《窃读记》

师：今天非常荣幸，我和大家一起学习著名作家林海音的一篇文章，谁来读一读作家简介？（指名读作家简介）

师：读得真好。文章的题目是《窃读记》。请同学把手伸出来，一起来写一写课题。（师生书写课题，提醒学生注意点）

师：谁知道“窃读”是什么意思？

生：“窃读”就是偷偷地、小心地、不被别人发现地读。

师：那我在家里偷偷地、小心地读，不给别人发现地读，算“窃读”吗？（生：不算）

生：“窃读”就是在公共场合偷偷地读书，不让别人发现自己在读书。

师：课文中，作者在哪里读书呢？

生：在书店里。

师：是的，林海音把自己在书店里读书，又不买书的经历写下来了，这就是“窃读”。林海音在《窃读记》里写了些什么呢？（课件出示自读要求：1. 把字音读准，把课文读通。遇到生字可以看看拼音，也可以问问同桌，还可以举手问老师。2. 思考：作者在文章中记下了些什么？）

师：我发现同学们的读书习惯真好，坐得端正，还拿着笔。生字会读了吗？谁来读一下？（生读）

师：这六个生字当中，我最担心这个字——“惧”字。

生：里面是三横，不是两横。

师：右边是个什么字呀？（“具”字）一起来写一下。（师范写）

师：好，回到我们刚才的问题上来，作者在文章中记了些什么呢？谁来说一说？

生：作者在文中写了她窃读的过程，还写出了自己的心理，写出了对知识的渴求。

师：也就是写出了窃读的情形和收获。（板书：情形收获）

师：还有什么？请补充。

生：还写了窃读时的兴奋。

师：也就是写出了当时的滋味。（板书：滋味）毕竟是窃读，不是光明正大的，但是作者用细腻的笔触把它写出来了，请大家读一读，说说你品出了怎样的滋味？（生默读）

师：好的，有感触的请举手示意我。

师：请同学们说一说，你品出了什么样的滋味。可以按“窃读的滋味是 的……”这样的句式说。

生：我品出的是恐惧。

生：窃读的滋味是暗喜的。

师：好，请你把这个词写到黑板上去。

生：窃读的滋味是贪婪的。

生：心情是忐忑的。

师：为什么是忐忑的？

生：害怕被人发现。

生：我认为是担忧的，因为她害怕自己喜欢的书被人买走。

生：是激动的，下雨天去，老板没法赶他走。

生：是紧张的，因为她害怕被老板发现，把她赶出去。

生：是急切的，因为她一放学就赶快到书店来了。

师：还有吗？

生：是累的。

师：你怎么体会到的？

生：文中这样写：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

师：而且一站就是两个多钟头。同学们真会读书！

生：是满足的。虽然累，但是学到很多知识，很高兴，比别人学得多了，就会很满足。

师：是呀，学到更多的东西，心里会很满足。

生：吃饭会长大，读书也会使人长大。

师：黑板上已经写满了词，这么多！真是酸甜苦辣都有呀，但是有一种滋味特别让人揪心。

生：是让人惧怕揪心的。

师：为什么？请你说一说。

生：因为害怕。

师：读一读这个词——“惧怕”。那在窃读的时候怕什么呢？老板会怎么对她呢？

生：把她赶出去！

生：不让她来书店了。

生：瞪大眼睛，凶巴巴地对她说话。

师：可能这些情况小音都遇到了，所以她感觉特别的惧怕。因为惧怕，所以她在窃读的时候，眼前出现了种种情形。请大家按给出的句式说话，从字里行间找一找，再放到句式里说一说。（给出句式：“正是因为害怕，所以 ”）

生：正是因为害怕，所以每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。

师：请你把第5自然段再读一遍。（生读）

师：这是一个多么知趣的小姑娘呀。

生：再找一下。

生：正是因为害怕，所以有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

师：像这样的句子，我们可以找到很多很多，这就是窃读的情形。刚才一个同学说到了“知趣”，什么叫“知趣”？

生：知道了，就不去做。

生：知道人多了，就不能呆那儿了。

师：我们平常，什么事应该做，什么事不应该做。小音子在原文中是这样写的：“我多么高兴，多么渴望地伸手去拿，但和我同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：‘你到底买不买？’声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：‘看看都不行吗？’其实我的声音是多么的软弱无力！”听到这里，你想说什么？

生：窃读心切，这里的她是多么贪婪，书店老板也太坏了，看看也不行呀。

生：小音是对知识的渴求，如果不是这样，也不会窃读。

师：不过，好在也不是每一个老板都是这样，也有好心的老板，你们找到原书去读一读。

【评析】1. 适时渗透写字指导。写字是一项重要的语文基本功，写字的指导不是哪一个课时的任务，而应当贯穿在教学的全过程。课始揭示课题时，师生共同书写课题，教师适时提醒学生书写要点。还有“惧”字的书写，突出重点难点，提示学生书写注意点和方法，并给予直观的示范。教师起到了很好的组织、示范作用，增强了练字意识，提高了练字效果。

2. 充分安排自主阅读。教师在教学开始部分先安排学生自读课文，这“自读”的环节既是教学的准备阶段，也是培养学生“自主学习的意识和习惯”的重要一环。在学生自读课文时，老师给出自读要求。这要求提得具体可操作，有读准字音、读通课文的基本要求，还有带有思考性的发展性要求。学生按照自读要求自主阅读，读有目的，读有方法，自主阅读质量得到了保证。

3. 渐次展开阅读理解。阅读理解是渐进的过程，也是一个个性化的过程，需要教师给予帮助和指导。本篇课文“记”的是“窃读”，那么对于“窃读”的理解就是本文教学的重点。“窃读”是一个包含丰富内涵的概念，对于“窃读”的理解，遵循由表及里、由浅入深的认知规律，先让学生自由说出自己的理解，弄明白窃读就是“把自己在书店里读书，又不买书的经历写下来”，再去进一步探寻窃读时的心理，体会“窃读的滋味儿”。这包含着酸甜苦辣种种滋味的“窃读味”，给了学生个性化解读的极大空间，学生结合课文相关内容去体会，并把要点（词语）写到黑板上，充分地去感受和体会。在学生自由理解的基础上，把阅读指向“惧怕”，重点理解这一独特心理。透过“惧怕”，认识窃读，走到了与作者心灵对话的层面，理解作者读书之难、爱书之切、体验之深。

4. 明确指向语言运用。理解与运用是互为依存的两个分不开的过程。关于“知趣”的理解，教师结合生活情境、课堂情境加以理解，让学生认识到，其实语文就发生在我们的身边，语文可以运用于日常生活。在引导学生体会窃读滋味的时候，教师给出多种句式，让学生结合课文有关内容谈自己的理解，把语言的理解和运用有机结合起来，强化语言文字的理解和运用。多样的句式，让学生感受了语言运用的丰富性，也为理解和表达创造了条件，使语言内容与语言形式得到了很好的统一。

（本课教学实录由刘春桃根据录像整理）

（陈德兵，广东省东莞市松山湖实验小学青年教师；薄俊生，本刊特约编辑、特级教师）