园林工程实训总结范文

园林工程实训总结篇1

根据用人单位的反映和参考麦可思调查数据，更好地培养高素质的园林技术专业高技能应用型人才，从2008年起对环资学院08级园林技术专业学生的人才培养模式实行改革。班杜拉的“社会认知理论”认为环境、行为和人的主体因素三要素如果完美的结合，可以促使学生更好地理解专业知识和掌握专业技能，可以圆满完成“实践———理论———实践”的认知循环。［2－6］在这种理论的指导下，参考麦可思调查数据，和结合长期的教学实践环资学院提出了园林技术专业“1+1+1”工学结合人才培养模式，“1+1+1”三个“1”分别是代表三个学年，该模式以能力为本位，其主要内涵如下:

第一学年主要是培养学生“学会学习、学会工作”的方法能力。第一、二两个学期，工作日的每天上午学生进行必要的人文素养、公共基础知识和专业基础知识的学习，而下午和周六周日的部分时间，到校内外实验实训基地进行必要的生产劳动实践，参加企业培训或参与教师的科研项目研究等实践活动。通过一年的学习和专业实践，一是使学生初步接触专业，初步了解岗位职责，并培养他们良好的职业道德和吃苦耐劳的精神，二是可以提高学生的基本文化素养，为学生将来的就业做准备。

第二学年主要是培养学生“掌握知识、掌握技能”的专业能力。第三、四两个学期，学生进行职业基础课程、职业课程和职业必备操作技能的学习和实践，使学生掌握本专业必需的知识和技能。

第三学年主要是培养学生“学会共处、学会做人”的社会能力。第五、六两个学期，学生到企业参加毕业实习和顶岗实习，在一年的过程中，可根据学生实习企业的实际情况，与实习企业的工作人员一起对学生的某些岗位技能进行强化训练，使学生扎实掌握专业技能和岗位技能，为学生的就业打下坚实地基础。学生综合能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三个要素的整合状态。专业能力是指从事本专业活动所需具备的专业技能、专业知识;方法能力是指从事本专业活动所需具备的工作方法、学习方法;社会能力是指具备从事本专业活动所需具备的行为规范、价值观念，要注重学会做人、学会共处，以积极态度对待人生。［7］

2“1+1+1”工学结合人才培养模式方案

人才培养模式方案分三个主要部分，一是专业课程设置方案，二是职业技术课程标准，三是实践教学、课外活动安排及要求。［8－10］课程设置方案分基础模块、专业核心课程模块、职业素质拓展课程模块、实践训练模块四部分。基础模块又分二个子模块，一是文化基础子模块含两课、体育、外语、计算机应用基础、大学语文、环境资源概论课程，368学时;二是专业基础子模块含绘画基础、园林植物栽培基础、园林规划设计基础、园林设计初步课程，304学时。专业核心课程模块又分三个子模块，一是园林植物栽培养护子模块含园林树木、花卉栽培、园林树木栽培与养护、园林植物病虫害防治、园林种苗生产技术课程，272学时;二是园林规划设计子模块含园林建筑、园林规划设计、计算机辅助设计课程，256学时;三是园林工程与施工管理子模块含园林工程、叠石造山工程、园林工程预决算、园林施工管理、园林工程监理课程，208学时。职业素质拓展课程模块160学时，每个学生根据到企业实习岗位可选择相应的5门选修课程，在第三学年由教师分组安排上课。实践训练模块含园林植物栽培实训、园林规划设计实训、园林工程施工实训300学时，由教师进行分组实训指导，并进行技能考核和职业资格证书考证。人才培养模式改革的核心内容，一是建立起一套符合社会发展需求的高职高专园林技术专业“1+1+1”工学结合人才培养模式;二是建立起与该模式配套的考试考核机制和运行管理的体制机制;三是进行相应的工作过程系统化的课程改革;四是探索与该模式配套的教学方法。环资学院以能力为本位，加强实践教学，通过对园林技术专业主干课程设置以及实验、实习、实训等环节的改革探索，强化学生的实践动手能力，提高人才培养质量。实现以“就业为导向”的办学目标。

3“1+1+1”工学结合人才培养模式方案实施的成效

项目实施了五年，环资学院在以下几个方面取得了明显成效:

3．1人才培养目标更加明晰

践行“自强不息、明德树人”的校训，培养职业素质好，敬业精神强，掌握较强的专业理论基础，具有较高的实践操作技能，身心健康，具有团队合作精神和发展潜质的，掌握园林绿地测绘与规划设计、园林工程施工及园林植物养护管理的理论知识与实践技能，具备从事园林技术专业实际工作的综合职业能力和全面素质，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高技能应用型人才。环资学院将园林技术专业的人才培养目标总结为五个“一”:一是“一颗心”，即具有较好的生理、心理素质，具有良好的职业道德和爱岗敬业、吃苦耐劳、团队精神;二是”一张图”，即具有进行一定规模的园林绿化工程规划设计，并具备制图的能力;三是“一支笔”，即具有进行项目规划设计说明书及工作计划、总结、报告等相关文字材料的书写、编辑的能力;四是“一双手”，即具有把规划设计方案化为现实———园林苗木生产、管理以及园林工程施工的能力;五是“一张嘴”，即具有将所学的基本理论用于设计、施工、生产、管理过程之中，并依据基本理论将设计方案与用户进行沟通的能力。

3．2实践课程体系更加完善

实践教学是培养学生技术应用能力，实现培养目标的关键环节。环资学院增加了实践教学占总教学时间的比例，使实践教学占总教学的时数大于50%，第一、二两个学期，工作日的下午以及休息日的部分时间，到校内外实验实训基地进行必要的生产劳动实践，参加企业培训和参与教师的课题研究或等实践活动。按照“产学研结合”思想安排综合性实践教学项目，如毕业实习、顶岗实习、毕业设计(论文)一定结合园林企业的实际情况进行。每学期安排二到三周的教学实训周，直接进行园林行业技能的教学，培养学生的技能，培养劳动观念，培养全面素质，锻炼适应社会的能力。专业教学通过采用课堂教学、实践、实习、专业技能训练、毕业实习、顶岗实习及毕业设计(论文)答辩等环节完成。毕业实习的安排是根据用人单位的需求，结合就业，结合专业，安排学生到校外实训基地或用人单位实习，一方面训练学生的专业技能，另一方面学生和用人单位相互考察并进行双向选择，为毕业后择业作好准备。积极探索与能力教育体系相适应的新的教学方法，特别是尽可能把课堂安排在生产第一线，在条件许可的前提下，结合园林工程的施工活动的季节性，把学生安排到实际岗位中，同时，部分课程的教学活动要求必须与实际相结合，增加现场教学的内容和场地，提高学生的应职岗位能力。

3．3课程教学形式更加灵活

课程是指学校为一定教育目标而选择和组织的全部教育内容及进程。园林技术专业培养的是高素质、高技能应用型人才，而课程体系的构建和执行是人才培养水平质量的重中之重。因此在课程设置、课程内容选择和课程形式上突出适用性、实践性和应用性。在课程设置及内容上，突出基础理论的应用和实践能力的培养。专业能力培养上，有针对性和实用性，凡是企业中用到的技能操作内容，都会在教学中有所安排。课程的教学形式灵活多样，包括现场情景教学、多媒体课件、讲授、讲解、讨论、实操、演示、模拟角色、课程设计等。课堂教学实行讲练结合，对专业技术能力培养实行实例教学和案例教学。如《园林植物栽培》课程这门课，在教学中主要安排学生到院苗圃地参加园林植物的培育工作，把课堂讲授的内容重点安排在生产第一线。在课程实践教学环节形式上有技能训练，课程实验，课程设计和案例分析，本专业的实践教学设置了技能考核标准和方法。在具体专业能力培养上，实践内容以结合生产实际、完成一定生产任务为主，以仿真现场教学为辅。如园林植物栽培课程教学就是以负责校园内部分绿地养护为主，包括防寒、修剪等，结合实际进行教学。在毕业实习、毕业设计(论文)教学中，积极主动地结合现场实际，鼓励学生自主找生产单位，既锻炼了学生技术能力，又为学生就业奠定了基础。在职业素质拓展课程上，以讲座、比赛等形式，培养学生综合能力的提高。鼓励学生参加社会有关技术证书的考核和考试，提高学生的自学能力。鼓励学生假期到社会打工，培养学生的劳动意识，动手能力。

3．4实践教学环境更加优化

近年来，学院投入600多万元建设校内外实验、实训基地。校内实验、实训基地面积100多亩，有中空玻璃温室、连栋大棚、单体大棚、组培室，园林园林机具实验室等，建立了盆景制作实训室和叠石造山实训室，建有园林树木标本园、花卉标本园、苗圃等，基地建设突出了示范性、先进性并与科研、社会服务紧密结合。目前，校内的实训基地除满足本专业实验、实习、实训需要外，还承担了多项省农业、省林业科研项目以及市科技局课题的研究任务。学院积极进行建设校外实践教学基地。与扬州科农园林花卉有限公司、扬州瘦西湖公园、扬州何园、扬州金利达市政工程公司、扬州古典园林建筑公司等10多家企事业单位签订了紧密型的校外实训基地合作协议，由学院和企业双方组成实践教学基地领导小组，负责基地的建设和发展规划，制定和落实学生实训教学计划。教师带学生深入到生产第一线，参与生产实践。

3．5教育教学改革更加深入

环资学院秉承“自强不息，明德树人”的校训精神和“绿色教育”的办学理念，将“素质第一”作为绿色教育的依托。以大学生素质拓展为主线，始终将素质教育贯穿于整个教学过程当中。高度重视大学生思想政治工作的开展，近年来，连续邀请名师、专家、企业人员举办专题讲座，畅谈成功心得，感悟人生真谛，营造学习氛围，激发学生的成才意识。坚持教、学、做结合，提高人才培养质量，组织进行园林设计及模型施工竞赛。2010、2011、2012年分别组织了园林技术专业“1+1+1”人才培养模式改革“园林设计及模型施工”竞赛，加强学生的团队合作意识，同时也丰富了校园文化。2010、2011、2012年分别组织举办学生08、09、10级园林班教学改革成果展，展览包括实习掠影、基础训练、个性展示、后期强化、生活掠影、园林规划、插花模型、工程模型等八个部分，展览充分展示反映了学生通过两年学习所取得的成果。

4学生及麦可思调查数据对人才培养模式改革成效的评价

环资学院对园林技术专业改革班的学生进行了“人才培养模式改革问卷调查”，结果表明对目前实施的教学模式改革反对的学生一个没有，对本专业不感兴趣的学生只占2%，对教学模式持反对态度的学生家长只占2%，调查结果充分说明目前实施的园林技术专业“1+1+1”工学结合人才培养模式改革已经深入人心。在召开的改革班毕业生座谈会上，毕业生一致认为他们比非改革班多学了很多东西，“学会学习、学会工作”的方法能力、“掌握知识、掌握技能”的专业能力、“学会共处、学会做人”的社会能力均得到很大提高。麦可思对2010届毕业生(改革前的07级毕业生)、2011届毕业生(改革后的08级毕业生)的数据调查显示，改革后比改革前毕业生毕业半年后的就业率从91%提高到98%，毕业半年后的平均月收入从1903元提高到2469元，毕业生认为核心课程对现在的工作或学习的重要度提高了3个百分点，课程有效性分析提高了6个百分点，毕业生对母校的满意度提高了6个百分点，愿意推荐母校的比例增加了19个百分点，就业竞争力指数提高了9个百分点，具体见表2。园林技术专业“1+1+1”工学结合人才培养模式改革项目2008年由江苏省教育厅立项，项目实施了五年，圆满完成项目的预定任务，取得了较大的成效。2012年园林园艺技术专业群又被江苏省教育厅立项为江苏省“十二五”规划期间重点建设专业群，对此，我们将继续努力、改革创新，不断提高人才培养质量。

园林工程实训总结篇2

关键词：园林工程；施工；质量；控制；措施

中图分类号： TU986.3 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20161032060

生态文明建设是我国发展中永恒的主题，尤其党的十胜利召开，将大力推进生态文明建设独立报告成篇，提出社会主义现代化经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设“五位一体”的总体布局，确立了生态文明在中国特色社会主义建设中的主导地位。而园林绿化行业在保护环境、维护生态系统、改善人居环境的生态文明建设中凸显了不可取代的独特作用，园林工程施工则是环境建设的主要手段。而园林施工企业要想在市场上取得一席之地，就必须明确精品化的理念，抓牢每一个环节，把好每一道关卡，才能打造出高标准的精品园林工程。质量是每个建设的核心，是项目成败的关键，只有高质量的产品才能给社会、经济和环境带来良好的效益。

1 园林工程存在的问题

1.1 合作商的选择存在问题

目前我国的园林工程建设中，因为招标管理、分包制度和企业管理制度等的不完善，致使很多的企业在实际的生产过程中，由于资金、技术和管理等多方面的影响，出现了分包不合理的现象，有些甚至并不清楚对方的能力就盲目分包合作。而出现这种现象的根本原因就在于企业在分包合作中的对于信息掌握的不完善和自身对于分包意识的不够重视，才导致了在选择分包商的过程中通常以成本和利益为出发点，却忽视了质量问题的重要性。再加上分包商由于技术和资金的局限性，使得很多的项目都达不到规定的质量标准。

1.2 人员的管理存在问题

人是任何工作展开的基础，只有做好有关人员的管理和任用，才能实现项目建设及维护的良好表现。园林管理人员的工作是非常重要的，但是有些管理人员的知识水平和技能素质都相对较低，就导致了其质量意识的严重落后，常常会忽视质量工程的建设，甚至会出于生产成本的考虑而聘用一些不具备相关知识的业外人员，最终就会造成项目管理秩序的紊乱。如质检人员在项目工程中没有发挥出其监管和检验功能，质检人员的职能是监督施工的质量和约束施工人员的行为，并不是简单的对其他施工人员的进行指导和辅助。而且大量的园林工程中，很多的工作人员都是外聘来的，不具备固定的人员结构和专业技能知识，甚至有的工作人员在工程进行时随意的退出生产项目，从而使得人员缺失和建设时间及成本的增加。

1.3 施工材料存在问题

施工材料是园林施工项目质量的根本性保障，项目管理者必须加强对于施工材料的检查和监督，以及严格的筛选出合格的材料。而该园林工程在项目建设的过程中，使用了劣质的水管道，致使在给水排水的过程中出现了水管爆裂的现象，从而导致了施工期限的拖延，劣质材料的使用不仅不能节约成本，还会浪费时间和精力，给企业带来不良的影响。经研究调查发现，某园林项目提交的材料质检报告中，合格率并没有达到100%，也突显出该园林项目材料管理方面的不足。甚至随着市场的不断扩大，在进行市场调查的过程中发现，市场的材料合格率只有50%，高质量的材料是项目建设质量的重要保障，但是如今我国的原材料市场却令人担忧。许多劣质材料的生产源都是无生产许可证的，技术原因使得质量并不能满足生产需求，加上大量商家的责任意识和质量意识较低，生产材料的检测只是流于形式。甚至有一些项目为了节约成本人为的去偷工减料，致使大量的项目存在着质量问题，如往水泥里加沙子等，只注重眼前利益却忽视了长久的效益。

1.4 施工工艺存在问题

施工技术是指必须严格按照工程建设的标准来实施建设，否则就会对建筑工程的质量产生重要的影响。但在某园林工程中，项目的建设主要以经验为标准，大量的工作人员在施工生产的过程中都是按照以往的施工经验，却忽视了施工技能培训的重要性，尤其是在新技术方面的使用，甚至有些施工者是处于排斥状态的。在某些施工人员的心中，多年施工经验的成功就表示着该操作方式的正确性，即使这样的生产经验并不能达到生产标准。这也是导致该园林工程虽然要求的技术和质量都很高却出现了大量的质量问题的重要原因。

1.5 施工资料不够完善

施工管理资料是施工管理过程的真实记录，然而现今却存在着一种施工资料和施工管理相脱节的现象，有人把这种现象称之为“两张皮”，如某些施工工程的管理资料相对齐全且完善，然而工地上却是混乱不堪、隐患丛生。据调查研究表明，大量的园林工程项目中都存在着“两张皮”的现象，其主要表现为注重资料的整理却忽视了现场的管理，甚至出现资料掺假或凭空捏造的现象。在工程领域监管不力的情况下，“两张皮”已见怪不怪了，其实出现这种现象的根源在于施工企业的急功近利和投机取巧，这种忽视实际质量问题却想要依靠资料漫天过海的情况，也反映出了施工管理上的漏洞。

2 园林工程施工的质量控制措施

2.1 规划管理目标

经研究和总结后发现，在园林工程的施工中，责任不明是质量问题存在的重要原因之一，因此组建项目经理部及规划管理目标是提高园林工程质量的重要手段。在组建项目经理部方面，施工项目经理的岗位设置和人员的配备必须围绕企业的形象，以实现项目的目标和履行合同为宗旨。在总结各企业的实践后得出，施工项目经理部可以设置5个管理部门。项目经理部的主要职能就是负责项目工程的全面管理，是代表着企业的管理层，对企业有着管理和服务的双重职能，其质量的好坏将决定项目工程的质量。项目经理部是园林工程的办事机构，能够为决策提供更充足的信息依据，能更好的执行项目的决策和意图，对项目全面负责；在规划管理目标方面，工程项目的规划管理是指对项目进行综合而全面的总体计划，其主要内容包括：目标的研究与细化、权限与任务分解、实施方案的制定、工作流程和任务的分配、步骤与工艺的运用、资源的安排和确定等。工程项目管理的规划分为2类，对于项目管理目标的大纲规划；对于施工过程的控制和规划，两者的规划能够使项目更加的全面而详细。

2.2 加强人员管理

项目的关键因素之一就是人的运用，所以在园林工程施工的过程中必须选择优秀的人才，加强技术的培训工作。项目优秀人才的选用需要在人力资源的管理中不断优化和整合，只有运用有效的手段提高人员的素质，才能充分的发挥出人才的作用。园林工程项目的管理不仅需要合理运用优秀人才，还需要有意的开发和培训，使得最为科学的运用人才。人力资源的培训和开发不仅能够提高员工的技能知识，增强员工的工作能力，还能促进员工的奋斗意识。为满足员工的培训需求，人力资源管理部门可以设置3种培训方式：技能培训、取向培训和文化培训，新员工不仅能够通过这样的培训快速的熟悉公司的政策，流程和程序，还能够学习到基本的写作、图表和日程表等工作技能。对于缺乏工作经验的人员来说，经常性的开展专业知识技能培训和举办实践经验交流会等活动也是十分重要的。

2.3 科学管理施工现场

施工现场的管理是项目质量控制的重要保障，其管理可以从3方面考虑。对于成本的管理，园林工程施工的材料管理不仅能够确保施工材料的高质量、适时齐全的共赢，从而提高园林工程的质量和劳动生产率，还能促进材料的周转和合理使用，从而达到降低材料成本、改善经济技术指标和提高经济收益的目的。工程材料的合理性是保障工程质量达标的重要条件，因此严把工程材料质量关是确保工程质量的前提。对于材料的采购、价格、验收和取样都需要严格而全面的控制，对施工过程中的施工工艺和材料也需要进行充分的论证，才能做到施工方式的合理、安全，从而提高工程的质量；对于质量检验和评定的把关，其把关的严格性是确保园林工程满足设计要求和质量的关键环节，而该质量评定有可以分为2部分，即园林质量和施工过程质量。质量验收是质量管理的重要组成部分之一，只有搞好质量验收才能确保工程的质量达标，从而用最经济的手段创造出最精品的园林艺术作品。所以园林工作者必须树立重视质量验收和检验观念和质量意识，而要做好这一工作可以从分析和研究质量标准及质量保证体系、合理管理施工过程中的工艺和材料、研究和反馈所运用的质量方法及手段、定期培训和教育工作人员、及时总结和分析工作中的经验及效果、纠正施工过程中的质量问题等方面入手；需要贯彻以预防为主的方针，园林工程的质量需要积极预防，有了问题再控制就会造成资源的浪费。而预防为主是指加强对于影响质量的因素的控制，即对于投入的人工、机械和材料的质量控制，不仅要在事前进行控制，还需要检查中间的项目施工质量。

2.4 完善和整理资料

园林工程施工验收后的资料整理对于其质量的管理有着重要的作用，完善的工程资料是工程结算、施工总结和评价的重要来源和依据，有利于促进企业的技术交流，改进未来的工程质量，对于提高企业技术水平有着重要的意义。开展园林工程的竣工验收是园林工程建设的重要环节，对考核园林建设成果、设计检验和工程质量具有重大的意义，是园林建设后开发和使用的重要标志，所以竣工验收对于项目的投产和经济效益的发挥有着深刻的意义。

3 结论

园林工程的施工质量控制是贯穿于整个施工过程中的，如工程设计方案的审核、施工前的准备、施工期和后期的验收和养护。园林工程施工的过程中不仅需要充分的发挥出其特有的专业性和技术性，还需要研究其具有的艺术审美特征，园林工程的建设是一种全面的具有重要意义的建设项目。

参考文献

[1]王俊功.园林工程施工管理[J].现代园艺，2016（4）：184.

[2]张玉刚.城市园林工程绿化植物施工技术[J].现代园艺，2016（4）：185.

[3]景毅.园林工程施工细节及养护管理探讨[J].现代园艺，2016（4）：188.

[4]谭好国，栗宁宁，韩庆军.园林工程施工及植物养护技术分析[J].中国林业产业，2016（4）：262.

园林工程实训总结篇3

关键词 园林建筑设计 教学改革 课程

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 当前农林院校园林建筑设计课程教学的现状

1.1 建筑设计相关课程体系设置不合理，缺乏建筑基础课程

我国的园林专业主要由工科、农林、艺术三类院校承担办学，其人才培养因办学主体的优势不同而略有差异，农林院校园林专业的园林建筑设计课程由于不是其专业培养目标的优势学科，重视不够。在人才培养方案中，对园林建筑设计所需要的前期的基础课程缺乏系统考虑，忽视建筑基础知识的整体构架。先开辅助课程的教学内容与后续园林建筑设计课严重脱节。如园林制图课对建筑制图相关知识训练较少，使学生在后期园林建筑设计课绘制图纸时总是“图不达意”。

1.2 教材和参考书陈旧，缺乏应用型教材支撑

在教材选用上，大多数院校仍以1984年杜汝俭先生等主编由中国建筑工业出版社出版的《园林建筑设计》为主。还有一些辅助教材等等；教材内容和现在的市场需求不太相符，师生普遍反映应该编写与现行教学和市场需求相适应的教材。根据当前经济发展和社会需求，对园林专业学生进行将来岗位分析，园林建筑不在单纯以中国古典园林建筑的亭、台、楼、榭、花架、园林建筑小品等作为主要教学内容。同时，园林建筑还包括了传统建筑，另外，随时展、人们生活方式改变以及新技术、新材料的运用，应运而生许多新型的园林建筑类型，如娱乐型建筑、文化宣传类以及一些膜结构的建筑等等。可以说，中国现代园林建筑是脱胎于中国传统园林建筑而又有所超越，是当代社会、经济、文化发展相适应的一种新形式，所以在课程的定位、教学内容的深浅、课程体系的设置、采取何种实用的教学方法、新教材的编撰等，是该课程改革亟待解决的问题。

1.3 实验课学时少，缺乏信息反馈，对学生能力培养不全面

农林类院校传统园林专业园林建筑设计实验课学时安排少，实验课内容多和学生人数多，并且农林院校园林建筑基础课薄弱，加之专业基础课前后衔接不好，导致学生绘制出的图纸只停留在二维思维图纸的表达上，缺乏对方案空间理解、方案的讲解和训练。最终也不知道作品的优缺点、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。从整个实验课程来看，教学过程中存在缺乏信息反馈和能力的培养，难以达到预期的教学目的。

1.4 传统考试模式相对滞后

园林建筑设计是一门实践性很强的课程， 传统的园林建筑设计课学生往往采取的是“上课记笔记、考试背笔记、考完全忘记”的应试对策与做法，在这种模式下学生在教学过程中处于被动状态。即使是实训课，学生利用网络资源搜取相应设计图纸进行抄绘，没有认真思考和创作。这样没发挥学生的主动性，难以适应高校培养创新人才的目标。

2 为适应社会需求的发展园林建筑设计课程教学改革

2.1 理论教学

首先，在教材选用上，根据农林院校园林专业“课时少、内容多”特点，把建筑学专业教材重新整合撰写，分为三个板块：

板块1：建筑基础知识（包括建筑基础知识、公共建筑设计原理）

对于农林院校园林专业的学生在学习园林建筑设计之前，必须构建建筑基础知识理论平台。通过建筑基础知识和公共建筑设计原理的学习，使学生在设计中能恰当划分功能、掌握人体尺寸和人体活动所需要的空间尺寸、道路宽度的确定、无障碍合理设计等等，树立正确的设计思路与方法。

板块2：建筑史基本知识（中国古代建筑史、外国古代建筑史、中外近现代建筑史）

中国古代建筑屋顶形式丰富多样，庑殿顶、歇山顶、悬山顶、硬山顶、攒尖顶五种基本类型。后期又演变成为十字脊、盔顶、顶等不同形式的顶。这在园林建筑仿古设计中最为常用。并且现代园林建筑设计可以借鉴中国古代建筑的符号抽象变形等设计手法广泛运用到园林建筑实践中，使现代园林建筑保持“中而新”的现代韵味。现在欧式居住区规划比较多见，那么对外国古代建筑史、中外近现代建筑史的学习越显重要，了解主要建筑流派的基本理论和代表人物的主要作品的艺术特色，对提高学生创作水平和专业素质起重要作用。

板块3：园林建筑基本知识（亭、台、楼、榭等、及其建筑小品）

本篇教学内容主要侧重对园林建筑的设计手法。并且结合古今中外优秀的经典案例，使学生拓宽眼界的同时，提高学生的鉴赏力。

2.2 实训教学

在实训教学中，我校进行教学改革，在原有少量实训课基础上，又增设园林建筑设计A、园林建筑设计B两门实训课，分别循序渐进、逐渐加深实训难度。笔者将整个实训课程分成几个阶段：任务书讲解与场地分析阶段，方案构思与初稿阶段，方案深入与推敲提升阶段，方案讨论与定稿阶段，方案讨论与汇报总结修改阶段。在方案实施的过程中，要求学生用模型推敲方案，增强学生的动手能力、空间理解和想象能力，把二维平面图纸转化为三维的真实空间，从而提高学生对比例目测和缩放能力。增加了教师和学生之间互动，以及学生和学生之间的交流，训练学生的综合素质，变被动为主动，激发学生学习热情，活跃课堂气氛，教学效果显著。

2.3 改革考试模式

传统考试模式是以主观题和客观题为主的考试，占总成绩的70%，平时和实验成绩占总成绩的30%。对于园林建筑设计实践强的课来说，传统考试并不适宜，因此，我校进行大胆的尝试，在园林建筑设计理论课中采取闭卷理论考试，占总成绩的30%；“园林建筑设计A”课交课程设计作业并结合学生方案汇报表达能力综合打分，可采用同学打分与教师评价结合的方式进行，占总成绩的30%；“园林建筑设计B”课做4～6个小时快题设计，占总成绩的40%。

3 结语

园林工程实训总结篇4

关键词：园林技术 课程整合 教学内容

21世纪，环境的恶化，使人们对改善环境高度关注，经济的发展，使改善环境成为现实可能。因此，绿化美化环境，保持生态平衡已经成为政府和民众的共识。创建“花园城市、园林城市、山水城市、旅游城市、生态城市”等新型现代化城市已是人们共同追求的目标，园林得到迅速的发展。为了适应社会经济和科学技术发展的需要，全国各地的高等职业技术学院纷纷开设园林技术专业，并大力开展培养学生综合素质和创新能力的教学改革，课程整合和教学内容优化成为了改革的热点。本文就我院园林技术专业课程整合和教学内容优化问题进行了探讨，对整合和优化原则及措施进行了总结，希望能起到抛砖引玉的作用。[1]

一、园林技术专业课程设置及教学内容存在的问题

1.单科性课程多，综合性课程少

在园林技术专业现有课程设置中，注重了单科性课程设置，专业基础课强调宽口径，专业主干课强调专业性，使课程设置越开越细，忽视课程之间的整合，综合性课程少。

2. 理论课多，实践教学环节比较薄弱

现行课程体系中，大量的理论性内容占据了课堂上的多数时间，实践教学环

节安排的内容不足，比例偏低，少数课程未能按要求开出规定的实验和实习，实践时间不足，不能满足培养学生熟练职业技能的需求，导致学生动手能力差。[2]

3.必修课程多，选修课程少

园林技术专业现行课程体系中，必修课程较多，而跨学科、跨专业、跨年级的选修课程偏少，学生无法根据自己的个性和爱好选择课程，严重束缚学生个性发展，学生知识结构单一的局面未得到根本改变，不利于学生综合素质的培养。

4.存在课程内容交叉、重复和陈旧的现象

现行园林技术专业教学计划中，各课程自成体系， 缺乏应有沟通， 出现如《园林植物栽培与养护》、《鲜切花生产技术》、《种苗生产技术》的教学内容重复较多， 《园林工程》与《园林规则设计》的分工不明确，一些内容相互交叉，既造成有限的课时及学生学习精力上的不必要浪费， 也使得学生在听相同内容的时候再无兴致，影响教学效果。同时，教材更新较慢，不少教材即使是新出版的，里面的内容对新材料、新技术和新工艺并没涉及到，与行业需求脱节。

5.课程安排的时间、搭配不合理

园林技术专业的课程往往有一个相关性，例如《植物基础》、《园林植物栽培》、《植物配置与造景》这几门课的学习便是一个相关的、递进的过程。然而在目前的课程安排中，把这些作为孤立的课程来安排，没有体现一个相关性。在时间上，《植物基础》在第一期、《园林植物栽培》在第三期、《植物配置与造景》则在第五期，造成学生往往学了后面的，忘了前面的，课程的延续性和知识的相关性无法体现出来。

二、园林技术专业课程整合及教学内容优化的原则

1.园林技术专业课程整合的原则

1.1目标性原则

园林技术专业课程整合要以专业人才培养目标为依据，既要顾及社会发展的需要，又要顾及学生知识和能力两个方面的培养 ，处理好稳定与更新的关系、通才与专才的关系 ，满足学生就业需要，符合高职教学规律和学生身心发展规律。通过课程整合更好地实现专业人才培养目标，为园林行业和企业培养高技能应用型人才。[3]

1.2科学性原则

课程整合必须进行科学的论证，无论是内容重复、交叉的相近课程的整合，还是将不同学科的课程进行有机整合，都要根据园林岗位群和岗位对知识、能力要求，将课程合理地整合成若干主干课程，切忌随意凑合，做“大杂烩”。 [4]

1.3综合性原则

课程整合要强调专业知识的关联性、延续性和整体性，使整体功能达到最大限度的发挥。学生通过学习，其知识结构、思维结构、价值观念结构能摆脱传统单性课程下形成的知识片面性，能有效提高学生的专业能力、从业能力、方法能力和社会能力。

1.4 “以人为本”原则

园林技术专业课程整合要遵循以人为本，应考虑到学校的教学传统，师资力量和学生的综合素质，按照认知规律科学构建体系，合理编排各个知识点及纵横位置，促进教师和学生的全面发展。

1.5开放性原则

课程整合要吸收其它学科、专业、课程的有益成份，吸收兄弟院校的课程整合的成功经验，不断丰富完善发展自己，做到专业开放、课程开放。

2. 园林技术专业教学内容优化的原则

2.1理论教学“必需、够用”为原则

“必需”就是要达到本专业的能力与基本技能所必须进行的理论学习和实际训练；“够用”就是在量上不要多。园林技术专业教学内容的优化要以岗位技术需要的能力为依据，教学内容能紧跟学科发展方向，结合当地应用实践，选择与生产、生活实际紧密相连和与专业、岗位群技能紧密相关的内容。重点传授生产、服务、管理所需求的知识和技术，要删掉理论性很深且不常用的内容， 增加新的必用的知识；

2.2实践教学内容适用

实践教学内容要本着增强学生解决实际问题能力的为培养目标，以职业岗位需求为原则，精心筛选出学科中适用性强的专业知识内容，配合实践性环节及职业技能鉴定，培养学生的实践操作技能，创新、协作和组织能力。

3.园林技术专业课程整合及教学内容优化的措施

3.1 围绕就业岗位能力制订园林技术专业人才培养方案

园林技术专业人才培养要面向园林行业和企业，职业目标必须定位于园林产业链的各个环节。根据对园林产业链和相应岗位群及岗位的深入分析，我们将园林技术专业的培养目标确定位群中的四大岗位，即：园林植物生产，园林植物养护，园林设计，和园林施工。主要培养具有园林职业能力，符合用人单位需求的林木种苗工、草坪工、花卉工，植保工、管护工，助理景观设计师、园林设计员，施工员、项目经理、监理员等技能型人才。制定以《园林植物生产》、《园林植物养护》、《园林绿地景观设计》和《园林工程》为核心课程，由公共基础课，职业基础课，职业专业课，选修课和实践环节组成课程平面结构，再由平面结构中的五大块与时间维度上的综合课程交叉形成课程立体结构的课程体系，注重培养学生的综合素质和专业技术应用能力的。[5]

3.2 课程整合

根据园林技术专业课程设置及教学内容存在的问题，围绕职业岗位任职要求，调整部分专业基础课，如删去原有人才培养方案中的《园林史》、《园林生态学》等课程，开设与培养目标相适应的《园林植物环境》，而园林史中的部分内容在《园林绿地规划设计》课程中进行少量的渗透；整合整合相近同类课程，减少单科性课，如将《园林植物基础》、《花卉学》、《园林树木》整合为《园林植物识别》；整合重复内容的课程，精简课程内容，如将《花卉栽培》、《鲜切花生产技术》、《园林植物种苗生产技术》整合为《园林植物栽培与养护》，同时，还应整合必修课程，增加综合化选修课程。逐步减少必修课程比重，增加跨学科、跨专业、跨年级的综合化课程，鼓励学生学习的个性发展，改变学生知识结构单一的局面，提高学生综合素质和能力。[6]

3.3课程衔接

园林技术专业无论是园林规划设计类课程、施工与管理类课程还是植物栽培养护类课程， 先修课程与后续课程，都有着密不可分的关系，如《园林植物识别》、《植物配置与造景》、《园林植物养护管理》等课程，前述内容将成为后述内容的应用，课程整合就必须按照关联应用原则进行，重视前后关系和前后衔接，加强课程间横向和纵向的联系，合理安排教学进程，使之形成一个完整的课程体系。

3.4 教学内容优化

课程教学内容选取和优化，以职业素质培养为基础，以技术应用能力培养为主线，依据相关职业岗位需要的知识、能力、素质的要求来选取教学内容，使课程内容具有针对性和适应性。在教学中，根据应用性和动态性的原则，课程的内容也应推陈出新，应及时淘汰不实用的内容，如：《园林工程》护坡工程一节中的“编柳抛石护坡”；要对学生学习难度大、掌握困难、在实际应用中没有太多实用价值内容进行删减，如《园林工程》的土方工程量计算、园林给排水工程的计算和挡土墙工程中砂浆计算内容等；要将先进的行业新技术、新设备、新方法、新工艺引进课堂，如《园林植物栽培养护》课程的无土栽培技术等。同时根据学生的特点和行业特点，突出实效，整合教学内容，如《园林植物识别》课程就应该打破按科属种分类的教学方式，突出重点，介绍四川和西南地区的绿化树种，使学生的学习有的放矢，成效显著。

3.5 重视专业实践教学

3.5.1 完善园林技术专业的实践教学体系

高等职业教育的生命力在于实践教学，为此，在高等职业教育中，必须牢固树立动手实践以及实践与理论相结合的观点，坚持“学生为主”的教学理念，全面开展技能型教学。园林技术专业的实践教学体系可分为3个部分：第一部分为教学实践，包括课堂训练、实验、室外课、学生制作训练、室外测量以及某些课程集中综合训练1-2周时间；第二部分为社会实践，即每学年结束后到园林单位见习；第三部分为毕业前的顶岗实训或生产实训，即根据学生的不同需要安排其到企业、工地或工程施工现场进行顶岗实训或生产实训。经过上述3个实践环节的训练，学生应基本掌握园林技术专业的各项基本技能，能够较熟练地把理论知识与实践技能融合在一起。

3.5.2 压缩专业核心课理论教学课时，增加实训教学课时

压缩专业核心课理论教学课时，增加实训教学课时，并增加融“教、学、做”为一体的实训教学课时，使专业核心课实训教学时数占总教学时数的50%以上，既能加强学生操作能力培养，又可以从激发学生学习兴趣，使学生的学习主动性和实际工作能力得到有效提高。

3.5.3 积极探索按植物生长季节安排实践教学

由于植物生长。植物病虫害防治、植物绿化维护均与季节有关，往往或出现实践教学时间与季节不吻合，与植物的生长时期不匹配，造成实践教学效果不好，为此，我们可以积极探索以植物生长季节等设置项目化实践教学，以提高实践教学效果。

参考文献：

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[2]胡竞恺. 农林院校园林专业教学改革初探[J]. 经济与社会发展.2008（11）..

[3]肖开学.高职高专园林专业课程建设及人才培养研究[J].黄石理工学院学报.2009（3）.

[4]毕璋友，余祖文，谭维奇.高职植保专业主干课程跨专业整合与优化[J].安徽农业大学学报（社会科学版）.2010（1）.

[5]张孝金 董新春.高职院校园林专业技能型人才培养体系研究[J].中 国 林 业 教 育.2009（2）.

[6]董凤丽.现代教育技术在高职园林类专业实践教学中的作用[J].职业时空.2012 （7）.

[7] 杨瑞卿， 李春静. 高职院校园林专业人才培养和教学改革研究[J]. 辽宁高职学报， 2007（ 8） .

作者简介：

园林工程实训总结篇5

关键词：高职；园林工程技术；课程改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0036-03

随着经济的迅速发展及城市化进程的加快，迫切需要创造优美舒适的生产和生活环境。因而，园林事业发展到一个新阶段，园林技术的种类增多，质量要求也越来越高。为尽快适应社会需求和科学技术发展对园林生产、服务、技术和管理第一线高级人才的需求，高职院校园林工程技术专业（以下简称园林专业）的教学改革尤其是园林专业课程体系的改革势在必行。

园林专业教学现状

社会对园林专业人才的新要求 （1）园林专业人才应该具备较高的全面素质，具有较强的适应能力和自主创业能力；（2）具有较强的生态环境意识和知识基础，能用可持续发展的观点指导园林工作；（3）具有较扎实的文化基础和专业知识基础，专业服务面向应以园林为中心，向园林规划设计与工程、园林花卉、草坪建植与经营、植物栽植与造景技艺等方向拓展；（4）具有较强的高新技术应用能力，主要是计算机辅助设计、现代生物技术的应用能力。

原有园林专业课程体系存在的问题 长期以来，园林专业基本上沿用以传统的“学科本位”课程论为主导的课程体系，如普通文化课、专业基础课、专业课与教学和生产实习分段排列，各课程自成体系，缺乏应有的沟通，教学内容重复，理论与实践相脱节，明显与培养高素质园林职业技术人才的目标不相适应，不能突出园林职业教育的特色。主要问题有以下几点：

1.文化基础不扎实。高职院校招收的学生基础普遍较差，原课程体系中文化基础课课时相对偏少，这就制约了学生对文化基础知识的全面了解和深度掌握。面对一个职业群，既要让学生具有与这一职业群相关的共同学识、技术和能力，还要为学生继续学习奠定基础，同时也要为学生的终身学习创造必要的条件。

2.实践教学环节比较薄弱。现行课程体系中实践教学环节安排的内容不足，比例偏低，不能满足培养学生熟练职业技能的需求；各校在实施过程中因设备的数量不足或陈旧落后，未能按要求开出规定的实验和实习；受传统教学模式的影响及设备的限制，往往把实践教学放在从属的位置，教学时间得不到足够的保证。此外，校内外实习基地建设大多属于起步阶段，场地数量偏少，产教结合没能找到有效的切入点。

3.各课程之间缺乏应有的沟通。在教学实践中由于课程之间缺乏应有的沟通，使得专业基础课，如《土壤肥料学》、《气象学》和《园林生态学》的内容重复较多；专业课中的《花卉学》与《园林植物栽培学》、《园林工程》与《园林规则设计》的分工也不明确，内容相互交叉重复，浪费了有限的课时，影响了教学效果。

4.所开课程比较单一。在传统的课程安排中，主要的专业基础课有《植物学》、《植物生理学》、《气象学》、《土壤肥料学》、《园林植物生态学》、《测量学》、《园林建筑》、《园林制图》、《园林绘画》等；专业课主要有《花卉学》、《园林树木学》、《园林植物栽培学》、《园林植物育种学》、《园林工程》、《园林规划设计》等。由此可以看出，园林专业的主要培养目标是基础栽植和简单的园林规划设计，这种课程教学体系显然已无法适应新的社会及市场要求。

专业课程体系改革的指导思想、目标

指导思想 为了全面贯彻落实中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《关于全面推进素质教育深化中（高）等职业教育教学改革的意见》的精神，以全面素质教育为着眼点，以学生必需的文化知识为基础，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以适应社会经济发展的需求为原则，深化教育教学改革，制定适应高职教育园林专业的人才培养方案，突出园林专业的职业教育特色。

改革目标 园林专业整体教学改革的目标是：适应当代科技进步和经济发展的形势，适应21世纪园林绿化事业发展的需求；建立科学的课程体系，合理调整课程结构；开发“宽基础、活模块”的教学方案，贯彻素质教育、能力教育和终身教育思想，建立适应现代化园林职业教育的课程体系方案。

园林专业课程模式

根据职业教育的经验，高职园林专业课程的改革应继承和发扬“学科本位”课程的优点，克服其弊端。结合园林专业的特点，我院制定了建立“学科课程综合课程强化实践课程”三位一体课程结构的对策。具体方案是：（1）学科课程主要为文化课程知识和培养学生的全面素质服务，这类课程包括文化基础课程、选修课程和部分专业课程；（2）综合课程主要用于整合知识、技能和能力，整合理论教学与实践教学，克服学科间的交叉重复等不足，这类课程包括《园林植物》、《园林植物环境》、《园林植物栽培与养护》、《园林规划设计》、《园林工程施工与管理》、《应用生物技术》、《草坪建植与养护》等；（3）强化实践课程的任务是强化学生实践能力训练，提高学生适应岗位的能力，这类课程包括能力模块综合实践课程和专业综合实习课程。加强实践性环节教学目的是着重培养学生的实践动手能力，强化学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的全面素质和综合职业能力，增强学生毕业后的就业竞争能力和创业能力，通过教学实习、技能训练使学生基本具备职业（岗位群）所要求的能力。

实习、技能实训分两个阶段安排，第一阶段在第1～5学期进行，根据教学进程和季节进行组织，主要训练学生的专业基本能力，第二阶段则为毕业前的专业综合实习，主要训练学生的综合技能。

具体如表1、表2、表3所示。

园林专业教学改革创新

园林专业教学改革思路 （1）根据高职教育的培养规律，确立园林技术专业的人才定位。（2）建立与人才定位相适应的知识、能力、素质结构，突出高职人才的培养特点，强化动手能力。（3）根据高职教育的基本特征，构建新的课程体系。（4）完善教材建设，逐步形成适合于本专业课程体系的教材。（5）改革教学方法和教学手段。（6）以社会需求为目标，实现产学结合。（7）建立“双师型”教师队伍，确保人才培养质量。

专业教学改革实践 具体包括以下几个方面。

1.课程改革。（1）整合、优化课程结构。把传统的按学科划分的各门课程按职业岗位群的知识、能力要求，根据以能力为本位的原则合理地综合成若干主干课程，做到削枝强干、删繁就简、重点突出、强化应用。如将园林树木学、花卉学形态识别的内容两门课程整合成为园林植物，这样更有利于学生对园林植物广义上的认识，为园林植物的繁殖、栽植、养护技术及配置技术都可提供极为有益的基础。将花卉学（栽培养护内容）、树木栽培学整合成为园林植物栽培养护，将广义上的园林植物的栽培及养护技术连续、全面地呈现给学生。将气象学、土壤学及生态学整合为园林植物环境学，使学生能系统地了解园林植物生长过程中外界条件如气候、土壤、植物之间对其生长的影响。这样可以避免课程分门别类开设所带来的“只见树木、不见森林”的孤立感觉，帮助学生将几门课程的知识融会贯通，使相互割裂的能力培养过程连接顺畅。可以强化教学内容的实用性，减少分门别类所带来的内容重复交叉，使学生有更多的精力和时间用于岗位能力实训，培养专业综合能力。（2）设立研究课程。组织研究型学习，一些课程可通过导师制和协会活动，组织学生参加科研实践，加强研究，积极参与，并要求学生撰写论文。如组织培养课程，让学生全程参与天水高新园区万龙公司花牛苹果脱毒苗组织培养的全部过程，可通过试验确定培养基的配方，继代增殖、移栽的时间、方法，通过研究实践得出结论。

2.课程内容改革。以职业素质培养为基础，以技术应用能力培养为主线，紧紧围绕社会需求，及时将先进的行业新技术、新设备、新方法、新工艺引进课堂。如园林植物栽培养护课程的无土栽培技术、园林工程的大树移植技术等。同时根据学生的特点和行业特点，突出实效，整合教学内容。如园林植物课程打破按科属种分类的教学方式，突出重点，着力介绍西北和甘肃的绿化树种，使学生的学习有的放矢，成效显著。将园林美术改制为园林绘画，着重园林景观绘画技法的培养和训练，打破常规教学从写生开始的惯例，按美术的教学规律从临摹入手，打牢基础，再开始写生，收到了预期的效果。

3.教学形式改革。对实践教学色彩较强的课程改变以往先理论授课、再教学实习的单一教学方式，根据专业课程的特点，结合生产周期性，以工作过程为依据进行改革，根据生产任务、生产季节安排集中授课，边讲边做，深入现场，结合任务，反复训练。在全真的环境中，学生可通过各实训项目的练习、考核及具体科研和生产任务掌握各项技能，锻炼吃苦精神，培养合作能力，提高管理能力。如园林植物栽培养护课程采取分阶段集中教学方式，操作内容与季节、生产紧密结合。一些项目由学生自行设计、教师指导、学生自主完成，根据最终的成活率确定任务的实施情况。学生的学习与生产、科研相结合，使学生学到了真实技能，取得了丰硕的成果。

4.加强实践课程建设。实践教学通过专项训练的课程实训、结合生产项目的综合实训、进入实际工作岗位的毕业实训，加强实践训练，形成职业技能。实践课程努力营造全真、仿真的教学环境，努力开设设计性、综合性、应用性强的实训项目，与生产实际密切结合。如《组织培养》、《园林植物栽培养护》、《园林植物病虫害防治》、《园林工程》等课程的实训在工作中进行，与生产、科研密切结合。

5.建立校企结合、产学研一体化的人才培养途径。按照资源共享、互惠互利、优势互补、共同发展的原则，实施校企合作和产学研一体化建设。建立紧密型校企结合基地，紧密型校企联合基地，真正是“你中有我，我中有你”，成为名副其实的一体化实训基地。学生可在基地完成部分生产任务、科研任务。建立合作型校外实训基地，学生可在基地通过生产实践掌握本专业的新知识、新技能。

6.考试方法改革。为真正突出高职教育的特征，突出能力的培养，考试采取技能操作、口试及笔试等多种形式，逐步加大技能考试比重。既可以提高学生的实践技能，又能锻炼学生的管理能力、与人合作能力，使学生真正学会学习。同时实践技能的考核应与国家职业技能鉴定充分结合，使学生获得相应的职业资格证书。

毕业生素质与就业

关注毕业生的社会评价，提高学生就业竞争力 要始终把招生和毕业生就业工作放在学校工作的重要位置，在招生就业工作中以“出口”拉动“入口”。我院十分重视毕业生质量，一贯关注社会对毕业生的评价，适时收集用人单位对毕业生的质量反馈信息，以调整培养目标，优化培养模式，改进教学工作水平。2008年以来，通过走访和问卷调查，详细了解本专业学生的政治素质、道德修养、敬业精神、理论水平、知识面、工作能力、适应能力、协作精神、身心素质、工作成绩等，用人单位对我院毕业生的评价优良率均在90%以上。

规范实习（设计），注重教学效果 对实习（设计）教学的管理应严格、规范、注重成果，做到计划安排合理周密，实施过程有检查监督，实施结束有总结考核。

我院近三年园林专业多数毕业生能够按专业培养方向实现就业，用人单位反映良好。总之，对园林专业课程体系的改革应根据园林专业的办学现状和特点，构建以实践教学为主线的教育教学模式，以将学生培养成专业技术应用型人才为目的，坚持以面向区域经济建设为主线，面向生产、建设、管理和服务第一线。确定了专业发展方向以后，就要以市场为标尺指导教学，在提高教学质量上下工夫，做到“三个选定”：（1）选定课程设置，使教学内容紧跟前沿，瞄准市场，贴近企业，服务经济；（2）选定实习实训内容，有效解决人才培养与就业岗位的“零距离”；（3）选定师资结构，内培与外聘相结合，培养“双能型”（理论教学能力和实践操作能力）教师，以适应高职教学的要求。

参考文献：

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作者简介：

园林工程实训总结篇6

关键词：园林绿化；工程造价；失控原因；对策

工程造价是工程建设项目的重要组成部分，直接关乎工程建设的经济效益，园林绿化工程项目的实施相对于其他普通园林项目增加了绿化比重，势必会加大工程资金投入，工程造价的难度也会随着增加，因此需要加大对造价人员的培训投入，科学把握工程项目合同条款，严格执行合同细则，工作人员和实施人员密切配合执行工程造价控制。本文立足于园林绿化工程的工程造价现状，结合自身经验以及工程造价特点进行园林绿化造价失控的原因分析和对策探讨。

1园林绿化造价失控的原因

1.1投资决策的多因素干扰

首先，园林绿化工程的开展很多时候是有公益行为的参与，实施的好坏与周边的日常生活有紧密关系，人们的幸福度和满意度是园林绿化实施效果的评定标准，所以在进行造价控制和项目的可行性研究、前期预算的时候就需要进行大量的调查，同时还要考虑市政因素，这就势必会导致投资决策的多因素干扰。其次，园林绿化工程如果是针对于私人进行的话，业主的意见就很重要，很多时候业主的意见会与专业造价认识的意见相悖，这就会对造价人员的决策造成干扰，影响项目预算及造价控制。总的来说，造价控制受到的干扰因素较多，是导致失控的原因之一。

1.2投资初衷与实施资金预算的冲突

俗话说，理想很丰满，现实很骨感，园林绿化的实施结果都是我们期望的，尤其是配置较高的园林绿化，环境很受人们的欢迎，简而言之就是在某种程度上园林绿化具有极强的艺术性，园林绿化的设计师的想法很好，能够有效得到人们的认可与支持，但是在投入上面会造成造价的增高，容易受到投入资金的限制。在资金预算中需要考虑的因素很多，很多都是以实际为基础，这就产生了与设计理念和投资初衷冲突的地方，在一定程度上会造成造价失控。

1.3专业造价人员的缺乏与项目工程繁多的矛盾

在园林绿化工程造价中需要考虑的因素有很多，涉及的专业领域也较广，因此对造价人员的要求就相对较高，但在实施过程中进行造价的专业人士大都是在高校进行学习的，知识也都是高校主要进行的土建等造价，对于可能运用到的绿化造价等相关知识缺乏，这就会造成专业造价人员的缺乏，不能有效进行造价势必会导致造价的不合理，造价控制的不合理就会导致工程实施没有保障，在一定程度上又会增加工程项目实施难度。同时，园林绿化项目的推出较多，涉及的领域也较广，所以工程项目的繁多就进一步给工程造价人员带来了压力。总的来说就是专业造价人员的缺乏与项目工程繁多产生了矛盾，是造价失控的原因之一。

2.园林绿化造价控制的对策分析

园林绿化造价失控的原因有很多，现下实施的造价控制的对策也层出不穷，但是实施效果却不佳，主要原因就是造价控制的措施与造价失控的原因没有对应起来，使得造价控制的措施针对性不强。此处笔者结合自身经验，针对园林绿化造价失控的原因进行造价控制的对策分析。

2.1 专业造价人员的培训

针对于造价人员的问题，解决的对策是加强针对性的知识培训。造价人员的知识主要是从高校学习中获得，而在高校教学中又主要是对于土建和园林两方面的知识进行，对于绿化及其他相关的知识教学相对较少，但在实际的园林绿化工程造价中涉及的知识较广，这对于高校出生的造价人员增加了现实难度，所以最直接有效的就是加强针对性的知识培训。针对性的知识培训方式有多种，可以在员工招聘之后进行之后的工程造价中可能运用到的知识进行全方位的培训，让造价人员的知识体系“速成”，这样的方式优点在于短时高效，缺点在于可能掌握不扎实。其次，还可以进行校企合作模式，就是高校与企业进行合作，让相关专业的学生能到企业进行专业实习，实际对专业知识进行运用，在实践中检验知识，寻找自身的缺陷，这样的方式优点在于对知识的掌握程度较好，但在时间消耗上相对较多。

2.2 造价过程的控制与实施

造价控制的过程要从前期到中期控制再到后期的预算三个过程进行，这三个过程的实施需要连续进行，严格把关，实施好每一步的造价控制，在前期造价管理只能够需要尽可能往较高的造价进行核算，实施过程造价管理主要是把握“紧”的大方向原则，将一切不必要的浪费减少到最低，要让每一处的开销清晰明了，让每一处开销落到实处。工程的后期结算造价管理需要把握的大前提就是清楚，要让各阶段的造价控制情况清晰反映，为未来更好的造价控制积累经验。要有效防止造价失控，园林绿化工程造价控制需要结合造价特点针对性进行，总体来说从前期造价经过实施造价到最后的后期结算造价主要是要把握从“松”到“紧”，最后合适的一个过程，初期造价的高标准为工程实施保驾护航，实施造价的严格把关保障工程实施有效顺利，后期核算造价的清晰为今后的造价控制积累经验。每一步都有效实施才能保证造价控制。

参考文献：

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[3] 朱红梅.园林绿化工程造价特点及造价控制措施[J].山西建筑，2O11（O9）：2 35―2 36.

园林工程实训总结篇7

【关键词】园林工程；养护；管理

中图分类号： K928 文献标识码： A 文章编号：

前言

所谓园林工程具体指的是在实际的施工过程当中，根据预先制定好的园林工程规划以及园林工程设计蓝图，所进行的具体工程建设过程。就目前我国国内园林建设的实际情况而言，园林工程的养护和管理已经逐渐的成为国家及城市建设基础设施的重要内容，并且也逐渐的成为我国国民经济及国家政府不可或缺的组成部分。然而，在园林工程的建设中仍然存在着一系列有待于迫切解决的问题，需要我们尽快的采取有针对性的措施，促进园林工程养护及管理的不断强化，以有助于城市园林工程的可持续发展，从而更好的促进我国国民经济及国民生活质量的不断增长。

园林工程养护及管理的重要性

发展城市园林工程能够有效的改善城市的投资环境，促进城市整体形象的提升，可以推动社会经济的长足发展。由于改造城市园林工程的主体材料基本上均是具备生命力的植物，所以，园林工程离不开连续的管理和持续的养护。只有借助于精心的管理和养护，才能够使园林工程在保持现有成果的前提下，将其人文价值、生态价值和景观价值充分的发挥出来。所以，要想持续的让园林工程绿化发挥作用，那么就必须高度重视园林工程的养护及管理。

园林工程养护及管理的主要意义为：一方面，将园林工程的养护和管理工作切实的做好是城市全体居民应尽的义务和享有的权力，并且也是城市居民可以正常生活和居住的必要前提；另一方面，做好园林工程的养护及管理工作是提高城市品位、增强城市竞争力的可靠保证，并且也是城市发展的重要基础。除此之外，做好园林工程的养护和管理在很大程度上代表着其艺术水平，同时可以有效的将整体园林工程设计规划方案展现出来。简单的来说，园林工程养护和管理的加强，可以更为显著的体现出设计之美、生态之美以及植物之美。

加强园林工程养护与管理的有效策略

3.1制定考核标准，开展定期检查工作

从某种层面上来看，整体园林工程建成的质量与园林工程养护管理质量有着密切的联系，所以，管理人员应当高度的重视考核园林工程整个养护管理工作的质量，将合理且严格的质量考核标准尽快的制定出来，从根本上确保园林养护管理的质量和进程。

3.2重视养护管理的规划，制定具体的目标

在养护及管理园林工程的过程当中，应当预先对园林养护管理工作提前进行具体而又详细的规划，以便于为养护管理提供有力的依据和方案。在具体内容方面，园林工程的养护管理方案主要包括养护管理计划实施、具体的养护管理工作、养护管理工作调节和后期的养护管理制定。相关管理人员在园林工程建设的前期，应当预先制定好详细的养护管理方案，并且对未来的养护管理工作安排进行规划，促使各层次的职工均能够在以后的工作中始终遵守方案蓝图加以执行。

3.3严格控制成本，强化财务核算

园林工程的养护及管理是尤为复杂的一项养护管理工作，所以在具体的工作中必然会有着相当大的耗费。园林工程项目的管理人员在养护管理工作中应当针对整个养护管理工作构建起财务核算体系，在实际的工作中时刻关注人力物力的消耗以及费用成本的支出，最大限度的将占用金额和资金使用金额减少，降低机械、材料和人力等诸多方面的费用支出，从而将有关园林养护管理的成本支出控制好，在充分的确保质量的基础上降低工作成本，最终实现经济收益提高的目的。

3.4发挥管理人员的统筹及领导的作用

由于园林工程的养护及管理是系统性较强的一项工作，所涉及的内容不仅复杂，而且非常的繁多，因而对养护管理人员自身的技能有着相对较高的要求。所以，园林工程的管理人员应当在实际工作中真正的将统筹领导的作用发挥出来，对养护管理工作进行统一的安排，正确的指导职工顺利的展开各项工作，同时明确养护管理的正确方向，从而更好的把养护管理人员所掌握的专业技能发挥出来。

3.5培养具体操作人员及养护管理人员

承担园林工程养护与管理工作的是养护管理人员，所以，强化养护管理人员的专业培训是至关重要的。管理人员应当积极的采取行之有效的方式，对养护管理人员加以培养及培训。其一，分层次的对养护管理人员进行区别对待。由于园林养护管理人员有着各不相同的层次，大体上包括现场操作者、执行层和管理层，而层次不同则培训的内容也是不尽相同的。其中，现场操作人员主要的培训内容是具体工作的交待和安排，诸如修复园林内部植物等工作；养护管理工作执行层所培训的内容是操作经验的积累、专业技能以及工作的统筹安排；管理层主要的培训内容为工程整体、专业知识和管理技术等；其二，培训方式的多样化。管理人员应当切实的认识到园林工程养护管理工作的特点和内容，并且认清它们之间的区别，不但要将充足的休息时间给予养护管理人员，还应当对多样化的培训方式加以具体安排，致力于养护管理人员专业技能水平和专业素质的提高上。

结束语

总而言之，园林工程的养护与管理有着较高的技术要求，并且该工作也是日常的城市建设管理工作，因此，园林工程的管理人员应当切实的立足于养护及管理的实际，并且充分的结合园林工程的特点，尽快的制定出与之相适应的养护管理计划，积极的采取科学有效的养护管理措施，以此来充分的保证园林工程养护与管理工作的质量，促进园林工程管理水平和质量水平的不断提高，从而促进城市整体形象的提升。

【参考文献】

[1]刘志富,钱月海.加强园林工程的养护与管理水平[J].科技资讯,2012(13).

[2]王秀娟.浅谈园林的绿化养护[J].中国新技术新产品,2010(4).

[3]沈华强,史国祥.谈谈园林工程的施工及养护[J].城市建设理论研究（电子版）,2012(15).

[4]张颖.市政工程中的园林工程养护研究[J].吉林画报·新视界,2012(1).

作者简介：

园林工程实训总结篇8

以企业需求为导向设置专业课程

通过对园林专业相关的企业单位的调研，根据用人单位的需要有的放矢地设置园林专业课程.其中包括规划设计单位、规划管理单位、房地产部门、土地部门、园林部门和学校等的调研，发现市场对学生的专业知识要求是多元化的.根据企业对毕业生的业务要求，包括具备扎实的自然科学基础、具有进行城市总体规划、城市详细规划、城市设计的综合能力；熟悉国家有关发展和城市规划的方针、政策和法规，具有城市规划管理的综合能力；掌握一定的建筑设计基础知识，具备进行一般中、小型建筑设计的能力；了解城市规划学科发展的理论前沿和发展动态，具有一定的科学研究和实际工作能力；具有城市规划专业所必需的测绘、制图、运算、测试、表达和计算机应用能力等等.因此，培养应用型人才应该结合我国目前的城乡统筹发展、生态环境建设大背景，根据市场需求培养出具备综合素质、较好专业技能、具备生态环境修复和治理、园林植物配置等知识的规划人才.韶关学院坚持以能力培养为主线，将课程内容与国家职业资格考核标准相协调（例如景观设计师、园林工程师、建造师等），实现“课证融合”，实行毕业生“双证书”制，提高学生的实践能力和就业能力.在课程安排中处理好主干课与相关课、方向课，理论教学与实践教学，必修课与选修课之间的相互关系.在公共基础课和专业基础课教学阶段，增加和专业相关的Photoshop、3Dmax、MapInfo、ArcGIS等课程；在专业课教学阶段应加强生产实习、课程设计、毕业实习和毕业设计等环节，在教学计划中突出实践性教学环节的地位和创新能力的培养，体现从理论到实践、专业训练循序渐进的学习规律，强化学生的基础知识，拓宽专业口径.此外，为加强实践教学环节，强化学生实践能力和职业技能的培养，与韶关市农科所、韶关三雄现代农业有限公司等6家企事业单位建立了校外实习基地；还与华南农业大学园艺学院、广东省蔬菜研究所、广东省花卉研究所、香港高盛韶关蔬菜基地等25家以上的企事业单位建立了实习见习关系，将其建成为校企融合、联合培养的教学基地，校企联合开发课程，共同制定课程标准，联合进行教学实训.在培养学生创新创业能力方面，成立了由学生自行规划、组织的红三角农业发展模拟公司.不仅为学生了解社会，提高实践动手能力提供了充分的空间，也为培养学生的创新和实践能力提供了良好的平台.

“模块式”创新实践课程体系

韶关学院园林专业结合粤北和“珠江三角洲”区域特色，以培养学生实践能力和创新能力为核心，建立了分层次、相互衔接、科学系统的“模块式”的创新实践教学体系.教学内容统筹安排，构建基本技术、宏观（个体）水平、细胞水平、分子水平等分层次的教学内容体系，以及从基础综合设计创新的课程模块体系，使教学内容体系具有基础性、系统性和先进性.实践教学中的模块方案以园林专业人才培养目标为核心，覆盖专业知识和实践能力的方方面面，其目的是使教学计划结构化，教育管理科学化，学生选课自主化，能力培养系列化，切实解决园林专业人才培养过程中严谨性与灵活性、理论与实践之间的矛盾.“四模块”方案具体内容为：通识教育课程模块；基础实践课程模块；专业实践课程模块；课题性实践课程模块.这种实践教学模式注重学生实践能力的发展，在课程设置上更具有弹性化、灵活性、包容性、多元化和合理性.首先，基础实践课程主要是培养学生基本实验技能、方法和手段，包括教学计划中基础平台部分安排的各类基础实验课程如：植物生理、组织培养等；以技能基础训练为主的实验课程：如绘画技能、模型制作、制图技能等，其目的是训练学生的设计表达能力，提高对各种工具的掌握.其次，专业实践课程教学主要是拓展学生的专业知识，强化学生的专业意识，提升对理论知识的理解和应用，如园林规划设计、城市规划设计、园林工程、园林建筑等.包括在教学计划中安排的各类专业课题性实验，除训练学生的设备应用技能以外专业，实验教学以综合性、设计性实验课题训练为主，以提高专业实践技能，实现创新成果的转化.再次，课题性实践教学主要是指学生根据企业委托项目或者竞赛项目等，结合指导教师的要求，师生共同讨论，确立实验目标，制定实验过程和实验室设备使用规范，重在强化学生的创新意识，加强学生的实践和与市场结合的能力努力达到实践教学内容按园林专业应具有的知识结构来设置，教学过程打破单一课程实践思维，使实践课程的安排更具整体性与和谐性，更加强调实践课程的目的性，积极拓展实践教学的内涵和形式.

结语

园林专业教学离不开地方经济发展的大环境，根据珠三角产业结构与经济发展对人才培养的需求，尤其是珠三角地区中小企业的发展对园林专业人才的迫切需求，在教学研究与实践中加强与地方园林企业的合作办学，引入项目驱动式教学法有利于把传统教学过程中传输式的被动教授转变为影响式的互动启发，由单纯技能型的分项训练向项目综合技能的提升训练渐进［2］，使教学内容与社会需求结合更具合理性、科学性，并日趋完善.在实践教学中以模块化的教学内容体系使实践教学活动具有创新性、启发性、互动性和趣味性，学生的实践能力得到强化，创新意识得到培养，也使得园林专业毕业生有较宽口径的专业技术适应性，有较强的技术应用能力、转岗能力和创业能力.总之，园林专业人才培养模式应当与企业需求及行业发展相结合，使学生在项目教学中得到更大锻炼与提高，以此来推动园林专业教学工作向更高层次发展.