思想政治理论课社会实践报告范文

思想政治理论课社会实践报告篇1

关键词： 社会调研报告 澄清误解 落实政策

为了更好地推动中国特色社会主义理论体系真正进入大学生的头脑，《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发【2004】16号）（以下简称中央16号文件）明确要求，必须理论联系实际，学以致用；重要的途径和方法是，大学生应当深入社会、了解社会、服务社会，积极组织开展社会调查等社会实践活动，提高社会实践的质量和效果。⑴

近年来，一些高校根据中央16号文件的上述要求，在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学改革中，增设了大学生社会调研和撰写社会调研报告的内容。在这一尝试中，尽管一些学生取得了学以致用的一些成效，但为数不少学生仍是一头雾水，社会调研不得要领，撰写的社会调研报告的质量平平。导致这一问题直接主要的原因，是教师对大学生社会调研的指导流于形式。

以其昏昏，不可能使人昭昭。目前的实际状况是，绝大多数高校思想政治理论课教师对社会调研不屑一顾，不愿问津和涉足。他们尚无社会调研实践的经历，也从未撰写过社会调研报告，也就不太清楚什么是社会调研报告，为什么要进行社会调研和撰写社会调研报告，如何进行社会调研和撰写社会调研报告，往往习惯套用指导学生撰写论文的方式和要求来指导学生的社会调研实践活动，而不知道两者是完全不同的两回事。这样驴唇不对马嘴的指导，不仅勉为其难，流于形式；而且南辕北辙，事与愿违，严重妨碍了中国特色社会主义理论体系真正进入大学生头脑的工作。

指导大学生社会调研流于形式问题，表面上看是为人师者没有尽职尽责，实质上是指导者原本就缺乏社会调研经验和能力而不胜任。其背后一个更深层次的重要原因，则是一些地方和高校，在思想认识上与中央16号文件的明确要求尚有差距，没有像重视学术那样，重视思想政治理论课教师社会实践的调研工作，致使教师也只重视理论或学术问题研究，而忽视社会实践问题的调查破解。他们从未搞过社会调研，怎么会有社会调研经验和能力？又怎么能指导好大学生的社会调研实践呢？

“学术至上”，天经地义。人们普遍认为，高校是学术研究的殿堂，教师最神圣的职责任务就是搞学术研究。学术成果如何成为评价教师的唯一尺度，思想政治理论课教师也不例外；同时，是否具有先进学术水平的学术标准也随之成为评价科研成果的唯一的标准，社会调研报告亦是如此。人们并不晓得，社会调研报告的评价标准，不是学术标准，而是社会实践标准，即是否推动了中国特色社会主义实践的发展与马克思主义理论的创新。

事实上，撰写高水平社会调研报告，远比撰写高水平学术论文难的多，成功者凤毛麟角；无论学术论文水平多高，也仅具有学术价值而已；而高水平的社会调研报告尽管没有什么学术价值，却因其具有社会实践与理论创新意义而具有相关的学术研究价值；能够撰写出高水平写学术论文的学者专家，不一定能撰写出高水平的社会调研报告，就像研究《湖南农民运动考察报告》的学术专家，能够撰写出相关的高水平学术研究论文，却写不出那样的高水平社会调研报告。因此，高水平的社会调研报告，至少毫不逊色于高水平的学术论文，因为学术论文仅仅是社会调研报告这个“源”的“流”而已；高水平社会调研报告的创作者还有可能成为指点或引领当前社会实践的理论家，而高水平的学术论文的作者充其量也只能成为学术权威而已，两者之间有时竟然有天壤之别，犹如同研究思想的学术大家那样乾坤分明。

令人遗憾的是，现在很多人对社会调研报告的理解却迥然不同。社会调研报告被看成是雕虫小技，是毫无学术价值的文字垃圾，不能作为职称评定的依据；而热中社会调研的思想政治理论课教师，则被看成，要么是不学无术的江湖术士，要么是不务正业的碌碌庸人。

由于受根深蒂固的“学术至上”观念潜移默化的影响，一些地方和高校，十分重视思想政治理论课的学科学位建设及其拔尖人才的选拔培养工作，出台了许多相应的扶植政策和举措，促使高校思想政治理论课教师醉心于攻读高学位，撰写学术论著，以便尽快晋升职称，争做学科带头人，成名成家。这些本无可厚非，因为这是理论联系实际的理论前提。现在的问题是，不应就此戛然而止，而应当继续前进，用掌握的理论切实地去联系当前的社会实际，研究破解实践问题，推进理论创新。

深入社会实际调查研究，用马克思主义的立场、观点和方法，分析破解社会实践中的疑难热点问题，总结实践经验，原本就是马克思主义中国化的题中应有之意、客观要求、根本方法与基本经验，是党的理论工作者的基本职责与神圣使命。

1938年，提出“马克思主义中国化”这个命题后，他又在随后不久的中，明确要求马克思主义的理论工作者，必须有的放矢，实事求是，理论联系实际，深入社会实际，调查研究新情况，解决新问题，总结新经验，找到解决革命实践问题的新办法新策略，从而实现马列主义的基本原理与中国革命实际的有机统一。他在《整顿党的作风》一文中明确指出：“我们所需要的理论家是什么样的人呢？是这样的理论家，他们能够依据马克思列宁主义的立场、观点和方法，正确地解释历史中和革命中所发生的实际问题，能够在中国的经济、政治、军事、文化种种问题上给予科学的解释，给予科学的说明。我们需要的这样的理论家。”他特别强调，“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用。如果你能马克思列宁主义的观点，说明一两个实际问题，那就要受到称赞，就算有了几分成绩。被你说明的问题越多，越普遍，越深刻，你的成绩就越大。” ⑵

不仅是马克思主义中国化的积极倡导者，更是率先垂范的成功践行者。他撰写了一系列研究破解中国革命实际问题，总结实践经验的社会调研报告，汇编成《选集》雄文四卷，尽管没有成为什么学术专家，却成为思想的主要创立者和指引中国革命取得胜利的无产阶级革命家。

思想和中国特色社会主义理论体系，是马克思主义中国化两次历史飞跃的两大理论成果，是马克思列宁主义在中国的运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命、建设和改革的正确的理论原则和经验总结。党的几代领导人对此作出了卓越的贡献，同时又是全党集体智慧的结晶，凝聚了众多党的理论工作者的心血与奉献。

中国特色社会主义理论伴随中国特色社会主义实践的发展而不断丰富发展。不断研究破解实践新问题，总结新经验，进行理论创新，成为今天党的理论工作者重要职责与光荣使命。高校思想政治理论课教师，作为党的理论工作者的重要组成部分责无旁贷。

然而，一些地方和高校领导者或许认为，高校思想政治理论课教师只是党的创新理论的单纯传播者而已；至于理论创新，那是党和国家主要领导人的事。他们或许并不十分清楚，思想政治理论课教师不同于高校其他学科的教师，不是单纯的一般学者，而是党的理论工作者的重要组成部分，不仅应当成为精通中国特色社会主义理论体系的学者专家，还应当成为善于深入社会调查研究，破解某类社会实践疑难热点问题，总结实践经验的行家里手，进而为党的理论创新作出应有的贡献。这样才算胜任了党的理论工作者的全部职责，才堪称一名合格的高校思想政治理论课教师。

现在的问题是，绝大多数高校思想政治理论课教师还没真正地运用掌握的理论去主动地联系实际，全面履行理论工作者的职责使命。

为了解决上述问题，培养锻炼思想政治理论课教师社会实践能力，中央16号文件明确要求地方和高校“采取有效措施，组织参加社会实践、挂职缎炼、学习考察等活动，不断提高他们的工作能力和水平。”⑶然而，一些地方和高校并没有把思想真正统一到中央文件的要求上来，采取切实措施予以具体落实。思想政治理论课教师的社会实践活动开展得很差，他们社会调研能力的锻炼培养还无从谈起。

由于思想认识不到位，一些地方和高校，不仅没有出台什么鼓励引导思想政治理论课教师社会调研的政策举措，更有甚者，就连党和国家制定的鼓励引导高校思想政治理论课教师社会调研的特殊政策规定，也未予落实执行。这是导致思想政治理论课教师指导大学生社会调研流于形式的另一个重要深层次原因。

为深入贯彻落实党的十七大精神，落实中央16号文件确定的任务，鼓励引导高校思想政治理论课教师社会调研，锻炼提升他们理论联系实际的能力，在中共中央宣传部、国家教育部联合制发的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科【2008】5号）（以下简称《意见》）文件第18条中明确规定：“教学研究成果和社会调研报告凡被有关部门采纳、发挥了积极作用的，应作为职称评定的依据。”这是党和国家对高校思想政治理论课教师职称评定问题明文规定的具体的政策。

在随后各地出台落实《意见》的文件中，虽然均承诺将不折不扣地贯彻执行这一政策，但在个别地方职称评定的具体文件规定中，仅兑现了“教学研究成果”“应作为专业技术职务评定的依据”的政策；而用“和”字连接，与“教学研究成果”并列的“社会调研报告”，同样“应作为专业技术职务评定的依据”这一党和国家明文规定的政策，却只字未提而未落实和执行，导致该地高校思想政治理论课教师无论怎样深入社会调查研究，撰写过多少篇社会调研报告，也不管这些社会调研报告级别多么高，社会影响力多么大，在申报评审职称过程中一概不能作为职称评定的依据。如此落实政策的潜台词是：无论是过去还是将来，该地高校思想政治理论课教师的社会调研均是无效劳动，他们的社会调研报告成果都是毫无价值的文字垃圾，进而暗示他们应当断绝社会调研的念性。如此的政策引导，该地高校思想政治理论课教师还会有社会调研的积极性吗？没有社会调研，哪来的社会调研能力？指导大学生社会调研流于形式也就不足为怪了。

曾说：教改的问题，主要是教师的问题。此话今天仍然正确。在大学生理论联系实际的社会调研实践中，教师无疑起着主导作用。要求学生做到做好的，教师应当率先垂范。这客观上要求教师首先要有社会调研的丰富经验和较高能力。然而，这样的经验和能力不是先天就有的，也不是通过攻读高学位或撰写学术论文能办到的，只能是在社会调研实践的不断探索中逐渐积累锻炼而成。很难想象，一个从来没有经历过社会实践，尤其是挂职锻炼，撰写过高水平社会调研报告的思想政治理论课教师，能够胜任指导其学生深入社会调查研究，撰写出高水平的社会调研报告。

为了切实加强和改进大学生学生社会调研这一教改工作，提高其针对性和实效性，必须抢先锻炼培养思想政治理论课教师社会调研的能力。此事尽管十分重要和迫切，但如果当地职称评定的具体文件规定依旧不承认教师社会调研报告这样的成果，依旧不能作为职称评定的依据，仍旧不会有多少教师愿意去做这件对自己毫无价值的蠢事。

因此，只有将中央16号文件和《意见》对思想政治理论课教师的原则要求和职务聘任的政策规定，转化为地方职称评定文件的具体条款规定，核心的关键是不折不扣地全面落实执行党和国家有关高校思想政治理论课教师的“社会调研报告”同样“应作为专业技术职务评定的依据”这一明文规定的具体政策，才能把高校思想政治理论课教师的积极性真正调动起来，鼓励引导他们深入社会实际调查研究，进而锻炼培养其社会调研能力，以便胜任指导大学生社会调研工作，从而根本上解决指导大学生社会调研流于形式的问题。

诚然，高校思想政治理论课教师也应消除误解，转变观念，认清职责使命，痛下决心，走出书斋，通过各种方式途径深入社会，积极开展社会调研，下苦工夫，撰写出高质量的社会调研报告，在精通中国特色社会主义理论体系的同时，成为研究破解中国特色社会主义某类实践问题的行家里手，尽快弥补指导大学生社会调研实践活动心有余而力不足的问题，成为大学生深入社会调查研究的楷模和导师，得

心应手地去指导大学生进行社会调研，以推动中国特色社会主义理论进入大学生头脑工作质的飞跃。

参考文献：

⑴、⑶《十六大以来重要文献选编》[中]，中央文献出版社，2006年4月第1版，第183页、第188页。

⑵《选集》第三卷，人民出版社1991年6月第二版，第814页、第815页。

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思想政治理论课社会实践报告篇2

一 高度重视并搞好活动课教学

初中各年级思想政治课新教材的一个明显特点是用活动替代了以往的课后练习。这是一种新型的更为别致的练习，这是充分考虑了青少年认知特点和心理特征而做出的重大改革，为青少年学生更好地学习知识、培养技能、提高觉悟创造了实践机会和具体的前提条件。新教材对活动的安排是思想政治课程改革的耀眼亮点，得到了教材审查委员会的充分肯定。为保证活动课的有效开展，新的思想政治课程标准特意规定用总课时20%的时间开展活动或进行实践，可见对活动课的重视程度。活动作为初中思想政治教学不可或缺的重要组成部分，还在于活动本身的特殊功能。有专家认为：活动是沟通青少年心理与社会的桥梁，是合成理与境遇的反应堆，是感悟人生与体验人生的场地，这是很有见地的。对青少年来说，良好品德的形成是一个特殊心理变化历程，需要适当的形式，而活动恰恰为青少年锻造良好的心理品质提供了机会。青少年学生大可通过参与活动，探究、体验、感悟人生，获取终身有用的东西，养成良好的品德。作为思想政治教师，不但要增加课堂教学中组织学生开展演讲、辩论、表演以及观看影视录像等活动，而且要充分利用所在地的教育资源，有计划地组织学生开展社会调查、参观访问、社区服务，以及引导学生搜集资料，举办展览、壁报等活动；并安排学生撰写小论文、调查报告等。

二 选择恰当的活动形式

初中思想政治课的实践活动形式多样，下面介绍几种常用形式。

1.开展研究性学习

它以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，一般依次经过提出问题、制订计划、搜集材料、形成解释、验证结论、评价教学六个阶段的活动。学生通过亲身实践获取直接经验，掌握基本的科学方法，养成科学精神和科学态度，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

2.举办报告会

思想政治课的报告会，可以结合各科学习内容来举行，可分为：专题报告会、英模报告会、时事报告会、读书报告会等多种具体形式。报告人可以请校外的，也可以请校内的，可以请学校领导、老师，也可以由学生自己来报告。报告会后应组织学生进行讨论，或者写听报告的感想，这样既能促进学生理论联系实际，又能提高学生的思想觉悟。

3.写小论文

它是培养学生理论联系实际能力，提高思想觉悟的有效形式。一般要求一事一议，论证时学生要用自己掌握的理论知识，文章观点要鲜明，主题要有意义。可开展比赛，可由教师指导修改，也可开展小论文宣讲会，学生互学互评。这样可以激发学生的学习兴趣，也可以提高学生的学习能力和创作能力。

4.组织学生参观访问

它是思想政治课理论结合实际的重要形式，根据学校所在地的条件来选择确定参观访问的对象，如红色教育基地、历史悠久的建筑物、文物馆、新农村建设等。要明确参观访问的目的要求，要守纪律、懂礼貌、注意安全，并做好记录。参观访问结束后，学生要布置学生整理参观访问的材料，也可以召开座谈会、报告会等，以巩固参观访问的成果。

5.组织社会调查

学生在教师指导下，有目的、有计划地考察和分析社会现象，教师要制订周密的调查计划，并要求学生收集社会资料，并进行分析整理。调查结束后要写调查报告，或对有关部门工作提出专题建议。这样有助于培养学生的社会交往能力和参与管理社会工作的能力，培养学生的社会责任心。

6.参加社区服务

学生参加社区服务时，教师要精心计划，一要学生力所能及；二要活动有教育意义，并与教学内容紧密联系；三要做好组织工作，确保学生安全。通过学生参加社区服务，对学生进行社会责任意识、助人为乐精神教育，为社区建设和发展服务。

三 遵循思想政治课实践活动的原则

教师组织和指导学生进行实践活动时要遵循以下原则：

1.实践性原则

要切实让学生亲自去做、去活动、去实践，让学生广泛参加社会实践，在活动中学习，在实践中学习课堂上学不到的知识，在做中了解生活，认识、改造和完善自己。

2.自主性原则

实践活动必须坚持独立自主原则，教师不得包办代替，要由学生独立自主地进行活动。学生是活动的主人，教师在活动中当参谋，给学生以启发、帮助和指导，这样既可以锻炼学生的组织能力，又可以增强学生的社会责任感。

3.灵活性原则

组织思想政治课的活动，要采取灵活机动的办法，要根据本地的经济、文化和教育实际状况，利用本地有利条件，因地制宜地进行。

思想政治理论课社会实践报告篇3

1.一个合班授课班级的人数基本都在100人以上，有的甚至多达200人，这些学生有的是同专业或同系的几个小班组合，有的是不同专业甚至不同系的组合，这给思想政治理论课教师组织教学带了很多难题。教师的教学任务繁重，每学期授课的学生人数通常多达四五百名，有的甚至达到近千人。教师在完成正常课堂理论教学的情况下，如果再承担这样大规模的实践教学，并对学生逐个检查、指导和考核，操作难度很大。

2.认识不足造成实践教学经费投入不足。十年树木，百年树人。一种良好的思想道德规范和社会核心价值体系的形成，往往需要一代人甚至几代人的努力，经济越是发展，思想道德建设就越得跟上。然而，长期以来，对高职院校思想政治理论课实践教学的重要性认识不足，相当一部分人认为，思想政治理论课能满足一般水平就可以了，没有必要投入太多的经费，这直接影响了经费的投入，从而影响了实践教学活动的正常进行，实践教学只好被削弱了。而实际上，实践教学组织比一般的课堂教学要困难得多，涉及场所、教学安排、培训和考核等环节，也涉及多个部门的协调，各个环节都需要经费。因此，思想政治理论课实践教学需要高职院校领导们的重视和支持，需要管理部门及院系的协助配合，从而确保其顺利实施。

3.教师各自为政造成实践教学内容、难易程度不同。目前，高职院校思想政治理论课实践教学没有建立完善的教学体系和运行保障机制，没有明确的教学大纲，具体安排不规范，教师们各自为政。思想政治理论课实践教学主要是靠思想政治理论课教师来组织实高职院校思想政治理论课实践教育改革初探胡忠英摘要实践教学是高职院校思想政治理论课教育教学中不可或缺的有机组成部分。目前，合班教学、认识不足、经费有限、教师各自为政、量化标准缺乏等因素制约着高职院校思想政治理论课的实践教学。为此，可从加大投入、丰富内容、创新形式、建立科学合理的评价标准等方面进行思想政治理论课实践教学的改革。关键词思想政治理论课实践教育改革学习园地施，而思想政治理论课教师大多是按教学需要、教学经验及现有的实践教学资源来开展一些实践教学活动，从而导致实践教学内容不同、难易程度不同等。

4.量化标准缺乏造成教学质量难以保证。思想政治理论课实践教学与理工科的实验实践教学相比，缺乏量化的评价标准，主要用直观和体验的方式来考查学生的洞察力、思考力和理解力，难以保证教学质量。

二、高职院校思想政治理论课实践教育改革的思路

1.加大对思想政治理论课实践教学的投入。落实实践教学经费是加强高职院校实践育人工作的根本保障。思想政治理论课实践教学是一项系统工程，需要争取社会力量的支持，多渠道增加经费投入。因此，高职院校应成立由学校领导牵头的思想政治理论课实践教学工作领导小组，加强与企事业单位的沟通合作，为学生参加思政课实践活动创造条件；积极推动宣传、文化等政府部门为学生参观爱国主义教育基地提供优惠政策，多方合作，确保对思想政治理论课实践教学的投入和支持。

2.丰富思想政治理论课实践教学的内容。思想政治理论课实践教学内容必须依据党中央和教育部关于思想政治理论课的要求。为此，高职院校的教师可以结合时事政治和地方爱国主义教育基地、经济社会发展成就等来丰富思政课实践教学的内容，也可以在重大纪念日设计主题突出、内容明确、参与面广的实践教学内容，让学生自主参与。这样，教师通过丰富实践教学内容可以不断提高思政课的趣味性和吸引力。

3.创新思想政治理论课实践教学的形式。思想政治理论课应根据课程内容与教学要求、结合高职院校的特点开展丰富多彩的实践教学。在校内实践教学方面：一是组织课堂讨论、演讲。即结合课程理论的重点、难点、热点，围绕当前国际国内经济发展和改革开放社会过程中所面临的重大课题以及学生学习生活中感到困惑和迷茫的问题，精心设计讨论和演讲的主题，要求学生围绕主题查阅资料，畅所欲言，发表自己的见解。教师要对学生的发言内容进行引导和点评，并进行总结。二是组织主题教育活动。结合重大事件、重要纪念日组织主题教育活动，活动内容在规划上应与思想政治理论课教育内容挂钩，力求在理论、实践、校园生活中融入思想政治教育因素。三是组织聆听专题报告、讲座。针对国内国际突出的重大事件、重大理论问题、学生普遍关心的热点问题等，定期邀请一些知名专家、学者、优秀校友来校做专题报告、讲座，或者组织本校教师就其研究专长做相关专题报告、讲座。在社会实践教学方面：一是在学校周边地区建立爱国主义教学基地、道德与法制教育基地、社会主义现代化建设教育基地等实践教学基地，作为对高职院校大学生进行思想政治理论实践教学的平台，这既可以实现课堂理论教学与社会实践教学的有机结合，又可以超越课堂教学的限制，增强思想政治理论课的说服力，让学生亲身体会和观察社会生活各方面的变化。二是组织学生展开社区服务、志愿者服务等，让学生走进社会，就近进行多种形式的义务服务，以培养高职院校大学生的社会责任感、意志力、探索力，树立尊重他人、服务他人和与人合作、协调人际关系的态度。三是利用寒暑假进行社会调查，辅导学生理论联系实际，撰写调查报告。

4.建立科学合理的思想政治理论课实践教学评价标准。科学合理的教学评价标准是确保教学秩序和教学效果的重要依据、动力。要提高高职院校思想政治理论课的实践教学效果，就要把该课程的实践教学工作纳入学校教育教学和党的建设及思想政治教育评估体系，制定科学的实践教学效果考核评价办法。一方面，提高实践部分在整个教学过程中所占的比例。要根本地改变实践教学目前不受重视的状态，就必须改变实践教学的评价体系，提高实践部分在整个教学过程中所占的比例，理论教学和实践教学的评分应各占50%。教师对学生是否参加了思想政治理论课实践活动、在实践活动中是否发挥了自己的主观能动性、总结或体会的写作情况及水平等情况要认真地进行考核。另一方面，正确计算教师在实践教学中的工作量。长期以来，在高职院校思想政治理论课实践教学中，学校在计算教师的教学工作量时，往往只计算教师的理论教学工作量，这严重地挫伤了教师从事实践教学的积极性，也成为思想政治理论课的实践教学流于形式的重要原因。实践教学与理论教学一样，需要教师付出艰辛的劳动，而且教学的组织与实施常常是周末课余时间，如参观爱国主义基地，来回路上的时间、参观的时间，加起来至少一天，有的所需时间更长，而且实践前制订计划、活动中的安全问题、实践之后的总结与考核，都需要教师精心地安排与组织，工作投入量相当大。因此，计算高职院校思想政治理论课教师实践教学的工作量，并纳入年度考核内容，对于教学成果突出的集体和个人进行及时宣传、表彰，这是对教师实践教学的充分肯定，有利于调动教师的积极性，激励教师投入实践教学，从而确保实践教学的效果。

思想政治理论课社会实践报告篇4

中央对“中国梦”的论述引起了高校思想政治教育工作者的共鸣，在高校思想政治教育过程中有着非常重要的意义。

【关键词】

中国梦；思想政治教育；意义；途径

高校思想政治教育工作者对“中国梦”的系列论述高度重视，通过各种“中国梦”主题教育活动将“中国梦”融入到高校思想政治教育工作中。高校教育的根本任务就是树人立德，思想政治教育工作对大学生的思想与品德有着非常重要的影响，在思想政治教育工作中融入“中国梦”有着非常重要的现实意义。

1 “中国梦”融入高校思想政治教育的意义

1.1 有利于大学生对中国的历史与现实进行准确的认识

当前，虽然中国取得了较大的进步与成绩，但是中国的基本国情依旧是正处于并在未来很长的一段时间内都将处于社会主义初级阶段。随着改革开放的不断深入，在科学发展的过程中出现了越来越明显的障碍与矛盾。“中国梦”中包含了对中国现实情况的认识与把握，在高校思想政治教育中融入“中国梦”能帮助大学生对中国的历史与现实进行正确的认识，引导大学生不断努力，促进“中国梦”的实现。

1.2 有利于大学生树立坚定的社会主义理想信念

理想信念是民族与国家不断发展的方向与根本。当前，我国正处于社会转型期中，社会思潮与价值观念都呈现出多元化发展的趋势。因此，“中国梦”融入到高校思想政治教育中能够帮助大学生弘扬理想，促进大学生树立坚定的社会主义理想信念，为社会主义现代化建设奠定思想基础。

1.3 有利于大学生对中国特色社会主义理论体系进行践行

“中国梦”反映出了当代中国在发展过程中的客观需求，实现了中国特色社会主义理论体系的发展与丰富。“中国梦”的提出对中国特色社会主义的精神实质进行了体现。理论是实践的基础，“中国梦”融入到高校思想政治教育中能够引导大学生积极践行中国特色社会主义理论体系。

2 “中国梦”融入高校思想政治教育的路径

2.1 利用新媒体营造“中国梦”学习的良好氛围

新媒体的发展与应用为教学带来了巨大的影响，在高校思想政治教育体系中要重视新媒体的作用。新媒体具有开放、隐蔽、迅捷、平等等特性，使人们的认知方式从根本上发生了变化。在“中国梦”的学习过程中，新媒体的应用能够为其提供新的视角、理论与方式。同时，新媒体能够与大学生的特点进行融合入，激发大学生的积极性与创造力。在高校思想政治教育工作中，要将国家要求作为“中国梦”思想与行动的最终落脚点，实现“中国梦”力量的汇聚，实现社会主义核心价值观的倡导与践行。利用新媒体营造“中国梦”学习的良好氛围，利用新媒体实现对“中国梦”理论方面的宣传、政策方面的引导，提高高校思想政治教育的效率。

2.2 利用专业课教学提高大学生“中国梦”实现技能

在“中国梦”的实现过程中，人才是最为坚实的基础，而高校的教学目标就是实现人才的培养。随着高校“人才培养计划”的实施，高校专业课教学在高校教学中的地位不断提高。人才具备了高标准的专业技能之后才能够促进“中国梦”的实现，因此需要发挥高校专业课的优势，提高大学生的专业技能与综合素质。在专业课教学过程中，首先要实现“中国梦”与专业知识之间的有机结合，激发学生的学习兴趣与积极性，提高大学生的综合素质，让大学生在就业竞争中能够突出优势；其次要通过专业课教学帮助大学生掌握“中国梦”实现技能，实现专业课教学与思想政治教学的有效衔接，一方面提高学生对专业知识的理解与掌握，另一方提高学生的学习效率。

2.3 利用思想政治理论课教学充实大学生“中国梦”理论知识

当前，国内外的社会意识形态都呈现出多元化发展的趋势，实现“中国梦”融入到高校思想政治理论课教学中将成为具有重要意义的课题。在大学生思想政治教育工作中，思想政治理论课课堂教学作为主渠道，发挥着普及传播、教育引导与理论构建、价值实践等功能，在大学生思想政治理论课课堂教学中融入“中国梦”能够使其在学校、课堂中得到实践。第一步，要对“中国梦”的意义、内涵与要求进行深入的宣传，从理论与实践两个方面对“中国梦”与其他梦想之间的关联进行区分，对中国特色社会主义道路的必然性进行论证。第二步，对当前实现“中国梦”的具体路径进行科学解读，“中国梦”的实现中包含了各个阶层、领域中个体的自身利益，在实现的过程中具有强大的活力。第三步，对“中国梦”与大学生成才之间的关系进行深入宣传，实现大学生与国家、民族前途的紧密联系，树立大学生的责任感与使命感，坚持不懈地实现“中国梦”。

2.4 利用形势政策报告深入大学生对“中国梦”的了解

我国正处于改革的攻坚时期中，面临着许多越来越复杂的问题，如果对现实出现了错误的理解与判断，将会出现很多错误的言论。当前，外界对“中国梦”存在着较多的误读，阻碍了大学生对“中国梦”历史与现实的了解。各个地区要相应地建立报告会制度，针对高校学习进行形势政策报告，让大学生对当前改革开发与经济发展的成就、变化等进行深入的了解。通过报告会宣传“中国梦”的背景、意义及相关政策等，提高大学生对“中国梦”的理性认识。首先，对形势政策教育制度不断完善，其次在形势政策报告的内容中既要包含中央方针政策，也要包含本地实际情况。

3 总结

自党的十之后，中央对“中国梦”进行了多次的论述，这些论述引起了高校思想政治教育工作者的高度重视。实现“中国梦”融入高校思想政治教育具有重要的现实意义，通过新媒体、专业课教学、思想政治理论课教学、形式政策报告等途径实现两者之间真正的融合，促进“中国梦”在高校思想政治教育工作方面作用的充分发挥，培养有理想、有信仰的社会主义接班人。

【参考文献】

[1]莫燕子.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗――在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2014，05（12）：236-237.

[2]尹铁燕.“中国梦”融入高校思想政治理论课教学的路径探讨――以《思想道德修养与法律基础》为例[J].湖南广播电视大学学报，2014，02（43）：82-84.

【作者简介】

思想政治理论课社会实践报告篇5

关键词：社会主义核心价值观；思想政治理论课；实践教学

社会主义核心价值观是大学文化建设的精神资源，更是东方精神的深厚底蕴和强大依托。引导大学生自觉学习和践行社会主义核心价值观，办好人民满意的高等教育，是黑龙江东方学院思想政治理论课肩负的重要使命。我校思想政治理论课实践教学始终坚持以“学生为本、注重实践”的原则，不断加深民办高校大学生对该课程的思想性、时代性、知识性和应用性认识，从而达到“以知所用”、“以践所学”的目的。这是实现高等教育“立德树人”这一根本任务的重要途径之一。

一、思想政治理论课实践教学是对大学生社会主义核心价值观教育的重要途径

黑龙江东方学院以培育和践行社会主义核心价值观为载体，把培养学生良好的政治思想道德素质和精神文化心理品质放在首要位置，作为构建人才培养规格的首要目标，作为衡量学校教育教学质量的首要尺度，在实践教学中努力让学生将基本理论知识转化为内在品行修养，落实到自己的实际行动中，达到育人的效果。

（一）社会主义核心价值观融入思政课实践教学的内涵

黑龙江东方学院在制订人才培养方案的过程中，以社会主义核心价值观实践教育为载体，深刻领会中央、省委和教育厅文件精神，引导大学生对其不断认同、接受并自我践行。思政课实践教学就是改变“以教师为中心、以教材为中心” 的旧模式，建立以学生为中心，以实践活动为主体的教育教学活动，形成大学生积极参与教学的良性机制，主要有课堂内实践教学，校园实践教学、社会实践教学等环节相关主题实践活动。如：课堂讨论、演讲和知识竞赛、专题报告、案例分析、观察考察、调查报告、社会服务等。其目的和宗旨就是以学生为对象和中心，教师围绕思政课的基本内容，培养学生在实践中体验理论、了解社会、服务社会；增强社会责任感和使命感，不断提高大学生政治素养和适应社会的能力。

（二）社会主义核心价值观融入思政课实践教学的目的

思政课实践教学以提升思想政治理论课教学实效性，提高思想政治理论课教学质量，营造高校思想政治教育大格局，最终使学生做到学以致用，适应社会、服务社会为目的。社会主义核心价值观是十对社会主义核心价值体系的高度凝练，将其融入思政课实践教学，有助于学生树立中国特色社会主义共同理想，了解我国的基本国情，形成正确的世界观、人生观和价值观，掌握做人做事的基本常识和道理，提升他们最基本的政治思想道德法制素养，满足他们在基层生产经营管理一线岗位上的需要和要求。

（三）社会主义核心价值观丰富了思想政治课实践教学的内容

黑龙江东方学院思政课实践教学的基本内容由学校思想政治理论教学研究部和校团委根据思政课的教学大纲，围绕社会主义核心价值观的理论和热点、焦点问题来确定，采取学生组成团队参与社会实践并开展社会调查的方式进行。最终实现培养学生运用基本理论和基本原理明辨是非、解决实际问题的能力，不断坚定理想信念，提高品行修养、实现自我全面发展。

二、社会主义核心价值观融入思想政治理论课实践教育教学的成效

学生通过思政课的实践教学环节，增强了社会责任感和使命感，加强了对基本理论的理解，提高了分析、解决问题的能力。

（一）在社会主义核心价值观的教育过程中，提升了学生的综合能力。社会主义核心价值观实践教学活动能使学生变被动为主动，充分发挥学生的主体作用，实践体验，内化践行，学以致用。如：在课程准备阶段，教师把学生组成若干团队，每个团队选择一项实践调研主题并配备一名指导教师。学生根据选题要求，设计调查方案、调查题目，撰写调查提纲，制作调查问卷，收集数据资料、整理分析归纳总结，形成调查报告。指导教师负责评阅调查报告和选优环节给予指导。该实践教学过程自始至终都以学生为中心，有效地改变了学生单纯听课的学习方式， 深化和巩固了学生的认知，培养了大学生“能吃苦、讲奉献”的良好作风，教学效果明显提高。

（二）在社会主义核心价值观的教育过程中，总结出了思政课实践教学的组织形式。一类实践教学是在课堂内，由学生依据教师指导和教学内容要求，以学生为主，以教师为辅，充分发挥学生主观能动性而开展的实践教学活动。如：观看记录片、收听收看各种报告会、开展课堂辩论和讨论等形式。另一类实践教学是在课堂外，用以弥补课堂教学的不足，有效地调动了学生参与教学活动的积极性，可分为校外实践活动和校内实践活动。校外实践活动主要包括：参观学习、考察实习、社会调查、行为训练、社会服务等。校内实践活动主要包括：义务劳动，社团活动，读书征文活动，科技文化比赛，一帮一责任区、重大事件、重要纪念日组织主题教育活动等。

（三）在社会主义核心价值观的教育过程中，总结出了思政课实践教育教学的新模式。黑龙江东方学院思政课实践教学模式主要有：服务型实践教学模式、虚拟实践教学模式、“基于问题学习”的实践教学模式。服务型实践教学模式是指学生在参与各类服务社会的活动中，培养学生的专业技术技能、提高学生的自我能力、不断更新知识，使其逐渐养成健全的人格和公民责任感。虚拟实践教学模式是指在原来的教学资源基础上和有限的空间、时间内，创设主题教学实践情境、实施情境主题实践教学，从而达到理论联系实践、实践与理论的有效融合。“基于问题的学习”的实践教学模式是指将学习内容隐含在解决问题的过程中，从社会现实中存在的问题入手，以解决问题为主线组织教学，以此方式来培养学生解决实际问题、获取知识的能力。

三、建立健全保障体系

（一）组织保障。培育和践行社会主义核心价值观，学校始终坚持以人为本的核心立场，贯彻德育为先的方针原则。以“立德树人”为根本任务，充分认识大学生思想政治工作的重要性、紧迫性，着力培养学生的责任感、使命感和创新精神，促进学生个性的良性发展。学院成立了思想政治理论课实践教学领导机构，成立了思政课实践教研室，建立健全了领导机构职责，为学校思政课的实施提供了坚强的保证。

（二）制度保障。黑龙江东方学院思政教研部为了让学生在实践中验证所学理论知识，先后制订了《关于推进思政课建设改革的若干意见》《思政课专周实训管理办法》和《黑龙江东方学院思政课实践教学实施方案》等文件。思政课实践教学作为一门课程单独开设并列入教学计划，共设18学时，1学分，使其享有与理论课相同的地位。进行了全面部署，确保了思政课实践教学的全面实施与落实，良好的制度也更好地促进了思想政治理论课的建设和发展。

（三）人员保障。黑龙江东方学院在培育和践行社会主义核心价值观的过程中，不断加强师德建设、队伍建设，逐步培育了一支师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍。学院思想政治理论实践课由思政教研部统一部署，由团委、教务处和各学部共同组织，由思政课专兼职教师、各级团干部和年级主任、班主任共同参与，明晰职责、各司其职，相互协作，齐抓共管，形成了师德师风建设长效机制。

参考文献：

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[2]张丁杰，曾贤贵.大学生社会主义核心价值观教育模式建构[J].四川理工学院学报：社会科学版，2013，（2）：67-75.

[3]顾海良.中国特色社会主义理论与实践研究的新探索[N].光明日报.2012-04-17（4）.

[4]杨建义.大学生思想政治教育路径研究[M].北京：社会科学文献出版社，2009.

[5]任静.民办高校思想政治教育特殊性及机制创新研究[J].知识经济，2011，（02）.

思想政治理论课社会实践报告篇6

关键词：思想政治理论课；技工院校；体验式教学；实践性

技工院校“体验式教学”是以体验为切入点，其魅力在于它能提高思想政治理论课教学的实效性，技工院校思政理论课要想增加其亲和力，取得最优化效果，可以尝试探索体验式教学。江苏省经贸技师学院在整个思想政治课改革与实践的过程中，试图以体验为切入点，对思想政治理论课程改革的做法进行了探索，从而增强思想政治课的实际功效。

一、 技工院校思想政治理论课要重视“体验式教学”

“体验式教学”就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验的有机结合的一种教学方式。体验式教学法通过突出实践的重要性和学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，形成初步的认识。在教师的指导下，通过学生之间的交流，整合初步体验，实现由感性认识到理性认识的飞跃。

1.“体验式教学”回归学生生活

思想政治教材往往以德育或者政治理论为逻辑线索来呈现，强调严密的知识体系结构，脱离了学生的生活实际。而“体验式教学”强调重视学生的生活，把真正的思想政治学习置于生活体验中进行。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。品德教育同样也必须通过生活发出力量才能成为真正的品德教育。”思想政治教育回归生活已是大势所趋，思想政治教育要使教育的内容和形式贴近学生的生活，反映学生的需要，让学生观察社会，感受社会。

2.“体验式教学”符合学生心理

在技工院校展开活动化、生活化的体验教育适合学生的认知特征、思维水平，它努力使学生的思想政治学习不再在“事不关己中进行，使思想政治教育变得真实具体，可感可触，可理解可实践，真正起到提高学生思想政治素养的作用。

根据建构主义和现代认知学的基本观点，学生通过体验各种情境，把体验到的情境中所蕴涵着的各种客观的知识加以处理，从而构建自己的知识体系，使之成为自己的知识或“经验”，成为自己认知结构的一部分。因此，体验式教学的体验情境不仅是特定知识的载体，也是学生自我建构的过程，知识与知识的获得过程变得难以分离。

3.“体验式教学”突出教学实践性

体验式教学主张让学生在“做中学”，在实践中体验，不是简单地动手做，而是要用耳朵听，更要动脑想，用心去体会。要调动全部感官系统和思维机器，使学生全身心地投入，进而会动手、会观察、会倾听、会表达、会批评、会创造。教师通过引导，为学生多创造自由活动和展示自己的机会，使他们处于主动实践、积极思考的探索状态，使学生学到科学的学习方法。这不仅要求学生成为学习活动的主体，知识的主体建构者；而且要求教师成为学生体验活动的引导者、合作者。创设情境，提供信息资源，支持学生的探索实践，努力为学生创设开放的情境，使学生在教师的引导和学习伙伴的合作帮助下，利用必要的学习材料，通过亲身实践建构知识，使“学会”变成“会学”。

二、技工院校思想政治理论课“体验式教学”的实践

为了使思想政治理论课教学工作更好更快地走上有序高效的轨道，强调学生在思政课教学过程的参与和设计，强调学生在思政课学习中的主体性和主动性，让学生在参与过程中体验其重要性，感悟其价值，并逐步内化为自己的思想观念，通过适当的重复和强化，升华成学生的良好行为习惯和品质。主要表现在以下几个方面：

1. 重视教学改革，提高教学实效

本着“体验式教学”的核心思想，我院思想政治理论课形成了“以教师为主导，以学生为主体，讲授与提问讨论相结合，教师与学生双向交流”的体验式教学模式。课堂上，教师采取专题教学、主题讨论、互动式教学等方式引导学生在寻找答案的过程中思考。比如在课堂上通过视频、情景演示、讨论、辩论、中心主题发言等方式为学生创造身临其境的情境，注重引导学生积极主动参与到思政课中，让其内化为学生品德。

体验式教学的着眼点是过程，强调多元

化，注重学生亲身去“触摸”知识，发现知识的趣味性，要求学生重在主动和尝试，突出学生的个性发展，引导学生用心去感悟，去体验知识的浩瀚渊博与无穷魅力。在“知识触摸”层面，可以通过企事业单位发生的各种职业道德、人际交往事例或中外名人、企业成功人士成长经验，也可以通过电影、记录片等图像影像资料，增强思政课程理论现实化、德育课堂生活化、趣味化，以充分激活学生原始学习冲动，并积极进行体验的分享。

2. 重视学学生参与体验，强化学生实践活动

课堂外，学生要查阅大量资料，要深入农村、厂矿进行调查。“五一”、“十一”长假常常成为他们调研的“黄金周”。有同学说：“从前，我总觉得政治课除了背就是背。但上大学以来，我被那种课堂上下热烈讨论的气氛吸引了”。在改革课堂教学的同时，让学生走入社会“大课堂”也是思想政治理论课改革的重要方面。实践教育是我院思想政治理论课长期坚持的传统，形成了“学校小课堂”和“社会大课堂”结合的教学模式。在教学评价上我们也进行了改革，实行结构积分制。学生的社会实践报告占平时成绩的主要部分。每个学期学生都会有几次社会实践活动，要求他们亲身体验，参与社会实践，对社会中存在的一些热点、敏感问题进行调查，并写出调查报告，调查报告以论文的形式上交，作为平时成绩，鼓励学生做好社会实践活动。

3. 精心指导社团活动，搭建体验平台

将思想政治理论课程教学延伸到社团，为学生实践活动搭建平台。现在思想政治理论课教学相关的社团有四个：“爱心社”、“心理健康协会”、“邓小平理论读书会”以及“法律协会”。这些协会有专职的指导老师精心指导，充分延伸了思想政治理论课教学的范围。其中“爱心社”多次为爱心基金和灾区青少年基金募捐，得到了多家媒体的好评。“心理健康协会”在学生的心理健康教育方面发挥了很大的作用。“邓小平理论读书会”每年组织会员暑假三下乡活动，先后到赣榆、东海等地进行考察，并写出了深刻的社会实践调查报告。“法律协会”在学生的法律意识、法制观念等方面的宣传发挥了重要的作用。通过“法制报告会”、“消费者权益日”等活动，增强了学生的法律意识。

4. 深化“请进来，走出去”，建立校外实践基地

在思想政治理论课体验式教学改革中，“请进来”主要是请专家学者、品德高尚的人给学生讲学，在三年多时间里，先后邀请了法院法官、企业管理人和往届毕业生等人物给学生进行讲座。“走出去”主要是组织指导学生到思政教育实践基地进行爱国主义教育，目前在学校所在地区我们联系并挂牌建立了多处思想政治实践教学基地，现已成为思想政治理论课的长期实践基地。

5. 师生共建精品课程，引导学生参与建设

我院思想政治理论课程《就业与创业指导》、《心理健康》、《法律基础知识》被评为学院重点建设课程，并取得了一些课程建设成果。学生参与精品课程建设不仅仅限于学生提供网络技术支持或教师汇集所精选的若干篇学生电子版作业及社会实践调查报告，还有在教师指导下大规模地介入教学素材的建库工作，如从事文献资料（名词解释、事件和人物）电子版文本、图片、音频、视频等的收集和整理，以及案例的搜集、制作、精选、更新等。

综上所述，“思想政治理论课体验式教学”突出了学生的主体地位，注重了学生的自主学习、自悟学习、自得学习，让学生在各种体验活动中真正“动”起来，人人动脑，动口，动手，运用各种感官，开动大脑，使思维活跃起来，语言表述也丰富起来。没有体验就没有自身的感悟，就没有自身的内化，就不会获得真知，就不会有情感的投入、心灵的共鸣和德性的升华。体验式教学提高了技工院校思想政治教育的针对性、实效性和趣味性，从而构建有魅力的思想政治教育，体验式教学是增强思想政治教育亲和力之源。

参考文献：

[1] 张恩明. 评体验式教学在思想政治课中的应用[j].中小学教育和管理，2005，（1）.

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[4] 阮晓莺. 体验式教学法在“思想道德修养与法律基础”教学中的探究与运用[j]. 思想理论教育导刊，2009，（1）.

[5]朱正平. 高职

思想政治理论课社会实践报告篇7

关键词： 思想政治理论课 实践教学 考评体系

近年来，很多高校对实践教学评价体系的研究都取得了一定的成绩，但也存在一些明显的问题，最主要的就是考核评价不成体系，缺乏规范，极大地约束了实践教学改革的进一步发展，有待于进一步总结、强化。盐城卫生职业技术学院思政部近年来积极推进了思政课实践教学考评体系的改革，取得了一些经验，但还存在一定的问题。本文对盐城卫生职业学院思政课考评体系的改革情况进行总结，分析存在的问题，并提出进一步深化改革的方案和建议。

一、制定实践教学考评体系的原则

1.整体性原则。

思政课实践教学是对课堂理论教学的有效补充。实践是检验真理的唯一标准，实践教学不是一个独立的环节，它考评的不仅仅是用马列主义理论解决具体问题的能力，更重要的是在实践中增强对马克思主义的信仰、对党和政府的信任、对中国特色社会主义未来的信心。整体性原则就是要改变以往思想政治理论课单一、片面的评价体系，建立促进学生潜力发挥和全面发展的评价体系。不仅重视考核结果，更重视考核过程;不仅重视考核理论知识的把握，更重视实践能力的评价，包括创新意识、实践能力和协作精神。同时要考核学生在学习过程中和实践过程中形成并具备的世界观、人生观、价值观，以及人格、品德、素养。

2.“双主”原则。

真正发挥学生为主体、教师为主导的“双作用”。既要改变过去教师完全主导的一言堂，又要保证课程组织教学的目的性和计划性，这就需要坚持教师与学生的双主原则，把考核过程看成是师生间、学生间传递信息的互动过程和情感交流的合作过程。在学生积极发挥主观能动性的基础上，体现教师的主导作用，既有对学生的考评，又有对教师的考评，真正实现增强思政课的实效性。

3.实效性原则。

近几年，很多学者都对高校思政实践课评价体系做出研究，从实效性来看，理论上是比较成熟的，但在实际操作过程中，遇到的干扰因素较多。既要思政课教师的重视，又需要各部门的支持与配合;既要注意评价体系各项指标的可操作性，又要适应考评的实际需要;既要体现考评体系的指导性，又要对学生进行必要的基本理论知识测试;既要对学生德育实践进行考核，又要注重课堂外实践环节的教育;既要注重课堂内实践环节的教育，又要体现知行合一。要凸显日常实践，强调从我做起，从现在做起，从身边点滴做起。采取多种方式、形式，共同促进实践教学效果的强化，并采取与之相适应的考核办法，让教学与考核密切结合，促进思想政治理论课教育教学效果的强化。

二、我院制定实践教学评价体系的具体方法与内容

思想政治理论课实践教学要真正深入学生的心灵，除了创新教学模式外，一定要有同理论教学一样有相对完整和独立的教学计划、明确的教学目标和任务，并最终将考评结果量化为相应的分数。我院自2010年实行思政课新一轮教改以来，努力摸索建立合理的评价体系，克服传统课堂评价体系的单一性等问题。将评教与评学相结合，量化考核和模糊评价相结合，过程评价和结果考评相结合。下图是我院依据新的思政课课程体系，对每一位参与教学过程的学生制定的评价标准。

如图所示，在我院近五年的教学改革中，我们遵照强化过程考核、淡化期末考评的基本思路，逐步降低了理论考试在思想政治理论课总评中所占的比例，由过去的80%降低到30%，增加了实践教学的比重。我院实践教学活动的具体内容主要由以下两大部分组成：课内实践环节（精彩十分钟），课外实践环节（寒暑假期实践+主题社会实践汇报）。在新学期开始时，我们安排必要的师资力量，增强学生相互之间的交流，由3-4个学生组成一个合作小组。在合作过程中，老师与所指导的学生保持密切联系，遇到问题及时沟通并予以解决。

精彩十分钟课内教学环节（占总分的10%）的具体内容：此环节在课堂教学中实施。学生以实践活动小组为单位，人人参与，挑选小组成员均感兴趣的话题，全员合作，通过不同的表现方式，如演讲、小品、短剧等，透过事件或现象的表面，提出问题，分析问题，并导出指导性解决方案。在此环节中，学生成为主体，教师成为导师，引导其他同学进行点评、归纳。教师在课堂上根据制定的“精彩十分钟评分细则”现场打分。精彩十分钟栏目实施五年多来，无论是从同学们参与的热情来看，还是从表演的实效来看，都有着以往思政课教学“一言堂”无可比拟的优势，课堂上的阵阵掌声和欢笑声大大调节了思政课教与学的气氛，深深博得了广大同学们的真心喜爱。广大学生通过课件准备、集体策划、排演等活动，培养了团队合作精神，提高了创新能力。

寒暑假期实践活动（占总分的10%）的具体内容：此环节由学生利用寒暑假期独立进行。结合即将进行的课堂教学的内容，由教研室讨论拟定社会实践的主题，各班级的任课教师在课堂上抽出一定的时间进行实践前的指导，对实践的主题、方法、报告的写作要求和人身安全等需注意的事项给予充分说明。学生以个人或小组形式进行社会实践，撰写并在规定时间内提交实践报告，老师进行评阅，遴选出部分立意新颖、内容翔实的作品。在每学期开学初，组织学生以演讲比赛的方式相互交流实践体会并进行评比奖励，极大地鼓舞了同学们的积极性。

主题社会实践汇报（占总分的40%）的具体内容：此环节贯穿于本课程教学的始终，可以概括为：“全员参与，坚持一个原则、两个重点、三种能力、四个阶段的基本原则，综合创新，全面发展。”

“全员参与”，指修读思政课的所有学生必须参与这项实践教学。为保证所有学生的参与，我们将学生社会实践列入成绩考核体系，占总分的40%。实践表明，学生参与的积极性非常高，每位学生都按照要求努力地完成从文献阅读到撰写调查报告的各项工作。

“一个原则”，是在实践教学的各个环节全面贯彻“学生是实践教学主体”的原则。从实践小组的分组、组长的推选、调研报告的选题、调查问卷的设计到整个调研流程，指导教师只作理论上的引导、方法上的传授，让学生做到独立思考、自主选题、自行操作、自主完成，真正在实践中获得能力的全面锻炼。实践表明，各个小组的成员兴趣一致;组长认真负责;选题切合实际，可操作性强;问卷设计科学;调研报告具有一定水平。学生们在本项实践教学中自身各方面能力得到极大增强，综合素质明显提高。

“两个重点”，强调在实践教学中学生做到课堂理论学习和对社会实际的了解两者并重，提高学生理论联系实际分析问题、解决问题的能力。例如“概论”课教学内容与社会联系密切，在课堂讲授中，老师们在阐述一般理论知识的同时，非常注重社会热点、难点问题的剖析，要求学生将这些问题带出课堂，走进社会，运用理论知识思考这些问题。我们所提供的社会调查参考选题中，相当多的内容涉及社会的热点、难点问题，如环保问题、弱些群体问题、“三农”问题、大学生就业状况问题等。在这一环节，学生们能够运用理论知识结合社会实际来思考问题。

“三种能力”，即培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。按照主题实践教学的要求，我们把“观察能力”分解为“发现问题”和“提出问题”两项指标。在布置实践任务时，我们要求学生不要急于选定调研报告的题目，把视角投向社会，或回到家乡，或深入社区，或走进工厂，了解在经济社会发展中存在的问题，然后进行选题。把“分析能力”分解为“问题分类”和“提出研究假设”。选题确立后，要求学生广泛查阅相关资料，总结前人的研究成果，提出自己准备用什么方法解决这类问题。把“解决问题的能力”分解为“设计研究方案”、“设计问卷”、“问卷调查”、“调查报告”等项内容。“发现问题”和“分析问题”的目的是为了解决问题，在此基础上，要求学生运用所学的理论知识及专业知识，提出解决的办法。从整个实践效果尤其是学生的调查报告分析，通过这一轮的实践教学活动，学生的“三种能力”有较明显的提高。

“四个阶段”，将实践教学分为“理论指导”、“自主选题”、“项目实施”和“撰写调查报告”四个阶段。理论指导方面，除了在理论课授课过程中讲述外，为更好地指导社会实践活动，在学校相关部门的支持下，我院思政部教师配合我校职业特色，学生医学专业特长等特点，结合盐城当地教学资源比较丰富，且交通便利的具体实际，主动出击，与当地多家单位积极合作、建立了多个“盐城卫院思想政治教育实践基地”。走进盐城新四军纪念馆、海盐博物馆、泰山庙、东风悦达・起亚等地进行实地教育。关注弱势群体，走进盐城儿童福利院、盐城老年公寓、盐城康复中心，盐城特殊教育学校，建立每周服务制，提供医疗服务。

同时在实践过程中，相关部门对教师做出相应的考评，要求每位指导老师落实好五项措施：（1）增强教师对学生的指导;（2）充分调动学生的主观能动性;（3）强调教师和学生的互动与交流;（4）细化考核方案，重视过程评价;（5）总结、评估最终效果。令人欣慰的是，此方案实施近五年来，思政课教学出现了两个可喜的变化，一是学生积极主动地与老师交流，课余时间学生排队向老师咨询的场面成为常事，课后老师的电话、电子邮件也大都是学生的问题咨询。二是师生感情大大加深，一改以往思政课老师不为学生重视甚至边缘化的境地。

除此之外，我们与校团委合作，挑选优秀学生成立大学生红色社团“励志者协会”，下设理论社团和实践社团，组织或承办各项学术报告和校园文化活动，外出开展红色之旅等社会考察活动，有力地推动了青年马克思主义者的培养工作，极大地锻炼了学生，增进了师生友谊。在丰富教学内容和教学过程的同时，学校逐步加大了对思想政治理论课教师的考核力度，保证了思政课改革的顺利进行。

三、目前存在的主要问题

1.传统考核方式和观念的影响，考评体系需进一步完善。

由于思政课实效性改革的推动，多数思政课教师在观念上已经接受考核形式的改革，但在具体操作环节，有的因为对实践教学的教学目标和考核目标的区别认识不足，有的因为习惯于应试教育背景下的考核方式，本质上没有脱离传统考核模式，造成实践教学改革主观意识的难以改变。完整的实践教学评价体系不仅包括对学生的考评，还应该包括对教师的考评。教师在实践教学过程中的态度、水平、能力、互动，以及自己对实践教学过程的总结等，都应该列入考评体系。并且，相关部门应给实践教学指导者、组织者计算相应的工作量。

2.学校各级部门的管理和协调关系，有待于进一步完善。

理论联系实际、组织学生开展社会考察和实践，对于思想政治理论课来说意义很大，不容置疑。但是，思政教师数量少、学生多，这是所有高校都面临的一个难以克服的问题，以致使、教育部所要求的社会实践和考察往往流于形式，或者与思政课教学基本脱钩。因此，学校各级部门应加强管理和协调，完善实践教学的基础条件，增加制度管理，增强教师培训与考核，只有将学校相关部门的配合也纳入实践教学考评体系，才能从根本上保证实践教学改革的顺利进行和有效深化。

参考文献：

[1]涂刚鹏.构建高校思想政治理论课实践教学评价体系的新思考[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2015（1）.

[2]宋成鑫.高校思想政治理论课实践教学创新模式研究[D].东北林业大学学学报，2012.

思想政治理论课社会实践报告篇8

【关键词】 思想政治理论课；实践教学；长效机制

社会实践教学是高校学生思想政治教育的重要内容，在大学生思想政治教育方面具有突出的特点和优势。2004年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。要坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。”［1］在新形势下，如何适应时代环境的变化与学生思想特点的变化，探索社会实践教学新形式，是摆在高校面前的重要课题。本文在总结广东药学院思想政治理论课社会实践教学经验的基础上，对构建社会实践教学的长效机制进行了相关的探讨。

一、加强组织领导，确保思想政治理论课实践教学的制度化、常规化

实践教学是大学生思想政治教育的重要环节，是新形势下提高大学生思想政治教育的有效途径之一。2005年，、中央文明办、教育部下发的《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》中指出“大学生参加社会实践，对于感受中国特色社会主义的伟大实践，加深对邓小平理论、‘三个代表’重要思想的理解和对党的路线方针政策的认识，坚定在中国共产党的领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族的伟大复兴的共同理想和信念，了解社会、认识国情，增长才干、奉献社会，锻炼能力、培养品格增强历史使命感和社会责任感，具有不可替代的重要作用，对于培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有极其重要的意义。”为了顺利地开展教学活动，构建思想政治理论课实践教学的长效机制，需要注重建立健全思想政治理论课实践教学领导及组织管理机制。

首先，需要在课程设置上确保实践教学必修课的教学地位。“05方案”已经明确要求各高校将实践教学纳入思想政治理论课教学之中，在各高校的教学实践当中，一般有两种落实的方式：一是将实践教学具体分解到“原理”、“概论”以及“基础”等各门理论课中去，由各门课程的教研室具体负责各自的社会实践教学；二是将实践教学单列出来，由专门的教研室来具体负责组织实施。我们认为，后一种方式更能够加强对社会实践教学的有效管理，提高教学的组织效率，有利于保障实践教学的常规化、制度化。如广东药学院的具体做法是经上级领导部门的认可，学校思想政治理论课领导小组指导下，社科部根据实际情况，在采纳教务处合理的建议的基础上，把每一门思想政治理论课的实践学时累计起来，组合成一门新课——“思想政治理论课社会实践课”，以课堂教学和课外指导的方式开展实践教学。这一教学任务被具体落实到形势与政策教育教研室。该课程共计36学时，2个学分，作为必修课排进课表。思想政治理论课的实践教学计划在每年暑假进行，实践教学对象主要是一年级的新生。

其次，需要把《思想政治理论课实践教学课》作为一门必修课程单列，纳入高校教学总体规划和课程管理体系。为了保证社会实践教学的顺利开展，需要按照必修课的要求制定教学课时、教学大纲、实施办法等具体的管理制度。如我校的做法是由社科部负责组织、实施教学。为了使实践教学有章可循，社科部专门制定了《思想政治理论课实践教学实施方案》，在此基础上形势与政策教育教研室进一步起草了《思想政治理论课实践教学课具体实施办法》，撰写了《思想政治理论课实践教学课》大纲，对本部门的实践教学进行规划。明确规定了实践教学的目标、步骤、要求、考核等各项教学环节，并要求任课教师按照教学大纲组织实践教学，进行成绩考核。

二、大胆试验，创新思想政治理论社会实践教学内容与形式

当前在各高校中，社会实践分为教学实践、专业实习、军政训练、暑期社会实践、青年志愿者活动和公益活动、科技学术活动、大学生社会工作、勤工俭学、校园文化活动等九大类型。这些实践形式与思想政治理论社会实践有相通的地方，对学生的成长成才起到了积极的作用。但是，思想政治理论社会实践教学的别于以上社会实践形式，它的主要目的是结合思想政治理论课的理论教学，贯彻理论联系实际的原则，根据马克思主义理论，中国特色社会主义理论的发展和大学生思想道德教育的需要，针对社会热点、疑点和难点和大学生的关注点，安排调整教学内容，使理论与实践互动，发挥学生的主体性，提高教学的实效性。由此，为了达到思想政治理论课实践教学的良好效果，需要在教学内容与教学形式方面进行创新。

在确立实践教学内容时，需要坚持学生自主性与教师指导性相统一的原则，一方面需要鼓励学生的自主性与创造性，让他们从自己的生活中去发现实践的具体内容，开展相应的研究与调查，另一方面也需要教师进行相关的指导，帮助学生确立价值大、有创意的调查研究内容与实践内容。如广东药学院每个学期都会给学生近百个开展社会调查的实践课题，内容涵盖经济、政治、文化和社会建设等各个领域，让学生在教师的指导下挑选自己比较感兴趣的课题，也鼓励学生在以上课题范围内提出更具有新意的研究课题。为了保障社会实践的实效，我们在社会形式方面有比较规范的安排：

1.指导教师拟定与思想政治理论课各门课程教育教学内容相关的考察方向或调查报告的选题指南，由学生利用暑（寒）假进行研究，完成调查论文，调研报告，由指导老师进行批改、评价、组织经验交流，并给予学生相应的实践课成绩。

2.组织优秀大学生团队进行重点社会调研、考察，并在全校大学生中进行宣讲，营造思想政治理论课实践教学的良好氛围。

3.与学生处、团委和各二级学院配合协调、利用社会调查，专业实习，“三下乡”“四进社区”“志愿服务”义务劳动和勤工助学等活动进行实践教学，增强思想政治理论课教学的针对性。

4.结合思想政治理论课教育教学，利用思想政治理论课实践教学基地进行定点考察和调研，并将建成若干个相对固定的思想政治理论课实践教学基地，使社会实践教学规范化、制度化。

三、狠抓落实，建立思想政治理论实践教学保障机制

高校思想政治理论实践教学的实施是一项政治性、政策性和科学性很强的工作，为了能确保思想政治理论实践教学能在大学生有效开展，构建思想政治理论课理论教学，实践教学和选修课教学三位一体的教育教学体系，提高思想政治理论课教学实效，体现思想政治理论课教育教学规律，实现人才培养的质量目标，需要建立相应的保障机制，具体包括：

1.严格考核办法。严格的考试考核是检验思想政治理论课的教学效果，提高教育教学质量的基本保证。思想政治理论实践课由人文社科部按统一标准进行考核，考核主要内容依据学生围绕思想政治理论课教育教学内容所撰写的研究论文或调查报告进行，将理论知识考核和实践课题论文结合起来，力求全面、客观地评价学生的马克思主义理论素养和思想道德品德的实况，学生的考核成绩由指导教师负责评定，并及时以思想政治理论实践课成绩记入学籍档案，同时表彰优秀的调查报告并汇编成册。 转贴于 　2.认真组织实施。由人文社科部专门的教研室负责组织思想政治理论实践教学课的论文，调研题目的遴选，指导教师选配，考核成绩的备案，师生实践教学的筹划，实践教学基地的筹建等项工作，由学校主管领导牵头，学期末召开人文社科部、教务处、学生处、人事处、团委、宣传部等部门及相关二级学院领导参加的专题会议，讨论和部署思想政治理论课实践教学课的相关工作。

3.优化师资队伍。思想政治理论课实践教学需要一支数量充裕，素质较高，有一定的组织管理，调研写作能力的指导教师队伍。一般来说，除了人文社科部具有硕士研究生学历，讲师以上职称的教师原则上都要承担指导实践课教学的任务之外，同时还需要从学校党政管理干部和二级学院学生工作管理干部中聘请一定数量的兼职指导教师。充分调动校内各种资源，发挥广大教师勇于实践、乐于实践、善于实践的积极性和创造性。在安排教学任务时，做到统筹安排，合理调配，优先保证安排好实践性教学环节的指导教师。

4.稳定教学经费。思想政治理论课实践教学课的教学经费的落实是保障实践教学正常进行的必要条件之一。为了保证实践教学面向全体学生，保证任课教师对实践教学的全心投入，需要校教务处和财务处的通力配合，提供足额的经费支持。

四、加强实践教学基地建设，锻炼学生动脑动手能力

大学生社会实践是一项长期性、经常性的活动，建立社会实践基地能起到稳步推动、持续发展的作用，是争取社会各方面对社会实践工作的认同和支持，进一步挖掘社会资源满足青年学生需求，把社会实践活动进行社会化整合以及创造良好环境与氛围的有效措施。

基地建设是“两课”社会实践活动的一项基本建设，是社会实践规范化的前提，建立相对稳定的实践基地，是使活动得以长期开展的基本条件。高校可以根据思想政治理论课教学内容和社会的需要，有针对性地建立起形式多样的社会实践基地。如与落后地区建立起“文化、科技、卫生三下乡”社会实践基地，与乡镇、农村共建文化大院，帮助农村建立科技、文化、法律等协会，积极促进基层精神文明建设，与学校建立课外辅导员实践基地等［2］。

在建立和管理社会实践基地过程中，应当坚持互惠双赢、共同促进的原则，既充分动员高校的各种资源，支持实践基地的经济社会发展，同时又利用实践基地的现身说法以及大学生参与实践活动的真实体验，对大学生进行思想政治教育。为了保证大学生社会实践活动的连续性，有必要建立长期的实践基地，从而更好地开展思想政治理论社会实践教学。

如广东药学院在梅州市梅江区城北镇建立广东药学院思想政治理论课教学实践基地，每年都会派遣两位教师常驻该村，担任特别干部，利用他们的专业知识和能力帮助当地村民脱贫致富。同时，每年由社科部组织学生到实践基地进行专项调研、社会服务等活动，既锻炼学生的社会实践能力，同时又为解决“三农问题”，促进当地经济和社会的发展做出贡献。基地成立半年多来，我院与该镇干光村开展了系列活动：

1．支持当地集体经济发展，以促共同发展致富。利用现资理念，我院出资25万元帮助干光村在环市北路批发市场购买店铺出租，这一举措使该村集体收入净增1万多元，预计该村明年便可实现脱贫目标。

2．我院选派党员干部驻村任职，驻村干部带领当地党员干部努力完善工作机制和建设和谐、小康农村，赢得了广大农村群众的赞扬和肯定。

3．开设专题讲座，及时向当地群众、党员、干部宣传党的路线、方针和政策。

4．带领学生到实践基地考察调研。在干光村考察调研期间，我们深切体会到国家的支农政策对当地农村的经济、政治、文化等各项事业的巨大促进作用，这对大学生们理解我党情为民所系、执政为民的理念，坚定社会主义现代化建设信念，以及认清自己所担负的责任和自身的努力方向将具有重要的积极意义。

此外，我们也和团委及二级学院的学生社团密切合作，利用社科部教师的学科优势，积极指导和参与学生进行各项社会实践活动，如2007年暑假指导学生到五华县进行社会实践调查和支教助教活动。社会实践基地和各项社会实践活动的开展，开拓了多渠道的教育途径，在培养了学生社会实践能力方面起到了较好的作用，从而将课堂教学和社会实践紧密结合，构建了效果良好的育人体系。

【参考文献】

［1］中共中央宣传部教育部.关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知［N］.人民日报，20041117(8).