对话作文范文

对话作文范文第1篇

关键词：对话；个性；平等

《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，对话将成为课堂教学的一种新形态。对于作文教学而言，在“师生对话”中展开作文指导，可谓“润物细无声”。

语文是重要的交际工具，作文教学应该在交际的情境中进行。在开放的“对话”过程中，教师可以从内容入手，找到自己要写的内容；亦可以在师生平等对话的过程中，从表达入手，使每个学生的意识有所凸显，个性得以张扬。

一、“对话”中多元命题

题目是文章的眼睛。要让学生一看便有兴趣，便产生写的欲望，让学生觉得有话可说，有情可抒。在实践中，我发现最了解学生的是他们自己，教师只需要为学生搭建一个“对话”的平台，当好促进学生主动参与的引导者即可，学生在对话中就学习内容进

行平等的交流，互相吸收，互相补充，好的命题便也自然地流露

出来。

开学初，为迎接卫生大检查，全校师生清除操场上的杂草。劳动结束后，看着一张张意犹未尽的小脸，我决定不讲课了，而改上写作课，今天的劳动不就是现成的材料吗？于是我让学生谈劳动后的感受。李媛（化名）说：“我觉得团结就是力量，没有小组学生的团结，我们就不可能这么快完成任务。”同学们表示赞同。于是我和学生用简短的话来概括李媛的发言：“团结就是力量”。刘辉（化名）说：“我觉得在今天的劳动中王志彬（化名），拔草、背草都冲在最前，值得人敬佩。”于是，我们又概括出《我敬佩他》。就这样黑板上出现了不同的题目：《一场没有硝烟的战争》《劳动的滋味》《除草三部曲》等。“文生于情，情生于身之经历”（黄宗羲语），看来，这几个充满个性的命题已打开了学生作文的思路。

好的命题不但能激趣，还能激情。这种师生精神敞开的互动交流“对话”，从谈劳动感受着手，唤醒了学生相关的生活体验，也由此产生了一个个颇具启发性的题目――每一个题目都能让学生想到刚才劳动的一幕，每一个题目都将诞生一篇富有个性的

文章。

二、“对话”中引导选材

事实证明，学生感到作文难的很大原因是无话可说，无内容可写。其实学生生活本身就是丰富多彩的，生活中处处有作文素材，只是他们不会选择而已。此时，有必要开展师生对话，引导学生从丰富的生活中选取作文材料，使学生不仅有米下锅，而且情动而辞发。

五年级教材中有一个作文训练是让学生写自己熟悉的一个人。我知道越是这样的话题，学生越是感到无法下手，总觉得熟悉的人太多了，不知如何下手。于是，我设计了一个小游戏，要求学生闭上眼睛，教师说一个词，大家快速动脑，并告诉教师想到谁了，他有什么特点。

以下是课堂片段：

师：同学。

生1：我想到陈运山（化名）了，因为他非常幽默，总能逗得我们哈哈大笑，连在哭鼻子的女生都能被他逗笑了。

生2：我想到了小雷（化名），他这个人特别有意思，每天都筒着一筒鼻子，一会儿吸一下，还常常弄得衣服上都是鼻子。

生3：我想到我的同桌孟文芳（化名）了，她学习不好，但她却乐于助人。

……

师：你们的反应真快，很会思考。再听第二个词“亲人”

生1：我想到了我的妈妈，她特别爱唠叨，唠叨得我耳朵都生老茧了。

师：妈妈唠叨你什么了？

生1：早上一起床，妈妈就催我快点刷牙洗脸，快点吃饭，一直唠叨到我出门；上午放学回家，又唠叨我穿得太薄了；下午一回家，又唠叨着让我写作业。

师：你觉得妈妈为什么这么唠叨你？

生1：怕我路上出事，怕我冻感冒，怕我学习不好。

师：你可真幸福，妈妈的唠叨里藏着对你的爱啊。

……

师：最后一个词“教师”，听到这个词，你想到谁了？她有什么特点？

……

见火候到了，我引导学生从教师、同学、亲人中选择一个最有特点的人和他们之间的事情介绍给他们的伙伴。此时，学生思维的闸门已被打开，教室里洋溢着学生眉飞色舞的热情。

“对话”，作为课堂教学的新形态，昭示着民主、平等。学生和教师一样，有独立的人格，有丰富的内心世界，有表达自己的空间。惟其如此，作文的“真实、自主、创新”才能真正得以实现。

在以人为本的今天，教师的指导作用仍不可忽视，而在师生其乐融融地平等对话中展开作文指导，更易于被学生所接受，易于培养学生自主、创新精神，也更易于张扬学生的个性。

对话作文范文第2篇

一、讲究对话的生活性

语文源于生活，生活中处处有语文。作文教学就自然而然地应与学生的生活环境联系起来。所以，教师应从生活环境入手，引导、鼓励学生大胆地与环境进行对话，让学生在对话中感受到作文的乐趣。当然，根据年级的不同，教师为学生选择对话的对象也应有不同层次的要求：初一年级的学生因为认知能力差，可选择一些粗浅、直观、带有漫画性质的事物，初二年级学生的认知能力逐渐增强，对一些事物能较直观地表达出自己的感受，这时教师可采用半扶半放的方法：为他们确定一部分对话对象，再由他们自主选择一部分对话对象；高年级学生认知能力得到了发展，他们自主、独立的愿望不断增强，教师可让他们自主选择对话的对象。如，初一年级学生看见书本中的插图会感到很有兴趣，情不自禁地想去介绍，这时，在说话课上，教师可引导、组织学生去和插图对话，同学之间互相分角色说话。初三年级学生对学校的一些规章制度、设施等会有自己的不同见解，教师可鼓励他们自主地与校长及当事人对话，然后让他们整理对话记录，写一篇访谈记录。这样既训练了学生的语言表达能力，又使学生的个性得到自由的发展。当然，放手让学生进行大胆对话应贯穿到每个年级段的作文教学中，随着年龄的增长，思维的发展，将对话的语言再逐步引向规范、准确。

二、讲究对话的情感性

阅读与写作的关系已在语文教学的实践中得到论证，勿用置疑，无需多谈。如何让阅读中所获得的情感体验得以在作文中加以延续，我认为实施教材中的人物对话是行之有效的方法。在阅读过程中，我们会接触到许多形形式式的人物，这些人物既有正面的，也有反面的。学生在学习了这些文章后对文中的人物获得了一定的情感体验，如果我们在作文教学时能及时地组织学生与教材中的人物进行对话，不仅可以让学生巩固所阅读的材料，更可以让他们的情感得以升华、延续。然而，在实际教学中，我们却割裂了阅读与写作的关系，往往阅读归阅读，作文归作文，这样就达不到情感延续的效果。如在学习完《故乡》后，在作文教学时，我就摒弃了教材中规定的作文任务，转而决定让学生在教材中的人物对话。我让学生扮演闰土和杨二嫂，要求扮演者想好其他同学可能与他们对话的话题，然后，组织他们分别对话。学生对话时的话题相当宽泛，以至于两位扮演者无法再与他们继续对话。最后，我只好临时客串表演了一番。对话结束后，学生即开始作文，教室里出奇地静，作文效果也出奇的好。

三、讲究对话的真实性

现在的学生作文中让我们感到可怕的东西太多了：学生对问题的认识是那么一针见血；学生表达的语言是那样的成人化；学生的个人观点在作文中是那么难以寻觅……这固然与社会现实有一定的联系，但不能不说是我们作文教学的悲哀。作文教学中鲜活事例的缺少，儿童化语言的缺少，真诚交流的缺乏是导致作文教学产生以上现象的重要原因。所以，我们在作文教学中应多为学生创设一些生生互动的情境，组织他们开展一些有效的交流、对话。学生们大多是纯真、善良的，他们之间的交流是互不设屏障的，他们对话的语言也是儿化的语言。他们在一定的情境中，愿意交流自己的思想，表达自己的看法。如在作文教学中常常碰到让学生写“自己熟悉的人”等写人的文章，我就引导他们相互对话，在交流中了解对方的爱好特点，心中的烦恼与快乐等，为学生提供现成的素材。当然，仅仅作文教学中注意让学生之间对话，这是远远不够的，我们必须充分利用语文教学与每天的生活联系，组织他们相互对话，在对话中加深友谊，提高作文能力。

四、讲究对话主动性

建立在平等的基础上的师生对话是一种双向交流。教师既要为学生对自己的生活、文本的解读提供一个想象与创造的空间，又要起引导、点拨作用，珍视学生的独特见解，形成互动氛围。受传统教学理念的影响，在学生与教师的交流过程中，学生总是处于被动的地位。学生不敢也不愿与教师进行交流，因为师生间的心理距离比较远。如何改变师生交流过程中这种不对等的现象，让学生成为对话的主体。我想在作文教学中，首先，教师应营造一种由师生交流的氛围，让学生在平等、民主的气氛中进行平等对话；教师可以通过设计一些师生对话的情境，开展一些师生共同参与的活动，让学生在情境对话，师生活动中增强与教师对话的信心，发挥自己的对话中的主动性；其次，教师应积极地转变观念，主动地向学生介绍自己，融入到学生中间去，成为学生的朋友。在平时的小练笔中，可以增加一些师生交流的话题，如：“老师我想对你说……”，“悄悄话信箱”，“我向老师提建议”，以此来促进学生与教师主动交流；最后，教师应把作文的主动权交给学生，让学生去自问、自想、自读、自悟、自写，使作文真正成为学生自己的事，乐意的事。教师应注意作文前与作文教学过程中的师生情感对话。作文前应及时了解学生想写或不想写的内容，做到有的放矢。对于学生不想写的内容，不管是教材中要求的，还是训练项目所提供的，教师都要有大胆舍弃的勇气；作文时，对于学生所遇的困惑，教师也应及时发现，与之交流。教师只有做到想学生所想，急学生所急，这样才能缩短师生间心理距离，学生才愿主动的与教师进行交流。

对话作文范文第3篇

文章不是无情物，只有对生活有了深刻的体验，才能“情动而辞发”，写出真情实感的习作。小学生虽然是儿童，但他们每个人都是一个独特的生命，有自己的生活体验，有自己的喜怒哀乐和爱憎情感。教师要抓住生活中的一点一滴，尊重学生的个性，蹲下来，走进学生的心里，激活某种体验，让学生“易于动笔、乐于表达”，以开发每一个学生的习作潜能。

一次打预防针后，教师发现打针勇敢的学生好不得意，是个感受、交流体验的好机会。教师让打针时表现勇敢的学生向其他同学介绍经验。“勇敢的孩子”可兴奋了，有的说：“眼睛不要看到针头，咬着牙，闭着眼，你就不害怕了。”有的说：“看到针头，就对自己说‘别害怕，打针就跟蚊子咬似的’，真的，你就不怕了。”有的说：“其实，开始我也怕，看到老师对我点点头，护士阿姨冲着我微笑，我就不怕了。”……怎么才能让更多的孩子交流自己的体验呢？关键在“激活”。教师又接着描述生活情境：“我们班勇敢的孩子可多了，有自己坐公交车上学的，有一个人看家的，有摔伤了不哭的……你们当时一点都不害怕吗？把你是怎么克服害怕的写下来告诉别的同学，行吗？”这种师生精神敞开的互动交流“对话”，从写话内容着手，师生关系民主平等、亲密无间，如形和影自然亲和，唤醒了学生相关的生活体验，《一个人上学》《我不哭》《我敢过独木桥了》《小小男子汉的故事》等一篇篇有童真童趣的习作就这样诞生了。

附《小小男子汉的故事》：今天中午，爸爸和朋友吃饭，妈妈要去参加课题答辩。妈妈对我说：“原原，你读一年级了，是小小男子汉了，一个人待在家里，敢吗？”我心里很害怕，但是想当小小男子汉，就说：“敢！”妈妈关上门。我看了看卧室，发现衣架子很像电视里的骨头人，我立刻用方凳把门堵上。心想：这下骨头人出不来了吧！然后，我就坐下津津有味地看电视。不知不觉过了很久，我听到“嘎吱吱”开门的声音，就大声喊：“爸爸，你回来了！”爸爸说：“你一个人待在家里，真勇敢，是个小小男子汉。”“小小男子汉”的故事讲完了。

二、“对话”在捕捉思想火花时，融入“心”的接纳

“作文先做人。”习作指导，要重视人文性，要鼓励学生“说真话、抒真情”。小学生正处于思想感情的形成和发展时期，大多数人的思想还很幼稚，情感还很脆弱，因此，教师要善于从细微处捕捉思想火花，通过交流，正确引导。一位学生在和教师聊天时说：“奶奶成天唠叨，不许我打电脑，真是到了更年期。”甚至还不耐烦地感叹道：“奶奶的唠叨都快让我的耳朵起老茧了，什么时候她才能不唠叨呀！”这是典型的独生子女心态。生活在成人的细心呵护下，孩子们很少会理解长辈的做法。教师及时抓住这一心理，通过师生“对话”，循循善诱地开导：“奶奶对你唠叨些什么呢？你觉得她唠叨得最多的是哪些事情？”“不要我玩电脑。”“奶奶为什么不要你玩电脑呢？”“她怕我的眼睛坏了呗！”“哦，原来奶奶是特别关心你，才对你唠叨的，对吗？”后来，这位学生以“唠叨”为内容，把奶奶对她的关爱写出来了。学生把作文本交上来，教师看到了这样一个结尾：“奶奶的唠叨声中充满了关爱，我就是在充满关爱的唠叨声中渐渐长大的。”

师生之间自由、开放的“对话”，是一种新的分享方式，学生在关怀问辨、情怀濡染中，得到了心灵的成长。

三、“对话”在引导巧妙选材时，形成“思”的泉涌

习作中的材料就是水，“对话”就是“闸”，抓住适当的时机，选取适当角度打开它，学生习作时就会文思泉涌，汩汩流出。否则，再真的情感也会被压抑，再高的写作技巧也得不到施展，再强的写作才能也会被湮没。当学生选材困难时，应鼓励学生写“放胆文”，把心中所想、口中要说的话写下来，消除习作的神秘感，学生心态放松，没有束缚，没有枷锁，就像刚学绘画时的涂鸦，这不就是培养孩子巧妙选材的好方法吗？同时，寻找那些与学生生活联系密切，为学生所熟悉，能唤起他们愉悦和美好感情、想说又未曾说过的一类材料，让学生有话可说，有感可发。教师还可以结合当时当地的情况、学生的生活实际，设计一些学生乐写的题目。如：写写名字的来历，为最喜欢的照片写解说词等。

附《我的名字》：我的名字叫高原。我们班有的小朋友就叫我“年糕”“汤圆”。我告诉他们我的名字不能吃，不是“年糕”“汤圆”的“糕圆”，是青藏高原的高原。妈妈告诉我，我的名字还有很多含义呢：第一，高和原都是十画，那就是十全十美的意思；第二，青藏高原是世界屋脊，爸爸妈妈希望我站得高，看得远；第三嘛，高原雄壮、稳健，有了这个名字，我就是真正的小小男子汉了。

四、“对话”在组合习作材料时，实现“知”的创生

不以写作知识为纲，但学生掌握一定的写作知识，并化为技巧是必要的，“写作知识的教学力求精要有用”（《语文课标》）。每一次习作不要贪多求全，面面俱到，一股脑地塞给学生，而应精选学生习作时遇到困惑的一两点，在与学生“润物细无声”的互动“对话”中，让学生有所触动，并自觉地运用到习作里。

去年十月份，有位五年级学生，写了一篇反映南昌市建花园城市后的变化的文章，题目是《南昌新貌》，内容很空洞，不懂得使用“以小见大”的写作技巧。对此，师生间展开了“对话”：“你从哪儿发现南昌有新的面貌呢？”“南昌有了很多草坪、添了很多灯，还有很多地方只拆不建，整治得比较好。”“这几处变化，你觉得哪一处最让南昌增色？”“灯，中山路添了很多灯，晚上亮堂堂的，漂亮极了。”“这就对了，就抓住这一点，反映南昌新貌，你的内容就不空洞了。”后来，他以《中山路变亮了》为题重写，并在《江南都市报》的“青青芳草地”栏目刊出了。教师在“对话”过程中，充当了合作伙伴的角色，学生既有的知识和经验被教师真诚的沟通所激活与唤醒，在与教师思与思的相互碰撞中，创造性地生成了新知。

五、“对话”在运用语言表达时，促进“蓄”的迁移

对话作文范文第4篇

“作文对话窗”就是我围绕作文，搭建的一个纸质的师生间的对话平台。由“自选超市”、“自评扶梯”、“对话平台”三个板块组成，是根据年段特点、每一次习作要求、生情差异和需求，师生共同设计而成，最后打印出来，作文教学前，根据学情和需求发给相关的学生，贴在作文本上，供教学、评讲时使用。

一、写前“对话”——关注差异，丰富积累

“作文对话窗”第一个板块是“自选超市”，用于写前，目的是关注学生间差异，为学生写作提供可供自选的资源库，它一般分为三类形式：词语、片段、篇章，根据学情而定。它们或来源于教师的下水文，或来源于过去学生的作文，或来源于现在学生搜集后经过集体筛选的资源。这一版块更多的是考虑到学生的差异性，针对学情不同，有针对性地设计，分别提供给不同群体。

有的面向全体设计，与书中例文相辅相成，构思异于例文，用于课堂教学时开启学生思路。如教学三年级《习作7：用玩具编童话》之前，我推荐了郑渊洁童话《大灰狼罗克》，写了一段推荐语，选了罗克送肚子疼的兔子去医院的一段描写，给学生“放大”欣赏。在轻松无目的的“前阅读”过程中，经历离奇、当过卧底警察的罗克，用狼眼观察人类世界、担任过法官的罗克，摆过烤鱼串摊，当过《红楼梦》研究会长的罗克……这只如人一般有情感会思考，情节充满生活化，但仍有狼的特点的与众不同的狼，带给学生不一样的冲击，改变了他们对童话如传统《小红帽》式的印象。在教学时，在剖析例文《找饿》之余，我又推出了自己的下水文《会“飞”的本子》，我以孩子们喜欢的小猪为主人公，以班上一个孩子为原型，改编了班上前不久发生的一件有趣的事，孩子们在笑声中更加心领神会：原来生活就是童话的源泉，在我们身上就藏着童话故事！

自选超市中的同题文章有的来源于前届学生的优秀作品，有的来源于师生的共同寻觅。在共同搜集、集体讨论、筛选、最终被选入“超市”的这一过程中，学生不知不觉经历了仔细研读的过程，不仅以读引写，以写促读，提高了学生的欣赏水平，而且文章被入选的学生及没有入选的学生均得到了不同的动力，激励其达到更高的平台。

对作文水平居于中下等的学生，则提供的是相关的作者介绍、写作背景、诗意的详细解释等。因为他们的情况非常复杂，有的学生是“长期病号”，反感作文，写作态度不认真，根本不会去主动搜集写作资料；有的学生缺少家长的支撑，甚至家中无法上网，难以找到写作资源；有的学生缺少语言材料的积累，又不会搜集有效的学习资源……在上课之前，将这些为他们分别量身定制的学习资源提供给他们，不仅为他们提供了有用的学习资源，在一定程度上降低了他们写作起始阶段的难度，减轻了这些学生的负担，而且也提供了一种必要的支撑，在短时间内帮助其在课堂同题讨论时，与其他孩子能站在一个起点“起跑”，这对这类学生的写作自信心和写作能力的培养，无疑能起到一个重要的作用。

二、写中“对话”——引导反思，学会自评

“自评扶梯”又分为两个版块：一是本次的作文要求。这是在教学过程中，在引导学生学会审题的基础上，师生共同拟定的。如三年级上学期《习作2》的部分作文对话窗表格（见下表）。

《习作2》作文对话窗第二版块：我会评 作文要求：在做到的栏目上打“√”

1.从长相、性格、兴趣爱好、特长等方面介绍自己。

2.描写长相时要抓住人物特征，有一定的顺序，如可以从整体入手到局部描写。在局部描写的时候可以采用从上到下的顺序写。

3.书写认真，认真写在田字格当中。格式要正确。

4、写完后，放声朗读，逐句逐段检查，做到无错字病句。

自我评价：

基本达到要求，我要认真修改，要加油（ ）

有进步，写得较具体（ ）

写得特棒，我会继续再接再厉（ ）

写写自己最得意之处：

她小麦色的皮肤给人一种健康有活力的感觉，穿着耐克的一整套的粉色运动服，微卷的褐色头发扎成一个轻松活泼的辫子，总是露出自信可爱的表情。【教师阅读后可以给予反馈，加入点评，帮助学生提炼：这句话抓住了人物特点，写出人物给大家的感觉，这是值得推广的写法】

重新梳理过的作文要求比书上的更简洁明确、更条理分明，不仅包含了对作文内容的要求、方法指导，还关注到汉字书写等方面。对学生的写作态度、良好写作习惯养成有一定的引导和强化作用。我要求学生在写完作文之后，主动对照作文要求，在表格中先自我评价。因为是师生共同拟定的，操作容易，学生不仅从心理上更易接受，而且淡化百分比分数，强化了学生写后再读读和反思的习惯，培养了学生评价眼光，有利于主动修改能力的形成。

第二版块设计则是让学生写写自己最得意之处，可以是一个用得精妙的词，也可以是一句让人回味的话，还可以是一个形象生动的片段。简单的一个书面交流，但让学生有了“作者意识”，同时学会了欣赏自己的亮点，形成对语言的敏感和关注，自豪感激励学生更加认真地写作，也让教师一下子就了解到更多儿童心理，把握住作文精彩之处，为课堂评讲搜集到更多资源，并利于教师顺应孩子的语言习惯，不至于用大人的思考替代了儿童自己本身的思考。同时也解决了课堂评讲“无法关注到每一个、欣赏到每一个”的问题。

三、写后“对话”——多元互动，树立“读者意识”

新课标要求“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。在中年级学生还不太能熟练掌握信息技术的情况下，这个贴在每次作文正文后的纸上的“对话平台”为学生们建立了一个多元互动交流空间。每次作文的评价者不再是单一的，它可以是敬爱的老师，也可以是亲爱的伙伴，还可以是亲密的家人，甚至可以是自己。如下表。

《习作2》作文对话窗第三版块：“你的意见是我的宝”

（ ）的评价：

自己写作文的感受：

在这个自由对话的空间里，大家交流着自己的阅读感受：同伴间的互评取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作和评价水平；家长予以的评价更充满着温馨和鼓励，让学生心中扬起写作的快乐风帆；教师的评价，高屋建瓴，能给予学生修改作文的方法。

在这样的多维空间里，单一的评价变成了多元的对话，增加了学生的“读者意识”，也带来了角度的多元，更能启迪思考，更让人愿意说出真心话、实在话。它不仅操作简便，而且每一个学生都能得到关注、得到来自多方面的评价，实现了集体评讲、个别辅导不能全部解决的遗憾。学生收获的不仅是对自己作文的多种评价，还有修改的方向、更多的帮助、更多的温暖。多方面的回应更能树立学生的“作者意识”，更愿意去修改自己的作文，更能懂得写作是为了自我表达和与人交流。

对话作文范文第5篇

书的对话书，是一把打开知识的大门；书，使我开阔眼界、增长知识的工具。以前，我只喜欢看卡通漫画，像《火力少年王》、《喜羊羊与灰太狼》，看到这些我的眼睛都绿了。爸爸妈妈给我买回来的作文书、皮皮鲁系列的书，我从来都不看，甚至有些书放哪儿了，我都不清楚。直到有一天，我早早的来到学校，听到班里有说话声，觉得有些奇怪，仔细一听，原来是两本作文书在“谈话”，那其中一本就我的，你听——

“喂，你怎么困成这样，看我精神多好。”一本书说。我的书说：“你当然神气啦，我的主人从来都不看我，把我放进抽屉，让我呼呼大睡，到现在我还想打瞌睡呢。”那本书说：“我的主人就不同，他每天把我放在他的床头上，翻来覆去的不知把我翻过多少遍。我每天陪她学习到很晚。看你的脸多清秀啊，而我的脸上画的都是圆圈啊、点啊什么的，我心里的好句子、好段落、好词组都让主人给抄去了。看他不但年年被评为三好学生、十佳生，还获得过学校里的作文竞赛的奖呢！我虽然累点，苦点，可也心甘情愿。”这时，我的书低着头看看自已的模样，脸“唰”的红了，我的脸也如同发烧一般。这些话对我的启发很大。从那天起，我的床头、枕头边就统统换成了作文选、童话书、奥班乐园……成绩也比以前好了，这时，我再次听到那两本书的对话——

“哇！看你这段时间也忙了，你的小主人也喜爱看书了？”那本书带着讽刺的说，我的书说：“你不要小看我的小主人，他现在比你们主人还厉害了呢！”我听了心里美滋滋的。书，能使我们学到更多更广的知识，你们认为呢？

武平县实验小学四年级:刘贝雨

对话作文范文第6篇

夜深了，两个房子在对话。高大的楼房说：“你的主人太不讲卫生了，把你打扮的这么糟。”矮小的草房说：“你的主人多么勤劳把你打扮的这么漂亮我真羡慕你，可我还偏偏在你旁边我真羞愧…。”说着矮小的草房泪花滚滚。高大的楼房劝矮小的草房：“怨也怨你的主人好吃懒做……”

草房说：“我的主人什么也不干，只在家里异想天开。想做个大老板、想做个大富翁、想有个老婆在家照护他……”“唉！我的主人不异想天开的她是用自己的双手创造奇迹，她每时每刻都关心我，关心工作。”高大的楼房说。

上蔡县齐海乡集南学校：翟梦梦

作文 https://www.zuowenku.net

对话作文范文第7篇

我们来到天虹商场，弟弟很淘气，这是他的一贯作风，所以总是撞到人。没想到，他居然撞到外国人。于是，我就用我所学过的日常用语跟他道歉：“I’m sorry，my brother is very naught”.（对不起。我弟弟太顽皮了。）

“That’s ok，your brother is cute，What’s your name please？” （没关系，你的弟弟很可爱，你叫什么名字？）他问。

“Chinese name or English name？”（中文名还是英文名？）我反问他。

“Chinese name.”（中文名）他说。

我说：“My Chinese name is Zhao’yalin.”（我的中文名是赵雅琳）

他又问：“English name？”（那英语名呢？）

“Linda.”（琳达）我说。接着，我看了看表，哎呀，时间不早啦，我该回家了。

于是，我对他说：“It’s too late!we must go home at once，see you late!”（时间晚了。我们必须回家，再见。）

对话作文范文第8篇

“话说，一天，我患了重感冒，发烧至四十度，早饭后独自骑着自行车去医院看病。骑着骑着，正面开来一辆大卡车，眼看就要轧着一位拄着棍蹒跚的正要横穿马路的老大爷。” （放投影）就在这紧要关头，我的头脑里思想斗争很激烈。去救吧，要耽误自己看病，不救吧，眼看着悲剧就此发生。正在这时，雷锋、欧阳海等英雄形象掠过我的脑海。我想，自己是新时代的中学生，更应为人民做好事。于是，我不管三七二十一，跳下车，用尽全力一推，老大爷得救了。这时的老大爷激动万分，热泪滚滚，握住我的手说：“娃啊，现在精神文明建设的春风吹遍了祖国的每个角落，社会上的好人好事像雨后春笋般层出不穷，你的行为是多么伟大，多么崇高啊，你就是一个光辉的典范。我为我们的国家有你这样高尚的学生而感到无比自豪和骄傲。我代表人民感谢你。”

故事讲完了，大家不知作何感想？

生：假。

[学生异口同声回答]

师：那好，下面我就宣布“打假治理专项行动”现在开始。讨论后说说这个故事到底哪些内容是虚假的？

[学生分小组自主讨论]

生：这件事情显然是凭空编造的，情节是违情悖理的。稍有常识的人都懂得，发烧至四十度的人，一般情况下早已神志不清，动弹不得，又怎能独自一人骑自行车去医院看病呢？更不要说救人了。

生：还有紧要关头通常我们想到的就是救人，怎能会想那么多呢？我说要真想那么多的话，等你想完，老大爷早到马克思那里去报到了。

生：老大爷表示感谢的话也是假的。一个农村老人对别人的帮助表示感谢是有的，但决不会说出这样思想性强的客套话来。这倒像政治报告的语言。

师：大家分析的真好。这个故事出自一位学生的作文，因为内容假的太离奇，结果反倒造成了笑话。可见，我们以后写作文一定要“说真话，抒真情”（板书），这也是我们今天这堂课的议题。其实，在我们写作时造假的现象也比较普遍。好，请大家谈一谈自己在作文时出现的一些虚假的内容。

生：一次老师要求我们写春游，好不容易在紧张繁重的学习之余去玩一次，那次我玩的特疯，特开心，可写到文章里却是满纸的“江山如此多娇”。

师：那你为什么要造假？当时，造假的初衷是什么？

生：文章不是要思想吗？为了玩而春游情趣不是太低级了吗？这样写主题会更深刻一些。

师：你这种一味拔高的作文确实存在，但真纯，才是作文成功之魂。那种哗众取宠的“虚情假意”反而令人反感。

生：老师我看到一份材料说，某校老师要求学生写一篇歌颂母亲的文章，收上来一看，不是过早的离开了人世，就是缺胳膊少腿的。

生：老师，其实不是我们不想把作文写好，而是太想“好”了，可就是受了各种各样作文书的影响，一写作文就想着塑造“高大形象”，一提起笔就想歌颂“崇高的精神”，为了追求情节的生动，故事的感人，所以就不顾事实，胡编乱造了。

师：大家通过反面例子知道了造假的危害，也检点了自己作文时存在的造假现象，进而剖析了种种造假的原因。到此，老师想问大家怎样才算是真正的“说真话，抒真情”了呢？

生：只要用自己的语言写出发自内心的真实感受和认识，写出来的文章就可达到说真话、抒真情的要求了。

[学生异口同声回答]

师：老师也可以给大家开一个“祖传药方”，这可是叶圣陶老先生传给老师的“秘方”，请大家千万要记住。

投影：“不要把写作文当成多大的学问，写文章就是用笔说话，会说话的人，会写字的人，他就会写出好文章。”

[学生齐读]

师：在座的各位都会说话，都会写字吧，那那，老师就要请大家动动笔了，把这剂药喝下肚，抛开顾忌，让我们一起来“说一下真话，抒一下真情” 吧。请大家以考试前后或童年之事或其他内容，只要对你感触深的均可作为你的写作议题，写一段话，把你当时的真话说出来，把你当时的真情抒出来。写完后再评论一下。

[学生写作]

生：考前----威逼利诱

那天，我把要考试的事告诉了爸爸，他看着我严肃的说：“快去复习，考好了，奖十元钱，考不满八十分，哼！别想吃饭！”说完就走了。我一个人呆呆的站着，过了好久才慢慢的打开了书包。

第二天早上，我走在上学的路上，心想：这一次考试会不会使爸爸称心呢？我的心怦怦的乱跳。

[学生展示作文]

生： 发卷----心惊肉跳

作为一个学生，考后发试卷的那天是我最怕的。发卷时，我总是不寒而栗，当点到名时，身上的每根毫毛都竖了起来，竖着耳朵静静的听着，头上似乎有千斤重物随时都会砸下来……

[学生展示作文]

生：考后----砧板之肉

我看着自己的试卷，拖着沉重的步子走出了教室，脑海里只有爸爸凶狠的面孔。爸爸，你饶了我这一次吧！看，考得好的同学多高兴啊，听着他们的笑声，我的心碎了，你们能把笑声借给我用用吗？哪怕就今天一晚。就在这时，爸爸真的在我眼前出现了，他满脸堆笑的问我，考得怎么样，得了几分。我战战兢兢的把试卷递到他面前，爸爸死死的盯着试卷。当他看到那可怜巴巴的“55”时，立刻横眉竖起，眼里顿时射出电筒似的愤怒的目光，一步步朝我逼来，猛的大吼一声，一巴掌劈头打了下来。

第二天，便向我宣布了我以后的“命运”：每天除了把背的、默的、家庭作业完成以外，另外再做成10道数学题，一篇语文阅读理解，英语AB卷上做一页。

[学生展示作文]

生：我们都有同感。自古，父母、老师都是尊敬和伟大的代名词，是我们崇拜的对象。但是，进中学来他们变了：少了耐心，多了粗暴；少了温情，多了冷酷。

[学生评论]

生：三位同学写得真太好了。他们站在受教育的角度揭示了这一变化的始作佣者——考试分数：它俨然成了掌管人间冷暖的晴雨表。

[学生评论]

师：是啊，三位同学的文章之所以震撼人心，就在于抓住了“真”。在于他们有独特感受和真切体验。

生：初一的生活只属于学习，每天只有在老师和家长那一阵阵“好好学习”的谆谆教导下，与面前堵了厚厚的书墙进行着没有硝烟的战斗。别以为我已经麻木不仁，我何尝不渴望“潇洒走一回”？每每看到小学的弟弟妹妹在一起嬉闹，我总是久久注目，心驰神往，而又不得不理智的掉转思维的码头。成天穿梭在知识的大海上，精疲力竭地划着小舟。

[学生展示作文]

生：陈岩的这段话很能代表我们现在的心态。中学与小学比的确苦了许多，累了许多，虽然我们有情绪的埋怨但更有理智的思考。

[学生评论]

生：终于大脑与“难题”的斗争告以段落，对于这张不知死了我多少脑细胞的考卷，我信心百倍，而往往事实就是那么出乎人的预料……

当我走向讲台，接过卷子的那一刹那，酷似被电击了一般，愕然了。

什么！我用力地咬了咬嘴唇，感觉是麻木的略带一丝疼痛，没错！这并不是梦，同学们的目光齐射向我，从他们眼中我看到了朋友的同情，看到了朋友的疑惑，看到了……我那“68”试卷上，映入眼帘的是不断的“Х”“68”轻蔑的向我瞟了一眼，“Х”也用另一种眼神来嘲笑我……瞬间，眼前一片朦胧，除了Х还是Х，除了68还是68……现实都是如此残酷，叫我怎能接受。我刚踏入市二中，来到这所人人憧憬的中学，也曾立下誓言，要发奋学习，可现在的这次测试和那68无疑是在嘲讽我，我不行！

不知是何时，总之夜已深，路边的灯光无情地射向我，同时又不得不令我再度想起刚进入这所学校，感觉一切是那样美好，校园中的一草一木，甚至在校园上空一掠而过的小鸟，也是那么的与众不同……而此时此刻，书包在我背上如千斤重担，把我压得喘不过气来，书中浓墨的清香不再那么另我心旷神怡，反而让我觉得校园中的阳光、朝气在它的阴影下早已化为灰暗和阴冷。

难道我真的笨了？像别人说得那样，上中学后女孩子智力遽然下降？

分！分！分！挤满了我的整个大脑，我不想回家，确切的说是不敢回家，面对在外劳累奔波疲劳了一天的父母，献上这份“礼物”？我怎有颜面对他们？

[学生展示作文]

师：姜梅婷同学借生花之笔，去宣泄她对学习生活的体验，大胆的直抒胸臆，大放特放稚嫩之口，把矛头直指现实教育，展示的是一幅“血淋淋”的教育现实。分明让我们看到了这些砧板之肉，在家在校在考试和分数面前的煎熬与挣扎，作为学生还有什么比这更让他们烦恼、伤心的呢？这种真情实感的流露，这种无私无畏的坦荡不正是该片段震撼人心的真正原因吗？

[师生共同鼓掌]

生：突然，一条大狼狗从我面前出现。它身子胖胖的，腿高高的，拖着一条又松又软的尾巴，龇牙咧嘴，瞪着两只凶恶的大眼睛，活象一只豺狼，把我吓了半死，忽然它朝我扑了过来，吓得我头皮发炸，直冒冷汗，心理“咚咚”乱跳。我眉头一皱，灵机一动：三十六计，跑为上策。于是，我使劲跑了起来，可没想到，那只狗居然追了上来，比我跑得还快，我只能停了下来，想：我站在这里，看我能不能吓跑你，可那狼狗也站着不动，我再跑，它又追上来了。接连几次都是如此。我出于无奈，心中很是害怕，就如泰山压顶。我又逃跑，那狗不罢休，又追上来。我两脚发软，乞求上帝快让那狗掉头往回跑，一不小心一屁股坐在了地上，我自言自语：“这下我可完了……”

[学生展示作文]

生：她把被狗追赶时的“害怕”心理刻画的淋漓尽致。

[学生评论]

师：是啊，文章的“真”还应表现为多角度地观察生活、发现生活的多姿多态，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。

生：原来写作文就这么简单，我们只要选取一件自己最动情，印象最深刻的事，实实在在的写，看到什么，做了什么，想些什么，就怎么写。

对话作文范文第9篇

脑海中依旧是我们刚刚激动的对话，那是我们很久以来那么敞开心扉的一次对话，我们在共同评论着一位老师，曾经在我们各自的心中都占有着最重要的位置。为了A老师，我们甚至可以抛开我们的8年的友谊。

“你来啦，外面热吗?快进来吧。”望着眼前这个有点陌生的脸孔，她变了，无论是内在还是外表。

“还好吧，稍微有点热，你在干吗呢?”我略带惊异的说道。

我们就这样走进了她的房间，她家我已经去过好多次了，不知为何，这次的感觉有些奇怪。

“你说A老师还教我们吗?”她问道。

“也许吧，我觉得她肯定还会教我们的。”我说完话，就不再说什么了，气氛慢慢的安静下来，我们像是在进行着最高级别的谈判，安静而又严肃。

“现在想想，我们那时候真不是一般的幼稚唉，对A老师说话真是不经过大脑就说出来了。其实那时候进门的时候我是想控制一下自己的，可是最终却总是话越说越多，声音越说越响，要我是A老师，我肯定会渐渐讨厌这个学生的。”她略带些激动的说道。

“就是啊，那时候，我都拼命的想要表现着自己，都想让A老师能特别的关注自己。但那怎么可能呢?哪怕当初我们在A老师心中有那么一点点的位置，那我们只能占据是A老师的百分之一，甚至连百分之一都没有。而A老师对于我们当时来说，她占据我们百分之99。每个人都拼命在A老师面前做最完美的自己。”我接着她的话说道。

我们对话中的“那时候”，“当时”也只不过是一两个月之前的事。成长中的我们在拼命变化着，无论是身体，外表，还是 思想，内心。在这个快节奏的时代，有什么是不变化的呢?

“而现在，A老师对于我来说，那只是一个高高在上的神，是多么的触不可及！跟A老师在一起的，只能是完美的，毫无缺陷的！可我却永远也成为不了那样的人！我不会再像以前那样子了。我们要学会埋葬!要学会如何保持人与人之间的距离。”我的心情激动着，澎湃着，伤心着，难过着，用我这辈子最温柔的声音轻轻的道着。像是汩汩清澈的溪水，缓缓的流着，可是谁也不会明白，当初变成溪水时气势澎湃的泉水所做的巨大付出。

好友一愣，她有点惊诧，但很快又回应过来。没错，我们的确长大了不少，明白了不少。

“我们已经好久都没有像今天这样说话了吧?”她问道。

“没错，还真要感谢A老师呢，是A老师让我们之间结了冰，又融化了我们之间的冰。我常在想，如果不是A老师，换成B老师，C老师的话，我们到现在还能明白这些吗？”

“也会吧，这是上天的安排，也许这就是所谓的缘分吧！”在她的眼中，有了一丝向往，一丝憧憬，一丝留恋，一丝惆怅。

我们呼朋引伴的绿草时代，我们促膝长谈的漫漫长夜。

我们的爱，恨，感动，伤怀。

我们的过去，我们的现在，我们无期遥远的未来。

对话作文范文第10篇

有一天，我一个人走在放学的路上，想着程老师布置的一道思考题。

“唉，现在的人类真是太没有公共道德了，随便向我的身上扔东西，讨厌极了!”

咦，是谁在说话呢？我不由地东张西望，找寻说话的“人”。

“你别找了，我在这儿。”小河对我说。

“到底谁没有公德？你们说清楚啊！我可不是没有公德人哦。”我可不想别人把我当成没有公德人。

树说： “其实我们也不是针对你啦！只是有些人欺“树”太甚。不管我们的感受，用小刀在我的身上乱刻乱画，讨厌极了！”

这时从河里游来了一条小鱼，他也感同身受：“对，对，对，对，对，对，说的实在太对了。我是一只活泼可爱的小鱼，喜欢在河里游来游去。以前，我无论游到哪里，都是清澈见底的；无论游到哪里，到处都散发着迷人的芳香；人们也特别爱护河里的水，赞美这条河的话语随处可听。唉，现在我一点也不想在这河里游，我只要一游就会呕吐，那曾经清澈见底的河水不见了，变成了乌黑的臭水；也没有了赞美的语言，只能听见大家说：嗯，好臭啊！然后捂着鼻子走了。这些人实在太讨厌了！”这是小鱼忍不住留下了眼泪。

树对我说：“现在我的好多兄弟，都在遭受着磨难，许多兄弟都被你们人类砍了。我也是难逃厄运，听过路的人说：过不了多久，我们这一条街的兄弟都会被砍了。”这时，它留下了伤心眼泪。

我听了，觉得有道理，便说：“好我一定尽绵薄之力。”