tpr教学法论文范文

tpr教学法论文范文第1篇

关键词：“TPR”理论TPR教学法教学模式

一、传统英语教学与TPR教学法

TPR教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。

相比之下，我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如，“Thereisabookonthetable”“，Itisnotadog”，传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、It”句型及否定结构。简单的两个句子，涉及到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定混淆，甚至于大学的学生会话中还犯“heshe”不分的毛玻同时，类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书面语，即“死的语言”，幼儿极难掌握。

TPR幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，幼儿学习情绪主动，注意力持久。如果幼儿发音不准，老师就要自然状态下不停重复，直到发准为止，幼儿也不必重复老师的话，但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪，限制幼儿语言学习技能的发展和提高。

威望，师德是学生的指灯，上行下效是道德模仿的普遍规律。激发起学生对良好品德的敬佩崇拜之情，使学生由崇拜敬佩而变为模仿，直至变为自身的习惯和修养。

二、挖掘教材中蕴藏的思想性，结合课堂教学进行德育教育

体育教学是以增进未成年人健康为主要目的的活动过程。体育教学是以身体练习为主的教学过程，学生在课堂上大部分时间处在运动状态中，学生的思想也随着运动项目或运动深度的变化而随时处在变化之中。这种身心同步变化的特征，是体育教学的突出特点。在体育课上，同学们之间发生着更多的直接联系，比如:相互协作、相互对抗、相互竞争、互相学习等等，在这些关系下学生之间以及师生之间要进行交往，并发生直接的相互影响，在某种程度上说体育课堂是一个社会的缩影。因此，在体育课上进行品德养成教育更有着得天独厚的条件。因此，在教学的整个过程中，既要注意传授知识，使未成年人掌握必要的体育基础知识、技术和技能，又要对未成年人在接受知识过程中产生的困难，用科学的方法加以引导，并结合思想品德教育手段，帮助其树立克服困难、战胜困难的信心。这就需要教师在深刻理解和掌握教材的基础上，充分挖掘教材中所蕴藏的思想性。把体育知识传授与思想品德教育有机地结合在一起，交融在一起，互相渗透，把思想品德养成教育和心理品质的培养渗透到体育教学当中去。对未成年人有目的、有计划、有针对性地进行德育教育。:

三、通过课外体育活动进行德育养成教育

tpr教学法论文范文第2篇

论文摘　要：近几年,英语教学法已经取得了长足进展,一些新型的幼儿英语教学法应运而生。tpr教学法是幼儿英语教学法中一种常见的教学方法。本文旨在通过阐述tpr教学法与传统教学法的对比,来分析tpr教学法的特点和优势以及对幼儿英语学习兴趣的培养,并具体探讨其在幼儿英语实践教学过程中与其它教学法的运用,最后提出在该领域中出现的一些误区和注意问题。

一、传统英语教学与tpr教学法

tpr教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。

相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“there is a book on the table”“,it is not a dog”,传统法讲解“therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、it”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“he she”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,幼儿极难掌握。

tpr幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动,注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,幼儿学习情绪主动,注意力持久。如果幼儿发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,幼儿也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪,限制幼儿语言学习技能的发展和提高。

威望,师德是学生的指灯,上行下效是道德模仿的普遍规律。激发起学生对良好品德的敬佩崇拜之情,使学生由崇拜敬佩而变为模仿,直至变为自身的习惯和修养。

2挖掘教材中蕴藏的思想性,结合课堂教学进行德育教育。

体育教学是以增进未成年人健康为主要目的的活动过程。体育教学是以身体练习为主的教学过程,学生在课堂上大部分时间处在运动状态中,学生的思想也随着运动项目或运动深度的变化而随时处在变化之中。这种身心同步变化的特征,是体育教学的突出特点。在体育课上,同学们之间发生着更多的直接联系,比如:相互协作、相互对抗、相互竞争、互相学习等等,在这些关系下学生之间以及师生之间要进行交往,并发生直接的相互影响,在某种程度上说体育课堂是一个社会的缩影。因此,在体育课上进行品德养成教育更有着得天独厚的条件。因此,在教学的整个过程中,既要注意传授知识,使未成年人掌握必要的体育基础知识、技术和技能,又要对未成年人在接受知识过程中产生的困难,用科学的方法加以引导,并结合思想品德教育手段,帮助其树立克服困难、战胜困难的信心。这就需要教师在深刻理解和掌握教材的基础上,充分挖掘教材中所蕴藏的思想性。把体育知识传授与思想品德教育有机地结合在一起,交融在一起,互相渗透,把思想品德养成教育和心理品质的培养渗透到体育教学当中去。对未成年人有目的、有计划、有针对性地进行德育教育。

3通过课外体育活动进行德育养成教育。

tpr教学法论文范文第3篇

关键词：TPR教学法；视听教学法；少儿英语教育

一、TPR教学法：

儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连继的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。（1）3岁前是言语获得时期，既儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。（2）3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，既儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。（3）7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔（James　Asher）提出了“完全生理反应”理论（Total　Physical　Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。

在Asher主编的教材中有22个示例（exhibits），以下几个例子简单列举全身反应法的教学模式：

Exhibit　1

1）Touch　the　table．

2）Write　your　name．

3）Turn　on　the　light．

4）Pick　up　the　pink　flower．

5）Point　to　the　floor．

6）Draw　a　circle　on　the　chalkboard．

二、视听说教学

视听法（Audio　Video　Method）又称情景教学法（The　Situational　Approach）。19世纪下半叶，对外语教学界影响至深的是结构主义语言学（Structural　Linguistics）和行为主义理论（Behaviorism）。

视听法的教程包括教室教学和实验室作业，没有家庭作业。教学按以下方式进行：连续三次放映对话片并伴放声音注释。第一次介绍主题；第二次讲解；第三次复习；第四次放映对话片而不伴放声音注释，由学生进行讲解。此后即进行简短的对话操练，以应用本课的词汇和语法材料。教学的最后阶段是语音练习。内容是对口头言语的体裁、节奏、句型进行操练。操练中要求从含义单位中领会言语的语音，即不脱离语流操练语音。《走遍美国》是典型的听说法教材。

三、TPR教学法与视听说教学法在少儿英语教育中的应用

教师采用有效的教学法可以保证教学效果。但是一些少儿英语教师在使用某些教学法时存在着这样那样的问题。

1.机械化的运用教学法。少儿英语教育不同于成人英语教育，应注意少儿习得第二语言的特点，根据少儿的特点来有效的使用适当的教学法。

2.过度强调“玩儿中学”。很多少儿英语教师坚持着一个想法，那就是，少儿英语课堂一定要活跃，气氛一定要热烈，这些导致少儿英语课堂看似热闹非凡，实际上学到的，记住的少之又少的原因之一。

3.TPR教学法和视听说教学法的应用可以证明，好的教学方式可以起到事半功倍的效果。与传统教学方式对比，TPR与视听说教学法在激发学生学习兴趣与训练学生的应用能力上都取得了更好的效果。

TPR教学法适用于少儿英语教育。它不仅激发了少儿的兴趣，还可以使儿童在学习的过程中通过不断的锻炼，快速的反应训练变得更加聪明、活跃。在教学中学生们与老师建立起的亲密互信的关系也有利于语言的学习。学生们可以在愉快的氛围里面掌握知识。一些内向的害羞的学生也在这样的教学过程中逐渐活泼活跃起来。但是TPR教学法对教师有着很高的要求。要适当，不要超过一定的“度”，并且行之有效。少儿英语教师必须善于应用多种教学方式，将TPR教学法有效的穿插其中。TPR教学法与视听说教学法相比，在词汇上，TPR教学法的效果更为明显直接；相反，视听说教学法在刺激学生的语言敏感性上更加有效果，也就是说，视听说教学法更适用于句子，日常对话等的教授。TPR教学法要求词与动作的对应，大部分的家长很难使用这一方法来辅导孩子复习学习。视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。虽然其以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。在学习的初始阶段，要想将“视”与“听”有效的结合起来是很困难的，因此，无论是听力还是口语，提高的效果都是缓慢的。教师一定要耐心的给予学生时间来适应这种教学方式，不要急于求成。

四．结论

TPR教学法与视听说教学法各有优缺点。想要达到理想的教学效果，与优秀的教师，以及教师们对教学法的掌握程度和应用上是分不开的。各种教学法的选择，灵活的应用，是少儿英语教育中的重中之重。（作者单位：长春大学旅游学院）

参考文献：

［1］James　Asher.The　total　Physical　response　technique　of　learning.The　Journal　of　Special　Education.VOL

［2］Asher，J.（1981）The　Total　Physical　Response　（TPR）：Theory&PracticeNew　York，Academy　of　Science.

［3］James　Asher.Learning　Another　Language　through　Actions（the　Complete　Teacher's　Uuidebook）1977一1982.

［4］Diane　I，arsen-Freeman·Michael　H　bong.An　Introduction　to　Second　Language　Acquisition.Foreign　Language　Teaching　and　Research　Press.2000

［5］束定芳.庄智象.现代外语教学一理论、方法与实践一上海：外语教学出版社.1996.

［6］胡文仲.《英语的教与学》［C］.北京：外语教学与研究出版社，1989.

［7］程工.《语言共性论》［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.

［8］梁仪.《初中英语教学论》［M］.北京：教育科学出版社，1997.

［9］胡春洞.《英语学习论》［M］.南宁：广西教育出版社，1998.

tpr教学法论文范文第4篇

【关键词】 美国；外语教学模式；特点；启示

我们于2011-2012年赴美进行为期一年的对外汉语教学，参加了美国大学理事会、犹他大学及任教学区的各类外语教学培训，观摩了作为外语课程的西班牙语、德语、法语等实地课堂教学，进而深入学习了相关理论。本文通过总结当今美国外语教学中的几个主导方面，期盼能对国内的外语教学改革有所启示。

一、美国外语教学模式分析

1、美国外语学习的五大目标

美国1999年出版的Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century （《21世纪外语学习目标》）将美国21世纪的外语教育目标归纳为5C： Communication （交际），Cultures （文化），Connections （贯连），Comparisons （比较）和Communities （社区）。五个目标相互依赖、相互促进，好像一个五连环。

（1）交际：语言沟通的三种模式：Interpersonal（人际交流模式）；Interpretive（理解诠释模式）；Presentational（表达演说模式）。

人际交流模式：是双向的人际交流，运用听、说、读、写的方式达到语言或文字的沟通，包括面对面的对话、透过电话的口语交流或经由电邮的书写对答。

理解诠释模式：是单向的交流，运用听、读的能力，解读和诠释口头或书面的报导。

表达演说模式：也是单向的交流，运用说和写的能力，表达意见、，做口头书面报告。如：发表演讲，会议发言，戏剧表演，诗歌朗诵，讲故事，写日记等。

教学过程中三种沟通模式相辅相成，缺一不可。

（2）文化：文化由三个方面构成：Perspectives （文化理念），包括态度、价值观等；Practices（文化习俗）；Products（文化产物），包括书籍、法律、音乐、饮食等。

学生能表现出对所学文化的行为方式和价值观念之间关系的理解能力；学生能表现出对所学文化的文化表现和文化理念之间关系的理解能力。

（3）贯连：用所学习的语言与其他学科——英语、音乐、美术、体育、数学、自然科学等——衔接并取得新知识：通过外语学习，学生能巩固并加深对其他学科知识的理解；学生获取信息并体认所学习语言中的特殊观点只能通过该语言才能体会。

（4）比较：通过所学语言和母语的比较，学生能理解所学语言的本质特征；通过对所学文化和母语文化的比较，学生能领会文化的概念。概言之，透过比较，增强学生对所学语言本质和文化概念的了解和认识。

（5）社区：透过语言学习和文化体验，能够参与国内和国际多元社区的沟通和交流。走出课堂在校园内外，学生都可以使用所学的语言；学生能将所学语言运用自如，充实个人生活乐趣，并愿意成为所学习语言的终身学习者。

教师在教学过程中，需围绕五大目标来全面、合理地组织教学内容和设计课堂活动，使学生能在实际生活中，运用语言沟通的能力，透过文化的了解和比较，与其它学科贯连，享受学习外语的乐趣。

2、多元智力理论

多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983年在Frames of Mind一书中提出的。他认为人的智力是由语言智力，逻辑数理智力，音乐智力，空间智力，身体运动智力，人际交往智力，自我反省智力七种智力构成。在其后2006年的著作：Multiple Intelligences： New Horizons，加德纳又新增加了自然学家智力和存在智力，但由于目前最后一种智力的依据不足，他称多元智力为“八又二分之一”智力。

多元智力理论认为，人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同的智能组合。因此，加德纳反对教育忽略这些差异，反对要学生用同样的方法学习同样的学习内容。主张在尊重了解学生智能差异性和特殊性的基础上，使教育适应学生，使每个学生的潜能得到充分的发展。多元智力理论在教学别关注学生智能特征的差异性对教学的意义，提出了“为多元智力而教与学”，“以多元智力进行教与学”的主张，强调根据每一种智力的特性创设与学生相匹配的教学策略，采用多样化的灵活的教学。当不同智力优势的学生集中在一起学习外语课程时，教师会设计丰富多彩的课堂活动以便不同的学生都能在语言学习过程中更有成就感。从而在语言课堂上你可以看到各种其他元素——音乐、美术、运动、数学等，外语老师会弹着钢琴上课，会让学生制作图画书，会让学生在体育活动和游戏中学习，会让学生进行数学计算抢答，会让学生拍摄电影短剧，会带学生到超市购物、餐馆点菜吃饭，等等。

3、全身反应教学法与行为情景教学法

（1）全身反应教学法。全身反应教学法是20世纪60年代美国心理学家James Asher提出来的一种教学方法。Asher在研究儿童习得母语的特征时发现，每个儿童在学会说话之前，显然已经能够理解成人的许多话语。因此，第二语言习得的顺序是先学会理解他人的语言，当表达的心理成熟时再开口说话，Asher有关母语习得研究的第二个发现是，当儿童对一种特殊类型的言语输入做出有意义的反应（动作反应）时，理解之门便向儿童打开。他认为，语言导出身体动作实际上是成人与婴儿之间交流的主要方式，这种语言——身体交流也适合于儿童和成人习得第二种语言。

TPR的教学原则主要包括三个方面：一是让语言进入学生的右半脑。左脑主管言语思维，右脑主管动作形象思维。Asher 认为，右脑是“缄默”的，非言语性的，但是它却可以通过听指令、做出适当动作来表达自己，通过指、摸、唱、画、手势等实现与他人的交流。二是以“听——做动作”为主要教学组织形式。譬如，先“我说，我做”，然后是“我说，你做”，接着是“我做，你说”，最后是“你说，你做”，这里“我”指教师，“你”指学生。老师也可将TPR转化为游戏“Simon says…”等。三是教授的语言以祈使句为主，以祈使句带动其他。

（2）行为情景教学法。行为情景教学法TPRS是1990美国加州的一位西班牙语教师Blaine Ray提出的外语教学法，是在其Total Physical Response Storytelling 的基础上发展而来的。考虑到学生对常规教科书上枯燥的语言学习过程不感兴趣，他开始尝试用James Asher提出的TPR教学法来教授西班牙语，把讲故事和角色扮演结合起来，帮助学生运用所学单词，结果学生在课堂上表现非常活跃，大获成功。

TPRS最基本的教学模式是：第一步，词汇的介绍——直接给出本族语翻译，或通过肢体语言导入；第二步，表演故事——学生通过老师的讲述、重复和对故事的提问把故事表演出来；第三步，阅读和讨论——阅读故事文章并用目的语讨论，巩固所学语言和词汇。TPRS与TPR相类似，不过TPRS三部曲教学法让学生获得叙述和描述的语言，而不是命令式的语言，使学生通过大量有趣的可理解的语言输入，达到对目的语的流利和精通。

TPRS是建立在James Asher的“全身反应法”和语言学家Stephen Krashen的“自然教学法”的基础之上，把全身反应法和语言习得策略相结合，在词汇教学的同时，教授语法、阅读和写作，使其成为一种全面的语言教学方法。这种方法很大程度上有赖于“自然教学法”的五个假说：语言习得假说、语言输入假说、自然顺序假说、情感过滤假说和语言监测假说。

二、美国外语教学模式对我国的启示

美国外语教学紧紧围绕着五大外语学习目标，教学中充分运用多元智力理论、全身反应法和行为情景教学法。此外，沉浸式教学（immersion program）也在一些幼儿园开设，并逐步延伸到小学。美国学校常开设的外语选修课程有西班牙语、法语、德语，近些年中文也列入其中；实行学分制，课程学习的形成性评估非常成熟。

相比国外全面、具体的学习目标和丰富多彩的课堂教学，国内初中、高中乃至大学的常规英语课堂仍以“应试”——通过中考、高考、大学英语四级考试（听力理解、阅读理解、词汇、语法、翻译、写作）为主要学习目标；记单词、读课文、讲解语法、大量做习题是我们学习活动的几大内容。

因此，我们要制定科学、合理的外语学习目标，让教学、形成性评估和考试都围绕这些目标开展至关重要。否则，一“卷”定音，教学者和学习者都无法真正地从传统落后的应试教学中解放出来，在有限的课时里，教师以知识的传播和巩固为要任，而忽视英语实际沟通和跨文化交流等能力的培养。同时，教师也需要更新教学理念，了解学生与语言学习密切相关的生理和心理的特点，尊重不同智能组合的学生的差异性，尝试不同的教学方法。国内外语教学改革任重道远。

【参考文献】

[1]Standards for Foreign Language Learning： Preparing for the 21st Century [M] . Allen Press Inc.， Kansas， USA， 1996.

[2]Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century [M] . Allen Press Inc.， Kansas， USA， 1999.

[3]Gardener， H. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligences [M] . New York： Basic Books， 1983.

[4]刘莺.TPRS教学法及其对大学英语教学的启示 .长沙铁道学院学报（社会科学版），2011（3）：178-180.

tpr教学法论文范文第5篇

关键词： 幼儿园英语教学模式 高效 幼儿教学水平

一、引言

“儿童英语热”是我国目前英语教育中的一道“亮丽”风景线。许多幼儿园根据自身条件进行幼儿英语教学，努力为幼儿提供丰富的语言认知环境，培养幼儿多元文化视野，在其兴趣和经验范围内积极开拓幼儿英语教学的路子。但是，有些幼儿园由于开设幼儿英语教学的指导思想不甚明确，加上师资、教材、教学方法、环境创设等一系列问题尚未得到圆满的解决，因此，英语教学质量难以保证。本文拟从语言教育学角度出发，对我国目前幼儿英语教学的模式谈些看法。

二、教学模式的概念

教学模式是在一定教学思想或理论指导下建构起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序。国内对英语教学模式的研究大多集中在中小学，对幼儿英语教学模式的研究较少，且都属于初步研究（冯克诚，1996）。对于幼儿英语教学模式，廖道胜（2002）认为分为浸入式和非浸入式两种，余珍有（1998）认为分为成人化和西方化两种，高敬则（2004）认为分为教学式和浸入式两种。不管从何种角度去分类幼儿教学模式，都要围绕幼儿的兴趣为中心，营造丰富多样的英语教学氛围这点出发。通过对以下三种较受欢迎的幼儿园教学模式的研究，可以探索出如何有效地在幼儿园里展开英语教学。

三、我国目前幼儿英语教学的主要模式

1.TPR教学法

TPR（Total Physical Response）教学法即完全肢体反应教学法（也叫全身反应教学法），它是美国心理学教授James Asher在20世纪60年代创立的，它是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法，也是一种右脑学习的策略。它通过教师发指令、学生以身体动作对教师发出的指令作出反应、在大量理解性听的输入基础上培养学生说的能力，进而培养读写技能。对于刚入学的低龄儿童来说，他们爱动不爱静，他们对什么事物都感兴趣，尤其对英语充满了好奇与神秘感，教师就要抓住这一有利时机，充分利用TPR教学法的优势，让孩子们在课堂上又说又闹、又蹦又跳，既动手又动脑，动静结合，使他们在无意识中对英语产生极大的兴趣，取得立竿见影的效果。比如：“Sand up”“Sit down”“Open your book”“Come here”等常用语学生都能很快地接受。另外，低年级儿童好奇心强，爱模仿，精力旺盛，虽活泼但好动而淘气，独立性较差，形象思维占主要地位，对直观性的东西容易接受，喜欢与学习相关的活动与游戏。而TPR教学法恰好为学生提供了这样一个模仿教师直观动作的机会，让无形的语言与动作有机结合，学生能被吸引到活动中，积极性极高。

2.情景游戏教学法

“情景游戏教学法”就是在幼儿英语教育活动中创设和日常生活相近的情景，以社会性、叙事性的英语口语为内容，以幼儿的社会经验为工具，以游戏为方式，来激活幼儿思维，使幼儿在与老师、同伴的相互交流中，通过自然反馈和调整的方式主动建构语言的一种开放式英语教学法。它强调幼儿为主体，发展幼儿用简单英语口语交流的能力。“情景游戏教学法”强调创设一种有利于激发幼儿积极性的和日常生活相近的情景。幼儿教育教学活动中最自然的教学方法是游戏，孩子的学习就是游戏。在教幼儿“花”（flower）、“花园”（garden）、“红色”（red）、“蓝色”（blue）、“黄色”（yellow）几个单词时，老师找一个花园，并设计“小动物找花”的游戏带幼儿去找各种颜色的花。进了花园，老师表情兴奋地指着花说：“Flower，flower；beautiful flower！”接着老师介绍花的颜色：red（红色），blue（蓝色），yellow（黄色）。然后老师说red（红色），幼儿就快跑到红花处，说blue（蓝色），幼儿快跑到蓝花处，说yellow（黄色），幼儿去找黄花，并用叙事性英语口语来和幼儿交谈花园中花、草、树的外形特征。这样的活动使幼儿充分感受到大自然的美、自然界的千姿百态的变化，以及英语的优美的语感。

3.浸入式教学法

浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即儿童在校（园）的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。浸入式教学能将英语教学活动，渗透到幼儿的生活、学习、运动和游戏活动中，这对4―6岁处于语言敏感期的幼儿尤为适合。在幼儿园使用浸入式英语教学活动应正确处理母语（汉语）教学活动与英语教学活动之间的关系。可在开展汉语教学活动的基础上，适当使用英语进行各种教学活动（即半浸入式英语教学活动）。

四、对我国目前幼儿英语教学模式的思考

上述三种教学模式从不同的角度来开展幼儿英语教学，都各有其可取之处，也从以上的三种幼儿教学模式里得出以下几点，任何成功的幼儿英语教学都离不开。

1.语言的使用离不开一定的环境。

首先，为幼儿创设良好的英语环境。幼儿学习英语也同样需要环境的刺激，在中国的国度里学习另外一门语言，如果没有环境是很难开展的。如，可在教室内的墙壁上贴上介绍有关英语字母的东西并与实物图片相对照，还可以在幼儿闲暇时为幼儿播放一些有关英语的歌曲或者儿歌，或者对话。让幼儿边玩边听，建立语感。或者让幼儿观看英语的表演节目。其次，让幼儿在日常生活中学习英语。语言是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会被遗忘。在英语角张贴一些英语挂图，让幼儿一边看图，一边说，英语得到反复的练习。如在学习完“Four seasons”后，我准备了四季图片和相应的单词卡片，让学生课间自己用这些卡片和图片做问答游戏等；英语角的有趣和可操作，为幼儿提供了主动学习的场所，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力。上述提到的情景英语教学模式突出了这点，在英语环境中培训日常生活中的各种情景，让学生习得生活英语。

2.调动学生的积极性

幼儿的注意力时间较短，喜欢重复，理解和接受能力相对较差是这个阶段幼儿的年龄特点。基于此，课堂的形式要多样，内容要生动形象，争取在幼儿注意力分散之前结束主课。例如：在学习一些形状名称时。我准备了许多形状卡片，用变魔术的形式让幼儿初步认识它们，然后使用形状卡片让学生做各种游戏、抢答比赛、唱歌、律动操等。就这样调动幼儿的兴趣，让幼儿在游戏中学习。在教学活动中多加入一些体态语，少一些汉语的翻译，让幼儿在看一看、想一想、猜一猜的过程中理解老师所说英语的意思，这种形式的教学活动气氛很活跃，容易被幼儿所喜欢，并且有利于集中幼儿的注意力，因为相对运动的物体更容易引起别人的兴趣，尤其是幼儿。在TPR教学模式中，调动学生的积极性，不像传统教学那样老师讲，学生听。

3.语言的学习是一个师生互动的过程

幼儿学习英语，必须以生为本，培养学生学习的主动性和积极性，再结合教师的引领，师生结合让语言学习更有效。学生是学习的主体，教师要时刻注意调动学生的学习积极性，发展学生的个性，让学生不仅爱学，而且要会学、主动学，养成良好的学习习惯。这里需要强调的是，不管采取何种英语教学模式，必须要有高素质的教师。因为幼儿期所学的英语是为其以后进行更系统的英语学习打基础的。教师英语素质的高低直接关系到幼儿今后学习英语的兴趣甚至他英语成绩的好坏。在上述三种常用的教学模式中，师生互动是一个必不可少的环节，教师作为引导者，时刻鼓励学生。

五、结语

传统的英语教学多采用单一教学的方式，教学方法机械，缺少灵活性，片面地强调英语单词的死记硬背，错误地将词汇量的大小作为衡量孩子英语水平高低的标准。这种方法使教师教着单调，孩子学着无趣，严重地影响到孩子学习英语的兴趣，更无学习效果可言。现在，面对各种不同的英语教学法，教师该如何应对？结合种类英语教学方法，适合才是最好的。所以当今幼儿园中，不要为了追求所谓的英语热，误导儿童，浇灭了幼儿学习英语的希望，应以学生为主体，激起幼儿学生学习英语的兴趣，做到这点，幼儿的英语学习也就成功了一半。

参考文献：

［1］廖道胜.论中国幼儿英语教育史.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2002，（11）.

［2］余珍有.我国幼儿英语教育在方法上的几种倾向.学前教育研究，1998，（5）.

［3］高敬.两种英语教育模式下的幼儿英语prodrop参数建立的比较研究.华东师范大学博士学位论文，2004：5-7.

［4］赵琳.我国幼儿园英语浸入式教学研究报告.比较教育研究，2004，（7）.

tpr教学法论文范文第6篇

科学安排培训内容

我从指导思想、目标定位等方面进行了深入细致的调研与分析，着重于内容的安排设计、实施进程、模式选择、质量的管理与监控以及成果的预设，最终形成了具体的专业培训方案。

新教师对《英语课程标准(实验稿)》不了解，我开设了“英语课程标准解读”专题。新教师对小学生的学习认知规律特别是儿童学习外语独特的本性知之甚少，我特意开设了“儿童学习外语的特点分析与运用”专题，下设“英语歌曲歌谣教学法”“TPR教学法”“游戏教学法”“英语故事教学法”等专题，具体介绍各种教学技能的使用方法。

新教师不熟悉现有教材，缺乏教学经验，课堂管理能力弱，为此我设置了“如何有效地使用小学英语教材”“小学英语课程资源的开发和利用”“小学英语教学常规与小学英语教师素养”“小学英语微格案例教学分析”等课程。讲授教材教法及教师素养课程的老师均来自于教育教学第一线，经验丰富，内容鲜活、充实，紧贴新教师的需求，理论与实践结合，培训中注重互动与参与、分享与交流，解决学员的实际困难，针对性、实用性都很强。

精心选择培训形式

我们组织了新教师观摩名师课堂，并精心挑选特色教学学校，每期组织两次观摩研讨课。东区小学的英语游戏课堂、第一城小学的写作课堂、市实验小学的英语单词教学课堂及写作教学课堂、杨仙逸小学的阅读教学课堂、石岐中心小学的对话教学课堂，都给学员们留下了深刻印象。2006、2007年，通过“小学英语阅读教学”和“小学英语写作教学”观摩示范专题的学习，多位学员在各镇、区阅读、写作比赛中脱颖而出，获得多项奖励，大大增强了新教师的信心。

我们以榜样的力量鼓舞新教师的斗志，邀请市实验小学的陈玉河老师讲述“一个新教师的成长故事”。陈老师2004年毕业，当年就荣获市小学英语说课比赛一等奖，2005年获得市小学英语阅读教学比赛一等奖，获评2005年度中山市优秀教师，她的全国跨越式发展试验课题论文、专题单元包、综合课例等获全国一、二等奖，受邀到日本东京学艺大学作经验介绍。她精彩的发言，让新教师了解了“台上一分钟，台下十年功”的真正含义，她积极的工作精神，健康、进取的生活态度，无异于一笔宝贵的精神财富，而她快速的成长经历也激发了新教师昂扬的斗志，成为他们勇于面对挑战的动力之源。

在培训中，我还有意识地给个别新教师压任务，促其更快成长。连续三年，安排一至两位新教师上展示课。这些课就像一面面镜子，学员从伙伴身上看到了自己的影子，进而取长补短，实现理解、认知、探索和创造，又能够得到体验、交流和表现，因此都乐于开放自己的课堂，希望借此磨练自己、不断提高业务能力。

注重培训资源的开发与利用

我们整合了一线优秀教师资源，组建了一支由进院教师与市、区、镇教研员、小学教育名师、一线普通教师、新教师代表等优势互补的培训师资队伍，在培训教学中相得益彰，取得了良好的培训效果。资深教师长期担任新教师班兼职教师，为新教师量身定做专题，传授先进的教育教学方法，展开平等的思想与情感的交流，营造宽松、愉悦、合作的培训氛围，与新教师建立和谐融洽的关系。新教师得以与名师亲密接触、虚心请教，在名师引领下健康成长。

此外，我们还善用网络资源。从2005年起组建班级QQ群，加强班级管理。2007级建立了班级博客，撰写反思性文章，半年内共涌现博文130多篇。反思性实践活动使新教师得以主动参与研究自己的教育教学行为，促进专业发展。

tpr教学法论文范文第7篇

关键词 幼儿英语教学 二语习得 引导师

中图分类号：G451 文献标识码：A

0 引言

近年来，用不同方式开设或组织幼儿学习英语的幼儿园越来越多，中国幼儿园的英语教学在人们的争议声中不断发展。由于缺乏有效指导，幼儿教育实践中的英语教学也受到了很多质疑。人们开始质疑儿童是否应该在幼儿园就开始英语学习。而幼儿园开设英语课程，也有跟风之嫌。虽然年龄与外语学习效果不见得成正比，但很多人认为语言学习应该趁早。年龄小学习英语，尽管在理解力上有所欠缺，但是比起更大的孩子，幼儿对外来语言的抗拒性显然低很多，接受外语的程度也相对提高。因此，在幼儿阶段开始学英语对孩子的成长是有利的。可以说，早期的英语口语的训练对孩子在今后摆脱让人无奈的“哑巴英语”有一定的积极作用。

引导师是一个还不为人所熟知的职业。它与教师这一职业有相似之处，但又有所不同。英语引导师是在一个接近家庭的环境中帮助幼儿快乐地习得生活中的英语，而不是在课堂上正式地教授幼儿英语。每次活动约有七到八名幼儿参与，旨在幼儿玩的过程中掌握生活中实用的英语表达，培养幼儿对英语学习的兴趣，而不是让幼儿对英语望而却步。英语引导师期望通过这种形式，为幼儿将来真正掌握一门外语奠定良好的基础，从而可以使孩子借着外语的桥梁，提早拥有国际观，提早做个国际人。引导师在幼儿心目中扮演着多个角色，起着不同的作用。

1 母亲的角色

引导师首先扮演的不是老师的角色，而是母亲。幼儿园的教师由于需要管理较多的学生，纪律比较严格，有时教师要相对严厉。但在引导活动的场景中，环境被布置成家庭的感觉，在幼儿参加引导活动期间，由于幼儿的数量得到控制，引导师可以给幼儿足够多的关注和爱。控制人数的目的是要让幼儿放松心情，消除忧虑。引导师不仅仅要关爱幼儿，更要培养幼儿日常良好的生活习惯，并将一些日常英语口语贯穿其中，对于培养幼儿良好的生活习惯，了解日常用语都有非常好的效果。

引导师最初与幼儿接触时，感情的沟通远比教学更加重要，让幼儿熟悉并喜欢引导老师，是最初几次引导活动的重点。与家长的表扬相比，幼儿更重视引导师的表扬。所以要树立幼儿的自信心，就要创设宽松和谐的学习氛围，每当幼儿稍有进步，就应给子充分肯定和表扬，以此激发幼儿的自信心，满足他们的成就感。只要幼儿充满自信，勇于实践，就一定能获得理想的效果。

2 英语教师的角色

教师这一角色无疑是英语引导师的最主要扮演的角色。引导师主要采用卡片游戏和幻灯片结合的形式进行引导。活动的安排主要遵循理解性原则。输入给幼儿的英语语言材料要具有理解性，主要以日常生活英语为主。活动的主题包括动物、水果、颜色、身体部位、家人等利于幼儿理解和掌握的内容。主要目的是使幼儿能张嘴说英语，尤其是在日常会话中。输入的英语语料如果太难，远远超出幼儿现有英语水平，幼儿就会无法理解；输入的英语语料如果太容易，低于或等于幼儿现有英语水平，那只是重复和复习，幼儿就没有进步。引导师、家长和幼儿之间，应及时沟通，了解幼儿已有的英语水平，通过不断地英语输入的调整以达到理想效果。如果幼儿的水平达到升入更高水平的组别的要求，要及时地做出调整。有条件的话，可以请外国小朋友与中国小朋友交流，或用中文或用英语，对于幼儿了解外国文化很有帮助。

在英语引导活动中，引导师要使出“浑身解数”以帮助幼儿习得英文。幼儿的注意力集中时问比成人短得多，如果英语语料输入时，不能吸引幼儿注意力，幼儿很难将注意力真正集中。因此，幼儿英语教育应遵循活动性原则，通过各种活动，努力激发幼儿对英语的兴趣，使幼儿在活动中习得英语，寓教于乐。引导师有目的地把需要输入的理解性英语语料渗透到各种活动中去，每次活动的平题、内容、方式、甚至程度都有变化，富有新鲜感，使幼儿饶有兴趣、轻松愉快。由于幼儿喜动不喜静，与其让幼儿整齐划一坐在那里，不如让他们行动起来。可以使用的方法有很多。一是图画法。比如学习身体部位时，可以剪出一些身体部位，由儿童根据引导师的指令，自己动手拼出一个机器人，下一次引导活动，以画图等其他方式加以巩固。二是生动的表演。通过模仿动物，不仅可以帮助幼儿记住单词，而且可以丰富幼儿的肢体语言，锻炼表演和表达能力。三是适当运用TPR教学法（Total Physical Response）。虽然该方法受到一些争议，但是用在适龄幼儿身上效果还不错。因为它能立刻抓住儿童的注意力，吸引幼儿参与活动，让他们身临其境，在实际体验中说英语。重点在于帮助他们理解英语，用英语交流，同时TPR教学法能够提供与实际生活紧密相连的学习环境，使儿童在各种活动中，在循环反复的练习中多开口说英语。四是多做游戏。幼儿的精力不容易长时间集中，通过游戏有助于在轻松的气氛中培养儿童的英语意识和英语思维。五是用小故事来吸引幼儿的注意力。有时故意放低声音给幼儿讲小故事，会给幼儿一种神秘感，从而使他们集中注意力，习得语言。

除了正常的引导活动以外，引导活动的一个重头戏就是庆祝节日如万圣节时的特别活动。借着节日的快乐氛围让幼儿了解对比中国传统文化和外国的异域风情。中国幼儿生活在中国文化情景中，幼儿母语水平大大高于英语水平，引导活动将有利于幼儿对英语输入内容的理解和运用，产生事半功倍的输入效果。

外语学习中的自信心是影响个人学习知识、掌握技能的重要情感因素。虽然相对于成人而言，幼儿爱面子、怕出错的现象较少，但幼儿学习英语仍需很大的勇气和自信心。经过大量的理解性输入后，必须要有内化、输出、反复训练才能习得。自尊心较强的幼儿就会在初期出现焦虑的表现。语言学家把焦虑分为两类：促进性焦虑和妨碍性焦虑。研究表明，适量的焦虑对语言学习起促进作用，而过多的焦虑会像过滤器一样把学习者接触的语言过滤掉，焦虑越多，习得就越少。对于幼儿，最重要的妨碍性焦虑是错误焦虑。一部分幼儿，过分追求语言形式的正确无误而造成自己过高的错误焦虑，这在听说方面表现得尤为突出。正如习得母语的过程，幼儿在学习英语时也存在一个中继语阶段，错误是难免的。不管幼儿出现何种错误都是可喜的，这表明幼儿正在发展驾驭英语的能力。为了激发幼儿学习英语的积极性，不应过分强调语言的准确性，不必有错必纠，也不必非要延时纠错，要根据不同幼儿的性格特点选择适宜的纠错方式。一切以服务于语言的交际功能为准，肯定幼儿为英语表达所做的努力，宽容对待幼儿在交际中所犯的错误，鼓励他们多开口，即使纠错也要用间接的方式，使幼儿的焦虑程度降到最低，只有这样，才能促进英语语料的有效输入和内化，进而习得语言。

由于我们日常生活中所使用的语言是中文，幼儿基本无法将英语真正地运用到生活中。引导老师要善于运用身边的英语资源。将幼儿生活中常见的一些食物及其包装上，和常见电器的英文说明作为英语资源。当然，原声动画片也是不错的资源。引导师和幼儿一起看动画，既能增进感情，也能在一旁适时地作出提醒和解释，使幼儿养成自觉地进行英语听说的习惯。胡春洞提出了一个以听为核心的较为系统的英语语音教学方法观。他认为“听是语音教学的根本方法。先听音，后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在许多情况下，学生语音语调不好，是由于听得不够，或者听和开口的次序先后不当所致”。他把语音教学中的听分为三类：模仿性的听，辨音性的听，熏陶性的听。“熏陶性的听”并不需要学生模仿或分辨，只是增加学生与英语的接触，日积月累，耳濡目染，在潜移默化中形成纯正的英语语音语调（胡春洞，1990： 49）。在每次引导活动之前都让幼儿看十到十五分钟的原声动画，对于培养幼儿“熏陶性的听”很有帮助。

引导师是幼儿英语学习中的启蒙老师，引导老师的语音语调对幼儿的影响很大。这就要求引导老师具有较高的专业素质，语音语调准确，发音清晰，吐字清楚。英语口语要做到语音准、语调美、语速适当、表情丰富生动。此外，引导师较强的“听说”能力将在活动中发挥巨大的作用。这种作用体现在“听”上，是指引导师有听音辨音的能力，当幼儿一起说英语的时候，能够分辨出他们谁说得对谁说得错。“说”的能力主要体现在发音的准确上。对于引导师来讲，发音越纯正越标准越好。

3 玩伴的角色

引导师除了需要引导幼儿习得英语、管理幼儿之外，还是幼儿很好的玩伴。以幼儿的口吻与他们交流，可能达到很好的沟通效果。幼儿对音乐有极大的兴趣，对母语之外的不同音位也表现出极大的好奇并有意识地模仿学习。弹奏钢琴与幼儿同唱一首歌，在协作中增进感情，配合一定的动作，与幼儿一起唱，一起跳，此时的引导师已经完成引导幼儿学唱英文歌曲的任务，中心应转为幼儿的表演，引导师只是表演中的一员，是幼儿的一个玩伴和朋友。

4 结语

语言学习是一条漫漫长路。幼儿不论先天表现出来的资质如何，其内在都还有值得开发的潜力。这些潜力要靠持之以恒的精神才能得以发掘。若是引导师的态度认真，持之以恒，学习者就算年纪再小，他们依然能感受到教学者的热忱而尽力学习。反之，若引导师是“三天打鱼，两天晒网”的态度，幼儿也会受其影响。如果无法坚持不懈，幼儿的英文水平很容易出现反复，倒退，这种对幼儿潜移默化的影响是至深至远的。总的来说，引导师作为一个不为人熟知的职业，还在不断发展壮大，相信这种理念会被更多人接受，为更多幼儿找到习得英语的一条不错途径。

参考文献

[1] 胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2] 李咏青.教宝宝正确学英语[M].海口：南海出版公司，2005.

[3] 孙燕青.多媒体动画片语境条件下的儿童英语词汇学习的研究[D].北京师范大学心理系博士学位论文，2001.

[4] 余珍有.应该让儿童学英语[J].学前教育研究，2002（3）.

tpr教学法论文范文第8篇

关键词： 幼儿英语师资 现状 调查分析

1.鞍山市幼儿英语师资现状

为了解鞍山市幼儿园幼儿英语师资现状，我们在鞍山市选择了16所不同类型的幼儿园进行问卷调查和访谈。问卷调查和访谈的对象为幼儿园的英语教师，包括专兼职。调查内容为幼儿英语教师的基本信息、从事幼儿英语教学的动力、对专业发展的展望、幼儿英语实施情况、师资培训情况这几个方面。发放问卷55份，回收54份，回收率98.2%。对调查结果进行统计分析，得出如下结果：

1.1幼儿英语教师的基本情况

从表1-1分析：从性别来看，从事幼儿英语教学的绝大部分是女教师，女教师比例为98%；从学历来看，幼儿英语教师以大专（50%）和本科（39%）为主；从专兼职来看，兼职教师所占比例最大（43%），其次是外聘教师（35%），专职教师比例最小（22%）；从专业来看，幼儿园英语教师主要以幼教专业（46%）和英语专业为主（41%）；从英语水平来看，四级和B级人数较多，分别占教师总数的43%和28%，通过大学英语六级考试的教师很少，仅有两名；从英语教龄来看，一年至三年教龄的教师最多，约占全部教师的半数，三年以下教龄的教师占教师总数的70%，由此可见，幼儿园英语教师大部分是年轻教师。

1.2从事幼儿英语教学的动力

调查显示，有80%以上的教师是主动申请从事幼儿英语教学工作的，少数教师（10%左右）受上级领导（园长）指派承担幼儿英语教学工作。在从事该工作的原因选择中，希望提升在幼儿园的竞争力这一原因占43%的比重。在其它原因中，外语基础好、可以学以致用的所占比例较大（35%），喜欢尝试有挑战性的工作也有一定的比例（15%）。通过访谈得知，幼儿园教学工作的竞争和压力比较大，选择英语教学可以使自己在竞争中有一席之地，所以，提升竞争力成为从事该项工作的最大动力，同时也表明幼儿英语教师对待工作抱有积极进取的态度。

1.3对专业发展的期望

在对专业发展的展望调查中，有近半数的教师选择希望改进双语教学实践，其次是提升自己的英语能力。对实现发展期望最需要的工作条件的调查中发现，教师们的选择比较一致，有针对性的培训措施是绝大部分教师的选择。由于幼儿园英语教学实践发展历史较短，可以借鉴的经验很少，因此实践水平不高，所以幼儿园英语教师希望得到有效的培训，以此更好地进行双语教学实践。

1.4幼儿英语教学实施情况

从表1-2可以看出，教学目标的主要来源是教材或教案，比例为78%，也就是预定的教育目标，能够根据幼儿的兴趣特点来组织开展教学的教师很少，仅占15%。由此可见，鞍山市幼儿园的幼儿英语教学还不成熟，教育活动的开展还仅仅依赖于教材，教师的教学灵活性不强。

从组织形式来看，主要以集中教学为主，比例为45%，约占半数，其次是集中与分组结合的方式（35%），分组教学仅占15%。这与鞍山市幼儿园班额有关，每个班级至少有二十几个幼儿，教师组织英语活动时，在有限的时间内讲授规定的内容，教学的组织形式只能是集中活动，班额大，时间紧，是制约幼儿英语教学组织形式的关键因素。

从教学模式来看，英语教学的组织模式以师幼互动为主，而不是教师主导，体现了幼儿英语教学的进步性，教师能够充分调动幼儿的积极性。但是真正以幼儿为主体，注重幼儿探究性学习的教学模式比重不大，占30%。有两个因素制约这一现象，第一，教师的教学经验和知识储备不足，决定了教师不能真正让幼儿进行探究性学习；第二，幼儿人数多，教师不能照顾到每一个幼儿的探究行为。所以目前幼儿园英语教学主要以师幼互动模式为主。

从教学方法来看，游戏法占最大比重（85%），其次是TPR教学法（70%）和直观法（65%）。由此可见，幼儿英语教师能够充分认识到游戏是幼儿的主要活动形式，真正发挥游戏的教育功能，寓教育内容于游戏中。幼儿的年龄特点决定了幼儿的学习特点具有直观形象性，TPR教学法和直观法充分发挥了这一优势，让幼儿在生动可见的形象中学习英语。

1.5师资培训情况

第17―23题调查双语教师参加培训的基本情况。目前师资培训大部分在幼儿园内范围开展，极少数教师参加过高师及省级教育部门统一组织的培训，还有6名教师从未参加过任何培训。从这点上看，培训形式以园本为主，出国培训的机会极少。对参加过培训的48名教师调查显示，70%以上的教师对培训的效果满意。对于双语师资培训中不满意的原因，主要是培训手段单调，培训内容不能契合实际需要这两方面。这与幼儿英语师资培训工作的研究深度不够和培训者不了解幼儿园英语教学有很大关系。培训者大多数是英语专业毕业生及外国教学者，这两类人员口语都很好，但是不了解幼儿园教学特点和幼儿的年龄特点，所以培训的手段及内容与幼儿园教学实际脱节。另外，制约幼儿园师资培训的主要原因是经费问题。通过与接受过培训的教师交谈，了解到参加省级培训费至少每人1000元以上，这对于规模较小的幼儿园来讲，无疑是不小的数字。

2.结论及教育建议

2.1结论

综合分析以上的研究结果和数据，得出以下结论：

2.1.1英语师资结构不尽合理。

幼儿英语教师性别结构极不合理，绝大多数是女教师；学历结构以大专为主，学历层次较低；教龄以一至三年为主，年龄层次较低。这些年轻教师教龄短，教学经验少。幼儿双语师资以兼职为主，通过访谈得知，兼职教师大多来自小学和初中的英语教师，对于幼儿园教学活动特点把握不好，教学方式单一，不能充分调动幼儿学习的积极性。

2.1.2教师教学动力充足，积极性高。

调查结果显示，有80%以上的教师主动申请从事幼儿英语教学工作，原因是提升自己在幼儿园的竞争力，这种原因是内在的根本的源动力，表明幼儿英语教师对待工作抱有积极进取的态度。

2.1.3教师对有效的实践教学的培训期望值高。

幼儿英语教师的实践教学能力是英语教学活动有效进行的有力保障，我国幼儿园英语教学实践发展历史短，可以借鉴的经验少，因此教师希望得到有效的关于实践教学的培训，以此更好地提高双语教学实践。

2.1.4教学实施中，幼儿参与度高。

调查显示，幼儿英语教学以师幼互动模式为主，教学方法以游戏法和TPR为主，这种教学模式和教学方法体现了幼儿在活动中较高的参与度，较好地发挥了幼儿的主体性。

2.1.5师资培训机构层次低，大部分教师对培训较满意。

受经费等因素影响，幼儿英语师资培训主要是园本培训，培训层次较低。从培训效果来看，大部分教师对培训较满意。大部分参加培训的教师都是没有经验的新教师，培训后，教师有了可以参照的教学模式和可以参考的教学内容，对其进行幼儿英语教学工作帮助较大。少数教师对培训不满意，调查显示其原因主要是培训手段和内容不符合幼儿双语教学实际需要。培训者大多是英语专业毕业生及外国教学者，他们英语口语好，但不了解幼儿园教学特点，培训中限于教师讲，学生听，培训过程中学生参与少，培训手段及内容与幼儿园教学实际脱节。培训后，创造力较差的教师机械模仿培训者的培训手段和方法，在幼儿双语教学中收效差。

2.2教育建议

2.2.1加强幼儿英语教师职前培养。

学前教育英语方向毕业生将成为幼儿英语师资的重要来源。高职院校应加强英语方向教学计划的制定工作，从培养规格、课程设置、教学实施和评价各个方面加强学前英语方向学生的从业技能。如，增加基础英语周学时，在教学内容上使英语阅读能力和口语、听力并重。增设英语方向选修课，如英语口语、英语儿童文学、学前双语主题活动设计等。充分利用课余时间增强英语技能，如进行早推英活动、英语故事表演大赛、快乐英语角等。

2.2.2加强幼儿英语教师职后培训。

2.2.2.1培训渠道双元化

职后培训可以使英语教师幼教化，即对非幼师类的英语教师进行幼教基本知识技能的培训，使之适应并能胜任幼儿英语的教学。这是解决幼儿英语师资短缺的一条有效途径。对这类教师主要是加强幼教技能和幼教专业知识的培训，使其能将英语教学与其它教学相融合。还可以使幼儿教师英教化，指对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和英语教学方法方面的专门培训，使之能够适应幼儿英语教学的要求。利用本园教师已有的经验，针对他们存在的不足进行有目的的培训提高，一方面可以确保幼儿与英语教师的充分接触，另一方面可以带动全园学习英语的气氛，有助于幼儿园的整体发展。这两方面的转变可以在很大程度上壮大幼儿英语教师的师资队伍，规范幼儿英语教师的教学活动。

2.2.2.2培训机构层次多元化

职后培训要立足园本培训，结合省级和高师院校培训。

合格的、优秀的幼儿园英语教师，不是师范院校学历教育的一次性结果，而是立足园本的多元化终身教育的结果。终身的、多元化的“园本培训”是培训在职幼儿园教师、全面提高其素质的一个有效途径。园本培训要做到有的放矢，针对本园幼儿英语教学中出现的问题进行培训，同时要重视在教学实践中培训教师，强调模拟教学式的培训，以帮助教师切实提高教学方法和实践技能。

有条件的幼儿园应送教师参加省级以上的培训和交流会，在培训和参会的过程中广泛学习和借鉴他人经验，有效地提高幼儿英语教学。

参考文献：

［1］钱家荣.幼儿园双语教师的素质及其培养探析［J］.教育导刊，2003，（11）：27-29.

［2］钱峰.学前双语教育师资培训的实践与思考［J］.江苏教育学院学报，2007，（5）：58-59.

［3］周钰.亟待解决幼儿园双语教师的资格标准问题［J］.现代幼教，2007，（12）：52-53.

［4］胡春蕾.苏州市区中学双语师资培训调查分析及对策研究［D］.华东师范大学硕士论文，2007.

tpr教学法论文范文第9篇

关键词：外语；教学方法；教学原则；研究

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2010）36-0332-03

随着中国改革开放的日益加深，中国的外语教学界积极引进西方的外语教学原则和方法，许多有志之士，大胆使用或尝试了外语教学方法。与其他学科相比，外语教学又有着非常特殊的教学环境、对象和目标，因而需要我们探索出适合外语教学的规律、原则与方法。研究外语的教学原则与方法，其意义就在于可以促进中国的外语教学，以利于培养出大批的外语、涉外工作者和合格的初高中毕业生和大学毕业生。

一、外语教学方法的研究

中国的外语教师从不同的方面观察问题，对外语教学做了深入探索之后，提出了精辟的见解和论述，也找到行之有效的教学方法。目前，世界上大约有四十几种外语教学方法。美国在20世纪40年代的听说法（也叫口语法）影响最大，直到现在还很流行。20世纪50年代，前苏联产生出自觉对比法，法国产生了视听法（也叫情景法），美国产生了认识法，英国产生了交际法（也叫功能法，交流法或意念法）。交际法曾在中国高等院校的大学英语分级教学中使用过，也有较大的影响。20世纪80年代，国内提出了结构―情景―交际教学法。法国南锡研究中心酝酿出一种只注重听、读的异语交流教学法。在美国又兴起一种全部动作反应法（TPR，即 Total Physical Response），适合于幼儿、少儿学习英语。钟兆隆同志创造了“逆向英语学习法”，李阳推出“疯狂英语学习法”，国内还进行过一些“阅读学习法”（English through reading）。还有人反对“疯狂英语学习法”，说不必疯狂也能学会英语。几年前在电视上就播过两种新的学习英语方法。沉默法就是又一种学习外语的方法。

刘润清、戴曼纯认为，现在国内最常用的教学方法有六种：（1）交际法；（2）语法翻译法；（3）听说法；（4）视听法；（5）综合法；（6）其他方法。

赵爱国、姜雅明把外语教学模式归纳为八种：（1）语法翻译法；（2）直接法；（3）听说法；（4）视听法；（5）自觉对比法；（6）自觉实践法；（7）综合法；（8）交际法模式。

束定芳、庄智象把外语教学的方法归纳为八种：（1）口语法和情景教学法；（2）听说法；（3）交际法；（4）全身反应法；（5）沉默法；（6）社团学习法；（7）自然法；（8）暗示法。

目前在河南科技大学外国语学院的教师中最常用的外语教学方法是：（1）听说法；（2）视听法；（3）交际法；（4）多媒体教学法；（5）综合法。

不论你采用何种方法，我们都应该注意以下几点：

1.转变外语教学理念，在课堂教学中改变以教师为中心，确立以学生为中心的新的教学理念。传统的教学方法的特点之一就是以教师为中心，实行“一言堂”，教师满堂灌，“填鸭”式的教学，效果当然不好。学生是授课的对象，只有以学生为中心，调动起学生们的学习积极性，学习效果才会好。

2.利用现代化的教学手段进行多媒体教学和电话教学。这一方面可以使学生进行人机对话，等于不止一位教师在给学生上课，另一方面可以互动，调动学生的学习积极性，积极参与，勇于开口说外语。

3.最初阶段，不要过多纠正学生错误。学生说外语，其实是，任何人说外语，只有说得多的人，出现的错误多，说得少的人出现的错误少，不说外语、不开口讲话的人才不会出现错误。因此，教师不应当以出现错误多的就认为是学习不好，不能在此画等号。

4.不同的情况，采用灵活多变的方式，鼓励教师要因时而异，因人而异，因地制宜，切不可呆板。对于不同层次的学生应采用不同的灵活变通方式进行教育。河南科技大学打算在2006级新生中再次实行英语分级教学。即使不进行英语分级教学，本科生、专科生都有差异。即使全都是本科生，也存在有艺术类学生、农学类学生、建工学院的学生英语水平总体上要差一些，若“一视同仁”，僵化某一种教学形式，效果就不好了。

5.要有爱心，爱学生之心。加强责任心，加强辅导。对于所教的学生，不能只喜欢学习好的尖子生，而不喜欢学习差的学生。学习差的学生更需要得到老师的爱心，并需要经常加以指导。要舍得花费时间和精力，尽力帮助他们。在有能力有时间的情况下，尽可能给差生“开小灶”，使他们“吃得好”。

我们相信，只要我们能够遵循这些教学原则，灵活多样地采用上述的外语教学方法，我们的外语教学肯定能够在上一个新台阶。

二、外语教学原则的研究

从本体论层次上来看，即对语言本质特性的认识上来说，我们可以肯定语言有如下四个本质特征：

1.语言是人类最重要的交际工具。语言是社会交际需要和实践的产物。语言在交际中才有生命。人们在语言使用过程中才真正学会使用语言。因此，语言是人类最重要的交际工具。

2.语言是一个符号系统。作为符号，语言由两个方面组成：形式和意义。整个语言系统实际上是个符号关系的系统。

3.语言是人类的思维工具和文化载体。人类思维依赖语言这个工具，而语言又是思维过程和结果的体现。人类的思维方式和规律必然要在语言中反映出来。而语言结构和语言习惯又在一定程度上发展作用于思维方式和习惯。语言是文化信息的代码，因此说，语言是人类的思维工具和文化载体。

4.语言具有特殊的生理基础。动物不可能学会人类语言，小孩过了一定年龄就不可能顺利地学会语言等种种现象表明人类大脑中有一套特殊的语言习得和处理机制。

从实践论层次上，即教学本质特上来看，束定芳、庄智象认为外语教学有以下五个基本原则必须遵循：

1.系统原则：根据语言是个符号系统的原理，在外语教学中应突出语法教学的重要作用。语言的系统性在于语言符号间关系的密切联系。外语学习者中介语研究表明，学习者所掌握的外语知识形成一种连续体（continuum），从初级向高级阶段发展。新的语言知识的输入，再加上适当的交际实践，必然促进这一连续体向高级阶段发展。在语法教学中，语言符号间的聚合和组合关系可作为编制学习者语法知识网络的经纬线。

2.交际原则：整个外语教学过程中，教师和学生必须时刻牢记学习外语的最终目的是为了用外语进行交际，而掌握外语这一交际工具的最终有效的途径就是通过交际实践。形式为意义服务，工具为目的服务。外语交际能力包括准确接受信息和发出信息的能力。接受信息包括说和写。所以，外语交际能力的培养意味着全面学习者的外语听说读写能力。交际能力有两个方面组成：语言知识和交际知识。语言知识的积累可以提高交际能力，交际的实践可以巩固学到的语言知识，这样又可以反过来促进交际能力的提高。但是，语言知识的学习是为最终学会外语交际服务的，所以应十分注意语言知识教学和交际技能教学之间的关系。

3.认知原则：在外语教学中强调认知原则包含两个方面：一是应充分考虑到学习者原有语言知识和世界知识对外语学习的影响，有意识地对比母语与外语之间的特点的异同，加深学生对新的语言系统的理解；二是应充分考虑到学习者的学习策略和记忆习惯的作用。

4.文化原则：跨文化意识的培养，是外语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的浓缩。对外语词义的准确理解，需要对外族文化有比较深刻的理解。外族文化知识的获得，一是通过对该族历史文化的研究和学习，而是通过对该族语言文学作品的研读；二是通过对该族文化生活习惯、生活方式等的了解。在外语教学材料的选择中，应特别注意遵循文化原则，选择富有代表性的语言材料，使学习者对外族文化变得越来越熟悉。

5.情感原则：情感原则包括对学习者学习外语的动机和态度加以引导，以及对学习过程中学习者的其他情感因素，如性格、兴趣、情绪等方面的培养或控制。一般来说，外语学习者的动机可分为综合型和工具型两种。持综合型动机的学习者希望通过学习目的语，融通该目的语文化，得到该语言社团成员的认同；而持工具型动机的学习者则是为了达到某一短期目的，如通过某一考试、获得某一职位等。研究证明，持前一类动机的学习者成功的比率较高，坚持学习的动力也大。

根据教育学和心理学的原理，外语教学实践中还应研究其他不同性质的教学原则，如阶段性原则、循序渐进性原则和启发性原则等。

赵爱国、姜雅明则认为，外语教学是在教者（教师）与学者（学生）两个主体或双方的共同合作下进行的，因此，应当遵循以下六项基本原则：

1.交际原则（коммуникативный принцип）：外语教学的最终目的是培养学生用所学外语进行跨文化交际的能力，因此在这个教学过程中就必须首先把外语作为一种工具――交际工具、思维工具、信息工具来教授和学习。

2.系统原则（систематический принцип）：语言是音义结合的符号系统，外语教学应始终突出语言结构系统教学的重要性，以使学生建构起一套新的语言规则系统。

3.文化原则（культурный принцип）：外语教学要结合符号知识的传授和学习，适时移入所学语言国的文化知识，以使学生在学得和习得语言的同时而学得和习得文化，真正形成跨文化的交际能力。

4.综合原则（синтетический принцип）：外语教学要培养学生跨文化交际的综合能力，其教学科目不宜分得过细，课程设置不宜过窄，应采取综合的方法，将广泛的语言教学内容、多样的言语形式及技能培养等进行有机的整合性训练，以提高学生的综合素质。

5.认知原则（когнитивный принцип）：外语教学中一方面要充分考虑到学生的母语知识对目的语学习的影响，有意识地培养学生对母语与目的语的结构及文化差异的认知能力，以加深对所学语言及文化知识的理解；另一方面还要充分考虑到学生的学习策略和记忆习惯等的作用。

6.实践原则（практический принцип）：实践是教学活动的基本性质及特点之一，也是教学活动赖以进行的基础。外语教学必须贯彻实践原则，以全面培养学生听、说、读、写、译的语言技能和相应的跨文化交际能力。

我经过七年一线英语教学实践，根据我的经验总结出了英语教学的六大原则：

1.实用性原则：外语教学也像其他门类的教学一样，应该熟悉授课对象，选择合适的教材，选择合适的内容，以便使学生们能够学以致用。

2.趣味性原则：所谓趣味性原则就是让学生学习起来感到有非常浓厚的兴趣。如果教材或文章不能使学生们产生兴趣，肯定效果不会好。如何能调动起学生学习外语的兴趣，这是一个重要的研究课题，也是外语教师的教学艺术，外语教师必须要重视并始终不渝地坚持这一原则。

3.循序渐进原则：这一原则最为明显，即，由容易到难，由简单到复杂地学。束定芳、庄智象也认为，外语教学还须坚持循序渐进性原则。

4.对比性原则：学习外语的学生，时时处处总想在与母语对比的过程中逐步理解和接受外来语言的。但在实行这一原则时应注意引导学生避免负迁移，尽可能地努力争取正迁移。

5.重复性原则：所谓温故而知新、熟能生巧口，这几种说法都是从不同的角度，用了不同的语言来说明重复的重要性的，达到异曲同工之妙。只有不怕重复，才能学得更好。

6.博杂原则：这一原则强调知识面一定要广，各类体裁的文章都要看，各方面的知识都要学到。

我们在教研室教学研讨中有人就提出了外语教学至少应实行三原则:

1.兴趣性原则：学生如果对外语学习根本无兴趣，那就很难学好外语。因此，教师要培养学生们学习外语的兴趣，多下功夫，多想办法。

2.实践性原则：（三个75%）包括教学实践活动的广度、密度、深度。从量上来看，教师讲解与学生活动的比例不应大于1∶3；广度，就是指参与教学活动的学生面要广，量要多，特别不能冷落学习困难的学生。密度，就是教师保证操练的频率较高、节奏较快，避免松散、拖拉。深度，即指学生的活动质量，高质量的学生活动应具有递进性，并且形式多样，内容有趣，以利于学生自学能力与自我控制能力的养成。

3.高频密度的原则：贯彻多信息、高密度、快节奏的原则，是课堂管理成败的关键。多信息，要求有足够的信息刺激量；高密度，要求学生积极地互相交谈，增加语言实践和信息交流；快节奏，要求思维主动，积极地快速反应。三者是相互联系的统一体。

当然，还有许多学者、专家和外语同行对于外语的教学方法与教学原则提出了许多类似的或不用的看法，我们不能轻易地就否定人家。事实上，世上没有包治百病的灵丹妙药，没有万能的教学方法和教学原则，我们一定要理论联系实际，针对不同的教学对象，采用不同的教学方法，运用恰当的教学原则去指导他们，方才有效。正如一则广告词说的：这里总有一款适合你的，你会满意的。

参考文献：

[1]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2003:78.

[2]赵爱国，姜雅明.应用语言文化学概论[M].上海:上海外语教育出版社，2003:38-40.

[3]束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社，1996:22-226.

[4]Richards，J.C.，& Platt，H.Longman Dictionary of Language Teaching & Linguistics [M].Foreign Language Teaching and Researching Press，2000

[5]Mills，D.Web-Based Technology as a Resource for Form-Focused Language Learning [J].TE SOL Quanterly，2000.

[6]Hickey，Leo.2001.The Pragmatics of Translation.Shanghai Foreign Education Press.

[7]戴炜栋.外语教学法的机遇与挑战:第二届中国外语教学法国际研讨会论文集[C].上海:上海外语教出版社，2007:2.

[8]杨雄琨.对中国高校教育教学原则与教学方法改革性思考[J].南京师范高等专科学校学报，2002，(4).

[9]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海.华东师范大学出版社，2007:8

[10]王枫林.综合编排教学法的原则与方法[EB/OL].网络杂志Magazine《综合语言知识》教育论文，2005-11-25.

[11]梁镛.跨文化的外语教学与研究[M].上海:上海外语教出版社，1999.

Researches into Teaching Methods and Principles of Foreign Languages

CHEN Ru

（College of International Education，Henna University of Science and Technology，Luoyang 471003，China）

Abstract:In this thesis，the author compares the opinions about teaching methods and principles of foreign languages of our famous scholars at home，such as Liu Runqing and Dai Manchun，Zhao Aiguo and Jiang Yaming，Shu Dingfang and Zhuang Zhixiang，with mine and others’，and investigates and researches into them.Then he puts forward Five Methods and Six Principles of Foreign Language Teaching.

tpr教学法论文范文第10篇

围绕半年时间的收获与感悟等问题，本刊记者随机采访了他们。

半年的学习考察，给大家印象最深的是什么？

方涛（贵州省农业厅副处长）：去到美国，走进加州，结合工作性质，感受最深的是美国农业、加州农业。在美国这样高度发达的资本主义国家，它的制造业衰落了，但是它的农业却没有衰落，一直稳居世界第一。在加州，有着举世闻名的高科技之都硅谷，然而它的第一大产业却是农业。美国三分之一的食品来自加州，美国是世界上农业生产技术水平最高、劳动生产效率最高、农产品出口量最大、城市化程度最高的国家之一，农业成为美国在世界上最具有竞争力的产业。为了深入了解美国农业，这次结业论文我选择的题目就是再认识美国农业，希望我的考察所得对我省将来的农业发展有所帮助。

王刚（六盘水市六枝特区党委副书记）：美国的经济发展、科技进步和社会文明给我留下深刻印象，而这一切的基础就在于其雄厚的人力资源。美国在200多年的发展过程中形成了独具特色的忧患意识：每当国家遇到挫折的时候，总是先从教育入手，进行改革，把希望寄予教育。1957年苏联卫星率先上天，美国朝野上下震惊，从而引发了一场教育革命，颁布实施了著名的《国防教育法》。20世纪70至80年代，日本、德国经济崛起，产品充斥美国市场，美国感到危机四伏，又推出了旨在提高教育质量的《国家处在危险中》的报告。目前，面对全球化、信息化和维护国家安全的严峻形势，美国又在进行新一轮教育改革。我们国家要发展，要进步，也必须坚定不移地实施“科教兴国”战略，大力发展教育和科技事业。

杨（共青团遵义市委副书记）：我从事的是共青团工作，对青少年的爱国主义教育一直贯穿工作的始终，对我来说，这半年乃是我自己所接受的最最深刻的一次爱国主义教育。当我们与湾区华人一起为受雪凝灾害的家乡募集救灾款时；当我们为奥运火炬在旧金山的顺利传递昼夜值守，与“”分子面对面交锋时；当我们为四川地震灾区同胞担忧、流泪时，我深切地感到：五星红旗是每一个中国人心中至高的荣誉。

除了规定的学习考察外，您还利用这次机会进行了哪方面的交流学习？

赵涛（贵州师范大学国际旅游文化学院副院长）：我很荣幸地拜访了世界著名英语教学大师James Asher博士，与他交流了我国英语教学中存在的问题。中国良好国际形象的树立诚然需要几代人在各方面的努力，需要大量致力于中外文化交流和沟通的使者，但要做成这些事，交流思想的载体――语言的作用巨大。我于4月19日拜访James Asher博士。他是全球公认英语教学法――Total Physical Responses，简称TPR的创始人。在他漂亮的家里，我和James Asher博士就中国英语教学中大班问题，我国学生英语学习进步缓慢、忘多记少、听说能力差等具体问题展开了较为深入的讨论，对我今后的教学工作有一定启发。

据悉，此次赴美培训的主题是公共行政管理。通过学习，您有哪些收获？