tpr教学法范文

tpr教学法范文第1篇

关键词：TPR教学法；视听教学法；少儿英语教育

一、TPR教学法：

儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连继的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。（1）3岁前是言语获得时期，既儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。（2）3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，既儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。（3）7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔（James　Asher）提出了“完全生理反应”理论（Total　Physical　Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。

在Asher主编的教材中有22个示例（exhibits），以下几个例子简单列举全身反应法的教学模式：

Exhibit　1

1）Touch　the　table．

2）Write　your　name．

3）Turn　on　the　light．

4）Pick　up　the　pink　flower．

5）Point　to　the　floor．

6）Draw　a　circle　on　the　chalkboard．

二、视听说教学

视听法（Audio　Video　Method）又称情景教学法（The　Situational　Approach）。19世纪下半叶，对外语教学界影响至深的是结构主义语言学（Structural　Linguistics）和行为主义理论（Behaviorism）。

视听法的教程包括教室教学和实验室作业，没有家庭作业。教学按以下方式进行：连续三次放映对话片并伴放声音注释。第一次介绍主题；第二次讲解；第三次复习；第四次放映对话片而不伴放声音注释，由学生进行讲解。此后即进行简短的对话操练，以应用本课的词汇和语法材料。教学的最后阶段是语音练习。内容是对口头言语的体裁、节奏、句型进行操练。操练中要求从含义单位中领会言语的语音，即不脱离语流操练语音。《走遍美国》是典型的听说法教材。

三、TPR教学法与视听说教学法在少儿英语教育中的应用

教师采用有效的教学法可以保证教学效果。但是一些少儿英语教师在使用某些教学法时存在着这样那样的问题。

1.机械化的运用教学法。少儿英语教育不同于成人英语教育，应注意少儿习得第二语言的特点，根据少儿的特点来有效的使用适当的教学法。

2.过度强调“玩儿中学”。很多少儿英语教师坚持着一个想法，那就是，少儿英语课堂一定要活跃，气氛一定要热烈，这些导致少儿英语课堂看似热闹非凡，实际上学到的，记住的少之又少的原因之一。

3.TPR教学法和视听说教学法的应用可以证明，好的教学方式可以起到事半功倍的效果。与传统教学方式对比，TPR与视听说教学法在激发学生学习兴趣与训练学生的应用能力上都取得了更好的效果。

TPR教学法适用于少儿英语教育。它不仅激发了少儿的兴趣，还可以使儿童在学习的过程中通过不断的锻炼，快速的反应训练变得更加聪明、活跃。在教学中学生们与老师建立起的亲密互信的关系也有利于语言的学习。学生们可以在愉快的氛围里面掌握知识。一些内向的害羞的学生也在这样的教学过程中逐渐活泼活跃起来。但是TPR教学法对教师有着很高的要求。要适当，不要超过一定的“度”，并且行之有效。少儿英语教师必须善于应用多种教学方式，将TPR教学法有效的穿插其中。TPR教学法与视听说教学法相比，在词汇上，TPR教学法的效果更为明显直接；相反，视听说教学法在刺激学生的语言敏感性上更加有效果，也就是说，视听说教学法更适用于句子，日常对话等的教授。TPR教学法要求词与动作的对应，大部分的家长很难使用这一方法来辅导孩子复习学习。视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。虽然其以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。在学习的初始阶段，要想将“视”与“听”有效的结合起来是很困难的，因此，无论是听力还是口语，提高的效果都是缓慢的。教师一定要耐心的给予学生时间来适应这种教学方式，不要急于求成。

四．结论

TPR教学法与视听说教学法各有优缺点。想要达到理想的教学效果，与优秀的教师，以及教师们对教学法的掌握程度和应用上是分不开的。各种教学法的选择，灵活的应用，是少儿英语教育中的重中之重。（作者单位：长春大学旅游学院）

参考文献：

［1］James　Asher.The　total　Physical　response　technique　of　learning.The　Journal　of　Special　Education.VOL

［2］Asher，J.（1981）The　Total　Physical　Response　（TPR）：Theory&PracticeNew　York，Academy　of　Science.

［3］James　Asher.Learning　Another　Language　through　Actions（the　Complete　Teacher's　Uuidebook）1977一1982.

［4］Diane　I，arsen-Freeman·Michael　H　bong.An　Introduction　to　Second　Language　Acquisition.Foreign　Language　Teaching　and　Research　Press.2000

［5］束定芳.庄智象.现代外语教学一理论、方法与实践一上海：外语教学出版社.1996.

［6］胡文仲.《英语的教与学》［C］.北京：外语教学与研究出版社，1989.

［7］程工.《语言共性论》［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.

［8］梁仪.《初中英语教学论》［M］.北京：教育科学出版社，1997.

［9］胡春洞.《英语学习论》［M］.南宁：广西教育出版社，1998.

tpr教学法范文第2篇

关键词：“TPR”理论TPR教学法教学模式

一、传统英语教学与TPR教学法

TPR教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。

相比之下，我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如，“Thereisabookonthetable”“，Itisnotadog”，传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、It”句型及否定结构。简单的两个句子，涉及到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定混淆，甚至于大学的学生会话中还犯“heshe”不分的毛玻同时，类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书面语，即“死的语言”，幼儿极难掌握。

TPR幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，幼儿学习情绪主动，注意力持久。如果幼儿发音不准，老师就要自然状态下不停重复，直到发准为止，幼儿也不必重复老师的话，但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪，限制幼儿语言学习技能的发展和提高。

威望，师德是学生的指灯，上行下效是道德模仿的普遍规律。激发起学生对良好品德的敬佩崇拜之情，使学生由崇拜敬佩而变为模仿，直至变为自身的习惯和修养。

二、挖掘教材中蕴藏的思想性，结合课堂教学进行德育教育

体育教学是以增进未成年人健康为主要目的的活动过程。体育教学是以身体练习为主的教学过程，学生在课堂上大部分时间处在运动状态中，学生的思想也随着运动项目或运动深度的变化而随时处在变化之中。这种身心同步变化的特征，是体育教学的突出特点。在体育课上，同学们之间发生着更多的直接联系，比如:相互协作、相互对抗、相互竞争、互相学习等等，在这些关系下学生之间以及师生之间要进行交往，并发生直接的相互影响，在某种程度上说体育课堂是一个社会的缩影。因此，在体育课上进行品德养成教育更有着得天独厚的条件。因此，在教学的整个过程中，既要注意传授知识，使未成年人掌握必要的体育基础知识、技术和技能，又要对未成年人在接受知识过程中产生的困难，用科学的方法加以引导，并结合思想品德教育手段，帮助其树立克服困难、战胜困难的信心。这就需要教师在深刻理解和掌握教材的基础上，充分挖掘教材中所蕴藏的思想性。把体育知识传授与思想品德教育有机地结合在一起，交融在一起，互相渗透，把思想品德养成教育和心理品质的培养渗透到体育教学当中去。对未成年人有目的、有计划、有针对性地进行德育教育。:

三、通过课外体育活动进行德育养成教育

tpr教学法范文第3篇

论文摘　要：近几年,英语教学法已经取得了长足进展,一些新型的幼儿英语教学法应运而生。tpr教学法是幼儿英语教学法中一种常见的教学方法。本文旨在通过阐述tpr教学法与传统教学法的对比,来分析tpr教学法的特点和优势以及对幼儿英语学习兴趣的培养,并具体探讨其在幼儿英语实践教学过程中与其它教学法的运用,最后提出在该领域中出现的一些误区和注意问题。

一、传统英语教学与tpr教学法

tpr教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。

相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“there is a book on the table”“,it is not a dog”,传统法讲解“therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、it”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“he she”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,幼儿极难掌握。

tpr幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动,注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,幼儿学习情绪主动,注意力持久。如果幼儿发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,幼儿也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪,限制幼儿语言学习技能的发展和提高。

威望,师德是学生的指灯,上行下效是道德模仿的普遍规律。激发起学生对良好品德的敬佩崇拜之情,使学生由崇拜敬佩而变为模仿,直至变为自身的习惯和修养。

2挖掘教材中蕴藏的思想性,结合课堂教学进行德育教育。

体育教学是以增进未成年人健康为主要目的的活动过程。体育教学是以身体练习为主的教学过程,学生在课堂上大部分时间处在运动状态中,学生的思想也随着运动项目或运动深度的变化而随时处在变化之中。这种身心同步变化的特征,是体育教学的突出特点。在体育课上,同学们之间发生着更多的直接联系,比如:相互协作、相互对抗、相互竞争、互相学习等等,在这些关系下学生之间以及师生之间要进行交往,并发生直接的相互影响,在某种程度上说体育课堂是一个社会的缩影。因此,在体育课上进行品德养成教育更有着得天独厚的条件。因此,在教学的整个过程中,既要注意传授知识,使未成年人掌握必要的体育基础知识、技术和技能,又要对未成年人在接受知识过程中产生的困难,用科学的方法加以引导,并结合思想品德教育手段,帮助其树立克服困难、战胜困难的信心。这就需要教师在深刻理解和掌握教材的基础上,充分挖掘教材中所蕴藏的思想性。把体育知识传授与思想品德教育有机地结合在一起,交融在一起,互相渗透,把思想品德养成教育和心理品质的培养渗透到体育教学当中去。对未成年人有目的、有计划、有针对性地进行德育教育。

3通过课外体育活动进行德育养成教育。

tpr教学法范文第4篇

关键字：肢体语言；幼儿；英语教学

肢体语言（body language）又称身体语言，是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。 众所周知，孩子的发育过程是一个用身体来探究世界的过程。语言的发展则是这一发展过程的产物。孩子的发育是一个个敏感期发展的过程3-4岁是语言发展的敏感期。3-4岁幼儿开始对句子表达的意思感兴趣，并重复或模仿他人的话，表现出很强的语言模仿能力，大多数幼儿园已经开设了英语课程，然而，要教好幼儿英语光光捕捉幼儿的敏感期是远远不够的，要使幼儿的英语学习取得成效，关键是要有正确的教学方法。下面我就肢体语言在幼儿英语教学中的应用谈一下自己的看法。

根据幼儿的发展特点，新的课程对于教师的要求也越来越高，教师不仅要成为幼儿学习的组织者、引导者，合作者，更要成为研究型的教师。作为课程的实施者，要想让课程开展得更加深入有效，应更加关注幼儿的兴趣和需要，及时地支持、引导，以生成出更多更有价值的活动。在实际英语教学中，肢体语言的运用显得分外重要。当孩子们还不会用语言来表达的时候，他们的肢体语言表达能力已经显现了。案例1：刚出生的的宝宝可以通过哭声和踢腿来表达已经尿床了；宝宝们可以通过撅嘴，哭闹，蹬腿等一系列动作来表达不满和要求；他们可以通过开心的笑，拍手，头等来表达满意和高兴。因此，对于肢体语言，宝宝们有着一种与生俱来的理解力，感悟力和表达力，在幼儿英语教学中，我们只有抓住孩子的学习特点和他们的兴趣点，才能把枯燥无味，宝宝们不感兴趣的英语变的生动有趣。加州心理学博士詹姆士提出的TPR全身反应教学法，正是注重肢体语言在语言学习中的运用，强调身体的互动性和教学的生动性，使英语直观化生活化，从而激发孩子对语言的敏感性和学习的积极性，达到更好的语言学习效果。

全身反应法的总目标本来是教授初级水平学习者口语。在幼儿园英语教学中被广泛应用。吸引孩子注意力，激发孩子们的学习兴趣显得尤为重要。学龄前儿童最感的应该是夸张的动作面部表情，夸张的言语，动画片，欢快的歌曲，新奇的玩具；TPR教学法注重的是语言教学中的互动模式，大量运用肢体语言组织孩子们通过游戏的形式学习英语。

TPR全身反应教学法最基本的英语教学模式有以下几方面：

1. TPR游戏教学法。

2. TPR绘画教学法。

3. TPR表演教学法。

4. TPR整体教学法。

5. TPR直观教学法。

全身反应教学法的最大优点是可以迅速吸引孩子的注意力，为孩子创设轻松的环境，使孩子们能够在快乐中大胆的开口说英语。凡事都是一分为二的，TPR教学法也是如此，它存在着本身的不足，它适合浅层次的英语学习，而它自身的不足恰恰适合幼儿园的幼儿英语学习，但由于TPR教学法形式多样，课堂气氛比较活跃，就对教师提出了高要求。教师必须熟练掌握教学技巧，能够驾驭课堂，使整个课堂活而不乱，动而有静。

全身反映法在幼儿英语教学中的应用应注意孩子为主体，教师是游戏活动的组织者，引导者，在活动开展过程中让孩子通过反复的说英语，做动作，表演等游戏活动，让孩子们在轻松愉快的氛围中掌握教学计划的内容。案例：小班英语

活动目标是孩子们掌握apple—苹果这一单词，教师们可以拿一个实例苹果“---What’s this？ ---It’s an apple.” 老师张大嘴巴做出夸张的吃苹果状，大声读出英语。然后让每个小朋友模仿做动作发音。第二步我们可以引入字卡，通过闪卡，抢卡，摸卡，夹卡，顶卡，传卡等游戏让孩子熟练掌握单词apple。除卡片类游戏外，我们还可以适当的组织孩子们做模仿游戏，角色游戏，各种变声游戏，让小朋友们变成小花猫或者是大老虎等，抓住孩子们的兴奋点，调动他们的积极性，让他们反复的说，大声的说，使枯燥的记忆单词变得生动有趣。第三步我们可以引入英文儿歌律动“apple” 让小朋友你们边唱边跳，在欢快的氛围中巩固所学。

总之，同样的教学方法不同人操作起来会收到不同的效果，全身反应法教学有着自己的优点和不足，但最与幼儿英语教学而言，它是一种行之有效的方法，幼儿英语教师应全面把握，灵活应用。

参考文献

【1】 Richards Jack.C.&Rodger Theodore.S.Approaches and Methods in Language Teaching（2nd ed.）.New York：Cambridge University press，2001.

【2】 何自然.语用学与英语学习.上海：上海外语教育版社，1996.

【3】 Arnold，J.Affect in Language Learning.Beijing： Foreign Langu age Teaching and Research Press，2000：2.

【4】 卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用.上海：上海教育出版社，2002.

【5】http：///a/20100426/095028.shtml

【6】http：///

tpr教学法范文第5篇

关键词：长期记忆；零压力；激发兴趣

一、TPR教学法的教学优势

小学英语教学的主要目标之一是激发学生的英语学习兴趣及培养学生长期学习英语的热情。对于成功学习英语，TPR教学法有三个主要优势：快速理解目标语言、长期记忆目标语言以及零压力学习目标语言。

1.快速理解目标语言

TPR教学法向大脑输入一些新信息，并使学习者马上做出反应。快速理解目标语言体现在，学生对于老师的指令快速做出对应肢体动作，如同幼儿遵从父母简单指令一般。TPR教学法就是这样通过日常的场景、简单的指令使课堂教学场景化，在学生听到指令、做出动作的同时，快速理解对应的英语指令。

2.长期记忆目标语言

TPR教学法最大限度地有效结合学生对于声音及意义的输入，因此，能够确保学生形成长期的记忆。

当学生获取指令“stand up”学生实际也配合动作站起来了，此时大脑认定“stand up站起来”是一个实际发生的事实，并且是一个常规真实的信息，因此，大脑将其储存在长期记忆中。

3.零压力学习目标语言

TPR教学模式下的课堂更有趣也更简单，学生可以通过肢体动作，玩游戏和讲故事等形式，轻松掌握单词、短语甚至是一些简单的句子，轻松愉快的TPR教学法使他们更容易接受英语，学习积极性提升。

二、传统英语教学

传统英语教学主要是语法教学，教师通过拆分语法结构、记忆理论知识来掌握语言。如，“This is a pencil”“They are my brothers”，传统法讲解代词用法、系表结构、be动词的单复数，名词单复数。传统的语法教学不是一种活泼的口语，而是书面语，即“死的语言”，孩子们很难掌握。

TPR教学法是根据孩子的爱好，缺乏持久注意力的心理特点，让孩子通过跑、跳、玩游戏学英语，使课堂气氛活跃，情感的儿童学习的主动性，持续关注。

三、如何实际运用TPR教学法

1.集中课堂注意力

如何使学生在课堂上集中注意力可谓是遗留已久的历史难题，学生在课堂上低声交谈、互传纸条、打瞌睡、发呆等屡见不鲜，尤其是小学课堂，学生受制于心智成长，还不能很好地控制自己，无法避免课堂注意力不集中的现象，但是如果教师在课堂教学中适当加入TPR教学，让孩子们觉得好像在玩游戏一样，相信一定会振奋精神，事半功倍。下面笔者举一例TPR教学法处理课堂注意力不集中的问题。

TPR方法一：指令快速反应

先教会学生指令“stand up””sit down”，教师与学生约定，听指令并做相应动作，比如教师说“stand up”，学生需要站起来，教师增加难度，说指令“stand up”同时做出“sit down”的手势，此时学生需要排除手势的干扰信息，正确做出指令要求的”stand up”站起来的动作，几次之后肯定会有做错的学生，可以有一点小惩罚，比如回顾刚才的学习内容等，几次之后，课堂积极性调动起来，学生自然也不会不集中精神听课了。

2.单词的学习

在英语学习的初级阶段，由于学生的单词储备不足，又还没有形成自己记忆单词的方法，尤其是对于小学生而言，单词记忆是十分困难的。下面看TPR教学法在单词学习与记忆中的使用举例：

TPR方法二：touch & read （点读记忆法）

教师将新单词制成一张张卡片，条件允许的话，可以配上相应的图片，类似于我们中文的识字卡片，使学生记忆单词的同时产生即视记忆和联想记忆。这里以动物为例“rabbit”“snake”“dog”，教师教完这三个单词后，随机请几位学生上来，用手指点击图片如“rabbit”并用英语说出“rabbit”，教师不断摇动手中卡片干扰学生点读以增强趣味性。

3.单词的复习

学习是一个循环往复的过程，学习完几个课时后，为了防止学生对于之前内容的遗忘，需要及时复习，传统的单词复习不外乎单词抄写和默写，既枯燥又痛苦，学生厌恶。这里举例TPR对于单词复习的使用：

TPR方法三：hide & seek （你藏我找）

教师将单词卡片藏在教室的各个角落，让学生去寻找，找到卡片最多的小组获胜，可以有奖励，找到卡片的小组必须读出卡片上的单词。

参考文献：

[1]胡铁秋.TPR一种值得推广的新型外Z教学法[J].中国科技翻译，2000（1）.

tpr教学法范文第6篇

关键词：全身反应法；兴趣；教学效果

一、全身反应教学法的含义

全身反应教学法（Total Physical Response，缩写为TPR），出现于20世纪60年代初期的美国，是加州著名心理学家James J.

Asher历时20年提出的一种二语教学的方法。全身反应教学法还被称为“让语言动起来的教学法”，它能把概括性的语言转化成具体的行为，让学生通过活动、练习来学习语言。在全身反应法的教学中，在“做中学”是基本原则，所以说教学过程应该是一个“做”的过程。实用主义教育思想家杜威曾说过，人类生来就有一种要做事的愿望，对活动具有强烈的兴趣。“做中学”指的是，从经验中学，将书本知识与生活过程中的活动联系起来。在说和做中吸收了这些较难掌握的语言。语言学习是一个“输入―理解―逐步输出”的过程。TPR活动正是在这种语言习得原理的基础上设计而来的。

二、TPR教学法的优点

1.激发学生学习动机，使她们整体参与课堂

在教学活动中，学生是学习的主体，学习内因起了决定性的作用。全身反应教学法的优点是注重身体的活动性、教学的生动性，促使学生更直观地了解学习的生动化和生活化，同时也可以更好地激发学生对英语学习的浓厚兴趣。

教师都知道，当一个学生喜欢学习时，他总是积极主动而且心情愉悦地学习，而不把学习当成一种负担，他可以迅速而牢固地掌握。

不难发现，在中职教材中采用多种感官参与的游戏活动，如

warming up，reading，talking以及act等，其板块设计和语言活动主要采用TPR活动来教学。

例如，我在教Unit 6 Part B Reading 中teacher，doctor，basketball player这些职业名称时，先用卡片呈现这一英语单词，然后做出听诊的动作时，学生立即心领神会，了解了“医生”的汉语意思。其次教basketball player时，先准备了一个篮球的道具，一边拍打篮球一边引领学生跟我做并且读出课件中呈现的单词。学生边读单词边做动作，所有学生都能够参与到课堂中，学生的积极性得以调动。最后，我请几名学生单独表演，学生好表现的欲望得以满足，其余的学生猜单词，真正地实现了在“做中学，在做中用“的原则。

2.提高记忆，增强教学效果

心理学家提出，迫使学生重复老师的话会导致学生的心理压力加大，对学生语言学习技能的发展和提高有很大的副作用。全身反应教学法则遵循了语言学习的规律，使学习变得轻松而有效。

（1）理解先于开口讲话，领悟能力先于说话能力

强调给学习者提供足够数量的输入，直到他感到准备到位时再开口。在学生未理解之前，不能强迫学生开口说话。

（2）语言的教学应该在掌握理解技能后开始

“语言表达是语言理解的结果。”如果同时训练学生听和说两种技能，他们就会因为缺乏了理解力，没有做好开口讲话的准备，而很容易说错。

（3）学生的理解力可以通过全身动作来展现

全身动作反应是培养学生理解力的关键，对于一门新的语言，如果学生没有理解，即使重复多次，他们也无法进行全身动作的反应；即使能模仿，也依然是一知半解。全身反应教学法是侧重视觉、听觉等多种感官的学习方法，通过多种途径，发挥全身反应教学的优势。

例如，我在教 Unit 4 Weather，warming up时，首先，利用表格的形式画出天气符号。领着学生理解单词的意思，然后说出指令并做示范动作，学生边听边观察。（呈现阶段），以双手在身前画出一个大大的圆让学生跟读sunny这个词；再比如教rainy时双手十指朝下，由额前抖动下到腰部操练此单词……以动作再过渡到

reading中的句子。

其次，教师说出指令并重复示范动作，然后让学生跟着做。

（模仿阶段）

再次，教师说出指令，不示范动作，让学生按照老师的指令去做。（理解阶段）

最后，跟着音像资料边说边做，完成动作。（巩固阶段）

全身反应教学法有效地集中了学生的注意力，使学生参与到课堂活动中，真正实现了在现实的体验中轻松、快乐地学习英语，从而达到良好的教学效果。

总之，TPR教学法形式多样，一定可以使英语课堂精彩纷呈，妙趣横生，进而培养学生学习英语的兴趣，提高幼师的英语教学

效果。

tpr教学法范文第7篇

一、小学英语词汇教学中的问题

词汇是语言的基本材料，如果说我们把语言比作一幢高楼，那么词汇就是建起这高楼的一砖一瓦。离开它，语言就无法矗立。在近年的教学实践中，关于词汇教学我发现了以下一些问题。

1.教师的示范与学生接受脱节

中年级的孩子与低年级的有所不同，他们的思维以形象为主，抽象思维正在慢慢发展。教师的示范，往往是孤立地教词，孤立地讲解，直接灌输，这是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。

2.词形记忆困难，单词遗忘率高

在传统的教学中，小学生学习词汇的方法主要是靠死记硬背，机械式记忆。这样不仅效率低，而且遗忘率高，同时也大大降低了他们学习英语的兴趣，打击了他们的自信心。

二、TPR教学法

TPR教学法即全身肢体反应教学法。教师通过自身的身体语言将教学中的单词、句型及儿歌、游戏等表达出来，使学生不通过母语翻译便能够理解教师的语言。

1.TPR教学法的特点

（1）直接反映母语教学，有助于学生进行所学语言的思维。

（2）符合儿童天性。儿童天性好动，教师运用肢体语言带领学生边做边学，使学生释放部分体力，增加学生兴趣。

（3）有助于发展儿童运动智能。通过TPR教学儿童在学习语言的同时充分锻炼和开发了儿童的运动智能。

2.TPR教学法的步骤

（1）教师说出所教内容，并用动作将其表现出来。学生只是听和看。

（2）教师说，学生跟着老师一起做动作。

（3）教师和学生一起重复说出所教内容并一起做动作。

（4）教师说出所教内容，学生自己做动作将其表达出来。

（5）教师做动作，学生说出表达内容。

（6）教师混合以前学过的内容做动作，检验学生掌握情况。

3.TPR教学法的优势

（1）形式多样，生动活泼，能够强力吸引学生的兴趣，使词汇学习不再枯燥。

（2）寓教于乐，创造轻松的教学氛围，鼓励为主，以恰当的方式纠正学生的错误，帮助学生消除紧张心理，树立自信。

（3）营造与学生实际生活紧密相关的学习环境，创设浓厚的语言氛围，让学生在丰富的活动和有序的反复练习中学习和运用词汇。

总之，利用TPR教学法能有效克服小学生英语词汇教学中孤立、机械教词汇，操练方法不得当，学生兴趣和主动性、积极性不高，效率低等缺点，帮助提高小学英语词汇教学效果。

tpr教学法范文第8篇

[关键词]TPR教学法；反应法；口令；动作

[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.72.10

1以下是几种常用的TPR教学方式

第一，动作反应法。例如我们在教授面部五观单词与句型“This is…”时，我们可以通过编制面部操的方法来进行教学。让学生边触摸面部器官边配上以下歌谣“Look at meThis is my eyeLook at meThis is my noseLook at meThis is my earLook at meThis is my mouthLook at meThis is my face”。教师可先做示范，让学生大概理解其意思。然后让学生慢慢跟着老师做两三次，使学生初步建立语言与动作的联系。再让学生边听老师指令边触摸相应器官或让学生根据教师动作，说出相应的目标语。当大部分学生的动作及语言操练达到一定熟悉程度时，我们可以增加任务难度。让班中学习拔尖者充当小老师角色来发号施令，让其他学生做动作。这样不但可以为优生提供更多表现自我的机会，同时能使他们成为另外的学生的学习榜样，起到替代强化的效果。当然我们也可以让后进且好表现的学生上台做动作，让其他学生说出目标语，从而在课堂上达到兼顾不同层次学生的教学效果。

又如在学习“he”“she”“student”等单词时，学生们常常容易混淆“he”“she”两个词，这时教师们就可以使用TPR教学法进行区分。当教师说：“He is a student”让全班男同学站起来。而教师说：“She is a student”时，则让全班女同学站起来。教师还能给反应最快的学生加分或进行表扬。这样课堂上便会出现紧张而有趣的场面：学生们每人都竖起耳朵认真倾听教师的口令，并以最快的速度做出反应。这样一两分钟下来学生便在活动中记住了“he”与“she”的不同发音。而在字形学习上“she”比“he”多了个“s”，教师们可让女同学多做一个“蛇”形动作来区分这两个单词的字体。

第二，卡片反应法。对于一些难以用动作来表示的单词，如“China”“the UK”“the USA”和“Canada”。教师可以将这四个国家的国旗印在小纸片上，然后再随机地分发给学生。此时由教师发出指令如“Im from the UK”“Im from the USA”“Im from China”和“Im from Canada”，拿着对应国旗的学生便会站起来。经过几个回合的比赛后，学生们还可以相互交换国旗，进行强化训练。

第三，画图反应法。画画是小学生，特别是小学低年级学生喜欢的活动。在教学中我们可以把TPR教学法与画画结合。如教师在教授“in”“on”与“under”时，可让学生边听指令“Draw the ball on the box”“Draw the ball in the box”与“Draw the ball under the box”边让他们画出下列三幅图。当然为了节省课堂时间，我们可先将箱子画出来。

我们在复习颜色单词时也可以让学生给各种东西涂上颜色。如“Color the bag yellow”“Color the pencil red”……图画反应法不但可以使学生在课堂上体会到画画的乐趣，还能培养其用英语做事的能力，一举两得。

第四，声音反应法。我们在教授动物单词“cat”时，教师可边模仿小猫的声音“喵，喵……”边问“What is this？”，同时引导学生说出“Its a cat”。为了增加趣味性，可以配上小猫动作。这样不但训练了学生看，听，说，做的能力，还能使其注意力集中在学习上。

TPR教学法的形式是多种多样的，可以根据教学需要灵活运用。但在实际操作中，需要注意以下几点：

（1）在使用TPR教学法时，所设计的口令要简明扼要，动作要具有可操作性，不能太难。教师一定要做好示范，这是TPR活动能顺利开展的前提与基础。

（2）TPR教学法可与小组竞赛相结合。学生可以在小组竞赛中培养合作竞争意识也可以让上课的节奏更紧凑。还可以利用小组竞赛来调控活动中常会出现的纪律问题。

（3）注意活动中的纪律问题。TPR教学法可以活跃课堂气氛，但同时容易出现一些违反纪律的现象。所以我们在活动前做好规则说明；在活动中做好示范，加强对课堂纪律的调控。对于新教师可从最为简单的TPR活动入手。

（4）动静结合原则，不能让学生过于疲惫或兴奋。TPR活动会消耗学生很多体力，所以我们在进行教学设计时TPR活动不能太多。以一到两个为益，时间最好能控制在10到15分钟。而且在完成一项TPR活动后应安排听力训练等静态活动，让学生可以休息一下，才会收到事半功倍的效果。

（5）对于学生在活动中的错误，我们应该采取宽容态度。TPR活动其实是让学生用英语来做事。而在此过程中学生常会犯这样那样的错误，我们要有耐心，不能一见到学生犯错就立即批评，要给学生充足时间，让其自我改正。让学生在做中改，在做中成长，在做中完善。

2结论

TPR教学法其实是利用了小学生好动，喜欢游戏的特点。通过多种感官来进行语言输入，提高学习效率，避免了传统教学对语法结构的死记硬背。在日常教学中应多使用TPR教学，让我们的课堂变得更有趣。

参考文献：

[1]马俊明对TPR的一些反思[J].基础教育外语教学研究，2002（9）：15-17.

[2]莫淋艳浅谈TPR教学法[J].内江科技，2008（2）：160.

tpr教学法范文第9篇

关键词：TPR教学法；小学；英语教学；应用

TPR教学法，实际上是Total Physical Response的缩写，就是全身反应教学法。该种教学方法注重的是语言在学习中的互动模式，由于学生在一个比较放松的环境中学习英语的效果会最佳，而急躁和紧张的情绪对学习英语来说是不利的。因此，要求教师应该尽量创造有利条件，让学生具有更多听说英语的机会，从而更多地接触英语，这样对其学习英语是非常有利的。同时，还需要帮助学生明确学习英语的目的，让每个学生从本人的实际情况出发，找

出自己学习英语的真正原因和切实动机，从而使学生自觉学习，从而充分调动起学生尽快掌握英语的主观能动性，最终达到良好的学习目的。

一、TPR教学法的基本原理

TRP教学法注重对第二语言的学习顺序，即先理解，后表达。研究发现，小学生在学会说话之前，对成人的许多英语都已经能够理解。只要他们掌握了熟练的口语，内化了语言的复杂规律，这种语言机制就会牢固起来，就能够主动说出大量语言。而且语言的学习环境十分重要，轻松的环境对其语言的学习是非常重要的，能够使儿童的学习更加高效。

另外，语言中配以身体的交流也会促使语言更容易学习。因

此，对于儿童的学习来说，全身反应教学法是一个有效促进小学生学习英语的教学方法。

二、TPR教学法在小学低年级英语教学中的具体应用

TPR教学法的具体应用主要包括在词汇教学中的应用、在英语口语教学中的应用、在英语游戏中的应用、在英语表演中的应用以及在绘画教学中的应用等。

在词汇和口语的教学中，教师可以充分调动学生的学习积极性，充分利用做与学的有机结合来调动学生的有效学习。比如，教师在教学单词时，可以亲自实践，让学生跟着学，一边做一边学，让学生了解学的知识，从而牢固掌握。

为了适应小学生活泼好动的性格特点，教师可以在课堂上组织一些简单有趣的游戏活动来激发学生的学习兴趣，并在一个轻松活泼的课堂气氛中学习英语，能够有效实现其学习效果，更好地理解所学语言知识，促进其掌握和运用。除游戏之外，表演也能活跃课堂气氛，激发小学生的学习兴趣，在具体的表演中，让学生得到表演过程的快乐，在快乐中能够更好地学习英语。

另外，小学生喜欢绘画，在绘画过程中也可以使英语的教学得到充分的实施。教师可以用简单的英语发出指令，然后让学生按照其指令来做，在具体的实施应用中完成英语的教学。这种教学方法不仅能够达到小学生对其他知识的学习，同时可以在具体的应用中实现对英语的掌握，而且这种教学方式可以使其学习更加牢固，利于其对知识的掌握。

综上所述，TPR教学法激起小学生全身反应的学习，更加准确地遵循了语言学习的真正规律。语言本身就是用来在实际生活中应用的，TPR教学法顺应了在应用中学习英语的规律，实现了语言从生活中来，应用到生活中去的事实，使小学生能够在实践中获得英语，并将其应用到实践中，使英语内化为其本身的东西，真正实现对英语知识的掌握。

参考文献：

张丽莎.浅谈TPR教学法在小学低段英语教学中的应用[J].新课程学习，2012（02）：13.

tpr教学法范文第10篇

关键词：全身反应教学法 二语习得 学前儿童 英语教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-044-02

一、引言

近年来，学前儿童英语教育成为家长们关注的热点，“不能让孩子输在起跑线上”已经成为家长们的共识。每年参加各类培训的学前儿童过亿人次，其中接受英语培训人数的比例高达56%，远远超出其他早期教育培训类型。针对4到6岁的学龄前儿童，各家培训机构和幼儿园的课程设置主要以培养孩子的学习兴趣、学习最基础的语言知识和基本听说技能为主，在各种教学方法的指导下，以歌曲、童谣、绘画、游戏等活动为主要教学形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。本文将就学前儿童英语教学中最常用的全身反应教学法（Total Physical Response，以下简称TPR） 的理论基础和实际应用作出讨论和阐述。

二、TPR教学法的产生背景和理论基础

TPR教学法是在二十世纪六十年代由美国心理学教授James Asher提出的外语教学方法，最初是用于美国移民儿童的英语教学。随后，这种方法在其它国家许多地区被采用，成为外语教学法流派中非常重要的一支。Asher认为人的左右脑分工各有不同，左脑负责记忆、模仿等与语言有关的功能，右脑则主管肢体动作等非语言功能，因此Asher也称TPR教学法为右脑教学策略。

在研究儿童习得母语的过程中，Asher发现父母针对小孩的语言大多数是命令句，小孩一般先用身体动作对父母的指令作出反应，一段时间以后才开始用语言作出反应。这就构成了儿童学习语言的一大特点，即先用动作回应外部指令，然后再开口说话，TPR教学法理论由此产生。

在上述研究基础之上，Asher还借鉴了心理学理论，学习理论和人本主义教学法中的情感因素为TRP教学法奠定了坚实的理论基础。从心理学方面看，TPR教学法与“记忆痕迹”理论密切相关。该理论认为，经常并且强烈地追溯记忆连结，记忆联想就越强也越容易被唤起，书面练习和身体活动相结合的活动有助于增强并且唤起记忆联想。从学习理论方面看，Asher认为成人学习外语的过程与幼儿习得母语的过程相似，是一个自然的过程。另外，人本主义教学法认为保证语言学习成功的关键就是减轻学习者的学习压力，缓解学习者的焦虑心理，轻松愉快的语言环境可以有效提高学习者的兴趣和动力。

在实际的教学过程中，TPR教学法强调听的重要性，以学习者为主体，通过各类以肢体活动为主的游戏，在大量理解性的听的输入的基础上来培养学习者说的能力。基本教学形式是，教师发出口头指令，并伴随肢体动作示范来帮助学习者了解指令的意义，当学习者充分了解语句的意义时，以身体动作对教师发出的指令做出正确的回应。

TPR教学法的基本原则主要包括以下三个方面，这三方面原则体现了Asher在二语习得研究方面的观点，既第二语言习得的顺序是理解在先，表达在后以及二语习得的策略是主动动作反应。

1、在发展学习者听力理解能力的基础上逐步发展说的能力

在研究儿童习得母语的过程中，Asher发现，在前语言期，也就是每个幼儿在学会说话之前，他们就已经具备理解成人的话语的能力。例如：婴儿在开口说单词之前就已经能够理解成人的指令，比如“把单词卡片递给妈妈”之类的话。随着幼儿能理解的语言数量越来越多、结构越来越复杂，他们就自然获得了用语言表达自己想法的心理准备，之后就会开口说话。当然，这其中会有许多错误产生，在成人的指导下其语言在语法和语音等方面的错误才会慢慢减少。

2、以“听指令，做动作”为主要教学形式

“听指令，做动作”是TPR教学法的显著特征。在教学过程中，教师一般通过“Follow Me”或者“Simon Says”的游戏，让学生跟做动作，这样可以使学生理解指令与动作之间的关系，并准确地做出相应动作。指令从简单，单一逐步过渡到复杂、连续，例如，“Stand up！”， “Sit down！” 以及“Go to the door， open the door and walk out！” Asher认为，右脑虽然是沉默的，主管与非言语性相关的功能，但是可以通过听指令、作出适当动作进行表达，实现与他人的交流。左脑是主管言语性相关功能，可以进行语言表达。因此，学习外语的关键是利用人的右脑，建立外语与身体动作之间的联结。

3、输入的语言形式以祈使句为主，其他句型为辅

这一原则是由教学形式决定的，指令性语言的形式只能是祈使句。教师直接使用祈使句，在不对外语进行翻译的情况下，让学生做出适当的反应动作。如果学习者的外语水平较高，可以让学习者运用祈使句发出指令帮助水平较低的学习者。另外，对于越来越复杂的语言学习，教师可以将陈述句转化为祈使句给学习者发出指令。

三、 学前儿童英语教学中常见的TPR教学活动

1、以指令和游戏为主的教学活动

指令和游戏是贯彻TPR教学原则最基本有效的教学形式。在一连串的指令和游戏当中，儿童的学习兴趣会被充分激发，学习效果得到加强。常见的游戏，例如“Simon Says”，教师发出指令“Simon Says，stand up！” 这时，所有孩子必须都站起来，如果有孩子未能做出正确动作，就会被淘汰。但是，当教师发出“Stand up！”的指令时，如果有孩子做出站起来的动作，就会被淘汰。又如，“Say and Do”，教师课前准备了一些常见玩具或用品，如西瓜皮球，书本，钓鱼竿。教师发出指令并做示范，在儿童理解指令后，教师停止示范，儿童根据命令做相应的动作，如“Play the ball”，“Open the book”，“Go fishing”，通过反复的练习，儿童可以自己边唱边做相应的动作。

2. 融入童谣歌曲的教学活动

TPR教学法理论基础之一的情感因素强调让儿童在轻松、快乐的氛围中学习外语。在学前儿童英语教学活动中，教师通常会加入童谣或者歌曲的教学，孩子们伴随音乐在老师的带领下学习语言。例如，在教授身体部位的单词时，教师可以挑选或者自编童谣或者歌曲，首先，教师需要通过肢体动作的示范讲解身体部位的含义；然后，儿童随着教师的动作用手分别触碰自己身体部位。这样，原本对于儿童来说很难的词汇或句子都随着教师的动作示范和学生的学做而变得简单便于记忆。

3、与画画相结合的教学活动

出于好动的天性，儿童喜欢通过自己动手画画来参加教学活动。教师通过展示或者绘画出黑板或卡片上的图片来帮助儿童建立对新的语言知识的直观印象，调动他们参与的积极性，帮助他们更好地记忆教学内容。例如，教师在说出“Draw a circle！”之后，在黑板上画出一个圆，并反复几次，直到儿童理解动词draw和名词circle的含义。然后教师发出指令，让学生自己在黑板上或纸上画出相应图形。在儿童掌握了新知识以后，教师可以设计如下复习活动，将儿童分为两组，教师说出需要画出的图形或者物体的英文，两组各派出一名组员到黑板上，画出相应的图画，教师以速度和准确度为标准评出胜出的小组。

4、 与词汇教学相结合的教学活动

由于学龄前儿童认知能力和抽象思维能力较差，不可能通过朗读和拼写识记单词。但是他们对于直观的视觉刺激有较好的接受能力，天性活泼好动，乐于模仿和参与。针对学龄前儿童这一学习特点，教师可以充分利用TPR 理论结合词汇教学，尤其是便于用肢体动作展示的动作指令性词汇，如stand，sit，walk，run， jump，stop等。在教授这些词汇时，教师应充分利用肢体语言将这些动作准确直观地展示出来，并让他们通过肢体动作的模仿进行理解记忆，最终达到掌握应用的目的。

四、 TPR教学法应用的优势、问题

综上所述，在学前儿童英语教学的应用中，与其它外语教学法相比，TPR教学法的优势表现在以下几点：

1、 教师辅以动作的教学展示能够帮助儿童实现对语言的快速理解；

2、 反复用肢体动作来表达语言有利于儿童对语言的“长期记忆”；

3、 丰富的课堂活动让儿童在“零压力”的情况下学习外语，激发了学习兴趣，增强了学习效果；

4、 儿童和教师双方都能在轻松，欢乐的环境下学习和教学，加强了学习效果，增进了师生之间的感情。

但是，TPR教学法在学前儿童英语教学中也存在下列问题：

1、利用图片、实物、肢体动作等手段所教授的词汇和语法内容有限。TPR教学法比较适用于具体词汇和简单句的学习，很难应用在抽象词汇、复杂句和时态的学习中。所以，TPR教学法的运用局限在学前英语教学这样的初级阶段，对更深程度的外语学习不适用。

2、由于肢体不灵活，模仿不到位或者模仿过度等种种原因，教师可能作出与语言表达不相符的动作，这样会给学习者带来误解，影响学习者的理解过程，降低学习效率，影响学习效果。所以，在TPR教学法的使用中，教师应该准确无误地表达出目标语的动作，避免让学习者产生误解。

3、大量的活动、游戏充斥课堂，容易引起学习者的过度兴奋和活跃，难以控制，在一定程度上对课堂教学效果起到反作用。教师应该建立有效的课堂管理方法，在维持良好课堂纪律的基础上，灵活运用TPR教学法，以期达到最佳教学效果。

参考文献：

[1]James J. Asher， Learning Another Language Through Actions （4th Ed.），Sky Oaks Production Inc.， 1993.

[2]James J. Asher， “The learning strategy of the total physical response：some age differences”， Children Development Vol. 38， No. 4 December， 1967.

[3]廖晓青. 全身反应教学法. 中小学外语教学，2002.7.

[4]杨文. 幼儿英语教学法.[M]. 北京：中国书籍出版社，2006.

[5]张湘君. 肢体反应教学法（Total Physical Response）. 基础教育外语教学研究，2001， 5-6.