写作训练论文范文

写作训练论文篇1

[关键词]议论文；理性思维；清晰；规范；片段写作

学生写不好议论文，最根本的原因是缺乏理性思维训练，导致写出的议论文存在“不说理，不讲理，讲理却不在理，说理却不合理”的问题。而理性思维训练，关键在于论证过程的清晰、理性、规范。因此，议论文教学应该“回到理性思维原点”，才能有效解决学生写作议论文之惑。

以2011、2012年江西卷语言综合运用题的样式为例。该题型的特点是紧扣教材、读写结合，提出了若干语言表达和写作方法的具体要求，为一线作文教学提供了读写训练的范本。在实际教学中，教师可以采用片段式议论文写作训练模式。

一、读写迁移训练

新教材的模块教学以某项能力为编写目标，有效整合读与写资源，强调阅读文章的典范性、技法的可学性。在教学中，教师要巧妙挖掘教材的读写资源，让学生活学活用。

如由《劝学》《拿来主义》的典型论证方法迁移的一道题目：“中国狼爸”的口号是“三天一顿打，孩子进北大”，只要孩子的日常品行、学习成绩不符合他的要求，他就会严厉体罚。他的4个孩子中有3个被北大录取。请你就此事发表评论。要求：观点鲜明，必须使用对比、因果分析、比喻论证。200～300字。

例文：“中国狼爸”通过棍棒式教育将子女培养成为卓越的人，然而在看似成效不小的情况下，其教育方式有点不近人情。（观点）父母为孩子好固然可以理解，但用体罚来逼迫孩子学习，很容易导致孩子产生厌学情绪，并可能造成心理阴影。（原因一）如果父母采取一种温和的教育方式，把孩子培养成一株“向日葵”，永远追随知识的“太阳”，岂不是殊途同归？（对比与比喻论证）不打不成材的教育实在应该摒弃了，不然和谐的家庭氛围如何营造？（原因二）孩子整天提心吊胆，如履薄冰，屁股随时有挨板子的危险，何以健康快乐地成长？（原因三）

二、时事素材生成训练

这是常规训练方式，属“一事一议”时评文写作。学生要围绕时事素材所提及的现象有针对地论证，这样可以防止学生信马由缰，东拼西凑，也可以检验其表达的严谨性、思维的严密性，并“注重同一材料的发散训练”。

例题：今年时值杜甫诞辰1300周年，杜甫从课本上马不停蹄地跑向网络。杜甫时而手扛机枪，时而挥刀切瓜……这被网民戏称为“杜甫很忙”。要求：就此事发表你的看法，观点鲜明，必须使用例证。200～300字。

例文： 杜甫如此“穿越”令人啼笑皆非，让人无法还原其真实形象，更无法理解其精神内核，尤其对于青少年正确认知杜甫形象产生误导。（观点）《步步惊心》《宫》让雍正“应接不暇”。两剧把人们心目中威严、神武的皇帝演成了一个情种，如果青少年借此了解历史，得到的只是扭曲的戏说历史。（例证一）表现历史人物，是要有现代眼光，但要少点歪曲，多点回归。（总结）

三、围绕某观点论证或驳论训练

学生写议论文往往只摆出事实，却不清楚论点与论据的内在关系，不知道怎样讲理和讲什么理。这样的训练可以增强论据与观点的吻合意识，防止论点加材料的简单化，提高学生整合各种论据的能力。

例题：对于“杜甫很忙”系列涂鸦画，有人认为这不仅不尊重历史名人，更是对传统文化的亵渎。请你反驳这一观点，并论证自己的观点。要求：先破后立，有事例论据、事理论据。

例文：对于此惊天之论，我并不觉然。我们是要尊重文化名人，可是尊重的应是其“神”而非其“形”。涂鸦根本达不到亵渎文化名人的地步。它只是艺术的一种表现形式。（驳斥――破）法国画家杜尚曾在达・芬奇的《蒙娜丽莎》印刷品上用铅笔画上了胡子，从而使这幅画变成了自己的作品。这幅画不也流传至今？涂鸦杜甫的性质不也与此相同？（立论――事例论证）涂鸦者只是改变其“形”，无损其精神内核，更无法颠覆“李杜文章在，光焰万丈长”的诗歌成就，这样有何不可呢？（引用论证、总结）

写作训练论文篇2

书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段，同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：(1)汉语影响、生词造句；(2)词汇贫乏、搭配不当；(3)句型误用、语法不通；(4)信息不全、条理紊乱。教师方面则是在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：(1)散——缺乏条理性、分散；(2)乱——各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。因此，笔者结合新教材的内容，在教学中探索了学生的写作训练。

一、活用词句

刚接触英语的学生，对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。

例如：以study为中心组成句子。

I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.

又如，以“My teacher”为题写一些句子。

My teacher’s name is Miss Liu.

She looks very young and beautiful.

这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣，增强他们学习英语的信心，为将来的学习打下良好的基础。

二、 巧用单元话题

新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作，例如对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文，这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。

1.让学生情景对话

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的口语交际情景，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”都与学生的生活密切相关，因此教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。

2. 让学生口头复述课文

在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。

3. 让学生创新联想

在复述课文的基础上，我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练之处，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如：①把课文中的人物描写联系到其他人物描写；把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，为写作积累素材。②针对学生对课文内容的理解不同，根据学生自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间。③在给学生出作文题时，结合学生的实际情况，要特别注意题目的可写性，尽量让学生写自己周围熟悉的事物，写自己想说的话，给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。

三、用英语思维

在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关，还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。原苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出心理语言学的根本原则：掌握外语的过程，就是学习用外语来思维，也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。那么在教

学过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？

1.课堂上尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通。

2.经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。

3.有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。

四、创设情景

语境是语言交际的重要因素，一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境，有助于激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到自然，容易产生写的欲望。例如，学生举行运动会，开“生日聚会”，以“A sports meeting”和“My birthday party”为语境，让学生在活动中仔细观察，亲身体验，然后试着用自己所学的语言知识，表达“A sports meeting”和“My birthday party”这些话题。

在我们新教材的每个单元中，都设有写作训练题，它们用英语设置语境，用英语提示内容，这些进行写的练习，与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比，更为理想。当然，教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难，从浅到深进行。否则，学生会无从下笔，久而久之，他们会失去信心。

五、英文记日记

要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在

练笔，这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等，使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章，写好后要对照一些范文，找出差距，然后再去练习，不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和学习毅力，同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样，学生才能通过多练习提高英语写作水平。

六、应该注意的事项

在培养学生的写作能力时，应该注意以下几点：

1.听、说、读、写这四者是相辅相承、密不可分的，决不可因为培养学生的写作能力而忽视了对学生其它能力的培养。总的说来，在起始年段，听、说、读的比重比写的比重要更大。

2.不可以因为培养学生的写作能力，而占用他们大量的时间，以至影响他们的全面发展。任何一门学科都是构成学生基本素质的一部分；任何一门学科对一位学生来说都不是全部。作为一名英语教师，我们要跳出英语学科的局限，既要为具有英语特长的学生的全面发展考虑，也要为不具备英语特长学生的全面发展考虑。

学生英语写作水平的提高不是一朝一夕的事，英语写作能力培养的训练方法也是多方面的，因此需要我们英语教师在教学工作中不断探索、不断研究，总结出一些更富有创新活力的英语写作方法。鼓励学生平时要多积累语言素材，要求他们坚持长期写作训练，做到善于思考、勤于训练、勇于探究，充分发挥学生的潜在力。

总之，英语写作训练是新课程实施过程中广大英语教师进行校本

写作训练论文篇3

下面以具有代表性的研究者为主线，综述这一领域研究的经验。

一.语言学家章熊的研究

1、研究的概况

上世纪80年代，章熊先生提出“语文教学的基本任务，应该是使学生思维清楚，语言准确。因此，对于中学语文教学来说，教师目前应该注意的还是学生语言发展和思维发展的联系。在培养和训练中，应该把语言和思维的训练放在首位。”并提出了“语言－思维训练”的写作教学体系。其要旨是从具体的语言活动过程中来训练思维，从而提高写作过程中的思维能力，最终产生真正的有效的写作能力。

2、研究的成果

这一训练体系向我们展示的研究成果主要有：

⑴语言和思维训练不是以语言知识和思维知识为体系的核心，而是以思维训练的手段、措施的设计来组成训练序列，使学生在潜移默化中完成语言和思维的不断发展。

⑵这个体系把语言和思维作为一个整体来训练，符合人们表达的实际需要，沟通了语言和思维的内在联系。

⑶这个体系开始突破以文体为中心的训练模式，着眼于学生主体表达的目的和表达行为。这种注重思维、语言，而非简单的文本制作的作文教学思想，是对20世纪以来的“文体中心论”的作文教学僵化模式的大胆突破，终于掀开了当代中学作文教学改革的新一页！

3、留下的研究空间

章熊先生仅仅设计了“说明性练习”，对于其他的“议论性练习”、“叙述性练习”、“抒情性练习”尚未拟订出相应的训练设计；训练的“知识点”不是写作思维最基本的思维规律、技术、思维模型，而是一种写作目的、行为（例如“说明性练习”）中的写作语言和思维，所以，训练的“语言”和“思维”的目标性不强，一般性的写作语言、思维的训练效果也就不是很强。

二.写作学家马正平的研究

1、研究的概况

马正平教授的写作学理论称为“写作生长论”或“非构思写作学”。主要是从赋形、策略、路径三个方面展开的，对写作思维的探讨比较全面、系统，有利于人们对写作思维的认识和操作。该理论对于强调演练操作、形成技能的中学作文教学来说，有着非凡的意义。

马正平教授指出广义思维就是以赋形思维为终极的路径思维、策略思维和文本思维的四位一体的自组织生长和协调过程：

言之有文：赋形思维—重复与对比

非构思写作 言之有理：路径思维—分析与综合

思维操作模型 言之得体：策略思维—协调与对抗

言之有序：行文思维—渐进与平列

在对人类思维进行宏观微观的分析之后，马正平教授提出了写作思维的理论模型。他发现，人们平常所谓的思维（分析与综合），其内部存在着五种大的思维（分析与综合）操作模型——因果思维操作模型（逻辑思维）、构成思维操作模型（空间思维）、过程思维操作模型（时间思维）、程度思维操作模型（数量思维）、相似思维操作模型（异同思维）。由此，揭示出了原因分析与综合、背景分析与综合、功能分析与综合、措施分析与综合、他相似分析与综合、自相似分析与综合等，共18种微观思维操作模型、技术。在写作中，不但可以运用各种分析和综合的操作模型、技术来进行立意、选材，还可生成表达行文的话语。从这个意义上说，分析与综合这种一般写作思维模型的建构，是为狭义写作思维模型操作技术、艺术的功能实现提供了一种写作思维的技术准备。

2、研究的成果

马正平教授，“自20世纪90年代初以来，先后提出了写作文化学、写作哲学、写作美学、写作思维学、写作措辞学等概念和理论，形成了自己的写作学与写作教学的理论和训练体系。”即非构思写作学，也称写作生长论。他利用自己的写作理论，积极地影响了中学作文教学的改革。提出了动力学写作教学训练的理念体系和训练方案。1999年8月四川人民出版社出版了“动力学作文教材丛书”——《DCC作文导写导练》。随着当作学对写作思维操作模型的重要发现，2001年，马正平又接连推出了“DCC”作文的升级版《新路径作文训练》（四川教育出版社，2001年），和《新理念作文教练》（四川教育出版社2007年8月）

3、开创的研究境界

“语言－思维”训练的早期研究，大都是在写作思维学成熟之前，人们依靠语文教学的经验，以及心理学、逻辑学和思维学等基础理论来指导和推进的。马正平教授的写作生长论结束了这一局面。尤其是思维操作模型的发现，便于教学中的实际操作，让作文教学中的思维训练，具有了“可教性”和“可学性”。

三.一线教师谢海龙的研究

1、研究的概况

在马正平教授写作理论的启示下，一线教师也展开了自己的相关研究。其中有一定成果，比较有代表性的是中山市谢海龙老师，他编著了《高考作文思维训练》（由暨南大学出版社2005年出版）。谢老师在书中详细阐述了训练设计的学理依据和训练体系的前后脉络，具有很强的创造性、实践性和一定的学术价值。书中比较全面系统地运用了马正平教授写作思维学中，思维操作模型的理论成果，根据并自己的研究，提出了三种“恰当”的言语训练形式：思维句型、话语论辩和审题立意，以及“分类训练”和“综合训练”两种训练结构。前者包括：1思维模型、2模型演练、3范文借鉴、4训练设计四个环节；后者包括：1思维导练、2话语论辩、3审题立意、4智慧背囊四个步骤。

2、研究的成果

写作训练论文篇4

一、初中生文体意识缺乏的原因分析

从语文教学大纲的演变就可看出各个不同时期作文教学思想的变化：1963年教学大纲初步构建以文体训练为中心，是追求训练的序列性、系统性的作文训练体系，写作训练按照三大文体，进行由简单到复杂的循环往复和螺旋上升的训练，这种文体训练体系导致作文训练日益窄化和机械化；1996年颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲》，文体作文训练开始被淡化；2001年颁发的《语文课程标准》对文体知识则只是轻描淡写的一带而过。

新课标理念下的阅读教学更多的是人文性的剖析，多元化的解读，很少注意文体本身的教学。再加上近年来，由于起着指挥棒作用的中、高考作文大多是话题作文或者材料作文，且要求文体不限，更是造成了作文教学淡化文体的负面影响，很多老师把淡化文体等同于不要文体，造成大量四不像的作文出现。学生的作文，甚至有导向作用的满分作文中，为数不少的一部分是类似快餐文化的‘杂色’作文，或出现记叙文议论化，或议论文记叙化，或散文杂感化的现象。记叙文失去了其动人的感性美，议论文失去其深刻的理性美，散文则失去其耐人玩味的意境美，要从根本上解决这些问题，就必须从文体训练入手。

二、学生文体意识养成的途径

在写作教学中，语文教师要掌握写作教学的规律，既要让学生在阅读中形成多样化的文体意识，又要让学生能够在写作中形成强烈的文体感。

首先，可以通过阅读教学文体意识的迁移来培养学生写作的文体意识。

在阅读教学中，要让学生学会辨别文章的不同体裁，对各种类型的文章都要有较好的感知力，初步建构起自己的文体意识体系，同时能将阅读获得的文体知识、技能和方法应用于具体的写作活动中，使他人的写作经验向自己的写作能力转化。在实际的教学中，教师可以采用以读促写的策略，教师通过对课文表达形式的透彻领悟, 对各类文章特征的深入挖掘，激活学生文体意识，让学生熟悉并掌握各种文体特征的相关知识，并且下意识地运用到写作中，使学生在读中“悟文感”，写中“出特色”。例如：学习议论文，可以通过阅读、揣摩范文, 从中积累一些有关议论文的写作技巧知识，并让学生尝试模仿和创作。

第二，要注重在写作实践中培养学生的文体意识。

特定的内容决定了所应采用的文体，这是写作的自然之势。文体学习应该是学习写作初期的必经之路，因此要进行恰当的文体作文教学训练。新课标理念下的初中语文教材把作文教学集中于综合性活动学习中，渗透于阅读教学中，但整体上又没有完整的训练体系。在实际教学中作文又是可松可紧的软任务，缺少作文训练计划，没有训练梯度，很多学校从初一刚开始就紧扣中考，中考考什么，就练什么。不去按文体的各自特点进行系统的规范的训练，致使学生文体意识不强，文体界限不清。即使有的教师没有忘记文体规范的训练，但也往往是把各种文体程式化，教给学生静态的文体理论知识，长此以往，机械僵化而耗时低效就在所难免了。

新课标要求学生能“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”对初中学生而言，应该着重进行记叙文、议论文的文体训练 ，只有先打好这两种文体的基础，才能写好其他文体。教师可以根据初中三个年级所需要掌握的文体要求，分阶段有针对性地培养初中生的文体意识，并按年级来分阶段阶梯式地进行训练，逐步培养初中生写作文体意识。

第三，文体意识的培养应伴随着思维训练。

写作不仅是运用语言技巧能力的训练，而且也是一种是思维能力的训练。文体训练的实质是思维训练，因此一切作文训练都必须伴随着思维训练。要重视在文体分类训练的框架下有效地发展学生不同文体的写作思维品质。初中记叙文的训练要着重训练学生的形象思维能力。叙事、抒情类写作主要靠的是感性认识，要从培养学生的感受、感知能力入手，最终使学生能够寓感受于形象生动的描写之中。

当然，在训练学生的形象思维能力的同时，也不能忽视抽象思维能力的培养，要训练学生能够理清文章思路，能对材料进行分析，并概括形成主题的抽象能力。潘新和认为，议论性写作是中学阶段最重要的教学目标。议论类写作主要靠的是理性认识，要对事物作分析概括，演绎归纳，判断推理，这些都需要抽象思维能力。我们必须加强对学生抽象思维的培养, 提高议论文写作水平。

文体的本质是一种美学规范 ，虽有其制约的一面, 但教师要让学生在文体的轨道上运行，写出“合体” 的文章，否则就会写成非驴非马的“四不像 ”作文。同时，强调文体训练并不是让学生作文重新回到过去文体模式化的老路子上去，强调文体意识也不是为文体而文体, 其最终目的就是让学生打好文体基础，进而使作文最终达到一种“法而无法”的境界。也就是说，讲究文体意识，并非是对学生的束缚，而是训练学生能熟练地驾驭自己最拿手最擅长的文体，这样的训练恰恰是为了更完美地呈现所要表达的内容，也达到培养学生基本文体意识的目的。简单地说，从“文体意识”不强，到具有自觉的“文体意识”，是写作训练所必须经历的过程，是学生实际写作水平的进步。

写作训练论文篇5

一、什么是微格作文教学

所谓微格作文教学，就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分，一个部分一个部分地进行分解教学的方法。如：从体裁上分，中学生可以重点分成记叙文、议论文、说明文三大块，即三个“微格”。从表达方式上可以分为记叙、描写、抒情、议论等四个“微格”，其它方面依此类推。

二、中学作文教学微格训练网络（一级）

根据教学大纲有关听、说、读、写的规定和要求，我大体上将作文微格训练分为两大系列，即口头作文训练系列、书面作文训练系列。如下表：

（一）中学口头作文微格训练系列（一级）─────┬────────────────────────────命题方式│教师命题学生命题题库选题─────┼────────────────────────────训练形式│看图说话、联词说话、自我介绍、口述见闻、课文复述、讲

│故事、讲演、辩论、口述作文构思、口头作文─────┼────────────────────────────评改形式│作者自评、同学互评、教师点评─────┴────────────────────────────

训练层次及目标─────┬────────────┬───────────────目标│初中│高中层次││─────┼────────────┼───────────────

│初一：读标准音，说普通话│高一：能按自拟提纲，用普通话

│初二：听人说活能正确理解│有条理地叙述事件。

│意思。│

│初三：听一般报告，能简述│高二：培养辩论能力，观点正确A初级│内容、归纳要点，参加讨论│，思路清楚，论据较充分。

│能听出不同意见的分歧所在│高三：做有准备的演讲。

│。│───┼────────────┼───────────────

│初一：能注意听别人说话，│高一：能较完整地表达自已的思想

│听懂意思，回答问题│，说明事物，阐述观点。B中级│清楚、准确。│高二：能较有力地进行辩论，观点

│初二：说话意思清楚，用语│鲜明，论据充分，有较强的说服力

│恰当。│。

│初三：能作简短的即席发言│高三：可作即席演讲、

│，有中心，有条理，│

│态度自然。│

││───┼────────────┼───────────────

│初一：能较完备地介绍各种│高一：稍事准备，即可作即席演讲。

│内容、简单的读物、│高二：能较熟练地运用议论文知识

│见闻。│，准确有力地进行辩论。

│初二：能借助资料做口头作│高三：可作即席发言、演讲、辩论

│文。│、说明，口头作文。

│初三：讨论问题，能正确地│C高级│发表自己的观点，有一定说│

│服力，条理清楚。│

──┴────────────┴───────────────

（二）中学书面作文微格训练系列（一级）书[1]作文过程微格训练系统：审题构思行文修改面│[2]观察——分析——表达微格训练系统：意化雏形化物化作│材料：收集材料、选择材料、使用材料文││主题：主题提炼；怎样确定主题微││表达：记叙、描写、议论、抒情、说明格│[3]分格训练系统│结构：层次、段落、过渡、照应、开头、训││结尾练││语言：规范（信达雅）体││修改：主题、材料、结构、语言、修辞系│文风：文风的要素、对文风的要求（一级）│[4]文体微格训练系统：记叙文（简单记叙、复杂记叙）、议论

│文、说明文、应用文。

│[5]综合微格训练系统：即上述四种训练系统，根据需要有机分

│解综合。

三、有关微格训练网络的说明

（一）微格作文训练网络的科学性。

客观规律是不以人的意志为转移的。微格作文训练网络必须建立在科学基础之上，反映作文训练的客观性。现在这个初步构建的训练网络，基本包容了三个已经实践验证了的组成部分：写作学基本理论，中学作文教学大纲规定的内容、层次和要求，近百年来根据实践总结出的作文训练体系和方法。如微格作文训练体系基本包括了写作学基础理论的思维学、心理学、语言学、文学及写作的本质、过程、规律、技巧等等科学规律。可见，微格作文训练体系不是作者主观臆断、凭空杜撰出来的，而是以科学理论为指导、为依据的，微格训练体系其内容、目标、训练层次则完全依据国家教委颁布的中学语文教学大纲的规定而制定的。可以说，微格训练网络是建立在科学基础之上的作文训练体系。

（二）微格作文训练网络的特点

(1)强化了写作学基础理论的系统性和透析性。多年来，由于教材编写体制、中学生年龄、心理、知识层次、教学目标、课程设置等各种因素的制约，中学作文训练不强调写作理论的系统性传授，写作知识只在高中部分散布在课文或知识短文中。初中部分有一套《作文·汉语》，这套书适合学生自读，感性现象描述较多，理论透析较弱，而中学生又似乎不大适合系统地讲授写作学的“纯理论”，微格训练体系恰好弥补了以往中学作文训练中缺乏理论指导的不足。它由于化系统为局部，将写作基本理论分解成若干个“格”，老师在训练时就可以将这一个“格”的有关理论系统，透彻地传授给学生，既可不讲成“纯理论”写作课，增加学生负担和困难，又可有计划有步骤地将写作理论透析给了学生。这样三年下来，“格格”相连，就联格成面，最后完成了一个理论系统网络工程。使学生不再是“盲人骑瞎马”的摸，而是在系统写作理论指导下有目的、有计划的实践。

(2)符合人类认知规律，适合中学生作文特点。人类认识客观规律总有个由局部到全局、由低级到高级、由感性到理性的循环往复的认知过程。中学生对作文规律的体会和认识也有这个特点。由于他们自身的年龄、生活阅历、知识水平、认识水平、写作经验及现行中学教育体制诸方面因素的限制，使他们很难系统地钻研和把握写作的各种规律。微格作文教学可以使学生在相对独立的一个个“格”里体会和认识写作的相应的规律，经过系统的训练，可以使他们由浅到深，从个别到一般，从感性到理性地形成认知过程，并进而把握。

(3)可操作性强。如前所述，现在中学缺乏作文教学的可行性教材。微格作文系列训练网络使教师有了一个系统的作文教学的蓝图。教师可依据它制定一个三年作文教学计划，使教学有“本”可依。同时，由于它既有理论指导，又有明确的教学目标，教师经过认真备课，即可进行教学。学生也感到目标明确，伸手可即；不再是盲目听纯作文理论指导，如坠五里去雾之中而不知所措，也不是毫无计划的被动重复，视作文为痛苦嚼蜡，体现了微格作文训练体系可操作性强的特点。

写作训练论文篇6

关键词：英语教学；新概念英语；写作

中图分类号：TU895 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2013）-06-0279-2

随着社会的发展，无论是在国内还是在国外，现在人们越来越关注彼此之间的交流。英语，作为一种重要的交流工具，在许多领域起着举足轻重的作用。就教育领域而言，近年来国内外对英语教学的研究已经取得了很大的成就。当然， 对二语写作的研究也不例外。英国著名学者路 易·乔治·亚历山大先生和何其莘编写的《新概念英语》第二册，在培养学生写作能力方面是一本典型的好书。它充分体现了建构主义中的支架理论。

20世纪70年代，一些美国学者提出支架理论。支架这一词首先被用到建筑领域，它指的是建筑工人在建筑一座大楼时所搭建的暂时性框架结构。当大楼的主体结构足够稳当时，工人们就把支架拿走。当学生能够独立完成任务时，教师就不再对其进行帮助。最近发展区指学习者独立解决问题的实际水平与在成人或能力较强人的帮助之下，学习者解决问题的潜在水平之间的区域。因此，找到学习者写作的最近发展区是帮助其提高二语写作能力的关键。通过二语写作相关理论的研读，可以知道二语写作易受学习者母语思维的影响，以至于在写作的时候他们会创造出一些错误的短语或句子。那么，该从哪里着手二语写作教学呢？在进行写作训练时，应该考虑到学习者的“准备状况”，即可以使他们从易到难循序渐进的交接点。我认为该书的交接点就是基于课文的理解，而不是凭空给学生一个话题就要求学习者去写，绝不应该要求学习者做力所不及的事情。

在进行写作训练时，该书就采取了基于课文理解的以句子为主要形式的分级训练。具体分析如下：

1 写作训练的主要方法

1.1 摘要写作

1.2 作文练习

从第二单元开始的作文练习与摘要写作密切配合，同时进行。

通过对《新概念英语》第二册写作训练的分析，不难发现其很好地从如下几方面体现了支架理论的内涵。

2.1 《新概念英语》第二册写作训练关注学生的最近发展区

写作训练是为处于英语初级阶段的学习者而设计的，它的目的是帮助他们学会写作并且能尽量少犯错误。在初级阶段，学习者必须学会写简单句、并列句、复合句和能组织文章。考虑到初学者的实际水平，该书从练习写句子着手进行写作训练。

2.2 《新概念英语》第二册写作训练提供了多种形式的支架来提高学习者的写作水平

这些支架包括摘要写作和作文训练，同时这两种形式的支架都与学习者学过的文章有关，这样就降低了写作的难度。就摘要写作而言，它是直接建立在学习者对文章的理解的基础上，学习者只需要将问题的答案连接起来就形成一个摘要。这些答案都是按照从简单句到复合句逐级设计的。就作文训练而言，在前三个单元主要与摘要写作相配套，关注的是简单句，并列句和复合句的巩固性练习。但在第四单元，将重点转移到片段练习，难度逐渐增大。

总之，在进行《新概念英语》第二册写作训练的过程中，有了一个个的支架在那里帮助学习者提高写作能力，学生的英语综合能力得到了明显的提升。

作者介绍：冯晓霞，鄂尔多斯市第一中学教师，中教一级。

网络出版时间：2013-5-8 16：21：15

写作训练论文篇7

为什么“写”这个环节日渐式微和退化？笔者分析有如下主要原因：关于写字教学，小学低年级是比较重视的，而到了中学，似乎任务应该是交给小学的，就不再训练学生写字了；默写呢，很多教师觉得这样的训练太呆板、繁琐，如果是公开课还影响教学进度，平时练起来费时费力，不如考前搞一下突击；至于写作教学，很多教师以为写作不是教出来的，只要学生自己多看多练“自然”就会写了。

其实，这些都是错误的认识。

小学的书写教学只是最基础的，到了中学，很多学生要写行书，而却没有得法的教学，书写教学并不是承接、连续性的，结果许多学生的字是邯郸学步，潦倒不堪。而且学生的书写习惯培养不是一朝一夕，要经常督促、纠正。书写练习最主要是贯穿于平时的教学。比如，一次练习后对学生字迹的点评，把书写整洁美观的作业和质量差的进行比较，教师讲解、示范有关汉字的书写等等。课堂上要适当给学生板书的机会，教师适当点评。这样耗时少、效果佳，不仅能规范写字更是对祖国文字的欣赏，是传统文化的濡染。

说说默写。如果认为只要突击完成默写任务，这是标准的应试教育观念。默写是为了什么？肯定不单单是为了考试的那几个填空，而是平时的应用。一味在考试前突击训练默写，难怪学生作文语言干枯，错字连篇！笔者听过很多涉及背诵环节的语文课，但仅止于背诵而已，偏偏就差了最后的默写。让人的感觉是“半成品教学”，煮的是夹生饭，烧的是温吞水。默写的时机最好就是在背诵之后，趁热打铁，这是读写的最佳结合。一段话、一首诗，学生背后马上默写，读写训练浑然一体，这样语文味不是更浓吗？

再说练笔。有一句话调侃球迷：一群最需要锻炼的人整天在电视机前看一群运动过度的人打球。我们的语文课好像也是这样：一群最需要写作训练的孩子，老是在看别人写了什么，费尽心思，评头论足，但就是光看、光说，自己不练！教师光重视阅读分析，技法传授，而到了要过渡到运用实践的关键点却戛然而止，这不能不说是语文教学的缺憾！其实，写作教学绝不是几堂作文课就能解决的，要贯穿整个语文教学的始终。阅读课时间虽然没有习作课充裕，但还是能进行句、段训练的。张志公在《谈作文教学的几个问题》中提到：“说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手，从基本训练入手。阅读教学搞得好，基本训练搞得好，学生一定具有较好的表达能力，作文教学的根本问题就可迎刃而解了。”

在教学中，要能敏锐捕捉练笔训练契机。如，在学生急于表达的时候可以马上让学生用笔直抒胸臆；教师分析了写作技法之后可以尝试让学生运用仿写；课堂出现了争辩焦点时，很多时候教师发动学生辩论，如果在学生辩论之前让他们写写论述提纲，这无疑是很好的议论文基础训练……这些契机往往一瞬即逝，教师把握好定能造就一个生成、灵动、创造的语文课堂！

在教学中，要善于发掘练笔训练内容。好的内容能引思激趣，最大限度地调动学生的主观能动性，达到事半功倍的效果。根据文本内容仿写、续写是很多教师训练的内容，其实课堂文本里还有很多写作训练内容。比如改写，学了《孔乙己》，可以让学生改写一段话：孔乙己发现了自己的哪些不足，幡然悔悟，如何改过自新，扬长补短，成为一个自食其力的人；创写，如根据课文《假如给我三天光明》，让学生创造性想象，写一写你的生命中还有三天时间你将会做些什么；补写，如学了课文《药》，文中没有正面写夏瑜在狱中的情形，可以让学生补写片段“夏瑜在狱中”……

课堂要做到重视“写”的环节，教师首先要树立训练学生写的意识。教师要意识到，“写”就如长途跋涉的一个归宿，是从“知”到“行”的过程。只有学生把所学的知识落实到写上，才是真正把知识内化为行为的教学，把课堂上写的环节做到写准、写好、写美，这才是教育的达成，是有始有终的语文教学。还有关键的一点，教师自己首先要能写、会写、爱写，即能写一手好字好文章，对此有满腔的热忱。看似这是对教师的基本素质要求，其实很多教师还需要加强学习。因为教育就是一种示范和感染。你的示范性、感染力越强，学生就学得越有趣、越轻松，收获也越大。

写作训练论文篇8

一、转变教育理念，奠定两个基础

1.从新教材出发，准确定位角色，奠定写作思想基础

高中英语写作训练应该从新教材入手，让学生从教材中汲取写作所需的素材及框架。同时，教师在学生写作的过程中充当引导者，写作训练的主体是学生，明确师生的角色定位，为高中英语写作训练奠定坚实的思想基础。在正确思想的指引下，学生才能有一个好的心态去面对写作训练，不再像以往的教学模式那样，一味地由教师灌输知识。

2.掌握基本写作理论，完善写作教学模式，奠定写作理论基础

高中英语写作是有规律可循的。在平时的写作训练中，应充分地让学生掌握写作的基本理论，在此基础上不断补充写作的素材，从而不断提高写作水平。如高中英语考试中经常会遇到书信类写作，对于这种应用类型的作文，学生要想拿到较高的分数，首先要知道关于书信类作文的写作模式，比如写作的格式、称呼、最后署名格式等，这是学生写作此类作文应该懂得的基本知识。教师在写作训练中应该不断地更新教学模式，采取有针对性的写作训练方式。比如，教师要清楚学生的弱点在哪，具体问题具体分析，摸清学生是基本写作理论不扎实，还是平时素材的积累不够，然后根据不同学生的情况进行有针对性、有目的性的训练。

二、系统开展英语写作指导，传授写作基本技能

1.写作前

学生应该把平时的写作训练当做考试一样来对待，在平时的训练中，有步骤、有针对性地展开训练。对于写作前的训练，主要是审题和议题的环节，当然也是供学生思考和准备的一个过程。在拿到一个写作要求后，学生应通读写作要求，然后根据写作任务在脑海中寻找平时所积累的写作素材，最后形成写作大纲。还以书信类的写作为例，学生首先要弄清写书信的目的，然后就书信要求认真阅读，根据平时教师所讲的写作理论，结合素材形成写作大纲。

2.写中活动

在写作过程中，学生应根据在写作前准备好的大纲，具体地添加一些写作内容，注意语法的运用以及单词的拼写，最好不要出现此类低级错误。当然，在保证语法正确的前提下，要想拿到较高的分数，还应该掌握一些写作技巧。比如一些比较容易拿到高分的原则，教师经常强调的高级词汇原则，状语提前原则，短语优先原则，并列句、复合句和特殊句式原则（如强调句、主从复合句、倒装句、省略句，非谓语动词等），长短句交替原则，短文分段分层原则，等等。在此基础上要想精益求精，学生也可以加入一些连接词，或者是平时所准备的一些名言谚语，这些都是给写作加分的好方法。

3.写后活动

在平时的英语写作训练中，学生比较容易犯的一个错误就是写完就以为万事大吉了，这对于写作水平的提高是非常不利的。一个完整的英语写作训练，应该具备写作前、写作中、写作后三个阶段。写作后的评估阶段是提高英语写作水平的一个较为重要的阶段，也是学生在平时的训练中容易忽略的一个方面。学生写完之后，仔细通读自己的作品可以及时发现问题并解决问题，这样才能有效地提高写作水平。当然，学生之间也可以采取互评的方式，这样有利于激发学生的兴趣，共同进步。

三、充分利用课程资源，创造性学习，激发学生写作潜能

1.以读促写

在新课标改革理念的指引下，我们应该看到阅读对于英语写作的重要作用。在平时的英语写作训练中，教师不应该只把训练的重点放在写作上，同时应该加强对学生阅读的训练。阅读是一个吸纳知识和素材的好途径。通过平时的阅读训练，学生可以不断积累写作素材，这样才不至于在写作的时候感到无从下手；在平时的阅读中也可以增强学生的语感，让学生在写作的时候感到得心应手，下笔如有神。当然，我们还可以通过优秀的文章，学习到其中的文章结构以及特殊的用词，这些对写作都会有很大的帮助和提升。

2.以听说促写