园林工程毕业论文范文

园林工程毕业论文篇1

关键词：双师型教师 园林专业 专业教育

园林是一门建立人与自然和谐关系的艺术和科学，是社会、自然环境和人文艺术的结合体。主要涉及园林的规划、设计和工程施工管理等几个方面。是建筑学、城市规划、树木学、花卉学、植物生理学、生态学、测量学、工程学和美学等多方面的综合体系。园林专业课程以园林规划设计为中心，综合确定、安排园林建设项目的性质、规模、发展方向、主要内容、基础设施、空间综合布局、建设分期和投资估算的活动[1]。园林规划设计包括风景名胜区规划与设计、城市绿地系统规划设计和公园规划设计等。园林工程施工与管理则是园林规划设计的成果体现，通过施工组织设计、施工技术、施工材料与施工艺术将图纸上的内容付诸与实践。目前，各大院校开设的园林专业都把园林规划设计和施工技术作为教学中的重点。随着我国城市化的发展进程和生态城市建设的需要，园林专业的发展和人才的需求也不断增加，这就对高校的园林学科建设提出了更高的要求，突出体现在培养模式、课程体系、教学改革等方面。

一.园林专业教育的培养目标

园林专业课程培养需要从具象的感知到抽象的思维再到具象的实施。查看很多设置有园林专业的高校，他们的专业培养目标大多为：具备园林规划设计、城市规划与设计、风景名胜区和各类城市绿地的规划设计等方面的知识，能在城市建设、园林等管理部门或企事业单位从事规划设计、施工和管理等工作的高级工程技术。从培养目标上看，园林规划设计、园林工程施工和管理是培养学生的主要目标，培养的人才主要是工程设计和施工的应用性人才，这也是学校在制定该专业培养目标时，为学生制定的初步的职业生涯规划[2]。

二.目前园林专业学生的培养模式

培养模式是在培养目标的指导下，以相对应的教学内容、课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程[3]。因此大部分设置园林专业的高校，主干课程为园林制图、园林艺术、园林建筑、园林规划设计、园林植物配置、园林计算机辅助设计、园林工程等。当前，以空间规划设计作为主导是国际上园林盛行的教学方式，而我国大部分开设园林专业的院校也都以园林规划设计为主，而园林工程施工与管理、园林工程概预算等也被列入主干课程，这些专业的主干课程都是以就业为导向的，培养模式大都是为理论加实践，有的课程例如园林制图、园林规划设计、计算机辅助设计等都是以实践为主。

三.园林专业毕业生就业状况

在现在的大学教育中，学生的培养目标大都是以就业为导向的，教师是教育中的首要角色，教师的类型及教育方向在很大程度上决定了学生的就业方向。目前，园林专业的毕业生毕业时大致有三种途径，一种是考取研究生，继续深造，一种是考取公务员、事业单位，而绝大多数都进入企业，这些企业里面包括规划设计公司、房地产公司、园林工程公司和工程咨询公司等。从目前职业收入状况来看，从事规划设计、工程施工、工程咨询（工程预算）等行业收入水平最高，甚至有些毕业生考上公务员之后又辞职从事本专业工作。由于就业状况良好，近些年来园林专业招生生源充足甚至竞争非常激烈，在社会上取得了良好的信誉和美誉，园林景观专业已变成设置该专业的高校的热门专业。

虽然园林专业现在招生和就业状况良好，但是也应该看到，很多毕业生刚开始就业时的困难和艰辛。目前查看各大网站的招聘情况，无论是景观设计师还是园林工程施工技术人员，大都要求三年以上工作经验。这对于应届毕业生来时是一个巨大的挑战，但是对于园林景观相关公司而言，则是保护企业的一种方式。因为作为招聘企业来说，他们深知刚毕业的大学生基本上用不上，无论是CAD、Photoshop亦或是3DMax、Sketchup等作图软件基本上没有一样精通，把他们招聘进公司，公司做了大学老师们应该做的事，教他们把这些常用的软件从会用到熟练。而这个专业跳槽的频率也很高，他们一旦学成，就会跳槽到待遇等各方面更优厚的单位去了。真正一毕业就能派上用场的学生很少，要么是在校期间自学的结果要么是花钱上培训班接受了外界的专业培训。所以很多园林专业的毕业生都感慨，上大学所学的知识能很快变成生产力的很少。

四.双师型教师在园林专业教学中的必要性

目前，高校引进人才一般都是博士，园林专业也不能例外。进入高校的园林专业老师大都是从本科读到博士，研究生阶段都以科学研究为主，虽也能接触一些横向课题，但大都以规划设计类为主，很少能参与工程施工与管理等具体的事项，由高校毕业之后再进高校，进而由学生身份转变成教师身份。这种培养模式在传统研究性学科非常适宜，但是在园林专业这样一个应用性很强的学科就显得有些被动和不合时宜。很多园林专业的老师，上课多以讲授理论教学为主，当涉及到实践部分的时候，仅仅照本宣科，因为很多实践知识他们也没有经历过。这样不仅耽误了学生，更是对学校教育的一种不负责任的结果。亦或是一些操作性很强的课程，老师上课仅讲授基本命令的操作，而能把几门专业课程综合起来，在风景园林美学、设计指导思想的指导下，进行综合性的园林景观设计设计平面图、效果图、施工图等的操作几乎没有。情况更糟糕的是，十年前上课的内容，到现在还在用，基本上没有更新，这无论是对学校的长远教育还是学生的长远发展，都是不利的。

学生就业是教育教学的最终目标，要能使毕业生良好就业，就应该在师资结构方面进行适当调整[4]。“双师型”教师是对职业院校教师提出的一种专业发展要求，以能力和技能为职业教育理念，理论教学和实践教学相辅相成[5]。师资队伍建设是高等院校提高教育教学质量的关键，专业教育中，师资配备是关键因素。“双师型”教师要求教师既要很强的理论基础，更要有过硬的实践经验，教师可以参加两个职称系列的评审，即高等学校教师系列和其所学专业对应的专业职称。园林专业的教师除了可以评讲师、副教授和教授，也可以参加工程技术系列职称的评审，即工程师、高级工程师和教授级工程师。园林是一个实践性非常强的学科，从现场调查、设计构思到最后的建设施工每一个过程都需要积累丰富的经验。所以笔者认为，高等院校（不仅仅是职业院校）设置园林专业的老师也都应该是“双师型”的，对教师有一个基本要求之后，才能鼓励更多的老师去参加工程系列的评审。目前园林专业的教师大都只参加教师系列评审，而很少有老师去参加工程系列的评审，因为工程系列的评审尤其是高级工程师、教授级高级工程师的评审非常难，除了有发表的文章之外，更需要实践项目的支撑。目前，由于高校园林专业的部分老师参加了园林景观的规划设计工作，所以园林规划设计的相关课程可以在课堂上结合所参与的实际案列来讲授，以自己的亲身经历来告诉学生，会让学生更加投入和生动的学习，但是园林工程施工与管理、园林工程概预算等这些与施工工地实践经验紧密相关的课程就很少有老师能够拿自己的亲身经历来讲授，学生上课也仅仅停留在理论阶段，跟时间脱节，学习效果也不佳。

五.园林专业“双师型”教师解决途径

目前，在我国还没有专门的针对风景园林专业的职业注册制度，而美国有47个州都实行了风景园林设计师考试注册制度，相关人员只有通过了由美国风景园林设计师注册管理委员会举行的注册考试才能执业[6]。所以要想推行“双师型”的园林专业教师，首先应在在职业制度上完善。其次就是要求园林专业老师有条件的都实行“双证”上岗，既要有教师系列支撑，更要求工程系列支撑。同时针对刚刚走上工作岗位的青年教师，要是企业里面进行专业的实践、挂职锻炼和现场考察，要多渠道的从社会上聘请园林专业技术人员、工程师进行兼职任教，充实“双师型”教师队伍，优化教师结构，使园林专业的“双师型”师资队伍建设更加完善，推进制度创新。

参考文献

[1]宋建军.邓健剑.甘德欣.园林学科研究方向及人才培养工作调适――基于园林升格为一级学科后的思考[J].湖南农业大学学报（自然科学版）.2010.

[2]刘滨谊.园林学科发展坐标系初探[J].中国园林.2011.06.

[3]林广思.关于规划设计主导的园林教学评述[J].中国园林，2009.11.59～62.

[4]郑秀英.周志刚.“双师型”教师：职教教师专业化的发展目标[J].中国职业技术教育，2010.27.

[5]张宝强.高校职业发展教育课程“双师型”师资队伍培养探析[J].继续教育研.2010.10.

[6]金云峰.简圣贤.美国宾夕法尼亚大学园林系课程体系[J].中国园林.2011. 02.

基金项目：河南省教育厅科学技术研究重点项，项目编号：14B220005，

园林工程毕业论文篇2

关键词：园林专业；毕业论文（设计）；典型模式

1.产学研互动式教学模式

该模式的特征在于园林专业本科毕业论文（设计）的选题即是导师的科研项目，有具体的实际工程应用背景，形成教学、科研、生产相互促进，教学质量有保证，又能促进科技进步、服务生产第一线，创造实际效益的教学模式。其主要特点为：该模式园林专业本科毕业论文（设计）选题具有前沿性，有利于提高学生的主动性和创造型，有利于保证园林专业本科毕业论文（设计）成果的先进性。在教学经费上相对充足，有利于安排学生到工程实际现场进行调研实习，以进行充分的文献检索，实际科研能力和工程综合能力训练比较充分。实施该模式的导师大多有立项的科研项目，一般教学科研能力较强，层次较高，能够全面培养学生的综合素质和能力。在布置毕业论文（设计）任务和内容时，使学生了解科研项目全貌的同时，将项目进行合理的分解，形成独立的研究小组，使每个学生承担各自毕业设计的任务和内容，分工协作。对于理论基础好、综合能力强的学生来说，这是一个比较好的模式，可以充分发掘学生的潜力。

2.面向市场的短、平、快课题教学模式

此种园林专业本科毕业论文（设计）教学模式的特点是，题目内容的真实性和实用性强，一般面向市场和社会需求选择一些小的、较短时间内能够完成的设计项目，寻求与中小型企业合作，开发横向课题，将其作为学生的毕业论文（设计）选题，通过此类训练，学生全过程参与项目的完成，并取得有效成果。

该模式可以从企业处获得一定的经费支持，同时需要指导教师做大量的准备工作，组织好学生与公司企业间的技术交流沟通。由于要求产生实用性成果，指导教师对学生的研究设计更要严格把关，甚至亲自参与研究设计，做到心中有数。而学生实习调研充分，项目全过程参与和具体研究成果的取得，会促使学生的素质和能力得到培养和提升。该模式通常工作量饱满，有利于调动学生的积极性和创造性，毕业论文（设计）质量较高。

3.“双导师制”教学模式

由于科技的飞速发展，完成一个课题需要多学科专业知识的参与，采取“双导师制”教学模式，改变学生只有一名教师单独指导的情况，可以弥补单个指导教师知识和能力结构的不足，尤其是老教师与年轻教师、校内教师与校外导师优势互补，对学生的指导更为有利，可以使学生得到更多的收获。

这种模式不局限于同一学科、同一专业有助于形成一个很好的互动局面，客观上每位学生更容易随时随地得到不同教师的指导，对学生综合素质和能力的培养更为有利。此外，该模式还有利于学校指导教师水平的提高，也确保了每名学生的毕业论文（设计）质量。

4.学生自选课题教学模式

随着时代的发展，园林专业高等教育愈加重视学生创新能力的培养，愈加重视学生的个性发展，因此，这些年来学生自选毕业论文（设计）课题的想法比以往更加强烈，人数逐年增多，目前已成为主流趋势。该模式的特点是：

学生自选课题，更容易发挥学生的主动性和创造性，特别是与实习工作相结合，兴趣高，投入精力大，容易出成果。但是学生自选的课题需要进行严格的把关和筛选。教师与学生间需要进行充分的交流和沟通。

学生自选课题模式更应注重指导教师与学生间的双向选择；指导教师对学生的创新精神应该给予充分肯定和支持。但也正是由于学生自选课题，指导教师缺乏一定的准备，因此，指导教师除指导学生拓宽工作思路和提供方法引导外，也应该亲自参与课题的研究，充分掌握学生研究设计进展和存在的问题。

参考文献：

[1]陆富彬.对教学应用型高校本科生毕业论文工作的思考[J].文教资料，2006，（28）.

园林工程毕业论文篇3

关键词： 以就业为导向的高职园林专业 实践教学体系 原则 内容 效果

实践教学是培养高职学生职业技术能力及职业关键能力的重要环节，对学生就业能力的培养起着至关重要的作用。为此，河北科技师范学院对以就业为导向的高职园林专业实践教学体系的构建进行了积极的探索与实践，并取得了良好的构建效果。

一、以就业为导向的高职园林专业实践教学体系的构建原则

（一）独立系统性原则

实践教学是高职学生技术应用能力、综合职业素质培养的基本途径。实践教学体系构建必须进一步突破传统“学科式”教学模式的束缚，强化实践教学特殊性，以毕业生职业技术能力与职业关键能力培养为目标，形成相对独立的实践教学体系。同时，培养职业能力的实践教学是一个系统的工程，实践教学体系构建必须注意各门课程、各个教学环节之间的联系和衔接，避免重复与遗漏，使其相辅相成，共同服务于学生职业能力与素质的培养。

（二）实践应用性原则

高职专业要培养具有一定理论知识和较强实践技能，面向企业、面向基层、面向第一线职业岗位的技术应用型和管理型人才。实践教学体系构建强调学生的与工作实践密切相关的技术应用能力及综合职业素质的训练与提高，应密切联系生产实际，合理设计各教学环节，注重学生应用理论知识解决生产实际中具体问题的动手操作能力、技术应用能力的提高及综合职业素质的培养。

（三）市场适应性原则

高等职业教育是以就业为导向的教育。实践教学体系构建应密切关注社会经济与园林行业发展动态，根据人力资源市场对毕业生知识结构与能力素质的要求及时调整实践教学目标与教学内容，在实践教学体系基本稳定的前提下，要注意保持其对于市场需求的灵活适应性。

二、以就业为导向的高职园林专业实践教学体系的具体内容

（一）实践教学目标

目前高职园林专业毕业生的就业岗位：（1）中小型园林绿地、街道景观的规划设计人员、工程设计人员。（2）园林工程施工技术人员及工程监理人员。（3）苗圃及花木公司的生产、管理及营销人员。（4）其它相关岗位。

以就业为导向的高职园林专业的实践教学目标：（1）职业技术能力：中小型园林绿地的规划设计能力；工程设计及工程预算能力；现场施工及管理能力；园林植物的繁育、栽培及养护管理能力；园林植物应用设计能力。（2）职业关键能力：学习能力、工作能力、创新意识与创新能力。

（二）实践教学内容

1.高职园林专业的实践教学体系内容成分：课程实验与综合实训。

课程实验是依据主要专业基础课和专业课的理论教学目标而设置的，以理论教学为先导，以课堂实验为中心，系统培养学生的操作技能和严谨的科学态度。［1］形式为课间实验与课程实习。主要由以下内容组成：植物认知、苗圃与林木养护、花卉生产、树木栽培与养护、园林设计、园林建筑、计算机应用、测量学、绿地规划与设计、园林工程施工与管理、计算机辅助设计等。

综合实训是在相关课程理论、实验教学的基础上，对理论知识、诸多单项技能进行综合、系统的训练，以培养学生运用相关知识解决工作过程中具体问题的技术应用能力及综合职业素质，以专业技能训练、综合参观、生产实习等形式开展教学活动。主要内容包括：园林植物栽培养护、园林绿地方案设计、园林绿地工程设计及施工技术。

2.高职园林专业实践教学内容设计。

在教学内容设计上，要将有关职业技术应用能力及职业关键能力目标层层分解，落实到课程实验及综合实训环节中。课程实验部分以测量学为例，根据其在后续课程学习及专业生产实践中的具体应用，将实验教学内容确定为：水准仪的认识与使用、普通水准测量、经纬仪的认识与使用、水平角观测、直线丈量与直线定向、地形图测绘、地形图阅读与应用、点的平面位置与高程位置测设等内容。综合实训则要彻底打破学科界限，根据工作过程中可能遇到的问题，设计教学内容。以园林植物栽培与养护为例，可选择本地常见的一种或几种园林植物，根据生产过程中可能涉及的知识点与能力要求，安排采种、翻地、播种、育苗、栽培、养护等相关教学内容。

（三）实践教学方法

1.模块教学法。

实践教学活动接受三级模块课程要求。具体而言，一级能力模块与二级能力模块如图所示。一级能力模块决定发展方向，二级能力模块与职业岗位群相对应。三级能力模块课程下属于二级能力模块，针对具体的工作任务，以工作过程为导向，参照岗位职业技能鉴定标准、考核大纲制定相应模块内容。如园林工程施工管理模块包括如下几个三级能力模块课程：分项工程做法，解读设计、概预算等文件，施工组织设计基本方法，常用园林机具的使用、保养及故障排除。三级能力模块显示具体的单项技能，落实到相应的课程实验实习中。学生根据市场需求、自身的能力、兴趣选学一个一级能力模块中的所有课程，再选学其它一级能力课程模块中的部分二、三级模块课程，并积极完成各门课程要求的实践教学任务。

2.现场教学法。

在园林规划设计和园林工程设计等方面的教学活动中，教师组织学生到公园绿地实地调查与测量，结合具体的设计景点，讲解有关设计理论、技巧与手法，让学生身临其境地去观察、思考、体会；在有关施工管理方面的实践教学活动中，教师通过各种途径，争取尽可能多地安排学生亲临施工现场，以丰富学生对园林工程施工的组织管理、现场调度、测量放线、管线布置等的直观认识；在园林植物认知、栽培与养护等方面的实践教学活动中，教师带领学生深入温室大棚、实践教学基地，结合实物进行教学。实践教学活动被安排到园林绿地、施工现场及温室大棚，缩短理论与实践的距离，能有效丰富、增强学生的感性认识，加深对相关知识、技能的理解，提高学生理论联系实际的能力。

3.多媒体教学法。

多媒体教学法以其信息量大、图文并茂、生动活泼的特点，在高职园林专业很多实践教学中得到应用。比如：测量学中高程测量工作方法、水平角观测工作方法的实践教学，充分利用网络资源，搜集整理视频资料，通过视频的播放，帮助学生直观地了解有关测量工作的具体、规范、完整的工作方法、工作过程及应用环境；又如，在方案设计的草图阶段，配合幻灯片、投影等，由学生本人介绍设计理念、方案构思，展开讨论、评价草图，［2］不断开阔视野，提高设计能力水平、语言表达能力水平、沟通能力水平、协调能力水平。

4.项目教学法。

实践教学活动密切结合工作情境，以工作过程为导向，工作任务为载体，精心设计实验项目，把理论知识、实践技能、应用环境结合起来，融为一体，直接指向职业能力的提高。［3］比如在园林规划设计的实践教学中，教师要求学生参加修改过的实际工程项目，这些项目任务通常要求学生完成现场勘察、基础资料的搜集与整理、方案设计、文本制作等整个工作过程，解决工程实践中常遇到的典型问题。

（四）实践教学的考评

1.课程实验评价。

评价内容包括：实验理论、数据处理与分析能力、撰写实验报告能力及工作表现等几个方面。教师根据各项实践教学的目标要求，制定具体考核标准，并以灵活多样的方式评价学生的学习成绩。实验理论、数据处理与数据分析能力、撰写实验报告能力的评价方式是实验报告、笔试或面试；操作能力的评价方式是口试、笔试和实际操作；工作表现的评价方式是过程考核，包括实的过程评价与教师的过程评价。

2.综合实训评价。

采用过程评价与结果评价相结合的方式。评价鼓励学生积极搜集资料、开阔视野，了解行业发展动态，并进行独立思考，应用新方法、新思路解决工作中具体问题，开发创新能力。比如在植物栽培养护类实训评价中，学生接受笔试、口试或实际操作等形式的相应知识点掌握结果的评价，同时接受理论联系实际、严肃认真、吃苦耐劳、沟通能力、协调能力等个性品质发展的过程评价。

三、以就业为导向的高职园林专业实践教学体系的构建效果

（一）建立了以职业能力培养为目标的高职园林专业实践教学体系

实践教学体系明确了3个一级能力模块、12个二级能力模块，并以国家或地方职业技能鉴定标准、岗位技能考核大纲及相应的岗位工作需求设立了三级能力模块及相应的单项技能，使高职园林专业的实践教学从实践教学目标、实践教学内容、实践教学方法等方面更加符合以就业为导向的职业技术教育特色与要求。

（二）改善了高职园林专业实践教学条件

通过教学改革与研讨，学院领导及教师对实践教学在高职园林专业人才培养中的地位有了更进一步的理解与认识，并积极创造条件，改善实践教学条件。借助校园绿化的契机，与学院科研项目相结合，引进适合在唐山、秦皇岛地区种植的彩色树种，丰富校园内园林植物的种类；对校园内各类植物全部制作了标牌，明示其名称、产地及生态习性等相关信息；成立了园林规划设计研究室，面向社会承揽园林规划设计项目；密切与秦皇岛郑和恒基园林绿化有限公司、廊坊市中原园林绿化工程有限公司等园林企业的联系，广泛了解就业信息及行业发展动态；建立健全的校内园林实践教学基地运行机制，为高职园林专业实践教学活动的开展提供保障。

（三）提升了高职园林专业毕业生的就业能力

通过教学改革，毕业生就业能力明显提高。河北科技师院2008届园林专科毕业生的就业率达90%以上，且在本地某些知名园林企业诸如秦皇岛郑和恒基园林绿化有限公司、廊坊市中原园林绿化工程有限公司、唐山宏达园林绿化工程有限公司等争取到实习、就业的机会，毕业生对工作环境的适应能力及综合素质深受用人单位的好评。

参考文献：

［1］刘振湘，李友华.农业类高职实践教学体系建设研究与实践［J］.职业技术教育，2007，28（10）：39-42.

［2］袁明霞，方大凤.高职高专园林设计实践教学课程改革探讨［J］.杨凌职业技术学院学报，2006，6（2）：77-78.

［3］蒋乃平.以就业为导向的职教基本特征［J］.中国职业技术教育，2004，（30）：20-21.

园林工程毕业论文篇4

关键词园林专业;实践教学;改革;新升本科院校

园林专业是一门跨学科、综合性和实践性较强的学科,不仅要求学生掌握全面的理论知识,而且要具备较强的实际操作能力。实践教学是课堂教学的重要补充,是深化教学改革的突破口,是培养学生职业技术能力的重要环节,应与理论教学协调一致[1-4]。徐州工程学院园林专业办学5年来,始终坚持以培养应用型人才为目标,不断改革和完善实践教学体系,取得了一定成绩。

1园林专业实践教学改革的具体措施

1.1调整教学计划,制订独立的实践教学计划和实践教学大纲,加大实践教学比重

为了加强园林专业实践教学环节,徐州工程学院建立了理论教学和实践教学2套教学计划,这2套计划在纵向上相互衔接,横向上相互沟通。实践教学学时数占到教学总学时的35.8%以上,教学方式包括课程实验、实习、实训、课程设计、第二课堂活动等。对一些实践性极强的课程,如园林规划设计、园林建筑设计、园林工程设计等则将课堂设在园林施工现场,让学生身临其境,丰富他们的设计理念和设计思想,提高实践教学效果。园林植物的生长具有很强的季节性,为此将相关课程安排到每学年的第2个学期,主要内容讲授时,正值植物生长发育期,学生可亲眼观察植物的形态、特征、生长发育特点等。

1.2利用多种方法、手段进行课堂教学

教学方法和教学手段的改革是培养高素质、创新型园林专业人才不可忽视的重要问题。目前对园林专业的教学主要采用了多媒体教学、现场教学、案例教学、专题讲座等。多媒体教学能图文并茂、生动、形象、直观地将知识点呈现给同学们,学生较易接受,对学生创造性思维和空间想象能力的培养大有裨益。现场教学能提供让学生身临其境的机会,使他们对各种景观树木、花卉、园林设计形式、养护方法等有更直观的了解,增强他们对生产实际的感性认识,缩短理论与实践之间的距离。实例教学通过重现典型园林规划设计实例,师生共同讨论、剖析,可引导学生的设计思路,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,而且通过典型实例的分析和讨论,可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。专题讲座能根据教学需要,从学生学习的实际出发,紧扣主题,因势利导,起到事半功倍的效果。

1.3加强校内外实践性教学基地建设,训练学生的实践能力

实践教学实习基地是完成实践性教学的基础,有了稳定的训练基地就能为学生实习、实践创造良好的条件。为满足实践教学的需要,加强了校内实践教学基地建设,加大了资金投入。目前,已建成园林植物标本室1个,园林画室1间,苗圃3 333.35 m2,玻璃花房666.67 m2,温室大棚250 m2,基本满足了园林专业校内实践教学需要。

校外实践教学基地可以极大地丰富学生实践教学的内容,是促进产学研结合、加强学校与社会联系、利用社会力量和资源联合办学的重要举措。校外实践教学基地是学校与企业联系的纽带,是培养学生实践能力的阵地。园林专业实践性强,学生只有见多识广,思路才能开阔。在近几年的科研、教学过程中,在建好校内现有基地的同时,积极广开门路,建立相对稳定的校外实习基地,既为学生提供了深入园林生产第一线的机会,也为学生开辟了看得见、摸得着的就业方向和渠道。目前,已有徐州市园林设计院、徐州市快哉亭公园、徐州市戏马台管理处、徐州市燕子楼公园管理处、徐州市彭祖园、徐州市淮海生态健康科学研究所、徐州九州园林绿化工程有限公司、徐州馨园植被开发有限责任公司、徐州市天元园林建设工程监理有限公司、江苏省华东园林建设有限公司、徐州市泉山区苑美花卉园艺场、张家港九洲园林绿化有限公司、徐州市驮篮山生态园等13家单位已正式挂牌成为徐州工程学院园林专业的校外实习基地。这些实习基地的建立为徐州工程学院学生提供了很好的实践实习的机会,提高了他们的动手能力和设计能力水平。

1.4积极支持鼓励学生参与科研和社会实践

徐州工程学院与徐州市园林局、徐州市城市绿化管理站、徐州市园林技术工程处、徐州市九洲园林绿化工程有限公司、徐州森益园林绿化工程有限公司等有合作科研项目,在项目完成过程中,支持、鼓励教师吸收学生参与,使学生利用业余时间进行实地实践训练,在获得教师具体指导的同时提高自己的实践能力和科研能力。此外,还先后组织学生成立了“徐州园林植物物候观测站”、“徐州工程学院花卉协会”,指导2005级园林专业学生申报“江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目”课题,并有2个获得资助;组织学生参加了“徐州铁路林场200 km铁路沿线园林植物调查”、“云龙湖、骆马湖生态建设研究”等课题,连续举办了2届院级园林规划设计大赛、园林规划设计作品展。同时,鼓励学生积极参加各级各类课外实践活动,有效地提高学生的综合素质,增强了学生的自信心与责任感。

1.5改革考试方式

在考试方式上,除了采用传统的笔试以外,还采取口试、实训、调研、课堂评价等多种多样的形式。如《园林工程设计》课程以小组设计的小型园林工程实物作为考试成绩的重要参照因素;《花卉艺术学》以学生制作的压花和插花作品作为最终成绩,并在全校展出;《园林规划设计》以学生设计的一套完整的规划方案作为最终成绩。通过观察和记录学生的表现、面谈、正式作业、课外调研、书面报告、讨论问题、写论文等方式考察和评价学生,使考试真正起到对学生知识、能力、素质进行全面测试评价功能。通过这些措施和做法,建立了较为科学的考试体系,加强了教学质量监控,规范了教学管理,调动了教师教和学生学的积极性,促进了教学质量和效果,对教学改革进程起到了积极的推动作用,有意识地培养了学生的创新意识和创新能力,学生的创新思维得到极大发挥。

1.6为师生提供参观学习机会

徐州工程学院自2006年成立至今,先后多次组织师生到外地参观学习,如新沂骆马湖、马陵山,苏州拙政园、金鸡湖公园、白塘植物园、盘门公园,安徽皇藏峪,南京总统府、紫金山,扬州个园、瘦西湖,上海世博会等。通过参观学习开阔了学生的眼界,激发学生的学习热情和创造激情。

1.7实行“毕业顶岗实习”制度,提高学生就业竞争力

为提高毕业生就业竞争力和毕业实习效果,使学生毕业后能尽快适应工作岗位要求,同时为企业输送优质人才,徐州工程学院实行了毕业生顶岗实习制度。学院与一些园林企业联合办学,签订联合办学协议,根据企业的工作需要将学生安排到相应的工作岗位进行“顶岗实习”,企业根据协议及学生工作表现给予一定的生活补助。学校与企业共同安排实习教师定期组织检查和交流实习情况,对学生顶岗实习成绩作出综合评价。经过实践,“毕业顶岗实习”取得了良好的效果,学生的实际动手能力、独立工作能力、交往能力、语言表达能力等得到进一步锻炼和提高,工作责任心进一步增强,许多学生通过实习提高了就业竞争力,部分学生还找到了满意的工作。这样,学院完成了学校交给的多建立实习基地的任务,教师充实了新的实践教学内容,完成了增强实践性教学的任务,学生开阔了视野,提高了就业竞争力,找到了满意的工作,做到了“三全其美”。

2园林专业实践教学中存在的问题

通过对园林专业实践教学的改革与探索,徐州工程学院的实践教学内容更加丰富,学生的学习兴趣、实际动手能力、创新能力得到全面提高,毕业生受到用人单位普遍欢迎,教师的教学水平、学校的办学效益也得到进一步提升。但是,在改革实践中也存在一些不尽如人意的地方需要进一步探索和研究。如校外实习基地还不能完全满足学生实习需要,学生实习不能全部统一安排,尤其毕业实习时,部分学生需自己联系实习单位;许多课程实习受季节及现场安排等因素影响,容易出现与教学进度安排不一致的现象;认识实习由任课教师带领学生在学校苗圃、温室花房、附近公园、景点等现场授课学习,由于学生较多、教师少,通常是一个任课教师带领几十个学生同时进行,人多嘈杂,整个授课过程只有紧跟老师周围的部分同学才能听清老师的讲解,导致教学效果不甚理想;课程设计由1名任课教师指导1个班的几十个学生,由于精力有限,教师不能将设计结果及时反馈给学生,再加上设计时间短,导致设计创新不高;毕业实习与毕业设计所处时段正好是学生考研和联系工作的重要时期,学生无法全身心地投入到实习及设计中,经常出现顾此失彼、经费投入不足等现象。

3加强园林专业实践教学工作的建议

为进一步加强实践教学,在未来的工作中,将积极学习先进院校的实践教学经验,拓宽实践教学设思路,探索灵活多样的实践教学模式,具体做好以下工作:一是通过各种渠道,继续积极与相关单位如园林苗木生产基地、园林施工公司等联系,增加实践教学实习基地,同时在立足徐州本地的基础上,积极向市外、省外拓展,力争通过3~5年时间,再建10~15个设新的、相对稳定的实习基地;二是以“产教研结合”为原则,进一步加强与各实习基地之间的联系,以建立全方位、全过程、多层次的互惠互利、长期稳定的合作关系,促进实践教学水平的提高;三是做好“双师型”教师队伍的培养工作,有计划地选送中青年教师到实习基地顶岗工作,直接参与这些单位的科技研发项目、规划设计、施工与管理等工作,跟踪最新技术发展,在工作中培养和锻炼他们的实践工作能力;同时聘请实践教学基地的行业专家和有经验的工程技术人员作为学院的兼职教师,利用他们丰富的实践工作经验充实教学内容;四是不断探索新的实践教学方法,丰富实践教学模式,通过开展丰富多样的实践教学活动提高学生参加实践教学活动的积极性。

4参考文献

[1] 蔡晓华.园林专业实践性教学改革的实践与探索[j].河北农业科学,2008,12(4):153-154.

[2] 王业社,陈立军,杨贤均.新升本科院校园林专业实践改革的研究[j].山西建筑,2007,33(7):187-188.

[3] 黄艾,胡希军,李海燕.园林专业实践教学的改革与探索[j].浙江工商职业技术学院学报,2006,5(4):94-96.

园林工程毕业论文篇5

作者：李艳萍 张义勇 梅涛 韩士利 单位：河北旅游职业学院

目前，专业课老师参加社会实践少，老师只能在课堂上讲解一些计价规则、概念等基本理论知识，也就是缺少双师型素质教师，学生课堂上学习缺乏主动性，这样的专业课枯燥无味，大多是采用灌输式、板书式教学，课堂上学生只是记笔记，一遇到解决实际问题了，却不知道从哪入手。校内外实训基地少，与计价单位和园林企业联系少，校企合作不到位等多方面因素，[1]使学生的学习脱离实际，主要是缺乏已建成的工程和其对应的工程预算书样板的案例分析，使得学生难将设计、施工等方面的专业知识结合起来，致使学习成效一般。

理顺课程设计思路根据园林工程项目建设的程序，不同的行业组织在项目的建设的不同阶段具有不同的工作任务及相应的作用，教学内容以建设单位完成项目的建设和施工单位、监理单位完成项目的实施构建课程体系，紧紧围绕完成园林项目的需要来设计教学内容。以具体园林工程招投标、园林工程预决算等任务为中心，以真实的项目和任务及其工作过程为依据，来整合相应的知识、技能，设定培养目标，以园林工程项目为载体，创设工作情景，结合职业资格证书考核要求，变知识本位为能力本位，培养学生的实践动手能力。通过对企业具体项目的提炼与选择，在真实性基础上构建了学习性的环境，实现“企业真实”与“课堂学习”的整合。基于工作过程的课程方案设计根据园林行业岗位的需要，以职业能力标准为依据，以完整的工程项目为载体，以园林工程项目的招投标工作过程为中心，以不同的工作项目和任务为核心划分教学单元，以生产实践工作任务为途径，进行基于工作过程导向的课程体系设计，教学的内容紧紧围绕职业能力标准，以操作流程为主线体现教学内容的系统化，构建“做中学、学中做、做中问、问中做”的工学结合、理实一体化的教学模式，有效提高学生的职业能力、职业道德及可持续发展能力，体现课程为专业培养目标服务的教学理念。园林工程招投标与预决算课程内容包括园林工程预算定额内容，园林工程量计算方法，施工图预算审查与竣工结算，园林工程施工合同，园林建设工程的招标与投标等。基于工作过程的课程内容包括五大项目（表略）到以项目教学为载体的任务驱动式教学。先确定学习完课程后完成的综合项目，围绕着综合项目实施，将每一项目通过若干个任务来实现；确定的五大项目分别是：园林工程招标，园林工程投标，园林工程开标、评标、定标，园林工程合同，园林工程竣工决算。每一部分都是按照项目为载体的任务驱动式教学。如招标标底的编制，首先根据园林工程综合施工图纸，教师布置学习任务，然后和学生一起分析学习任务，再讲解相关知识，如标底概述、预算定额、预算程序、预算费用的组成、预算书的组成、预算的编制程序等，根据相关知识进行任务实施，再制定出完成任务的考核评分标准，最后总结相关知识。

结合项目实例，精讲多练依据该课程的特点及园林企业对毕业生的要求，针对学生分配到工作岗位进入角色慢的特点，积极培养学生的实际动手能力，使学生能迅速地将所学到的知识与实际工作融合在一起。例如学完工程量的计算方法和规则后，搜集各种各样施工图纸，不仅会计算各个分项工程的工程量，而且教会学生套定额、会取费等，和实际工作完全一样。理论中穿插实践过程，实践过程中补充理论知识，能促进理论的消化与吸收。教学过程中，举例要形象直观，力求深入浅出。例如砖石砌筑工程和门窗工程的工程量计算时，以最直观的本班教室为例，学生见到实际的建筑物，就很快掌握这两个分部工程的计算方法。钢筋砼工程，用一块单向板或一块双向板的配筋图讲解板的配筋及砼的计算方法。自编一根柱和一根梁的立面和断面即可计算钢筋砼梁柱的工程量。基础垫层工程，属于隐蔽工程，所以讲解时，先带学生到工地看看各种类型的基础形式，然后用图形表达出来，读懂图，列项时就不会漏项。突出学生学习主体根据高职院校学生的特点，注重培养学生自主学习、沟通、团结协作、创业能力和就业能力。采用不同的教学方式，多讲案例，实例的讲解都是围绕项目进行。有些项目将学生分成不同的小组，以小组为单位，小组成员扮成不同的角色，完成项目任务。例如园林工程招投标项目中，有的学生做招标单位人，有的做投标单位人，有的做招标文件，有的做投标文件，最后学生互相评价、教师总结评价，一个完整的工程项目以学生为主体完成。教学中采用互动式和启发式教学。充分发挥教师的主导作用和学生学习主体性，多鼓励少挖苦，时时引导学生质疑。教师启发和提问能增进师生交流，集中学生注意力，激发学习兴趣。例如钢筋砼花架构造图，学生没有接触过，读起图来比较困难，做不了预算。学生和教师用钢筋做一个真正的钢筋骨架模型，拿到课堂上，观赏学习，这样能让学生对枯燥的图形感兴趣，而且很快就能读懂施工图，做预算列分项工程时就不会重复或遗漏。

提高教师实战经验由于课程实践性很强，对教师的能力要求也高，教师既要懂得设计、施工、预算理论知识，又要有丰富的实战经验，恰当运用各种教学方法，实现理论实践一体化的组织教学。实习中反复做综合实训，让学生接触到实际工程中可能涉及到的工程实例。通过模拟实训，再加上手工计算，扩展了学生对课程学习领域的认识和兴趣。除此之外，还通过各种渠道让学生接触到当前行业上使用的各种造价资料、计价软件，让学生了解一些工程实况，都拉近了学生与实际的距离，缩短了毕业后适应预算工作的时间。教师更应跟上行业需要，不断学习，多参加企业实践，将最新的规范、技术成果，过硬的实战经验传递给学生。结合实战参与了《园林工程招投标与预决算》规划教材编写，有利于教学效果的提高。重视教学成效反馈结合园林市场调研，先后深入到北京碧海怡景园林绿化有限公司、北京星河园林工程有限公司等多家单位，与单位领导、技术人员、往届学生、顶岗实习学生等进行走访、座谈调研，学生能掌握预算基本的理论和一般的工程项目预算、施工。而对于稍复杂、大型的工程做起来就无从下手，对此，在第五学期末安排三周的综合实训（毕业设计），要求学生从第五学期初开始查找资料，为毕业设计做准备。从方案设计构思，到查找资料准备；到计算机绘图、出图；设计出图纸后，再根据图纸编制工程预算、招标文件、投标文件；再挑选优秀的设计图纸分组现场测量放线。这样的模拟园林企业实境综合实训，将学生在校所学理论和技能联系到一起，学生毕业后就能直接上岗，实现学习与就业“零距离”接轨。近两年，学生普遍反映综合实训效果好，建议增加学时。今后更应一如既往的深入企业调研，倾听企业和毕业生的反馈，逐步修订教学内容和方法改革，不断完善项目课程教学改革。

园林工程毕业论文篇6

关键词：园林专业；园林植物；植物类课程；调查分析；独立学院

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0064-05

随着我国生态文明建设的凸显、统筹城乡发展，城镇化进程的加快、经济的快速发展，城乡区域发展协调性增强，以及人们生活水平的日益提高，广西北部湾经济区国家经济发展战略的全面实施，园林行业得以快速发展，已成为我国社会主义现代化建设中一个不可或缺的部分，迫切需要大量的园林高级应用型人才；高等园林专业教育是培养专业人才最主要的途径，其教育质量水平如何直接影响到所培养出来的人才的质量，行业的发展；民办独立学院中的园林专业教育是近些年来发展起的不可忽略的专业人才培养途径，数量、规模在不断扩大，由于其起步较晚，在专业教学方面有许多问题值得我们探讨和研究，特别是在专业课程体系建构等方面更是如此，从学生“学”的角度对专业教学相关方面问题进行调查分析探究更是很有必要，本项目试图在这些方面做些具体调研工作，与同行交流，共同促进园林专业教学的发展。

一、项目调研区域对象、内容与方法

（一）调研区域范围对象的选取

选取我国高等教育院校中的民办高校――广西某独立学院作为本项目调研区域范围，选取学院的园林专业作为调研对象。

1.调研内容。本项目专题的主要调研内容为园林专业园林植物类课程教学相关问题；主要从“学”的角度，通过园林专业在校学生、毕业学生对园林植物类课程教学方面的认同情况、合理性评判、问题与对策建议的调查分析，探讨该独立学院园林专业在园林植物类课程教学方面的相关问题，以期为独立学院园林专业及相关专业园林植物类课程教学改革提供最直接的参考依据之一。

2.调查研究与数据分析处理方法。本项目专题的调查研究，除采取文献资料法收集分析与项目专题相关的文献资料外，主要采用问卷调查方法，根据调研内容设计调查问卷，面向以该独立学院及相关院校的园林专业在校学生及毕业学生，收集项目专题相关信息数据；对收集的信息数据资料运用Excel等软件进行整理、汇总统计分析，归纳总结出项目专题研究结论，提出相应建议。

3.调研区域范围对象概况。该独立学院是由某大学和一教育开发有限公司于2002年按照新机制和新模式合作创办、并全国首批通过教育部确认的、具有学士学位授予权单位资格的独立学院；学院依托国家“211工程”重点建设高校、部省共建高校的母体学校丰富的教学资源、深厚的文化底蕴以及雄厚的学科基础和强大的综合办学优势办学，以应用型、教学型本科院校为定位，以母体学校的优势学科为基础，以市场需求为导向，面向社会、面向市场，立足于区域经济和社会发展需要设置专业；涵盖文、法、理、工、农、经济、管理、教育及艺术的九大学科门类41个本科专业；培养德、智、体、美全面发展，适应经济与社会发展需要，具有创新精神和竞争意识，综合素质高，知识面宽，实践能力强的应用型人才。

该独立学院园林专业于2007年申办，2008年获批首届招生。园林专业以社会需求和就业为导向，面向“美丽中国”、生态文明建设、统筹城乡发展、城镇化建设，培养以突出园林景观规划设计、工程施工管理能力的园林专业高级应用型人才为目标，成为民族自治地区民办高校中最主要的园林景观设计方面人才的培养基地；2014年被列为自治区民办高校第一批重点专业建设项目。

二、调研结果与分析

（二）调查问卷及发放基本情况

1.调查问卷内容。本项目专题调查问卷，根据调研的区域对象、研究目的内容等，共设计25个问题，主要就园林专业园林植物类课程教学方面的问题进行调研，具体内容包含5个部分：（1）问卷被调查对象的基本情况收集（问题1～5），（2）对园林专业与专业理论教学的了解程度（问题6～10），（3）对园林植物类课程的认同情况（问题11～16），（4）对园林植物类各相关课程课时安排合理性评判（问题17～22），（5）对园林植物类课程教学存在问题与改革建议（问题23～25）；问卷回答记录方式有选择（单选或多选）、文字回答相关问题；调查问卷内容详见附录。

2.调查问卷发放基本情况统计。本次调查问卷面向以该对立学院及相关院校的园林专业在校学生及毕业学生共发放200份，回收180份，回收率90.00%，其中，有效问卷155份，有效率为77.50%。调查问卷发放对象（被调查对象）的基本情况，见下表1。

从表1分析看出，本次专题问卷调查主要面向该独立学院及相关院校的园林专业在校学生占65.80%，毕业学生为34.20%，全部为园林专业学生，目的是要了解他（她）们在园林植物类课程教学方面的认知、评判、建议。

3.对园林专业与专业理论教学的了解程度。问卷被调查者对园林专业及专业理论教学的了解程度情况，见下表2。

从表2分析看出，被调查对象对园林专业及专业理论教学，多数学生是了解的，占到60%以上，但对此非常了解的学生比例不是太高，不足10%；被调查对象主要从事（或计划从事）园林专业的规划设计、工程项目施工方面的工作，分别占到45.81%、15.48%，其次是绿地养护管理和工程造价方面的工作，各自所占比例为10.32%、8.39%；认为园林专业在园林树木学花卉学、园林植物栽培与养护、PS、CAD等软件、手绘等绘画技巧这些方面都需要重点学习，各自所占比例为83.87%、60.65%、87.74%、83.87%。

4.对园林植物类课程的认同情况。问卷被调查者对园林专业园林植物类课程的认同情况，见下表3。

5.对园林植物类各相关课程课时安排合理性评判。问卷被调查者对园林专业园林植物类相关课程课时安排合理性评判情况，见下表4。

从表4分析看出，被调查对象对学院园林专业园林植物类各相关课程课时安排的评判情况，整体来看，半数以上（至少54.19%以上）学生认为是安排合理的；少部分学生认为不合理，主要集中在：各相关课程理论课不合理学时应减少，实践课不合理学时应增加这两个方面；近10%～20%的学生认为各相关课程理论课学时应减少，近20%～30%的学生认为各相关课程实践课学时应增加；仅个别学生认为要增加各相关课程理论课学时、减少实践课学时；问卷调查统计表明，学生对园林植物类各相关课程课时安排是否合理的规律性是一致的。

6.对园林植物类课程教学存在问题与改革建议。对园林专业园林植物类课程教学存在问题及改革建议情况，见下表5。

从表5分析看出，被调查对象对学院园林专业园林植物类课程教学存在问题，主要反映在三个方面：（1）实践环节操作性少，占71.61%。（2）所学内容太广、多而不精，占56.13%。（3）教学形式单一，占54.84%。此外，还有1/4左右的学生认为存在教学内容陈旧的问题；认为学院园林专业园林植物类课程教学改革应放在如下两个方面：（1）完善实践设施，占77.42%。（2）多增加课程实践性课时，占58.06%；同时，在加强师资力量、定期开设专家授课方面也各有36.77%学生认为需要改进；155份调查问卷中有79份（占50.97%）问卷结合自身实际情况提出了对学院园林专业园林植物类课程教学改进的看法建议，其余49.03%的问卷没有对此作答，回答比例刚刚过半。

从有回答的79份问卷中整理归纳得出，对园林专业园林植物类课程教学改进的看法建议主要集中在如下7个方面：（1）应加强对常用园林植物辨识、造景应用方面知识的传授。（2）适当调整园林植物类各相关课程的理论课与实践课，增加实践课比重。（3）加强多课程实践综合教学。（4）强化学生实践能力，注重学生实际操作。（5）多建实践基地，完善实践设施。（6）增强师资力量，加强实践环节。（7）增加专家授课，扩展学生视野。

三、结论

通过对园林专业在校学生、毕业学生对园林植物类课程教学方面的认同情况、合理性评判、问题与对策建议的调查分析，得出以下结论：（1）对园林专业及专业理论教学，多数学生是了解的，但非常了解的比例不太高；（2）对学院园林专业园林植物类课程的认同感是比较高的，学生对园林植物类课程喜欢的主要原因是自己未来的就业工作需要，但对病虫害防治、盆景学、插花艺术与室内绿化方面的课程不甚看重；（3）对学院园林专业园林植物类各相关课程课时安排的评判情况，整体来看，学生认为是安排合理的，不合理主要在：各相关课程理论课学时应减少，实践课学时应增加这两个方面；（4）学院园林专业园林植物类课程教学存在问题主要是实践环节操作性少，所学内容太广、多而不精，教学形式单一等方面；（5）园林专业园林植物类课程教学改进建议主要是：应加强园林植物应用知识的传授，适当增加各相关课程实践课学时，完善实践设施、增强师资力量，加强实践环节，注重实际操作等。

四、结语

本项目专题调研的特色在于，主要从学生“学”的角度来分析探讨园林专业园林植物类课程教学方面的相关问题。不足之处：（1）问卷发放的回收有效率相对偏低，相关院校的园林专业学生占的比例偏高（占1/3多），对专题调研分析行健文理学院园林专业园林植物类课程教学相关问题，其结果的代表性存在一定的影响。（2）调查问卷在调查内容的设置上显得有些粗放，在深度、广度上值得进一步推敲。

可深入研究方向，我国民办独立学院园林专业教育相对起步较晚，在很多方面都值得探究，本次调研仅限于专业教学中的园林植物类课程教学问题，且侧重于面上的一些基本问题，深度有一定的局限性，今后可在此基础上对园林植物类各相关课程逐一做进一步的调查分析探讨。

Abstract：Selected of private university：an independent college of Guangxi in Chinese college and universities as the project research area，choose Landscape Gardening specialty of the college as the research object；Mainly adopt questionnaire method，from the perspective of “learning”，through undergraduate students，graduate students of Landscape Gardening specialty，for investigation and analysis on identification，rational appraisal，problems and suggestions of the courses teaching of landscape plants，this paper explore related problems of courses teaching of landscape plants about Landscape Gardening specialty，summed up the corresponding conclusions and suggestions.

园林工程毕业论文篇7

关键词 园林工程；教学改革；竞赛式教学；教育心理学；成效

中图分类号 G642.3 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）21-0328-02

1 园林工程课程教学中存在的问题

园林工程是园林专业一门重要的专业课程，是一门介绍园林施工图设计和施工工程技术的专业主干课，主要包括土方工程、给排水工程、水景工程、园路工程、种植工程等内容[1]。本课程既有工程设计理论的知识，又有施工图绘制等实践性强的内容，课程的教学难度大、任务多、实践性内容涉及范围广，理论知识相对枯燥[2]。

近年来，园林工程新技术、新工艺的应用层出不穷，给当前相对固定的园林工程课程教学模式提出了新的挑战，园林工程课程在教学内容和教学方法方面都存在不少亟待解决的问题。

1.1 教学内容相对滞后

随着科学技术的发展，新技术、新工艺在园林工程中的应用层出不穷，而园林工程课程教学内容则相对滞后，不能及时反映园林工程的最新技术；另外，园林工程课程中包含土建部分内容，但教材中没有专门讲解土建方面的基础知识，这就导致了学生在施工图设计中对施工材料的使用不恰当，很多毕业生反映毕业后在施工材料方面知识的匮乏导致了指导施工时的错误。

1.2 学生学习单一被动

教师授课、学生被动地接受知识的课堂教学模式存在很多问题，有些学生反映“尽管认真听课了，但不知这些知识有何用，听了就忘”；有些学生反映“由于对课程没兴趣，课堂经常走神”，有些学生由于缺乏对园林工程课程学习的兴趣甚至产生厌学情绪。因此，如何激发学生学习园林工程课程的兴趣，提高学生学习的主动性和能动性是园林工程教学改革的关键[2]。

1.3 教学中重理论轻实践

通过对毕业生的回访发现一些就业单位反映毕业生实践能力差，技术技能水平较低，存在理论与实践脱节的现象。因此，只有让学生先成为一名“施工工人”，才能在将来的工作中指导工人施工。

2 课程改革指导思想

教学改革以学生认可满意为标准，以市场就业为导向，以学生掌握知识和提高能力为目的；通过对毕业生的回访发现大学教学的问题和不足，边改革边实践，培养学生学习园林工程课程的兴趣，提高学生发现问题、解决问题的能力；并引入心理学教学思维，从教育心理学的角度把握学生特性，了解学生的学习动机和学习能力，根据学生的学习心理采用不同的教学方法。

3 课程教学改革的主要内容

3.1 更新教学内容，拓宽学生的知识面，提升学生的专业技术与能力

3.1.1 更新园林工程技术和方法等相关内容。园林工程是一门随着社会发展而不断发展的学科，课程内容也应随着社会的发展而不断更新；而且随着工程技术的发展和生态可持续发展理念的倡导，很多先进的生态技术方法应运而生，例如渗水性铺装、生态驳岸技术、生态浮岛技术、雨水收集技术、自然水底技术、屋顶花园技术、墙体绿化技术、人工湿地技术等各种生态技术和方法已广泛应用于城市景观建设中[3]，因此园林工程教学要在传统的工程技术基础上，将最新的工程技术措施以直观、生动的方式介绍给学生，以拓宽学生的知识面。

3.1.2 增加园林工程施工材料和构造等相关内容。园林工程设计需要注明使用材料的类型，例如铺装面层材料有花岗岩、青石板、水磨石、烧结砖、鹅卵石、水泥、沥青、木材等材料，不同的设计材料会产生不同的质感和效果；园林工程施工过程中每一个步骤都涉及到施工材料的应用，石灰、水泥、水泥砂浆、普通混凝土、石材、木材等材料在园林工程施工中应用非常广泛，但现在的园林工程教材中对施工材料的介绍比较少，为了让学生在工程设计和施工中能够正确合理地选择和使用工程材料，有必要在教学过程中增加园林工程施工材料和构造等相关内容。

3.2 合理运用竞赛激励式教学方法，提高学生学习的主动性和动手实践能力

教学方法在教师的教学工作中占据着十分重要的地位，方法得当，在教学过程中会起到事半功倍的效果，教学改革中通过竞赛激励式教学结合“预热效应”“激励效应”“激发兴趣”“疑问效应”等教育心理学方法提高学生的创新性和对园林工程课程的兴趣[4]。

通过在教学过程中举办“园林工程技能大赛”的形式，指导学生进行园林小景设计并将自己的设计方案施工到指定地块上，通过一个小的工程实践项目使学生掌握园林工程设计知识和施工技术，以激发学生的学习兴趣和学习主动性，提高学生的动手能力。

3.2.1 方案设计阶段。首次授课教师即宣布进行“园林工程技能大赛”，吸引了学生的好奇心，学生的反响很强烈，参与积极性非常高；方案设计过程中，笔者采用“预热效应”原理，引导学生打破常规思维的约束，通过相互间交流想法，使学生对工作产生兴趣，从而起到推动创造性思维的准备作用[4]；当学生迫不及待地想把自己的设计理念实施出来，但由于缺乏园林工程技术理论知识和施工知识而不知如何下手的时候，笔者趁热打铁，告诉学生在课堂的理论讲课中会解决他们遇到的问题。“大疑则大进，小疑则小进。”教学中利用学生的疑问来维持学生听课的注意力，学生带着问题听课，有目的的获取知识，大大提高了课堂授课的效率，在各分项工程理论授课过程中，学生听课非常认真，课堂气氛很活跃，例如讲授到涌泉、瀑布、叠泉、喷泉等形式的施工技术内容时，学生对应到自己的方案，掌握了施工方法和步骤，提高了学生自主学习的能动性。

3.2.2 工程施工阶段。学生根据自己的设计亲自施工，在这个趣味性和挑战性并存的过程中，学生不知不觉中已将园林工程理论内容和实践结合，融会贯通。“兴趣是最好的老师”，比赛中不论是学习上进的学生还是平时不认真的学生都表现出了极大的兴趣，并全身心地投入到了比赛过程中；各团队为了节省材料经费，经常往返于旧货市场、材料市场，货比三家，力争以最低廉的成本完成优秀的施工作品。

有限的比赛时间内完成施工项目需要每位团队成员想法的相互磨合和施工过程中的高效合作，为了节约成本，有的团队利用课余时间收集一些建筑废弃料进行重复利用；有的团队作品初期效果不佳，他们耐心地一次次试验直至成功，例如作品“兄弟帘”的方案是水均匀地流在2块玻璃上形成晶莹的叠水，需要玻璃保持水平才能达到效果，但由于专业施工工具的缺乏，团队成员只好用最简单的工具和方法多次试验，最终找到了玻璃和支柱的平衡点。

3.2.3 公开展览阶段。为了提高学生的积极性和成就感，施工完成后进行为期7 d的公开展览，学生根据作品特色为作品起了趣味浓厚的名字，例如体现团队兄弟情义的“兄弟帘”、体现作品意境的“望幽境”；尽管由于专业施工工具的欠缺，学生的作品略显粗糙，但每个作品都各有特色，作品展示后一个个生动有趣的作品得到了全校师生很高的评价，从而提升了学生的成就感和自我认同感。

总之，在园林工程教学过程中，教师不但要掌握课堂教学的一般过程，而且要在不断的实践中深入研究其与教育学、心理学等应用科学的密切关系，并融汇贯通。这次“园林工程技能大赛”是对竞赛激励式教学方法的一次实践，达到了理想的效果。

3.3 精心设计各个章节的兴趣点，激发学生对课程知识学习的兴趣

在总结竞赛式激励教学方法的基础上，将这种提高学生兴趣的教学方法进行了细化，精心设置课程教学的每个环节，每一章节的知识点都以某个“兴趣点”为引线，贯穿整个章节知识的教学。例如，竖向设计章节中为了让学生更形象地理解抽象的等高线，指导学生用泡沫板将平面的等高线制作成三维的地形模型，通过动手制作的过程，学生有效地掌握了地形土方的相关知识；园路铺装工程设计授课过程中，布置学生课下查阅新兴的艺术地坪技术的相关知识，并以学生到讲台讲解的方式激励学生自主求知，实践证明这种方式可以很好地激发学生自主学习的能力；园林水景工程设计教学中，布置学生设计并制作小型室内水景，让学生在有趣的动手过程中有效地掌握水景工程知识。

3.4 通过课堂施工图绘制竞赛的方式，有效提升学生施工图绘制的能力

就业单位招聘时往往要求有工作经验的人才，如果培养的学生毕业后直接可以熟练地上手工作，那将是园林专业教育最大的成功。以往的教学中教师多是通过布置课下作业的方式让学生课下绘制施工图，但教学中发现这种教学方式存在一个严重的弊端，因为很多施工图图纸可以复制，学生为了省事可能会直接复制下载的图纸；另一种方式是让学生手绘施工图，但是手绘施工图效率极低，而且就业后施工图的绘制多采用CAD软件绘制。因此，笔者在园林工程设计课程教学中以提高就业能力为导向，着重锻炼学生绘制施工图的能力和水平。以“课堂施工图竞赛”的方式改革前2种教学方式的弊端，具体策略为：在有限的时间内布置某章节的施工图绘制，让学生以竞赛的方式当堂完成图纸的绘制，并以当堂打分的方式鼓励学生快速而且有质量地完成，每一次课堂作业竞赛计入平时成绩，前几位完成的学生以100分的满分成绩作为鼓励，完成得越慢则成绩越低，规定时间内未完成的学生则计0分，这样学生在一个紧张的比赛氛围中，必须专心、高质、高效地完成当堂作业，这便激发了学生的潜力和上进心，同时也有效地保持了学生的专注力；因为每周课堂教学都会有这样一个小竞赛，所以学生为了在下一次竞赛中获得好成绩必须课下认真练习CAD软件的施工图绘制并提前自主预习新知识，在这样“你追我赶”的学习氛围中学生的施工图绘制水平提高很快，当然在此过程中教师并不是旁观者而是参与者，对于学生绘图过程中遇到的各种问题教师必须快速给予帮助，尤其是对于一些绘图能力比较差的学生还需要不断地鼓励，并给予更多的关注。

4 课程改革成效与展望

针对园林工程课程教学中存在的问题，笔者对园林工程课程教学进行了探索改革，并取得了良好的效果。通过完善教学内容、开展园林工程技能大赛、精心设计教学内容兴趣点、实施课堂施工图绘制比赛等教学改革的实施，学生对园林工程知识的掌握有了很大提高；学期问卷调查显示学生对竞赛形式的教学方法很满意，一些厌学的学生对学好园林专业课程有了信心和兴趣；同时通过对毕业生的回访也显示这些改革措施为学生从事专业工作打下了坚实的基础，符合园林专业应用型人才培养的需求。

5 参考文献

[1] 刘维东，潘远智，陈其兵，等.提升学生专业素质，促进园林工程课程的教学改革与实践[J].四川农业大学学报，2004（S1）：51-53.

[2] 郭戈.斯宾塞.快乐教育思想的一座丰碑[J].当代教育与文化，2010（2）：21-23.

[3] 杨献娟.以职业技能为标准 改革园林工程课程[J].职业技术，2011（5）：28-29.

园林工程毕业论文篇8

关键字：风景园林;园林行业体系;综述

一、行业现状

现代意义的园林(landscapearchitecture)学科从19世纪50年展到今天已经有了更广泛的意义和要求,是艺术和科学的综合体，涉及了建筑、植物、生态、艺术、旅游、环保、地质、地貌、社会经济发展等等方面,需要设计者掌握和具有各个方面的综合素质。园林设计是非常严肃的专业工作，一个不专业、不符合规范、不合理的设计方案足以造成重大的生态环境的破坏。

由于目前我国园林设计市场的不规范性导致了设计者、设计单位良莠不齐的现象。首先很多的非专业的、无经验的、职业素质不高的设计者充斥着设计队伍。其次我国实行设计单位资质分级制，不同资质单位的专业人员配置，场地、硬件设备要求，工作的范围都有严格的规定。但是市场经济体制下各种专业人员的流动性很大，资质的高低或有无资质都不能准确地反映设计单位的工作能力。

由于这种不规范性导致设计市场的不平衡的竞争。设计单位之间经常以降低设计费率来拿到设计业务，本来设计费率已经取了国家规定费率的下限，这种不正常的竞争更使得设计单位雪上加霜，不堪重负。再加之业主经常要求设计任务在很短的时间内完成，使得设计单位、设计师不能够投入精力进行设计项目前期的充分论证，后期的施工现场指导，最终导致项目进度缓慢甚至破坏自然环境。

不平衡的竞争直接的受害者是中型的设计单位特别是无资质的新兴设计单位。因为大型的设计单位都是改革开放之前已经成立的国有单位，拥有很高的资质，在业主动辄追求高资质、境外设计师的情况下，占尽优势。但是这些单位毕竟是少数，数量上完全不能满足现今我国日益扩大的园林设计市场的要求，以及设计理论的创新。

由于园林设计规范、制度的不完善，使得设计单位在方案与业主单位发生分歧时，常为了单位的生存和设计资金按合同规定比较准时的回笼，难以坚持自己的正确意见，有时甚至变成了业主单位的制图员。同时由于设计单位不能有效的对施工材料、园林小品、灯具、苗木等园林产品的使用和项目竣工验收发表意见，常常使得很多不符合设计要求的产品进入施工中，影响了设计的最终效果。

在园林设计日益对自然环境、城市环境、生态系统产生重大影响的今天，规范园林设计行业已经成为亟待解决的问题。规范园林设计行业笔者认为主要包括园林师的培育、执业认证、管理，设计法规完善等四个方面。

二、园林设计师的培育

现在从事园林设计的设计师专业背景复杂，如：建筑、室内设计、环境艺术、艺术园林、园林建筑、园艺等等。在园林设计行业形成初期这样的现象比较合理。如：奥姆斯特德(Olmsted,FrederickLaw,SR.)是作家、自然资源保护论者，安德鲁·杰克逊·唐宁(Downing,AndrewJackson)是园艺师，哈兰·巴塞洛缪(Bartholomew,Harland)是规划师、市政工程师，西尔维斯特·巴克斯特(Baxter,Sylvester)是记者、活动家等等。但是在园林行业发展已经比较成熟的今天，我们更需要的是经过严格园林专业培育的职业园林师，我们的培育方式、内容等也亟需进行规范和改革。

2.1学科的规范

目前我国的园林专业在不同学校名称也不统一，有环境艺术、艺术园林、景观建筑、园艺、园林、风景园林、造园学、风景建筑、景园建筑、园林建筑等，甚至“造园林建筑艺术”等等，五花八门令人困惑。课程的设置也不相同，但毕业后都从事园林设计行业，这样不利于我国园林学科和环境建设的发展。其实教育部普通高等学校本科专业目录(1998)已经有明确的说明，园林(090401)属于环境生态类(0904)，农学(09)学科门类。全国自然科学名词审定委员会(1985)林学名词审定委员会1989年颁布的《林学名词》(1989)的行业规范也有了园林这一明确的规定。我们的各个高等院校应该规范的使用本科专业名称。

但是在进一步的深化研究教育的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录(1997)》上园林专业却不是作为一个完整独立的学科而存在的。在这份目录上与园林有关的仅有一个专业和一个方向，即：园林植物与观赏园艺(090706)属于林学类(0907)农学学科门类(09)，081303城市规划与设计(含风景园林规划与设计)。这与园林在现代社会经济环境中起到的作用和需要是完全不对等的。对此我们应该及时转变观念，规范园林学科使其成为一个完整的与建筑学,城市规划形成三足鼎立,缺一不可,相互无法替代的学科专业。规划师过于注重系统和规限，建筑师又过于注重个人创造以及争取规限内的自由，园林师将以其全方位的理论与实践能力消除空间的假定和不确定因素，推动多领域的合作。

虽然我们的现代园林行业起步比较晚，有着“国情”的限制因素，但这不应该成为改变的因素。我们的东方近邻已经做出榜样，走在了前列。日本在造园方面传承中国古典园林历史悠久，但是自1964年开始，其建筑学、城市规划和园林设计有了全面的发展。到1985年已经一跃成为此项研究的东方强国，开始输出自己的专业理论和技术，建筑学、城市规划和园林设计专业事务所发展到150家，从业技术人员达两千多名(1985年统计)。

2.2学制的完善

园林设计是专业性很强的综合体，需要经过严格的全面地专业学习。但是目前我国园林专业的学制和在校学习时间都不符合园林设计专业的要求。我国园林专业实行4年本科学制，一年级大概10月开学，四年级六月毕业，共计44月，期间约有5个月假期，理论上学生学习时间有39个月，约三年零三个月。但是实际上在我国是从二年级才真正开始专业课程的，四年级上半期结束课程，春节不到学生已经在为找工作而奔波了，实际上课时间只有23个月，不足两年。我们就不必说3年学制的园林大专生了，这么短的时间是根本不够的。笔者建议采用5年学制，并且保证专业学习的实际时间，才能切实的培养出比较合格初级园林师。

2.3教学方式的改革

目前我国的园林专业教学方式采用课堂的分科理论教育和实习的综合实践教育。由于资金的不足，一般只有2～3次实习，每次约半月时间，基本上是到一些风景区和环境比较好的城市如：上海、杭州、苏州、广州、深圳等去观摩，在教学体系中占比重较小。

对于园林这样实践性和综合性都很强的专业，这不到10%实习时间实在是微不足道，并且效果也并不明显。另外到企业去实践也不太现实。首先在有限的时间内不能在企业中学到比较综合的、全面的知识，因为企业的业务不能够保证在这段时间内是综合的;其次很多企业只是让实习的学生进行初级的描图工作，很难了解和掌握设计的全过程。

因此笔者建议采用5年学制，拿出30%～40%的时间进行大量的案例教学。这样才能让学生知道不同地形特点、不同气候区域、不同地域文化的园林项目方案的产生过程、实施效果、产生的社会影响等等。

2.4专业设置的认证

以前基本上只有国家林业部部属的几所高校设立了园林专业，基本上是1～2班，每班30人左右。目前由于园林行业属于朝阳产业，毕业生很好找工作，园林专业也像雨后春笋似的，几乎每一个大一些的院校都设置了园林专业。每年的在校生和毕业生多了很多倍，但是教师的人数并没有随之增长，很多学校教师严重不足，很多毕业一二年的学生任教。这样的情况对于园林设计行业的素质是极大的考验。

我们应该对于一个学校是否具备设立园林专业做出严格审查和认证。主要应该包括四个方面的审查。

第一，园林专业基本课程的设置，由园林、土建、美学、文学、环保五部分构成。园林部分占比较大比例，主要让学生掌握园林的历史、理论、设计方法、元素特征等基本素质如：园林树木学、园林花卉学、中外园林史、园林工程学、假山、中国古典园林、园林水景、园林理论发展等等;土建部分主要让学生掌握基本建筑材料的特性等知识，如：材料力学、地质与地貌学、基本建筑学、给排水等等;美学部分主要培养学生的审美素质，如：素描、水彩、色彩构成、平面构成、立体构成、雕塑、国画等等;文学部分主要培养学生的艺术素质和表达能力，如：园林文学、散文诗词欣赏、中外名著欣赏、游记欣赏等等;环保部分主要培养学生对于气候、生态的素质，如：气候分区特征、园林生态学、土壤与肥料学、病虫害学等等。

第二，每一位专业课教师与所教学生应该达到一定的比例。不然的话，我们培养的园林师就会成为“环境杀手”。

第三，教师任教资格的认定。

鉴于园林专业理论与实践的综合性，合理配置理论教师与实践教师的比例，降低留校任教、工作经验少的教师数量。可以适当外聘有一定工作年限、水平比较高的一线设计是作为兼职教师。这样对于案例教学有很大的促进作用，这些教师本身就是一个案例库。可以有效地保证学生与外界近距离接触，及时接受最新的信息，了解行业现状，改变课内与课外、毕业前后的专业知识割裂的情况。学生可以更好的更新知识、适应社会的变化。

第四，园林案例资料和图书资料的数量、质量的审查。

三、注册园林师执业制度

目前我国实行的专业技术职务任职制度已经不能够适应园林设计行业的特点。依据从业时间来认定设计师是工程师还是高级工程师并不能反映和保证设计师的能力。另一方面随着人才的流动，自由园林设计师增多，资质的高低已不能反映设计公司的能力。执业制度对个人信用具有很强的制约效果。如果在执业期间出现信用污点，会遭受严厉的处罚，直至取消执业资格。而要重新取得执业资格的难度很大，有的甚至终身不能再从事相关的工作。实行执业资格的行业一般都比较规范，在社会上也具有较高的信誉度。注册园林师和园林师事务所的实行已是非常必要的了。

3.1注册园林师的认证

建议分为助理园林师和注册园林师两级。助理园林师必须是经过认可的园林专业合格毕业的学生，选择一家园林师事务所实习，协助注册园林师工作，不得单独从事园林设计事务。注册园林师是在助理园林师实习期满后(建议2～3年)，由领导其工作的注册园林师推荐，经过中国园林师协会(CFLA)的批准后成为注册园林师，可以单独执业，接受CFLA的监督和管理。

3.2园林师事务所

由一名或多名注册园林师主持的设计单位。注册园林师负责景观项目的实施，业主只要找到园林师事务所，与设计师确定好方案后签订合同就可以了，而方案的具体实施，包括材料的选择、施工单位的选择、现场的管理、进度的控制以及质量的监测等，都由签约的设计师负责。工程完工后，所有的质量问题也都由设计师负责。这种全权负责的方式，迫使设计师对劣质材料、不规范的施工企业避之惟恐不远，从而保证整个行业的规范度。

一个设计师事务所要营业，必须有一定数量具备执业资格的设计师，事务所聘用设计师时不但要审核执业资格，还会查询设计师的诚信记录，诚信记录由中国园林师协会(CFLA)负责，保证了对执业设计师的有效管理。

四、园林师的管理机构和制度

目前我国还没有管理园林设计师的专门组织，或者说功能不够完善。中国风景园林学会(1978成立)是全国风景园林工作者自愿结成的依法登记成立的学术性、科普性、非盈利性的全国性法人社会团体，主要从事国内外风景园林学术交流活动，举办规划设计、论文等竞赛活动，推动学术发展，促进国际科技合作。人事厅或建设厅主要对于专业技术职务的认定，管理面比较广，并不能对园林师进行跟踪管理。

因此设立中国园林师协会(CFLA，ChineseFederationofLandscapeArchitecture)这一专业组织就成为必要，中国园林师协会(CFLA)进行自律管理。主要职能为园林师注册资格的认定，园林师事务所资格的认定，园林师执业业绩和诚信的纪录，园林师执业执照的发放与吊销，设计事故责任的判定，接受业主投诉，行业规范的制定等方面。这些信息对社会公开，以便业主了解设计师，为选择设计师提供帮助。

五、园林设计法规的完善

首先是对于《建设工程勘查设计管理条例》(2000)有关条文的修改，如第二章资质资格的管理等等。