时间：2023-10-03 00:05:58
《窃读记》这篇文章主要讲了：作者每天放学后急匆匆赶到书店偷偷读书的情景，描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者这种对读书的热爱和对知识的渴望，是那么强烈呀！当我读到文章最后一个自然段——这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”的时候，我浮想联翩，为什么说我们是读书长大的呢？后来，我翻看了资料，终于知道了这句话的意思：吃饭是为了长身体，读书是为了长见识，我们不但需要吃饭，更需要读书，这样才能成为一个身心健康的人。
许多名人也曾经用一些警句提醒我们，像列宁的“书籍是巨大的力量”；歌德的“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话……”这些名言激励着我们不断前进。
记得一个星期六，我把所有的作业都做完了，心想：这下，我可以轻轻松松地玩了。就当我刚要走出家门的时候，爸爸问：“采奕，作业做完了吗？”我得意扬扬地说：“早就做好了，我现在要出去玩了！”爸爸严肃地说：“你现在看书去。”“老师没有布置看书这个作业呀！”我反驳道，这时，爸爸温和地说：“孩子，书籍是人类进步的阶梯，多读点书，你就会有很多的收获！”听了爸爸的话后，我突然想起《窃读记》中的那个小女孩林海音，她多么爱学习呀！我便回到书房，专心致志地看起书来。啊！书中真的有很多的乐趣呀！我不禁笑了起来，沉浸在读书的乐趣里。
这篇文章主要讲了林海音小时候，因为家庭贫困，买不起书，因此到书店去“窃读”。“窃读”时，林还音因为收获到了新的知识而快乐，也因只读书不买书害怕被书店老板发现而担忧、惧怕。她想尽办法读书，人越多，雨越大她就越开心，因为他可以尽情地阅读她心爱的书了。林海音每天都是匆匆地来，依依不舍地去。尽管腿酸脚麻，饥肠辘辘，却在饱读之后，有一种满足感。可见儿时的她对读书的热爱和对知识的渴望。
读完这篇文章后，我感到脸上发热。它使我想起了一件事。一天上午，妈妈带我去书店买书，我挑了很多，如《智慧背囊》、《假如给我三天光明》、《昆虫记》、《爱的教育》……妈妈都一一给我买下了，可是买回家后，我就不愿意看了。下午，作业做完后，我闲极无聊的摆弄起一支笔来，妈妈看见了当时有点生气，但还是耐着性子对我说：“乖，休息一会儿后看点书。”“不想看”我头也不抬的说，“这些书可都是你自己挑的！”妈妈有些生气，我冲她瞥瞥嘴，不情不愿的拿起书看了起来。可我看书时一点也不专心，一会儿喊肚子饿了，一会儿又说渴了，一会儿又要上厕所。表面上看我在读书，其实我的心早就飞到九霄云外去了。
想起这件事我就惭愧，和林海音比起来，我是多么的幸福，但我却从不珍惜。不过，我已暗下决心，向林海音学习，学习她那种爱读书的精神，对书的热情和渴望得到知识的那种决心。
新学期开始了，翻开语文书，第一页就是窃读记这篇课文，这篇课文是我深深受益。
文中讲林海音小时候的故事，林海英的做法使我感慨。林海音小时候家里很穷，买不起书。她没放学回家，就急匆匆的跑向书店去读书，我想，大概我们会家是去吃饭吧！
他用急切的脚步走向书柜，用她的双眼去找她的书，却迟迟找不到，她告诉我们她是多么爱看书，并且告诉我们窃读时的那种复杂心理，告诉我们她喜欢下雨天，因为她可以在书店看书，她非常地高兴。
我们应该学习林海音那种爱读书的样子，不应该不读书。就像是文章中最后一句话，记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
马岭小学五年级:高倩倩
她每天放学都要要人多的地方里去窃读，她觉得这书是离不开我们的，她能为自己往后的生活打拼出一番事业来。
就拿我们的事业来说吧，虽然这时我没有长大，但这时间说过去就过去，眼睛一眨我们都长大了。要有我们一片天空要有一块自己的生活空间，这时我们要为我们的将来拼打，要为我们的将来创造一个更好的生活环境。
虽然那个窃读的小女孩没有钱买书来看，但她能不花钱去学到知道，那就是为她的爸妈挣钱。又能学到新的知识，又能给爸妈省了买书钱，那不是一举二得吗？
贫苦的小孩子要读书、爱读书、想读书，而往往有钱的孩子不读书，不要读、不想读，这是一片先明的对比。
“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话出自林海音的《窃读记》，令我感到林海音爱读书的感情，也让我明白了读书的重要性。
《窃读记》主要写了林海音小时候家里很穷，爱看书却没钱买，于是每天放学就匆匆赶去书店。她喜欢人多的地方，也爱下雨天，因为那样就可以多看会书了。直到夜幕降临，林海音才会依依不舍地回家。
爱看书的可不止林海音一个，我也是一只贪婪的蛀书虫。一次，我在临睡前翻开了实用文摘，不知吃了多少篇文章，妈妈突然说要关灯了，不然待会要我自己关。一向害怕黑暗的我不知道说了什么，便把妈妈打发走了。等到读完了整本书，就满足地睡着了。第二天醒来，妈妈“无缘无故”地斥责我没关灯，我一头雾水!
阅读了这篇课文，又结合了生活中发生的事，我更能体会林海音阿姨是多么热爱读书了!
“书籍是最好的营养品”沙士比亚说的，这句话给了我深刻的印象。“一日无书，百事荒芜”。我就是这样的人，只要没有了书，我的心就会急躁，这也是让我爱上窃读的原因。窃读的感觉真好！
今天我的书又看完了，我叫妈妈陪我去新华书店，看看有没有新书，买几本回去慢慢看。到了新华书店，数不胜数，有《笑猫日记》、《淘气包马小跳》、《外公是棵樱桃树》、《苹果树上的外婆》……我一眼就看中了我还没有买的《笑猫日记》，我立刻了买了本回家，当时已经是九点半了。回到家，我正准备睡觉时，想起了梦寐以求的《笑猫日记》。我轻手轻脚，东张西望地向我的书房“进攻”了。我像个小偷一样的潜入了书房，把《笑猫日记》拿起就跑回卧室。还了没有发现我，赶紧关了灯，然后借着月光来看书，我估计这也叫“窃读”吧。我津津有味地读着，看得非常慢，生怕看漏了一页。终于看完了，我满足地钻进温暖的被窝，还在想明天如法炮制继续窃读。虽然窃读不是一件好事，对眼睛不好，但是我喜欢窃读，因为好窃读的感觉真爽！
“读书破万卷，下笔如有神”。这句话和其它关于读书名人名言，我就明白它的意思——窃读的感觉真好！
人和街五年级:463594049
开学以后，我经过老师的熏陶引导，我读了《窃书记》这篇课文。从这篇课文里我领悟了许多感受，你们想知道吗？
《窃读记》说的是一个家庭贫困的小女孩，顽强好学，因为没有钱买书，所以便只好书店偷偷地去读，这充分体现了小女孩那种爱读书，渴望知识的可贵精神。
那个小女孩和我们相比，简直就是天壤之别。我们现在的学习环境好多了，有钱买书，却没有想要好好读书，多读好书，多增长积累知识。而我们整天就只知道这儿去玩，那儿去玩，做作业马马虎虎，应付了事，心思没有好好地放在学习上，没有想到读书的重要性。自从我读了《窃读记》这篇课文以后，我和书中的主人公小女孩一对比，就感到自己有些惭愧，我一个男生竟然不如一个环境条件那么差的女生。在那么差的环境条件下，小女孩都知道，只有读书才能丰富自己，改变自己。我从现在开始，一定要把书读好，珍惜现在的美好时光。
书是打开知识大门唯一的钥匙，又是人类进步的阶梯，更是全人类的营养品。它指引我们走向美好生活，顽强奋斗，不断进取。小女孩的学习精神是我学习的榜样，所以我一定要把书读好。
教师引导学生研读文本内涵时，应注重挖掘文本的情感因素，采取有效的阅读策略，让学生在富有情趣的阅读情境中，触发学生的阅读情感，使学生积极自主地参与阅读活动，调动学生的阅读兴趣，促使学生在趣味阅读中感悟文本知识内涵，在形成个性阅读解读的过程中，阅读情感体验得到深化，培养了学生正确、健康的审美情趣和情感教育价值，优化和提升了阅读教学实效。
一、挖掘教材内涵，创设情感意境
教师要善于从文本中挖掘激发学生情感体验的情趣点，促使学生提高阅读欲望和阅读情趣。这就要求教师深入教材，理解教材的深刻内涵，采取多种阅读策略，运用多种阅读教学形式，如课件导入、朗读、演绎、演唱、采访、辩论等，调动学生的阅读情感，使学生的阅读情感与文本情感相互共鸣，让他们真实感受文本内涵的真实性和感染力，在文本的情感意境中研读、品味文本的思想内涵，激发学生阅读文本的乐趣，在阅读实践中增加了积累，培养了语感能力，深化了对文本内涵的体验与感悟。
例如，教学人教版四年级下册《触摸春天》一课，教师运用多媒体屏幕展示：阳光明媚、莺歌燕舞的春天里，颜色鲜艳的花儿盛开着，伴随着优美、轻快的乐曲声，一个脸庞恬静的小姑娘在花丛中穿梭，停在一朵粉红色玫瑰花前，伸出双手，用她的手指悄然一拢，竟然拢住了迷恋花儿的那只蝴蝶……睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。此时，画外音娓娓叙说着，学生的情感被深深地感染了，引起了共鸣，在如此美丽的春天里，安静正用她的全部身心感受身边多姿多彩的世界。教师组织学生分段落朗读课文，学生在激情的朗读过程中，进一步体验到盲女孩安静以自己独特的方式感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪，用自己的心感受生命的美好。最后，教师以疑激疑：“盲女孩安静为什么能在花丛中流畅地穿梭呢？文中的‘神奇灵性’指的是什么？安静为什么具有神奇灵性呢？‘谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。’这句话告诉了我们什么道理？”学生在情境中带着问题对课文进行研读，理解了课文的重点词句、片段，学生的阅读情感与文中字里行间渗透的文本情感相互交融，从中体会出安静感受到春天美好，对生活的热爱，有一个属于自己的春天，也感受到作者对生命的关爱。又如，教学《尊严》一文，学生充分理解课文之后，教师让学生分角色演绎课文内容。这种演绎活动激发了学生的表现欲，学生在演绎中活灵活现、高潮不断，把静态的文字演绎成直观、形象、动态的画面，补充了文本的空白处，进一步丰富了文本内涵，学生深刻地体验与感悟文本的内涵，激发了对文本的阅读兴趣，也进一步激活了他们的知识经验和情感体验。
二、建构对话平台，深化阅读情感
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师引导学生品读文本内涵时，利用文本语言解读为情感体验契机，做到以情激情，尊重学生阅读情感的独特体验，创设有效的阅读对话平台，让学生在对话活动中揣摩、品味文本语言的精妙之处，领会文本重点词句的深刻含义，有效地拓展学生的阅读想象空间，学生在感悟文本内涵的同时，阅读情感体验获得了迁移，发展了个性阅读思维。
例如，人教版五年级上册《窃读记》教学片段：
师：联系上下文，你是怎样理解“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味”这句话含义？从文中的哪些句子体现出这种滋味？
生1：文中“急匆匆地赶”“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”“总算挤到里边来了”“急切地寻找”等描写作者动作的语句，说明作者窃读的滋味是快乐的。
生2：作者读到了自己喜欢读到的书，从中看出作者是十分快乐的。
生3：文中那些描写作者窃读时的动作词句，我体会到作者窃读很辛苦、很累。
师：同学们能够从文中的语句中体验出作者窃读的滋味是快乐、辛苦，你还能从文中哪些地方找出窃读的其他滋味？
生4：作者在窃读中很害怕，文中“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。”“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿”这两个句子说明作者窃读的滋味是提心吊胆的。
生5：文中“当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条。”点出了作者窃读的滋味是饥饿的。
师：既然作者窃读的滋味是提心吊胆、饥饿的，为什么又是快乐的？
生6：我从文中“我合上书，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”这句话中感悟到，作者虽然此时很饿，但她从书中汲取了许多知识，这些知识让她十分快乐。
生7：文中“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”让我体会到，作者窃读了那么多的书，获取了很多知识，使她成熟、开阔眼界，让她成长起来。学生在对话平台上，通过深入文本研读、品味，阅读情感与文本情感相互共鸣，形成个性化阅读能力。
三、立足文本特点，增进美感、情趣
教师要善于利用文本内涵的生活美、情感美、语言美等特点，运用多媒体创设生动、具体的情境，引导学生把阅读情感与文本情感融为一体，有效地拓宽了学生的阅读想象力，让学生在文本描绘的美丽画面里，体验文章的隽永意境，品味文本的语言美，激活学生的想象能力、情感体验、个性解读能力，实现丰富而细致地解读文本的言语形式、形象、情感和意味，增进学生的阅读美感和情趣。
例如，教学人教版四年级下册《桂林山水》时，教师用多媒体屏幕呈现，在悠扬、轻快的乐曲中，画面展现了桂林群山峭拔，绿水迂回，青山碧水，清幽的景色……教师伴随着画面声情并茂地朗读课文，学生在听赏情境中沉浸于桂林山和水交相辉映的迷人景色，阅读情感已全部融入到诗一般的意境中，学生有感情地朗读课文后，把各自认为优美的词句画下来，教师组织学生通过品味、想象这些优美的词句，再进行互动交流。
生1：“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”形容了绿绿的漓江水，漓江水的水清、水绿，映入作者眼帘的漓江水就像一块纯粹的碧玉，表达了作者对漓江水的赞美与珍爱之情。
生2：“一座座拔地而起，各不相连……奇峰罗列，形态万千。”描述了桂林的山别具一格，运用的语言恰如其分，形象地刻画了桂林山的美。