对话教学论文范文

对话教学论文篇1

关键词:对话教学优势问题对策

近年来，作为一种新的教学方式，对话教学在教学实践中得到普遍的应用，被越来越多的师生所接受和认可。笔者作为一名初中语文教师，通过教学实践，深刻地领会了对话教学的内涵，也体会到这种教学方式的良好成效。当然，在具体的教学实践中，也遇到一些新的问题，影响、制约了教学效果。由此，笔者就语文对话教学作一些探讨。

“对话”是新课程改革的基本理念之一。在语文教学中，学生——教师——文本构成了对话关系。对话教学是以对话为原则的教学，是从知识的传授走向知识建构的教学，是追求创造性、个性化的教学，以师生互动、情感交流为特征。语文对话教学克服了传统教学封闭性、互动不足、情感交流缺少等问题，其“平等对话、情感交流”的理念得到广大师生的认同，并且得到积极应用。但是在具体实施过程中，也出现一些问题:①教师在对话教学中主体性、控制性过强，学生参与积极性不高，师生缺少真正互动；②偏重于“对话”的形式，减少了对文本的体验、钻研；③将对话教学简单地阐释为教师与学生平等地讨论，弱化了“探究性、合作性”的特点，忽略了情感体验和深层次的认知参与。

针对上述问题，如何更好地发挥语文对话教学的优势，笔者认为有以下对策:

一是要建立民主、平等的师生关系。

对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。老师要尊重学生的差异，在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才是开放的，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。

二是挖掘文本的人文内涵，走进真正文本。

在语文对话教学过程中，虽然强调了教师与学生采用对话的方式，但是其对话中心还是不能离开文本。文本是语文课堂中教师、学生、文本三个关系中的重要一环，是师生对话的平台，脱离文本的对话是不切实际的泛泛而谈。教师要激发学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本，发展文本。允许有不同的感悟、理解，鼓励学生通过对话，继续深入进行探究。语文课程标准说:“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”比如教学《黄河颂》一文，教师通过与文本的深入交流，感悟出作者那份对祖国的爱。老师心中首先拥有了一份感动。教师通过饱含感情的语音、语调，通过情境的创设，然后联系写作背景将学生一步步引入文本深处，让学生在不知不觉间获得情感上的真切体验，并被文本所打动，这才是以情传情、以心会心。如教学杜甫的《石壕吏》，有的教师就杜甫如何抨击统治者，怎样同情人民以及冷静客观地叙述大作文章。仔细想来，这在某种程度上是没进入文本，更没有走进杜甫的心灵世界。要知道杜甫既热爱人民也热爱国家，在他的好几组诗中，都有鼓励和赞扬人民去服役平判的意思。此时杜甫有着深刻的内心矛盾；同情人民的痛苦，又希望人民积极投入到平叛的战争中来。所以在诗中诗人没有言说，触摸不到杜甫心中深深的痛，即使分析得再细致，也只是和文本浅层次对话。所以作为主体的教师就要根据自己对文本的独特的感受和体验真正引导学生走进文本。

三是营造一个互动、活泼、积极的学习氛围，激发学生的学习热情。

教师在课前要有充分备课、做好教学设计，但上课时不可拘泥于原来设定的程式。如果一味以完成课时计划为第一要务，急着走过场，则很难在学生中出现始料未及的体验和思维火花的碰撞。在教学设计的前提下，上课进要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火星，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标，营造一个互动、活泼、积极的学习氛围。教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间，虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放，这才是给予教者最为丰厚的回报。吸引学生注意的有用技巧之一是使教师引入话题是新颖而有趣的。它不该是简单的、干巴巴的内容介绍。带领学生学习《孔乙己》时，我采用设置悬念的方法激发兴趣，引入课文:“凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的。凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢《孔乙己》呢?孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象?鲁迅先生是怎样精心塑造这个形象?孔乙己的悲剧是什么样的悲剧?悲剧往往令人泪下，然而，读了孔乙己的悲剧，眼泪常向肚里流，心里有隐隐作痛之感。这又是为什么?”连续制造了几个悬念，学生注意力立即集中起来，沉浸到这篇含蓄、深沉的文章中。

对话教学论文篇2

联合国教科文组织在《教育———财富蕴藏其中》指出:“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论,这是21世纪教育需要的一种手段。”在新世纪的教育背景下,对话成为我国基础教育课程改革的一种基本理念。教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称新课标)明确提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这表明对话教育理念已经成为语文教学的指导理念之一。这一理念的提出是对传统的独白式语文教学的一种冲击、突破与超越。探索对话理念在语文教学中的具体体现与运用成为语文教学的新课题。

一、阅读教学中对话理念的运用

新课标提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其实,这里包含着“阅读对话”和“阅读教学对话”两层意思。阅读对话是师生各自与文本之间展开的对话过程,阅读教学对话则是师生之间、生生之间在课堂教学中的对话过程。因此,阅读教学中对话理念的运用也表现在这样两个方面:阅读对话是阅读教学对话的准备、前提、基础;阅读教学对话是对阅读对话成果的表达、共享、检验、深入与提升。阅读对话包括读者与文本本身的对话和读者与文本相关者的对话两方面。先说读者与文本的对话。传统的语文教学,只是注重了读者与作者的对话,而没有注意读者与文本的对话,所以导致阅读的单一性。任何作品或文本当它被创作完成时,它已经超越原材料和创作者而产生了自身的意义。读者可以根据自己的内在经验与它进行对话。后现代主义认为:没有一成不变的文本,文本即行动。文本存在于每次不可重复的参与之中,存在于每次行动所产生的新的意义中。我们不能因为读者的理解与作者的理解不一致而简单地说读者的解读是错误的,而作者就是权威,就是唯一正确的。读者与文本相关者的对话,包括如下几个方面:一是读者通过文本与作者的对话。读者与作者的对话是一元的,即理解作者意图的对话。读者与作者的对话,其内容又是十分丰富的,包括通过阅读体会作者的情绪、感情、心境,理解作者的写作意图,理解作者的处境、创作状态等多方面。第二是读者通过文本与文本所反映的时代背景的对话。作者总是生活在一定时代背景中的,他的作品总会反映他那个时代的一些东西。文本也总是发生在一定时代背景中的,那个时代背景中的一些内容也在文本中得以反映。读者在阅读时,需要与两个时代背景,即作者所处的时代背景与文本发生的时代背景分别对话,又需要把论文格式两者联系起来进行对话。在语文教学中,还有一层对话是读者通过文本与课文编辑者的对话。对于这一点,我们的关注是不够的。与课文编辑者的对话主要通过编辑体例、课文前的提示、课文内的点评、课文内的注释、课文后的习题等等进行。阅读教学对话是师生基于各自的生活经验与对文本进行的前理解所进行的平等民主的交流过程。阅读教学的目标部分是预设的,但在对话的过程中也会生成有价值的新目标。师生在尊重差异的基础上就新目标展开交流与对话共同研究、共同探索,让教学呈现开放的状态。这样不断把教学推向深入,最终通过课堂对话达到师生双方的知识重组与意义建构。

二、作文教学中对话理念的运用

新课标指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作其实是一种书面形式的对话。它是作者表达自我的过程,是作者与自我、与潜在读者(他人)交流及对话的过程。作者通过写作来表达自己的内心世界以及对世界、对生活的认识与体验。作者希望通过文字的表达来引起他人的共鸣或者认同,最终达到一种对话的效果。新课标对写作的表述即体现了这种对话理念。对话不仅体现在学生写作上,更重要的它还应贯穿于教师作文教学指导与作文批改的始终。教师对学生所作的写作指导应是对话式的。新课标提出:“提倡学生自主拟题,少写命题作文。”这就为学生的自主创作提供了自由发挥的空间。教师在作文教学中的指导者的角色更多地在于根据学生的具体情况,与学生进行交流对话,成为学生写作的参谋者与促进者,促发学生创造性思维火花的闪现,激发起学生表达真实自我的欲望。教师在批改学生作文时也应改变原来的模式化、八股文式的批改方式。对话式作文批改中,教师要抱着与学生交流对话的观念去阅读学生的作文,通过与学生文本的交流而实现与学生的间接交流,走入学生的内心世界。教师所作的批语同样应是对话式的。对话式的批语是有针对性的、具体真实的、富有情感和启发性的。对话式批语应饱含着教师对学生的理解与尊重,不是论断式的,而是探讨式的。它应能促进学生与教师之间对话的进一步延续。学生从对话式批语中获得教师对自己作文的真实看法,明白自己的长处与不足,从而有针对性地进行自我反思、自我改进,达到自我提高、自我超越。

三、口语交际教学中对话理念的运用

对话教学论文篇3

【关键词】初中语文教学 对话理论 作用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0137-01

随着语文新课程改革如火如荼地进行，许多语文教师和研究人员越来越重视语文教学。新课程强调学生的主体性和主动性，鼓励学生成为教学中心。这意味着改变灌输式的教学方法，构建互动，共同发展的教学。要达到这个目标，需要对话、合作和沟通。对话理论是一种新的教学方法。在传统的语文教学中教师是主导。对话是一个有效的方式。教学可以通过对话，对话是一种态度、观点和精神，是哲学观的教学。教师和学生是完全平等的，是学习和教学这种形式的合作伙伴。

在对话理论中，教师和学生都有平等的、尊重和理解对方的权利。对话理论不只是专注于对话或沟通，而强调学生和教师、学生和学生之间互动的质量。接受这样的观点，并在语文教学中使用，培养学生运用语文的能力。实践证明，对话理论在语文学习中起着重要的作用。在语文教学活动中，教师应该注意正确使用对话理论，产生积极影响的对话教学，加快语文学习的过程中。作为一个初中语文教学中的辅助教学方法，教学对话可以摆脱语言障碍，有效地使学生学习语文更方便、更快捷并富有成果。

一 对话理论简介

苏联文艺理论家巴赫金，是第一位开展对话理论的研究者。巴赫金认为对话是人的存在方式，和其他人交流是它的前提。巴赫金的理论虽然没有涉及教育领域，他的思想关注的核心问题是人的价值观的问题，与教育的目的是一致的。由于巴赫金探索“对话”，“对话”这个词开始被重视，并开始活跃在人们的视野。大卫・波姆持这样的观点，人与人之间的对话使所有对话者都能够参与和分享意义。在大卫・博姆的对话理论中，对话是一个纯粹意义之间的流量，不拘泥于一个固定的界限。他强调对话者之间的沟通和创新。最终德国哲学家马丁・布伯提出了“对话理论”的教学模式。他提出了“哲学的对话”的概念。他认为，对话是人与人之间关系的根本。对话理论的核心使教师和学生之间的关系重新定义。教师和学生之间的信任是对话理论的首要条件，那就是师生关系的最显著的特点。20世纪以来，布伯的对话理论对教育已经产生了深远的影响。

在中国，对话理论研究开始得很晚。对话理论是对话的时代精神在教育部门的响应。对话理论的本质是平等、民主、沟通、合作和互动。新课程改革以来，教师需要有一个真正全面的对话理论。课程改革正式启动后，教育部门推出了对话理论的研究。但在中国纯粹的理论分析很少，强调教学实践而不太注重对对话理论的研究。

二 对话理论和语文教学

在这里，谈论的对话不是一个特定的交际形式，而是一种连接人们的社会关系。将对话理论应用到初中语文教学需要诸多努力。首先，教师必须知道，对话理论的目的是构建一个知识网络，培养学生的交际能力和批判能力。其次，对话理论的主题类型可分为引导型和争议型。让学生表达自己的意见，刺激双方表达不同的意见和想法。此外，教师选择的主题应该与初中学生的生活接近。一方面，这些话题适合学生的生理和心理发展水平；另一方面，吸引学生的个人兴趣。最后，最重要的部分是对话理论设计的过程。有四个步骤。第一个步骤是确保对话理论的环境良好。进行教学的地方、教学设施、组织形式和人际关系都必须是良好的。第二个步骤是引入主题。主题是对话理论的中介，有趣和创新的话题可以引发学生的学习动机，并鼓励他们积极参与教学活动。第三个步骤是组织学生享受教学的过程中。在此步骤中，教师应该把重点放在这些问题上。如把学生分成若干组。另一个问题是如何让课堂有序。在课堂上，组织者应使学生积极，但也应控制教学活动。第四个步骤是做一个总结的对话理论。教师需要反映的教学目标是否已经达到，教师和学生之间的关系是否合适。

总之，对话理论在初中语文教学中起着重要的作用。通过对话理论可以营造一个友好的氛围，促进相互了解，并帮助完成语文教学改革。但是，教师应该认识到，对话理论并不是语文教学的唯一方法。本文只谈到对话理论在初中语文教学中的应用，囿于笔者的学识和经验，还需要广大语文教师和专家，在教学实践中不断探索。

参考文献

[1]马瑜.妇女教育与维多利亚女性文学之兴起[J].西南民族大学报（人文社科版），2004（12）

[2]肖菲.超越疯狂与死亡的“自由”浅析十九世纪女性文学对男权的反叛[J].科教文汇（中旬刊），2007（4）

对话教学论文篇4

童话是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，它通过丰富的想象、幻想、夸张、拟人的手段来塑造超艺术的形象，反映现实生活，其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话主要的对象是小学生，小学生的典型特点是天真活泼，富有幻想和乐于追求快乐。童话体裁正是迎合了小学生这一个性特征，它可以激发孩子们的好奇心和想象力，培养学生的发散性思维和创新精神。因此，正确引导学生阅读童话，对小学语文教学有着不可忽视的促进作用。

一、童话是小学生课外阅读的主体

1、儿童文学在小学课外阅读中的比重

语文课外阅读是小学语文教学的重要方面，是小学语文课堂教学的延伸和补充。新课标中提出的阅读目标，仅靠课堂上的阅读是达不到要求的，必须要依靠课外阅读来共同完成。通过课外阅读还可以增长学生知识，开阔视野，提高读写能力。小学生的课外读物中，2/3以上是儿童文学作品。这是因为非文学读物不如文学读物形象、生动，而成人文学作品在内容上远离儿童生活，思想、情感、语言等方面都较深刻，不容易被儿童理解和接受，所以儿童文学自然而然地成了小学生课外阅读的主要内容。

2、童话在儿童文学中最能有效提高语文能力

童话是一种从童年的视角出发，用儿童的语言叙述童年的生活场景，表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式，具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。小学生在阅读童话时，常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动，被作品精彩离奇的故事情节所吸引，对种种如梦如幻的生活场景心向往之。在这个过程中，他们尽情地渲泄自己的情感，释放自己的活跃的想象力，获得如游戏般的快乐体验。同时不知不觉中，在他们的内心也建立起了生活的常识，形成了为一般生存和融入社会群体的必要的价值观念，作为方式和情感模式。因此，童话深受小学生喜爱。

二、童话对小学生语文能力的培养

1、培养小学生质疑、思考的能力

小学生的天性是好奇，童话利用夸张、拟人等修辞手法塑造出超现实的艺术形象，勾起孩子的兴趣，满足小学生对自然和社会了解的欲望，通过正确的引导，帮助小学生将童话内容与生活和现实进行比较，找出相似与相通之处，这对于小学生观察、发现能力有着提高的作用。更重要的是，通过这些夸张、变形的形象传达，让学生找到两者之间的差异，得出童话的形象是什么、像什么等思考，而不是简单的、被动地接受现实的结论，有思考的需求，这也是对小学生创造性思维能力的培养。

2、培养小学生想象、思维能力

童话的幻想可以发展小学生的想象力。童话是通过幻想反映现实生活，是主观幻想和现实生活交流的文学样式。童话的幻想根植于现实生活的虚构，童话反映的生活真实地通过幻想间接地反映出来，它所塑造的超艺术的形象和用场景引起形象感，让学生学会去理解、体会童话的艺术美，拓展小学生的思维广度，内化小学生的想象深度。

3、提高小学生表达能力

童话情节有完整和反复的特点，教学中通过朗读与复述，可以提高小学生的表达能力。由于童话故事情节完整，生动曲折，语言简练明白，富于故事性，也适于讲述。教师通过讲述和有目的地让学生朗读、复述，激发学生对童话的兴趣。而小学生通过复述，可以绑住小学生理解通话中词句，领会语言的色彩，展现作品艺术形象，由此提高小学生对童话的理解，巩固学习效果。因此，小学生复述童话可以提高小学生“说话与思维”的能力。

4、培养小学生形式表演能力

故事性是童话作品的重要特征，童话中的人物形象都具有鲜明的特点，在学习过程中，通过让学生扮演其中的各种各样的角色进行表演。使学生快速适应教学，快熟记忆知识。实践证明，使用这种教学方法，符合小学生好奇、好动的心理和行为特点，有效激发学生学习热情和学习兴趣，有助于学生理解童话形象。教学中，还可以将童话内容改变成课本剧在课堂上表演，可以有效地提高学生学习和表演能力，使课堂教学向课外拓展，是课堂内容的补充。

三、正确认识童话在小学语文教学中的作用

值得提出的是，虽然童话在小学语文教学上起着重要的促进作用，它的影响也越来越受到教育界的关注，但是，由于在教学中受到语文工具性观念的影响，不少教师在童话教学中出现了功利化和表演化的倾向，常此以往，将不利于语文能力的培养。

对话教学论文篇5

【关键词】 语文对话 教学目标 特点原则 策略模式 评价

对话理论如何与中国国情相沟通、如何应用对话理论来指导教学，将对话理论与中学语文教学有机的结合起来，形成中学语文对话教学是我们亟待需要研究和解决的问题。过去，语文课堂教学由于受到应试教育的影响，导致了一些与素质教育相悖的问题。那么到底何谓语文对话教学？如何进行语文对话教学呢？本文尝试根据对话教学的原理，结合语文教学的特点，阐述了语文对话教学的内涵、特点、原则、实施策略、中学语文对话教学的目标、教学模式和教学评价，旨在改变语文教学"少、慢、差、废"的现状，探索与素质教育相适应的中学语文教学的新路子。

 1.语文对话教学的概念界定

 语文教学中的对话就是广义的对话，既指师生双方狭隘的言语交谈，也指通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达而展开的精神活动，是师生双方各自向对方敞开心扉和彼此接纳，不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程，是一种真正意义上的精神平等与沟通，承载着厚重的社会意义和文化意义。本文所说的对话教学是以对话为原则的教学，是从知识的传授走向知识建构的教学，是追求生成性和创造性、个性化和生命化的教学，它以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华，对话的终极目的是提高人的生命存在价值，促进人的可持续发展。结合我们母语的特点和汉语学习的自身规律，我们认为语文对话教学指在语文教学过程中，教师引导学生在听、说、读、写、思和社会实践中，坚持生活化、审美化、开放性、全息性、实践性、创造性、最优化的教学原则，把握和谐、主体、民主、生成、发展、多维、体验、感悟等特征，以诵读、揣摩、感悟、体验、品味、质疑、探究、倾听、想象等为主要方式，在复杂丰富而又生动活泼的对话场和交融互动的立体网络形式中，通过与文本、他者（同学、老师、作者、编者、生活、自然、社会、人生、网络）、自我的心灵等多元对话，达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，从而人人有自己的独特发现，形成自己的独特思想和言语表达方式，发展自己独特的个性，学会审美创造，完善人格，净化心灵，构建精神家园，实现诗意的栖居，进而发展自我，超越自我，走向人生的完美境界的教学。

 2.语文对话教学的特点

 2.1 和谐性

 和谐是对话教学所追求的最高境界。和谐的课堂是一个良性运行和协调发展的课堂，要做到师生关系平等美、学习方式自主合作共享美、教学过程流畅美、教学内容丰富有效美。对话教学中，教师、学生、教材、座位、环境各要素具有不同的质、能和效用，相互之间可以取长补短，条件适宜，就能各自将潜能释放，人尽其才，物尽其用，形成各种组合和互补优势，从而提高系统的活力和效用。良好的人际关系是和谐世界的基本要素，语文对话教学追求诗意的栖居，首先要营造诗意栖居的环境，这就离不开人与人之间的友好亲善，相互接纳，相互帮助。对话的对象要以诚相待，每一位对话者要有博爱之心。师爱荡漾，民主人道，公平正义，保证每一位对话成员的对话权利，维护对话权益，形成合理、和谐、融洽的人际关系，形成讲诚信、讲道德、讲秩序的对话行为规范。

 2.2 民主性

 既然学习是一种对话，对话的多主体间的关系是平等的，没有民主、平等，就没有对话，民主、平等是对话教学的第一法则。民主、平等、真诚、信任和共同建设的对话氛围是实现师生双方共同对话的前提条件，是教学民主的真诚呼唤。实现有效对话教学的策略之一是营造宽松民主平等的、充满爱心的课堂氛围，实现真正意义上的师生人格平等、

 2.3 主体性

 如前所说，对话不仅仅是狭隘的语言交谈，更是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳，对话建立在最基本的师生平等和教学民主的关系基础上，教师和学生之间，不能是教训和被教训，灌输和被灌输，征服和被征服的关系，而应是平等的、民主的、充满爱心的双向交流的关系。

 2.4 生成性

 对话是“拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”，对话教学是合作的艺术，互动合作是对话的基本手段，教师与学生，学生与学生在互动过程中实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，不断产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性，对话本身具有一种自我生长的内在机制，他指向更深邃、更新颖、更富有启发性的对话。建立在对话基础上，教学会超越传递信息的功能，具有生成性。社会建构主义认为"对话超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。

 2.5 创新性

 “对话教学”的核心是问题，没有问题就没有对话。对话教学改变了师问生答的单向输出模式，而代之以师生间、同学间的多向互答方式，在此过程中学生由被动受问者转变成了主动发问者，成了学习的真正主人和自主探究者、发现者，由于每个学生都有着自己独特的生活经历、精神世界和情感体验，有着不同于他人的观察、思考、解决问题的方式，因而有自己独特的认识和见解，对话鼓励创新，鼓励与众不同，在各种思维的碰撞中，又促进了新的创新。而且，语文学习具有模糊性特点。这主要取决于两方面因素。其一，由于人生经验、感知视角、思维方式、言语储备、情感类型等方面的个别差异性，导致每一个人对文本的理解都是独特的。其二，解读文本时，即使读者对文本的感悟相类似，但组织语言时也会带上自己的烙印。因此，与传统教学相比，对话教学过程是充满创新色彩的。

对话教学论文篇6

关键词： 语文课程 高职教育 教学改革

20世纪俄国的思想家、美学家、文艺理论家巴赫金“对话”理论认为，生活的本质、思维的本质、语言的本质、艺术的本质都是对话。对话就是一个对话者双方相互理解的过程，也是一个自我反思、自我认识的过程。对话的双方地位应是平等的、气氛应是自由的、内涵应是丰富的，只有双方的主动性和能动性得到重视，对话才能顺利进行。他认为构成对话应有对话者、对话内容、对话方式等因素。这点和教学活动中的几个环节极其相似：教师与学生、教学内容、教学方式。这样的对话理论为我们化解高职语文教学的尴尬处境，推动教育改革既提供了一种思维方式，又提供了一种解决方法，那就是教师与学生的“对话”应该贯穿在高职语文教学的各个环节。

一、正视高职语文课程教学的尴尬处境

在很多高职院校，学生语文学习积极性不高、学习不够理想，教师们往往将学生不喜欢语文课程的原因定位于学生实用主义、急功近利，只看重专业技能，轻视语文。我认为，这种看法正是教师与学生缺少“对话”的表现。《大学语文教学改革刍议――从部分高校问卷调查谈起》一文公布了对南京部分高校（含高职）语文课教学状况的调查结果，学生不喜欢语文的原因和许多语文教师的预测大相径庭：目前喜欢高职语文课程的学生不多，学生对目前语文教学的认同度和满意度不高，但多数学生认为高职语文课程对自己有帮助，绝大多数学生希望对高职语文教学进行改革。查阅反映其他地区高职语文教学状况的一些资料，可以发现这份调查结果具有一定的客观性和代表性。其实，调查是在“对话”，它将学生的述求真实地反馈给了学校和教师。

经常和学生“对话”，不难发现，高职学生主要来自中专、职高、普通高中和技校，总体上讲，相对于普通高校学生，他们思想认识水平低，文化知识贫乏，学习习惯和语文基础有不小差距，但大多能认识到出入社会需要相应的文学素养作为职业的支撑。进入高职，毕竟是人生的又一个重要阶段，他们期待老师带来些与以往语文课堂里不同的东西，期待能通过语文教学开阔视野，提高语文能力，从而实实在在地感受到语文在自身成才中的作用。而事实上，在有些学校对话者之间并没有形成真正的“对话”关系，课堂很难满足学生的需求。造成这种反差的原因是多方面的。例如高职语文教育理论研究缺失；缺乏统一的高职语文教学大纲，语文教育开展的目的没有达成共识，部分教师把高职语文上成了“高四语文”；缺乏国家层面的正式的高职语文教材，教师选取教学内容的随意性太大，教材的针对性和适用性不强；考试、考查的形式和内容较为传统。此外，一些高职语文教师教学观念陈旧，教学方式单一。“对话”理论要求高职语文教学一定要联系社会需要、学生职业需要、学生心理需求和生活体验，使教学符合学生学习发展的实际，使学生体会到工作和生活中处处有语文、处处需要语文，学好语文可以使自己更好地工作和生活，从而激发学生的学习动力。因而，语文课程的定位、教材模式、教学内容、教学手段、评价方式等方面需要大胆改革创新，给予学生不一样的“高职语文”，这也应该是高职语文的改革方向。

二、明确高职语文课程的性质与地位

职业教育并不仅仅是专业技能教育，也应该是高层次的素质教育。高职语文一方面要锻炼学生听说读写的基本能力、逻辑思维能力和语言表达能力，特别是语言组织和表达能力，这些将在学生求职和工作过程中提高职场竞争力和可持续发展能力。另一方面，更重要的是，应该将高职语文作为对学生实施文化素质教育的一门主干课程，以人文素养的培养（包括人文精神培育与审美文化修养的培养）为课程目标。人文素养的灵魂就是人文精神，是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义及价值的关怀。这是一种为人处世的基本德性，价值观、人生哲学、科学精神、艺术精神和道德精神均在其中。如果能落实“人文素养”教育，使学生的智力、德性，感情、体格等各个方面达到和谐状态，在此基础上构建学生良好的审美观和艺术情趣，便提高了学生的综合素质，而综合素质的提高将为学生以后的学习、工作和生活奠定了坚实基础。

三、创新高职语文的教材模式和内容

基于高职语文课时极其有限，高职语文教学内容不必面面俱到。教材可以采取适合学生专业特色的模块化编排。每个模块的内容既相互独立又互相联系，构成高职语文系统，每个模块侧重于从某一方面提高学生素质，最后构成学生整体素质。例如有的学校将教学模块设置为国学经典导读、唐诗宋词鉴赏、中国古代文化介绍和中外现当代名篇赏析几部分。通过国学，使学生了解中国文化源流，掌握中国文化内涵；通过唐诗宋词的学习，提高学生鉴赏能力，提升审美情趣；中国古代文化介绍开阔学生视野，使他们了解中国文化历程，领悟传统文化精华，可以奠定他们传承和创新中国文化的基石；通过引导学生对中外现当代名篇进行赏析，进一步开阔学生视野，提高阅读和赏析文学作品的能力。文化的积淀，对于艺术学生专业的长远发展非常重要。每一个模块内，又可以选择专题式导读的方式，以精选的篇目作为范本进行深度教学，教学篇目的选择上既要考虑中国传统文化中的经典，又要考虑与时代特征的融合，找到篇目与现代生活的联结点，使学生既能从宏观上把握住专题的精神内涵，又能从现实生活中找到传统精神的承载物，使学生愿意课后去阅读更多的相关专题、相关篇目，拓展和加深自己的思维和体验，既满足“超越”，又满足“实用”。成功的高职语文课堂就应该是引人入胜的，常常能给予学生在思想的深度和广度上在不断突破自己的感觉，令学生在课前充满期待，在课堂享受精神畅游，在课后主动拓展探究。

四、丰富高职语文课程的教学手段

要建构理想的高职课堂，教学手段的创新势在必行。相比于受高考束缚的高中课堂，高职语文课堂可以拥有更自由的氛围，兼顾非功利性目的。根据不同的教学内容，采取丰富多彩的教学手段，使课堂充满生机与活力。朗诵、小品表演、情景模拟、Flash音乐、影视剧片段、图片、辩论、演讲等等师生互动、生生互动的方式，只要有利于对作品的理解，有利于学习兴趣的提高，就可以选择。课堂可以走到户外，去剧院欣赏经典戏剧，去田间地头体会农民辛劳，去孤儿院感受人情冷暖……丰富学生的人生体验。此外，还可围绕课堂教学目标，拟定尽可能多的有价值的论题供学生选择，并就关注度高的论题开设系列讲座，作为选修课内容，作为课堂教学的延伸和补充。当然，一切的教学形式是为教学目标的实现，并非一味形式上的求新求异。

五、打破单一的考试评价方式

高职院校中，语文考试成绩并不是终极目标，在学习过程中有所获才是重点。加重平时成绩在总成绩中的比重，并以各种有利于促进课外延伸学习的考核方式对学生进行综合评价是可行的。比如，结合不同专业的学生各自擅长的形式进行考试。音乐专业学生为诗词谱曲，美术专业学生绘画营造作品意境，戏剧影视学生创作剧本，舞蹈学生给作品配舞（可请专业教师参与评判和指导）。借助学生喜欢的微信、微博、QQ空间等平台，精心选择讨论的话题，让学生跟帖提问、谈心得、点赞，并可参考点击率、回复率等给学生评分。使学生介入校园文化环境的建设，课余参与校报的投稿、文化展板的设计、晚会主持词的拟写、校园网站新闻的投稿等活动，甚至日常随笔、日记、信函等都可以纳入学生学习成绩的考评之中。

教育改革的成功必须基于语文教师“对话”意识的形成，教师将课堂看成一种交往过程，主动参与学生发展过程，尊重学生人格，构建师生和谐关系，将自身角色定位为学生学习的引导者、平等的交流者和互动的合作者，才能一切以有利于学生的发展为标准，重新定位高职语文的性质地位，重新审视教育教学策略，创建有利于学生知识技能、情感态度与价值观和谐发展的教育教学机制。

参考文献：

[1]陈妍霞.高职语文生活化教学浅析[J].卷宗，2014（11）.

[2]龙升芳.高职语文教学现状及改革策略[J].黑龙江教育学院学报，2008（9）.

[3]邬新花.高职语文活动课的探索与实践[J].湖南工业职业技术学院学报，2013（5）.

对话教学论文篇7

（1）语文教师的教授态度不正确

很多语文教师因为过分考虑考试分数，在授课过程中，并没有从对话理念下的多媒体阅读教学出发，而是一味要求学生枯燥地学习。这就使得小学生在学习的启蒙阶段，对语文学习就失去了兴趣。教师的教授态度需要进行改善，要更多地从学生的品德教育以及基本素质培养出发，才能为学生谋求更为长远的发展。利用多媒体的教学优势，来吸引学生的注意力，从而提升语文教学的质量。

（2）教师与学生在课堂上的交流过少

部分语文教师因为课时安排较少，所以造成课程安排非常急促，在教授过程中，教师为了赶进度，将课堂交流时间大大压缩，使得学生与教师之间的课堂交流非常少。这样就严重抑制了小学语文阅读教育与对话理念的多媒体阅读教学相结合的思想，并且在根本上造成创新教学受到阻滞。

2教学建议

多媒体教学能够有效地提升小学语文教学的速率与质量，从而帮助师生在课堂上进一步的交流，使学生在体力、智力、情绪、伦理等方面都得到综合发展，从而培养综合性的人才。

2.1充分利用丰富的想象力，激发学生的共鸣

语文教师在进行语文课程教授的过程中，可以充分利用自身的想象力来实现小学语文与对话理念下的多媒体阅读教学的充分结合。小学生的自制力差，语文教师就需要在了解学生的学习能力及反馈等内容的情况下，引入提升想象力的课程安排，从而激发学生的想象力，调动整体的上课氛围，让所有的学生都参与到语文课程的学习中。这种品德教育的引导形式，能够引导学生建立正确的价值观，从而真正符合多媒体教学的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行为方式建立多媒体教育体系。

2.2改变教学观念，要求学生大胆表现

语文教师应该改变传统的教学态度、教学观念，将多媒体教学与传统教学理念充分融合，扬长避短，全面提升小学语文阅读教育的质量与效率，由过去的被动式教学，变为学生主动学习。并且要求学生大胆的表现，从而进一步实现小学语文阅读教育与对话理念的多媒体阅读教学的充分结合。语文教师除了要有更加正视语文阅读教育的态度外，还应该进行自我充实，为自己的教学观念注入更多的创新意识，这样是为了引导学生形成积极向上的性格特征，从而主动地融入到集体生活当中。教师在学生胆怯的时候，不仅不会责怪，反而要多多表扬学生敢于表现，这样才是真正从学生的立场出发，引导学生形成积极向上的性格特征。

2.3保障对话理念下多媒体教学的可持续性

为了保障小学语文教学信息传递的可持续性，教师在获取信息的时候，需要遵照可持续原则来进行小学语文多媒体信息教学信息传递工作，并且及时地反馈问题与信息，保障小学语文多媒体信息教学信息传递工作的正确开展。多媒体教学系统的建设不能完全依靠地方的财政支撑，还需要从经济市场当中寻求帮助，这样才能保障小学语文教学的多媒体教学系统建设的可持续性发展。师生都要参与到小学语文教学多媒体教学系统的建设中来，这样才能够为有效地提升小学语文多媒体教学系统的建设的可持续性提供强有力的保障。只有在不断的更新与提高中，才会获取进步。

3结语

作为小学生的启蒙语文阅读教育，小学语文阅读教育与对话理念下的多媒体阅读教学的结合才是根本所在。而且这也是语文阅读教育的首要目标与任务。作为家长、学校、教师甚至社会，都应该从学生的角度来考虑，顺应他们的想法，而不是采取扼杀式的教学来逼迫学生做自己不喜欢做的事情，从而忽视了学生的黄金发展阶段。通过对当代语文阅读教育的发展状况展开分析研究，并且从对话理念下的多媒体阅读教学角度出发，分析其中所存在的问题，从而提出对应的解决方案，来帮助解决与改善当代语文阅读教育中的相关问题。

对话教学论文篇8

关键词：小学语文课堂教学师生对话有效性

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-181-01

在当前小学语文课堂教学的对话中，无疑存在着真正的对，舌与虚假的对话，互动式的对话与应答式的对话。这两种对话形式的存在，使课堂：呈现着不同的形态，也使得课堂教学最终达到的教学效果大相径庭。因此，正确地认识小学语文课堂教学中的师生对话，摒弃虚假，追求真实，努力探索互动式的师生对话，实现课堂教学师生对话的有效性，是当前新课程小学语文课堂教学所应实现的基本变革，也是使语文课堂真正得以重新建构的前提。

一、正确认识新课程下小学语文课堂教学中师生对话的涵义

所谓对话，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的对话方式。教学对话，它是指教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。新课程下，小学语文课堂教学活动不再是单纯的接受被动活动，而是师生之间相互关系、相互交往的互动活动，参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相互平等的主体。新课程实施后，新的课堂教学理念使小学语文课堂教学在目标上、内容上和结构上具有了新的特点。

二、目前小学语文课堂教学中师生对话存在的主要问题

就目前小学语文课堂教学状况来看，由于不少教师没有真正理解“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的真正内涵，所以，师生（实际上主要是学生）不能作为平等、自由、自主和全面发展的主体而存在于课堂中是比较普遍的现象。语文课堂教学中的对话也就在某种程度上被异化，呈现出不真实的对话。这些不真实的对话主要表现为以下四种。

1、形式上的对话

目前这种形式上的对话较普遍存在于语文课堂教学中，这和只徒具对话的形式，而无实质性的内容。形式化的对话有两种表现：最常见的一种是“一呼百应”式的对话。另一种较为常见的形式是经过特殊“包装”的课堂交往。这种形式化的对话，使语文课堂表面上看起来热热闹闹，但实质上并不能激发学生高层次的思维活动，绝大多数问题学生仅凭借死记硬背的知识就可以回答，对学生的思维活动产生不了有效的促进作用。

2、造作式的对话

语文课堂教学中造作式的对话是一种人为包装的对话。在这种对话中增加了一份人为造作，少了一份真实自然。

3、垄断式的对话

垄断化的对话有两方面的表现：一种表现是教师掌握课堂对话的绝对主导权，他们总是对话行为的发起者，学生永远只能做对话活动的执行者，课堂教学中的一切活动均是按照教师的预设、在教师的掌控之下完成；另一种垄断形式表现为课堂上师生对话的机会总是被少数学生占有，他们或是班里学习成绩好的，或是在课堂上善于表现的，这些少数的学生一节课内能够与教师进行多次教学交往，而多数学生、特别是学困生往往得不到任何机会。

4、单一式的对话

单一式的师生对话集中表现为教师组织教学活动过程中大多采用“师班互动”形式。《语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”语文课堂教学中单一的“师班互动”的对话形式，违背了“因材施教，的原则，不利于学生语文个性化阅读学习活动的开展，不利于在阅读过程中培养学生的独特感受和体验。

上述四种不真实的互动在语文课堂教学中的盛行，对新课程的实施会造成许多不良的后果。其主要表现在：（1）学生语文学习的主动性被压抑，学生的主体性，即学生是学习的主人得不到尊重，因此他们会越来越不愿意参与语文课堂教学活动，缺乏学习的热情，进而厌恶语文学习；（2）由于没有了学生积极主动的参与，语文课堂教学活动缺少了对话与沟通，缺少了生机与活力，新课程所倡导的“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，就无法实现；（3）教师的教学失去了与学生真实对话的快乐，因而传统的职业性增强，相应的新课程赋予教师应该成为学生学习的组织者、引导者和合作者的专业性角色大大降低了，这不利于教师自身素质的提高和健康成长。

三、建构小学语文课堂教学中有效的师生对话

建构有效的师生对话，是当前的语文课堂改革中课堂教学改革的一项重要工作。为了搞好这项工作，我们必须明确发生在语文课堂教学中师生的真实对话应该具有哪些特征。按照教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的精神和要求，这种师生的真实对话应该具有以下特征。

1、教师与文本的对话 2、学生与文本的对话

3、学生与教师的对话 4、学生与学生的对话