演示实验论文范文

演示实验论文篇1

论文关键词：两个演示实验的改进

 

“我看见了，我记住了；我动手做了，我懂了”。对实验教学而言，最好的效果就是让学生亲自动手去做实验。但条件不具备的学校，改进演示实验的也能收到较好的教学效果。下面对人教版初中物理教材中的几个实验稍做改进，可收到较好的效果。

1、九年级129页。

在甲图中，教材原来要求在空气压缩引火仪中，放入醮有乙醚的棉花，实验效果比原来用硝化棉成功率大了，效果也比原来更明显了。如果在放入完全去掉木屑的火柴头，成功率会更高初中物理论文，效果会更明显。

注意：1木屑要去干净，以免木屑弄坏了活塞论文网。

2火柴头的数量要适宜，以1.5-2个为宜，不超过3个。

3用完后给活塞注油，保持湿润。

2、九年级129页

在乙图中，教材原要求使用大口玻璃瓶。大口玻璃瓶难找，且上面的塞子难配。如果换用打点滴用的吊瓶，用化学实验室里中心有孔的橡皮塞直接塞上即可。由于细口瓶开口小，与外界热交换慢，瓶中的雾可清晰地维持几分钟，效果好。

注意：1瓶中水不易太多，不超过1/5。实验前可多摇动几次，增加水蒸气的含量。

2塞子不易太紧。

 

演示实验论文篇2

一、以学生为本的策略

演示实验的最终目的，是要通过学生观察、思考，加强物理概念、规律的理解，认识物理过程，学会科学方法．因而不论采用怎样的教学方式与形式，都必须实事求是，因材施教．

1、配合讲解，层层深入

进行实验演示时，教师应根据教学内容的需要和学生心理状况，给演示配以适当的启发引导，并在能使学生接受的条件下层层深入．例如：在演示“机械波的形成”，讲解波向外传出振动形式这一特性时，要引导学生观察每一个质点的起振形式有何共同之处，否则大部分学生仅仅能看见波峰与波谷这个振动形式向外传播这一单方面的结论．

2、直观简明，形象生动

实验教学对于学生来说应力求形象生动．这不仅能吸引学生观察，而且也便于学生直觉思维．如在“超重和失重”的教学中，可采用如图1装置：等臂杠杆右侧固定小型电动机B、缠绕在电动机转轴上的细线系着的物块C．杠杆左侧固定着平衡物A．开始物块C不动时，杠杆平衡；当物块C在电动机牵引下向上加速运动时，杠杆右侧会明显向下倾斜，出现超重现象；反之便为失重现象．现象直观明了，学生记忆深刻．

3、适当设疑与激发兴趣

演示时，还应该利用中学生的好奇心，激发学生的兴趣，培养学生思维的探求性．如：学习“伏安法测电阻”，学生在初中就学过了原理，做过了实验，面对两种电路，在他们原有的认知中是等价的．为了能把学习引向深入，可以采用大型示教电表，分别用两种电路去测量同一只大电阻的阻值，悬殊的测量结果，造成一种强烈刺激，学生的思维迅速地被激发．

二、与教学要求相适应的策略

即使是同样的实验装置、器材，在不同的教学阶段，需有不同的实验教学层次与之适应．

1、与知识深度相适应

例如演示“光的折射现象”时，在初中，只要演示说明“折射角随入射角的增大而增大”这一现象．而在高中物理为引入折射率n的概念，则在演示得到一系列的入射角i与折射角r的实验数据后，通过层层分析探究，最终目的是让学生在参与实验探求中，对折射率这一描述介质光学属性的物理量加深理解．

2、与要说明的问题的侧重点相适应

如演示“抽纸实验”．将一只粉笔，放在桌边的一张纸条上，抽动纸条，是快抽还是慢拉呢？在初中，该实验主要说明静止物体具有惯性．必须要快抽，否则慢抽时粉笔为何不能因惯性而仍保持静止？这时，不但没带来预期的教学效果，反而在解释时带来不必要的麻烦，甚至是负面的效应．而在高中，讲授动量定理时，即要演示慢抽，又要演示快抽．以利于比较说明当外力一定时，动量变化与时间成正比．

演示实验论文篇3

【关键词】物理演示实验 ； 信息化教学

【注】本文受浙江大学宁波理工学院教学改革与研究项目NITJY-201236资助。

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0204-01

信息时代的到来，改变了人们思维方式和学习方式。以前传统课堂教学采用灌输理论知识的方式，这极大地限制了学生学习自主性和学习兴趣。如今将信息技术应用到教学实践中去，能够直观、生动、形象地展示教学内容，这既增强了教学的观赏性，又提高了教学效果，同时也激发了学生的学习兴趣，培养了学生强烈的探索欲望。

一、物理演示实验的重要性

物理是一门以实验为基础的学科，演示实验在物理教学中占有重要地位，是物理教学中不可缺少的组成部分，也是物理教学是最富有活力的内容和采用的最有效方法。演示实验能让学生亲自感受到实验实际装置和真实现象，通过鲜明、生动、直观、新奇、刺激等实验现象，调动学生求知的积极性、主动性，引导学生寻找物理现象和物理概念之间建立必然的联系，激发学生去观察、思考、探究物理世界的奥秘。

二、物理演示实验的现状分析

目前物理演示实验的基本形式有课堂演示实验、开放性演示实验室、展示厅。课堂演示实验是基本的教学功能，应该得到充分利用，这样能让学生直接观察物理现象，增加感性知识，提高学习兴趣。但是由于不少演示实验仪器庞大，无法搬到教室中去演示，所以课堂演示实验内容受到很大限制。开放性演示实验室、展示厅虽然解决了庞大仪器不能搬到教室演示的缺陷，学生可以在开放时间内去演示实验室去观察演示实验现象，但是学生往往是在相关理论学习很长一段时间后才去演示实验室观察演示实验，造成理论教学与实验演示严重脱节，无法很好地发挥演示实验的作用，严重影响了教学效果。

三、信息技术与物理演示实验教学有机结合

如何解决上述物理演示实验现状所存在的问题呢？在当前信息化时代，学校已经具备了优质的网络资源，网络已经覆盖了整个校园。不少的学生也拥有手提电脑、智能手机，学校图书馆的电子阅览室、信息大楼的计算机机房都对学生随时开放。在这种优越的条件下，我们如何利用网络，将信息技术运用到教学中去，使之与教学有机结合，丰富学生教学资源，激发学生学习兴趣，激励学生去探索科学真理呢？笔者申请了一个课题，尝试将部分物理演示实验制作视频，并实行网上共享，供老师作为课堂演示实验教学和学生课后复习观看使用，充分发挥信息技术作用，使信息技术与物理演示实验教学二者得到很好地有机结合，有效地解决了物理演示实验现状所存在的问题。

四、信息化物理演示实验教学的实践案例与探索

在当今信息化时代，利用信息技术，对教学方式进行探索，是必不可少的。基于我校物理演示实验室十年来的运行情况，在总结经验的基础上，探究信息化教学手段，使之在教学中发挥更加有效的作用是很有必要的。我校自2004年后相继投入110多万，购置了90多种物理演示实验仪器，创建了开放性物理演示实验室。内容涉及力学、热学、电磁学、光学和近代物理，包含了国产和进口仪器。开放实验室每周定时向学生开放，开放期间有老师进行演示讲解，同时解答学生疑难问题。这样的一个较为系统的演示开放实验室，不仅让学生观察到生动的实验现象，帮助理解书本中所学到的物理原理，也开阔了学生的视野，增添了不少的科学知识。但是由于学生去演示实验室的次数有限，所观察到的物理演示实验内容往往与相关的理论课学习时间相隔很久，或者还没学到，这与理论教学严重脱节，大大削弱了教学效果。再次，随着仪器使用年限增长，不少仪器出现老化或故障，也使物理演示实验开出率大大降低。为此，笔者尝试了将信息技术应用到物理演示实验教学中去，使二者得到很好的有机结合。具体方法是：由于物理演示实验涉及的面很广，笔者首先从电磁学演示实验方面着手，选择十个较为庞大的演示实验仪器进行视频制作。如手蓄电池、雅格布天梯、静电风轮、三相旋转磁场、涡电流演示仪、亥姆霍磁线圈、跳环、电子衍射仪、汤姆孙管、超导磁悬浮小车。先将每一个演示实验整个操作过程及整个现象呈现过程完整录制下来，再将相应的原理解析及现象分析写成文稿并进行录音，画制必要的原理图等，然后用会声会音软件将它们进行合成，制作成完整视频。制作的视频上传到网上实行共享，供老师、学生随时需要上网享用。

五、信息化物理演示实验教学的有效性和必要性

物理演示实验采用有效的教学方式有：常规方式、网络方式。常规方式是指在课堂教学过程中使用幻灯机、投影仪等方式，将实验现象以片断形式展示给学生，帮助学生理解物理定律、定理。但是常规方式往往缺乏生动、形象，无法激发学生学习兴趣。网络方式恰好弥补了上述缺陷。网络方式是指将物理演示实验制作成完整视频，并上传到网上实行共享。这样理论课老师可以根据需要，随时随地在课堂中上网享用，这不仅解决了庞大仪器不能带到教室演示的困难，使得理论教学与实验演示能够完全同步进行，提高了理论教学效果。同时也活跃了课堂气氛，丰富了上课内容，大大提高了学生学习的主动性和积极性。而且即使仪器年长产生老化或故障，而制作的视频能够永远保留，虚拟地无限延长了仪器使用时间，大大提高了其利用率。另外学生也可利用课余时间多次上网观看演示实验视频，及时复习课堂内容，加深对理论问题的理解，培养学生良好的思考问题能力，进一步探究物理原理。这样不仅调动了学生的学习积极性、主动性，而且也激发了学生学习物理的兴趣，培养了学生良好的创新意识和创新能力。所以将物理演示实验制作视频，并实行网上共享，这种信息化教学是十分有效的，也是很有必要的。

总之，信息技术与物理演示实验的有机结合，不仅解决了物理理论教学与演示实验同步进行的问题，提高了教学效果，而且学生课余能随时上网享用，调动学生学习主动性，激发学生创新能力，同时也使得实验仪器作用寿命虚拟得到无限延长，相对意义上说节约了教学资源。

参考文献

[1]孙礼康.关于物理学科演示实验的探究与思考.实验教学与研究.2013

[2]徐光善.演示实验在物理教学中的作用.实验室研究与探索 2006

[3]叶苗.物理演示实验教学的研究.教育战线 2012

[4]梁竹健.努力提高物理演示实验教学水平.高等理科教育 2007

演示实验论文篇4

关键词：改进；演示实验；教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0158-02

一、引言

教学过程中的演示实验，是教师通过教学实验用具，直观地为学生展示理论知识，为学生创设了具体教学情境，有助于帮助学生对理论知识的理解能力和实践运用能力。一般来说，在教学中，教师演示实验的基本方式主要为：教师进行演示，学生观察，然后听取教师的介绍。目前，在很多演示实验教学的过程中，都是教师向学生展示各种现象，引导学生对实验的各种现象进行观察，通过思考来分析实验现象并得出结论。由于教学设备的原因，很多情况学生都无法参与演示，而目前演示实验的教学内容也大多是来源于教材，对于课外的一些对知识的拓展和应用实验，教师却很少进行具体的演示教学。因此，目前的教学演示实验的改进，要抓住重点，总结目前教学方法存在的不足，明确演示实验的教学目标，在原有的教学基础上进行完善，以促进教学的发展，培养学生各方面的能力。

二、教学演示实验在课堂教学中的重要性

教学演示实验是一个对理论知识由浅入深的认识过程，在学生的学习过程中起到积极的指导作用。在中学生的课程教学中进行演示实验，能够培养学生的创新能力，提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生在学习过程中的主观能动性，同时也帮助学生学会对理论知识的应用，加深学生对已经学过的知识点的掌握。通过演示实验，学生也可以自己动手设计实验，培养学生独立思考和解决问题的能力。因此，在教学过程中，教师要尽可能多地为学生创设这样的学习机会。

三、教学演示实验的改进

演示实验的目标是培养学生运用知识的技能，使学生充分了解实践的过程和方法，并学会在实践中不断地总结和创新，从而提高学习效率。以往的教学演示实验大多是通过教师的演示来加强学生对理论知识的理解，学生在学习过程中动手机会较少，学生在演示实验教学过程中显得比较被动。因此，教学演示实验的改进，可以从几个方面去考虑：一是教学方法的改变；二是教学内容的完善；三是教学辅助工具的应用。通过简略的教学方法，高效率地向学生传递理论知识，加强学生的实践能力，让学生充分掌握理论知识，再结合现代化的多媒体技术进行演示实验的教学，必定能够优化演示实验的教学，提高教学实效性。

1.改变教学方法。改进教学演示实验的首要任务就是要改变传统的教学方法，教师要充分重视学生在学习过程中的主体地位。在实际的实验演示教学中，教师要指导学生完成各类实验的设计，还要求学生亲自动手进行实验。除了对教材上要求的实验进行精心的设计和实践外，教师还应该要求学生进行课外的拓展，自己查找相关资料，进行小实验的设计，既要保证实验的内容，也要确保实验的科学性和可行性。通过不同的教学方法，可以提高学生掌握各类知识的能力。

2.加强学生实践，培养学生的动手能力。演示实验大多是教师操作，学生观察，学生被动了解学习知识，不利于学生主观能动性的发挥。因此，要改进教学演示实验，可尝试更多地让学生动手，教师指导学生进行实验的演示，要求学生在实践中不断地改进实验方法，对于出现的问题要勤于思考，不断地总结，极大地提高学生的知识应用能力和实践技能。

3.合理运用多媒体技术，辅助演示实验教学。经济的发展，带动了科技的进步，多媒体技术作为一种教学辅助工具，被人们所接受，它直观的展示能力和音效俱全的功能为学校各类课程的教学带来了更多的方便，现代化的教学，就应该结合现代化的技术。在教学演示试验中加进多媒体技术，可以更加全面和直观地向学生展示各种实验，特别是生物、化学、物理等课程中，一些难以用普通教学用具向学生演示的实验，都可以通过多媒体技术，以动画的形式向学生呈现出来，从而大幅度提高了教学效率。

四、总结

在学生的学习过程中，教师要充分发挥其在教学过程中的指导作用，通过演示实验的歌中教学模式，可以培养学生的能力，培养学生在试验方面的动手能力，发展学生的创新思维。可以说，教学演示实验是学生实践的根本，可以提高教师的教学效率。因此，在教学过程中，教师要运用好演示实验这个教学手段，有效地提高教学效果和学生的学习效率。在实际教学中，教师要根据学校的实际情况、教学条件和实践设备，合理地进行实验演示，尽可能多地为学生创造实验条件，指导学生进行实践，培养学生发现问题的能力，学会应用理论知识的能力以及独立解决问题的能力。同时，教师也要在实践的过程中不段总结，改进和完善教学模式，提高学生学习的积极性。

参考文献：

[1]黄秀钦.优化演示实验设计 提高课堂教学质量[J].科技信息，2009，（23）.

[2]邵跃专.在演示实验中品味“科学”在“科学”中培养探究——农村初中科学课堂演示实验现状分析与有效性改进策略探究[J].科教新报（教育科研），2010，（7）.

[3]葛茂胜.浅谈演示实验在物理教学中的功能[J].合肥教育学院学报，2000，（4）.

演示实验论文篇5

关键词：高中物理 课堂实验 优化

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)02-0089-01

多年来受“应试教育”的影响和束缚，高中物理实验教学中存在着“重讲解、轻实验；重知识、轻方法；重结果、轻过程”的现象。课堂大多采用“教师在课堂教学中是处于中心地位的知识传授者，教师以教材为依据，借助语言、板书、挂图、模型来呈现所讲知识内容，采用以讲授为主同时也附一些演示实验的教师讲学生听，教师做学生看”的单一传授式实验教学方式，学生处于被动的学习状态，这在很大程度上限制了学生主观能动性的发挥，调动不起学生的学习积极性，不利于培养学生学会学习，不利于学生的发展。基于此，当前对高中物理课堂实验教学的优化策略进行探讨具有重要意义。

一、教师边教边演示与学生边实验边学相结合

传统的课堂实验教学基本上是在课堂上由教师配合讲授的理论内容进行的，教师边做演示实验边分析、推理或者边讲原理边做演示实验，并且把两者有机地结合起来，既穿行，又融合在一起。这样的教学方式主要是由教师做教师讲，实验自始至终都没有学生参与到其中，学生更多的是通过“看”和“听”来了解实验的结果，被动地将教师讲授的理论与所做的实验现象进行对比和验证，从而认可所学的理论。这样的教学可以充分发挥教师的主导作用，但是往往难以体现学生在教学过程中的主体地位。

教师可通过演示实验为学生起示范作用，这是变学生观察主体为实验主体、激发学生实验兴趣和更好地培养学生的实验技能和独立研究物理问题能力的有效渠道。因此在课堂实验教学中要让学生积极参与，在亲身观察体验和操作中，加深理解物理现象和规律，并学习一些实验操作方法，为自己实验奠定基础。

这样的教学方式改变了教师的单纯演示讲授学生单纯观察接受的教学方式。教师边教边演示与学生边实验边学相结合为学生创造良好的物理环境，扩大师生在课堂内的信息交流，有利于在教师的主导作用下发挥学生的主体作用，能增加学生自己动手、自行操作、自我展示的机会，让学生自我探索、自我发现、真正参与学习、主动探求知识。

二、变部分教师验证性演示实验为学生探究性实验

验证性实验是指对研究对象有了一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。它以训练学生的实验技能、验证基本理论原理为主要目标，如注重培养学生的使用和装配仪器、实验操作、实验观察、实验记录、数据处理和计算等技能，因此在实际的教学中，强调操作技能的程序化和规范化。

探究性实验是指在未知结果的情境下，在教师引导和配合下，学生围绕某个问题通过实验设计、实验操作、分析综合、得出结论并对结果进行交流的一种实验形式。它以学生获取知识和技能、发展科学探究能力、培养情感体验为教学目标，它不仅关注“正确的实验结果”，更重要的是使学生经历获得实验结果的探究过程，并在这样的过程中受到科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。

从上述可知两类实验各有特点，在教学中有着各自不可替代的作用。如验证性实验有利于在较短的时间内获得更多的知识，强化学生实验技能训练的规范化、程序化等。应当承认，验证性实验是一种非常重要的科学实验方法，在教学中引入验证性实验，可以使学生了解科学研究的基本方法，认识到科学理论或发现都必须经过验证才能被确认。并且，学生在完成验证性实验的同时还可体会得到结果的乐趣，加深对知识的理解。所以，验证性实验的作用是不可忽视的。在高中阶段，由于受学生掌握的知识和技能的限制，中学物理演示实验大多是验证性的，探究性实验数量相对较少。对于这部分验证性实验在传统教学中基本上是教师操作，学生基本上不参与实验的操作、更不参与实验的设计，只是按部就班地观察、读数和记录，无须认真观察和思维就能做到，这和真正地解决实际问题的方式有很大差距，不利于培养学生分析和解决实际问题的能力。可见这样的教学方式没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生对科学研究方法的简单化、片面性认识。而探究性实验有利于理解科学过程和培养科学探究所需要的能力、思想方法。所以，在课堂实验教学中变部分教师验证性演示实验为学生探究性实验是非常有必要的。

三、多媒体技术与演示实验相结合

①运用多媒体提高演示实验的可见度。在物理教学中，有很多演示实验可见度很小，不便学生观察。如“条形磁铁周围的磁场”要想使全班学生看清楚，教师必须绕教室一圈轮流让学生观察，这样既费时，效果也不好，运用投影放大，能收到事半功倍的效果。物理实验中的许多基本仪器、仪表，例如：电流表、电压表、螺旋测微器、游标卡尺的使用和读数，学生在课堂上第一次接触，加上仪器本身小、刻度小，可见度差，给教学造成困难，成为不应有的教学难点。还有在物理演示实验中教师在讲台上演示，教室后面的学生往往不容易看清楚。在演示时采用电子投影仪将实验直接投影到屏幕上，使实验“变小为大”，这样就能够使学生观察清楚，强化感知并避免部分学生离得远看不清的弊病，可见多媒体可以提高演示实验的可见度，增强演示实验效果。

②运用多媒体展现物理过程。有的实验如LC回路的电磁振荡实验虽然通过演示实验可以观察其现象，但无法看到这一现象产生的过程，学生难以理解这一现象产生的原因，难以掌握与之相关物理量(如电场、磁场、电流强度)的变化规律。像这样的演示实验我们可以将所有实物演示后反映出来的抽象知识，再利用多媒体演示形象地呈现给学生，让学生目睹其微观过程获得感性认识，使学生将抽象的内容具体化，进而加深对实验现象、结论的理解。波的形成和传播、波的干涉衍射、自感现象、碰撞、磁化、静电感应等演示实验我们都可以采用这种方式突破难点来达到更好的教学效果。

③运用多媒体呈现课堂上无法完成的实物演示实验。有的实验如粒子散射实验无法在课堂上进行演示实验。传统课堂教学只是靠挂图、板书以及教师讲授来进行，学生学习缺乏感知，结果使学生难以对这部分知识进行分析理解，为教学设置了难点。对这样在课堂上无法进行的实验采用多媒体模拟演示，让学生观看无法亲身实验的现象，使学生获得具体明确的感性认识，有利于学生形成鲜明的表象，减少学生因缺乏感性认识而对物理结论难以理解的困难。这样的实验很多如理想斜面实验、布朗运动、康普顿效应、日食、月食、原子核裂变等我们可以采用这种方式来达到更好的教学效果。

参考文献

[1]封小超、王力邦主编．物理课程与教学论[M]．科学出版社，2006：142

演示实验论文篇6

关键词：化学课堂演示实验  知识传授型演示实验  知识验证型演示实验  探究型演示实验

        正文：化学是一门实验学科，其教学离不开课堂演示实验，而化学课堂演示实验具有较强的直观性与示范性,且操作简便、现象明显。通过实验演示，学生不仅可较轻松地接受新知识，还可掌握仪器及试剂的使用方法和正确操作过程，以便提高学生实验能力。化学实验能力是高考重点、热点，而演示实验是提高学生实验能力最重要的直观手段之一。根据中学化学教材，从演示实验的目的看，可以把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或巩固所学知识的演示实验及探究性演示实验三种类型。

        一、知识传授型演示实验

        这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。从逻辑上看，是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过启发引导学生对所观察到的现象进行分析、解释，为学生顺利地得出正确的结论奠定基础。

        例如，在讲"铵离子的检验"时，采取的方法是先演示"氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用"的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气。实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化及闻到的气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确的结论。像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。

        在进行知识传授型演示实验教学时，应注意以下几点：①在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容。因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。这是这种演示实验的感性阶段。②在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。这是这种演示实验的理性阶段。③要注意把实验中所得出的特殊（或个别）的结论推广到一般（或同类的其它对象）中去，使学生类推地掌握带有规律性的知识。这是对这种实验的归纳。④应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来，或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识。

        二、知识验证型演示实验

        这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。从逻辑上看，是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。 

        例如，在讲"氧气的实验室制法"时，先结合有关氧气制取与收集的挂图，讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法，使学生对这部分内容先具有初步的认识，然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程。使学生通过观察教师的演示，进一步加深印象，提高当堂课的巩固率。

        在进行演示实验法教学时，应注意以下几点： 

        ①在演示实验前，因学生对有关内容已有初步的印象，所以教师在演示时，要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象，同时应该强调操作过程中的关键步骤，即有目的、有针对性地观察。

        ②在演示实验过程中，常以设问的方式启发学生积极思考。   

        ③演示实验结束后，教师要敦促学生用学过的知识来解释实验现象和结果。 

        三、探究型实验 

        恩格斯说："单凭观察所得的经验，是决不能充分证明必须性的".要跳出单纯的经验的圈子，要敢于提出有科学根据的假设，并能通过设计实验加以检验。探究性演示实验正是以指导学生进行正确实验、实习等实践活动为目的而进行的演示实验。在学生上分组实验课时，为了使学生能正确而迅速地进行实验操作和观察，避免在实验方法或使用实验仪器和试剂方面出现大错误，教师一般都要先进行部分实验的演示。

        例如，在完成一个实验探究课题时，教师应首先为学生能顺利地设计实验方案、正确地进行实验、准确地观察到实验现象、明确地归纳出结论而作好各方面的准备工作，如在学习钠与水的反应时，首先给出下面的问题：在烧杯中加一些水，滴入几滴酚酞溶液，然后把一小块钠放入水中。你看到什么现象？

        在完成上面的工作后，在学生得出结论时，教师应抓住学生出现的各种回答时，及时给予引导，从而使学生在探究的过程中，形成正确的认识，为顺利地达到实验目的奠定基础。

演示实验论文篇7

如北加利弗尼亚大学的力学演示实验中，质量标准演示两个分别为1kg和1磅的黄铜棒，长度的标准演示为米尺，以几根自制的棒子演示矢量的加减，一张美钞测反应时间，这也说明了他们的教学理念，能够让学生看到的就一定要让他们亲自去感受和体验，用最简单的东西去展示最基本的原理和概念．德国物理演示实验有着深厚的群众基础，从博物馆到走廊实验，从经典的演示实验到现代科技，处处渗透着创造性的物理演示实验．华东师范大学物理系宣桂鑫教授，复旦大学物理实验中心沈元华教授等对德国大学的演示实验进行了考察，他们发现德国干脆将“普通物理”称为“实验物理”，在基础物理教材中编入大量的演示实验，对现象的描述非常详尽．德国物理界流传着这样的说法：没有演示实验的一堂课是不可想象的．对演示实验的重视由此可见一斑．我国的大学物理演示实验处于一个比较尴尬的地位，大学物理的课时被压缩，分组实验又占据了大量的时间．由于扩招班额都比较大，教室分散，将实验仪器搬进课堂非常麻烦．特别是随着老一代毕生从事物理演示的老教师的退休，年青一代教师又擅长用多媒体课件来演示物理过程，演示实验不再受到青睐．在实验室的建设上，国内重点大学一般投入较多，有教学软件、投影片、走廊演示和趣味物理演示等，各学校能开设实验的个数从100到200不等，地方本科院校则由于经费的原因对演示实验的投入较少、起步较晚，但是近年来随着国家对教育投资的进一步加大，地方本科院校也逐渐认识到物理演示实验的重要性，相继建立起专门的演示实验室，对演示实验的教学研究也逐步展开．由此可见，针对地方本科院校的实际情况，如何在现有的基础上开发大学物理演示实验的教学是值得研究的问题．

2、大学物理演示实验的分类

2．1演示物理现象

这一类是大学物理演示实验中最广泛的，通过简单明了的实验现象吸引学生的注意，锻炼学生的观察能力，激发学生的探索热情．例如低压放电实验，空气在低压的时候容易被击穿，产生放电现象．通过一个机械泵将真空管中的空气抽成稀薄空气，然后在真空管两端加压，电压加到一定程度时就可以看到真空管中的辉光放电，通过这个实验可以促使学生了解分子的电离、碰撞和分子平均自由程的相关知识．

2．2演示物理概念

物理学中的很多概念比较抽象，有些是人们为了方便描述假想出来的，如电场线和磁感线，我们可以通过演示实验很形象地将其展现出来．如对电场线的演示，准备一个玻璃槽，用两个球形电极代表两个点电荷置于槽底，槽内装满混有发屑的蓖麻油，给电极加上电压之后，用绝缘棒适当搅拌混合物，可以发现发屑的排列有规则，与两个点电荷之间电场线极为相似，再将图像用投影仪投射到屏幕上就可以将电场线这个极为抽象的物理概念形象而具体地表示出来．

2．3演示物理规律

有些物理规律比较复杂，通过直观的演示实验和学生的观察、思考可以更加透彻的理解，如晶体的双折射现象．准备方解石晶体一块，氦氖激光器和接收屏各一个，将激光束射入晶体，可以在接收屏上观察到两个光斑，以激光束为轴旋转方解石可以发现一个光斑不动，而另一个光斑随之转动．通过生动的物理实验现象和教师适当的板图讲解，就可以帮助学生理解双折射现象在晶体内部的成因．

3、大学物理演示实验的教学创新

3．1教学方式的创新

在以往的教学中，演示实验的教学有课堂演示和实验室集中演示两种方式．实验室集中演示，由于在短时间内展示大量的实验，主要有以下弊端：单个实验的展示时间不长，学生的观察浮于表面，没有深入思考实验现象的物理本质；学生没有参与操作而使得许多实验细节不被关注，而许多实验细节往往最能反映该实验的物理本质；交流讨论的缺乏，真理越辩越明，交流和讨论不但知道自己懂什么，而且能发现自己不懂什么．针对以上的弊端，我们在教学中采取了一些措施加以改进．

（1）激励学生预习

如果第二堂课有演示实验，可以将演示实验的内容分解成几个问题，将这些问题在第一堂课下课之前布置给学生．学生可以通过阅读教科书或者是通过网络获得答案，对于不能解决的问题自然会带到课堂来寻求教师的帮助．对于预习的环节笔者一般是采取抽查提问的形式来检验，将成绩计入到考核成绩．

（2）鼓励学生操作

对于某些危险性、技术性要求不高的实验一定要鼓励学生自己操作，如纵波的演示、完全弹性碰撞等．对复杂的实验笔者将实验的操作步骤分解成若干步，让学生在关键的环节自己操作，观察和思考实验中发生的物理现象．对于某些简单的实验则鼓励学生操作和思考：如带静电的玻璃棒使轻质的易拉罐滚动，可以通过比赛的形式让学生如何使其滚动得比较快，引导学生讨论里面涉及到的力学、电学知识．

（3）激发学生讨论

讨论的过程是将学生获得的实验现象和知识明晰化的过程，在每个演示实验完成之后都要引导学生对存在争议的问题进行讨论．比如“电磁炮”实验，很多学生想不明白“子弹”是怎么样获得动量飞出去的．我们是让学生仔细观察“炮管”和“子弹”的结构，特别是尾端的线圈，然后让学生自己操作实验，分析讨论线圈和子弹中产生的感应电流和感应磁场，并分析排斥力产生的原因．讨论不但可以帮助学生认识实验现象的物理本质，也有助于发现和提出新的问题．

（4）培育创新思维

新时代的大学物理演示实验应是联系书本理论知识与学生科研创新的纽带，是与理论教学和大学物理分组实验平行的第三极．大学物理演示实验往往面对的是大学低年级学生，在中学应试教育的影响下，要想使学生摆脱“被动”学习的桎梏，则需要教师营造创新的气氛、提供创新的环境．首先要让学生从整体上把握知识框架，通过演示实验让学生明白获得相似现象的方法并非唯一；其次应当引导学生捕捉关键实验现象并对其分析判断，合理地选择实验元件和判断实验操作的正确性以理解实验方案的多样性．因此大学物理演示实验不但能够增加学生的知识量、能够培养学生的分析和解决问题能力，而且能养成学生崇尚科学、敢于创新的精神，通过团队的协作培养学生收集和处理实验数据、合理表达实验结论的语言驾驭能力．

3．2教学模式的创新

随着教学投入的不断增加，大学物理演示实验室的建设也得到极大的改善，演示实验仪器的配置和实验室的管理都得到规范，如果我们的教学模式和教学理念还是停留在老阶段，仅仅依赖于课堂演示和集中演示，这样必然导致教学效果的差强人意．因此我们针对本校学生的实际情况对演示实验的教学模式进行了研究，主要有以下三个方面．

（1）开放式实验教学

开放式实验教学有廊设实验和实验室开放两种形式，清华大学和中南大学都在教学楼设置有走廊演示实验，湖南大学采用橱窗图文介绍和多媒体触摸屏演示的形式向学生开放，北京交通大学则建设了大学物理演示实验网上预约，学生可以通过网上预约到开放实验室进行实验和研究．所有这些有益的尝试都给学生带来了方便，也促进了学生思考问题能力的提高．由于投入方面的原因，笔者所在学校对以上的方式进行了折衷，常规的教学方式还是课堂演示和实验室分组演示．演示实验室的实验员定时将实验室开放，面向所有在校学生，使有兴趣的学生有充分的时间可以观察课堂或者分组演示时没有时间做的实验．

（2）利用演示实验室开展科技创新活动

开放的实验教学可以吸引大量优秀的学生，俗话说，兴趣是最好的老师．演示实验室众多的实验设备给了学生思考和挖掘潜力的平台，也能够培养学生进行初步科学研究的能力．一方面通过开放实验室给学生动手操作的空间，学生可以改进实验装置，或者在对物理过程理解的基础上重新制作实验装置，以此激发学生的学习热情、增强学生的动手能力；另一方面在演示实验室设置一些科研题目供学生选择，学生可以通过小论文的形式或者是小制作的形式交给任课教师或者实验员，题目的完成作为学生平时成绩的一部分．

（3）演示实验网络空间的建设

网络空间的建设在很多学校已经试点开展，并且取得了较好的效果．传统的课堂教学是学生获取知识的主要途径，但是随着网络的普及，我们意识到网络空间可能是学生获取知识的另外一个有效途径．我们通过课程建设为契机，利用现代教育技术将原本只能利用数字电视或者专用计算机输出的大学物理演示实验教学资源上传到自己在世界大学城的主页．学生对于自己所学知识最信任和最愿意咨询的对象往往是自己的老师，因此在教师自己的网络空间中上传与课程相关的文献和视频可以方便学生的查阅和下载．

4、演示实验教学管理的创新

4．1构建学院系部两级管理演示实验室管理体制

大学物理演示实验室是大学里面使用率最高的实验场地之一，实验仪器正常运行是实验教学效果得到保证的前提条件，因此必须制定完善的实验室运行管理机制．比如可以实施教研室主任负责大学物理演示实验室的教学运行、实验室主任负责演示实验室设备的正常运转，实验室的建设则系部协调分工合作．

4．2教学团队的组建

大学的魅力在于不仅具有先进的设备和实验室，更在于有知识渊博的教师．优秀的大学教师不但应该系统地掌握本专业领域知识，而且也应该从事本专业前沿科技的研究．中南大学就曾经采取强力的措施鼓励年轻教师从事科学研究，因为只有进行过科学研究的教师才能更深刻体会什么是“创造知识”，才能教会学生怎么样探索创新，而不是单纯的“教书匠”，这一点对大学物理演示实验显得更为重要．一方面应该重视青年教师的培养，通过老教师的“传帮带”使青年教师掌握授课技巧，通过激励手段激发青年教师的钻研热情；第二方面要形成合理的教学梯队，学科的发展壮大离不开成熟的教学科研团队，组建以学科带头人、学术骨干力量和青年骨干教师三个梯队的层次结构，通过制定激励政策来激发各梯队教师的教学科研热情．

5、结束语

大学物理演示实验室的建设是我系实验室建设的一个重要组成部分，因为大学物理演示实验室面向全院接近3000人左右的理、工、医科学生，甚至还常态化地接纳了本市几所重点中学的中学物理竞赛的学生培训．通过一系列的大学物理演示实验教学和管理改革，既促进了实验室的建设，也促进了教师的成长．首先我们提升了大学物理演示实验的教学水平，学生学学物理的兴趣明显增强，进入开放平台实验的学生显著增加；其次，通过大学物理演示实验激发了学生的创新思维、培养学生的初步科研能力，借助开放实验室平台，我们的本科生主持了一系列的省级和校级大学生创新项目．现代化的教学表明进一步对大学物理演示实验教学进行改革，培育学生的创造性思维是一个值得研究的问题．

演示实验论文篇8

一、教师要善于做好传授新知识的演示实验

这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过启发引导学生对所观察到的现象进行分析、解释，为学生顺利地得出正确的结论奠定基础。

例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过的）。实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵或硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确的结论。像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：

①在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容。因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。这是这种演示实验的感性阶段。

②在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。例如，在前述有关铵盐检验的实验中，当学生观察到“试纸变蓝，有刺激性氨味”时，应启发学生思考产生此现象的原因。这是这种演示实验的理性阶段。

③要注意把实验中所得出的特殊（或个别）的结论推广到一般（或同类的其它对象）中去，使学生类推地掌握带有规律性的知识。例如，应把从演示“氯化铵和硫酸铵中铵离子的鉴定”实验所得出的结论推广到其它铵盐的鉴定中去，总结得出“化学上检验铵盐的一般方法”，这是对这种实验的归纳。

④应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来，或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识。

二、提高演示实验现象的可视性，激发学生学习化学的兴趣

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学。化学概念和原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，化学反应的本质就是分子破裂成原子，原子又重新组合成新分子的过程，因此，但靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件制作的课件进行动画模拟，形象生动的表现分子、原子、离子的微观运动特征，变抽象为直观，让学生直接认识微观世界，这样更容易了解化学变化的实质，理解化学反应原理。

化学演示实验是教师在课堂上的演示，而演示的现象直接影响教学效果，如固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象，可见度较小，有时除前排的学生外，后面的学生很难看到变化的现象，再做一次实验又浪费时间。如果将这些演示实验通过多媒体展示实验现象，采用放大、慢放、定格、重播等方法帮助学生观察，学生就可以清楚的看到气体的产生和溢出，颜色的变化及沉淀的析出等现象，这样增强了可见度和动态感，变抽象的内容为直观现象，学生看得一清二楚，增强了演示效果。同时，活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣，这种新颖的方法，能刺激学生的感官，引起学生的注意，有助于学生观察能力的培养。

三、把握好验证性的演示实验

这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。例如，在讲“氧气的实验室制法”时，先结合有关氧气制取与收集的挂图，讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法，使学生对这部分内容先具有初步的认识，然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程。使学生通过观察教师的演示，进一步加深印象，提高当堂课的巩固率。又如，介绍“常见的碱――氢氧化钙”时，先通过复习碱的概念，指出氢氧化钙是一种碱，应具有碱的通性――使指示示剂变色，然后再演示把紫色的石蕊试液及无色的酚酞试液分别滴加到氢氧化钙溶液（澄清石灰水）中，让学生观察溶液的颜色变化情况，以验证刚刚学习到的事实。使用这种演示实验法进行教学时，应注意以下几点：

①在演示实验前，因学生对有关内容已有初步的印象，所以教师在演示时，要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象，同时应该强调操作过程中的关键步骤，即有目的、有针对性地观察。

②在演示实验过程中，要启发学生积极思考。例如在演示实验室制取氧气时，可以提出这样的问题：除了用排水法收集氧气外，能否用排空气法收集？怎样用简单的方法证明收集到的是氧气？