项目驱动教学范文

项目驱动教学篇1

【关键词】项目驱动 教学 大学日语

一、项目驱动教学法简介

项目驱动教学的起源并不是我国，是由德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学模式”，这种以项目为主体的教学方式是引导学生学习日语的一种新式学习方法，对于我国的学生来说，大部分的学生在接受过以往传统式教学的学习方法之后，对于项目驱动教学法通常是有着想要尝试去学习的态度。学学日语并不是完全由教师将学生所要学习的内容传授给学生，真正有效的学习方法应当是学生在一定的情况下，借助他人的帮助，利用一些必要的学习资料去进行知识的补充。教师的任务只是需要将知识分成若干个知识点，让学生看清楚应当去学习的内容是什么，然而具体的学习过程就应当由学生自身亲自去完成。项目教学法强调发挥学生的主题作用，在实践中学生可以独立也可以分组进行项目策划。

二、项目驱动教学法运用于行业日语教学中的意义

早在二十世纪初，在美国就有著名的哲学家和教育学家杜威提出：“人不能通过消极被动的方式去学习或获得知识”，而应当是在做中学，只有自身亲自的投入到学习当中，才能够使得学生不断的学会创造并快速的成长起来。项目驱动教学法主要是将课堂设计成为学生以后日常工作当中可能出现的场景或是情况。这种教学方式能够最大限度的调动学生的积极性，并且帮助学生更好的理解和学习日语这一学科。任何的事物都在不断的进行着创新，在教育行业当中，新鲜的教育方式和教学模式都会引起学生的关注，传统的教育模式已经令学生感到枯燥和乏味，所以只有改变传统的教学方式，尝试着应用项目驱动教学法来学学日语，使学生真正在实践当中学习，在项目当中成长。

三、项目驱动教学法在行业日语教学中实施的基本思路

1.分析项目、完善项目设计――实现知识目标。根据高职教育人才培养目标，大学日语教学大纲是要求学生能够掌握更加专业的日语水平和个人素质。在进行学习日语的过程当中，学生应当充分的把握住“听”、“说”、“读”、“写”，这几项内容，这几个项目综合起来就是对于学生的综合能力进行训练和培养。并且要学会以项目驱动为切入点，将各个知识点联系起来，利用这种教学方法去鼓励学生学学日语。每一次教师在为学生制定学习计划的时候，可以将学习内容分为多个板块，这样细致的划分有助于帮助学生去更好的理解和接受大学日语这一门课程。每一次教师在帮助学生划分学习板块以及项目内容的时候，笔者建议教师结合一下学生自身的特点对不同的学生进行不同的目标定位，这种定位目标的方式能够针对于不同的学生去进行目标计划。

2.拟定步骤，进行项目实施――实现技能目标。项目驱动法可以由教师为学生拟定一些课程当中的内容。因为现如今的大学是为了迎合未来社会所需要的日语去培养当代大学生，教师应当为学生的未来发展所考虑，所以教师可以将课本当中的一些知识和内容结合到现实当中的一些活动当中来，因为课本当中的日语语法和内容，很多并不适用于日常的生活当中，所以为了学生未来的发展情况所考虑，笔者建议教师将课本当中的一些知识融合到现实生活当中，现实生活当中的日语能够增加学生的外交能力。

在项目教学法当中，日语教师要充分的发挥指导和监督作用，由于学生日语知识水平有限，所以作为教师一定要多为学生传授一些社会经验。现如今我国大一般的高校都是统招生，所以学生都是来自于全国各地的，学生与学生之间会存在着很大的偏差和日语水平的差异，对于这一问题，教师应当针对不同学生所存在的问题对其进行实训，让其能够通过实训化的教学模式理解和掌握一些实践技能。

3.分工合作，开展项目评价――实现情感目标。在大学日语课程中实施“项目教学”模式，让学生在真实明确的项目任务驱动下，能够产生积极主动的学习态度。教师可以考虑让学生分成小组，每个小组与小组之间进行竞争，有了小组之间的互相竞争，每一名学生作为小组当中的一员，都会产生一种自身的责任感，这样小组之间的成员就会互相的激励，这种激励能够导致其主动的参与到学习当中。在小组当中学生可以分工合作，每一名学生都有着自己应当完成的任务。日语这一门学科不同于其他的学科，作为一种语种，我们应该赋予日语一种情感，这样在学习日语的时候能够更加的自然。这样的分组不仅仅能够加强学生的自身责任感，还能够让学生在互相学习当中发现自身的不足之处。

结束语：在这个二十一世纪当中，对于培养大学生的驱动教学法应当加以重视，大学日语并不同于高中和初中的日语，大学毕业之后学生几乎就要流入社会当中，然而日语这一语种又是现代应用最多的一个语种之一，所以教师一定要注重对学生自身能力的培养，而不是过多的要求学生注重书本上的知识，只有让学生充分的认知并且了解未来的社会所需要的模式发展前景，才能够保证当代大学的教学质量。

参考文献：

[1]李丽君.基于项目学习模式的大学日语自主学习研究[J].教育探索.2009.08.

项目驱动教学篇2

关键词 项目驱动 项目设计 项目库

一、前言

“项目驱动”教学就是按照软件工程思想把某一工程项目展开并贯穿于整个教学， 教学过程为师生互动过程， 学生在项目研发的过程中掌握所学知识， 这样就使学生明白使用所学知识 “可以做什么”“应该做什么”和“如何做什么”。目前，各高校相继在教学过程中采用了“项目驱动”的教学方法，但是所产生的效果却不尽相同，究其原因也各不相同，但主要存在于项目设计、项目实施两个环节当中。本文在教学过程中的具体项目的设计基础上，探讨了在“项目驱动”教学中应该注意的一些问题。

二、项目的选择

选择的项目的好坏、难易、是否能突出所学知识等几个问题是“项目驱动”教学过程的关键。作者在实践的过程中体会到选择一个适合自己教学内容的项目需要从以下几个方面考虑：

1、授课对象的层次。在课程开始之前必须充分的了解学生已经掌握的知识以及所具有能力水平，这样有助于选择适合他们的工程项目。如果不充分了解学生的实际情况，那么所选择的项目可能会太难或太容易，项目太难会打消他们继续学习的积极性，太容易又会让学生很快完成达不到思考的效果。

2、授课的内容。在应用项目式驱动教学方法前还必须根据授课内容[2]来确定项目的种类。根据授课内容[3]的不同，我们将项目设计成为学习型， 训练型两种类型。学习型项目规模较小， 目的是通过项目， 使学生能够深入理解课程的重点与难点，其主要应用在实验室和课堂的练习过程中。训练型为大中规模项目，要求学生在老师的带领下，完成从项目的需求分析、系统设计到编码实现、测试部署的全过程，主要应用在课程设计和毕业设计中。

3、项目的来源。目前，在社会上特别是一些培训机构经常提到项目来源真实，是企业实际的项目。但是本文认为在高校进行的项目式驱动教学的项目不能只是来源于企业真实项目，原因是来源于企业的真实项目可能很多，但适合于教学的可能有限。另外，如果一味的应用企业的真实项目，而授课教师又没有参加过这个实际项目，可想而知，学生学习的效果不会太好。因此，教学中我们的项目的选择主要来源于三个方面，第一方面的项目来源于企业[4]，因为来源于企业的项目真实、实时、均衡，所以主要应用在课程设计、毕业设计中。第二方面的项目来源于教师，教师在工作、学习、科研中可能会遇到一些问题需要解决，经过设计后应用在教学过程中一定会产生意想不到的效果。第三方面的项目来源于学生，学生除了完成学习任务外，还积极的参与一些学生工作室的活动。将学生自己的项目作为教学内容势必会大大的激发学生的求知欲望和增强自主学习的信心。

三、项目的分解

根据授课内容的特点可以将项目分解的方式分为两种。第一种是针对授课内容为学习型的项目采用模块化的方式[5]，既根据授课内容的重要知识点将项目划分为若干模块，教师在授课过程中根据知识点选择相应的模块，在课程结束时，整个项目完成。因为这种类型的项目比较简单，所以在实施的过程中采用以单个学生为主的方式，也就是每个学生必须在教师的引导下独立完成项目中的所有模块。第二种是针对应用在课程设计、毕业设计中的中、大型项目，我们采取了分组以及分阶段的迭代实施的方式，也就是完全按照IT企业项目运行的模式。目前，我们采用统一软件开发过程作为分组、分阶段的主要依据。每一个小组由一名综合能力处于中等水平的学生担任组长，原因是如果能力太差不可能胜任组长的职责，能力太强有可能包办代替，其它同学得不到锻炼。通常将项目分为先启、精华、构建、产品化四个阶段，每个阶段都设置一个里程碑，以此作为考评各小组工作进度的依据。

四、项目在教学过程的实施

1、授课地点、授课方式的改变。对于那些操作性强的课程，我们将授课的地点从教室转换到机房。在机房上课，最大的特点就是教师的权威被无意识地削弱了，这不完全是件坏事，因为这正好适应了项目式教学中要求教师和学生角色转换的特点。另外，在机房上课时学生理论学习与实际操作相隔时间短，学生能够及时的实践，学生所获得的感性认识能及时上升到理性认识而不容易遗忘。在机房授课的过程充分发挥了其教学效率高，学生掌握快的特点。

2、发挥软件开发部的作用。应用在课程设计、毕业设计中的项目需要安排在软件开发部[7]进行，软件开发部内部设置规模完全按照IT企业的工作机制，因此，教师和学生进入软件开发部后将进行角色的完全转换，即教师只是作为项目需求提出方不参与任何的设计部署工作，而学生特别是每个小组的组长将成为开发部的主人，开发部内的任何决策都将由各小组之间讨论产生。

3、实行过程评价[6]激励机制。随着项目式教学方法的逐渐实施，一些实践较强的计算机课程的成绩评价方式也必须随之改变，例如在Java程序设计语言的教学过程中采用基于模块的过程性考核方式，也就是让学生每次都将所作的程序上传到教师服务器中，并且所做内容的得分作为总成绩的一部分，让他们感到每一节课都是在考试。

课程设计、毕业设计中的评价方式则需要采用多元评价方式，首先要根据项目实施的情况给每个小组评分，然后再根据小组成员的各方面的具体表现以及答辩过程给小组成员评分，小组成员的得分不能高于小组的得分。

四、需要注意的问题

1、项目库的建设。项目库的建设不仅仅是将项目收集到一起，还需要对每个项目分类、分解，同时还需要提供项目库管理功能，可以让教师很方便的根据知识点选择相应的实训项目。

2、师资力量的培养。许多教师长期工作在高校，理论水平较高，但缺乏实际软件开发的经历，不了解社会的实际需要，普遍不熟悉软件工程的国际标准和技术规范，所讲授的课程过分偏重于理论，偏重于基础知识的建构;虽然也认识到了社会的真实需求，并开设了相应的课程，但讲课仍从教材出发，不能从实际工作的需要出发，讲授的知识仍限于教材上的内容，不能开设案例教学，在教学的实用性方面存在很大缺陷，致使所培养的学生解决实际问题的能力不强，直接导致了学生所受教育与市场需求相脱节。

五、结束语

项目式教学在我们学院已经实行近两年了，在精心的设计和倾心的施教过程中取得了较好的效果，尤其是对项目的策划。当然，还存在一些需要解决的问题和尚未发现的不足，我们将在以后的工作中不断挖掘和改进。

参考文献

1.张奇.项目驱动式教学在《管理信息系统》中的应用探讨.计算机教育，2007.9

2.刘树聃.项目驱动、案例教学方式在计算机应用软件教学中的应用.计算机与网络

3.王文.项目驱动的“Linux 操作系统”课程教学改革.计算机教育，2007.9

4.史志才.软件工程专业人才培养模式的改革与创新.大连大学学报，2005.12

5.张哲.在Java语言教学中实施“项目驱动”教学法的实践探索.教育与职业，2007.6

6.耿明芹.大学计算机教学过程的现状和反思.中国科技信息，2006.2

项目驱动教学篇3

关键词： 工程量清单计价课程 项目驱动教学法 核心技能

项目驱动教学法作为教育领域中一种比较新的教育教学方法，近几年在各地高职院校逐渐引进和实践。所谓项目驱动教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法，以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到培养学生职业能力的目的。在这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程度，指导老师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中老师满堂灌转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式。

工程量清单计价课程是工程造价专业的核心技能课程，主要培养学生编制工程量清单和清单报价书的能力，要求学生在熟悉《建设工程工程量清单规范》（GB50500-2008）和当地计价定额的基础上，系统地掌握工程量清单计价的方法和程序。该课程涉及内容多，实践性很强，必须通过大量的练习提高学生动手能力。在课程教学过程中，我采用了项目驱动教学法。项目驱动教学法在我院目前还处于尝试探索阶段，通过一年来的《工程量清单计价》课程的教学实践，我对项目驱动教学法有了一些认识和体会。

一、转变教学观念是前提

职业院校专业课程教学的目的是让学生学有所成、学有所用，真正做到零距离就业，这也是目前许多用人单位的迫切需求。传统教学方法重理论轻实践，教师教得累，学生学得苦，教学效果差，毕业生到岗不能顶岗，给用人单位和学生带来了很多麻烦和苦恼。项目驱动教学法要求教师站在学生的角度和用人单位的角度，切实为学生着想，为家长着想，以真实工程项目招投标任务引领教学过程，完成任务为主、理论知识为辅，学生主动学习为主、教师组织引导为辅，培养实用性人才。这就要求教师转变传统教学观念，总结实践经验，整合课程理论知识点，并有效地隐含在工程项目中，通过项目任务的完成促进学生掌握必备的专业理论，具备基本的动手能力。

二、选择合适项目是关键

项目驱动教学法的关键环节是教师要根据学生已经掌握的理论知识和具备的能力水平，选择适合学生的工程项目开展教学活动。工程项目太小，教学轻松容易，但是覆盖面不够，学生主动性发挥不强，容易让学生产生浮躁自大情绪；工程项目太大，理论知识覆盖范围广，但是教学工作量太大，容易让学生产生烦躁情绪和思想压力，影响工程项目清单计价任务完成的质量，甚至会半途而废。因此，选择适合学生学习的项目成为项目驱动教学法的关键。教师在选择项目的时候，一般要尽量选择贯穿性的工程项目，并保证项目的真实性，要熟悉整个项目内容，并亲自参与过或者模拟过该工程项目清单价格的确定，才能够保证教学的顺利进行。当实际工程项目不够完善适用时，教师可以结合自己的教学经验，对实际工程项目进行教学可行化的改造，或者选择多个互补性项目，努力寻找提高教学效果的捷径，以确保教学质量。

三、课程整体设计是核心

项目驱动教学法的课程整体设计就是教师要根据课程拟培养的学生的职业能力，有效利用教材，打破原有知识体系，整合课程理论知识点，把理论知识巧妙地隐含在工程项目清单计价的任务中，工程项目的清单计价作为主任务，主任务下再根据施工顺序和计价顺序确定不同的知识模块，作为子任务，如××工程土石方工程清单报价书编制就可以作为一个子任务。教师要做到子任务安排环环相扣，紧密联系，不能形成简单的任务堆砌，同时子任务又要相对独立，有利于学生完成子任务后的评价，以培养学生阶段性的成就感，增强学生学习的积极性。子任务的安排需要教师根据自己的教学经验和课程总课时要求，结合授课对象的能力水平合理安排，以利于科学合理安排课内外的学习任务，确保教学效果。一般小型工程项目，教师可以根据主要知识点安排子任务，主要由学生独立完成任务，培养学生独立制订计划、独立完成计划和独立评价计划的能力；大、中型工程项目需要教师根据工程项目招投标的程序采取分组与分阶段的迭代实施的方式，每一个小组由一名综合能力处于中等偏上水平的学生担任组长，如果能力太差不可能胜任组长的职责，能力太强有可能包办代替，其他同学得不到锻炼。分组分阶段的方法需要教师创设工作情境，合理安排工作总进度计划，学生扮演不同角色，有利于培养学生团队合作精神和沟通协调能力，同时增强集体荣誉感，是值得大家借鉴的方法之一。优秀的课程整体设计是上好一门课程的核心，教师不但需要有丰富的教学经验和工程实践经验，更需要深入了解学生，切实为学生着想，有的放矢，因材施教，才能真正实现教学改革的目的。

四、评价体系改革是保证

传统的课程评价方法较为简单易行，对教师的评价主要是检查教师教学计划和教案是否按时完成，教研室在期中教学检查时安排相关教师听课，学生根据学院安排给各位任课老师打分，教师评价没能形成系统科学的方法，更多情况只是你好我好大家都好；学生评价更加简单，平时考勤和作业占课程总成绩的40%，期末考试占60%，考试以理论知识考试为主，很少涉及学生职业能力的考核，高分低能成为毕业生的一大弱点，也成为毕业生就业的一大障碍。项目驱动教学法改变了传统的教学思路和教学方法，以培养学生综合职业能力为主线，教师需要打破原有的学生评价方法，创建多维立体评价体系，从学生学习主动性和自信心、团队协作情况、计划的制订和执行情况、任务完成的质量、理论考核成绩等方面综合考核，同时增加学生自评和互评环节，多方位、分阶段评价学习成果。这就需要教师根据不同授课对象设计一套完整、系统、有操作性的评价方法，通过科学合理的评价体系引导教学方向，以利于建立规范有序的良性教学环境，培养德智体美全面发展的职业人才。

项目驱动教学篇4

关键词：项目驱动;计算机教学;问题;方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0206-02

随着信息社会的到来，互联网世界将我们彼此拉近，住进了“地球村”。由此带来的信息技术革命前所未有，我国的软件行业也趁此机会快速发展，规模不断扩大，而在此过程中计算机教学与社会需求之间的矛盾逐渐凸显。我们的教学方式意在培养研究型人才，所以重理论轻实践，导致学生进入社会无法解决企业的实际问题，还得重新接受培训才能上岗。所以，我们要紧随社会发展，针对社会需求对现行的计算机教学进行改革，在教学过程中怎样才能充分与社会相适应，既能高质量的完成理论教学又能提升学生职业技能是我们的主要目的。基于项目驱动的计算机教学方法，倡导“以人为本”的原则，以学生为主，教师教学为辅，将理论与实践充分的融合起来，提高学生的课堂活跃度，使学生主动地接受知识，激发学生的创造力。

一、项目驱动的实践教学意义

“项目驱动”是在计算机教学中以项目为主体，教师和学生围绕项目转，使学生在完成项目的过程中，参与到项目方案的制订、方案的具体实施和管理中，在项目的实践过程中充分提高学生的自主思考能力，激发学生的自主创新能力，使学生独立的发现问题、解决问题，不断提升实际中的理论应用能力。在整个过程中，教师以教材为基础设立项目实践情境，学生积极参与，使学习变得互动起来。还要打破现有实践模式，使得理论知识教授和实践教学融为一体，在教学中边教、边学、边做，理论和实践同时进行，既巩固了知识，又提高了学生的学习热情。

项目驱动教学的目的是建立理论与实践的联系，提高学生的应用能力，在计算机教学课程中，首先由教师建立相关的项目实践系统，然后将学生分成不同的项目小组，去完成教师布置的项目任务。在整个过程中，以学生为主体，教师起到指导作用，不提供方法和数据，让学生自己动脑、动手，充分提高学生积极性，激发他们的创造力。项目驱动的教学方法以社会工作实践为模板，不是一味让学生依照以往的方法或者课本中的定式来进行“无聊”的实践，而是以项目为驱动，就像企业中做项目一样，不设立具体实践方案，让学生利用已有理论知识，发挥自身创造性的想象力，团结协作小组成员，改变以往“孤军奋战”的实践方式，而教师只起到对项目的制定以及后期指导的作用，剩下的让学生自行分配，体验企业项目运作方式，真正使学以致用，达到教学与社会需求相结合的目的。

二、计算机教学中存在的问题

1.理论知识难度大、课程分散。计算机是一门综合性、理论性、逻辑性较强的学科，并且更新较快，各种概念、内容具有很强的抽象性，还有很多算法，学生学起来比较费劲，进而产生畏难的心理，再加上课堂上教学的理论性、抽象性较强，学生很容易产生厌倦心理，降低学习的主动性、积极性，最终导致学习质量上不去，进入社会不能很好的应用已有的理论知识。此外，由于计算机课程数量多，学校会将计算机课程的学习分散安排在各个学期中，这就使得在较长的周期内无法将相关知识有效的融合起来，例如要学习网站设计，就要学习数据库、ASP、Dreamweaver等多种知识，课程的分散就会导致知识点遗忘，无法与相关知识点对接，往往造成恶性循环。

2.理论与实践脱节。计算机教学中重点进行理论知识和抽象思维能力的教学，学生在课堂上听教师讲课、做笔记，似乎对相关知识理解了，但这其中没有自己独立的思考，没有应用实践，因此知识掌握的并不牢固。而实际应用中却是实践活动的方式，这就造成了课堂理论和社会实践的脱节。因此，我们在课堂教学中要针对性的加重实践的比重，将理论知识与实践相结合，从而提高实际应用能力。

3.学生在教学中处于被动地位。在传统计算机教学的课堂上，主要以教师讲课学生听课为主，学生永远处于被动的接受知识的状态，教师不知道学生对相关知识是否理解，学生不知道教师讲的是什么意思、有什么用，课堂极大的束缚了学生的自主性、创造性。很明显这种教育模式到了必须改革的地步，为满足社会需求，我们要在满足理论知识教授的同时，还要提高学生的实践能力，使课堂不再死气沉沉，让学生真正参与课堂教学，提高学生兴趣，进而提高其理论应用能力。

4.实践环节的缺乏。在当前的课时安排上，理论课时往往占据了大部分时间，而实践课时只是一小部分的时间，通常只是一些课程设计、毕业设计之类的，时间短、任务重，大部分依靠现有模板进行设计，导致学生很难有效将所学知识运用于实践中去，造成无法在项目中提升自己的实践水平，在踏入社会以后，难以胜任安排的工作，还得安排再培训，这就浪费了大量的人力、物力、财力，还使得学生自我价值不能实现。因此，高校必须认清现实，改革现有计算机教学体系，增强学生实践能力，提高社会竞争力。

三、基于项目驱动的计算机教学方法

1.基于项目安排理论与实际相结合的课程内容。在计算机教学中引入项目教学对增强学生的实际应用与操作能力是非常重要的。而项目设计在整个过程中具有非常重要的地位，对整个教学过程具有引领作用。我们在项目设计中要遵守以下要求：第一，使教学可以顺利推进。项目必须紧紧结合教材理论，并且具有较强实践性，使项目和教材的互动产生相互的促进作用。第二，满足时效性。信息社会发展迅猛，各种新鲜事物层出不穷，我们在项目设计上要紧跟时代潮流，使项目的设计具有时代特征，符合社会实际，避免无价值项目实施，浪费精力与时间。第三，满足引导作用。项目的设计要对学生有启发作用，使得学生自主的进行思考，从而在实践过程中充分理解教材理论知识。在项目设计好以后就是项目的课程安排环节，首先要对学生进行相关分组，分组可以更好地进行相互之间的协作，发挥大家的力量去集中解决问题;然后进行相关理论知识的讲解，使学生能明白项目的理论依据，使项目紧密结合理论，在项目实施过程中依靠理论，并提升理论理解能力。

2.采取更有针对性、灵活的教学方法。第一，采用项目驱动的方式进行针对性、灵活授课，这种方式需要相关教师整合教材资源，设计综合项目，使得能够完好覆盖相关知识点，真正成为项目引导课程的规划安排。例如，制定网站设计项目，将相关科目课程资源进行整合，诸如硬件、ASP、PB等，在课程的教学过程中，并不是将各个知识点进行讲解，而是以项目应用为驱动，需要哪个就针对性教学，当然，这须需要我们的项目设计者在项目设计过程中尽可能将相关知识全覆盖。第二，成立项目小组。教师根据学生的特点进行项目小组的划分，使之以小组方式进行团队的协作、心得的交流，促进相关问题的解决，在整个过程中教师帮助各个小组建立相关联系，起到指导、鼓励作用。

3.实行有效的项目测试。项目测试是对“项目驱动”计算机教学方法的有效检验方式。对驱动项目成果进行测试，不仅可以对学生所做项目成果进行展示，还可以增强学生的表现欲，使其在项目过程中更加积极，更加主动，也可以在检测的过程中利用多方面的人力、知识资源对相关项目成果进行问题的提出与解决，在交流中帮助学生提升现有的知识理解力。通过项目测试我们既提高了学生专业知识水平，也使学生创新能力大大提高。但是项目成果是否真的符合社会应用实际，我们可以增加项目应用环节，联系相关IT公司或者相关实践基地，提供项目成品，在实际应用中检验项目存在问题，从而发现问题、解决问题。

4.采用多层次评价方式评估教学成果。教学主要目的是向学生传授知识，“项目驱动”的计算机教学方式更加关注学生的课程体验、自主学习、思维的创新以及知识的应用等。所以，我们可以从以下三个方面进行教学方式的评估：第一，专业知识，掌握专业知识是我们学习的目的所在，通过“项目驱动”方式学习的学生是否掌握了相关的知识，我们可以通过考试、问答等方式进行考核;第二，综合能力，主要包括分析问题、解决问题、方案的设计、方案的实施等能力，可以在项目实施的过程中进行考核;第三，整体素质，主要包括团队协作、自主创新精神等方面，可以通过小组打分的方式进行评价。综合以上，我们可以将教学的评估与学生知识的掌握、学生综合能力的提升、整体素质的提高等多方面、多层次的评估相结合，从不同角度对基于项目驱动的计算机教学方法进行测试，有利于发现多方面的问题，从而不断改进已有教学方式，提升教学质量。

四、结语

社会发展日新月异，高校作为改革排头兵，要发挥积极作用，引领行业发展。文章就基于项目驱动的计算机教学方法进行了研究，首先提出了项目驱动的实践教学意义，然后对计算机教学中的问题进行了总结：理论知识难度大、课程分散，理论与实践脱节，学生在教学中处于被动地位，实践环节缺乏;并对相关问题进行了相应对策的制定：基于项目安排理论与实际相结合的课程内容，采取更有针对性、灵活的教学方法，实行有效的项目测试，采用多层次评价方式评估教学成果。希望此次的创新研究成果可以真正激发学生的开拓、探索精神，并且与社会实践相结合，真正的适应社会发展的需求。

参考文献：

[1]郭云章，赵俊忠.基于项目任务驱动的计算机网络课程教学方法[J].计算机教育，2011，（13）.

[2]郭成芳.基于“项目驱动”的计算机一体化教学探索[J].中国成人教育，2010，（24）.

项目驱动教学篇5

作者简介：李新凯（1978-），男，哈尔滨工业大学交通科学与工程学院讲师，博士，主要从事道路勘测设计、道路工程等研究，（e-mail）lxkhit@126.com。

摘要：针对道路勘测设计教学内容多、灌输式课堂教学效果差的问题，提出了基于项目驱动的道路勘测设计课程教学改革思路和方法。根据课程核心内容，编制多个能涵盖教学内容的项目计划书，由学生分组完成项目，以大作业的形式提交研究成果，以此为平时成绩的主要依据。实践证明，通过项目驱动学习，学生由被动知识记忆转变为主动理解应用所学知识，教学效果提升明显。

关键词：道路勘测设计；教学改革；项目驱动；课堂教学

中图分类号：g6420文献标志码：a文章编号：10052909（2013）05005304 道路勘测设计是道路桥梁与渡河工程专业的核心课程之一，主要介绍道路路线勘测和设计的相关理论和方法，是本科毕业生从事道路设计和施工必备的基础知识，是培养学生工程设计和实践能力的重要课程[1]。课程教学内容较多，涵盖了公路和城市道路设计的大部分内容，通常情况下课堂教学在60～80学时之间，主要是以教师讲授为主，学生对知识点的掌握主要是被动记忆，考前突击记忆应付考试，不利于对所学知识的灵活掌握和运用。同时，现有的教学方式主要是采用多媒体教学，属于“平面教学”，无法有效地理解道路路线的空间几何设计，无法培养学生的空间想象力[2]。

为克服课堂讲授教学模式下学生被动学习的弊端，笔者根据课程特点，提出了基于项目驱动的课程教学方法：通过多个项目的完成将分散的知识点融汇贯通，在完成项目的过程中培养学生灵活运用所学知识的能力。随着该方法在课堂教学中的初步开展，充分调动了学生的积极性，取得了较好的效果。

一、项目驱动教学法

项目驱动教学法是指以学生能力为根本，在教师指导下，通过完成一个完整的“工程项目”而进行学习的教学方法[3]。项目驱动教学法将传统教学中的知识转化为若干个“工程项目”，围绕项目组织开展教学，通过项目的完成培养学生灵活运用知识的能力。以项目为驱动的教学方式属于探究式教学模式的一种，其过程如图1所示。

项目驱动教学法具有以下特点：（1）以培养学生能力为教学目标；（2）教学内容以项目为载体；（3）教学组织以学生为中心。高等建筑教育2013年第22卷第5期

李新凯，等道路勘测设计课程项目驱动教学改革研究与探讨

图1项目驱动教学过程

在项目驱动教学过程中，教师需要将教学内容融汇成各个典型具体的项目，并将课堂所讲的知识以及新内容引入实际项目。学生在参与项目过程中分工不同，项目完成后形成可以看得见的作品。学生在完成项目的过程中能够理解和把握相关知识和技能，并通过主动查找相关文献，主动学习项目相关的工具软件，实现课堂讲授和项目相结合，提高学习效率和质量。

项目驱动教学法能充分调动学生主动学习的积极性，创建有利于学生充分发挥潜能的宽松环境，摆脱被动记忆学习模式。

二、道路勘测设计的课程特点

道路勘测设计课程的研究对象是道路的几何设计，即道路的平面、纵断面、横断面几何设计和交叉设计，以及道路的选线、定线的理论与方法。通过课程学习，主要掌握公路、城市道路的勘测设计基本原理和实用方法。主要教学内容包括汽车行驶理论、道路几何线形设计理论和方法、道路选线和定线方法、平面交叉口设计方法、道路野外勘测方法等[4]。

随着国民经济的快速发展，国家对交通基础设施建设的投资力度在不断加大，相应的道路工程也在迅猛发展，对专业人才的需求和要求也在不断提升。因此，道路勘测设计作为道路基本建设的重要环节，其课程教学质量将直接影响到学生业务能力的培养。

目前道路勘测设计课程在教学过程中存在着如下几个方面的问题。

（1）道路勘测设计课程包括公路勘测设计和城市道路设计两大体系，两者的规范标准不一致，课堂讲授时容易造成学生概念混淆。

（2）课程内容庞杂，学时少而课程内容多，目前主要以课堂讲授为主，无法充分调动学生学习的积极性，学生只关注教材和教师课件，缺少从其他资料中学习知识的动力，知识获取途径单一。

（3）课程教学与实际应用脱节。道路勘测设计更注重知识和技能的应用，培养学生的实际动手

能力，但是由于课堂讲授对学生动手能力要求较少，造成对学生实际动手能力训练不足。

（4）传统的教学方法为“以教师为中心”的传递接受模式，用这种方法培养的学生往往只知道按部就班，照搬照抄，不利于发挥其创造性。

基于项目驱动的学习重点突出专业理论知识的应用，从而激发学生学习热情，解决上述道路勘测设计课堂教学存在的问题。

因此，在课堂教学中引入了项目驱动教学法，根据课程主要内容，设计编制了6个项目任务书。学生通过参与相关项目将理论和实际结合，实现项目驱动和课堂教学的有机结合，从而达到培养学生独立分析问题和解决问题的能力。

三、项目驱动教学的实施过程

项目驱动教学法是以完成具体项目为目标，围绕项目实施过程而开展的教学活动。因此，传统的课堂教学内容、学时安排等方面应作出调整，同时要根据教学内容设计编制相应的项目，组织协调学生开展资料整理、项目分工、项目实施等内容。

（一）项目设计

项目设计是项目驱动法开展中一个至关重要的环节。首先，项目既要体现课程学习内容的核心，还要覆盖本阶段大部分教学内容，吸引学生的兴趣，同时项目的难易程度要适当，能被大多数学生接受。

经过教学组教师的详细讨论，结合学生前期所掌握的知识，并遵循学生的认知规律，根据教学内容设计编制了6个实践项目，如表1所示。

表1项目教学内容序号项目内容培养的主要技能1某省公路网规划调研及建议资料整理分析2平曲线计算程序编制工具软件操作3竖曲线设计与计算程序编制工具软件操作4高等级公路横断面计算程序工具软件操作5某平面交叉口规划设计方案设计与分析6某立交桥的造型与体系设计设计与分析课程设计的6个实践项目，与重点教学内容密切相关，并且对课堂教学有很好的补充，通过6个项目的开展培养学生资料整理分析、工具软件操作、设计与分析等多方面的能力，并且在项目开展过程中培养团队协作能力和创新意识。 （二）教学内容和学时安排的调整

道路勘测设计的课堂教学为60学时，为了开展项目驱动学习，将课堂教学学时进行了调整，每个项目教师约需要2个学时完成项目布置、项目检查和项目验收，6个项目约需要10～12个学时，因此，课堂教学内容需要调整为50学时左右，课堂讲授时将与项目相关的部分内容进行了精简，部分内容作为项目实施时的自学内容开展，这样在不增加学时的同时开展了项目学习，由于项目难易程度适当，学生将主要利用课余时间来完成该项目。

为促进学生积极参与项目学习，课程针对考核方式也进行了相应修改，过去采用平时成绩占30%，期末闭卷考试成绩占70%的考核方式，显然这种考核方式只注重最后的考试结果，无法反映学生的实际技能。采用项目驱动法教学后，考核方式改为项目完成程度占25%，学生参与项目程度占5%，平时成绩20%，期末考试成绩占50%，因此，学生期末突击学习应付考试的情况大幅度减少，学生更加注重平时的学习和积累。

（三）项目实施阶段

在确定项目的任务和目标之后，将结合教学课程安排进入实施阶段，主要包括以下几个方面。

（1）确认项目任务。项目任务的布置要结合课程教学内容，应在相关教学内容完成后进行布置，这个阶段主要以教师讲解，学生了解为主。

（2）学生分组阶段。每个项目的任务并不相同，且难易程度也有较大差别，因此需要根据项目总任务量和学生能够完成任务的能力进行分组。例如：课程中的第一个项目“某省公路规划的调研及建议”，每个学生均有独立完成的能力，因此建议1人为1组，而 “某平面交叉口规划设计方案”需要完成的任务较多，独立完成的可能性较低，可以考虑4～5人为1组，并设置组长1名，协助教师的工作。

（3）项目任务分析阶段。该阶段主要是由项目组成员集中讨论教师分配的项目，通过查阅参考文献和相关教材，明确项目的具体任务，每个小组成员都要对项目有整体认识，该阶段主要以学生为主，教师进行协调和答疑。

（4）制定项目计划。根据项目规定的设计任务和目标，整理资料，制定项目实施计划，明确项目需要完成的内容，组长根据内容进行分工，项目计划是项目能否及时完成的关键，因此小组成员应认真思考，最后给教师审查。

（5）项目开展。根据教师审查后的项目计划书开始项目的实施过程，在实施过程中，各

组成员要注意相互协调沟通，避免中间环节出现问题。在项目的全过程中，虽然每个学生负责的内容不同，但是项目组长要经常组织成员进行讨论，并将最终成果告知全体项目成员。

（6）提交成果。项目完成后，提交项目研究报告及相关的设计研究成果，教师根据项目成果和项目组成员的参与程度进行评价。

（四）项目评价

项目评价是审核项目研究成果完成质量的重要环节，也是评定学生项目成绩的主要方面。

项目评价主要考虑如下几个方面：（1）提交的项目研究报告，道路勘测设计的计算程序或设计图纸等的完成质量；（2）学生的实际能力考核，如工具软件操作能力、设计软件运用能力、报告撰写能力等；（3）学生的参与程度，通过项目组长评定和教师调查完成；（4）项目答辩情况。通过这样的评定方式，使学生对所完成项目有充分的了解，确保成绩公平公正。

四、教学效果评价

学校在2012年道路勘测教学活动中采用了基于项目驱动的教学方式，道路2009级1班共布置6个实践项目，以学生自由申报为主，总计17人参与项目教学活动，占该班级学生总数的62.9%，充分调动了学生自主学习积极性。通过参与项目自主学习，不仅能够熟练掌握各种技能，如cad、纬地、office等软件，而且学习成绩也有了较大提高，如表2所示。

表2期末考试平均成绩统计源平均成绩道路专业73.3道路1班76.8参与项目学生81.4未参与项目学生68.9由表2可知，参与项目学生的平均成绩有明显的提高，且开展项目教学的班级平均成绩要高于年级的平均成绩，说明基于项目驱动的教学方法较传统教学方式有更好的教学效果。

五、 结语

（1）项目驱动教学方法能激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习。

（2）针对道路勘测设计课程，布置了6个实践教学项目，难易结合，学生经历了资料搜集整理、研究方案确定实施、项目成果提交的全过程，加深学生对理论知识的理解。

（3）有效避免了作业相互抄袭现象，参与项目的学生平均成绩有明显提高。

参考文献：

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[2]王龙，解晓光. 道路勘测设计课堂教学改革实践[j]. 中国电力教育， 2008（1）：78-79.

[3]冯冬菊，王丹虹，徐占国. 基于项目驱动的机械制图教学改革[j]. 实验室科学， 2012（6）：25-27.

[4]杨少伟.道路勘测设计[m].2版.北京：人民交通出版社， 2004.

[5]隋永芹.陈建兵.道路勘测设计课程教学改革的研究和探讨[j]. 高等建筑教育， 2002，11 （4）： 36- 37.

teaching reform of road survey and design based on projectdriven teaching method

li xinkai， wang long

（school of transportation science and engineering， harbin institute of technology， harbin 150090， p. r. china）

abstract： the teaching content of road survey and design is complicated and the traditional cramming teaching method achieves bad teaching effect. therefore， the teaching reform based on projectdriven teaching method was proposed in classroom teaching. according to the important course contents， several project proposals were edited covering parts of teaching contents. the students were divided into several research teams to carry out and complete these projects， and achievements were submitted as the main base of evaluating the grade. the practice result shows that the teaching effect is improved obviously by using the projectdriven teaching method.

keywords： road survey and design； teaching reform； projectdriven； class teaching

项目驱动教学篇6

针对《网络信息安全》课程中所存在的各种问题进行深入分析，提出将项目驱动教学法引入到该课程的教学活动之中，希望通过该方法在一定程度上解决这些问题。本文在介绍项目驱动教学法的基础上，重点讨论其在《网络信息安全》课程中的应用过程，并对该方法的优势和不足进行了分析。

关键词：

网络信息安全；项目驱动教学法；教学改革

《网络信息安全》是一门内容丰富、知识点众多的课程，既包含基础理论知识，也包括实践应用技术。本文针对《网络信息安全》课程教学过程中所存在的问题，深入分析课程内容特点，探讨如何将任务驱动教学法引入该课程的教学活动中来，并将教学改革活动的结果进行分析，总结课程教学改革过程中的经验和教训，为提高《网络信息安全》课程教学质量提供一定参考。

一《网络信息安全》课程现状与问题

目前，由于受各方面因素的制约，我国高校《网络信息安全》课程在开展过程中主要存在以下三方面问题，这些问题严重影响了该课程教学质量的提高。

（一）教学内容陈旧

多数高校《网络信息安全》课程均要求选取指定的教材，笔者对目前出版的包括21世纪教材等多本教材进行分析，发现教材内容基本都包括以下方面：网络信息安全概述、操作系统安全、网络实体安全、数据库安全、数据加密技术、防火墙技术、计算机病毒防治等。以计算机病毒防治技术为例，文中所列举的病毒示例多为“爱虫”、“求职信”、“灰鸽子”等多年以前的病毒，而对其相关变种病毒的防治却很少涉及。

（二）课程教学方法单一

由于受到教学习惯等因素的限制，《网络信息安全》的教学方法多采用讲授法。对于如计算机网络安全基础、数据加密等理论性较强的内容来说，讲授法是适合的；但是，对于网络攻防、实体安全等强调技术性和实践性的内容来说，讲授法并不合适。

（三）对实验教学环节重视不够

实验是《网络信息安全》课程的重要环节，但是在实际的教学活动中，实验教学并未受到足够的重视。长期以来，高校对于实验环节存在很多偏见，认为实验只是理论课教学的补充，在师资力量的投入以及课程安排方面均有所欠缺。为了解决《网络信息安全》课程中存在的各种问题，除了更新教学内容、加大师资投入外，必须在教学活动中引入新的教学方法，项目驱动教学法就是一种有益的尝试。

二项目驱动教学法应用

项目驱动教学法以建构主义学习理论为基础，它是教师制定或师生共同协商制定项目并且共同完成这些项目的教学活动过程。与其他教学方法不同，任务驱动教学法不再以教师为中心，学生成为了真正的学习中心，除了前期教师的带入、过程中的指导以及后期的检查外，更多的学习活动是学生完成。项目驱动教学法的执行必须经过精心的设计，每一个环节均需要教师做好备课工作。

（一）应用阶段

项目驱动教学法并不是一种独立的教学方法，在使用该教学方法时，应该注意与其他教学方法的配合，项目教学法的使用前提需要学生对《网络信息安全》课程的基本内容和关键理论知识有一个比较充分的认识之后进行。整个课程进行过程中可以将总学时划分为三个阶段：课程开始阶段应该以传统的讲授法、举例说明法等传统教学方法为主，让学生在短时间内获取足够多的专业知识。当总学时进行到三分之一时，开始在教学过程中加入项目驱动教学法，此阶段宜采用循序渐进的原则，项目难度由易到难，重点在于让学生在解决问题的过程中消化课程内容，掌握分析问题、解决问题的方法，同时激发学生学习热情。当总学时接近尾声时，重点采用项目驱动教学法，通过综合性项目让学生对课程整体内容进行综合运用，提高学生对知识的掌握水平。以上课程教学方法与学时关系的确定是根据特定教学目标、教学内容以及总学时安排制定的，其他教师在使用时可根据具体情况对比例划分进行调整。

（二）项目设计

项目设计是项目驱动教学法的关键内容，在教学项目设计阶段，我们以学生特点和教学目标为出发点，以教学大纲为依据，采用网络信息安全虚拟实验平台为总项目，以章节实验内容为分项目，让学生在构建实验平台的过程中掌握相关知识，同时在一定程度上也能缓解《网络信息安全》课程内容陈旧、实验环节重视不足的问题。《网络信息安全》项目驱动教学法相关项目可以包括以下部分：

1.配置虚拟机

VMwareWorkstation是一款优秀的虚拟机软件，目前其最新版本为12.X.X，该软件具有良好的适应性，支持所有的主流操作系统和CPU。为完成网络信息安全课程任务，需要在虚拟机软件中配置Windows2003和Ubuntu两种操作系统。

2.安全工具软件

主要包括网络监听工具（如WinSniffer、pswmonifor等）、密码破解工具（如PGP、MD5转换器等）、数据恢复工具（如EasyRecovery等）、网络扫描工具（如MyLanViewer、NetBScanner等）。由于安全工具软件种类较多，且发展较快，所以在安装时可以根据具体情况进行动态调整。

3.构建实验场景

根据课程内容安排，让学生根据各知识点构建实验场景，设计实验步骤，利用安全工具软件完成实验过程。以协议安全分析为例，我们这里要求学生设计一个实验，通过该实验可以了解DOS攻击过程，并分析TCP协议缺陷。

（三）项目实施

项目实施是指学生在教师的指导下，按照项目要求，完成相关任务。在这一过程中，学生是教学法的中心，教师的角色是指导者、组织者和监督者。学生应充分发挥主观能动性，在项目进行过程中不断提高知识的掌握水平。教师在项目实施过程中要掌握项目进展，及时为学生提供指导意见，积极组织学生进行讨论。

（四）项目评价

项目评价是整个教学法的最后阶段，评价方式包括学生自评、小组互评与教师评价相结合的方式，也可以采用项目答辩的方式进行。对于项目的评价，我们既要重视最后项目的实现效果，也要关注项目实施过程中学生的表现以及学生对于知识的掌握程度，切忌主观武断，要充分听取学生陈述，全面掌握项目完成情况，给予学生项目公正、合理的评价。

（五）实践效果分析

项目驱动教学法在长春理工大学计算机学院2013级网络专业两个班级的《网络信息安全》课程中进行试用，并将这两个班级年级的教学效果进行对比，结果发现，采用项目驱动教学法的学生在理解网络安全知识、掌握安全技能方面优势明显，尤其在动手实践能力方面更为突出。这些优势主要表现为：（1）成绩方面：分别对2012级和2013级网络专业同学使用相同知识点、相同难度水平的试卷进行考察，2013级同学的平均成绩明显高于2012级同学；（2）竞赛方面：分别对2012级和2013级网络专业同学的竞赛情况进行统计，2012级参加各类网络攻防大赛的人数仅为2人，2013级参加攻防大赛的人数达到了9人，并取得了不错的成绩。虽然以上的分析方法存在一定的片面性，但是却能在一定程度上体现项目驱动教学法的优越性。

作者：从立钢 王杨惠 祁晖 单位：长春理工大学计算科学技术学院 长春理工大学化学环境工程学院

参考文献

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[7]刘远生，辛一.计算机网络安全（第2版）[M].北京：清华大学出版社，2009.

项目驱动教学篇7

所谓项目驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础之上的教学法，学生综合素质和各种能力的提高都需要通过项目驱动教学模式来实现。该教学方法要求在教学过程中以项目为主线来展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，层层推进项目。通过对问题的深化或功能扩充，来拓宽知识的广度和深度，直至得到一个完整的项目解决方案，从而达到学习知识、培养能力的目的。项目驱动教学法属探究式教学法，老师根据学生已有的知识、水平、经验和兴趣，与学生共同拟定、实施一个项目来进行教学活动。在教学实施过程开始，教师引导学生选定“有意义”的项目，所谓“有意义”是指项目能够将课程中的理论知识融入到项目中并具有开放性;在项目实施过程中，老师在课堂教学中将融于项目的理论知识适当加以讲解，学生可以在项目实施过程中用理论指导实践，同时在实践过程中强化对理论知识的理解和掌握，两者有机结合，既能提高学生的兴趣，又可以在制定修改设计方案、分工协作中锻炼学生的自学能力、实践能力和创新能力，极大地发挥学生的主观能动性。在项目完成的基础上，可以引导学生对项目进行总结、交流和讨论，强化项目实施过程中学到的知识和技能，不但如此，可以引导学生在已实施项目上提出新问题、优化性能、扩充功能，进一步培养学生的钻研精神，挖掘学生的创造潜力。

二、项目驱动教学法在模拟电子技术课程中的应用

本文以直流稳压电源为例，介绍项目驱动法在模拟电子技术课程中的应用，该方法可以推广到该课程中的其它知识点，如功率放大电路、信号处理和信号产生电路等。

(一)项目的选择。项目的选择在项目驱动教学法中起着举足轻重的作用，项目选择要遵循以下原则:一是尽可能覆盖直流稳压电源涉及的所有知识点，如整流电路、滤波电路、稳压电路等，项目完成后学生能理解和掌握直流稳压电源所涉及所有理论知识，掌握运用这些理论知识的技能;二是项目要具有开放性，主要体现在项目的可拓展性，学生能够在已完成的项目上开展进一步的研究工作，包括性能的优化、功能的扩展等，如稳压电源转换效率的提高、稳压性能的提高等。在项目的实施过程中，学生可以充分发挥其主观能动性，增强团队协作能力，培养学生的钻研精神和协作精神。三是选择实际的工程项目，可以锻炼学生从事工程项目开发能力，毕业后无需岗前培训直接担任设计开发任务，从而拓宽学生毕业就业渠道。按照以上原则，选择直流稳压电源作为项目开展教学活动。在课程中的其它知识点，也可根据以上原则选择合适的项目，如在功率放大电路中选择扩音器作为项目、信号处理和信号产生中选择信号发生器作为项目等。

(二)项目的实施。项目驱动教学法中项目实施遵循层层推进的原则，按“搭积木”的方法，将项目分解成不同层次的小项目，每个小项目包含在不同知识点里，由不同的理论知识进行指导，由浅入深、由小到大，该章节课程结束时项目也就完成了。在整流滤波课程结束后，项目小组可以利用该章节所学的理论知识作为指导，讨论如何实现整流滤波环节，以整流电路为例，项目小组要确定选用单向半波、全波还是桥式整流或倍增整流，在确定了电路种类后要选择元件，确定元件必须具备的功能和性能，搭建电路后，要进行性能测试，测试的结果与理论计算值进行比较，分析产生差异的原因，寻找改进的措施。在整流电路设计完成后，进行滤波电路的选择和设计，讨论采用电容滤波还是电感滤波，各有什么优势，如果采用电容滤波，电容的取值应该多大、耐压性如何，纹波电压多大等，设计完成后进行测试，将测试结果与理论值比较并进行相应的处理。经过整流滤波后的电压值还不能够给精密度较高的电子设备供电，因此需要进一步稳压，这正是整流滤波后续课程内容，在这部分课程结束后，项目小组就可以讨论稳压电路方案，将所学的理论知识运用到实践中，确定采用串联反馈式稳压电路还是集成稳压器实现稳压，或设计两种方案并进行对比，方案确定后选择元器件搭建电路并进行测试，以此类推，在课程结束时完成项目。

(三)讨论和总结。项目完成后，各项目小组将项目过程中形成的设计方案、图纸、电路系统整理后，结合项目的心得体会撰写项目报告，在班级进行成果展示并汇报，其他小组成员可以对该组的项目展开讨论，如设计方案是否得当，元器件的选择是否合理，是否考虑了功能、性能和经济性要求等，项目小组可根据其他同学的建议对项目进行改进和优化。

(四)项目的拓展。项目的基本功能实现后，学生能够较好地掌握了直流稳压电源的基本知识，利用基本知识开展直流稳压电源设计的基本技能，该章节的教学任务也就基本完成，取得较好的教学效果，在此基础上可以鼓励学生进一步对已完成项目进行功能和性能的拓展。老师可引导学生对项目提出新要求，如功能上的扩展:不可调单向电压输出扩展为可调双向电压输出;性能上的扩展:电压稳定性的提高、电源转换效率的提高等，通过功能和性能的拓展，可进一步开发学生的创新思维，挖掘他们的创造潜力。

三、项目驱动法在模拟电子技术教学中取得的成效和存在的问题及对策

(一)取得的成效。将项目驱动法应用于模拟电子技术课程教学中，取得了以下成效:

1．学生对模拟电子技术课程产生浓厚的兴趣，学习效率得到明显的改善。一方面一改以往课堂上无精打采的状态，课堂气氛变得活跃，与老师的互动明显增加，因此学生的学习效率提高了，老师的积极性和效率也得到提高，形成了良性循环，使课堂教学效果得到明显改善;另一方面一改课后作业敷衍了事的状态，项目组成员分工查阅资料，讨论项目方案，加强与老师的交流，课后学习的目的性很强，有效地提高了课后学习的效率。

2．学生的理论知识和实践技能得到系统训练。因项目选择有针对性，涵盖了模拟电子技术的所有知识点，学生全程参与项目实施的每个环节，所以学生的理论知识和实践技能能够得到系统训练。另外，项目的实施如方案的确定、元器件的选型、电路的设计、制作和调试是在理论指导下完成的，使得学生所学的理论能够得到实际应用，而在项目实施过程中通过查阅资料、讨论、老师的指导，使得学生能够在实践中强化对理论知识的理解、掌握和拓展。

3．学生的工程应用和创新能力得到很大提高。因为选择的项目都是实际工程项目，所以项目的实施完成对于提高学生的工程应用能力起着很大的作用，同时因为项目的开放性特点，可以锻炼和提高学生的创新能力，学生毕业后无需进行岗前培训即可直接上岗完成开发任务。另外，通过项目的实施，学生的团队协作精神、综合运用知识的能力等都会得到培养。

(二)存在的问题及对策。尽管在模拟电子技术中进行了项目驱动教学法的尝试，并取得了较好的效果。但是要将项目驱动教学法全面推广，最大限度地发挥其功效，还存在一些问题需要解决。

1．项目驱动教学要求老师有丰富的工程实践经验，而教师队伍中具备这种能力人的比例还不高。针对这个状况，可以从两方面开展工作，其一是较强校企科研和项目合作，可以派遣在职教师到企业挂职，为企业解决实际问题的同时锻炼自己的工程经验;其二是可以聘请企业中的资深工程师到学校担任兼职教师。

2．项目选择的问题。任课教师参与开发过的项目数量是有限的，不一定是“有意义”的项目，而且不一定适合教学。针对这个问题，除了要加强校企合作，多培养双师型人才，还要按项目选择的原则认真筛选、规范定题，不断积累，提高项目的数量和质量。

3．组织能力和协作精神的培养问题。项目的实施可以锻炼项目小组组长的组织能力，培养组员的协作精神，但如果组长在项目实施过程中只由一个人承担，其他组员的组织能力就得不到锻炼，有可能引发矛盾，更谈不上相互协作了。针对这个问题，可以采用组员轮流值班的方法解决，即在每个模块的设计和实施过程中由不同组员担任组长，可有效地解决组织能力和协作精神的培养问题。

四、结语

为提高学生的综合素质和能力，增强教学效果和实现培养目标，笔者尝试将项目驱动教学法应用到模拟电子技术课程教学中。实践表明，项目驱动教学法能够解决传统教学方法存在的问题，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，有效培养学生组织能力和协作、创新、探索的精神，能够使学生系统掌握理论知识、训练实践技能、提高工程实践能力。

项目驱动教学篇8

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学行动，由于项目教学法在培养学生的全面素质和综合能力方面有突出效果，很多学校已经开始尝试采用该教学方法 随着社会经济发展的速度加快，我国的高校教育面临新的机遇和挑战，为了更好的适应人才、知识、技术竞争激烈的形式，项目教学法已在高校广泛的开展和使用，并取得了较好的成绩。由于艺术设计专业有别于其他专业，它更适合采用项目教育方法，因此，在艺术设计专业中合理使用项目教学法一定能取得更好的成绩。

1.项目教学法的目的

在教学过程中以实际项目任务为切入点，改革传统的课程设置、教学内容和教学方法。体现教学过程的开放性和职业性，使艺术教学与实际工作任务零对接，教学内容与生产任务一体化，形成工学交替、任务驱动的教学格局，为学生奠定就业基础。

2.项目教学法的主要原则

采用项目教学法能够较好地培养学生的职业核心能力、行业通用能力和职业特定能力以适应现代科学技术及生产组织形式对高等教育要求的不断提高，但项目教学法中项目的选择与设计是决定项目教学成败的关键。项目选择时须遵从以下原则：1）该项目具有一定的应用价值；2）能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合起来；3）与企业实际生产过程或商业经营行动有直接关系；4）学生有独立进行计划和工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；5）有明确而具体的成果展示；6）项目有一定的难度，学生不仅要运用已有的知识，还要在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；7）项目完成后，师生共同评价项目的成果

3.项目驱动教学的主要内容

在项目教学过程中，要对教学项目进行分解，把一个完整的项目分解成若干个子项目任务，并且制定每个子项目任务的考核标准，这个考核标准，并非是一个理论性的指标，主要是针对具体的课程进行相应的任务设计。比如：素描课程，我们可以安排一个任务，要求学生在连续两周的训练后，能够逼真的画出住上的乒乓球实物，然后两周后，教师根据制定的量化指标对其进行考核。接着安排茶杯或者电视节等绘图项目任务。在教学过程中突出实践环节，在学生实践过程中进行理论指导 教师开始授课时，只布置任务，不给予方法指导，待学生训练一定时间（如1小时至半天）后，收集个别指导时学生的疑问，进行总体上的理论与方法指导。

4.项目驱动在艺术实践教学过程中的实施

4.1选择合适的项目

由教师或学生提出一个或多个项目任务的设想，然后师生共同讨论，确定项目目标和任务，项目有大小之分，根据教学需要和课时安排，可以确定选择大的项目还是小的项目。项目又可以分为真实项目和模拟项目，真实项目指来自于真实企业生产产品、生产过程或服务过程的项目。真实项目可以是一个产品、一段完整的工作过程，也可以是其中截取的一段工作任务。真实项目直接来源于真实的工作环境，因此它有利于学生获得真实工作的体验。当然，真实项目也存在缺陷，由于真实项目所需的设备、工具、材料都必须按照真实的工作要求配备，因此它对完成项目的硬件条件要求太高，需要较大的资金投入，项目完成的标准要求高，教师在把握学生作品质量时难度大。模拟项目指模拟真实工作环境中的项目或取材于真实项目，加以改造后形成的教学项目，以满足高等学校课堂教学的需要。模拟项目的优势在于可以按照计划、教学需求设置、并且可以灵活更改，模拟项目的不足是学生无法获得真实工作环境的全部体验。

4.2制订计划

由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，并获得教师认可。

4.3实施计划

学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照自己确立的工作步骤和程序工作。

4.4检查评估

先由学生对自己的工作进行自我评估，再由教师进行检查评分师生共同讨论和分析项目中出现的问题、学生解决问题的方法通过比较评价结果，找出不足。

5.项目驱动下的艺术教学案例分析

（1）项目名称：家装设计

（2）项目目标：第一，了解客户的心理需求和生理需求，包括客户对设计风格、装饰造型、材料肌理的要求及客户的职业、年龄、消费能力细致了解和判断，满足客户的个性要求；第二，熟悉施工管理中节能、降耗、使成本效益最大化的经营管理过程。第三，运用所学的平面设计与 Photoshop 软件制作知识来解决实际问题。

（3）项目重点：第一，.使学生了解实施一个项目的全过程。第二，使已学的知识得到综合的实际的运用。

（4）项目难点：第一，学生综合运用所学知识解决实际问题的能力及运用所学知识进行举一反三的能力。第二，平面设计中的创新能力。

（5）时间安排：（总课时：10 课时）：第一步，收集相关资料（2 课时）；第二步，草图设计（2 课时）；第三步，效果图设计（2 课时）；项目展示与相互点评（4 课时）。

（6）优秀作品展示：将优秀作品挑选出来给学生欣赏，激发学生的学习积极性，促进学生从多方面思考问题，培养创新能力。

6.总结

上面重点对项目驱动下的艺术教学方式进行了探讨，通过本人的教学实践发现，通过项目驱动的教学方式可以培养学生多方面的工作学习能力，很好的弥补了传统教学方式所带来的缺陷，未广大高校学生走出校门，融入公司奠定了一个很好的基础。

参考文献

[1] 王荻. 项目驱动教学探索[J]. 中国职业技术教育，2007（36）.

[2] 芮雪莹. 艺术设计教育中的基础设计教育[J]. 佳木斯大学社会科学学报，2003（1）.