监理工程师学习方案范文

监理工程师学习方案篇1

关键词：自主学习；质量监控；评价；绩效

中图分类号：G727　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)06-088-03

基于计算机网络的自主学习日益成为大学教育中一个非常重要的学习手段，它充分利用计算机网络信息量大、时空自由、情境逼真、交互便捷等技术优势辅助学生进行自主学习，使学生的学习更具有情景化、个性化和趣味性，进而提高学生的综合应用能力，但在学习过程中由于师生的时空分离，教师面对面的实时监控和教学权威的缺失使监控和评价学生学习绩效的力度明显不足。同时教师网络教学部分的教学质量参差不齐、网络管理人员技术水平和管理能力都直接影响着学生网络自主学习的学习绩效，因此目前教、学、管三方面的网络自主学习质量监控和评价体系亟待建立和完善，它已成为制约网络化背景下大学网络化教学向健康轨道迈进的瓶颈。

一、建立网络自主学习质量监控及评价体系的原因

网络自主学习的绩效水平不仅与硬件设备和软件设计水平相关，更与相关的人员如学生、教师、网络管理人员相关。

(一)学生影响网络自主学习绩效水平的因素

1　学生的学习动机

学生在网络自主学习过程中出现个别学生没有完全学会的情况下使用同学或软件提供的答案进行提交或在期末将至时突击完成本学期的学习任务等现象。究其原因与学生的学习动机有着显著关系。如果学生的学习动机仅仅限于完成教师作业、期末考试获得好成绩等便易导致学生出现一些伪学习现象，学习热情不能有效持续。网络自主学习者更应具有很强的自我学习意识，主动探究学习内容，能够较好地控制自身学习的过程。

2　学生的学习策略

学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。网络自主学习的特殊性决定了网络自主学习策略和传统学习有所不同，学生需要自主决定学习内容、学习计划、学习方式和学习进度，而学生在这方面的学习策略明显不足。因此对学生各种认知策略、自我监控策略、自我指导策略、自我评价策略和自我调节策略等元认知策略以及资源管理策略的培养在自主学习过程中格外重要。

(二)教师影响网络自主学习绩效水平的因素

在网络自主学习环境下，教师由传统教学中知识的灌输者转变成了学生学习过程中的组织者、指导者、帮助者、促进者、评估者等，学生的自主程度在很大程度上依赖教师的自主性，教师能否胜任这个新形势下的新角色对教师自身是富于挑战性的。

(三)影响网络自主学习绩效水平的网络管理人员因素

网络管理人员为学生提供网络学习环境，其工作绩效直接影响着学生的学习绩效，如网络学习环境的优化、机房设备的完好率、平台维护技术水平、对学生进行技术支持的积极性和支持水平等。

二、建立网络自主学习质量监控及评价体系的原则

(一)强调监控和评价的全面性、多方位性

从监控、评价对象看，学生网络自主学习的绩效水平不只取决于学生自身，如果这种质量监控和评估体系只针对于学生，是非常片面和有局限性的，因此教师和网络管理员也应是这个监控和评价体系中的主体。通过监控和评价的实施，学生、教师、网络管理员三个主体之间进行互控和互评，促使三个主体相互促进、相互理解，实现教、学、管三方面的共同提升和共同发展。

(二)强调监控和评价过程中的自主性

由于自主学习过程的学习特殊性，该体系更强调自我监控、自我管理、自我反思、自我评价等自主活动，培养和强化监控对象的自主能力，促使实现自我发现和自我教育。在监控和评价过程中不仅运用客观性试题，更多地采用了自我认定、自我考核等基于自我方式的评定方法，使监控和评价手段的实施更趋向于隐蔽，从而减少对监控、评价对象产生负面影响，形成对监控、评价对象自主的一种激励，发挥其自我意识，使其潜移默化地形成一种学习和工作的习惯。

(三)强调监控和评价过程的“以人为本”

强调人本主义的监控和评价方法，使评价更加注重过程，不再以奖惩为最终目标，而以辅助学生的个人发展为主，以达到有效管理为目的，使监控和评价对象通过对自身行为的反思，实现责任与自主的统一。监控者与监控对象、评价者与被评价者在工作、学习过程中建立起相互平等、共同努力的学习团队。

(四)强调监控和评价过程的个性化

注重监控和评价过程中非定量指标的采用，更多地使用质性的监控和评价方法。网络自主学习的个别化以及主要通过冷媒体学习的特点决定了自主学习质量监控和评价体系必须采用新方法，否则会导致评价形式化和片面性等问题。教师、学生和网管人员是具有各不相同的个性特点和独特的文化背景的，在评价和监控的过程中不特意追求一些共性指标的建立，而是力求在各自的工作、学习环境中，监控和评价主体对特定事物具有个性化特性的学习、工作内容。

(五)强调监控和评价的实时性和经常性，实现监控和评价的相互融合

自主学习过程是一个连续发生的学习过程，强调监控和评价过程中评价和监控的实时性和经常性，使监控和评价贯穿于监控对象获取知识、努力工作的整个过程中，并直接指向学习、工作的过程质量，三个监控、评价对象都可以从这种监控和评价过程中及时了解自己的工作、学习状况，有目的地调整自己的工作方法和学习策略等，从而有效控制工作和学习的进程，高质量地完成工作和学习任务。同时，将监控过程和评价过程有机地结合，组成不可分割的相互渗透、相互支撑的多模块实施方案，使监控对象在完成各种表格、问卷和答题时既实现了对其工作、学习情况的监控也实现了部分评价内容。

(六)注重发掘学习能力教学目标的实现

从监控和评价内容看，不仅关注学业内容等评价，也倾向于监控对象的整个学习过程中各种能力和策略的养成，更关注学生的纵向发展，而不是与其他学生的横向比较。使学生在学习课业知识的同时提升自身能力，优化学习策略和习惯，建构受用终身的独特学习方式。

三、自主学习质量监控和评价体系

依照建立原则，将教师、学生、网络管理员三方面人员设定为网络自主学习质量监控和评价体系的主体，对每一位主体的监控和评价都包括自身及另外两个主体的监控和评价，即对于每一位主体的监控评价由两部分内容组成：自控(自

评)、互控(互评)，其中互控(互评)又根据对象的不同有所差异。详见图1：

(一)学生自主学习质量监控和评价体系

学生监控和评价体系由学业知识模块和学业能力类模块两部分组成，其中学业能力类模块包括学生自主学习能力培养方案、学生信息技术能力培训方案、学生网络学习策略培养方案等，在各培养方案的实施过程中完成学生监控和评价内容。学生评价由自我评价、学生互评、教师评价和网络管理员评价四部分组成。下面以《学生自主学习能力培养方案》中的部分内容为例说明。

1　《学生自主学习能力培养方案》之认知和元认知能力的策略培养

通过课堂讲授、系列问卷等多渠道对学生进行认知学习策略的培养，其中也包括与网络自主学习相关的技能训练如屏幕写作能力、屏幕阅读能力和计算机中英文输人能力等。同时元认知策略的运用对学生的自主学习绩效有着非常重要的作用。

培养方案针对提高学生元认知水平设计了各种表格。如在网络平台上《学生学习计划表》，要求学生根据自己的实际学习情况分阶段制订计划、完善计划，并按时提交计划执行情况表。为辅助学生在自主学习过程中进行自我监控并及时调整学习策略，制定系列监控表，如《自主学习核对单》，该核对单以第一人称的方式设计为问卷形式，在不同的学习阶段设置各种针对性的核对内容，并要求学生定期提交《自主学习问题反馈表》，旨在帮助学生更深入地了解自身的网络使用状况和自主学习状况，激发内在学习动机，并进行各种学习策略指导等，促使学生反思自主学习过程中的每一个步骤，包括学习策略的选择、学习目标的建立、学习计划的执行、自我评价的方法等。

2　《学生自主学习能力培养方案》之学习资源利用策略培养

引导学生利用好所有的学习资源可以使学生的学习事半功倍。第一，在网络平台上定期根据考试情况、学业进度等发放各种《自我记录表》，引导学生有效地管理和利用这些资源。其中《时间使用记录表》要求学生填写此次网络学习的时间分配情况，期望学生详细填写，促使学生合理分配时间。第二，辅助学生实施努力管理策略。由于在网络自主学习过程中学生几乎所有时间都是面对计算机学习，使人文关怀的不足成为这种学习方式的弱点，因此引导学生学会自我激励、提高自我效能感是非常必要的。在《时间使用记录卡》、《自主学习核对单》和《学习计划表》中都设计自我奖励栏，对规定时间内完成或提前完成学习任务、学生克制了从事非学习内容的冲动、获得理想分数等都可给予自己加分，并注明加分理由。第三，帮助学生利用学业求助策略。由于网络学习的独立性特点，在网络学习过程中学生往往不善于进行交流，通过问卷等形式指导学生在自主学习过程中充分利用现实环境和虚拟环境的同伴和教师资源，根据学习问题的特点选取最佳的求助方式，并通过相应的《自主学习核对单》对学生的学业求助能力给出评价。

3　有效进行全方位的监控和评价

对某个学生的监控、评价还包括同班同学、任课教师和网络管理员的监控和评价，内容除包括学业评价外还含有学业能力评价和网络学习积极性等评价。教师的监控和评价主要依据学生的上网学习记录如学习时间、学习进度、网上活动参与度、自我监控完成情况和各种表单的完成情况等。网络管理员对学生的监控和评价原则是大规模监控、个别化评价，主要针对学生的自主学习自觉性、上机纪律的遵守情况、是否有挂机时、复制粘贴答案等伪学习现象方面进行监控和评价。

(二)教师自主学习质量监控和评价体系

教师网络自主学习部分的监控和评价以教师自主为基础，侧重于教师的自我监控和自我评价，其次辅以学生、教师之间及网络管理员的监控和评价。

以自我监控和评价部分为例，主要内容如下：能否根据课程安排和学期进度提出能力教学目标，并制定实施办法；能否做到网络课堂学习内容如何与课堂密切结合；是否能够及时答复学生网络问题，对学生的网络评价语言是否合适；能否为学生选择合适的学习资源；如何激发学生的内在学习动机，如何内化外在学习动机；是否选用了合适的自主学习作业如试题、在线作业或问卷；是否关注学生形成性评价的动态完成，方法是什么；能否在平台上针对不同学生提供充分、个性化的学习资源，个性化资源如何提供；能否组织成功的网上活动，如各种讨论、互评作业等，学生的参与度如何；如何通过学生网络学习情况反馈和评价学生；如何提高学生的自我效能感；今后教师可以在哪些方面有所改进等。将以上种种问题分阶段并细分后融人各种《网络教学自主核对单》中，完成自我监控和自我评价过程。

学生和网络管理员对教师的监控和评价通过《教师网络教学评价表》完成。学生评价表中包括对教师资源提供数量、质量和个性化的评价；网上活动及日常网络交流中交流是否及时、到位，是否积极、耐心；网络学习内容和课程的结合度是否合适；教师对学生的监控和评价能否做到经常性；学生对教师提供的网络资源是否满意等内容。网络管理员对教师的监控、评价包括教师上机时间、上机频率；网上资源的数量和更新情况；教师在网上的整体活跃度情况等。

(三)网络管理员自主学习质量监控和评价体系

对网络管理员自我监控和评价以自我监控为基础，同时各阶段的学生监控问卷中也都将从学生的角度涉及管理员的工作绩效。管理员的自我监控包括辅助教学目标的设立及实施、学生信息技术能力和自主学习能力等能力教学目标实施的辅助方法、工作时间分配情况、设备维修记录、工作反思记录、每日工作记录等。促使管理员进行学生需求的分析、设立辅助教学目标和管理目标、学会如何进行教师评价和学生评价、掌握辅导学生的正确方法、掌握与学生交流的正确方式、培养其细致、耐心的工作态度、树立为教师、学生服务的管理思想，克服自身工作惰性，建立自身独特的工作方法和工作技巧，增强其工作积极性和主动性，提高其管理能力，增加其创新精神和合作能力。

同时，教师和学生对网络管理员的评价包括设备及平好率、网络资源数量和质量、网络环境的优劣、机房卫生环境、规则实施效果、培训满意度、出勤率等，同时各个阶段的教师及学生问卷评价中都会涉及对网络管理员的过程性评价。

通过实施自主学习质量监控与评价体系，完成教、学、管三方面人员的相互监控和相互评价，促使他们及时发现工作、学习过程中的问题，并有效地解决问题，以保证学生网络自主学习部分对学业知识和能力培养的最佳作用，提高管理绩效水平，最终达到提高学生网络自主学习绩效水平的目的，切实提高学校教育教学质量。

参考文献：

[1]丁朝蓬，郭瑞芳，20世纪课程评价理论的发展述评[J]，课程，教材，教法，2005，(4)：¨一17，

[2]万 敏，龚方青，王 燕，网络英语自主学习评价体系的研究[j]，'iT--~学院学报，2009，(6)：115一116，

[3]庞维国，自主学习一一学与教的原理和策略[M]，上海：华东师范大学出版社，2007：107―118，

[4]柴迎红，何 畏，采用网络自主学习的方式提高英语文学素养[J]，时代文学，2010，(6)：80，

[5]付道明，吴 玮，基于学习策略的远程开放教育数字化学习效果研究[J]，继续教育研究，2010，(4)：77―81，

[基金项目：2010年河北省教育厅人文社会科学课题“大学英语网络自主学习质量监控及评估体系的建构”(编号：SZ2010447)]

监理工程师学习方案篇2

关键词：环境监察专业；教育对象；教学方法；教学环境

中图分类号：G718.5

1 对教育对象的重新认识

1.1 高职院校教育对象的特点

高职教育以传授技术为主，培养学生的动手操作能力和应用能力是教学的核心环节，知识传授以必须够用为原则，这是与本科教育培养理论研究型人才，以传授系统的学科知识为主要目标的教育方式不同。此外，高职教育的对象是一般动手能力强，形象思维比较发达，而且兴趣广泛，具有较强的参与意识和风险意识，在教学过程中学生需要参与某个项目实施的全部过程，这与普通教育的学生理性思维能力较强，专注于书本知识的学习，以被动接受学科知识为主的教育对象不同。正因为此，高职教育教学方法应该比普通教育更为丰富多彩，更为灵活多样，从而适合高职教育学生群体的特殊性。

1.2 教育对象学习兴趣的培养

俗话说"兴趣是最好的老师"。但是如何培养学生对学习的兴趣、对某门课程的兴趣并非易事。以环境监察专业的部分课程为例。如涉及《环境法》、《企业环境守法》等法律类的课程，由于学生对这些社会现象十分熟悉，因此在讲课过程当中老师举出与日常生活相关的案例即可达到目的，使学生在熟悉社会现象的基础上增进对理论知识的理解。但是如《环境统计》、《排污收费》、《工业污染核算》这样的课程，由于涉及的知识较为抽象，或者说枯燥，讲授起来就有难度，对学生学习兴趣的提高就要下一番功夫，做好备课工作。以《环境统计》为例，把统计基础中的抽象内容化作具体的形象来表现从而激发学生学习的兴趣，如通过将学生施一项统计任务的方式，不仅加深学生对统计基础知识的理解，也激发学生在制作统计调查问卷、实施统计工作的积极性，提高了其学习兴趣。此外，环境监察专业针对学科知识抽象的特点，通过制作软件形式，引导学生参与，将抽象的生产工艺变成动态的flash演示，同样对提高学生学习兴趣有重要意义。

总而言之，在环境监察的实际教学中，根据教育对象的特点，应该注意知识"够用为度"，关键要强调如何将理论知识运用到实践，并能解决实际发生的问题。

2 师资队伍的建设

从职业技能方面讲，老师应当与实践保持联系。拿国外的职业学校为例，学校的教师必须具有两年以上从事本专业实际工作的经验，并且在日后的教学工作中，还要定期到企业、公司进行一段时间的锻炼，永远保持与企业之间的密切联系。在发达国家职业院校一般不直接从大学毕业生中选择教师，都是选具有一定实际工作经验的从业人员到学校任教。

我校环境监察专业以"技术性执法"的作为专业定位，这要求从事环境监察教学的教师应当是"双师型"教师，既懂生产工艺又了解环境法律。如果能有较强的实践经验，这将在培养学生的实践能力中起到十分重要的作用。要培养合格的"双师型"教师，合格的培训基地是不可缺少的重要条件之一。教师深入现场的过程不仅是教学的备课过程，而且是一个强制性的学习过程。合格的培养基地一方面使转型教师自然而然地学会如何到生产现场获取教学素材的方法，另一方面也使他们有了收集高质量教学实例的场所。[1]此外，培养教师实践能力从而提高其职业技能在环境监察教学中有突出的作用，另一种操作方式是聘请企业及环境监察机构工作人员担任兼职教师，利用其了解生产（执法）一线的问题，从而能够深入浅出地与学生交流。

3 教学方法的改革

通常的教学方法有案例教学法、启发式教学法、讨论式教学法、项目驱动教学法、问题驱动教学法等等。以案例教学法的改革为例，在环境监察中的案例教学法适用的课程通常是执法类的课程。案例教学不同于一般的讲授教学：通常的案例教学活动是通过老师讲、学生听的方式，注重知识和信息的直接传递；而案例教学中的教师不仅是课程活动的组织者，更是案例分析走向深入的引导者，注重学生自我解决问题能力的培养，重视学生在教学过程中的能动主体地位。

笔者认为，教学方法在教学过程中不是一成不变的，其改革的核心在于转变传统教与学的关系，强调师生的互动；在教学活动中，激发学生的学习兴趣是问题的关键所在。通常的教学活动是通过讲师讲、学生听的方式，来向学生传递知识信息；而案例教学中的课堂教学的主要形式是全班学员的集体讨论，这是整个案例教学过程的关键与中心环节。[2]对老师而言，首先要能够精心设计自己的教学活动，在这些活动中必须要考虑到学生的主体地位，将学习研究的主要任务放手给学生去思考和探索，同时也要考虑到自己如何能在学生的学习过程中充当指导者和促进者。其次，教师需要不断地补充知识，才能以自己的智慧为学生的学习提供有力的帮助，参加教师培训也是一种有效的形式。对学生而言，由于案例教学法存在主动学习的特性，需要学生积极参与其中，方能领会案例本身及其思考过程带来的对理论知识的深入理解。

4 教学环境的改进

传统课堂教学环境的改进主要体现在完善多媒体教学设施方面。多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持。多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足。运用新颖、先进的多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生的思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革旧的教育教学方式方法，显著提高学习效率。它不仅为学生的学习创设了独有的、开阔的学习和活动环境，又为学生提供了充分的观察、思维和实践的机会，对学生创新能力的培养和实践能力的提高具有无法比拟的优势。

加大学生实习实训场所的投入对高职学生综合能力的培养至关重要。职业院校首先要为学生配备完善的实验设备和创造良好的实训条件。没有功能完备、工种齐全的基地，就很难保证实习、实训教学质量，就很难培养出合格的人才。由于受财力、物力和专业的限制，基地建设不能完全靠学校自身来完成，要考虑"多条腿走路"，采取"多元制"建设基地。[3]对于建设成本低、设施要求简单的实习基地可以在学校自行组建，如行业生产工艺沙盘、污水处理模型等；对投资大、成本高的实习实训基地，则可以与企业联合组建教学做综合体。

参考文献：

* 基金项目：中国环境管理干部学院课题《基于职业能力培养的环境监察专业人才培养模式研究》（编号：201204）。

* 作者简介：宋海鸥（1976- ），女，法学硕士，中国环境管理干部学院讲师，主要从事环境执法教学与研究工作。

[1] 周红霞.高职院校"双师型"教师队伍的培养[J].江苏高教，2010（6）.

[2] 吴德勤. 教学方法的革命--案例教学[EB/OL].上海大学教务处.http：//：8080/jwc/mingshi/wudeqin3.htm，2012-4-26.

监理工程师学习方案篇3

关键词：环境监测 校企合作 考核方法

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0037-01

“十”的召开，预示着国家对环保产业的重视与投入将逐步加大，对环保人才的需求逐年增多，职业院校环保类专业所培养的高端技能型人才正迎合了社会需求。培养具备高职业素质、熟练掌握实践技能、良好的团队合作意识的高端技能型环保人才已成为各环保类高职院校培养学生的目标。我校隶属于黑龙江森林工业总局，将森工总局下属的环境监测站作为合作伙伴引入我校，在设备仪器、人员场地方面达到资源共享。笔者依托校企合作平台开展环境监测课程研究，就环境监测的授课内容安排、实训组织形式和学生评定考核方面进行改革尝试。

1 教学内容改革

结合环境监测站岗位能力要求及技能考核标准，对环境监测课程内容进行筛选和重组。将理论知识融入实践工作中学习，淡化其重要性；增加设计性实验，侧重水体监测和大气监测内容，其他监测项目作为兴趣试验；在保证课程体系完整的前提下，结合环境监测站工作内容来组织授课[1]。

（1）将环境监测课程内容设计为七个学习项目，包括：河流断面水样监测、污水厂生活污水监测、工业废水测定、校园景观湖水质监测、校园空气质量监测、室内空气中有害物质监测、城市区域环境噪声监测。在项目的教学实施中，进一步分解成22个学习型工作任务。通过这七个模块的学习，将理论知识融入其中，本着理论知识为实践操作服务的原则，淡化理论内容的重要性。

（2）将环境监测课程的技能培养重点定为水体环境监测和大气环境监测。增加设计性实验，结合环境监测站的工作内容，开发出设计性的环境监测实验[2]。具体流程为：确定监测项目。老师创造监测环境，提出监测项目的基本要求，提供监测项目所需仪器药品；下发监测任务，学生独立查阅资料，设计方案，老师指导实施；撰写监测报告，按照监测站撰写报告格式填写报告[3]。设计性实验是环境监测站近期工作内容、常规监测项目或监测员技能考核内容，也可是教师近期科研成果中选取的一部分研究点。

（3）结合环境监测站工作内容调整授课内容。了解监测站近期工作计划，在保证课程体系完整的前提下，对环境监测课程授课内容和进度进行调整。例如，监测站多在夏天到林区采样，将第三学期开设的监测课程移至第二学期开设。同时，实训小组分批分拨跟随监测站到林区实地采样，部分样品的测定在监测站技术人员指导下由学生完成。

2 实训教学六个环节

（1）自学环境监测国家标准：环境监测国家标准是所有高职教材监测实验的母板，环境监测实验所要求掌握的知识点最终要与国家标准相对应，对其熟知是掌握监测技术的关键。同时，水环境监测工和室内环境检测员技能证书的实训考核部分也要依照国家环境监测标准执行。打破常规书本教学，从岗位技能要求出发，学生自主学习国家标准。

（2）监测方案制定与讨论：教师下发任务，学生以小组为单位，前期查找资料独立完成监测方案。监测方案中存在的问题，通过小组间对比讨论、互评打分和教师引导，达到修改方案的目的。将课堂的主体由教师变为学生，学生由被动学习变为主动学习。

（3）模拟仿真软件操作：学院已购买东方仿真环境监测软件，并在机房安装，保证每名学生都能单独完成仿真软件的操作。前期熟悉实验的流程和解决易出现的问题。允许学生出现错误，在错误中不断的完善自我、提高自我，最终是让学生构建起环境监测实验的逻辑体系，提高学生解决问题能力和持续学习能力。

（4）监测过程指导与评定：指导分为教师指导和技术人员指导。水体环境监测部分由森工总局环境监测站技术人员负责指导，其他部分由教师负责。技术人员同时负责基本实验手法、常规玻璃仪器操作、电子仪器操作等内容的培训。将岗位标准引入课堂，每个实验都有详细的评定标准表，以环境监测员考核标准的尺度来培养学生。

（5）监测案例实地采样分析：以林区水体环境监测调查作为监测案例，以小组为单位协助环境监测站人员对森工林区水体环境质量进行监测调查。内容包括：方案制定、采样、布点、保存运输、样品分析和数据处理。将在校学习的各模块知识拼接为完整性监测技能，达到学以致用、服务社会。

（6）监测报告撰写：以监测项目为单位总结监测过程。包括：资料收集、方案制定、监测流程、数据处理和整体评价等方面的总结。注重学生监测逻辑性的培养，而不是简单的抄写实验步骤。

3 考核方法改革

高等职业教育应以“职业能力培养”为中心，考核标准也应以岗位标准为原则。考核主要围绕学生是否具备良好的环境监测职业岗位工作能力进行，把考核重点落在技能掌握和工作完成能力方面上来。因此，将单一的笔试考核转变为动态的考核模式，考核的目地转变为注重学生工作能力和持续学习能力。学生考核分为四个阶段。

案例分析考核阶段：小组间互评学生拟定的监测方案，评定的过程就是相互提高的过程，占15%的比重。现场操作技能考核阶段：当一个项目完成后，截取监测过程的一部以技能大赛的形式考核学生。也可以口试或答辩的形式让学生叙述监测流程，增强学生监测的逻辑性，占15%的比重。实地采样分析考核阶段：学生独立完成现场分析工作，监测站技术人员作从职业技能考核角度对学生监测过程进行评定，占50%的比重。基础知识考核阶段：常规卷面考试，侧重知识原理、标准法规和实验方法等问题的考核，占20%的比重。

参考文献

[1] 邢翔，张小葵.以素质教育为导向，完善本科实践教学体[J].高校实验室工作研究，2009（2）：34-35.

[2] 周合兵，杨美珠，等.推进实验教学改革，提升实验教学质量[J].实验科学与技术，2007，5（6）：94-97.

监理工程师学习方案篇4

论文关键词：顶岗实习；质量评估；校企合作；机制创新

顶岗实习是培养、提高学生职业能力的关键教学环节，是深化“订单培养，工学交替”等多样化人才培养模式、强化学生职业道德和职业素质教育的良好途径。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件要求，要“加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”。但顶岗实习不同于一般意义上的实习实验和校内生产性实训，对一个学校而言，它具有时间跨度长，涉及学生和企业数量多，岗位类型多、刚性任务强，实习地点分散且远离学校等特点，如何加强管理、提高顶岗实习质量，是摆在每一名教学管理者面前的一个难题。近年来，许多学校结合自身情况制订了《顶岗实习管理办法》之类的制度，加强了顶岗实习中的组织和管理，在一定程度上解决了过去顶岗实习“放羊”式粗放管理的问题。但我们绝不能因为取得了一点成绩而沾沾自喜，作为一个重要的教学管理环节，其质量的提高，同样需要完整的质量保障体系作为支撑。我们仅解决了指挥运行问题是远远不够的，还需要制订质量标准，对其过程实施监控，对其质量进行评价与诊断，加强反馈修正工作，不断促进提高。基于此，我校结合省级示范院校和国家骨干高职院校建设工作，不断加大校企合作力度，加强顶岗实习质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，构建了以学生能力提升为核心，合作评价为导向的顶岗实习质量校企合作评估机制。有力地促进了顶岗实习工作，实习质量和学生在实习单位的留用率明显提高。

一、方案共订，搭建校企融合机制

高职学生顶岗实习的过程，也是学生在企业学习的过程，在这一过程中，企业是育人的主体之一，也是学生实习质量的重要评估人。要发挥好这个主体的作用，就要发挥其能动性。在传统的教学管理与评估体系中，往往忽视企业的作用，最主要的一个表现就是实习方案由学校单方制订，没有充分将企业的文化、管理制度和生产环境与学生的学习活动有机地融于一体。我们构建顶岗实习质量校企合作评估机制就是要以专业为单位，由校企人员共同组成顶岗实习指导小组，共同制订高度融合的顶岗实习方案，设计教学内容，在确保学习场景与生产环境对接，学习内容与技术标准对接，实习活动与生产活动对接的同时，做到五个合一，实现生产与育人的高度融合，学生在工作中学习，在学习中工作，为合作评估打下坚实的基础。

（一）工作环境与学习环境合一

在实习方案中，根据学生的学习要求、学习兴趣和今后的就业方向，结合企业实际，合理安排实习生到具体的工作岗位上去，让学生在真实的环境中学习专业知识与技能，增强学生的环境适应能力。

（二）工作任务与学习任务合一

校企共同研究学生在顶岗实习阶段应该学习的专业知识、技能和达到的素质要求，并将其与具体的岗位工作任务结合起来，合理安排学生的学习和工作任务。将具体的工作任务与学习任务结合起来，使学生在完成工作任务的同时也完成了学习任务，达到了知识、能力、素质提高的目的。

（三）学习标准与岗位技能标准合一

在顶岗实习过程中，学生不光是有生产和学习任务，而且要有明确的标准，也就是说将学生要掌握的专业知识标准、技能标准甚至是劳动态度、职业道德标准与具体的岗位技术标准结合起来，实现学习标准与岗位技术标准的融合。

（四）实习纪律与生产纪律合一

学生进入顶岗实习阶段，其身份既是学生也是员工。要完成一定的生产任务，必须遵守企业的劳动纪律和其他规章制度。学校为了加强管理，也有自己的纪律要求，他们的共同指向都是确保学生的实习工作高效、安全运行。我们将学校的实习纪律要求与生产纪律统一起来，制订统一的顶岗实习劳动纪律，加强统一管理。

（五）教师与师傅合一

在顶岗实习方案中，明确每名学生的专业指导教师和企业指导教师，由企业和学校教师共同担任学生的实习指导工作。在学生的实习过程中，教师与学生一起边教边干，承担起师傅的职责；企业的师傅边干边教，发挥教师的作用，做到教师与师傅合一。

正因为实现了五个合一，才使我们的学生实现了由学生到员工的转变，企业人员因为参与了方案的制订，明确了学校的目的和要求，为合作评估打下了坚实基础。

二、过程共管，构建校企合作立体监控机制

现代教学质量保障体系中的评估不仅注重对结果的评估，更注重对实施过程的评估，不仅重视专家评估，也注重自我评估。科学的评估必须建立在全方位的控制，大量收集素材的基础上。因此，我们在顶岗实习过程中与企业共建了全员、全程、全方位的立体监控体系，为校企合作评估准备了第一手资料。

（一）监控内容

监控内容是由评估内容决定的，需要根据影响顶岗实习质量的主要因素来确定，应覆盖顶岗实习工作的全过程。一般来说，它包括对学生岗位任务完成过程与结果的监控，教师（师傅）指导情况监控，企业、学校的管理过程监控，实践教学条件利用情况监控，学生劳动态度与职业道德提升情况监控等等。

（二）监控方法

学生顶岗实习工作涉及面广，岗位多，时间长，要实现全程、全方位监控，必须做到全员监控。在实施过程中要调动教师、企业人员和学生的积极性，借助必要的技术手段实现全员监控。我们的做法是：

1．组建实习小组，实现自我监控。我们根据每个实习点的情况，由5-6名同学组成一个实习小组，由学生中的党员、班干任组长，定期记录实习情况，交流实习心得，向教师反映实习中存在的问题，实现自我监控。

2.指定责任教师，实行定点监控。校企共同协商，为每个实习小组指定指导教师，规定教师除对学生进行业务指导外，还要对学生的任务完成情况，学习情况，实习表现情况，疑难困惑和思想状况以及实习条件保障，组织管理等信息进行记录、疏导和管理。同时对其他员工对学生的评价、建议也进行如实记录，实现定点监控。

3．填写实习记录，实现制度监控。每名学生发一本实习记录本，要求学生每天书写实习日记，每月撰写实习小结，并规定将其作为学生实习成绩评定的依据之一。通过这项制度，让学生如实记录实习过程和点滴收获，实现了制度监控。

通过以上方法，我们能在第一时间发现学生实习过程中存在的问题，在加强管理的同时，收集到了学生从知识学习、技能提高到纪律表现等较全面的情况，为我们真实客观地进行质量评估积累了第一手材料。

三、质量共测，建立校企多元考评机制

顶岗实习的根本目的是丰富学生的专业知识，提升专业技能，提高综合素质，提升职业能力。因此，评价其质量的高低固然要对其实施过程进行监控，更要对结果进行评价。这种评价，应该是结合实习方案的要求，以岗位知识能力提高为核心，以岗位技术标准为标准，由校企共同采用灵活多样的形式来实施。 转贴于 　（一）举办岗位知识竞赛，检测专业知识情况

在学生实习相对集中的地方，由学校和企业专家根据学生完成实习任务应掌握的专业知识、岗位知识、企业的文化知识共建职业知识题库。在顶岗实习后期举办岗位知识大赛，企业员工和实习生同台竞技，既可检测到学生的知识掌握情况也可以激发学生和员工之间的竞争意识，互相取长补短，同时对学生职业知识的学习提高起到了较好的促进作用。如我校涉外酒店专业方向的学生，每年在温州万豪商务大酒店举行酒店英语知识大赛，既提升了酒店员工的英语知识，也检测提升了学生的岗位知识，取得了较好的效果。

（二）开展技能比武活动，检测学生动手能力

由校企双方共同选取实习单位的典型工作岗位，典型工作任务，由学生以小组为单位开展技能比赛活动。比赛采用开放的方式，由学生自主分工，自己讨论制订行动方案，在规定的时间内按规定程序和指定的技术参数完成规定任务。比赛过程中由学校和企业指导教师组成考评小组，对学生的操作过程进行考核，并按岗位标准对比赛成果进行检测。检测的成绩成为小组成员的基础分，再结合每名成员的表现酌情加减分。这种比赛，在对学生职业技能进行测评的同时也对学生的分工协作能力进行了评估。

（三）召开作品分析会，综合测评实习成效

从学生顶岗实习的现状来看，每年总有一部分学生因就业、创业或家庭的原因，需要自主顶岗实习，这类学生，其实习质量我们无法通过岗位知识竞赛和技能比武活动进行检测。我们就要求实习学生上交实习作品（如产品、设计方案、图纸等）附上相关说明（设计理念、技术参数、功能等）以专业为单位组织专业教师和合作企业代表共同对学生作品进行分析，通过作品分析学生运用知识和技能的情况，对学生的实习质量进行客观评价。

通过以上三种方法，校企紧密结合较全面科学地检测到了学生知识和技能的提升情况，当然，在检测过程中要把握好标准，要注意将实习方案和岗位技术标准作为检测标准，客观真实地评价学生的实习质量。

四、信息共享，完善校企多向反馈机制

任何检测评估的意义，在于正确的运用结果。对学生顶岗实习过程进行监控，对知识技能进行检测的结果也要进行运用。要在分析归纳的基础上将相关信息反馈给与顶岗实习工作相关的各方，以便进一步分析和运用。

（一）反馈给学校

学校拿到相关资料后，对有关学生知识、能力和思想表现行为的数据进行分析，用于对学生实习成绩的评定。对有关组织管理的信息进行评估，寻找问题，总结经验，为下一轮工作作准备。

（二）反馈给企业

企业根据监控、检测的情况结合部门领导、员工对实习生的了解，客观评价每一位实习生，并将其结果作为培训、留用、选拔毕业生，储备人才的依据。同时也对学生实习过程中本单位在组织管理、条件保障等方面发挥的作用进行反思。

（三）反馈给学生

我们还要将这些信息进行整理，将与学生个体有关的信息反馈给学生本人，便于其总结成绩，发现不足，修正提高。对于共性的问题，通过召开集体会议、QQ群邮箱发送、制发实习简报等不同方式，传给不同实习点、不同专业的学生，便于他们相互借鉴、相互学习、相互竞争。

（四）反馈给有关部门

将学生顶岗实习过程中发现的一些需要政府解决的问题，如学生工伤保险、实习耗材补贴等问题，向政府主管部门反馈，促进校企合作长效机制的形成。

五、质量共促，形成校企互动修正机制

校企合作顶岗实习质量评估，除对学生实习质量评估外，也要对校企双方的组织过程、合作成效、制度建设、条件建设等问题进行评估。我们在每届学生顶岗实习结束后，一般以专业或专业群为单位，召开顶岗实习分析会，科学评估实习活动，查找问题，寻找解决问题的办法，形成校企互动修正机制。

我们通常采取的办法是：

（一）多方比较，找差距

就是对监控和检测来的数据进行分析，将其与实习方案、岗位实习标准对照，评价本次实习质量；将每一个专业、每一个点的成绩与往届相关数据比较，评价其发展状况与趋势；将不同点的数据进行横向比较，评价其地位与优劣。通过这些分析评价，较客观地分析了每个点、每个专业的实习质量，便于总结经验，激励先进，鞭策后进。

（二）剖析关键，找原因

针对找出的差距，抓住影响实习的关键因素，如组织管理、制度建设、教学指导、条件保障等方面进行分析，查找原因与不足。

（三）互帮互助，找办法

工作分析会的主要职责，除了找差距找原因外，更重要的是对照找出的原因，通过校企相互交流，蹉商，互相帮助、互相促进，找到解决问题的办法，进一步改进顶岗实习工作，不断提高质量。

监理工程师学习方案篇5

1.网络教学资源缺乏监控

教学资源是网络教学开展的前提所在。由于我国目前对教学资源的监控比较缺乏，办学高校也承受着资源建设的经济压力，致使教学资源质量参差不齐，影响了网络学生的学习质量。目前的网络课件主要存在制作质量不高、使用效果不佳、内容陈旧，缺乏定期更新等问题上。

2.忽视自主学习的过程监控

网络学习以个人学习为主，具有很大的自由度，同时也要求学生具有一定的知识基础和自学能力，若不对学习过程适当加以指引、监控，容易引起网络学习障碍，降低学习效率。人机对话的学习过程，不利于师生的情感交流，封闭的环境加剧了学习枯燥感，学习热情大打折扣；再者，学生学习过程缺乏监督，自主学习能力不强，学与不学无人问津，容易滋生混文凭的念头。

3.教师对教学过程的监控力度不足

现代网络教育中，教师的角色发生了重大的转变，由“教学”变为“导学”，从“面授”变为“远距离”教学。“师生分离”降低了教师对教学活动的直接参与和控制程度，淡化了教师角色，难以及时获知学生情况并指导教学。因此，教师在“导”学上下的功夫深与浅以及对教学过程的积极程度，直接影响着教育质量。

二、质量监控的原则和内容

网络教育开放性和师生分离的特点，决定了教学过程可能存在管理不到位的漏洞，如难以直面观察学生学习状态、学习进度、学习效果，难以及时解决学生问题等，一定程度上影响了教学效果和质量，因此有必要对教学过程实施监控和督促。教学质量监控必须贯穿于教学全过程，坚持动态管理与定期检查的原则，做到目标监控、过程监控和结果监控的三结合。通过对各个教学环节进行全程监控，及时检测和纠正与教学质量目标的偏差，确保人才培养质量达到预期的效果。目标监控是根本，指办学机构对人才培养目标、发展定位、专业建设等方面进行的监控管理。过程监控是重点，指从教学行为、学习行为以及影响教学效果的学习支持服务等有关因素进行监控管理。结果监控是关键，应从学习考核、毕业论文（设计）、毕业生质量、社会满意度等方面进行监控管理。

三、完善网络教育质量监控的措施

1.建立校内两级质量监控组织体系

网络远程教育是高校高等教育的一部分，其资源分配与使用、师资聘任、考核制度等，都应列入学校整体发展规划当中，建立起从学校到院系的双重监管体系：一是建立校级宏观监控机构，如设立教学指导委员会及各专业主任等，负责完成主要教学环节的监控工作，包括研讨教学改革制度，审议制订人才培养方案等；二是院级教学过程监控，对教学工作实行全方位、具体的监控与督促，包括教师的教学行为与态度，学生参与学习的程度，以及学生学习效果的综合评议等。

2.实施教学环节的过程监控措施

开展监控工作的措施包括：

（1）督导监控，聘请一些有丰富教学经验和管理经验的教师组成督导组，对各专业的培养方案、培养目标、课程标准等提出建议，参与面授课听课或实时视频答疑，抽查学生作业，参与论坛讨论，检查和了解学生学习情况和教师教学工作，收集教师和学生有关教学工作的意见和建议，使学院能进一步了解实际办学情况；

（2）校外专家监控，聘请其他高校有经验的教师和企事业单位相同行业的高级职称人员组成社会评审组，对专业课课程设置和人才培养质量进行研究和评价，开展毕业生跟踪调查和社会需求调研，以获取社会人才需求的最新动态，使专业学习更贴近社会工作需要；

（3）建立学生评教制度，每学期末通过教学平台开展教师评教活动，制定教师奖励制度，鼓励教师提高教学热情和重视程度；

（4）建立检查制度，每学期由学院派出相关管理人员和督导员前往各校外学习中心进行教学检查和考试巡考，学期中主要检查教学运行和学生服务情况，学期末主要检查考场的考风考纪情况，定期检查有利于规范和督促校外中心的办学行为，及时解决办学过程中出现的问题。

3.落实学习过程自控和外控相结合的教学思路

为达到远程学习的预期目标，学习过程需要自控和外控的有机结合。自控来自学习者明确的学习目的和积极的学习态度，外控则是通过一定方式或手段达到激发和促进学习的目的。戈登（T.Gordon）在和谐沟通理论中曾提出，真正有效的课堂教学监控来源于学习者个人内心的自制，如果教师能积极参与到学习者的和谐沟通中，就能培养他们的自制力和责任感，使他们自己寻求答案来解决问题。首先，要激发网络学生的学习热情和主动性，培养自觉上网学习的习惯。根据人才培养目标的要求，合理调整教学计划，加强对实际运用的能力培养，使理论知识与职业实践相联系，以满足成人学习的需求，使其感受到学习的动力和快乐。其次，优化网络课件设计，嵌入外部监控功能，完善教学平台和课件模块功能。建立个人学习档案功能，记录网上学习时长，监控学习进度及状态。实行学习支持服务人员课程责任制，以便教师全程及时跟踪和掌握每个学生的学习动态。再次，适当增加面授辅助教学，增进师生情感交流，美国远距离教育专家More认为，“网络教育已与面授教育并称为‘教育活动的两个家庭’，两者的优势和问题决定了二者的整合”。传统面授教学仍是我国被广泛认可和期待的教学方式，网络教育可采取课堂集中上课或网络视频同步教学形式进行，面授教学应集中在实践性较强的课程，以重点讲解方式进行辅导。

4.建立网络教育科学的评价体系

网络教育评价的目的在于提高教学质量，通过评价的指引，对被评价对象的发展变化及构成变化的因素进行判断，及时查找问题，纠正偏差。网络教育评价的对象是多样化的，不仅包括传统教学系统的三要素：学生、教师、教学内容，同时也包括了先进的网络教学手段，即学习支持和服务系统。对教学过程及学习效果进行评价，要遵循网络教育的教学规律，依据评价主体多元化，评价方式多样化的原则进行，同时，注重过程性评价，强调对网络教学的过程进行实时和非实时监控。结合我国目前网络远程教育的现状和特点，本文从教学过程、学习评价、效果评价和支持服务四方面进行评价。质量是一切教育的核心，追求网络教育规模的强大不利于我国终身教育体系和学习型社会的锻造，我们需要打造质量有保障的网络高等教育。正因为网络教育对传统教学模式和教学手段进行了变革，赋予了学习者相当大的学习自由度，因此，对其质量的监控和研究显得特别重要，也是实施网络教育质量工程的核心动力。各办学高校要从内部质量监控做起，针对网络教学环节的特点，从监控组织体系、教学过程、学习过程、评价体系四方面对网络教育质量进行监控，与国家和社会密切配合，达到内外监控手段的相互作用、有效兼顾。

监理工程师学习方案篇6

1.教学质量监控目标及原则

根据我校实际，立足宁德，面向海西，围绕学校“为地方发展服务，办人民满意大学，为学生成就梦想”的使命，坚持“求精、求优、求强、求特”内涵式发展道路，组织协调各种教学质量保障力量，合理选择和设计体系要素，建立一套适合我校校情，保证教学质量提高，科学化、规范化、信息化的教学质量监控体系，努力把我校建设成为高水平、有特色、教学型的地方普通本科院校，使我校成为区域人才培养、科学研究、社会服务和文化传播的重要基地。

1.1监控目标

本着“重点监控，坚持交流，加强指导，全面提高”目的，实行目标管理责任制，建立从教学计划到教学实施过程到教学成果展示全部环节的多方位的教学质量监控目标。组织协调各种教学质量保障要素，加强各要素之间的相互作用与信息反馈，形成对教学质量的检测、诊治、校正、提高功能的有机整体。总之，教学质量监控要做的就是对教师的教、学生的学及管理人员的管三个方面的监控，从教学环节来看，教学质量监控的主要目标有人才培养方案、教学计划、教材征订、课堂教学过程和实践教学过程等。

培养方案。培养方案是高校人才培养的蓝图，是一切教学工作的出发点。培养方案中专业培养目标的确立、专业体系的设计、课程内容的选择与组织、课程评价等都需要充分的论证和精心的设计，培养方案的修改和编制需要有效监控。

教学计划。教学计划中课程目标的确立、课程体系的设计、课程内容的选择与组织、课程评价等都需要充分论证和精心设计，教学计划编制、课程教学实施、教学内容方法、实践教学等的组织协调也需要有效的监督和检查。

教材征订。高校要加强教材选用及管理工作，规范选用程序，大力推广，积极使用教育部规划教材、部级重点教材、省部级优秀教材，同时加强自编教材编写工作，重视实践教学环节的教材建设。

课堂教学过程。在教学过程中，教师是教学的主导，学生是学习的主体，课堂教学要以学生为中心。课堂教学主要监控教师的授课情况及学生的到课与听课情况，包括课程是否调动了学生的积极性、知识传授是否准确有序、教学方法和教学手段的选用是否适当、教学目标是否落实等。

实践教学。实践教学过程是一个系统工程，具体包括确定实践教学培养目标和教学计划、实践教学工作准备、课堂教学、考试考核、后续课堂跟踪等各个环节。实践教学要制定规范的、切实可行的、体现实践教学和行业特色的课程教学大纲，不断探讨开放式、互动式的实践教学组织形式，努力提高学生的创新意识和实践能力。

1.2原则体系

全员参与的目标监管责任制原则。要建立权责清晰、目标明确、人人参与、上下贯通的校系二级教学质量监控组织体系。主管教学的校领导、校教学指导委员会、校督导委员会及教务处人员组成校一级教学直接管理机构，全面负责教学工作的宏观管理、监控、指导和服务；系主任、系督导委员会、教研室主任、学科带头人、专业骨干教师，系教学管理人员为二级教学直管机构，具体负责本系日常的教学管理工作。

系统性与全程性相结合原则。教学工作是一项系统工程，从教学因素上来讲，教学工作是由教学实施、教学管理、教学设施、教材、学校定位、培养目标等多环节和学校、职能部门、系部、教研室、教师个人和学生班级等多层次构成的纵横交叉的网络。教学质量取决于教学各因素本身的质量及各因素相互作用的质量；从教学过程来讲，教学工作涉及的内容是教学工作从计划到实施的全过程，教学质量监控是对不同课程、不同环节和内容，确定科学的方法，实行动态控制，从事前预防性监控、事中过程性控制到事后结果性调控，从教学计划到教学进行全过程、全时空、全方位地进行监督控制。

全面监控与重点监控相结合。

教学监控对象分为主观对象和客观对象，主观对象有教师教学行为、学生的学习行为、教学管理行为，客观对象为教学支撑性行为，如教学投入、教学设备、实习基地、实验室建设等。建立课堂教学质量监控体系，从教师这一主导环节切人，既要对影响教学质量的因素进行全面监控，又要对主观行为对象重点监控，增强解决问题的针对性、主动性和时效性。

2.教学质量监控方法

2.1教学督导

目前我校还成立了校教学督导委员会，其成员由教学经验丰富、责任心强、热心教学管理工作的离退休教授组成。根据学校统一安排，校督导委员会成员分到各系定期或不定期的深入课堂教学一线听课评课、与师生座谈，引导教师不断改进教学方法，提高教学水平。此外，还参与学校教育教学改革，指导教学管理方案的制定，即做到督教、督学和督管。各系部也成立了由系主任、学科带头人、教研室主任组成的教学督导组，配合学校督导组对本系教学工作进行深入评估与监督。

2.2教学检查

教学检查包括学校或各系自主安排的常规教学检查、重点项目检查。常规检查一般在期初、期中和期末进行，期初主要检查教学准备工作、教师到岗情况及学生到课情况；期中主要检查教师教案、教学进度表（实验简明表）、教学考勤、学生作业、实验报告及听课记录等情况；期末主要检查教师的学期授课情况、学生的听课情况及期末考试的安排情况。重点项目检查主要是针对专业建设、课程建设、人才培养质量等进行专项评估检查。

2.3领导听课制

学校制定了校中层领导干部听课制度。各系部党政干部深入教学第一线深入了解课堂情况，主要是对教师对知识传授是否准确有序、教学方法和教学手段的选用、教学目标是否落实等及对学生课前预习、课堂听课与互动、课后复习、练习和系统小结、教学设备运行等情况的了解。

学校各部门党政干部深入教学第一线，倾听师生心声，了解教学情况，根据自身分管的工作，努力解决教学中出现的问题，这样就避免了管理决策与教学实施的脱节，保证了教学管理的针对性、及时性、有效性，为进一步加强教学质量监控提供有力依据和保障。

2.4学生信息员

学生教学信息员一般以年级和专业为单位，选拔品学兼优、责任心强、有组织能力的学生担任。学生教学信息员深入学生内部获得准确信息，在教学管理部门的指导下、在调查分析的基础上，能动地反映问题，代表学生配合教学管理部门实施教学质量监控。

2.5学生评教制

学生评教指的是由学校或各系组织学生对教师的教学行为、教学态度、教学水平、教学效果等进行评价性的活动。以宁德师范学院为例，主要是通过在学生中分发《教师教学质量测评表》进行问卷调查、举办学生座谈会等方式从不同角度了解课堂情况。学生评教为教学管理部门提供了决策依据，为教师改进教学方式方法提供了可靠信息，为教学质量评估提供了客观评价依据，对提高教育教学质量起重要作用。学生评教活动最好在期中进行，这样通过半学期的学习，学生对教师的上课情况已有比较全面的了解，学生评教的结果会更具实际意义，也便于教师及时调控课堂教学。

2.6本科生导师制

本科生导师制是近年来我国部分高校在借鉴国外高校教育和管理工作经验基础上，为适应我国高等教育发展需要，探索出的在本科生教育中培养具有潜质的创新型、高素质人才的一种新型工作机制。本科生导师通过加强对本科生思想、学习、心理、能力等方面的引导，了解学生的思想状况，培养学生的专业兴趣，诱发学生的求知欲望，帮助学生及时制定学习计划及职业生涯规划，充分发挥学生特长和优势，大力提高学生的综合素质和适应社会的能力。

2.7加强信息化监控

学校将计算机技术网络技术、多媒体技术纳入现代教学管理体系，用来对多媒体教室进行管理和维护，使教学管理更加信息化、网络化。学校领导及管理人员通过远程监控教学现场，随时了解教学过程中教师的授课状态、学生的学习状态、教室的使用情况及安全状态，进而全面监督教学质量状况，及时发现并解决教学过程中出现的问题和突发情况。

3. 教学评价反馈

教学质量信息反馈可以分为校内教学信息反馈评价体系和校外教学信息反馈评价体系。

3.1校内教学信息反馈评价体系

校内信息反馈除了可以通过教学检查、教学督导和听课评课等手段获得教学信息反馈以外，同时还可以通过建立学生信息网、教师信息网、公布办公电话、公开电子信箱、开设网上论坛、组织问卷调查、召开学生座谈等形式建立起多形式、多渠道的教学信息收集与反馈体系。

3.2校外教学信息反馈评价体系

校外教学信息反馈评价体系主要是通过建立毕业生信息库，即毕业生、社会用人单位和校外专家评价的评价体系并将此引入质量分析评定，形成结论性的质量分析报告，为调整教育工作机制、改革教学管理和监控教学质量提供可靠依据。

通过校内、校外教学信息反馈评价体系采集、处理大量的数据并形成结论性的质量分析报告，加强诊断、调控、导向、激励，随时调节教学工作，使其始终处于良性运行状态。同时，学校相关部门要建立校内外信息收集网络，对多渠道反馈到教务处的教学信息可由教务处组织专门工作人员及时分类归档，提出分析意见并及时报送校领导决策，同时也将信息转达到各责任部门，由责任部门加强解决。

4. 建立激励机制及教学工作保障机制

对教学质量进行监控的同时，还是设立激励措施，积极调动教师教学的积极性。定期对教师进行综合考核，将考核结果与职称评定、绩效奖励、评优评先挂钩，实行奖优罚劣，达到以评优为手段，拉动教学质量监控，推动教育教学改革。对于实验教学，可全方位开展优秀实验技术人员评选活动，从而调动实验员的工作积极性，同时加大对实践教学的投入力度，大力推进实践教学的改革与发展。

规范管理，制度先行，加强教学质量监控必须完善各种支持保障制度，从制度建设层面对日常教学工作加以规范管理和宏观调控，如建立健全教学质量管理制度，建立健全教学督导、教学检查、考试考核、毕业论文（设计）、实习实践、听课评课、调课停课、教学事故处理及认定等各方面的教学监管制度，形成教学管理工作汇报，使教学质量监控有法可依、有章可循。

此外，还要建设高素质的教学管理队伍和科学化、现代化的教学质量监控系统，应用现代信息化监控手段，开展经常化的教学质量评估检查，通过多形式、多渠道推进教学管理工作有序开展。

监理工程师学习方案篇7

加强技能培养是对职业教育教学理念的贯彻，若学生在技术学习中不能融会贯通，就很容易对所学内容失去兴趣，学生的技能培养也就不会理想。德国的职业教育一直是世界各国学习效仿的楷模。在德国的职业教育中，虽然是以学生学习某一专业的技能为核心，但它同时也是一种建立在综合性训练之上的教学结构，学生必须加强理论知识的学习，这有利于培养学生的综合分析问题能力和解决问题能力本课程在课程内容安排上是以工作任务为主线，打破了原有的知识传授为主要特征的传统课程模式，注重培养学生的职业能力，完成从“知识本位”向“职业能力本位”的转变。基于真实环境监测操作岗位、工作过程对知识、能力、素质的要求，参照了国家职业技能鉴定标准的内容和要求进行教学设计。主要选取水体监测、大气监测、噪声监测等几个模块，对每个模块的知识都基于环境监测的工作流程———“受领任务、明确目的、现场调查、方案设计、采集样品、运送保存、分析测试、数据处理、综合评价”进行整合与增减，重视学生在校学习与实际工作的一致性。例如，水体监测模块，“概述”：学习“水体与水体污染”知识，让学生了解水体污染现象，了解水中的主要污染物及其类型，“水环境标准”涉及如何运用标准对监测结果进行评价。“水体监测方案的制定”中“基础资料的收集”也就是现场调查的内容，让学生明白如何进行调查研究并在此基础上怎样确定监测对象、设计监测网点，合理安排采样时间和采样频率乃至整个方案的设计。“水样的采集和保存”———采样容器的选择与准备，采样器的选用；采样及流量的测定；样品的分装；运输及保存。“样品的预处理”“样品的分析测定”。“大气污染监测模块”中补充与大气布点、采样有关的“大气污染与大气扩散”知识。通过学习环境监测课程，主要培养学生具有监测方案设计、样品采集、监测项目实验室分析测试、数据处理与评价、监测报告编写等相关的知识和能力，以及污染源调查、某个环境要素监测的综合能力。在各个模块内容的讲解上，通过对整个知识的介绍让学生理解这部分知识是跟工作中哪个环节相关联，如何去开展工作，进而充分体现对学生职业能力的培养。

2．采用现场教学、理论实践一体化等教学方法，整合理论实践教学，突出学生专业能力的培养

空气监测、噪声监测等章节的内容是以教学楼、办公室、师生宿舍、校园周边环境等为现场，教学中把仪器带到现场，监测现场就是课堂，教师将理论教学融入到学生的实践操作中，并将课程内容融入几个学习情境中，每个学习情境下设立3～5个任务，每个工作任务完成后，根据学生各个过程操作熟练程度和理论应用情况，针对过程中的疑点和难点，教师结合理论现场进行分析，指出问题出现的原因，使学生掌握解决工作中常见问题的能力和方法，并且对相关知识点的运用做到融会贯通、举一反三。水体监测等章节的内容采用理论实践一体化教学方法，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的做法，充分发挥了教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密地结合起来，注重培养学生的动手能力，丰富了课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

3．以生产实践项目为平台，培养学生的职业能力，提升学生的综合素质

以学院承担的“三同时”竣工验收监测、委托监测、污染源普查等技术服务项目为平台，让学生参与项目的技术服务全过程工作，参与项目实践的过程也就是学生学习的过程。从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。学生们在专业教师的指导下依据环境监测的工作程序参与了项目现场踏勘、监测方案的制定、采样、测试分析、数据处理、出具监测报告（评价）等，全面系统地掌握了环境监测各阶段的工作要领。学生在教师和行业、企业一线技术人员的指导下，通过项目全过程的学习和锻炼，接受了职业岗位关键程序的培训，边学习边实践，做到了以项目促教学、以生产促教学，突出了职业教育人才培养的应用性和技能性。学生在项目实践过程中，激发了学习兴趣，充分发挥了创造潜能，理解和掌握了环境监测工作所要求的知识和职业技能，进而使分析问题能力和解决问题能力得到提高。在实际工作中，学生树立了全面的监测质量管理意识，深刻体会到环境保护的重要性及环境监测工作在环境保护中的重要意义。同时，环境监测工作是一项复杂的系统工程，从样品采集、分析测定、数据处理、报告书的编写等需要众多人员来共同参与，在学习中培养了学生良好的协作精神、职业道德、爱岗敬业职业素质。总之，实践证明，学生的职业能力是可以通过培养逐步获得的。只要我们坚持以人为本，用科学的态度积极探索实践，把学生的职业能力培养和职业规划融入实际的教育教学之中，就能开发和培养学生的职业能力，就能增强学生的就业竞争力，进而使学生适应社会的需求，达到真正地实现学生职业能力培养的目标。

监理工程师学习方案篇8

关键词：教育实习平台；质量监控；跟踪；评价

教育实习作为师范教育有机组成部分，是理论运用于实践，实践增强理论理解的重要环节。国内许多学者从理论和实践上对构建教育实习平台做了有益的尝试。目前的教育实习平台主要分两类：一类利用网络社交工具（bbs，blogqq群等）[1]构建教育实习交流平台；二是利用blackboard,moodle,sakai[2]等技术建设的教育实习网络网站。随着科技的发展，利用技术，搭配sqlserver，设计开发基于Web的教育实习平台成为可能。该平台应具有丰富的实习资源，能够实现教育实习管理人员，实习教师，学生三方的互动，动态化的跟踪与评价，并允许实习成果可储存，可统计。建设中的实习平台应具有以下特征。

1网络平台首页框架

实习资源频道包括：优秀教案（doc,ppt,swf格式文件），授课视频（在线观看，可以采用链接土豆网等视频网站的方式）；平台概况通过单页呈现介绍平台的作用意义等；实习文件可进行点击下载，可搜索查询；实习风采作为成果展示部分，包括学生实习心得和优秀实习生展示；网上课堂包括《英语教学法》课程、在线测试、网络答疑；校际动态频道展示实习基地动态和高校联盟动态；实习监控平台频道包括实习生跟踪管理的固定流程和统计功能。

2主要系统模块

教育实习网络平台不仅仅是资源与信息平台，更是实现实习生全程跟踪、评价的平台。主要通过以下两个子系统实现：

2.1在线考试系统

该子系统主要是基于《教学法》课程，设计选择题，填空题，判断，问答题。由高校指导教师出题，学生按照考试流程做题提交试卷，查看成绩等。

2.2实习监控平台

实习监控平台作为二级子系统，是整个教育实习网络平台的核心及特色。其涵盖实习的全过程，把教育实习的环节和监控点纳入其中，采取扁平化的监控模式，把实习的各个阶段流程化的呈现出来，每个阶段都包含了组织机构的参与与监控，能够很好地做到师生互动，动态化的跟踪与评价。依照双方指导教师参与与否以及教育实习前、中、后三个自然阶段为标准，我们把教育实习划分为五个阶段：第一阶段（初步撰写教案）；第二阶段（试讲）；第三阶段（基地授课）；第四阶段（班主任工作与第二课堂）；第五阶段（总结与评价）。双方教师，实习生在实习的五个阶段中互动如下：（1）学生用户组该学生登录后，只有指派了基地指导老师才能开始实习监控。第一阶段:仅大学指导老师参与。学生提交教案（word文档或ppt）后，由大学指导老师进行审核（每个阶段，学生等待审核过程中若三天内没得到老师反馈，则可点击“求助”按钮，向管理员进行求助，管理员通知老师来对该阶段进行及时审核），若通过则进入下一阶段，若审核不通过，提出审核意见。第二阶段：仅大学指导老师参与。学生上传土豆视频链接，由大学指导老师进行审核，通过则进入下一阶段，若审核不通过，提出审核意见。第三阶段：由大学指导老师与基地指导老师同时参与。学生提交教案后，由大学指导老师与基地指导老师同时进行审核，二位老师都通过审核后，由基地实习老师指派是否进入第四阶段（班主任工作与第二课堂），若不进入第四阶段，则该学生直接进入第五阶段（总结与评价）。第四阶段：仅基地指导老师参与。学生上传资料后，由基地指导老师进行审核，通过后进入第五阶段。第五阶段：学生提交本实习的心得体会，双方教师给出评价。（2）教师用户组a.大学指导老师：显示所有阶段（第四阶段除外）需要审核的学生列表，选中一名学生后，根据该学生处于的阶段加载不同页面。b.基地实习老师：仅显示第三阶段开始需要审核的学生列表，选中一名学生后，根据该学生处于的阶段加载不同页面。第一阶段：显示该学生上传过的文档列表，下载进行审核，若通过审核，则该学生进入第二阶段，若不通过，提交意见。第二阶段：显示该学生上传过的试讲视频，页面播放最后一次上传的土豆视频链接,其他视频通过点击链接进入土豆观看。观看后进行审核，若通过，进入第三阶段，不通过，学生需继续上传下一次试讲视频。第三阶段：大学指导老师对学生上传的教案进行审核，若通过，且基地指导老师也通过，则进入下一阶段，若基地指导老师未通过审核或未开始该次审核，则需等待基地指导老师与学生的互动结束。基地指导老师：对学生上传的教案进行审核，若通过，且大学指导老师也通过，则可进入下一阶段，若该学生有班主任工作，则进入第四阶段，否则进入第五阶段。该阶段需2位老师都通过审核才能进入下阶段，若其中一位没通过，该阶段则进入等待大学/基地老师审核阶段。第四阶段：该阶段仅基地指导老师参与。学生上传资料后，由基地指导老师进行审核，若通过，则进入第五阶段。第五阶段：大学指导老师对该学生此次实习进行评分（优/良/中/及格/不及格）。基地指导老师提交对该学生此次实习的意见、建议或感想。此阶段为最终流程，进入此阶段即代表实习监控流程结束。当大学指导老师评分后，将不得再进行修改，基地指导老师提交意见后，也不得修改，流程到此终结。除了定性的评价外，该平台提供学生教学能力分解表（八个指标，每个指标又分为强，较强，一般，差四个等级），要求实习基地教师在线打分。这种打分一方面保证了打分的公平公正，避免人情分；另一方面由于这些指标分别赋予不同的数值，为以后定量研究提供了数据支持。

2.3管理员用户组

管理员按照不同权限可以分为总管理员（系统管理员），大学管理员（主要是高校教务部门或各院系实习负责任，可创建多人），实习基地管理员（主要是实习基地教务部门或各年级组，学科组负责人，可创建多人）。登陆后台在统计页面可以显示权限下的所有参与实习监控学生的列表，可以查看任意学生任意阶段的完成情况及老师点评，并提供不同条件查询。

3结束语

综上所述，针对教育实习的质量监控问题,设计开发基于网络的教育实习平台能够对实习过程进行跟踪记录、分析评价和及时反馈，为实习中出现的监控不足提供了较为可行的方案。

参考文献：

[1]李刚.基于Sakai的教育实习网络支持平台构建[J].软件导刊,2010(4):48-50.

[2]杨小锋.基于Web2.0的教育实习交流综合平台构建研究-以商洛学院为例[J].衡水学院学报,2010(4):65-67.