对话作文范文3篇

版权声明

对话作文1200字

  子曰:上善若水,水善利万物而不争。

  ——题记

  从小就喜欢在小溪边或是河边一个人静静的待着,说不出个所以然来,却是固执的喜欢。每到一处,总要去看看这附近有没有小溪、池塘之类的。太婆家附近有一个小荷塘,每一次去福安看望她老人家时都会去那里待一会儿。

  暑假里,我又坐上了开往福安的大巴。炎热的日子里总是叫人发困,闷热的车厢、不流通的空气使我坐上车不一会便睡着了。忽然,车子停了,我揉了揉惺忪的眼睛。原来,是车子出了点故障。人们都下了车,在路边等待着车子重新启动。我找了一块阴凉的地方坐下,双眼眺望着远方,却发现了一条江。那是一条清湛的江,在盛夏的阳光下波光粼粼,美得好像是从童话里出现一般。我不敢相信自己经过这条公路无数次,却独独没有注意到这条江的存在。

  江对于我忽略了它似乎并没有什么不满,或许是它早已习惯了吧。我轻轻的对着它说道:“真是对不起啊,我竟然才发现你。”“没关系,我早已习以为常了”一个空灵的声音出现在我的头顶。我吓了一跳,周围并没有什么人在说话,难道是这条江?“是你在说话吗?”我朝着江喊去。“是的,就是我。你不必感到害怕,在这儿从没有人对我说话,你是第一个。”我壮起胆子和这条江开始了一次特别的对话:

  “现在水资源污染如此严重,为什么你却还可以这么的清澈?”

  “因为我的心还是纯净的,内心的纯净决定着外表。”

  “你每天都不停的奔流着,最后汇入大海,难道不累吗?”

  “一点也不累,相反,我十分快乐。这不就像是你们人类在追逐理想吗。即使知道前方有许多未知的困难与坎坷,却还是不言放弃,直至实现了梦想,我也是一样的。”

  “但是,你甘心融入大海而失去自己吗?”

  “在向大海奔跑的途中,我使自己更加强大、成熟,懂得接纳与宽容,这难道没有意义吗。汇入大海,便是我最终的归宿,我只是在做自己该做的事。”

  。。。。。。

  与它一番对话后,心中的某些东西仿佛经过了荡涤。它轻轻地从我心头拂过,不动声色地带走了我内心的烦恼、忧愁,重新给我以活力,就像是母亲的手在抚摸我一般,温柔却有力,滋润着我干涸的心田。

  谁说水没有生命?在我看来,它是世间万物中最具有灵性的了。它不像高山,终日保持着僵硬的姿态;它不像花儿,娇滴滴的,经受不了暴风骤雨;它不像松树,总是以一副严肃的面孔示人。它亦柔亦刚,可万般妩媚,柔情刻骨,宛如多情少女;也可汹涌澎湃,豪情万丈,如同关东大汉。这只取决于它的心情,绝不是迎合尘世而改变自己。它亲吻着花儿,抚慰着小草,不因徐志摩的《再别康桥》而停驻,也不理会闻一多的《死水》。一旦有了目标,它就不会停下自己的脚步。水告诉我:“有梦想就要去追,要去坚持!”

  与水对话,心中便多了一份稳重、信念与淡泊。只是我们一直墨守成规,认为人才是这世界上最强大的,从来不将大自然放在眼里。水的力量比我们大得多,它只默默奉献不求回报,以宽容的心境面对着世间万物。它的身上,有许多是我们要学习的,何不敞开心扉与它来一次对话呢?

  PS:我是从word文档里打完作文复制过来的,真的是原创作文喏!

师生对话 指导作文

摘 要:《义务教育语文课程标准》指出:“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见,对于作文教学而言,在“师生对话”中展开作文指导,可谓“润物细无声”。语文是重要的交际工具,作文教学应该在交际的情境中进行。在“对话”过程中,教师可以从内容入手,找到自己要写的内容;亦可以在师生平等对话的过程中,从表达入手,激活学生的创新思维,使每个学生的意识有所凸显,个性得以张扬。

关键词:对话;个性;平等

《义务教育语文课程标准》指出:“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见,对话将成为课堂教学的一种新形态。对于作文教学而言,在“师生对话”中展开作文指导,可谓“润物细无声”。

语文是重要的交际工具,作文教学应该在交际的情境中进行。在开放的“对话”过程中,教师可以从内容入手,找到自己要写的内容;亦可以在师生平等对话的过程中,从表达入手,使每个学生的意识有所凸显,个性得以张扬。

一、“对话”中多元命题

题目是文章的眼睛。要让学生一看便有兴趣,便产生写的欲望,让学生觉得有话可说,有情可抒。在实践中,我发现最了解学生的是他们自己,教师只需要为学生搭建一个“对话”的平台,当好促进学生主动参与的引导者即可,学生在对话中就学习内容进

行平等的交流,互相吸收,互相补充,好的命题便也自然地流露

出来。

开学初,为迎接卫生大检查,全校师生清除操场上的杂草。劳动结束后,看着一张张意犹未尽的小脸,我决定不讲课了,而改上写作课,今天的劳动不就是现成的材料吗?于是我让学生谈劳动后的感受。李媛(化名)说:“我觉得团结就是力量,没有小组学生的团结,我们就不可能这么快完成任务。”同学们表示赞同。于是我和学生用简短的话来概括李媛的发言:“团结就是力量”。刘辉(化名)说:“我觉得在今天的劳动中王志彬(化名),拔草、背草都冲在最前,值得人敬佩。”于是,我们又概括出《我敬佩他》。就这样黑板上出现了不同的题目:《一场没有硝烟的战争》《劳动的滋味》《除草三部曲》等。“文生于情,情生于身之经历”(黄宗羲语),看来,这几个充满个性的命题已打开了学生作文的思路。

好的命题不但能激趣,还能激情。这种师生精神敞开的互动交流“对话”,从谈劳动感受着手,唤醒了学生相关的生活体验,也由此产生了一个个颇具启发性的题目――每一个题目都能让学生想到刚才劳动的一幕,每一个题目都将诞生一篇富有个性的

文章。

二、“对话”中引导选材

事实证明,学生感到作文难的很大原因是无话可说,无内容可写。其实学生生活本身就是丰富多彩的,生活中处处有作文素材,只是他们不会选择而已。此时,有必要开展师生对话,引导学生从丰富的生活中选取作文材料,使学生不仅有米下锅,而且情动而辞发。

五年级教材中有一个作文训练是让学生写自己熟悉的一个人。我知道越是这样的话题,学生越是感到无法下手,总觉得熟悉的人太多了,不知如何下手。于是,我设计了一个小游戏,要求学生闭上眼睛,教师说一个词,大家快速动脑,并告诉教师想到谁了,他有什么特点。

以下是课堂片段:

师:同学。

生1:我想到陈运山(化名)了,因为他非常幽默,总能逗得我们哈哈大笑,连在哭鼻子的女生都能被他逗笑了。

生2:我想到了小雷(化名),他这个人特别有意思,每天都筒着一筒鼻子,一会儿吸一下,还常常弄得衣服上都是鼻子。

生3:我想到我的同桌孟文芳(化名)了,她学习不好,但她却乐于助人。

……

师:你们的反应真快,很会思考。再听第二个词“亲人”

生1:我想到了我的妈妈,她特别爱唠叨,唠叨得我耳朵都生老茧了。

师:妈妈唠叨你什么了?

生1:早上一起床,妈妈就催我快点刷牙洗脸,快点吃饭,一直唠叨到我出门;上午放学回家,又唠叨我穿得太薄了;下午一回家,又唠叨着让我写作业。

师:你觉得妈妈为什么这么唠叨你?

生1:怕我路上出事,怕我冻感冒,怕我学习不好。

师:你可真幸福,妈妈的唠叨里藏着对你的爱啊。

……

师:最后一个词“教师”,听到这个词,你想到谁了?她有什么特点?

……

见火候到了,我引导学生从教师、同学、亲人中选择一个最有特点的人和他们之间的事情介绍给他们的伙伴。此时,学生思维的闸门已被打开,教室里洋溢着学生眉飞色舞的热情。

“对话”,作为课堂教学的新形态,昭示着民主、平等。学生和教师一样,有独立的人格,有丰富的内心世界,有表达自己的空间。惟其如此,作文的“真实、自主、创新”才能真正得以实现。

在以人为本的今天,教师的指导作用仍不可忽视,而在师生其乐融融地平等对话中展开作文指导,更易于被学生所接受,易于培养学生自主、创新精神,也更易于张扬学生的个性。

(作者单位 河南省安阳市刘家庄小学)

对话让作文更精彩

在现实作文教学中,学生的作文常常是“千人一面”、“千口同腔”,而学生作文也是咬烂笔头,绞尽脑汁,最终还是免不了落入“俗套”之中,所以,学生中大多数视作文为学习中最苦的差事。在倡导学生为主体的课改精神指引下,培养学生适当的对话能力,是实现学生与环境、教材、学生、教师多向互动的桥梁。受传统作文教学观念的影响,过去我们忽略了学生这种对话能力的培养,自然也就削弱了学生作文的兴趣,扼杀了一些有创新灵感的作文。对话,冲破了传统作文的束缚,给学生带来一块自由交流的空间,一方倾吐真情的净土,一片灿烂的天空,从而提高作文教学的实效性,让作文教学涌动出无穷的生命活力。

一、讲究对话的生活性

语文源于生活,生活中处处有语文。作文教学就自然而然地应与学生的生活环境联系起来。所以,教师应从生活环境入手,引导、鼓励学生大胆地与环境进行对话,让学生在对话中感受到作文的乐趣。当然,根据年级的不同,教师为学生选择对话的对象也应有不同层次的要求:初一年级的学生因为认知能力差,可选择一些粗浅、直观、带有漫画性质的事物,初二年级学生的认知能力逐渐增强,对一些事物能较直观地表达出自己的感受,这时教师可采用半扶半放的方法:为他们确定一部分对话对象,再由他们自主选择一部分对话对象;高年级学生认知能力得到了发展,他们自主、独立的愿望不断增强,教师可让他们自主选择对话的对象。如,初一年级学生看见书本中的插图会感到很有兴趣,情不自禁地想去介绍,这时,在说话课上,教师可引导、组织学生去和插图对话,同学之间互相分角色说话。初三年级学生对学校的一些规章制度、设施等会有自己的不同见解,教师可鼓励他们自主地与校长及当事人对话,然后让他们整理对话记录,写一篇访谈记录。这样既训练了学生的语言表达能力,又使学生的个性得到自由的发展。当然,放手让学生进行大胆对话应贯穿到每个年级段的作文教学中,随着年龄的增长,思维的发展,将对话的语言再逐步引向规范、准确。

二、讲究对话的情感性

阅读与写作的关系已在语文教学的实践中得到论证,勿用置疑,无需多谈。如何让阅读中所获得的情感体验得以在作文中加以延续,我认为实施教材中的人物对话是行之有效的方法。在阅读过程中,我们会接触到许多形形式式的人物,这些人物既有正面的,也有反面的。学生在学习了这些文章后对文中的人物获得了一定的情感体验,如果我们在作文教学时能及时地组织学生与教材中的人物进行对话,不仅可以让学生巩固所阅读的材料,更可以让他们的情感得以升华、延续。然而,在实际教学中,我们却割裂了阅读与写作的关系,往往阅读归阅读,作文归作文,这样就达不到情感延续的效果。如在学习完《故乡》后,在作文教学时,我就摒弃了教材中规定的作文任务,转而决定让学生在教材中的人物对话。我让学生扮演闰土和杨二嫂,要求扮演者想好其他同学可能与他们对话的话题,然后,组织他们分别对话。学生对话时的话题相当宽泛,以至于两位扮演者无法再与他们继续对话。最后,我只好临时客串表演了一番。对话结束后,学生即开始作文,教室里出奇地静,作文效果也出奇的好。

三、讲究对话的真实性

现在的学生作文中让我们感到可怕的东西太多了:学生对问题的认识是那么一针见血;学生表达的语言是那样的成人化;学生的个人观点在作文中是那么难以寻觅……这固然与社会现实有一定的联系,但不能不说是我们作文教学的悲哀。作文教学中鲜活事例的缺少,儿童化语言的缺少,真诚交流的缺乏是导致作文教学产生以上现象的重要原因。所以,我们在作文教学中应多为学生创设一些生生互动的情境,组织他们开展一些有效的交流、对话。学生们大多是纯真、善良的,他们之间的交流是互不设屏障的,他们对话的语言也是儿化的语言。他们在一定的情境中,愿意交流自己的思想,表达自己的看法。如在作文教学中常常碰到让学生写“自己熟悉的人”等写人的文章,我就引导他们相互对话,在交流中了解对方的爱好特点,心中的烦恼与快乐等,为学生提供现成的素材。当然,仅仅作文教学中注意让学生之间对话,这是远远不够的,我们必须充分利用语文教学与每天的生活联系,组织他们相互对话,在对话中加深友谊,提高作文能力。

四、讲究对话主动性

建立在平等的基础上的师生对话是一种双向交流。教师既要为学生对自己的生活、文本的解读提供一个想象与创造的空间,又要起引导、点拨作用,珍视学生的独特见解,形成互动氛围。受传统教学理念的影响,在学生与教师的交流过程中,学生总是处于被动的地位。学生不敢也不愿与教师进行交流,因为师生间的心理距离比较远。如何改变师生交流过程中这种不对等的现象,让学生成为对话的主体。我想在作文教学中,首先,教师应营造一种由师生交流的氛围,让学生在平等、民主的气氛中进行平等对话;教师可以通过设计一些师生对话的情境,开展一些师生共同参与的活动,让学生在情境对话,师生活动中增强与教师对话的信心,发挥自己的对话中的主动性;其次,教师应积极地转变观念,主动地向学生介绍自己,融入到学生中间去,成为学生的朋友。在平时的小练笔中,可以增加一些师生交流的话题,如:“老师我想对你说……”,“悄悄话信箱”,“我向老师提建议”,以此来促进学生与教师主动交流;最后,教师应把作文的主动权交给学生,让学生去自问、自想、自读、自悟、自写,使作文真正成为学生自己的事,乐意的事。教师应注意作文前与作文教学过程中的师生情感对话。作文前应及时了解学生想写或不想写的内容,做到有的放矢。对于学生不想写的内容,不管是教材中要求的,还是训练项目所提供的,教师都要有大胆舍弃的勇气;作文时,对于学生所遇的困惑,教师也应及时发现,与之交流。教师只有做到想学生所想,急学生所急,这样才能缩短师生间心理距离,学生才愿主动的与教师进行交流。

学生的生活,是丰富多彩的;学生眼里的世界,是无比绚丽的。通过对话,将生活的乐趣引入课堂,拓展作文的内容和形式,让学生的笔触回到生活。对话作文中的教学魅力,既让教学充满创造色彩,充满灵性和文化底蕴,又会使主体得到充分体现,个性得以充分张扬,从而打出作文教学的新天地。

注:本文为网友上传,不代表本站观点,与本站立场无关。举报文章

0

好文章需要你的鼓励

上一篇:未来的汽车作文范文 下一篇:低碳生活作文范文

你需要文秘服务吗?

提供一对一文秘服务,获得独家原创范文

了解详情
期刊发表服务,轻松见刊

提供论文发表指导服务,1~3月即可见刊

了解详情