演示实验教学范文

演示实验教学篇1

学生观察、感受实验能力的培养是物理教学的重要目标.首先是实验意识的培养，把学生对实验的认识从为了完成任务转到学习理解物理知识的需要上来.使学生养成就地取材，细心观察实验，从而为学生的终身发展打基础.

一、做好充分的课前准备

物理教学中，演示实验是教师教学工作中很重要的办法和手段.所以课前备课时，演示实验备课时重要的内容.不过，现阶段的中学物理教学中，有许多教师对实验准备工作颇为疏忽，直接导致演示实验时，由于某些细小的问题使得整个实验失败.这不仅让老师在课堂上尴尬，影响教学进度，又可能给学生们带来物理学习的心理障碍，使学习的效率降低.因此，授课前，教师一定要做好充足的准备，不仅要制定出详细的试验计划，还须在实验将开始时对于所有的试验器械进行细致的查看，很多时候因为实验的器械未达到应有的标准，从而导致实验失败.这些仪器还会随着时间的流逝，在空气与光源等多种外界的环境变化而导致性能老化，有些本应该达到标准的零件也因为出现老化从而使得技术指标下降.所以，对于教师来说，如想顺利的进行演示实验，千万不要怕繁琐，应在每次演示实验前就对于器械与有关的材料进行细致的检查，并且在上课前进行预演实验，从而降低在课上产生各种问题的可能性，使实验效率得到有效提高.

二、开发想象力，使学生能自制实验仪器

进行演示实验时，拥有合适的实验仪器是必要的条件，不过有时候由于客观条件限制，现有的实验仪器有可能很难达到实验所需，在这种情况下，不能草率的把应有的实验环节省去，或是用语言讲解来代替实验，而要充分发挥自身的想象力，能够有效用身边可用的资源，自己动手制作一些实验工具来代替.如：在平抛运动的演示实验中，以往大家都会用小钢珠、铅笔等工具来实验，但是这样的实验不仅繁琐，还需要反复的实验，而且产生较大的误差.这时对实验的器械适当改进，如：可以用儿童常用的磁力写字板来替代竖直的平板，用铁质的小型圆柱体，把一端嵌入写字板的磁芯用来替代小钢珠，这样就能够顺利的产生出完整的平抛运动曲线，而且产生的误差很小.通过这种自己动手自作的实验小工具，不仅能够弥补有些学校实验仪器缺乏的问题，而且对实验器械的创造还能够锻炼学生自主的创新能力.

三、发挥学生的学习的主体作用

演示实验往往是教师进行演示，最终造成这样的误区：过度将重点放在教师演示实验上，而忽略了学生主体.造成了教师忙于演示，学生被动的看、听，很难将整个实验过程都记载于脑中.这样的演示实验，不注重培养学生的思维拓展能力，将演示实验变成了填鸭式教学，忽略了演示实验的最终目的.因此，教师进行演示实验时，要充分利用实验过程，精心设立问题情境，让学生主动参与其中，激发学生思辨的主动性.如，教师可以一边进行实验，一边提问学生，让学生在观察实验的同时能跟着实验步骤去积极思考.

四、注意实验操作的规范性

很多教师，为了节省时间直接省去实验步骤.只讲用那种仪器，如何做实验以及实验结果，好像物理实验不用动手只凭嘴说就足够了.其实，物理不是单纯的言传身教，结论虽然是人定出来的，但是学生只有通过演示实验、通过观察实验才能明确实验的目的并理解先人得出的定律.而演示实验是教师通过实际操作对学生演示的过程，教师不仅是向学生展示实验现象，更要通过现象引导学生找出规律.这也是在向学生传授技能.因此，教师的实验步骤要做到科学化规范化，只有这样，学生才能掌握实验技巧并保证实验的成功率.如，演示“加速度与力和质量的关系”的实验中，有些教师使用天平时，直接用手取砝码而不是用镊子，在调节横梁时直接用手移动砝码，这些操作方式都能影响到实验的规范性.因此，教师演示实验过程中，操作要规范，不能忽视任何细节.由于教师的演示过程会给学生留下深刻的印象，因此教师实验的过程就是学生实验的过程，只有教师的演示过程规范标准，学生亲自动手实验的时候才能按要求操作，为培养良好的实验技能打下基础.比如，讲“牛顿第三定律”时，我先用一对型号相同的弹簧设计了一个寻找反作用力与作用力的实验，让学生亲自动手实践.随后，我引导学生结合实验结果，找出作用力与反作用力之间的关系.这样在学生理解的基础上，加深了对“牛顿第三定律”的认识，对相近规律的辩证思路也清晰了.

演示实验教学篇2

1 物理实验教学日益受重视 教师在演示实验上下功夫

目前，我们的学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理实验教学还很缺乏，尤其是农村由于经费不足实验器材还不到位。而在一些经济发达的国家，他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法。如日本初中物理的课时数只有75课时，但安排的学生实验却有20个，演示实验有130个，并且绝大多数都是研究性实验，基本形成以实验为中心的课堂体系。可见，他们的学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多，他们学生的实验心理素质比我国中学生强。可喜的是我国相关教育部门已经充分认识到这点，所以在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，再次强调了实验教学的重要位置并且落到了实处。如国家花大力气为农村学校免费完成了实验室建设和“农村四配套工程”等，国家的重视程度我们有目共睹。那作为教师我们更应该与时俱进，除了完成书本上的指定实验以外，还必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。这样使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔。例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野，丰富他们的想象，而且能有效地提高学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。

2 课堂演示实验应具备的特点

演示实验是为配合教学内容主要由教师操作表演示范的实验。它无论是展示现象、导出概念、发现规律，还是呈现方法，都有着其他教学方式不可替代的作用。为了能更好地展现演示实验的效果，笔者认为，中学物理课堂演示实验应至少具有以下特点：

第一，教师要让学生体验演示实验的过程，让学生在演示实验中有自己探究思考的空间，而不能直接将学生领到教师预先设定好的结果中去。

物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力，带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理。怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象、发现物理规律上来，这是值得研究的。笔者认为，演示实验应突出实验的过程教学，而不能为了某个结果而做演示实验。因为过程是现象和结论之间的纽带，只有搞清楚过程，才有得出正确结论的基础。在实验中，重视过程，留出一定空间让学生进行思考，是培养学生创新思维的一个重要方面。

第二，在演示实验中，教师要对学生实施适时、合理的启发，既不是引导学生直奔主题，也不能让学生的思维信马由缰。

演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，它的最终目的是要使学生认识客观规律、发展能力、培养兴趣。教师在引导学生对演示实验的观察和思考中，如果将学生的思维直接引向既定结论，学生将没有自己思考的空间；如果完全让学生任意发挥，信马由缰，则很可能得不到正确的结论。所以在演示实验中应该对学生进行适时而合理的启发，这样将可以起到事半功倍的作用。

第三，演示实验无论是在内容上，还是器材上都应贴近学生的生活，更直观明显，让学生有一种亲近感，从而更加乐意去思考和想象。

3 演示实验需注意的问题

演示实验要想达到预期的目的效果，笔者认为还需要注意一下几点问题。

3.1 演示实验中应让学生积极参与

传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，这就直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。

3.2 课前要精心准备

俗话说“台上一刻钟，台下十年功”。教师课堂精湛的教学技艺完全在“台下”练就。要在课堂上发挥得“游刃有余”，教师在课前必须精心准备每节课的演示实验。初中物理教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，教师要根据教材要求及设备条件精心选择实验器材，在实验室里演示一遍，确保在课堂上万无一失。对一些探究性实验，课前要能设计出多种探究方案，准备多种方案的实验器材，为学生在课堂上进行探究活动创造条件。例如在探究大气是否存在压强时，可以准备如下器材：玻璃杯、水、硬纸片、矿泉水瓶、塑料吸盘、两端开口的笔管等，让学生在课堂上设计出多个显示大气压强存在的实验。这样既能让学生建立大气压这一物理概念，又能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，培养学生的分散思维能力和科学探究精神。

3.3 充分发挥教师的主导作用 突出学生的主体地位

在学生实验中要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。应充分相信学生，使学生主动参与，让学生独立设计实验，利用实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。

3.4 装置简单 明显可见

演示实验要力争全班学生都能看清楚，一是看清仪器，二是看清现象。仪器尺寸要大，结构尽量简单，仪器的不同部分可以涂上不同的颜色，让学生一看就清楚。仪器的放置要合适，重点观察部分要突出出来，辅助仪器尽量不让学生看见，以免分散学生的注意力。在水平面上的图形或现象要设法竖立起来，做成示教板或使用大平面镜、投影仪，让学生都能看到它们。有些不易直接观察到的现象可以设法模拟表现出来，但不可为了使现象明显而弄虚作假。

3.5 实验后的反思

除实验前的准备和实验中的操作外，必须做到实验后的反思和总结。引导学生进行反思，对进一步理解实验、深化实验、完善实验起着重要的作用。并且通过反思总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，增强实验效果。因此在学生做完实验后，应该积极引导学生进行全方位、多角度反思。

4 结语

演示实验教学篇3

【摘 要】本文结合实际教学工作探讨了大学物理演示实验在大学物理教学中的作用，分析了适应我校情况的大学物理演示实验在教学实践中的方式。

【关键词】大学物理；演示实验；教学实践

一、演示实验在大学物理教学中的作用

物理W是一门实验的科学，在物理学中，每个概念的建立、每个定律的发现都有其坚实的实验基础。因此教学中的演示实验对促进学生理解物理概念、掌握物理规律有着十分重要的作用。演示实验能使学生切身感受到支配物理现象的规律如何起作用，可以弥补理论教学上的不足[1]，通过演示实验观察现象来学习物理是一条有效的学习途径。大学物理演示实验的作用主要有以下几点：

1. 增强知识学习的效果。

演示实验可以使抽象、复杂、深奥的概念直观化和形象化，从而使学生得到丰富的感性知识，加深对理论内容的理解和巩固。

2.使学生养成良好的学习习惯。

演示实验能培养学生在学习、分析和研究问题时实事求是的科学态度和刻苦顽强的工作作风。同时使学生能学到研究物理的各种实验方法，为以后打下良好的实验基础，养成良好的学习习惯。

3.演示实验能培养学生的创新思维的能力。

大学物理演示实验是通过各种教学手段和实验仪器，直观再现物理现象给学生，使学生加深对物理概念的理解，从而达到培养学生的创新思维的能力。

二、大学物理演示实验所面临的实际问题

1.教师侧重于知识传授，忽视创新能力的培养

多年来我国的物理教学模式基本上由教师以粉笔在黑板上做理论推导，得出结论。这种方法下学生学习显得很被动，积极性和学习热情不高。这使得实验性极强，且对提高学生分析、解决实际问题有极大帮助的大学物理课程，变成了实用性较差的、抽象的纯理论假设课程。这在一定程度上导致学生一味追求理论成绩，忽视了其他能力比如动手能力、实践能力，尤其是科技创新能力的培养。

2.实验仪器配置脱离教学实践

演示实验的根本作用是辅助大学物理的理论教学，实验项目和实验仪器必须紧扣物理教材，实验必须有利用学生对物理规律和物理原理的理解，应当直观或方便地演示出基本的物理现象。近年来，各高校相应地采购了一些物理仪器，充实了演示仪器的数量[2]，但有些仪器与大学物理结合得不紧密，使仪器使用率偏低。这使得演示实验与理论教学相脱节。

3.教学过程中学生参与程度不够

教师在演示实验教学模式和安排上要求学生对物理原理、方法和过程的认识，很少专门给学生安排讨论实践和操作的过程。演示实验有些是趣味性很强的实验，如果能让学生充分地参与实验过程，使学生在获得乐趣的同时还可以对理论知识掌握得更牢，使学生的积极性也会更高。

我校情况和大多数院校一样，课堂演示实验比较贫乏。因此，学生普遍反映大学物理课抽象，难理解，且与实际生活、工作无联系，造成学生对物理课的学习热情不高，教学质量较差。为了改善这种情况，我们将大学物理理论与演示实验相结合来进行教学，取得了较好的教学效果。

三 、大学物理演示实验的教学实践方式

为了更好地完成教学过程，达到比较好的教学效果，我们在教学设计上做了很大的努力。根据演示实验的特性，以及考虑到我们学校的实际情况，我们的教学设计过程以教师为主导，以学生为主体来实现。

1.教学内容。

结合我校大学物理课程的教学内容，我们将演示实验按力学、热学、电磁学、振动与波动、光学五个教学模块等知识结构进行分组，根据教学内容来选择合适的演示实验。例如在力学中引入茹可夫斯基转椅演示角动量守恒、刚体的平面平行运动实验、力矩突变角动量守恒演示等实验；电磁学中的电场线和等势面、电介质的极化、通电线圈的磁现象等概念，可设计一些电磁演示实验来让学生形象的观察和理解；光学的杨氏双缝干涉、等厚干涉和等倾干涉，我们也可以通过演示实验来让学生更深刻的分析和理解各种干涉花样的特点及干涉产生条件等。对一些学生难以理解的知识点，配合演示实验进行讲解，可将抽象的问题具体化，从而掌握所学内容让学生分析解释所看到的现象。通过对这些现象的合理解释，学生会突破原有的思维定势，从而灵活掌握所学知识。

2.教学模式。

为了使大学物理演示实验教学形式丰富多彩，我们采用了物理课上随堂演示、多媒体演示、物理演示实验室演示、仿真实验等多种教学形式。

（1）随堂演示

随堂演示就是把与大学物理理论课教学内容相关的演示仪器带进教室，讲到某内容时可由教师或者学生演示与之相关的实验，帮助学生对该内容的理解和记忆。这样的演示最直观，效果也较好。但较大的演示仪器搬动起来不是很方便，这限制了课堂演示的实行。

（2）多媒体演示

随着多媒体教学的普及，多媒体课件能动态地演示复杂的物理过程，一些与物理相关的多媒体资料也可用于物理实验演示。可以把物理演示实验的过程通过录像录下来，带到教室演示，也可以将其他我校没有的演示实验视频进行播放， 实现资源共享。

（3） 大学物理演示实验室演示

对于体积较大、不易搬动的演示实验，我们安排2-4学时让学生进入大学物理演示实验室进行实验演示。在演示实验室内，学生通过集中观察演示仪器并亲自操作加深其对物理所学内容的掌握，促进物理学的教学。同时在演示实验室进行演示实验教学，也可以使学生亲身体验和观察那些因课内时间不足而没有做的演示实验[3]。有许多优秀的演示实验所用的仪器和设备很简单、价格低廉却由于设计思想的巧妙而取得很好的教学效果，能给学生一个真实和直观的感觉，如“龙卷风演示、自动窗帘、完全弹性碰撞”等。学生以班为单位去实验室参加演示实验，教师演示实验项目，与学生共同讨论、分析、解释现象与结果。学生也可以灵活自主地选择实验时间和实验项目，在实验教师的指导下独立完成实验项目。这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且也能培养学生的动手能力。

（4）仿真演示实验室演示

仿真实验可逼真的模拟出学生进行实验操作的整个过程，通过对实验问题、结论的预设，可以实时显示测量结果，通过对实验过程的容错、纠错的预设，可以实现更灵活的操作。我校物理验室的仿真实验系统包括近60个仿真实验内容，从误差分析到力、热、光、电学的常见基本实验，再到核磁共振、塞曼效应、拉曼光谱、扫描隧道显微镜等等多个近现代物理实验，涵盖了物理学的各个层面。每项具体实验的内容也非常丰富，实验前学生可选择查看图文并茂的实验原理、实验步骤、注意事项，学生可以对照着仪器边看边学。预习完毕还有一些与实验相关的练习题供学生自测能力。开始实验时还配有语音指导和提示，可以利用鼠标按键对仿真仪器线路进行各种调节，需要仔细观察的仪器部分还可以打开子窗口进行放大查看，有的仪器还可以观察到内部结构。需要记录仪器数据也非常方便，只需将测量，结果填入已有的电子表格内，高阶实验甚至可以自动读数并进行记录处理、生成图线。与实际物理实验相比，仿真实验对实验背景及原理的阐述更全面生动，对实验仪器及实验内容与步骤的介绍，更能让学生容易熟悉，操作过程更为顺利，学生可以利用课余时间采用预约的方式在物理实验室来完成该实验。

3.教学过程

教师在进行演示实验课之前，自身应该有充分地准备。除了把相关的理论知识整理把握充分之外，还应该把演示的实验仔细操作几遍，尽量预先面对教学过程中出现的问题。为了使教学过程达到较好的效果，主要采取以下几种方法：

（1）为达到理想的演示效果精心选择实验项目

演示实验要想达到预期的目的效果，精心选择实验项目十分重要。在演示实验教学中，有精心选择一些实验项目为重点演示讲解的，还有一些是一般讲解的。教师一定要时刻清楚自己所要表达的主题是什么，以一种什么样的讲解方式和演示方法非常重要。不能在有限的时间内范范介绍，弄得学生眼花缭乱，抓不住重点[4]。

（2）让学生成为学习的主题，提高学生的参与意识。

兴趣是最好的老师，在演示实验中让学生成为主体，充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感激发学生的学习兴趣，是增强学生动手能力的关键环节。传统的演示实验都是教师操作、学生观察，教师是主体，学生是被动的，不利于学生思维的发展。教师可以在做演示实验前先让学生各自预测一下演示的结果，在教师介绍完实验后，教师讲解之前还可以相互之间讨论自己的看法[5]。如常见的单摆周期演示实验，在教师介绍完实验装置后，首先让学生分析预测一下单摆的周期与哪些因素有关，有什么样的关系。让学生写下自己的预测及理由，接着做演示实验，让学生注意观察并记录现象。然后让学生比较一下各自的预测与实验观察是否符合，有多大差距，并就此让学生之间进行讨论，找出思维上的差异和不足。最后在讨论的基础上教师进行引导、讲解，得出有关结论。让学生来做演示实验，使他们有了表演和参与的机会，也有了发挥自己潜能的舞台，学生的积极性被调动起来，教学的目的自然就达到了，而且事半功倍。

四、结束语

总之，大学物理演示实验在物理课堂教学中具有独特的地位与作用，演示实验能有效地防止物理教学的数学化，还物理以本来面目。因此在大学物理教学中要注重演示实验与理论教学的结合，要不断探索演示实验教学的新内容，不断创新演示实验教学的新模式。进一步发挥演示实验的功能，采用多种教学形式，提高学生的思维能力、实际操作能力，并使大学物理演示实验对大学物理教学起到积极有效的辅助作用。

参考文献：

[1]范士民.大学物理实验研究综述 [J].科技信息，2010，9（1）：521

[2]韦华.物理演示实验在有效性课堂教学中的应用[期刊论文]-新课程（教研版） 2010（07）

[3]林维秋.浅谈物理教学中的演示实验 [J].哈尔滨学院学报，2003（8）：86-88.

[4]姜洪喜；任常愚；任敦亮运用多媒体技术优化物理演示实验教学[期刊论文]-大学物理实验 2011（01）

[5]梁竹键.努力提高物理演示实验教学水平[J].大学物理，1999，18（6）：41.

演示实验教学篇4

首先教师要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验的目的，教材中规定的演示实验是根据大纲对基础知识、基本技能的要求和教材重点而设置的。教师应仔细钻研大纲，通览教材，深刻领会教材的体系和重点，在这个基础上弄清每个演示实验要给学生什么知识？建立什么概念？揭示什么原理？要示范哪些实验操作？要发展学生哪些方面的能力？其次考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察。对于这些，教师必须做到心中有数。否则，做演示实验，就仅是为了完成教材中的规定，让学生看看而已；其结果必然缺乏对学生的引导或引导不当而降低教学效果。

2.操作要规范，面向学生

九年级学生刚接触化学这门学科，对如何进行实验操作自然不了解。因此，教师在讲解演示实验时，要做到现象鲜明，操作规范。因为教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。所以在演示实验中，教师操作应按规定进行，有条不紊。让学生不仅学会观察实验现象，也学会注意操作，并充分模仿和思考。

3.保证成功，现象鲜明

这是演示实验最重要的要求。如果走过场的实验，则演示实验的所有目的都达不到。要保证实验成功，教师做好充分准备是关键。上课前应预做实验，用以检查药品的性能、装置的可靠性。对药品的浓度、用量、实验条件的控制，实验所需的时间，成功的关键等诸方面都做到心中有数。实验现象应使最后一排学生清晰观察为宜。对不够鲜明的现象，可以采取辅助观察手段，如让颜色浅淡的火焰、引燃纸屑、对溶液、沉淀、火焰等的颜色的观察，衬以白色或黑色背景；对现象变化细微的实验，利用与投影仪使用进行实验的方法等等。

4.启发思维，培养能力

演示实验在教学中一般是为了使学生形成某些化学知识提供化学事实和思维表象为目的。观察到的诸多现象只有通过分析、综合、抽象、概括的思维过程，进行去伪存真、由表及里的思维活动而认识物质，或认识事物的本质属性形成概念甚至理论。这个过程需教师认真激发学生积极的思维活动，以教师的实验操作、板书、生动的讲述、师生的讨论等方式的协同配合来调动学生认真观察、主动思维、实现知识的转化。而在这个过程中，观察能力、分析、推理能力等都得到发展。

5.注重引导学生观察实验

观察是实验的第一步，也是创新的前提。观察在生活中无处不在。案例:在细铁丝燃烧演示实验时，可先让学生细致观察，然后提出以下问题：①本实验需要研究观察什么？怎样观察？②铁丝是什么颜色？③反应时观察到什么现象？④反应结束后产物形状、颜色是什么？⑤火柴的作用是什么？⑥细铁丝在空气中不能燃，而在纯氧中却能？为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示以上问题时就让学生自由观察。待观察一段时间后，老师再让学生回答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当，老师可指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。在观察中，要引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。

6.应重视家庭小实验。

家庭小实验是对课堂演示实验的补充和延伸，有助于培养学生善于发现问题，解决问题的能力，有利于帮助学生发现身边的化学，知道化学与生活息息相关，从而增强学生继续学习的愿望。课本中有许多为学生准备的家庭小实验，教师一定要给予足够的重视，帮助或指导学生去做。这样，不仅让学生验证了所学的知识，细心的学生往往又从中发现了新的知识。

7.预防事故，确保安全。

化学实验中使用的物质，不可避免的有的有毒、有腐蚀性、易燃易爆、仪器易碎等因素。教师演示实验的安全程度，不仅直接关系到师生的身体健康，同时，直接影响到学生对化学实验，甚至化学科学的心理因素。所以演示实验一定要安全第一。对演示实验要精心设计，周密准备、严格按操作规程实验。有毒气体实验要进行尾气处理或在通风厨中进行；点燃气体时先验纯；用纸筒代替玻璃筒做爆鸣气实验等，都应熟悉预防事故和急救措施方面的知识。

演示实验教学篇5

一、端正态度，认识演示实验的重要性、必要性

演示实验几乎是化学课堂上的常态化环节，几乎每一节化学课都离不开演示实验，它在教学中具有以下几个重要的功能：首先，能够吸引学生的注意力，激起学生的探究兴趣，调动学生的积极性；其次，有助于教学内容的讲解，通过直观真实的实验现象帮助学生形成对化学概念的正确认知，加深对化学变化和规律的理解；再次，有助于培养学生细致的观察能力、缜密的分析推理能力；最后，通过教师的正确示范操作，让学生学会如何正确地使用仪器、试剂，培养学生的实验技能，提升学生的实验素养。更为重要的是，教师在演示中的严谨细致的实验风格在无形中潜移默化地影响着学生，对学生起着无声的引导和教育功能，从而也启发和引导学生去严格地要求自己，形成严肃认真的科学态度和实验习惯。

教学实践表明，精彩的实验演示可以为课堂教学注入不竭的动力，让课堂始终沉浸在活泼愉悦的氛围中，学生学习兴趣浓厚，注意力集中。因此，教师要尤其重视演示实验的教学，在每堂课的演示中确保做到：第一，课前做好充分的准备；第二，实验动作规范正确，让每一位同学都能看清、看懂；第三，针对实验中可能出现的问题和学生最感兴趣的问题，将其一一罗列在黑板上，让学生有的放矢的观察和思考；第四，发挥学生主体作用，尽量让学生完成实验现象的总结、实验结论的归纳；第五，强调实验讨论的过程和结果，编制与之相适应的课后实验题，用以巩固。这样的过程，真正将学生置于完整的实验情境中，让学生体验观察现象，分析现象，归纳结论的完整过程。

二、科学操作，注重演示实验的规范性、准确性

课堂教学中的演示，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。正是基于这样的需要，新教材几乎在每一节课都安排了相应的课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、化学原理的剖析，有的是对元素化合物知识的展开、验证，有的则侧重于培养学生的实验基本操作技能。对于这些演示实验，教师要在课堂上完成，并确保做到操作规范，现象明显，分析准确到位。

毋庸置疑，实验注重的是基本操作，强调规范性。演示实验中，教师的一举一动，都是学生独立操作的样板和效仿的榜样，对学生的实验技能起着引领作用。要使学生掌握规范并形成习惯，除了教师平时的严格训练和要求之外，首先教师本身课堂演示的示范性更为重要，哪怕是貌似无足轻重的一些细微之处，都会对学生产生潜移默化的影响。如连接装置、加热、振荡试管、取用药品、闻气味等一些不经意间的细节，都要求做到科学、规范。只有在这样长期耳濡目染的熏陶下，学生才能积累起良好的实验习惯。其次，教师要确保实验现象明显，可视度高，让全班同学，尤其是坐在后排的学生都能看得清楚。

三、突出主体，关注演示实验的参与性、实效性

课堂教学的主体是学生，那种教师在讲台前自导自演，学生实则游离于课堂之外的格局是不可能取得高效的。实验教学同样如此，教师应多给学生提供一些动手参与、动脑思考的机会，尽可能地将一些教师演示实验转化为学生分组实验，更可让学生对实验观察提出意见，优化实验方法，真正调动学生学习的积极性和主动性。如教学“铁的性质”，做铁钉生锈的演示实验时，可让学生课后准备材料：实验前十天要求每个同学准备三支干净的针剂小药瓶。分别将这三个小瓶按照装满水、装少量水、干燥三种不同条件各放入一枚铁钉。每天观察一次并做好详细记录。待到教学这部分内容时，让学生将自己实验的“成果”带来。这样，让学生亲历实验的具体过程，使他们对知识的理解既快又深刻，而且还能激发学生学习化学的兴趣，避免了教师一人讲解，学生被动听、看的局面。

四、高度重视，确保演示实验的可控性、安全性

实验安全是演示实验的基本要求，是实验教学的底线。发生事故，无论是学生还是教师，哪一方受伤都会造成不良影响。为确保化学实验教学的安全，实验时一定要按照操作规定进行，对于那些有毒、可燃性的实验，一定要注意打开门窗，使空气流通，而如果有可燃性气体参加，在点燃或加热前切勿混入空气或氧化剂。此外，注意节约药品，应该严格按照实验规定的用量取用药品，如果没有说明用量，应该按最少量取用，切忌取用未经鉴定、无标签的试剂，随配随用，等等。

总之，演示实验教学是化学教学中的重要组成部分，对学生良好化学素养的形成具有至关重要的引导功能，我们广大化学教师一定要提高认识，内化自身素养，真正通过演示实验，为学生开启进入化学殿堂的神奇之门。

演示实验教学篇6

如北加利弗尼亚大学的力学演示实验中，质量标准演示两个分别为1kg和1磅的黄铜棒，长度的标准演示为米尺，以几根自制的棒子演示矢量的加减，一张美钞测反应时间，这也说明了他们的教学理念，能够让学生看到的就一定要让他们亲自去感受和体验，用最简单的东西去展示最基本的原理和概念．德国物理演示实验有着深厚的群众基础，从博物馆到走廊实验，从经典的演示实验到现代科技，处处渗透着创造性的物理演示实验．华东师范大学物理系宣桂鑫教授，复旦大学物理实验中心沈元华教授等对德国大学的演示实验进行了考察，他们发现德国干脆将“普通物理”称为“实验物理”，在基础物理教材中编入大量的演示实验，对现象的描述非常详尽．德国物理界流传着这样的说法：没有演示实验的一堂课是不可想象的．对演示实验的重视由此可见一斑．我国的大学物理演示实验处于一个比较尴尬的地位，大学物理的课时被压缩，分组实验又占据了大量的时间．由于扩招班额都比较大，教室分散，将实验仪器搬进课堂非常麻烦．特别是随着老一代毕生从事物理演示的老教师的退休，年青一代教师又擅长用多媒体课件来演示物理过程，演示实验不再受到青睐．在实验室的建设上，国内重点大学一般投入较多，有教学软件、投影片、走廊演示和趣味物理演示等，各学校能开设实验的个数从100到200不等，地方本科院校则由于经费的原因对演示实验的投入较少、起步较晚，但是近年来随着国家对教育投资的进一步加大，地方本科院校也逐渐认识到物理演示实验的重要性，相继建立起专门的演示实验室，对演示实验的教学研究也逐步展开．由此可见，针对地方本科院校的实际情况，如何在现有的基础上开发大学物理演示实验的教学是值得研究的问题．

2、大学物理演示实验的分类

2．1演示物理现象

这一类是大学物理演示实验中最广泛的，通过简单明了的实验现象吸引学生的注意，锻炼学生的观察能力，激发学生的探索热情．例如低压放电实验，空气在低压的时候容易被击穿，产生放电现象．通过一个机械泵将真空管中的空气抽成稀薄空气，然后在真空管两端加压，电压加到一定程度时就可以看到真空管中的辉光放电，通过这个实验可以促使学生了解分子的电离、碰撞和分子平均自由程的相关知识．

2．2演示物理概念

物理学中的很多概念比较抽象，有些是人们为了方便描述假想出来的，如电场线和磁感线，我们可以通过演示实验很形象地将其展现出来．如对电场线的演示，准备一个玻璃槽，用两个球形电极代表两个点电荷置于槽底，槽内装满混有发屑的蓖麻油，给电极加上电压之后，用绝缘棒适当搅拌混合物，可以发现发屑的排列有规则，与两个点电荷之间电场线极为相似，再将图像用投影仪投射到屏幕上就可以将电场线这个极为抽象的物理概念形象而具体地表示出来．

2．3演示物理规律

有些物理规律比较复杂，通过直观的演示实验和学生的观察、思考可以更加透彻的理解，如晶体的双折射现象．准备方解石晶体一块，氦氖激光器和接收屏各一个，将激光束射入晶体，可以在接收屏上观察到两个光斑，以激光束为轴旋转方解石可以发现一个光斑不动，而另一个光斑随之转动．通过生动的物理实验现象和教师适当的板图讲解，就可以帮助学生理解双折射现象在晶体内部的成因．

3、大学物理演示实验的教学创新

3．1教学方式的创新

在以往的教学中，演示实验的教学有课堂演示和实验室集中演示两种方式．实验室集中演示，由于在短时间内展示大量的实验，主要有以下弊端：单个实验的展示时间不长，学生的观察浮于表面，没有深入思考实验现象的物理本质；学生没有参与操作而使得许多实验细节不被关注，而许多实验细节往往最能反映该实验的物理本质；交流讨论的缺乏，真理越辩越明，交流和讨论不但知道自己懂什么，而且能发现自己不懂什么．针对以上的弊端，我们在教学中采取了一些措施加以改进．

（1）激励学生预习

如果第二堂课有演示实验，可以将演示实验的内容分解成几个问题，将这些问题在第一堂课下课之前布置给学生．学生可以通过阅读教科书或者是通过网络获得答案，对于不能解决的问题自然会带到课堂来寻求教师的帮助．对于预习的环节笔者一般是采取抽查提问的形式来检验，将成绩计入到考核成绩．

（2）鼓励学生操作

对于某些危险性、技术性要求不高的实验一定要鼓励学生自己操作，如纵波的演示、完全弹性碰撞等．对复杂的实验笔者将实验的操作步骤分解成若干步，让学生在关键的环节自己操作，观察和思考实验中发生的物理现象．对于某些简单的实验则鼓励学生操作和思考：如带静电的玻璃棒使轻质的易拉罐滚动，可以通过比赛的形式让学生如何使其滚动得比较快，引导学生讨论里面涉及到的力学、电学知识．

（3）激发学生讨论

讨论的过程是将学生获得的实验现象和知识明晰化的过程，在每个演示实验完成之后都要引导学生对存在争议的问题进行讨论．比如“电磁炮”实验，很多学生想不明白“子弹”是怎么样获得动量飞出去的．我们是让学生仔细观察“炮管”和“子弹”的结构，特别是尾端的线圈，然后让学生自己操作实验，分析讨论线圈和子弹中产生的感应电流和感应磁场，并分析排斥力产生的原因．讨论不但可以帮助学生认识实验现象的物理本质，也有助于发现和提出新的问题．

（4）培育创新思维

新时代的大学物理演示实验应是联系书本理论知识与学生科研创新的纽带，是与理论教学和大学物理分组实验平行的第三极．大学物理演示实验往往面对的是大学低年级学生，在中学应试教育的影响下，要想使学生摆脱“被动”学习的桎梏，则需要教师营造创新的气氛、提供创新的环境．首先要让学生从整体上把握知识框架，通过演示实验让学生明白获得相似现象的方法并非唯一；其次应当引导学生捕捉关键实验现象并对其分析判断，合理地选择实验元件和判断实验操作的正确性以理解实验方案的多样性．因此大学物理演示实验不但能够增加学生的知识量、能够培养学生的分析和解决问题能力，而且能养成学生崇尚科学、敢于创新的精神，通过团队的协作培养学生收集和处理实验数据、合理表达实验结论的语言驾驭能力．

3．2教学模式的创新

随着教学投入的不断增加，大学物理演示实验室的建设也得到极大的改善，演示实验仪器的配置和实验室的管理都得到规范，如果我们的教学模式和教学理念还是停留在老阶段，仅仅依赖于课堂演示和集中演示，这样必然导致教学效果的差强人意．因此我们针对本校学生的实际情况对演示实验的教学模式进行了研究，主要有以下三个方面．

（1）开放式实验教学

开放式实验教学有廊设实验和实验室开放两种形式，清华大学和中南大学都在教学楼设置有走廊演示实验，湖南大学采用橱窗图文介绍和多媒体触摸屏演示的形式向学生开放，北京交通大学则建设了大学物理演示实验网上预约，学生可以通过网上预约到开放实验室进行实验和研究．所有这些有益的尝试都给学生带来了方便，也促进了学生思考问题能力的提高．由于投入方面的原因，笔者所在学校对以上的方式进行了折衷，常规的教学方式还是课堂演示和实验室分组演示．演示实验室的实验员定时将实验室开放，面向所有在校学生，使有兴趣的学生有充分的时间可以观察课堂或者分组演示时没有时间做的实验．

（2）利用演示实验室开展科技创新活动

开放的实验教学可以吸引大量优秀的学生，俗话说，兴趣是最好的老师．演示实验室众多的实验设备给了学生思考和挖掘潜力的平台，也能够培养学生进行初步科学研究的能力．一方面通过开放实验室给学生动手操作的空间，学生可以改进实验装置，或者在对物理过程理解的基础上重新制作实验装置，以此激发学生的学习热情、增强学生的动手能力；另一方面在演示实验室设置一些科研题目供学生选择，学生可以通过小论文的形式或者是小制作的形式交给任课教师或者实验员，题目的完成作为学生平时成绩的一部分．

（3）演示实验网络空间的建设

网络空间的建设在很多学校已经试点开展，并且取得了较好的效果．传统的课堂教学是学生获取知识的主要途径，但是随着网络的普及，我们意识到网络空间可能是学生获取知识的另外一个有效途径．我们通过课程建设为契机，利用现代教育技术将原本只能利用数字电视或者专用计算机输出的大学物理演示实验教学资源上传到自己在世界大学城的主页．学生对于自己所学知识最信任和最愿意咨询的对象往往是自己的老师，因此在教师自己的网络空间中上传与课程相关的文献和视频可以方便学生的查阅和下载．

4、演示实验教学管理的创新

4．1构建学院系部两级管理演示实验室管理体制

大学物理演示实验室是大学里面使用率最高的实验场地之一，实验仪器正常运行是实验教学效果得到保证的前提条件，因此必须制定完善的实验室运行管理机制．比如可以实施教研室主任负责大学物理演示实验室的教学运行、实验室主任负责演示实验室设备的正常运转，实验室的建设则系部协调分工合作．

4．2教学团队的组建

大学的魅力在于不仅具有先进的设备和实验室，更在于有知识渊博的教师．优秀的大学教师不但应该系统地掌握本专业领域知识，而且也应该从事本专业前沿科技的研究．中南大学就曾经采取强力的措施鼓励年轻教师从事科学研究，因为只有进行过科学研究的教师才能更深刻体会什么是“创造知识”，才能教会学生怎么样探索创新，而不是单纯的“教书匠”，这一点对大学物理演示实验显得更为重要．一方面应该重视青年教师的培养，通过老教师的“传帮带”使青年教师掌握授课技巧，通过激励手段激发青年教师的钻研热情；第二方面要形成合理的教学梯队，学科的发展壮大离不开成熟的教学科研团队，组建以学科带头人、学术骨干力量和青年骨干教师三个梯队的层次结构，通过制定激励政策来激发各梯队教师的教学科研热情．

5、结束语

大学物理演示实验室的建设是我系实验室建设的一个重要组成部分，因为大学物理演示实验室面向全院接近3000人左右的理、工、医科学生，甚至还常态化地接纳了本市几所重点中学的中学物理竞赛的学生培训．通过一系列的大学物理演示实验教学和管理改革，既促进了实验室的建设，也促进了教师的成长．首先我们提升了大学物理演示实验的教学水平，学生学学物理的兴趣明显增强，进入开放平台实验的学生显著增加；其次，通过大学物理演示实验激发了学生的创新思维、培养学生的初步科研能力，借助开放实验室平台，我们的本科生主持了一系列的省级和校级大学生创新项目．现代化的教学表明进一步对大学物理演示实验教学进行改革，培育学生的创造性思维是一个值得研究的问题．

演示实验教学篇7

【关键词】演示实验；物理实验；实验室建设

物理学是一门实验科学。所有物理定律的形成和发展都是建立在对客观自然现象的观察和研究的基础上，物理演示实验可以使学生加深对物理教学内容的理解、巩固记忆、激发兴趣、诱导思考、纠正错误观念，能使学生真实感地看到支配物理现象的规律如何起作用，通过对实验现象的观察分析，学习物理实验知识，从理论和实践的结合上加深对物理学原理的理解，进一步提高学生综合素质与创新能力与科学素养。

华北理工大学物理实验中心作为河北省省级实验教学示范中心，一直在努力探索建立以工科为主、适用于各类别学生、具备创新和开拓特色的人才综合培养新体系。2012年12月，物理实验中心顺利通过省级实验教学示范中心验收。在此期间，物理实验中心通过一系列理论研究与实践探索，在大学物理实验课程在现有的三大平台：基础实验、综合实验、设计性实验基础上，将大学物理实验课程进行模块化。将“基础实验”作为“通用模块”，全体学生必修；将综合实验、设计性实验针对不同专业培养计划，细化成相应的“专业模块”，不同专业的学生可在相应的“专业模块”内根据自己的学习兴趣自主决定选修内容。初步形成了“大学物理模块化”的课程体系。同时为配合开放式实验教学模式，依托校园网建立了物理实验中心网站，可实现网上选课、网上预约、浏览电子教案及典型教学案例、在线预习及模拟实验。

在省级实验教学示范中心建设过程中，在学校的重视以及教务处等各部门的大力支持下，物理实验教学中心成功建设了3间演示物理实验室，教学内容涉及力学、热学、电学、光学、近代物理各个物理学分支的，开设60多项演示实验项目。在为大学物理课程提供教学辅助的同时，每学年面向全校理、工、文、法学院各专业学生开设物理实验欣赏公共选修课程供学生选修。

近年来，从大学物理演示实验教学的培养目标出发，结合我校教学实际对如何培养学生的创新思维、探索精神和实践能力等方面对大学物理演示实验教学体系进行了如下探索性改革工作。

1 演示实验课程紧密结合理论课程教学

物理课程教学是离不开实验课程教学的，而演示实验做为实验教学中的重要一环，既能增强学生对物理知识、物理现象的感性认识，又能培养学生的观察能力、思维能力和逻辑分析能力，因此，物理演示实验的教学在物理学课程的教学中有着非常重要的作用。首先，通过物理演示实验的教学方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，经过一个动态的物理过程，变得生动、具体。其次，我们尝试改变传统的由教师演示、学生观看的课堂教学模式，在教学过程中引入启发式教学模式，增强与学生的互动，不仅可以大大调动了学生参与课程的积极性，而且还可让学生在思考的过程中领略物理学思维方法的魅力，培养严谨求实的科学态度与精神。最后，在课堂演示教学后，我们往往将相关知识点进行拓展，广泛与生活与实际应用相联系，启发学生思考相关物理现象对科学技术以及人类社会进步的影响与作用，从而起到良好的教书育人效果。在课堂教学过程中，我们将一些比较便携的实验设备直接带入课堂，直观的演示给学生们观看，如我们针对角动量守恒这一知识点，将角动量守恒演示仪带入课堂演示给学生观看；针对单缝、光栅衍射等比较抽象的知识点，直接将半导体激光器以及单缝、双逢、光栅片代入课堂，在课堂讲授相关知识点的同时，直观演示给学生观看。对于体积较大，结构比较复杂，不便于运输的实验项目，我们采取了录像给学生观看的方式，如针对波动中驻波的气体火焰柱演示，针对磁学中超导的超导小火车演示，我们在课堂教学中都在讲授相关知识点的同时，同步播放视频录像给学生观看，使得知识点更加形象具体，学生学习兴趣浓厚，教学效果良好。此外，为了给学生自学提供方便，打破课堂教学时间、空间的限制，我们将演示实验项目的视频开放提供在物理实验中心网站上，全校学生可自由观看，随时随地对自己感兴趣的内容进行自学。

2 开展演示实验探究性学习

我们将大学物理演示实验分为验证性实验和探究性实验两大类。验证性实验是对一些物理定律的直观展示，而探究性实验则包含更广泛的物理原理与更多值得讨论的物理内涵。相对与验证性实验，其更能使学生通过演示物理实验课程的学习而得到思维方法与创新能力层面的锻炼，也更有利于培养学生的科研能力，为学生向更高层次迈进打下良好基础。在每学期我们安排有兴趣的学生走进演示实验室，观看相关理论课程的实验演示。此外，在演示实验课程教学中，教师精心地为每个实验设计了探究性思考题，鼓励学生参与动手实践，引导学生通过查阅资料、理论探究、实验探究、改进性探究、拓展性探究和应用性探究等多方面开展实验的科学探究。实验室全天开放，相关实验室均配备专职实验教师，可以对学生感兴趣的实验的提供深入的指导。在开展探究性学习的过程中，我们广泛鼓励学生自由结组，以校级、省级大学生创新实验项目为依托，对自己感兴趣的问题，自主选题，在有教师指导下自由申报创新项目，开展相关课题研究工作。如针对电磁感应现象，学生在观看了相关演示实验后，提出能不能将电磁感应的原理用于为鼠标提供电能，在教师的鼓励下，几名学生组成研究团队，申报了校级创新实验项目，并成功获得资助，此后通过查阅资料，设计方案，反复试验等环节，成功设计完成了自供电鼠标原型，相关项目也顺利通过验收结题。学生们在完成研究工作后，反映通过对课题的系统研究，全面锻炼了自己的动手能力、创新能力，为自己进一步发展，向更高层次迈进打下了基础。再如，学生观看了傅科摆的演示后，提出能不能将太阳能供电与傅科摆演示相结合，做成太阳能驱动的环保演示实验，在教师的帮助支持下，相关几个学生组成的研究团队也成功申报了校级创新实验项目。

3 构建大学生科技创新实验室

在教学改革中，我们构建大学生科技创新实验室，在整合物理实验室现有多余的实验仪器或旧仪器，收集旧设备、旧散件、旧材料的基础上，添置多功能温控焊台、教学实践用组合电动工具等，结合学校每年举办的创新设计大赛，建设创新实践基地，面向全校学生开展创新竞赛，对富有创新性的项目给予软硬件支持。学生可以自行安排时间到创新实验室进行创新实践并有实验室教师给予针对性的指导，好的获奖作品针对性的予以陈列展示，启发学生的思维，结合我校现有3个演示实验室和现有实验室，逐步建立科技演示室、创新实验室、作品展示陈列室等。最大限度发挥基地为学生提供充分发挥潜力和创造力的平台的作用。促进学生学习的积极性，也培养学生的科研能力和合作精神。学生参与创新活动，推动和促进基地的建设和发展。实施过程中师生合作共同参与项目研究的全过程，创建“项目探究式学习”模式。同时采用“学生负责制”的方式进行，“学生负责制”是指学生自己负责提出项目的研究内容与实施方案，然后由教师组织学生讨论，论证实验项目的可行性。如项目可行，学生及自己组成的研究团队将主导整个研究过程。在实践过程中，我们的指导教师在学生的创新项目中择优进行推荐，成功申报立项全国大学生创新创业训练计划项目一项、河北省大学生创新创业训练计划项目一项、校级大学生创新创业训练计划项目十余项。

4 引入启发式教学模式

面对不同专业、不同学科层次组成的学生，物理实验欣赏课程中我们引入了启发式教学模式。传统的演示实验课程往往是通过教师机械的操作实验仪器，讲解实验原理，学生被动接受知识的过程来完成的。而我们所采取的启发式教学模式，首先由教师带领学生观察实验仪器，分析仪器设备构造，这使得对于机器设备没有相关操作经验和基础的文科类学生也能了解一些基本的仪器设备知识，为进一步自己动手操作演示实验设备打下基础，在此基础上由教师提出问题，学生们动手操作演示实验仪器观察实验现象，在师生互动讨论过程中总结实验现象，分析其中物理机制。

通过演示实验课的教学实践与不断改进，不仅提高了学生的动手能力，培养了学生的参与意识，增强主观能动性，而且让学生能自主发挥想象力，不受实验教材中条条框框的限制，真正实现了理论联系实际。开课以来，学生兴趣浓厚，经常是下课后还在实验室流连忘返，不是在观看实验演示，就是在探讨实验中的现象，或者思考在实践中的应用。他们普遍反映，演示实验仪器种类多、内容新，既有古老的经典演示实验，又有新的融合多种现代科学技术的演示实验，通过演示实验课的学习，大学物理的理论知识不再那么抽象、枯燥、平淡难懂了，变得直观、生动、有趣，对培养学生的创新能力有很大的帮助，且与现实生活联系紧密。

5 结语

总之，通过演示实验进课堂，开放大学物理演示实验室，构建创新实验室的手段，实现理论与实验课程的精确衔接，我们探索构建了一套具有工科院校学科特色的课程体系。籍此培养学生主动学习精神，分析问题、解决问题能力，加强学生创新思维能力，锻炼学生社会实践能力，提高学生的社会核心竞争力。对通识教育体系下创新应用型人才的培养具有重要意义，并可为其他基础学科与专业课程教学改革提供相关经验与参考，探索出一条适合工科为基础的综合性大学基础课程体系改革之路。

【参考文献】

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[2]汪文明.大学物理演示实验教学研究[D].华中师范大学，2006.

[3]钟晓燕，刘文军.大学物理演示实验教学改革的实践和探索[J].中国科技信息，2010，04：238-239+247.

[4]李凡生，余小英.自制大学物理演示实验教具的研究与实践[J].广西民族师范学院学报，2011，03：27-29.

演示实验教学篇8

一、注重学生观察，发挥学生主动参与性

与科学实验不同，演示实验则是教师进行实验，学生来观察，让学生在观察中发现问题，解决问题，从而主动学习与探究.因此，在实验演示教学中，教师不但要专注于实验操作，还应留意学生的情绪以及他们的观察效果.第一、给学生留出观察空间，如试管类实验，可让学生传看，抑或巡回演示等；第二、具体指导学生观察，让学生仔细观察；第三、让一些动手能力或好胜心强的学生轮流参与演示实验.

例如，在“二氧化碳的实验室制法”演示实验中，在选择药品时，教师可请几个学生上讲台进行演示，其药品选用情况为：选用大理石与浓盐酸；大理石与稀盐酸；碳酸钙粉末与稀盐酸；碳酸钠与稀盐酸；大理石与稀硫酸，将选用的药品分别放于试管中进行反应，对其现象进行观察.这样，学生能更好地理解实验室制取二氧化碳为何选用大理石与稀盐酸.同时，通过学生进行演示实验，不但可以加深学生对化学现象的记忆，还可培养他们的化学学习兴趣.

二、做足实验准备，注意操作规范

通过演示实验，学生可对化学知识进行第一感知，并加深记忆.因此，在进行演示实验前，教师应做足实验准备，如是否备齐仪器药品，药品浓度是否适宜，实验现象是否明显等，否则难以取得预期效果.

例如，某教师在进行NaOH溶液将酚酞溶液变红的演示实验中，当在NaOH溶液中滴入酚酞溶液时，酚酞溶液未变红，或者是变红之后又立刻消失，这时学生则会疑惑：为何与书本中的结果不同？而教师也是手忙脚乱，不知所措，这是未充分考虑NaOH溶液的浓度，实验准备不足的结果.

其次，教师应注意操作规范性.在演示实验中，教师的操作方法与态度直接影响着学生的学习效果，对学生的实验操作起着示范作用，因此，教师应注意实验操作的规范性，如节约使用药品，在以同一药匙来取不同药品时，应将药匙擦净再取另一药品；药品取用后及时盖上；药品称量完后，把砝码放于原处，游码则移至零处；使演示桌面的保持整洁与干净；实验后的废渣、废水倒入指定容器中等.这样，通过规范性的实验操作，让学生掌握科学的操作方法，形成认真严谨的操作态度.

三、注重分析与探究，启发学生思维

在传统的化学教学中，有些教师往往照本宣科，缺乏分析和讨论，这不利于启发学生思维及开发学生智力.实际上，在观看演示实验后，学生思维处于活跃状态，会疑惑：为何发现这一结果？为什么要如此操作？等.

例如，在“以镁带燃烧验证质量守恒定律”实验后，往往发现镁带燃烧之后，质量并未增加却减少了，这时师生共同探讨其原因：镁带在燃烧中形成了大量白烟，并逸散至空气中.讨论：怎样才可减少白烟的逸散？学生踊跃发言，有同学说在燃烧时将镁条朝下，有的则说将镁条拉直等.因此，教学中教师要因势利导，通过实验唤醒学生的求知欲，引导学生对实验现象与结果大胆展开分析，并从中得出结论，有利于学生独立思考与解决问题.

四、适当改进教材内容，培养学生创新意识

在现代教育中，要求教师重视创新教育，培养学生的创新意识，提高学生的创造能力.因此，在化学演示实验中，教师可充分发掘化学教材，并适当改进教材内容，以自己的创新思维启发学生的创新意识.

例如，在“白磷燃烧前后质量测定实验”教学中，白磷为剧，不便于取用，有时把白磷放在锥形瓶中，还没有称好整个装置质量，白磷则发生自燃了.教师可适当改进：在试管内放一小粒的火柴头，以橡皮塞盖紧，以试管夹夹住，一起放在天平上进行称量，而后对试管加热，使火柴头燃完后称量，可看到天平还是平衡，并可看到试管中生成白烟并不断下沉，表明五氧化二磷的密度大于空气.通过改进实验演示，不但可激发学生的探识兴趣，还可启迪学生智慧，培养其创新意识.

五、重视演示实验与家庭小实验的结合

在新课标下，教师应注重知识与实际生活的密切联系.因此，在化学演示实验教学中，教师应体现出这一特点，重视演示实验与家庭小实验的结合.演示实验中，其药品的选用应尽量取材于生活，让学生感受到生活中处处有化学实验，在生活中我们也可进行化学实验，从而激发学生的化学学习兴趣，并锻炼学生的动手能力.