tpr教学法范文

tpr教学法篇1

儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连续的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3岁前是言语获得时期，儿童对口语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。(3)7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。

根据这一现象，美心理学家詹姆斯•阿士尔提出了“完全生理反应”理论（TotalphysicalResponse，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此得出，儿童是自然的语言学习者。詹姆斯、阿士尔的"TPR"理论符合儿童的言语发展规律。所谓"TPR"儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的年龄为5—10岁，甚至可提前2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期，后者是语言获得时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。

1、心理学理论

TPR教学法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点，该理论认为记忆越经常和强烈，则联想和回忆越容易。会议可以通过口头完成，也可以和肢体活动联系起来。结合痕迹活动，例如伴随着致意活动的动词联系，可以提高成功的可能性。

从发展心理学的角度出发，JamesAsher认为，成年人成功的第二语言学习与小孩西的母语的过程相似，针对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应。所以，成年人应该学习小孩习得母语的方式。

JamesAsher还吸取了人本主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。理想的语言教学应该提供大量的可理解性输入，而且学生没有任何抵触心理，以便把所有的输入变成可接受的吸收，然后转化为输出。

2、语言习得理论

JamesAsher借鉴了母语习得的两大基本特征，推出三条原则：（1）第二语言习得指导的开始阶段，学习者能够总结语言结构；（2）遵循此时此地原则；（3）通过让学习者执行命令增加他们的输入，这些命令要用祈使句得形式表达。JamesAsher没有直接讨论TPR教学法的语言理论基础，但从教学法的课堂练习来看,它是明显与结构主义语言有关的。他认为，大部分语法结构和成千上万的单词可以通过教师熟练的使用祈使句来掌握动词，语言学习和语言使用都应围绕它展开JamesAsher指出語言是由抽象词和具体词构成的，其中具体词大多值得是具体活动和祈使句中的动词。另外学生不需要依赖抽象词就可以活动一张详细认知地图和语言的语法结构。还指出这样一个事实，语言是作为整体被内化的，而不是单个的词汇元素。所以，他们之间的联系就可能引导出这种类型的更多的理论原则，也就有可能在语言学习和使用中作为预制的模式。

3、学习理论

TPR教学法的学习理论的核心内容是自然法或理解法，强调理解先于开口。它指的是几种不同的以理解为基础的语言教学原则：（1）在语言学习中，理解能力先于输出能力;（2）说的能力的教学应该在理解技能掌握以后开始;（3）听力中获得的技能可以转化为其它技能;(4)教学应该强调意义而不是形式;（5）教学应该尽量减少学生的心理压力。

二、TPR教学法在英语教学中的实际运用

所谓直”接式沟通教学法”，就是老师用肢体语言，让学生在直接的听、说过程中，得到你所表达的信息，或者是夸张的表情，夸大的动作，实物，画画，声音等告诉孩子English，让学生马上做出反应，比如说学习“sour”这个单词，可以拿颗话梅，让学生体会它的味道，然后重复“sour”这个单词，下次一提到“酸”，学生马上会反应出“sour”这个词，而且会回忆出老师当时给他吃话梅的情景，如果老师当时也输入了“driedplum”这个词，相信学生也会马上想起这个词。一系列的反应，让学生在自然而然的情景中增加了词汇量。这样省去了孩子大脑中英汉或汉英的思维模式。可以直接用英语去思维。

1、在直观教学中操作TPR

学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣。教师尽量先教学生生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。学生掌握往往更容易。如在教学7Bunit2theghostinthepark时，教师可模仿“鬼”和“动物”的形态与叫声，也可以把一只真实的宠物猫带到教室里，让学生亲自用手抚摸来感受“soft”这个单词，同时可以真切地听到猫叫声。或者让学生模仿可能会更有趣。特别是在学小猫在“veryweak”,“strong”,“happy”,和“angry”时发出的惟妙惟肖的叫声，并且可通过模仿Amy和Andy在公园里所经历的“frightened”,“afraid”,“brave”等不同感受时期的滑稽的形态，让学生在轻松的环境下，联想到了这种动作与单词，一些英语单词自然很快就记住了。

2、在表演教学中操作TPR

好动是学生的天性，学生不可能45分钟一直在听你讲。我们不妨利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，既可以让自己做一个“欣赏者”，又可以让课堂活跃起来，让学生参与到教学中来，更可以使学生在紧张的动脑之后得到放松。教师或者学生，通过一些提示，生动地运用“身体语言”(bodylanguage)来阐明自己所要传达的语言信息。比如在教7Bunit3“介词”这一内容时，教师可以一边说"I'mjumpingoverthechair"，一边跨过椅子，并要求学生边说边做动作。在熟练之后，可以做“Simonsays”这个游戏。首先，可以通过“石头、剪子、布”的方法选出一人扮演Simon。然后，“Simon”就可以给其他人下命令了。当他说“Simonsays，Turnaroundyourdesk.”，我们就必须照指令围着桌子转；当他说“Gotothewindow”，而没说“Simonsays”时，就不能照指令做。如果谁做错了，就要淘汰出局。最后的得胜者就可以扮演下一轮的“Simon”。反复操练，不断找出做错动作的学生来做“Simon”。让学生熟练应用学过的介词，可以让学生感觉其乐无穷。

同样可以跟随一些flash歌曲，做一些边唱边做的游戏。如“Headandshoulder，kneesandtoes”，边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢，一曲终了，所有的单词都记住了。类似的歌曲有很多，“colorsongs”可以在唱和做的动作中记住一些有关颜色的单词，“hokey”,“Ifyouarehappy”“themorewegettogether”……所学的知识和单词在游戏和学生的积极参与中得到巩固，逗乐了学生，激起了学生的学习欲望，大脑得到了放松，同时也活跃了课堂气氛。

3、采用绘画教学操作TPR

有没有想过利用学生的画画思维来学习英语？让他们在画的感受中体验单词或情景。因为无论怎样，孩子对于黑板上的图画要比板书更感兴趣。教师可以发挥自己的特长，画出所授内容。也可以要求学生配合来画。完成的图画或夸张，或逼真，学生可以据此展开联想，发挥想象力，在想象的空间中学习英语。在9Aunit2Reading中，本身就是讲“color”与“mood”的关系。何不尝试着让学生依照文章的内容分成四组：blue,yellow,green,red;由他们按自己的想象画出蓝色的天空或大海，绿色的小草和森林……在画的过程中，让他们说出自己的感受：harmony,purity,sad,energetic,powerful,newlifeandgrowth……甚至可以让他们在画的旁边标出这些单词，然后把学生们的速画贴到墙上，你会感叹于学生的创造力与接受能力的。一幅幅富有创造力的画会给学生带来成就感，并且在愉快的心情中记住了这些单词与情景。有益于学生对课文知识的理解和记忆，同时让所学知识得到了巩固与加深。

4、采用竞赛的形式操作TPR

一般学生都有好奇心强，好胜心强的特征，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，特别是团体竞赛，可以大大激发其学习英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛，可以由他们自己取名，或者为“tiger”组，或“lion”组等。还可进行“boys”与“girls”之间的竞赛。特别实在复习课上，可以让小组进行知识总结。然后把他们的归纳公示与众。进一步可以进行相关知识的竞答与解题。

5、TPR形式在课外活动中的应用

在课外活动形式中，同样可以创设情景让学生学习英语。例如在课外活动中，大家坐在操场上，把学生分成二、三组不等，可以玩“whisper”的游戏。用一些书上学过的语言每组抽一个学生进行传话。看最后结果是什么？同时对学生的语音、语调要求很高，不然的话，原话传到最后就会闹笑话了。同样可以改编一些石头•剪子•布的游戏，或适合学生玩的活动。也可以在打篮球的过程中学习英语。短暂的课堂几十分钟，孩子们巩固与掌握的英语知识总是有限的，教师除了在课堂中应积极利用音像媒体、各种活动外，也可根据学生所学编写相关的TPR活动，供给学生课外使用。让学生在更自然的环境中学习语言。

三、 TPR教学法在智障学生英语教学中存在的问题与改善

1、该法有时只适应于语言学习的初级阶段使用。

其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，虽然智障学生的理解力比不上正常学生，但是，我们也应该更多在教学中努力，使每位学生都能达到或者接近正常学生的水平，因此，必须同别的方法结合在一起使用。

2、班级容量较大，学生不容易管理。

与西方小班化教学相比，纪律问题更不容忽视。TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而智障学生一开心就手舞足蹈，吵吵嚷嚷，需要教师有很强的课堂驾驭能力，要时刻注意组织和引导学生把握“运动”和“静止”的分寸，让学生明白不能“为游戏而英语”，而应该“为英语而游戏”。没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，一旦课堂控制不好，就难以取得预期的效果。

3、智障学生的感知能力欠缺。

通过直接感知，在认识周围事物中发展智障学生的语言智障学生学习语言，要与认识周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、触、尝、闻等等，获得周围一切语言发展的基础，从而提高智障学生的认知能力，在此基础上，学习加深和丰富智障学生的语言。因此，要特别注意发展语言交往能力与认知能力发展紧密结合，根据智障学生直观感知的特点，给智障学生创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展学生的语言。

4、智障学生的语言能力低下。

智障儿童听话能力差的一个重要原因，是他们的注意水平比较低，集中注意是训练听话能力的前提，只有唤起学生的集中注意，让他们专心致志地听，才能听到、听清、听全、听准。结合学生的实际，运用活泼有趣的形式、生动的讲述，符合学生好奇心的内容来进行听话训练。

例如，在教学学习单词：nose领读单词，纠正学生的发音。让学生从卡片中找出单词“nose”，并读一读。指着自己的鼻子问：What'sthis?逐个询问学生。操练这个句型。Workinpairs.请小朋友介绍自己的鼻子。2学习单词：mouth出示“mouth”的图片，问：Isthisanose?Thisisamouth.（用夸张的口型，纠正发音，讲解重点。）运用齐读，小组读、个别读的形式让学生反复记忆。让学生从卡片中找出单词“mouth”，并读一读。运用句型：What'sthis?提问。这样，运用谜语的形式引出新单词nose，能吸引学生的兴趣，调动学生的思维，学生的好奇心和求知欲都充分激发和调动起来了，适合智障儿童的认知特点。

5、智障学生自信心不足。

大多数的学生不肯开口说话，他们既没有构音障碍，也没有器官器质性的损伤，而是他们害怕说话，怕一开口说话就被别人笑话。因此，在教学中应该多说些鼓励、表扬的话，同时，对于有些学生必要时进行奖励，通过语言训练的正确导向，学生的自信心得到了很大的提高。

四、总结

tpr教学法篇2

关键词：TPR教学法；二外日语教学；应用

一、TPR教学法简介

全身反应法（Total Physical Responses，简称TPR）由美国加州圣约瑟大学心理学教授阿瑟尔（J. J. Asher）于60年代提出，在70年代盛极一时。Asher 将TPR教学法的理论依据概括为：（一）对学生口语理解力的培养应先于其说话；（二）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力；（三）教师不应强迫学生开口（佐能正雪，1989：35：）。TPR教学法的基本原则主要包括三个方面：（一）让第二语言进入学生的右半球；（二）以“听——做动作”为主要教学组织形式；（三）教授的语言形式以祈使句为主，以祈使句带动其它（余珍有，1999：22-24）。

二、TPR教学法的适用性及优缺点

1. TPR教学法的适用性。二外（日语）课程的授课对象是英语专业学生，一般开设3-4个学期，200课时左右，主要教学任务是使学生具备基本的日语听、说、读、写的能力。

TPR教学法是一种“强调脑、眼、手等相并用的科学的教学方法”（李虹，2010：101），可以迅速调动学生的学习积极性，有助于增强学生对单词及语法的理解和记忆，也有助于提高学生的听说能力，非常适用于二外日语教学。

首先，TPR教学法可以将学生全身心调动起来，使学生认真听讲，并在游戏中放松心情，特别是与老师互换角色，使学生能够充分表现自己，容易有成就感和自信心。其次，TPR教学法充分考虑了学生的心理因素，以减少学生压力为第一准则，规定教师不要苛求完美，不要急于纠正语法错误，有助于学生以轻松的心态尽情发挥，让学生自信地说日语。再次，TPR教学法提供20课时作为开口说日语的准备阶段，采用祈使句为主的操练方式，由简到繁、循序渐进地教授知识，可以使不同层次的学生在课堂上得到充分练习。

2. TPR教学法的优点与缺点。与其它的教学法相比，TPR教学法的优点是：①能实现学生对日语的快速理解；②有利于学生对日语的长久记忆；③能使学生毫无压力地学习日语。

TPR教学法也存在一些不足：①学生可能会误解教师的动作，从而误解日语指令的意思；②学生可能会习惯使用祈使句，而忽视对其它句式的使用。

三、TPR教学法的实施步骤及方案

1. TPR教学法的基本实施步骤。根据TPR教学法的基本原则，我们可以按照以下步骤安排二外日语教学：第一步，教师发出指令并示范动作，学生观摩。第二步，教师边说边做，学生模仿动作。第三步，教师发出指令，学生按指令做出相应的动作。第四步，某个学生发出指令并示范动作，教师和其他学生模仿动作。第五步，某个学生发出指令，其他学生按指令做出相应的动作。

2. TPR教学法的具体实施方案。教师可以根据学生所掌握的单词和语法知识，在各个学习阶段采用相应难度的教学内容，按照上述五个步骤，分三个阶段开展TPR教学活动。

第一阶段（初级阶段），教师需要使用简单易懂的动词，如边说“立ってください”边示范站立，边说“座ってください”边示范坐下，学生通过观察、模仿动作、练习指令、反应动作，很快就可以理解并掌握“站”和“坐”等词语。第二阶段（中级阶段），教师可以通过添加名词、数量词、形容词、形容动词、副词等修饰成分来扩充句子，让学生在动词之外还可以掌握更多的词语，一方面有助于学生更好地理解动词的相关搭配规律，另一方面也有助于学生说出内容更为详实的句子。如“ドアを開けてください”、“のんびり歩いてください”等。第三阶段（高级阶段），教师可以把几个相关的动作串联起来，让几个学生扮演不同的角色，使练习更生动有趣、使语言更贴近生活。如“劉さんが美味しそうなケーキを机の上に置いて、部屋を出てください。今、張さんはお腹ぺこぺこですね。劉さんのケーキを食べてください。劉さんは部屋に戻って、悲しく泣いてください”等。

四、TPR教学法的注意事项

我们在二外日语教学中要恰当地运用TPR教学法，做到扬长避短。第一、在最初的呈现阶段，学生处在沉默期，只能通过观察教师的示范动作来猜测语言的意思，可能会误解日语指令的意思。日语中有些语言难以用动作表达出来，如“静かにしてください”、“落ち着いてください”等；有些语言用动作表达出来，看上去很相似，学生很难辨别，如“答えてください”与“話してください”等。因此，教师使用规范的动作示范非常重要。第二、TPR教学法的语言形式以祈使句为主，以祈使句带动其它，其结果可能导致学生习惯使用祈使句（てください），而忽视对其它句式的使用。因此，我们可以恰当地穿插其它句式，防止学生出现句式单一化问题。可以在说出指令之前，采用其它句式稍作铺垫。如“熱がありますから、薬を飲んでください”等。第三、TPR教学法以培养学生听说能力为目的，不能同时实现对于语法构建、阅读理解等能力的培养，教师要根据不同教学目的采用相应的教学方法。第四、在TPR 教学过程中，教师要尽量采用能够激发学生兴趣的活动类型，还要设计难度不同、形式各异的活动，让学生对TPR活动保持兴趣和新鲜感。例如，可以让学生画出对应的图像、展示正确的卡片等等。

五、结语。作为一种简单、生动、行之有效的教学辅助手段，TPR教学法值得提倡，但我们还需要根据具体需要结合其他的教学方法，以实现学生听说读写等各种能力的均衡发展。

参考文献：

[1] 佐能正雪.如何将全身反应法纳入英语教学[J]国外外语教学.1989（1）：35-40

[2] 余珍有.Asher的第二语言习得观和TPR教学法[J]国外外语教学.1999（2）：21-25

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关键词：幼儿；TPR教学法；游戏

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-140-02

一、什么是TPR教学法

1、TPR教学法定义。TPR（Total Physical Response ）即全身反应教学法是由美国加州圣约瑟大学心理学和统计学教授詹姆士-阿歇尔（James Asher）于20世纪60年代提出的快速教学法。这种教学法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体行动来教授外语。目的在于在开口前培养听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。

2、TPR教学法的理论基础。其理论基础包括发展心理学，语言习得理论，人文主义教育学，幼儿心理学等。从发展心理学的角度出发，詹姆士教授认为在学习第二语言的过程和幼儿学习母语的过程相似，针对幼儿的语言大多是命令句，幼儿一般要先用身体反应，然后再学会用语言进行反应。詹姆士教授还吸取了人本主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学习者的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学习者的心理负担，培养愉快学习情绪，提高学习的效率。理想的语言教学法应该是提供大量的可理解行输入，而且学习者没有任何抵触心理，以便能把所有的输入变成可接受的吸收，然后转化成输出。TPR教学法的学习理论的核心内容是自然法或理解法，强调理解先于开口。它指的是几种不同的以理解为基础的语言教学原则：在语言学习中，理解能力先于输出能力；听力中获得的技能可以转化为其它技能；教学应该强调意义而不是形式；教学中应该尽量减少学习者的心理压力。

二、TPR教学法与其它的英语教学法的比较

1、幼儿的语言发展规律。三到六岁是幼儿语言发展的关键期，在这个时期，他们学习外语的优势是大脑的可塑性最强，在语言才能方面未呈现差异；在习得自然的语音方面占有绝对优势。这一时期学习外语可能在大脑中留下痕迹，激发神经功能系统，以后再发展，语言习惯和能力比较容易形成。在这个阶段对幼儿给予第二语言的刺激，能促进幼儿大脑的协调性，加强神经细胞之间的联系。幼儿在学习语言时表现出的特点是通常可以听得懂很多复杂的句子，却无法完全说出或模仿那些句子。这就是我们说的“沉默期”，即“silent period”。当过了这段时期，很容易说出新的语言。这证明了在发展幼儿“说”的能力之前，必须先发展幼儿“听”的能力，一旦听的能力建立好了，时间一到，自然就会说了。

2、常见的英语教学法。我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言。这和我国长期以来的国情有很大的关系。很多地方虽然从小学就开设了英语这门课程，但基本上老师要么是随便讲，要么是直接被其它课程所替代。大部分的孩子正式学习英语是从初级中学才开始的，其实早已错过习得语言的最佳时期。较为新的情景教学法是以生动形象的语言场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验。但是它过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，并且由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的对话并不能最大限度地满足语言交际的实际需要。在很多幼儿英语教学中用到的交际教学法，是以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于初学第二语言的幼儿来说，这些偏向成人化的日常用语，接受往往有一定难度。如果要让他们的学习达到高效率，就要有多种感官的积极参与。

3、TPR教学法的优势。TPR教学法注重语言学习中的互动模式。阿歇尔教授援引父母教孩子学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。他认为，学生在一个比较放松的环境中学习，效果最佳；而紧张，急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听外语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。教师在教学过程中并不要求学生能够记住教学时的所有指令，而是要求学生用身体对激发想象力的指令做反应，从而领略自我创造身体动作的情趣。这种自我表达有助于提高学生用非语言和语言手段进行表达的积极性。TPR教学法的主要特点是：强调听力理解的领先地位；学习者需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力；允许学生在做好准备的情况下参与活动；教师的教学应该强调意义而不是形式。它的优势体现于教学中将视觉，听觉和感官三者统一起来，让参与者口到，耳到，手到，心到，充分证明了运动记忆优于静止记忆，各种各样与日常生活紧密联系的动作使英语课堂焕发生命，不拘一格的动作，让学生有了更好的想象力，它使师生之间的距离缩短，把传授知识和情感熏陶融为一体，使幼儿能保持学习外语的浓厚兴趣。

三、TPR教学法在游戏活动中的设计中的应用

1、热身活身：运用TPR教学法拉近幼儿与老师之间的距离感，增强幼儿学习语言的信心。语言学家吕淑湘曾说过：“幼儿英语教师在课堂上应该是个演员，要手舞足蹈。如果只是温文尔雅地，死板地坐在讲台上，也不下来走走，这样的教师是不会成功的。”Warming up是一节课的序幕，是教师讲授每节课时给予孩子的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。其目的在于激发幼儿思维，吸引幼儿注意，调控幼儿情绪，为开展新语言学习做好知识，技能，心理和环境上的准备。

2、利用TPR教学法教授单词。在英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。一节课堂教学中，无非就是传授新词，巩固和词汇相关的句子。由于幼儿年龄小，注意力集中有限，不可能让他们像大学生一样来记单词，所以词汇教学就显得尤为重要。这就要求教师注重教学方法，把单词教学贯穿到娱乐中，使幼儿学起来不感到枯燥，乏味，激发他们的学习兴趣，使他们的学习才能得以充分发挥。TPR教学法强调词汇的反复操练和加强。

3、利用TPR教学法教授句型。在英语的句子教学中可以应用TPR教学法，这样能起到事半功倍的效果。词汇积累多了，就可以变成句子。对于幼儿来说，不需要讲解任何语法，教师只需要把相应的句子在适合的语言场景中说出来，然后让幼儿跟着说。当重复的次数多了，自然就可以达到脱口而出的效果。

4、利用TPR教学法表演。幼儿好动，好奇，又能大胆地使用语言，因此教师就可以通过生动地表演，即运用“身体语言”（body language）来阐明教学过程中的一个故事。比如，“I can play football.”教师就做踢足球的动作，并不断复述这些句子，让幼儿轮流表演，并适当重复句子。或者根据不同的内容，创设一定的情景，再制作一些简单的道具，配上动听的音乐，让幼儿扮演不同的角色进行会话表演，达到寓教于乐的目的。

四、在运用TPR教学法时组织游戏时要注意的问题

尽管TPR教学法在教学实践中已经被证明是一种有效的教学方法，教师在教学实践中还是应该注意一些问题。首先，使用这种教学方法必须要有足够的耐心。无论是词汇教学还是句型教学，都要求教师反复示范和指导，幼儿只有在充分听到，并准备好的情况下才能话语。这要求教师要有足够的耐心去反复指导和等待，才能消除幼儿的紧张心理，有利于幼儿语言的早日输出。其次，在教学中，教师是整个课堂的活动主导者，内容设计者，对教学效果起到十分直接和积极的作用，这就对教师的素质提出了较高的要求。它要求教师们语音语调准确无误，储存词汇量大，口语地道，自然，流畅，英语内功深厚。不仅如此，还具备基本的幼儿心理学和教育学知识。教师在授课前不仅要做大量的材料收集工作，还要顺应教学内容的需要，准备相关的教具。TPR教学法要幼儿全身动起来，有时会使整个课堂看起来闹哄哄的一团糟，因此，它还对教师的课堂管理和组织能力提出了要求，既要让幼儿在游戏中无压力地学习英语，又要让课堂能井然有序地进行下去。最后，要注意的是，每一个幼儿都是一个特殊的个体，就接受知识和学习知识的方法而论，他们各自有不同的优势和弱点。例如，在接受外部信息方面，有的幼儿使用听觉通道，学习效果好，一听就懂；有的幼儿视觉通道胜过听觉。所以，TPR教学法应注重包括视觉，听觉，触觉在内的多种感官在学习中的综和运用。

参考文献：

[1] 奥马利.《第二语言习得的策略》.上海.上海外语出版社 2001

[2] 刘润清.《外语教学的科研方法》.北京.北京外语教学与研究出版社.1999

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论文摘　要：近几年,英语教学法已经取得了长足进展,一些新型的幼儿英语教学法应运而生。tpr教学法是幼儿英语教学法中一种常见的教学方法。本文旨在通过阐述tpr教学法与传统教学法的对比,来分析tpr教学法的特点和优势以及对幼儿英语学习兴趣的培养,并具体探讨其在幼儿英语实践教学过程中与其它教学法的运用,最后提出在该领域中出现的一些误区和注意问题。

一、传统英语教学与tpr教学法

tpr教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。

相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“there is a book on the table”“,it is not a dog”,传统法讲解“therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、it”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“he she”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,幼儿极难掌握。

tpr幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动,注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,幼儿学习情绪主动,注意力持久。如果幼儿发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,幼儿也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪,限制幼儿语言学习技能的发展和提高。

威望,师德是学生的指灯,上行下效是道德模仿的普遍规律。激发起学生对良好品德的敬佩崇拜之情,使学生由崇拜敬佩而变为模仿,直至变为自身的习惯和修养。

2挖掘教材中蕴藏的思想性,结合课堂教学进行德育教育。

体育教学是以增进未成年人健康为主要目的的活动过程。体育教学是以身体练习为主的教学过程,学生在课堂上大部分时间处在运动状态中,学生的思想也随着运动项目或运动深度的变化而随时处在变化之中。这种身心同步变化的特征,是体育教学的突出特点。在体育课上,同学们之间发生着更多的直接联系,比如:相互协作、相互对抗、相互竞争、互相学习等等,在这些关系下学生之间以及师生之间要进行交往,并发生直接的相互影响,在某种程度上说体育课堂是一个社会的缩影。因此,在体育课上进行品德养成教育更有着得天独厚的条件。因此,在教学的整个过程中,既要注意传授知识,使未成年人掌握必要的体育基础知识、技术和技能,又要对未成年人在接受知识过程中产生的困难,用科学的方法加以引导,并结合思想品德教育手段,帮助其树立克服困难、战胜困难的信心。这就需要教师在深刻理解和掌握教材的基础上,充分挖掘教材中所蕴藏的思想性。把体育知识传授与思想品德教育有机地结合在一起,交融在一起,互相渗透,把思想品德养成教育和心理品质的培养渗透到体育教学当中去。对未成年人有目的、有计划、有针对性地进行德育教育。

3通过课外体育活动进行德育养成教育。

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一、TPR教学法的主要优势

TPR教学法最早是由美国心理学家詹姆士所提出，通过口头命令进行指示，利用肢体语言进行示范，让学生能够准确地理解指令的含义，并以肢体动作做出相应的回应。利用TPR教学法，有助于让学生利用右脑进行英语学习，提升英语学习的效果。在教学当中，通过听指令、做动作的方式进行教学。在学习中，利用常见的祈使句作为基本的语言形式，对其它句型的学习奠定基础。例如，在完成新词汇的学习之后，让学生相互发出指令，“Linda， hurry up， It’s late.”“Oh， what’s the time？”“It’s half past eight.”此外，利用TPR教学法，能够更好地促进学生对英语口语表达能力的提升。

二、TPR教学法的教学组织

在TPR教学法的应用当中，课堂组织形式为，教师将教学任务、教学内容进行指令式语言项目的设计，然后让学生利用肢体动作对这些项目给出反应。在教学组织形式当中，主要是听、动作、说的过程。教师利用目标语对指令进行发出，同时做出动作示范，让学生理解，并完成相应动作。在熟练动作之后，教师不再进行动作示范，让学生自己边做边说。在教学当中，教师以祈使句为主，对其它句型进行带动。在实际的教学组织当中，可以利用游戏的方法对句型进行灵活的改变。最初，教师用祈使句给出指令，在对话组织当中，对句型进行改变。例如，可以将陈述句改为祈使句，或是将陈述句改为疑问句等。

三、TPR教学法的实践运用

虽然TPR教学法大多被应用于低年龄段的学习者，但是在高校英语课堂教学当中，对TPR教学法进行应用，也能够取得良好的效果。在实践运用当中，可以通过表演教学、分角色教学、视频教学、歌曲教学、游戏教学、绘图教学等方式进行教学。在TPR教学法当中，主要是通过身体反应命令，利用动作学习第二语言，教师在表演中利用身体语言，对语言信息进行阐明，可以对一些词汇进行教学。例如在“elbow one’s way”的学习中，教师通过身体动作的示范，能够让学生快速理解elbow的用法和含义。同时，表演教学能够有效提升学生的学习兴趣，是对语言更加真实及直接地反映。教师在英语课堂教学当中，可以根据教材的内容，对不同的角色进行分配，通过改变角色，利用丰富的肢体语言，能够提升学生对教材内容的理解程度，加深学生对英语知识的记忆。

在新知识的学习当中，教师根据教学课题，对英文原版影片片段进行选择，从而灵活地引入课堂教学主题，激发学生的学生兴趣。同时，在观看英文原版影片的时候，还能够对学生的发音进行纠正，并提升学生的语感。在观看完影片片段之后，学生可以根据这一片段进行主题分组讨论，从而对英语口语进行锻炼，并更好地学会对英语词汇进行应用表达。在对wherever进行学习的时候，可以让学生收听《right here waiting for you》，其中的经典歌词“wherever you go， whatever you do， I will be right here waiting for you.”学生能够很快学会wherever的用法，并建立深刻的长期记忆。将适当的比赛、游戏应用在课堂教学中，能够有效地活跃课堂氛围，提升学生的兴趣。此外，对于一些词汇，可以通过图片、绘画的形式进行展示，给学生带来强烈的感官刺激，从而加深对英语词汇的印象和理解。

四、结论

tpr教学法篇6

关键词：浅谈 TPR 教学

一、TPR教学法的理论基础

精神病学家William Glasser，指出“快乐”是人类的基本需求，人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。学习活动如果缺乏快乐，就很难让学生参与进来。真是遵循“让活动充满快乐”这一原则，美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授Jame Asher创立了“全身反应法”（Total Physical Response，简称TPR），它是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也叫领悟法（Comprehension Approach），其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。

全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越容易，运用全身反应法学英语，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，使身体反应与语言反应联系起来，就容易形成记忆。此外，由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行，可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。

二、TPR教学法的优势

我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言，较新的交际教学法，以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于初学的孩子，对于偏向成人化的日常用语，儿童接受往往有一定困难。学习要达到高效率，就要多种感官的积极参与。一般学习如此，外语学习更不例外。感官参与得多，效率就高。感官参与的少，效率就低。多种感官的参与，一方面使大脑接受信息的渠道多元化，另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样，在外语学习中大脑总处于兴奋状态，避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制，降低效率。

“TPR”教学法就是教师根据初学者（小孩子）爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，调动孩子的多种感官，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样，课堂气氛活跃，孩子学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，教师就要在自然状态下不断重复，直到音发准为止。儿童也不必重复老师的话，但要按照老师语言的含义重复。儿童对老师发出的信息反馈越准确，表明对老师信息的处理越准确。所以“TPR”具有强化理解，强调学生的主体作用，克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点，使学习充满乐趣，减轻焦虑情绪的优势。

三、TPR教学法的课堂操练

1、采用表演的形式操作TPR

好动是孩子的天性，利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，就可使学生在紧张的动脑之后得到放松。如课堂中途响起“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，学生起身，边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢，一曲终了，所学的知识得到巩固，大脑也得到了放松。在教授《Two Fat Gentlemen》这首儿歌时，让孩子与老师一起表演fat gentlemen，thin ladies等走路的样子。这一下子逗乐了学生，激起了学生的学习欲望。一边表演一边念儿歌，加深巩固了儿歌，活跃了课堂气氛。

2、采用竞赛的形式操作TPR

小学生不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛，如分别将几个小组取名为“tiger”、 “panda”、 “rabbit”、“elephant”、 “mokey”……还可进行个人与团体之间的竞赛，如“boys”与“girls”之间的竞赛。竞赛会使学生们热情高涨，使原来的语言学习变得更加有趣，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。

3、采用绘画形势操作TPR

孩子对于黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要能兴之所至，画出所授内容。完成的图画或夸张，或逼真，学生据此展开联想，发挥想象力，如在学习数字后，可让学生听老师指令画出“monster”的head、finger、eye、foot，教师可发出下列指令：Draw two heads. Draw five eyes. Draw six noses……并将画出最可怕怪物的学生评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一起行动，有益于学生对知识的理解，记忆也得到了巩固与加深。

4、采用直观事物的形式操作TPR

小学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣。因此，生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称，孩子掌握往往更容易。如在教学“We love animals”时，教师可模仿动物的形态与叫声，让学生模仿效果会更佳。像学dog、duck、panda都可通过模仿其滑稽的形态，发出惟妙惟肖的叫声。学生自然就联想到了这种动物，英语名称自然就记住了。

5、采用课间活动与TPR形式相结合

在短暂的课堂几十分钟，孩子们巩固与掌握的英语知识总是有限的，要为学生创设良好的语言学习环境，除在课堂中应积极利用音像媒体、各种活动，教师也可根据学生所学编写相关的TPR活动，供给学生课外使用。如在学数字时，我编写了一则chant配合学生在玩的“你拍一 我拍一”活动。

One apple，two apples，three apples，four

Five apples， six apples， seven apples， more

Eight apples， nine apples， ten apples， yeah！

这成了课间时孩子们乐此不疲的游戏。这样的TPR也可结合跳绳、石头·剪子·布的活动，这样玩学结合，收效甚佳。

四、TPR教学法的不足

tpr教学法篇7

关键词： TPR教学法 儿童英语教学 特点及优势 教学方法 注意问题

一、TPR教学法的概述

近年来英语教学呈现低龄化的趋势，越来越多的幼儿园也已进行英语教学。儿童教育专家及有关人士一致认为：儿童时期是语言发展的关键时期和最佳时期；儿童有能力学好英语。因此尤其要注意开发他们所特有的外语学习的潜能。这就向我们提出了开发儿童英语语言能力的重要性和迫切性。因此，儿童英语教学就必须从研究儿童的心理特点和语言学习规律出发，运用最科学的教学理念，最恰当的教学方法，同时以优秀的教材和系统的教学资源为依托，注重培养儿童英语学习的兴趣，方能达到最好的教学效果。下面笔者对儿童英语教学谈一些粗浅的看法。

TPR（Total Physical Response）即全身反应教学法，是美国加州约瑟大学心理学教授詹姆士阿歇尔（James Asher）于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把言语和行为联系在一起，通过身体动作教授外语，其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教学。

全身反应教学法注重语言学习中的互动模式。阿歇尔教授援引父母教儿童学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。他认为，学生应在一个比较放松的环境中学习，环境最佳；而紧张急躁的情绪对英语学习是不利的。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。教师在教学过程中并不要求学生记住指令中所使用的词汇；相反，教师要求学生用身体动作对激发想象力的指令作出反应，从而领略自我创造身体动作的情趣。这种TPR的自我表达有助于提高学生用非语言和语言手段进行表达的积极性。对于儿童来说，这种方法就显得尤为重要。儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说积累到一定的量时，儿童就能自然地表达自己的意图。

TPR儿童英语教学法按照儿童言语发展理论，强化儿童对英语（作为第二语言）的学习。特别是处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识的个人意识刚刚起步。此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大优势。

二、TPR教学法的特点及优势

TPR的教学法的主要特点是：1）强调听力理解领先；2）学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力；3）允许学生在做好准备的情况下参与活动；4）教师的教学应该强调意义而不是形式。

相比之下，我国传统的英语教学法是语法教学。而新的交际教学法，以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于初学的幼儿，对于偏向成人化的日常用语，接受往往有一定困难。学习要达到高效率，就要多种感官的积极参与。一般学习如此，外语学习更不例外。感官参与得越多，效率就高。多种感官的参与，一方面使大脑接受信息的渠道多元化，另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样，在外语学习中大脑总处于兴奋状态，避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制，降低效率。

TPR儿童英语教学法是教师根据儿童爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学习英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，老师就在自然状态下不停重复，直到发准为止，儿童也不必重复老师的话，但要按老师的语言意义作出反应。儿童

对老师所发信息的反馈越准确，表明对老师的信息的理解越准确。

三、TPR的教学方法

1.直观教具

儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观、形象越具体，儿童越感兴趣。如学动物的名称时，教师可以让学生模拟动物的叫声、形态，这无疑会引起儿童极浓的兴趣，这样就容易记忆。或者通过多媒体教学用具使板书内容多样化、形象化。这些方法可以让儿童充分发挥形象思维的优势，在最短的时间内获取知识。

2.角色扮演

儿童好奇、好动、又能大胆地使用语言。因此教师如果能生动地使用肢体语言来阐明不断重复地语言信息。比如教“I am cleaning the blackboard.”这句话时，教师一边擦黑板一边重复这个句子，然后让儿童轮流表演，并重复句子。或者根据不同的情景进行角色扮演，这样既能培养他们学英语的兴趣，又能增强学习效果。

3.运用歌曲、韵律儿歌进行少儿英语教学

说唱歌谣能培养儿童对英语发音规则的敏感度，并感知到英语节奏、韵律的美，歌曲可以很有效地激发儿童英语的兴趣，和同伴一起唱歌也是一件很开心的事。有些歌词儿童未必理解其意思，但丝毫不会影响他们演唱。在获得音乐美的同时联系英语发音，特别是词与词的连读。在学习歌谣时，儿童一边听，一边说，一边表演相应的动作。这样，可以调动尽可能多的感官，使得他们可以把歌谣长时间存储在记忆中，并调动起他们的积极性。比如说，在教字母时，可以通过教ABC字母歌帮助他们记忆。

4.TPR教学与游戏教学相结合

儿童天性好动，喜欢游戏，因此教师应该在教学过程中设计相应的TPR游戏，并适当地引入竞争机制，以调动儿童参与的积极性，增强幼儿学习效果。如学习人体各部位的名称时（如：hair，head，eye，ear，mouth，nose，neck，arm，hand，foot，leg等），教师可以让学生手指着身体的各部位读单词，等他们读熟后，教师用英语说这些部位让学生用手指出。接下来再反过来，教师指自己的身体某部位，让学生说出。经过几遍练习后学生会熟悉各部位的英语表达法，然后可以把他们分组，让他们相互提问，回答对的学生给予奖励。这样，学生的学习兴趣会大大增强并且提高他们的学习效率。

四、运用TPR教学法在儿童英语教学中应注意的问题

TPR教学法适合孩子天性，符合快乐学习的原则。它能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使儿童在多种多样的活动中，在循环往复的练习中学会英语。它可以协调学生的左、右脑，有助于幼儿左脑发展及语言学习的成效。

但是，有经验的教师懂得，每一个幼儿都是一个特殊的个体，就接受知识和学习知识的方法而论，他们各自有不同的优势和弱点。例如，在接受外部信息方面，有的学生使用听觉通道学习效果较好，一听就懂；而有的学生使用视觉通道效果胜过听觉。所以，全身反应教学法应重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的综合运用。

在使用全身反应教学发的时候也要注意该方法只适应于语言学习的初级阶段，即儿童英语的教学。其动作及语言大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的教学法结合在一起使用。此外，TPR教学中包含了大量的教学活动、角色扮演、小组比赛等，而儿童在参与多种活动后会情绪比较兴奋，较难控制。教师需要建立有效的课堂教学管理模式，否则再好的教学法，再丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。

参考文献：

［1］龚亚夫.TPR英语教学法.外语教学与研究出版社，2000.

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我们学习英语这样的第二语言，就如同幼儿学习母语，在最初的阶段也需要通过观察动作帮助理解词语。全身反应法(TPR)注重的是语言学习中的互动模式，是一种把言语和行为联系在一起的外语教学法。在课堂上，适当、恰当地运用全身反应法(TPR)辅助教学，能发挥课堂教学活动的多样化和有效性，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，能促进其内在潜能的发挥。现在结合自己几年的教学实践，谈几点自己的体会：

一、有利于增进师生间的情感交流，营造良好的课堂氛围

全身反应法(TPR)汲取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用，认为师生间良好的情感交流，可以减轻学生的心理负担，创造愉快的学习氛围。在课堂上，教师要放下架子，走到学生中间，让微笑的目光洒落到每一个学生的身上，不仅使他们感到老师时时刻刻在关注自己，而且能感受到自己是在一个比较放松的环境中学习，有助于提高学习效果。

如，在教学“My Family”“Let’s talk”时，我用“TPR”活动导入新课：

Come on,boys and girls.Stand up, please!Sit down, please!Open your books.Look at the blackboard.（手指黑板），Watch TV.（新知识，用手势提示。）

这样，学生在教师的手势提示下，完成动作，学习语言。既复习旧知，使导入新课自然流畅，又加强了师生间的情感交流。

二、有利于增强记忆，提高教学效果

James J Asher教授认为，记忆联系的追踪频率和强度越大，记忆联系就越强，所学的知识也就越容易回忆起来。记忆的方式有很多，有死记硬背，也有通过行为动作。根据研究证明，按全身反应法结合动作记忆对儿童来说，成功率最大，没有全身动作，一个新的语言现象即使重复多次也依然是一连串的噪音。

如，在教学“Look At Me”“Let’s Learn”一课时时，我并不是采用机械的操练来学习人体各部分的名称，而是通过发指令让学生做出相应的动作：

Touch your head.Touch your nose.Touch your mouse.Touch your finger.Touch your ……

指令速度由慢到快，要求学生做出快速反应。这样，通过一小段时间的练习，不少学生就已经会模仿教师发指令了。学生通过观察和自身的演示来学习语言，避免了死记硬背，不但记住了单词的读音，而且对单词的意思也有了深刻的印象。

三、有利于培养学习兴趣，调动学习积极性

我们教师都知道，当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去学习，不觉得学习是一种沉重的负担，并且常常掌握得迅速而牢固。全身反应法就是让学生在听中学、说中学、做中学、玩中学，它大大激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性。

如，“My Family”一课，在教学 “father, mother,grandfather,grandmother…… ”等词时，我带领学生用最能表现人物特点的动作一边模仿，一边学说单词，让学生在轻轻松松、快快乐乐的氛围中学习新的语言，达到了良好的教学效果。