负责提问,教师利用自习时间进行抽查.。

5、加强与同一班级其他任课教师的联系

初三的学生由于学习压力较大,情绪比较容易波动。对此,我们应和其他任课教师联系,时刻掌握着每个学生的状况,并且及时的对症下药,争取不放弃任何一个学生。

6、教学进度

2—3月讲授世界历史下册

4月复习中国历史1---3册

5月复习中国历史4册、世界历、下册

6月总复习及迎接毕业回考

初一下册历史知识点总结篇4

[关键词]初中历史课堂导入活动问题情境

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280099

课堂导入是在开始讲授新的教学内容之前，教师结合教学内容创设和谐的教学情境和生动活泼的教学氛围，引导学生迅速进入学习状态的重要环节。教学过程中，课堂导入环节具有组织教学、集中学生注意力、有效联系新旧知识等作用。有一个好的课堂导入，能为这节课的成功奠定良好的基础。笔者结合自己的初中历史教学实践对课堂导入方法作如下探讨。

一、以综艺活动导入，激发学生学习兴趣

初中生还处于活泼好动的少年时期，对于比较抽象、形式比较呆板的事物兴趣不大，形象、有趣是他们所喜欢的。因此，我们在设计课堂导入方式时要考虑学生的心智特点，从学生实际出发，利用故事讲述、角色扮演、才艺展示等多种综艺活动手段推动学生快速参与课堂学习。比如我们在进行八年级下册第14课《钢铁长城》的导入设计时，可以让学生按下文这样进行角色扮演。

指挥官：02，02，我是01，现在命令你立即向三点方向起航，歼灭入侵我领海之敌。

02：明白，坚决完成任务。

指挥官：03，03……

通过这样的表演，让学生形象地了解我国国防建设已从海陆空三方面构成了一道坚不可摧的钢铁长城，从而产生对“这道坚固的国防钢铁长城包括哪些国防部队，这些部队是如何建立和发展的”这些问题的探究欲望。这类导入方式符合学生学习的特点，有利于促使学生乐于学习、主动学习，从根本上改变学习方式，改善学习效果。

二、以有效问题导入，调动学生思维积极性

课堂导入的主要目的是调动学生迅速参与课堂活动的积极性，全身心投入学习状态。提问是一种很好的调动方式，通过问题能引导学生迅速开始思维活动，学生通过自主思维加深理解所学知识，并产生对即将学习的新知识的思考，有效架构起新旧知识之间的联系。比如我们在进行九年级上册《法国大革命和拿破仑帝国》一课的导入时可以这样提问：“美国独立战争对以后欧洲和拉丁美洲的革命起了推动作用。大家知道这里的欧洲主要是指哪个国家吗？”通过这类问题设置，很自然地将上节课关于美国独立战争的内容过渡到本课有关法国大革命的内容，学生通过对问题的思考也加深理解了美国独立战争对欧洲革命的重大影响。这里值得强调的是，我们设置的导入问题要遵循有效原则，即问题要有利于课堂导入。n堂导入提问不等于旧知识复习，不能为了复习上节课所学知识什么问题都提问，这样会既浪费大量课堂时间，也使学生在纷繁复杂的问题中难以把握知识之间的联系。

三、以情境导入，培养学生正确的情感态度

在教学中培养学生正确的情感态度是初中历史教师的重要任务。因此，我们在进行导入设计时要充分挖掘历史学科的情感资源，利用多种手段创设导入情境，让学生在生动活泼的情境中亲身体验，使正确的情感态度得以形成。如我们在进行九年级上册第18课《美国南北战争》的导入设计时，可以让学生配乐朗诵美国著名诗人惠特曼的抒情诗《哦！船长！我的船长！》，使学生在诗歌朗诵氛围中初步感知“船长”对美国的伟大贡献和美国人对“船长”的怀念，为在教学中重点突破林肯对美国南北战争的重大作用埋下伏笔。再如我们在进行八年级上册第16课《血肉筑长城》的导入设计时，可以使用我国抗日战争胜利纪念日的重大阅兵仪式导入，通过阅兵仪式的恢宏场面让学生感知我国国防力量日益强大的同时，也迅速激发起学生对“抗日战争是如何走向胜利的”这部分内容的学习需求。总之，通过情境创设进行课堂导入具有拓宽学生视野、展示学生才能、激发学生兴趣、引发学生思考、培养学生正确情感态度等多方面的作用，因其资料易找、学生最爱、手段最活、效果最好等，已成为我们在日常教学中最为常见的课堂导入方式。

总之，初中历史教师要认真研读课程标准，明确导入目标，结合学生年龄特点、知识能力水平和教学需要，正确选择富有针对性、科学性、启发性、趣味性和时效性的导入方式，不断改善教学技巧，提升教学效益，培养知识能力水平和情感态度价值观都符合未来社会发展需要的合格人才。

[参考文献]

[1]李瑞红.谈初中历史课堂教学导入的几种方法[J].中华少年：研究青少年教育，2012（24）.

初一下册历史知识点总结篇5

在此,我们以世界近代史为例,谈谈世界近代史单元知识结构的总体设想。我们以为它可以概括为一句话 :“一个形态,两大时期,三条线索,五个单元。”大家知道,世界近代史始于1640年英国资产阶级革命,止 于1918年第一次世界大战结束(世界现代史始于俄国十月革命,此后开始了两种制度并存的历史)。正是在这 270余年期间,资本主义制度逐步取代封建制度,形成了一个资本主义的世界体系。世界近代史主要讲的就是资 本主义社会形态的历史。

世界近代史可分为两大时期:首先是“自由”资本主义时期(1640—1870)。这一时期又可分为两个阶段 :第一个阶段是工场手工业时期的资本主义,是早期(即工场手工业时期)资产阶级革命时代。这一阶段资本 主义国家还寥若晨星(荷、英、美、法),绝大多数国家和地区还处在封建的或封建制度以前的发展阶段。但 是,资本主义已成为历史发展的主流。第二阶段是第一次工业革命后的工业资本主义时期。由于第一次工业革 命,机器生产代替了手工劳动,开始了蒸汽机时代的工业资本主义发展阶段。这一阶阶由于资产阶级革命与改 革,使一系列重要国家(俄、日、德、意)进入资本主义阶段,资本主义制度在世界范围内确立下来。19世纪 50、60年代,“自由”资本主义进入鼎盛,资本主义世界体系初步形成。其次是垄断资本主义时期(1870—19 18)。这是第二次工业革命后的工业资本主义时期。19世纪末的(1870年以后)第二次工业革命,使生产力的 发展从蒸汽机时代跨入电气化时代,垄断资本主义形成(现代意义上的资本主义基本定型),主要资本主义国 家进入帝国主义阶段。

世界近代史有三条基本线索:首先是资本主义的产生、确立、发展和演进为帝国主义的历史,这是世界近 代历史发展的主流;资本主义的殖民扩张,引起了亚洲、非洲、拉丁美洲的民族解放运动;资本主义社会两大 阶级矛盾的激化,引起了工人运动和社会主义运动。这就是世界近代史发展的三条基本线索,也可称之为近代 世界的三股历史潮流。

在考虑世界近代历史发展的阶段特征和三股历史潮流的基础上,我们可以把世界近代史的基本内容编组成 五十单元:

第一单元:早期资产阶级革命时代。这一阶段历史发展的重心在英、美、法三国。包括《世界近现代史》 上册1、2、4、5章。重点掌握英国资产阶级革命、美国独立战争、法国资产阶级革命及法兰西第一帝国等重要 历史知识,中心问题是理解资本主义在欧美先进国家是怎样开始确立的。然后复习17至18世纪的俄国,这时的 俄国还是盛行农奴制的封建国家,重点是彼得一世的改革和扩张,要理解与西欧先进国家(荷、英、法)相比 俄国的落后性。

第二单元:工业革命和资本主义在世界范围内的确立。包括上册7、9、10、11、13、14章。资本主义的第 一次工业革命最早开始于英国,工业革命是从工场手工业向机器生产的大工业的飞跃,极大地解放了生产力。 这就从物质上增强了资本主义的力量,充分显示出资本主义制度比之封建制度的优越性。1848年欧洲革命是继 早期资产阶级革命之后,又一次声势浩大的资产阶级革命浪潮,由于它所处的特定历史条件,呈现出与早期资 产阶级革命不同的特点,体现了工业资本主义时代降临时的历史大潮。19世纪50、60年代,新的资产阶级改革 和革命的浪潮广阔地开展起来,重大的历史事件诸如俄国1861年改革,美国内战,日本明治维新,德意志和意 大利的统一。俄、日通过自上而下的资产阶级性质的改革走上了发展资本主义的道路。美国南北战争废除了南 方的种植园奴隶制,加强了国家的统一,促进了美国资本主义经济的起飞。德、意通过王朝战争的道路完成了 统一,标志着德、意也跨入资本主义时代。这时,资本主义在世界范围内确立了,英、美、法、德、俄、日、 意成为主要资本主义国家,至此“自由”资本主义进入了鼎盛时期。

第三单元:第二次工业革命和帝国主义的形成。包括上册第16章和下册第1章。其时间范围约从1870年至1 918年。1870年以后,科学技术的迅速发展导致第二次工业革命。第二次工业革命使资本主义的经济发展从蒸汽 机时代跨入电气化时代,造成了生产力的大发展。这必然引起生产关系的变化,垄断组织(是第二次工业革命 中出现的适应和推进生产力发展的生产组织形式)应运而生,19世纪末20世纪初资本主义进入帝国主义阶段。 在帝国主义形成时期,各主要帝国主义国家呈现出各自的政治、经济特点。由于资本主义政治经济发展的不平 衡,帝国主义列强掀起重新瓜分世界的斗争,形成两大军事集团,终于导致第一次世界大战。

第四单元:近代工人运行和社会主义运动。包括上册8、15章和第16章部分内容。重点掌握科学共产主义的 诞生,第一国际,巴黎公社,俄国布尔什维克党的成立和列宁主义诞生等重要历史知识。科学共产主义在19世 纪中期的诞生有其历史的必然性;自从有了科学共产主义理论,工人阶段的斗争就有了科学的思想武器作指导 ,国际社会主义运动开始成为一股历史潮流。在资本主义世界体系已形成的条件下,各国工人阶级的斗争日益 带有国际性的特点。国际工人协会即第一国际的成立正是这种国际团结精神的体现。第一国际期间工人运动取 得的最突出的成就,是1869年德国社会民主工党的建立和1871年巴黎公社革命。巴黎公社是资产阶级统治 、建立无产阶级的第一次伟大尝试。19世纪末,国际工人运动呈现新的特点(合法斗争为主)。俄国布尔 什维克党的成立和列宁主义的诞生,是国际社会主义运动史上的重大历史事件,其后发生的俄国1905年革命成 为十月革命的“总演习”。

第五单元:近代民族解放运动。包括上册3、6、12、17章。先掌握“西欧国家争夺殖民霸权的斗争”,目 的在于理解近代资本主义殖民体系是怎样开始建立的。近代民族解放运动有三个阶段:18世纪末19世纪初,拉 丁美洲的独立战争;19世纪中期,亚洲革命风暴;19世纪末20世纪初,亚洲、非洲、拉丁美洲的民族民主运动 。复习时应掌握每一阶级民族解放运动的原因、概况、特点和结果。

初一下册历史知识点总结篇6

一、创造良好的学习氛围，为学生创新意识打基础

创造气氛，营造良好和谐的氛围，是学生创新意识的主要条件。一堂课上最主要的就是气氛，假设气氛好，学生们的积极性和主动性就会提高，热情度就会增加，从而大大提高了一整堂课的质量。反之，如果一堂课的氛围是严肃的，面无表情的，学生们的积极性和主动性就会下降，这一堂课就会大打折扣。因而在初中历史的教学课程上，老师应该明确自己的思路，多提出有效性的问题让全体学生都积极地参与，多让学生大胆提出问题并且对待同学提出的问题，老师要认真面对，从而调动初中学生学习初中历史的积极性。在初中历史教学中培养学生的创新意识，创造气氛、营造良好和谐的氛围是第一个条件。

二、使用多媒体教学形式，培养学生的初中历史创新意识

多媒体是现在老师普遍运用的一种教学形式，多媒体了传统的手写的教学形式，这种形式在教学上已经演变成了一个创新。例如，在学习人教版历史教材初一上册第二单元第4课“夏、商、西周的灭亡”的课题上，这个课题如果用传统的教学形式来进行，上课的进度就会很慢，可能商的灭亡老师的板书还没写完，整节课就已经到了下课时间，而这个“夏、商、西周的灭亡”课题如果用新兴的多媒体教学方式来进行的话，老师只需要动动手里的红外线笔，整个板书或者是关于“夏、商、西周的灭亡”的有关视频就呈现在了学生们的眼前。所以，多媒体的运用，其实也是一种创新。通过对多媒体的教学形式的运用，可以让同学感受到创新意识从而有效的去提高它，也能让同学们更加真切地感受到初中历史的氛围，从而取得更加有效的教学效果。

三、联系时下热点，提高学生的学习积极性

无论是思想品德课还是历史课，一味地去讲解书上的理论知识总是枯燥无味的。一节课下来，不仅达不到想要的效果，反而还会使一堂课的质量降低。所以，老师想要培养学生初中历史的创新意识，不但要运用多媒体的教学形式，还要在讲课时与时下热点相结合，书本上枯燥的理论知识肯定吸引不了学生，要是能让书本上的理论知识生动形象起来，就会使一堂课妙趣横生，从而在初中历史教学中培养学生的创新意识。例如，在上人教版历史教材初二上册第一单元第5课八国联军侵华战争时，教师可播放有关于“八国联军侵华战争”的时下报道给学生看，将八国联军的侵略行为完整地展现在学生眼前，引导学生进行激烈的讨论，让学生在课堂上发表不同的意见，这样做激发了学生们的学习激情，进一步增强学生初中历史的创新意识。

四、探索课外学习活动，提升初中历史创新意识

对于学生来说，一节课45分钟的学习往往是不够的，学生们不仅要吸取书本上的知识，对于课外的学习也要有效地加强。发展课外学习活动，对提高学生对初中历史的创新意识同样也很重要。有关课外学习的活动有很多，教师可以通过探索多样化的课外学习活动来提高学生的初中历史创新意识。例如，在学习人教版初二上册的第四单元中华民族的抗日战争这一课程时，教师可以指导学生在班上举行“听老红军说抗日战争”的班会，对“秦王扫六合”进行热烈的讨论，由此展开一场辩论赛或者让学生们关注节庆日等特别日子，引导学生们通过阅读、调查等的形式去了解这些特别的节日的历史背景、整个起因和意义，然后再让他们利用通过这些渠道得来的资料以小作文或者是周记的形式记录下来，最后老师再开展“创意演讲大赛”“学生们互相展评活动”等让学生们进行交流与沟通，以达到相互学习初中历史知识的目的，时间一长，学生们就养成了主动去记录的习惯，这样不仅使学生们的课余生活更加多姿多彩，还让他们增长了初中历史知识，对提高他们初中历史的创新意识也有很大的帮助。

五、结束语

创新是一切的源泉，没有了创新就如同没有了生命。历史知识要通过创新意识才能很好地发挥出来，所以，对于学生们来说，初中历史知识的创新意识非常重要，培养学生初中历史知识的创新意识是历史教学必不可少的一项任务。所以，在大力培养学生各项发展技能的同时，对学生初中历史的创新意识也应提高。

作者:徐影 单位:吉林省四平市第二十中学

参考文献:

［1］曹明云．创新意识在初中历史课堂教学中的尝试［J］．华章，2013，(16):283－283．

初一下册历史知识点总结篇7

【关键词】新课程背景初中历史教学创新方法

一、在新课程理念下创新历史教学方式的重要意义

在新课程背景下，对初中历史教学方式做出了新的要求，从某种角度来讲，对教学方法进行创新具有非常重要的意义，主要体现为三点。第一，改变以往的教学方式，能够更好地激发学生的学习兴趣，激起他们对于历史知识的探知欲望，历史事件中蕴含的道理，不用通过教师“灌输”，凭借着自己的思考，即可领悟。第二，教学方法的创新，更注重人文性，学生的主体地位被充分的恢复，增加了学生在课堂上的参与度，在理论和实践结合中，将学生培养成综合性素质人才。与此同时，学生在学习历史事件时，会与现代生活作对比，在这个过程中，感受到时代、社会都在进步，树立正确的发展观。第三，在历史教学中，有很多“正能量”的名人故事，教师可以通过让学生了解这些人物的品质，对学生展开德育教育。第四，现阶段，我国教学改革在不断推进，历史学科作为我国初中教育体系中的重要组成部分，创新教学理念、利用多元化的教学方式进行教学，有助于进一步促进我国教育改革的深化。基于此，教师需要充分了解新课标要求，然后以此为基本参考，创新教学方式，会获得更好的教学效果。

二、新课程背景下初中历史教学创新方法

1．创设情境，激发学生的学习兴趣

相比较其他学科而言，历史应该是最容易激起学生学习兴趣的学科，其原因在于历史教学通常会涉及到很多名人小故事、历史小故事等等，但是就目前的历史教学来看，由于传统的“灌输式”教学仍在延用，学生大多数都无法对历史课程提起兴趣。另外，受到传统教育理念的影响，很多初中生都觉得数理化更加重要，忽视了历史学习，正所谓“兴趣是最好的老师”，学生无法对历史学习感兴趣，自然无法投入其中。对此，教师在进行初中历史教学时，首先应当改变传统的教学方式，将课堂气氛变得轻松活跃，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。以人教版初中历史教材初一上册第四单元中的《三国鼎立》为例，教师在上课初始的时候，可以先利用几分钟的时间，从讲故事的角度切入课题，提出引导性的问题，激发学生兴趣，如“有没有同学读过《三国演义》，能不能给讲一讲三国中某些人物的特点或者相关的小故事？”通过这样的方式，先将学生的注意力集中在一起，找出学生讲故事，在故事讲完之后，教师可以切入本节课程的主题，在课程的开始将学生的注意力集中，为以后的讲课过程做好铺垫，有效的激发学生的探知欲。

2．以人为本，提升课堂参与度

在传统的历史教学当中，课堂通常是以教师为主体，忽视了学生本应该是学习主体的概念。新课程的背景下，恢复学生的课堂主体地位，使学生成为学习的参与者是新课改的目标之一，只有学生真正的参与到课堂中来，才能够感受到在特定的历史环境中，人物的思想感情，也就更能理解历史文化的内涵。因此，初中历史教学中教师需要将自己的角色转变为引导者、组织者，带领学生一同进入到历史学习中，与学生共同学习、共同探讨、共同参与。以人教版初中历史教材初一下册第一单元中的《贞观之治》为例，贞观之治主要讲的是唐朝初年，唐太宗李世民在位期间出现清明政治，经济复苏，文化繁荣的治世局面。在讲到这一个节课时，教师可以先让学生做好课前预习，让学生了解一下李世民在位时都出现过哪些著名的历史事件，让学生分为几个小组，在正式上课时，通过话剧的形式将故事演绎出来。这样的方式不仅可以提高课堂的参与度，同时能够让学生更好的理解，在当时的时代下，为何会出现“繁荣盛世”的景象。只有当学生真正的参与进来，才能够更好的理解人物行为、当时的心理特点，通过这样的方式，更加深化课堂教学效果。

3．小组学习，培养学生合作精神

目前，新课改已经推行经过了很长的一段时间，在很多初中课堂上也可以看到小组学习形式，但是，大多数教师并没有在思想上真正认识到小组学习的重要性，导致这种学习模式仅流于形式，更多的是给学生创造了交谈的时间，学习目标的不明确，让学生不知道小组讨论时间该探讨什么，自然也就不会讨论一些与学习有关的内容。因此，教师要充分的意识到小组学习不仅可以让学生在共同合作下经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生的探究能力、发散思维的能力，同时还可以培养学生之间的合作精神。人教版初中历史教材初二下册第一单元《土地改革》内容中，土地改革期间，我国政府对土地使用和制度方面做出了非常大的调整，其中包括税收、产权改革等等，教师在讲解完土地改革的内容时，留出时间向学生提出疑问，如“土地改革是我国历史上一次具有转折性的改革，期间必然会出现很多困难，在了解了这一事件之后，同学们认为，土地改革中最大的困难是什么？”让学生展开小组讨论，在学生讨论的过程中，教师需要不时地参与到小组讨论当中，对学生出现的问题、疑惑给予适当地指点，通过这样的方式，可以让学生在听取他人意见的同时，拓宽自己的思维，从而提高他们的学习能力。

4．翻转课堂，充分利用多媒体

初一下册历史知识点总结篇8

【关键词】历史地图 ； 历史课堂教学；

中图分类号：G633.51

历史地图册图文并茂，内容丰富，包含地图、图片、图表三个方面。地图又可以分为自然地图、人口图、经济图、政治图、文化图、历史地图等；图片包括图画、漫画、历史照片等；图表又包括统计表、符号示意图、比较表、图解等类型。如果能够把各种图配合文字，加以运用，可以给历史教学带来很大的帮助。具体而言，历史地图册在课堂教学中具有以下功能：

一、 激发学生学习历史的兴趣

兴趣是最好的老师，也是学生主动学习的强大内驱力。历史地图册具有直观形象性特点，蕴含着丰富的知识，并且充满趣味，合理地利用历史地图进行教学，可以激发学生学习历史的兴趣。

例如在对刚进入初中的七年级学生进行教学时，可以发挥地图册的直观形象性优势，激发学生的学习兴趣。比如在学习第一课《中华大地的远古人类》时，教师在学生阅读教材的基础上，让学生打开地图册观察《中国原始人类主要遗址分布》图，然后就观察的结果进行交流；在学习第二课《星罗棋布的氏族聚落》时，文中有一个内容：比一比磨制石器与打制石器有哪些不同？我首先出示了一组打制石器与磨制石器的教学挂图，让学生们仔细观察，然后加以引导，很快学生们便说出了其中的区别。紧接着我请同学们观察《半坡聚落房屋复原图》和《河姆渡聚落房屋想象图》并思考：河姆渡人和半坡人的房屋各有什么特点，为什么会有这样的不同？学生分组讨论、回答，我加以引导，学生纷纷从气候、降水等自然环境中找到了答案。

可见，运用历史地图册教学可以很好地激发学生学习历史的兴趣。有利于学生形成探究式学习方式。

二、增强学生的感性认识，便于学生理解历史知识

教材中有些历史知识是比较复杂的，内容涉及到学生不易理解的概念。对于这些内容，如果离开了历史地图，仅仅靠口述，很难给学生留下深刻印象。如果能够有效地利用地图配合教学，效果明显不同。例如在学习人教版高中历史必修一第二课《秦朝中央集权制度的形成》，地图册上呈现了《秦始皇》（想象复原图）、《秦长城》（复原图片）、《秦代三公九卿示意图》等，学生阅读后顿时在脑中出现这些形象，加深了对秦朝中央集权制度的理解；在学习第八课《美国联邦政府的建立》时，对于“分权与制衡”原则，如果仅仅用文字讲解，学生很难理解，但是利用地图册中“分权与制衡”示意图，加以讲解，学生便很容易掌握这一部分内容。

再如，在对必修二第13课《对外开放格局的初步形成》一课进行教学时，涉及到很多地名，如果仅靠死记硬背，学生是没有办法掌握这一知识点的。在教学中我通过指导学生阅读历史地图册，让学生按顺序找出：经济特区―沿海港口城市―沿海经济开放区―沿江港口城市―沿边城市―内地省会城市。根据对外开放的先后顺序让他们总结对我国外开放的特点。学生积极思考，踊跃回答，得出我国对外开放的特点：由沿海―内地逐步深入；点―线―面全面结合的全方位对外开放。既加深了学生对历史知识的理解，也培养了学生的思维能力，学生的学习主动性更强烈。

三、启发思维，培养学生分析、比较、概括能力

历史地图是通过现代地图学的特点，将时间、空间进行综合的产物，它在一定程度上将政治、经济、文化等各种复杂的社会现象做出动态的反映，学生可以通过对比进行分析、比较、概括，进一步深层次地解读图片，建立联系，帮助学生形成完整的历史知识体系，培养和提高历史学习的能力。

例如，在进行《鸦片战争》教学时，可以借助《鸦片战争前的中国和世界》一图，分析出当时中英两国之间的差距，可以制成表格：

通过表格的比较，学生可以清楚地认识到鸦片战争发生的原因：是英国以武力打开中国市场。通过图片表格的形式，使学生通过分解历史要素来理解历史事件的前因后果，培养了学生的历史分析能力。

再如，在对人教版对必修二第四单元《中国特色社会主建设的道路》进行教学时，通过展示四幅图：《一五年计划成果图》、《1957-1966年工业交通建设主要成就分布示意图》、《1966-1976年主要建设成就示意图》、《1978-1999年工业建设部分重要工程示意图》，加以引导，学生就能掌握各个时期建设的主要特征，把散乱的知识形成完整的体系，从而培养学生的概括能力。

四、借助图片，培养学生审美创造能力

有人以为审美创造能力十分神秘，培养更是不易。其实，在日常生活中，每个人都在根据自己所能达到的程度在不断地创造着美。历史教材中为学生提供了大量的具有较高艺术欣赏价值的图片，如艺术珍品、人物图、文物图、遗址古迹图等。这些图片与教材内容相结合，烘托出浓厚的历史审美气氛，拉近了学生与历史之间的距离，加深了学生与历史文化的亲和力。在教学过程中，引导学生正确地欣赏这些图片，有助于培养学生的审美能力，提高学生的艺术鉴赏水平。

例如在学习高中历史必修二第2课 《古代手工业的进步》时，通过展示图片四羊方尊、司母戊鼎、汉代马王堆出土的薄纱单衣、唐三彩、青花瓷、粉彩、珐琅彩等精美的艺术图片，让学生感受中国古代艺术的高超水平，使学生在欣赏美的过程中，体会古代劳动人民的伟大。

总之， 运用历史地图进行教学，有利于教师教学方法的转变和学生学习方法的改变，有利于激发学生的学习兴趣，启发思维，培养学生学习历史的能力，同时，也可以培养学生的审美创造能力。今后定会有更多人重视运用历史地图进行教学。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003. [2]钮锡珍.试论新课程背景下历史学习方式的改革[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2005（6）.

[3]洪越.历史教育应落脚于“思想”与“现在”[J].历史教学参考，2007（12）.