教师语文考试总结范文

教师语文考试总结篇1

关键词： 高中语文 教学改革 教学方法

随着新课程改革的不断深入，高中语文教学改革也到了关键时刻，教师应该分析教学现状，找出现行教育方式中存在的问题，不断进行改革，探究更好、更合理的教学方法。

1.改革教育体系，制订科学的高中语文课程方案

合理且有效的教育体系是保障教学效率的关键，尤其是对于语文教学，只有制订合理的语文课程教学方案才有可能进一步提高教学效率。高中语文在高考中很难提分，因为语文能力的提高是一个长期的过程。如果学生可以做到从一开始就认真对待语文这门学科，那么相信学生在高考中的语文水平会有很大提升。改革教育体系，需要从高一开始进行改革，增加语文课程在高中课程中的比例。学生普遍认为在高中阶段真正重要的是文科综合或者是理科综合这种在高考中占有重要比例的科目，往往会忽视语文的重要性。进行高中语文教学改革，必须告诉学生语文学习的重要性，学校和教师都应该带给学生这种意识和感觉，例如，学校可以合理安排有关语文学习的活动，如诗歌朗读、作文比赛、汉字听写大赛等，还要为学生安排语文自习课或者为学生安排语文课下学习时间。对于高中生来说，学生的时间一般是被安排好的，即使是自习课也被安排成为特定科目的学习时间，学生没有自己的独立学习时间。据调查一些学校没有为语文安排课下学习时间，导致学生没有时间学习语文，给学生一种语文在高中课程中不重要的错误感觉。提高高中语文教学质量，首先应该改变学生和教师这种错误的观点。

2.完善考试机制，增加教学的监测力量

考试是检测教学质量的标准，但并不是唯一标准，检测教学标准的方法有很多，考试是一种有效且可行的方法。学生进行高中学习的主要目的是面对高考，高考对于每一位高中生都有极其重要的意义，所以用考试作为一种检测教学质量的方法极其有效。这样不仅可以让学生时刻处在紧张状态中，而且可以让学生在考试中总结考试经验，让他们在大型考试甚至是高考中不会有紧张的情绪。对于军人来说，要把平时的训练当做打仗，这样战士在战场上才可以从容应对;对于学生也是一样，要把每一次考试都当做高考，每一次考试对于学生来说都是机会，学生通过面对各种各样的考试才可以总结出应对考试的方法和策略，也可以总结出考试经验。以语文考试为例，每一位学生都有自己的考试策略，有些学生擅长先写作文，一些学生习惯先做阅读，这些做题技巧都是学生在平时考试中总结出来的最适合的经验。

3.注重语文素养的培养

学生进行语文学习并不是单纯地学习语文知识，更重要的是提高学生的语文素养，学生的语文素养得不到提高，空有做题的技巧是无法达到高考对学生的要求的。所谓提高学生的语文素养就是提高学生的语感，语文归根到底还是一门语言的学习，要进行语言学习，学生就不得不培养语感。所谓语文的感觉就是体会语文中所体现出来的各种感情和作者的内心世界。例如，在做阅读分析题时，如果学生没有语感就无法体会文章所表达的各种感情，这样学生根本无法进行文章的分析。提高学生的语文素养的方法是多样的，例如可以为学生安排每天定量的语文阅读，让学生通过不断阅读感受作者所要表达的情感，正所谓“书读百遍，其义自见”。同样要为学生安排写作内容，最常见的形式就是让学生写日记，很多老师让学生每天都写日记，有时学生实在没有内容可写，为了应付老师只能写流水账应付。笔者认为为学生安排不定量的写作内容即可，让学生在自己有情感要表达或者是有灵感的时候进行写作。教师可以不定期地检查学生的写作内容。

4.利用多媒体手段丰富课堂内容

新课标对于教师有明确要求，要求教师用多媒体进行辅助课堂教学。现代教师必须学会使用现代化教学设备，在教学中最常使用的就是多媒体，教师可以利用多媒体辅助教学，丰富课堂教学内容。语文教学中经常会让学生分析文章或者是各种题材的内容，这时候可以利用多媒体为学生展现出来。有时候声音、图像或者是视频更有助于学生体会情感，而且可以给予学生直观刺激，加深学生的印象，有助于长久记忆。不仅如此，通过给学生观看一些图像或者是聆听一些声音，还可以激发学生灵感。

结语

对于高中语文进行教学改革，首先要做的一件事就是加深教师对于语文的重要性的认识，帮助学生和教师走出对语文认识的误区。另外，教师是学生学习道路上的领路人，教师要发挥引领作用，带领学生学习。

参考文献：

[1]张宝杰.高中语文教学改革的几点思考[J].吉林省教育学院学报（上旬），2014，10：78-79.

教师语文考试总结篇2

高三语文总复习的根本目的，显然是为了进一步培养学生的读写能力，提高学生高考的语文成绩。但是纵观实际复习过程，有许多教学行为华而不实，实质上与这个目的背道而驰，不仅谈不上是真正培养学生读写能力的责质教育，也不是能提高学生高考语文成绩的有效应试教育，而是地地道道的“伪应试教育”。

1 考试泛滥成灾，“模拟”劳而无功

高考是以检测学生高中三年最终具有的语文知识与能力为根本目的，高考复习显然要以语文知识归纳和语文能力培养为根本出发点，并通过模拟考试检测知识训练到位情况，培养良好的考试习惯和应试技巧。那么，每周一次甚至两次的频繁模拟考试具备这两方面的功能吗？一方面，不是统筹安排、系统命制因而没有太大关联的若干套模拟试卷所涵括的知识技能无疑是交叉的、零碎的，对学生构建语文学科系统的知能框架作用不大。另一方面，频繁的考试是否训练了学生良好的考试习惯，培养了理性的应试心态呢？显然也没有。教师以考代练是一种急功近利的做法，是语文教学的简单化和庸俗化，其结果是技巧、双基不牢。例如写作训练，必须是写作心理、写作过程、常见文体、教材积累和综合训练的完美结合，而应试作文讲究的是避实就虚、营造亮点、结构匀称……出发点是方便、取悦于阅卷老师，是重技巧轻基础的一种表现，甚至是对学生价值取向人格塑造的一种误导。整治“过度”考试，是有必要的。

2 注重方法规律，有效指导匮乏

高考复习是方法规律的天下。类型甲乙丙丁，方法ABCD，步骤一二三四，注意1234，似乎方法规律之体系讲授得差不多之后，学生记不牢那么多的方法和规律，即使努力记牢了，在做题的时候就是用不上！想问一个问题：老师自己解题时是这样对号入座、生搬硬套的吗？显然不是！那为什么还要向学生强调这么多的规律呢？让他们自己看看，疑难处略作点拨不就够了吗？解题指导，无须像学术论文那样严谨深透，它全部的生命在于适用于学生。所以介绍的方法规律，要做到以下几点：

首选，在数量上一定要“少”。数量一多，考试时要么没时间一一套用，要么脑海里乱成一锅粥。

其次，在质量上一定要“精”。必须是老师深有感触、坚信笃行的，才具备讲的价值，才有可能内化为学生的心智技能。

再次，在来源上要“实在”。简单的讲，不能来源于标准答案，而要求来源于教师的解题实践。我想，既然有“下水作文”的说法，为什么不能有“下水考试”的做法？教师和学生一样在规定的时间内独立完成模拟试题，然后再对照标准答案反思解题过程与方法、规律。跟学生讲这些方法和规律，比常见的对着答案想理由、说明标准答案为什么是正确的要有针对性得多，有实效得多。下水考试，实际上是教师变换角色，以学生身份进行新尝试、新体验。也许，老师会发现自己讲的绝大部分方法规律失去了用武之地，全部凭借直觉语感和极为有限的几种方法、几个骤步而已。

所以，我们以前绞尽脑汁构建的密密麻麻的方法规律的网络其实只须作简单的了解就可以了，而应把复习的重点放在学生反复而广泛的阅读、写作、积累和训练过程中去。教师可以示范一种规范纯正的语感方式，可以示范一种简单易行的解题过程，而复习的绝大部分时间要给学生独立地练习和反思、总结。请注意，这里我强调了反思和总结。也许，我们并不缺少反复练习，但我们的学生绝对缺少反思和总结自己行之有效的解题方式与程序！学生被淹没在解答出题目本身的题海训练中，解答出题目后对同类知识的比较、辨析和对方法、规律的总结、归纳被普遍地忽视，题目做得很多，仍然不能举一反三、解类旁通就不难理解了。

3 忽视情感认同，人文关怀缺乏

兴趣、情感对学生的意义重大，是众所周知的一条心理规律。放眼高三语文复习实际我们会发现，对上述规律的背叛现象是较为严重的。

教师惯常采用的复习形式有教师系统讲授专题理论知识，教师串讲试卷或习题，学生默读复习资料，死记名句名篇和作文材料，还有每周一到两次的高考模拟测试……教师对学生的人文关怀已经缩水为对考试分数、名次这个终极目标的唯一关怀！其实只要是阅读和写作，就一定能有机地渗透兴趣培养、情绪调动、情感体验、人格培养……而这些却大都被老师无情地摒除。兴趣和情感的缺乏，必然使学生的记忆和思维的效率降低，也必将影响对语言敏锐的感知、联想、想象和意境的再创造，进而影响语感的形成。

可以在复习中引进各种活动：竞争、演讲、讨论、观摩、辨论、答“记者”问、座谈……而有时，仅仅是一个文采斐然的导，一次睿智的点评，一声激动的感叹，一句深情的现实关怀，也能让学生有更多参与的热情，深刻的思辨和难以忘却的记忆。

教师语文考试总结篇3

关键词： 新课程 高中语文 复习技巧

按照我国新课改提出的相关要求，对传统语文教育进行内涵的深刻理解，将先进的语文教学方法渗透到高中语文的最终复习阶段，使之不断推广扩展，并最终在根源上铲除总复习中存在的问题，以此引导学生提高学习成绩，使得教师的语文素养得到进一步提高，不仅为教师提供优质的教学积淀，还有效地保证学生在之后的高考中获取优异的成绩。

1.高中语文总复习中出现的困难

（1）在夯实基础知识过程中往往较易忽略其中的重要意义。高中语文涉及知识点众多，并且知识点比较杂乱，学习强度随之会不断加大，很多情况下教师为保证学习效率的提高，争取较多的时间进行其他知识点的复习，往往会顾此失彼。语文复习是一个循序渐进的过程，如果没有夯实基础，就进行下一步的复习，将导致对后续的复习不能很好贯彻，对于后续的作文模块造成严重的现象，阻碍语文素养的提高，使得语文复习效果不佳。

（2）语文复习题海战术、考试频率过大，给学生造成心理压力。高中语文最终实现形式就是通过高考考试，因此，很多学校为保证语文教学效果，无限制地进行模拟考试，不断地通过做题、考试进行知识的检验，无形中会使得学生产生麻木的心理，背负沉重的考试负担，学校效率就很难提高。

（3）做不到以学生为主体。在进入高中语文总复习后，大多数教师都是采用“满堂灌”的教学方式，要求学生进行大量的理论知识的练习。这对学生整个学习过程中的主体地位就会有所剥夺，对其语文素质的培养就会造成阴影，同时由于教师采用不适合学生的教学策略，最终使得学生在学习语文中自主学习意识不强。

2.高中语文总复习的技巧

（1）制定切实可行的学习计划目标，把握语文教学的正确方向。在高三语文学习中，通常其内心都会焦躁不安。在语文总复习中，首先要做的应该是目标明确，把握正确的方向，不要像无头苍蝇乱撞，毫无目的性可言，明确的目标可以避免造成学习混乱。而学生则需要严格地按照教师制定好的复纲，并结合自己的学习方法进行语文总复习，从而促进复习效率的提高[2]。

（2）教师要对新知识的学习及旧知识的复习做好有效的衔接。教师在引导学生进行高中复习时，要把教材中的内容作为基础，进行系统的语文复习。这样在复习过程中，不仅有效地对既有知识进行巩固提升，而且会对新知识有更深层次的感悟，从而形成一个知识学习的良好循环，最终获取一套完整的体系进行有序的复习方案。这就要求教师对基础知识进行加倍的重视，做好和新知识的无缝对接，提高高中语文复习效率。

（3）学生是高中语文学习的核心。教师讲授、学生被动听讲，是传统的语文学习模式，在这种学习模式中，学生始终处于被动地位，只能任由教师在上面讲，对于学生的真正需求不能很好地满足。因此，对于学生真正需要的知识，真正渴求的要点就无从知晓，随之渐渐失去学习兴趣，导致学习成果不显著。

（4）因材施教，尊重个性。高中生已经都有主见，都具有自我的思想，教师在讲授过程中要尊重学生个体，把握不同学生的差异，对学生进行针对性复习。此外，教师还应当对学生学习中出现的不足加以指引，针对性、计划性地量身定做一份属于自我的复习计划，这样可以最大限度地促进学习成绩的提高。

（5）树立自信心，坚持我能行。高考是中国学生最重要的一个考试，是人生中较重要的转折点，学生往往在面对高考时内心都会非常紧张，这样就会导致学生的心理出现问题。教师在引导学生进行总复习时，必须重视对学生心理素质的培养，对学生正确引导，使其坦然面对即将而来的高考考试，良好的心态是高考考试的重要点，只有心理素质高的学生，才会在高考中不至于失利。这样对学生的人格进行有效的培养，会使其始终保持良好的心态进行复习，并以轻松的心态迎接即将到来的高考。

3.结语

在高中语文总复习中，语文的琐碎知识点是学生复习的重中之重，需要得到师生的共同关注和重视。在信息化的背景之下，既有的教学理念应当逐步退出教学的历史舞台，以往的死记硬背已经无法满足高中语文复习的需要，而是要调动学生的积极性，主动地参与总复习。只有这样才能在师生共同的努力下更好地完成高中语文的总复习计划，高考中取得好成绩。

参考文献：

[1]李艳江.新课程下高中语文总复习技巧[J].考试周刊，2015，45：39.

[2]马光伟.新课改背景下中学语文语法教学新探[D].山东师范大学，2015.

教师语文考试总结篇4

摘要：职业教育发展日新月异，但是目前仍然存有一定的误区，比如很多职业学校重视专业课和技能课，却忽略了文化课的重要性。这是历史问题，更是急需解决的现实状况。尤其是语文学科过往的考试模式和方法严重阻碍了学生的发展。采用一种较为科学合理的考试方式，以此促进教学，也就成为了当务之急。更是具有实际意义的一种改革措施。

关键词：职业教育；语文考试：方式；能力

职业学校的学生主要是学习专业技术的，但并不是说文化课不重要。由于职业教育的现状和长期的历史原因，导致一些教师和学生片面重视专业课而忽视文化课。面对这种状况，我认为采用一种较为科学合理的考试方式，以此促进教学，应该具有一定的实际意义。在此就职教语文学科考试方式谈一些看法。

一、职业教育语文教学考试的现状

语文学科在一些学校已经沦为了可有可无的“鸡肋”。语文学科不受重视固然有其他方面的原因，但语文学科本身和语文教师也有着不可推卸的责任。现在职业学校语文教改的步子迈得很慢，语文教师教得吃力，学生考试成绩不理想，学生学习语文的兴趣逐渐消退，原因何在?我归纳为以下两点：

首先，试题形式机械呆板，既不能考查学生的语文能力，也不能正确反映教师的教学水平。由于客观题的引入和兴起，现在职校语文试题日益机械化，选择题和判断题几乎占试题总量的60％。这些试题的最大特点是答案的固定性，用它考查学生的记忆力不失为一种好方法，考查语文其他方面能力却很不科学。正是由于这类题的大量出现，增大了学生失分的偶然性，往往语文能力强的学生不一定考得好，语文能力差的学生却由于偶然的机会考了高分，使学生产生了“考试恐惧”。这是其一。其二，试题的机械性限制了学生智力的开发和能力的培养，对学生来说，考及格和考高分就是目的。为了达到这一目的，学生平时不注重语文阅读，不注重积累，整天沉迷于死记硬背知识点之中，用机械的方法学习语文，语文智力的开发，能力的培养，素养的形成成了一句空话。其三，试题的机械性掩盖了教师素质和课堂教学的差别。现在有的语文教师为了让学生考试顺利过关，就让学生把练习册上的题目反反复复地做，让学生把练习册上的“知识点”记牢。更有甚者竟然让学生背题目和答案，无须讲究课堂教学水平和艺术。从这个意义上说，教师素质的高低对教学和考试没有影响，有些素质不怎么高的教师“教学成绩”反而很好。

其次，考试结果呈现的所谓“繁荣”客观上阻碍了职校语文教学改革。现行考试模式不能正确反映职校语文教学的真实情况，掩盖了学生语文能力的真相，掩盖了素质教育和机械操作教育的区别。有这样两个教师，一个每堂课都精心创设合理情境，把学生带进语文艺术天地，让学生走进文本，倾心阅读，因而学生语文能力有了大幅度的提高，但他的学生却因为没有死记硬背知识点，考试成绩总不理想。另一位教师，上课就是讲练习，对答案，甚至连课文都不让学生有充分的时间去阅读，只把知识点告诉学生，让学生死背，结果学生每次考试都得高分，这种现象令人费解。

从学生能力发展的长远方向去思考，我认为过去这种“压迫式”的考试方法已经行不通了，这是与我们一直追求探索的“以人为本”的教育理念背道而驰的。

二、设计一种科学的考试方式机遇与挑战共存

面对这样的局面，改变势在必行。新课改是一个难得的机遇，它可以使得语文教学走出一贯的文本教学和应试教育模式，有着更广阔的发展前景。让学生不再厌恶语文课，教师也乐在其中，学生还能学以致用，发挥最大的潜力，将语文学科的魅力发挥到前所未有的极致。但是挑战也是存在的，因为毕竟现在的教学方式还比较陈旧落后，教学设施和教学对象素质的参差不齐，都对改革提出了不小的挑战。所以最简便的方式就是从课堂的效果验收场所：考卷上进行改革，是最切实有效的方式。

我认为寻求一种教为合理的试题形式应是可行的。遵循这一原则，职校语文考试试题分类分为“积累运用”、“阅读理解”、“写作”三个部分较为合理。三个部分试题题型以主观题为主，目的是着重考查学生的语文能力。当然，难度应适中，难度系数大约0.70～0.75左右，保证大多数学生能考好。

我们的学生毕业出去走上社会绝大多数都是工人，他们不需要有多么深厚的文化底蕴。上班的时候，不会有客户要求他先背诵唐诗宋词才开始谈合同。更不会让他们翻译一段文言文然后才开始谈业务。他们需要的是能力，而语文能力的培养和养成，必将对他们将来的创业起到一定的促进作用。

所以在有限的学校学习生涯中，我们语文教师首先应该以培养学生能力为本位。而“积累运用”、“阅读理解”、“写作”三种方式最能锻炼和培养他们的理解、筛选、概括、写作，分析等语文综合能力。平时的教学过程和最后的考试中，都应该以这些为目标和标准，去展开教训工作。切实对孩子的将来负责和服务。

“积累运用”主要可以考查学生对“音、字、词、句”等小语索单位的掌握情况，尽量杜绝选择默写这类过于机械的题型。例如：不用选择题的形式让学生判断对错，给出一小段文字，其中有五个生字给出了注音，要求学生根据注音写汉字。这样就可以保证大多数学生能得分，避免选择题造成全对全锗的偶然性。

“阅读理解”考查学生阅读能力，这一部分题型应全部采用主观题型。考查学生的筛选概括分析归纳等能力。而“作文”则应贴近他们所学专业和生活。我认为可以分为两个部分：应用文写作和一般作文。应用文写作结合学生学习实际和将来工作实际，着重考查“通知”、“请假条”、“求职信”、“总结”等文体的写作。一般作文主要采用半命题作文和话题作文的形式，保证每个学生都能有话可写。

教师语文考试总结篇5

关键词：农村 小学语文 教学评价 问题 策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）06-0399-01

一、当前农村小学语文教学评价中存在的问题

1、教师评价理念滞后

教学理念对于教学的进行影响深远，受长期形成的评价观念影响及对应试教育目标追求，部分教师课程改革的认识与教学实践行动存在着明显的反差。以我为中心的知识传授，仍居主导地位；以学生学习为中心的教学实践滞后。课堂教学决策思想存在偏差，以学论教停留在认识上，没有转化为行动。

2、过于注重结果评价

“分数就是学习效果”，很多人都有这样的观念，农村小学语文的现行评价方式从评价的时间和作用来看属于总结性评价，而且还是一种定量而非定性的总结性评价，大多是在课程或单元学习告一段落或完成之后进行的，教师往往十分重视学习的效果，而很少去考虑如何帮助学生在活动的过程中获得成功的体验。

3、评价标准和方法单一

现行农村小学语文教学评价标准比较单一，教师往往过于关注学业成绩的结果，忽视对学生平时学习成绩的考核，过程与方法、情感态度等尚未被纳入评价范畴，不利于全面增强学生的语文素养。

4、评价过程中只有教师个人评价

一直以来，教学评价只有教师的个人评价，没有学生发言权，这是小学语文教学中普遍存在的问题。传统意义下的语文学习评价，教师是评价的唯一主体，难免使评价偏离客观与公正。片面、主观的评价结果既难以获得被评价者的认同，而且会在师生之间产生对立情绪，使学生的持续发展失去了原动力。

二、农村小学语文教学评价中存在问题的对策

1、要充分认识教学评价改革的紧迫性

教学评价对于教学的顺利进行意义重大，特别是在农村中小学，是基础教育重要组成部分和薄弱环节，小学语文教学如何在突出评价的整体性和综合性、加强形成性评价和重视定性评价、实施学生的自我评价与学生间互相评价等方面的能力和水平相对薄弱，这需要各级教育行政部门、教科研部门、中小学以至全社会形成共识，充分认识进行小学语文教学评价改革的重要性和紧迫性，针视中小学语文教学评价中在存在的问题及危害，研究解决问题的策略和措施。

2、要更新小学语文教学评价理念

《义务教育语文课程标准》关于教学评价的核心理念就是“有效促进学生的发展”。围绕“发展”要求我们树立以下新的考试评价理念：

首先，考试评价目的是促进学生发展，而非划分等级。促进学生发展是新课程考试评价的终极目标，也是最高目标。

其次，考试评价要求是要科学合理，综合进行。最主要的要把握这样几个方面：一是工具性与人文性的有机结合，突出语文考试评价的整体性与综合性；二是知识性与实践性的有机结合，突出考查学生运用语文的基本能力；三是主观性与客观性的有机结合，凸显语文学习的个性化感悟和创新能力。

再次，考试评价内容要综合多维。语文考试评价内容的综合性和多维性，最主要的体现为：一是要以语文教学目标为准绳整合听、说、读、写等核心内容，突出语文学习能力的考试评价，特别是要注重结合具体课文着重考核学生的理解力、判断力、综合力、搜集资料和使用工具书的能力，考核学生学习运用语文知识的能力，以及从有关资料中发现新知识的能力；二是要把学生在综合性学习中的表现，取得的实践性成果和“语文学习成长记录袋”中积累的语文实践资料等，纳入语文考评要素。

另外，考试评价方式要多样生动。要让学生既喜欢学习语文又乐于考试，消除对考试评价的畏难情绪，就要讲究考试评价方式的多样性和形式的生动生。要体现考试评价的多样性和生动性，除注意“六个结合”（即口试与笔试、课内和课外、平时与期末、自评与互评、量化与质性、活动性测试与正式考试相结合）外，在试题的设计上也要尽量做到新颖、生动。

此外，考试评价主体要多元互动。实现考试评价主体的多元互动，就是要改变过去考试评价完全由教师包办代替，学生始终处于被考被评地位和评价主体单一的局面，把学生自我评价、学生之间互评、教师主导性评价和家长参与评价有机结合起来，特别要注重提高学生参与评价的兴趣和能力，促使学生在学习中学会评价、在评价中学会学习。

3、要改革农村小学语文教学评价策略

鉴于教学评价的重要意义，所以我们要改革农村小学语文教学评价策略，比如应从课堂评价、平时考核和书面考试三个方面入手进行探索。在对学生语文学业成绩进行评定的时候，可将这三方面的成绩按一定的比例综合起来，以尽可能科学、全面地评定学生语文学科学业成绩。

首先要改革创新小学语文课堂评价。课堂评价是针对学生在课堂学习过程中的具体表现而立即进行的点评，它贯穿于课堂教学活动的每一个环节；课堂评价的内容与教学内容是一致的，学生在认字写字、课堂发言、自主学习、合作探究、小组活动、朗读表演等方面的表现，都可以成为课堂评价的对象。

其次要改革创新小学语文平时考核。平时考核主要是指对课堂评价和书面考试不便涉及的学生在语文学习过程中表现出来的兴趣、态度 、习惯、方法和取得的实效、达到的学习程度，进行综合考查、测试、评定等，重点应在识字写字、阅读积累、习作（含写话）、口语交际和综合性学习五个方面进行改革，探索不同的平时考核办法。

“教无定法，贵在得法”，农村小学教学由于受特定因素的影响，不可能完全按照新的理念进行教学评价，但是在教学的过程中也需要我们因地制宜，以科学教育观为指导，为学生提供科学合理的教学评价，以便他们能够更清晰的认识到自己的学习效果，同时也为他们的学习提供更多的参考、借鉴意义，为实现他们的全面发展作出更多的努力。

参考文献：

[1]邹顺伟.课改背景下的小学语文课堂教学评价《云南教育》 2004 第1期

教师语文考试总结篇6

关键词 双语教学 成绩 对比分析

1研究背景

新疆维吾尔族自治区中小学自20世纪50年代，开始实施双语教学。双语教育的学校体系研究与变革受到了极高的重视。由早期的在独立建制的少数民族学校实施双语教学，发展到现在构建的民汉合校、民汉合班，开放兼容的双语教育体系，打破少数民族中小学与汉族中小学相互分离、相互封闭的状况。

2010年，中央新疆工作座谈会把新疆双语教育工作提升为国家战略，2011年3月自治区政府颁布了《新疆维吾尔自治区少数民族学前中小学双语教育发展规划（2010-2020年）》，明确规定了双语教育的总体目标，到2015年，少数民族中小学基本普及双语教育，接受双语教育的少数民族中小学生占少数民族中小学生的75%左右；到2020年，接受双语教育的少数民族中小学生占少数民族中小学生的90%以上。

在这些政策的推动下，新疆双语教育发展得如何，少数民族学生在双语教学模式中的学习成绩如何，是一个亟待解决的问题。为此，现以伊犁河谷的民汉合校伊宁市某x中学处不同教学模式班级的2014级学生少数民族学生的化学学习成绩进行调查分析，以期总结该校双语教育成功的经验及不足，对我国少数民族地区双语教育的实践有一定的借鉴。

2研究对象概况

伊宁市某x中学是一所完全高级中学，是伊犁河谷开展双语教学最早的学校之一。教学模式有三种：

模式一（汉语班）：学生除汉族学生外，还有维吾尔族、哈萨克族、回族、锡伯族、壮族等多种民族学生。化学课本使用的是人教版汉文教材；授课教师是汉族教师，均采用汉语授课。

模式二（双语班）：学生全部是少数民族，维吾尔族占96%以上。化学课本也使用的是人教版汉文教材；授课教师主要是维吾尔族双语教师，课堂授课以两种语言授课。开设一门维吾尔语文课程。

模式三（民语班）：学生全部是少数民族，维吾尔族占96%以上。化学课本使用的是维文教材（和汉语教材内容相同，文字不同），授课教师是维吾尔族老师；课堂使用维吾尔语授课。

2014级学生高一学段共有25个教学班级。其中模式一（汉语班）的教学班级共有14个，学生总人数802人，维吾尔族、哈萨克族等民族成分的学生共146人。模式--（X2语班）的教学班级共有7个，学生总人数359人。模式三（民语班）的教学班级共有4个，学生总人数236人。高二学段分科后，理科教学班级共有18个，其中模式一（汉语班）的教学班级共有9个，学生总人数508，维吾尔族、哈萨克族等民族成分的学生共87人；模式二（双语班）的教学班级共有6个，学生总人数398人，维吾尔族占95%以上；模式三的教学班级共有3个，学生总人数160人，维吾尔族占95%以上。

3研究方法

（1）数据分析法：对伊宁市某x中学2014级就读高一、高二时不同教学模式班级的少数民族学生的化学学习成绩进行对比分析。

（2）访谈法：通过对教师和对各种模式班级的少数民族学生进行访谈，了解少数民族教师的教学情况以及师生实施双语教学的困难、意见和建议。

4数据统计分析

抽取汉语版和维语版试卷的题目、分值完全相同的2014-2015学年高一年级期末考试化学成绩和2015-2016学年第一学期高二年级期中考试化学成绩以及2015-2016学年第一学期高二年级期末考试化学成绩作为分析样本。统计结果如表1所示。

表1数据显示，高一第一W期期末考试：汉语班、双语班的少数民族学生的最高分分别是92分、93分（由于本次考试民语班单独命题，所使用的试卷与汉语班和双语班不一样，所以，民语班成绩未做统计）；高一第二学期期末考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的最高分分别是88分、91分、70分；高二第一学期期中考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的最高分分别是83分、81分、98分；高二第一学期期末考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的最高分分别是84分、78分、56分；由数据可以看出，汉语班和双语班的少数民族学生在每次考试中的最高分几乎相当，而民语班的少数民族学生最高分与前两个班的差异比较大。

表2数据显示，高一第一学期期末考试：汉语班、双语班的少数民族学生的平均分分别是46.8分、32.1分（由于本次考试民语班单独命题，所使用的试卷与汉语班和双语班不一样，所以，民语班成绩未做统计）；高一第二学期期末考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的平均分分别是42.5分、42.2分、35.7分；高二第一学期期中考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的平均分分别是45.9分、37.8分、55.3分；高二第一学期期末考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的平均分分别是31.9分、27.4分、27.9分：由数据可以看出，汉语班和双语班的少数民族学生在每次考试中的平均成绩存在差距，但是不大。而且，随着年级的递增，差距在逐渐缩小。

表3数据显示，高一第一学期期末考试：汉语班、双语班的少数民族学生的及格率分别是15.1%、6.2%（由于本次考试民语班单独命题，所使用的试卷与汉语班和双语班不一样，所以，民语班成绩未做统计）；高一第二学期期末考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的及格率分别是15.4%、12.2%、2.9%；高二第一学期期中考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的及格率分别是14.9%、7.8%、41.5%；高二第一学期期末考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的及格率分别是6.8%、1.5%、O；由数据可以看出，汉语班和双语班少数民族学生考试的及格率相差较大。

调查结论：（1）汉语班和双语班少数民族学生考试及格率相差较大。（2）汉语班和双语班少数民族学生的平均成绩存在差距。（3）汉语班和双语班的少数民族学生在每次考试中的最高分几乎相当。

5影响少数民族学生成绩的因素

通过调查访谈，笔者发现，影响少数民族学生成绩差距较大的原因如下：（1）有些双语教师汉语教学语言表达能力较弱，专业基础知识薄弱。（2）有些双语教师专业素质偏低，教学能力和组织教学的能力欠缺，教学方法陈旧。（3）传统家庭教育模式的影响。（4）少数民族学生择校的结果。

如：汉语班的少数民族学生们说：“我们从小，甚至从幼儿园时候，上的就是‘民考汉’（汉语班或汉族学校），现在肯定继续选择汉语班，不能去双语班，因为双语班要学习并高考维语文，我们现在再去学习维语文，就如同学习一门外语一样，很不占优势的。”

双语班的少数民族学生们说：“我们从小上的就是双语班，虽然我们现在完全可以去汉语班无障碍学习，但是我们还是选择双语班，因为我们想两种语言都兼顾，我们想坚持维语文的学习。”双语班中，还有一些少数民族学生们说：“我们原来上的是‘民考汉’，现在在双语班，是为了上八中。因为当时八中民考汉的分数线太高，我们没有过线，但是我们过了八中双语班的分数线，我们宁愿改上双语班，也要上八中。”

民语班的少数民族学生们说：“我们从小上的就是民语班，现在只能选择民语班，因为汉语授课，我们跟不上。”

6对策

影响双语教学效果的主要原因，在于支撑双语教育模式的内在和外在条件是否充分具备。我们可以从以下几个方面完善和加强双语教学：

（1）加强双语教师队伍建设。少数民族学生的双语学习成绩受两方面因素的影响：一方面是语言方面的理解能力，另一方面是知识点方面的理解能力。这两方面都过关，学习成绩才会好。这就对双语教师提出了很高的要求。

影响学生双语学习质量的诸多因素中，师资水平无疑是最重要的因素之一，但对双语教学师资的能力并没有明确的定位和要求。“一般来讲，双语教育系统中的教师不仅需要有专业教学的知识与技能，还必须对他们用来教学的那种语言具有很高的熟练程度，并能熟练地以另一种语言进行交际。”我们必须特别重视、加强双语教师队伍建设：

招聘精通或熟练掌握两种语言的双语教师。制定优惠政策，鼓励引导秀的民汉兼通的师范类毕业生到基层任教。及时补充有志于双语教师工作的大学毕业生和代课教师。强化双语教师培训工作。

建立竞争机制。学校经常深入开展听课、评课和组织教学研讨、指导活动，帮助双语教师改进教学方法。建立双语教师教学能力定期考核机制，考核结果与职务晋升、绩效工资、评优奖励挂钩，促进教师教学能力的提高。

（2）开发双语教学资源。开发帮助少数民族学生掌握汉语教材内容的动漫、语音等辅学习资料。

（3）制度刺激，使学生产生强烈的学习双语的动机。

总之，借鉴该校双语教学的经验，我们期待创造更充分、良好的双语教育的内在和外在条件，我们期待我们的双语教学走得更好。

教师语文考试总结篇7

关键词：高等农业院校；培优提中；分级教学；可行性

中图分类号：G641.0 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2011）14－0301－03

前言

随着大学英语课程改革的不断深入和推进，分级教学逐步被广泛运用到了不同教育层次、不同学科的教学中。很多高校学者和一线英语教师也积极吸收和借鉴国内外中小学关于“分层教学”、“差异教学”的研究经验与成果，提出大学英语教学也应本着因材施教的原则，实施分级教学。大学英语分级教学的理论研究得到发展，并在实践中加以验证，成为大学英语教学的理想模式之一。文章着重阐述大学英语课程改革背景下实施“培优提中”分级教学模式的思路和步骤。新的教学模式是满足不同层次和不同水平的学生个性化英语学习的需要；同时，通过教师教学的竞争、激励和约束机制，通过强化教师教学工作制度，完善教学投入机制，健全综合测评机制，增强教师的责任心和荣誉感，以保证大学英语教学质量的整体提高。本文拟从分级教学模式的建立、考试、组织教学及加强竞争、激励和约束机制等方面对大学英语“培优提中”分级教学模式进行思考和探索。

一、建立合理的“培优提中”的分级教学模式

笔者所在的吉林农业大学也积极响应大学英语分级教学活动，从2007级开始在全校实施大学英语分级教学，颁布了“关于加强‘大学英语’教学改革的实施方案（试行）”，根据高考成绩，将学生分成A（快）、B（中）、C（慢）三级，制定不同的课程要求，选取不同的教材，采用读、写、译+听说训练+自主学习中心的模式。到2008级学生结束。从2009级开始，新生入学统一进行入学考试，结合高考成绩，将学生分为A（约占总人数的25%）、B（约占总人数的75%）两级，按A班（二级）、B班（一级）两个级别进行教学。选取相同的教材，制定不同的课程要求，同时采用读、写、译+听说训练+自主学习中心的教学模式。以往的以高考成绩为依据分成快、中、慢三级进行教学的实践中发现，分到慢班的学生往往情绪低落，总觉着低人一等，学习没有劲头，课堂上常常出现学生不听课现象，课堂气氛非常沉闷，有的同学干脆破罐子破摔，致使教学互动无法开展，无法实现有效教学。因此“培优提中”的分级教学模式取消三级，只分A、B两级进行教学和管理。目的是培养优等生的自主和自觉学习的能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩。

1.充分的前期工作

（1）实行入学水平测试和汇量测试，依据测试成绩将学生分在A、B两个教学级别。在09级学生军训期间，对其进行英语水平测试，测试难度为大学英语一级水平。依据测试成绩将学生分在A、B两个教学级别，A级20个教学班，每个教学班45人左右，B级45个教学班，每个教学班60人左右。

（2）合理配置师资。选择责任心强，有丰富教学经验的教师教授A级班，以适应较大的备课量及对学生大量的指导、监督及检测工作，带动全院教师共同奋斗，出色完成教学任务。

2.合理的教学计划

（1）调整教学进度。要求A级班教师用两个半学期讲授完成四册教材的内容，要求B级班教师用三个学期讲授完成四册教材的内容。A、B两级将分别留出两个学期及一个学期的时间进行专题训练。

（2）强化语言训练。每学期在完成教材内容的基础上，增加语言训练内容。A级班将采取“7+5+4+3+1”的训练模式，教师指导学生完成70个英汉互译练习句、50篇阅读、40篇快速阅读、30篇听力、10篇写作练习；B级班将采取“5+4+3+2+1”的训练模式，教师指导学生完成50个英汉互译练习句、40篇阅读、30篇快速阅读、20篇听力、10篇写作练习。

（3）课堂教学中加入听力内容。总结前两级分级教学的经验，将一部分听力内容引回课堂，加强教师对听力训练的指导，弥补自主听力的缺陷。

3.加强语言实践活动

（1）实行A级班晨读制。为全面提高A级班学生的语言素质及语言能力，培养学生的语感，提高学生的语言兴趣，要求所有A级班学生周一至周五每天进行30分钟的晨读，内容为经典语句背诵及朗读。5―7月、9―11月，安排学生在校内广场上晨读；2―4月、12月，安排学生在阶梯教室内晨读。为保障学生晨读的顺利进行，需要学校相关部门的通力合作：校外语协会的组织协调，校学生部门的监管，外国语学院的指导（提供材料，并定期检查晨读质量）等。

（2）举办“外语体验月”活动。将执行五年，将“英语体验周”活动扩大至“外语体验月”活动，每年10―11月举行；丰富活动形式，设置英语演讲比赛、英语辩论赛、外文歌曲演唱比赛、外文电影配音比赛、英语戏剧片断表演赛、经典英文大片赏析等。此活动月的开展有利于培养学生语言实践能力，提高学生语言兴趣，是对外语课堂教学的有力补充。

（3）外语角。每周举办两次外语角，增加学生语言实践的机会。

二、建立合理的“培优提中”的分级管理模式

1.制定“培优提中”的分级教学管理制度。A班同学经过一个学期的学习进入三级，到第三学期进入四级，允许提前一个学期参加全国四级考试；B班学生由一级进入二级按正常的步骤和要求学习，到四学期末参加全国大学英语四级考试。对于在基础阶段结束前通过国家四级的学生编入“六级班”。

2.教师“结对子”共同完成四、六或八个教学班的教学任务。同年级同级别每两位教师结成“1+1”教学互助小组，在独立完成教材教学内容之余，两位教师互相配合，分工协作，共同完成增加的语言训练内容，以减少每位教师的教学准备时间，提高教学效果。

3.建立学生个人学习档案。为每位学生建立个人大学英语学习档案，动态管理学生一、二年级各类信息及数据，包括学生自然情况、高考成绩、入学考试成绩、课堂及课外学习情况、各学期期末考试成绩、口语测试成绩及第三、四学期四、六级考试成绩等，适时掌握学生学习动态，不断挖掘学生学习潜力。

4.成立学生自主学习管理小组。依据学院学术团队分工，以自主学习学术研究小组为主，成立学生自主学习管理小组，指导、监控学生的自主学习，监督自主学习室管理员的工作情况，监管整个系统的维护，使大学英语自主学习系统真正发挥作用，大幅提高学生的英语听、说能力。

5.加强教师课外辅导答疑、作业批改工作。为有效指导、监督学生的课外学习，学院制定了《教师课外辅导答疑及作业批改制度》，加大教师课外辅导答疑及作业批改量，鼓励教师通过网络学习平台与学生建立联系。

6.改革评价方法。采取形成性评价与终结性评价相结合的评价方法。

（1）平时成绩：采取形成性评价方式，综合评价学生当学期的出勤率、课堂表现、平时测验成绩、单元测验成绩、作业等情况，成绩占学期总成绩的20%.

（2）口语考试：每学期期末结课前，对学生实行口语测试，测试内容为当学期教材各单元主题，成绩记入学期总成绩，满分为5分。

（3）期末考试：A、B两级试卷有50%相同的水平测试内容，余下的50%为成绩测试。以A、B两级当学期的教材内容为主，成绩占学期总成绩的75%。

7.第二次调整教学班

第四学期初，将第三学期四级考试通过的学生编入“六级班”，该班主要培养学生英语六级水平的语言知识结构及语言技能。

三、加大分级教学中教师激励和约束机制，增强教师的责任心和荣誉感

奖励教学效果优异的教师。依据学院、学校制定的《外国语学院教师考评细则》、《外国语学院专业技术职务评聘量化考核标准》及《吉林农业大学大学外语四、六级考试奖励办法》，对教学效果好的教师，尤其是教学班四、六级通过率较高的教师予以奖励。具体内容如下：

1.考评原则及考评方法。每学期期末，学院考评领导小组将本着公平、公正、公开的原则，以本《细则》为依据，对学院全体教师进行考评，并向全院公开考评过程及考评结果。评优结果将由学院办公室存档备查。

2.考评内容。（1）师德评议（10分）：热爱教育事业及本职工作，有较强的责任感及事业心；关心学生，为人师表、教书育人。（2）工作量化：①完成学校规定的教学时数加15分，多带1个教学班加3分，不鼓励同时教授4个以上教学班。②课外辅答疑。每月安排1―2次辅导答疑（个别答疑和集中答疑），每次时间不少于30分钟，质量达到学院《课外辅导答疑及作业批改》要求，情况记录表齐全（由各教研室统一保存），加5分。③批改作业。每周留4小时以上作业，批改及时、认真、严格，质量达到学院《学院课外辅导答疑及作业批改制度》要求，加5分。（3）常规教学工作：①教案、讲义、教学日历、教师记分册规范、齐全，达到学校相关要求，加5分。②积极参加教研室组织的集体备课，达到学院《学院教师备课制度》要求，加5分。③按照教学大纲、教学日历、教研室计划完成教学任务，无教学事故，加5分。④按学院《学院教师听课制度》规定完成个人听课任务，有详细听课记录，加5分。⑤学期内出现I级教学事故，扣10分；II级教学事故，扣5分；III级教学事故，扣3分。（4）教学效果：①积极进行教学内容、方法、手段的改革，通过校院两级督导听课、教研室主任听课，课堂教学质量综合评价优秀，加15分；良好，加10分；中等，加5分；合格，加1分。②期末考试中，所教授的教学班不及格率高于同级别教学班平均不及格率的20%―30%，减3分；高于30%，减5分。③全国大学外语四六级考试通过率。对教师教学班两年内大学英语四六级考试通过率进行统计，教授的四级各级别教学班或六级教学班通过率排名前15%，加12分；前16%―50%， 加8分。对教师教学班一年内大学英语六级考试通过率进行统计，教授的A或B级教学班通过率排名前15%，加12分；前16%―50%，加8分。大学英语A级班教师所教授教学班的平均四级通过率低于20%，B级班低于6%，扣10分。

3.教研室评议。教研室内部个人述职，同教研室教师与教研室主任对教师工作表现进行评议，并结合教师工作量化结果为教师打分，满分10分。

4.奖励。①在学校、学院及教研室会议、活动中出全勤加10分，累计病事假3次以上扣3分，无故不参加一次性扣10分。②取得省级荣誉称号奖励5分，取得校级荣誉称号奖励3分。③学院教学观摩活动中，自愿说课，代表学院参加校级比赛，每次奖励2分。④自愿参加校、院及教研室活动（不包括全体参加的活动），每次加1分，此项最高加5分。⑤班主任、外教合作教师，奖励2分 ⑥对学校、学院发展，对学院教学及管理提出建设性意见和建议（有书面材料），并得到采纳的，一次奖励5分。等级评定：学院考评领导小组汇总教师前4项得分，为每位教师评定该学期工作等级：90分以上为优秀，80―89分为良好，70―79分为中等，60―69分为合格，60分以下为不合格。

考评结果：（1）学期内各项评优选先的基本资格为考评优秀。（2）为学院评聘专业技术职务的一项量化标准。近5年各学期考评结果，按优秀20分、良好15分、中等10分、合格5分的权重计入考核总分。

四、“培优提中”的分级教学模式效果

“培优提中”的分级教学模式使大学英语教学由应试教学向能力培养目标转变，同时有机地将使大学英语一般要求与更高要求衔接起来，激发了学生学习英语的兴趣，丰富了教师的教学内容，使不同层次教学班的学生在原有的基础上都有收获，达到了“培优提中”的目的。通过以上教学实践，收到了良好的教学效果（2009级一次性四级通过率如下表，足以说明教学效果的显著）。

结束语

“培优提中”的分级教学模式对学有余力的学生培养其特色，使大部分中等水平的学生的学习成绩得以巩固和提高，真正做到因材施教。这不仅为学生自主学习和个性发展创设了平台，同时对老师教学工作也提出了更高的要求。建立和完善大学英语分级教学模式，目的是推进大学英语教学改革，切实提高我校大学英语教学质量，达到《大学英语课程课程教学要求》中提出的三个层次的要求，实现三个层面的目标。

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[2] 杨军，李小英.大学英语分级教学理论再探[J].江西金融职工大学学报，2007，（4）.

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[4] 彭菊香，刘向红，何许腾.大学英语分级教学管理模式的探析[J].湖南工程学院学报，2008，（3）.

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[6] 路艳霞.浅析分级教学在大学英语课教学中的应用现状[J].中国科教创新导刊，2008，（2）.

教师语文考试总结篇8

在三个月的英语教学实习中，先后完成了听课、评课、议课、试讲及正式讲课任务。期间，指导老师、实习老师们、学生们都给了我很大帮助与启示。现把自己教学实习所作、所见、所感、所得一一回顾，作如下总结。

一、对听课、评课、议课、试讲及正式讲课等教学情况的概述

自9月610号起开始听课，先后听课大约有100多节，并且作了听课记录。听课后，与指导老师、实习老师交流，将心得体会记在日志中。听完公开课后，也与实习老师们一起评课议课，获益匪浅。在自己正式讲课前，认真备课、修改教案;曾多次试讲.自第一次走上讲台正式讲课后，就不断听取指导老师，实习老师们及学生们的意见，在不断总结与改进中探索有自己特色的讲课技巧与风格。先后在高一(1)班、高一(6)班讲课4个单元;评讲考试试卷3次及周清试题若干次;批改作业，早、晚自习辅导也不曾落下;监考，阅卷，组办英语文化季活动，参加学校的各种教研会议、各项活动也都尽力做到最好。

二、对自己英语课堂教学优缺点的总结

结合指导老师、实习老师、同学们的意见以及自己的思考，我对自己此次英语课堂教学优缺点做如下总结;

1. 课堂流程整体把握不错，上课有章法，遵循纯阳学校规定的“四步流程教学法”或“PPP”教学法等。

2. 课堂上教态自然，教学耐心;常微笑，常鼓励学生;对学生一视同仁，平等对待。

3. 讲解知识点的同时，能注意学生能力、策略、情感及态度的培养。

4. 板书的设计与书写需要提高;课堂举例要有意义，要举经典例句

5. 讲具体的一节课要有重点，要有简明的课堂小结

6. 声音要再洪亮一些，有升降。

7. 对睡觉、玩手机的学生管理应该严厉一些

8. 在讲解知识点时，要按照考试大纲分轻、重。

三、对英语课堂教学与考试的思考

在听课与讲课的过程中，我听取其他老师的意见，结合自己的心得体会，觉得作为一个好老师，不但要对基本的专业知识有深刻熟练的把握，还要对考纲、考点十分了解，更重要的是弄清楚考试与课堂教学的关系并将其应用于实际教学中。这样在讲课过程中，让学生们打下扎实的英语基础的同时，考试也能考出好成绩。

考试、高考并不与我们在大学里所学的教学法对课堂教学的要求相矛盾。考试是形式，是一个让老师了解自己教学效果的手段，也是一个让学生总结学习方法，促进学生学习的助推器。只是现在好多老师对这一手段、助推器的理解不对，应用的不是很好，所以因此导致了一些问题。现在的考试内容过于机械，频率过高，老师、学生，甚至领导、家长对考试的意义存有不当的理解，以致对英语课堂教学产生不良影响——上课以考试为目的。这恰恰是本末倒置。考试，重知识，轻技能;重语法与词汇，轻情感与策略。从而误导老师上课也如此。所以我认为要做一个合格的老师，应该仔细研究考纲、考点并把它灵活的运用到课堂上，并且善于出考试题，出有质量的考试题，更加善于让考试服务于课堂教学。当然做到这些需要学校领导的认可与支持。这些都是我以后的努力方向。

四、对英语课堂教学与英语教学法的思考

实习期间和许多实习老师一样，我也觉得在大学所学的教学法在这很难应用，是我们所学的教学法有问题吗?是它太先进而不能应用于这里的落后实际吗?到底问题在哪?