技能教学范文
时间：2023-03-20 20:50:44
技能教学范文第1篇
一、把握教材本真化
教材是许多经验丰富的资深英语专家通过反复深入的研究和论证才写成的，有其价值存在和相应的精神穿透。如何将其价值和精神从其文字的平面中鲜活出来，这需要我们备课时在充分了解教材的基础上，结合学生实际情况和优质的课程资源和信息技术，对教材的内容进行深度的梳理、挖掘和拓展，从而丰富英语课堂教学活动，为他们进行高质量的语言实践活动提供更为广阔的平台。
案例1：教学内容：《牛津小学英语》6A Unit 2 Ben’s birthday 对话 A Listen， read and say。
这篇对话给学习者提供了两幅幅体现对话文本内容的插图，他们应当比教材外的任何教学图片都与对话文本更为吻合。因此，在处理教材的时候，首先考虑运用这两幅插图作文呈现新的教学内容是比较明智的选择。
课堂实录节选：
（呈现课文插图1）
T： Look at the picture. What day is it？
S1： It’s the sixteenth of October.
T： Whose birthday is coming soon？
S： Ben’s birthday is coming soon.
T： When’s Ben’s birthday？ （让学生明白soon的中文意思是不久）
S： I think his birthday is on the …
T： Let’s ask Ben together.
Ss： When’s your birthday？
Ben： It’s on the eighteenth of October. （让学生听录音）…
通过课文插图（1）引导学生进行读图，在根据图片内容进行交流，在交流的过程中逐步呈现 重点句型 My birthday’s coming soon. When’s your birthday？ It’s on the … of …
（呈现课文插图2）
T： Ben will have a birthday party. He will get some presents. What presents will he get？
S： I think he will get a yo-yo.
T： Anything else？
S： I think he will get a VCD.
T： What would Ben like as his birthday present？
Let’s look at the picture and dialogue.
以谈论图片的方式呈现课文中的句型 What would you like as you birthday present？ I’d like … Would you like …？
分析：通过课文插图（1）引导学生进行读图，再根据图片内容进行交流，在交流的过程中逐步呈现文本第一部分中的语言知识，然后运用同样得方式根据课文插图（2）引导孩子们进行看图交流，在交流的过程中逐步呈现稳步第二部分中的一些语言知识，这样不仅有利于孩子们对相关语言知识的理解和掌握，以加深对课文的理解，还有助于孩子们的课后复习。
二、处理教材灵活化
当前大多数小学英语教材都以话题为主线分成几个板块。每个单元根据一定的话题提供了相关的词汇、句型或交际用语等教学内容，相当于一个资料库，一节课究竟教什么？教多少？先教什么？后教什么？都由教师自己确定。它为教师根据实际情况处理教材、实施课堂教学提供了较大的自由和空间，但同时也对教师把握教材和实施有效地课堂教学提出了很高的要求。所以，我们要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍或调整。
案例2：教学内容：《牛津小学英语》3A Unit 10
本单元主要学习食品类、饮料类单词，并学会用英语如何选择食品和饮料进行简单的对话交流活动。由于本单元A板块中图片1的学习是“Some cake？ No， thanks.”等表示复数的句型，图片2的学习内容是“An ice-cream？ Yes. Two， please”等表示单数和复数混合句型，图片3和4的学习内容是“A glass of orange juice？ No， thank you. A cup of tea？ Yes， please.” 等表示单数的日常交际用语。 从学生的认知特点出发，应该先学单数，后学习复数，即在学习了对表示 “一个（a …）”的选择的基础上，在学习对表示“两个（two…）”的选择，在此基础上在继续学习“几个（some …）”的选择，这样符合小学生的认知规律。基于这样的思考，老师将本单元的学习内进行了重组，即将A板块中的第3和第4副图片中的“A glass of juice？ No， thank you. A glass of tea？ Yes， please.”等句型和与之相关的饮品的juice， milk， tea， coffee， glass， cup等单词作为第一课时的学习内容，将第二课时的学习内容定位在A板块的第1和第2副图的内容：Some cake？ NO， thanks. An ice-cream？ Yes， please.等句型和相关的单词。
课堂实录节选：
Step 1 Revision （运用简笔画呈现第三单元学过的蔬果类单词，并引导学生运用学过得句型“I can see …” 等学过的交际用语复习。）
T： What can you see？
S1：I can see a/some …
Step 2 Presentation
巧妙运用前面的最后一个水果“芒果”的图形，通过简笔画画一个类似芒果的椭圆形，如图（1）边画边问学生
T： What can you see now？
S1： I can see a mango.
在下面再画一个小一些的椭圆形，如图（2）
T： Is it a mango， too？
S： Yes， it is.
然后，通过线条，将其变成一个玻璃杯，在上面出现glass字样，如图（3），接下来学习单词glass.
在一个真实的玻璃杯中倒入苹果汁，学习a glass of apple juice，并利用图片引入其他各种水果汁和牛奶milk的教学活动。进一步学习交际用语“A glass of …”和两种不同的选择 “Yes， please.”和“No， thank you.”让学生在真实的语境中深刻地体会到语言的意义。
分析：执教者根据小学生的认知规律，对本单元的学习内容进行了重组，确定了新的教学目标，为了目标的高质量达成，在复习的环节，教师调动学生原有的英语知识并应用到课堂中，这样有利于学生在教师的引导下自我构建新的知识框架，不断更新知识体系，也有利月小学生真正产生成就感，激发他们进一步学习英语的良好愿望。
三、运用教材个性化
面对教材，我们要有灵活的态度，将“以本为本”和“交教材”的观念转变为新课程所倡导的“以人为本”和“用教材教”的教学理念，并将这个理念转化为具体的教学行为。每一位教师都是根据自己的知识经验、思想情感，对前人的积累的教学方法有选择的进行学习、借鉴、加工、吸收，内化为自己的东西，并在这个基础上，有所发展，有所创新，从而打造出具有自己鲜明个性色彩的教学方法。
案例3：教学内容：《牛津小学英语》6B More exercise Part A 对话 Read and say。
让学生通过对教材A部分内容的学习，能感悟英语中形容词和副词的比较级、原级的构成，正确地理解这两种结构所表达的意思及语义上的差异，初步掌握英语中形容词和副词的比较级、原级的一般用法。
课堂实录节选：
T： Good afternoon， children.
Ss： Good afternoon， Marshall.
T： Very nice to give you an English class here. You know， my English is Marshall. Is Marshall tall or short？ Please tell me.
S1： You are short， Marshall.（学生大笑，因为执教者确实个子不高）
T： Yes， I’m short. But who is shorter， you or me？（执教者做出了显示“矮”的身势）
S1： I’m shorter
T： Is he shorter than Marshall？
S： Yes.
T： Look at him and me， who’s fatter， the boy or Marshall？
Ss： Marshall is fatter. （学生大笑，因为执教者确实比较胖）
分析：此公开课由著名特级教师龚海平执教，龚老师通过自己以及自己和学生的对比为教学切入点，用幽默个性的语言在复习第一单元形容词的比较级的同时，为本课教学重点副词的比较级做好了铺垫。
英语教材是英语课程资源的核心部分。深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师运用教材本真化的前提；深入研读教材，在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用是处理教材灵活化的前提；激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求是运用教材个性化的前提。
技能教学范文第2篇
关键词：美术教育；能力提升；专业素养
0 引言
改革开放以后，随着全球化发展的步伐越来越快，美术与整个社会的融合越来越密切。美术承载了历史，承载了人们观看和理解世界的方式。孔子曾提出“志于道，据于德，依于仁，游于艺”可见美术教育在人的情感、智力、道德之间的关系甚密。现今，我国美术教育事业进入空前的活跃期，新课程的改革使我国学校教育理念得到了全新的调整，尤其是对各科教师的专业素质提出了更高的要求。美术教师的专业素养直接关系到未来艺术教育的成效，而各类高等院校的美术教育专业更是我国培养美术教师的重要基地，能否形成一支高质量的美术教师队伍，全在于如何提升美术教育专业学生的能力。而现今，许多美术教育硕士对自我能力的提升并不够明确，因此要成为一名合格的现代教师必需经过严格的专业素质培养。下面笔者就这方面问题提出三点看法：
1 一专多能，提升专业技能
由课程标准中对美术教育的定义，总结出美术教育的两个主要价值取向：一是“延续发展美学的理论和技法”；二是“健全人格，使人能形成基本的美术素养，促进个人全面发展”。[1]要让美术教育能达到这样的效果便需要我们专业教师自身具备多方面的能力。要想成为优秀的教师，必须从多方面夯实专业技能，广度和深度结合发展。绘画是美术教育的基础，我们应当保持自己的专业知识常久常新、与时俱进，不可过分拘泥于一种，但也切记不可多能无专。[2]研究生的培养目标重点在于自主思考、专题探究与知识创新。我们应当在掌握基本技能的基础上多方面进行了解创新，以寻求更好的方法。
美术教育追求的理念体现出对学生进行的人文主义教育，从人格、审美、情感等各个方面对学生进行培养。因此，我们在自身上更应该学会技能和理论合一，兼顾技法能力和人文素养的提升，自主进行美术理论、美术欣赏等内容的学习，提高自我综合能力，拓展专业知识面。随着全球化的发展，图像化时代成为美术教育发展的背景，符号、图像成为大众生活中不可避免的事物，各种画作图像冲击着我们的视野。新时期的美术教育已不再是单纯的技法学习了，更重要的是学会欣赏评价。美术课程的独特魅力在于它是多元化的聚集，集中展示了它与自然、社会、科学、人的关系，美术更不是独立存在的学科，它与文学、音乐等都有着不可分割的联系。[3]要成为一名优秀的美术教师，不仅要有扎实的专业知识和技能，更应有深厚的文化底蕴，而我国大多高校在培养学生的过程中却极度缺乏人文主义教育。“善之本在教，教之本在师”，研究生应该重新给自己定位，转换原本拘泥于书本的学习方式，改为独立思考，才能在未来的美术教育事业中游刃有余。
2 技教并重，提升教学能力
作为美术教育专业的学生在有着很好的绘画技法的基础上，教学技能也是不可或缺的一部分。我们从本科开始便是通过严格的专业考试进入学校的，在绘画方面已经有了一定的基础，但在教学方法上却接触甚少。尤其是一些本科非师范类的学生，更是从未接触过教育理论的专业化学习。而对于我们来说，课堂教学更重要的是如何更好地将我们所学的知识合理地教给学生。现阶段，大多数美术教育专业学生都存在重专业性而忽视了师范性的问题。在学校的理论学习长时间与实践分离，导致只会使用展示技法的方式来完成整个教学过程。但优秀的美术教学应该以语言文字为中介，将理论知识进行分析条理化。[4]为此我们必须增强自身的示范意识，主动探索教育理论，不断提高教学能力，利用假期多进行教学实践活动，做到将教学理论与实践相结合，从实践上升到理论，再由理论回归到实践中去。教学能力的培养非朝夕能成，需要我们立足实践、深入实践，不断完善自身的教师素质。
这样一个信息化、知识化的时代，对我们来说既是机遇也是挑战。应将自我定位成研究型教师，积极探索更好的教学方式，开发新的课程资源。如果教师掌握的教学理论、教学内容、教学方法、教学手段等无法满足学生的需求，那么势必会不适应时代和社会的发展要求。教师要在注重提高学术性的同时，突出师范性，充分重视对教师职业技能训练的研究，探究师范职业能力培养新模式，促进教师专业成长，为实现美术教师教育专业化奠定基础。[5]
3 由“生”到“师”角色转换，提升思想
对于许多刚毕业进入教育行业的老师们来说，并没有很好地了解如何处理老师与学生、家长之间的关系。在新课程背景下，了解学生是成为一名优秀的美术教师的基本要求，与家长很好地沟通更是达到教学目的的推进器。我们即将走出校园真正参与到美术教育事业之中，所以我们应当时刻以人民教师的身份自居，首先做到由自身“学生”的角色思想转换到“老师”的层面上去，使自己成为有人格魅力的美术教师，再以老师的身份去了解学生。一名优秀的美术教师应该具备以下几个方面的素养：
3.1 具有良好的个人品质
教师自身形象对学生来说具有一定的示范意义，作为美术教师不仅要符合一个基本的教师形象，而且要更好地体现出“真、善、美”，这对于传播美术文化具有深刻的意义。与普通大众的爱心不同，教师需要通过不同的途径将爱心展现在学生身上，这往往通过老师热情的态度体现出来。
3.2 善于了解学生的特点
教师必须掌握心理学知识，教育的本质是育人，育人便离不开对心理学知识的运用。在教育的过程中，我们必须了解被教育者的心理特征，才能帮助我们更好地实现对学生的情感、人格的塑造。
3.3 能与家长很好地沟通
良好的沟通与交往能力是很好地达到教学目的的有效途径，教师的沟通不仅限于对学生，学会与家长之间的交流沟通才能更好地完成教学任务。
所有的教育工作应当确立学生的主体性，由知识的传播者转变为引导者。在完善自身品质的同时，我们必须学会从心理学的角度去研究不同年龄阶段学生的心理特征，根据学生的身心发展特征总结出适合的教育方式，才能在日后的教学活动中更好地发挥美术的学科教育价值。
4 结语
在美术教育事业不断发展的契机下，我们作为接受了更高教育的未来美术教师必须掌握扎实的专业基本功，培养多方面的能力并具备先进的教育理念和教学研究能力。只有这样，我们才能肩负起延续美术教育事业的任务。
参考文献：
[1] 张小鹭.现代美术教育理论与教学法[M].厦门：厦门大学出版社，1996.
[2] 吴修杰.论新课程背景下中小学美术教师的专业化发展[J].治教之法，2012（12）：61-62.
[3] 曹辉.如何有针对性地培养美术教育专业人才[J].延边教育学院学报，2004，18（2）：26-29.
[4] 杨志坚.试论美术教育专业学生教学能力的培养[J].湖南师范大学教育科学学报，2006，5（3）：125-126.
[5] 罗晓飞，罗永禄.以师范职业能力培养为核心的高师美术教育研究[J].职业教育研究，2010（5）：72.
技能教学范文第3篇
关键词：技能；教学；课堂；策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 16-0122-01
目前，我校正处于国家中等职业教育改革发展示范学校建设阶段，电子技术应用专业作为重点建设专业，从培养学生综合实践能力出发，以教学环境场境化、专业课程项目化、教学方式理实一体化、教学评价多元化为方向，致力于教学模式的创新与实践，尝试用“行动导向”教学理念指导技能课堂建设，促进课堂教学形态转变，形成以“项目引领”、“任务驱动”、“理实一体”已成为其显著特征，现场教学与理实一体相结合的“教学工厂”型教学模式，现以本人参与市级课题《行动导向教学在电类专业课教学中的应用研究》的心得体会，结合本人在电子技能课堂中的教学实践，谈一下电子技能课堂的建设以及电子技能教学策略。
一、更新教学观念，创设教学环境
传统教学模式理论授课在教室，实践操作在实训室，理论与实践严重脱节，不利于学生知识的掌握与技能的提高，因而如何更新教学观念，实施理论实践同步教学，提高技能教学实效，创设符合职业教育特点的技能教学环境已经成为当务之急。
（一）校内实训基地的建设。校内实训基地的建设思路是：以就业为导向，以能力为本位，以产教结合为基础，创建集培训、实习、生产、鉴定为一体的“教学工厂”化实训基地。学校在实训基地建设中，应考虑设备的选型与配套，做到先进性、真实（仿真）性、实用性、经济性相结合，既考虑教学工位要求，又兼顾培训和生产配套，选用生产型国标设备。做到设备功能齐全、工位足够，满足学校日常教学、对外培训和协作加工需要。
（二）现代化技能教室建设。“教学工厂”内创设功能复合齐全、教学手段多样、校园文化和企业文化紧密结合的教学环境，融生产服务模拟场景、数字仿真、模拟演示、虚拟现实等多种功能于一体的“技能教室”，构建网络学习平台，支撑理实一体化教学，生动直观地展示知识、技术和生产服务岗位，优化教学过程，增强教学的有效性。
（三）数字化教学信息资源组建。充分利用现代教育技术手段，开发和优化网络课程、虚拟课程、名师名课，建立技能大赛赛场实录、电子产品加工过程影像等企业真实案例资源库，不断创新教材展示方式，实现多种介质立体化交融，便于理实一体化教学活动的开展，实现教学过程与生产过程的对接。
二、更新教学内容，重构课程体系
在岗位（群）、岗位（群）能力分析的基础上，以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业资格标准，调整课程结构，改革教学内容，构建“理实一体、以岗定课、多证融通”的一体化课程体系。
一是滚动修订专业实施性教学计划。以专业对接行业，专业课程对接企业岗位为切入点，在充分社会调研的情况下，每学年对专业实施性教学计划进行滚动修订一次。二是修订和完善专业课程标准。规范执行国家和省公共基础课程、已有的专业课程标准，与行业企业联合开发其它专业课程标准，并有效对接职业标准，有机渗透技能大赛标准。三是整合专业课程，创新教学内容。以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，调整课程结构，更新课程内容。四是建立教材建设机制，创新教材应用。建立由行业协会、人力资源和社会保障局、企业和学校等多方参与的教材建设机制，针对专业岗位技能要求变化，在现有教材基础上开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料；依托企业研发适应专业新岗位的校本教材。
三、改变教学模式，注重理实一体
遵循职业教育教学规律和学生成长规律，在“教学工厂”化实训基地的有力支撑下，大胆改革传统教学模式。以“行动导向”教学理念指导教学模式改革，形成现场教学与理实一体相结合的“教学工厂”教学模式，真正做到教、学、做的和谐统一，形成“五个合一”的鲜明教学特色。
例如：在讲解电类基本技能训练项目——万用表的认识与使用时，传统的教学方法通常是教师讲解示范操作学生练习教师讲评，教室与实训室分离、理论与实践脱节，虽教师讲解的很清晰，示范的很标准，但因教学时空的差异加之学生的理解记忆较差，导致教学效果不佳，学生实践操作时还是会损坏万用表。究其原因何在呢？未将理论与实践相融合，未将专业课堂与实训车间融合，中间缺失了虚拟仿真操作——及时反馈评价环节。
以教学任务对接生产任务，以教学过程对接生产过程为原则，系统设置技能训练项目。例如：借助“教学工厂”化实训基地内部的电子产品自动化生产流水线，以企业工作任务为载体，模拟企业设置技术部、生产制造部、质量检验部和生产班组，实施校内生产性实习。或让学生到企业顶岗实习，让学生真正融入到实际生产中，在产品制作过程中感悟专业知识、提高专业技能，并在体验劳动成果的同时增强学习的目的性与成就感。
四、改变评价模式，注重多元评价
创新评价考核机制，建立多元评价方式。转变以学校为单一主体的教学评价方式，按照企业用人标准，构建学校、行业协会、企业和其他社会组织多方参与的教育教学评价机制；建立以学生综合素质和职业能力为核心的学生评价模式，以教学效果为导向的教师评价模式，推行“教考分离”、“项目抽考”、“以证换证”等改革举措，采用教师评价与学生自我评价、小组评价相结合，校内考核与校外实践考核相结合，技能考核与职业资格证书考核相结合等评价主体多元化和评价方式多样化的考核方式。
技能教学范文第4篇
关键词： 教学技能 演示技能 课堂教学
随着社会的进步，教育观念的更新，教学手段越来越先进，课堂教学中不仅运用卡片、挂图、实物、模型、实验，还兴起了幻灯、投影、录音、录像、电视、电脑等[1]，对改进教学方法，提高教学质量起着不可低估的作用。因此，对于21世纪的教师来讲，掌握并熟练运用演示技能是十分必要的，也是十分重要的，它有着非常重要的意义[1]。
近几年来，随着教育工作的深入开展，教师的基本技能普遍有所提高。教师对演示技能中的要求的理解和意义、作用的认识都有较大程度提高，但在考评过程中出现不足。本文以演示技能的实施为例，为其他教学技能的研究提供借鉴和参考。
一、演示技能含义和功用
1.技能含义。
演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供直观材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。一般来说，学生的认知具有依赖、直观、形象的特点，所以各科教学实践中普遍采用演示手段，运用课堂演示能促进学生用“形象、声音、色彩和感觉”进行思维[2]。这样不仅能培养学生观察和记忆能力，还可开发学生智力。
2.技能功用。
良好地运用教学技能能促进学生对科学知识的理解和掌握。教师在课堂演示中为学生学习书本知识提供恰当、正确且丰富的直观材材料，这些感性经验是学生理解和掌握科学概念、原理和规律最重要的基础和必要条件，学生通过观察、操作和思考，使感性经验上升为理性认识，最终对这些知识印象鲜明、记忆深刻、理解透彻[3]。
良好地运用教学技能能发展学生的观察、思维和动手操作能力。在课堂教学中，教师的演示与指导学生观察和思考应该是同步进行的。学生通过有目的、有计划地感知，以及由现象到本质、由具体到抽象的分析综合、归纳演绎等思维活动，观察力和思考力得到训练和发展[3]。
良好地运用教学技能能激发学生学习兴趣，培养科学的态度和探索精神。演示具有生动直观和新颖奇异的特性，对激发学生好奇心和求知欲，引起他们的兴趣，会产生积极的影响。通过亲身观察、动手试验认识事物，有理有据地推证出符合客观实际的结论，这可以说是一种最具体的科学精神、科学态度和科学方法的教育自我调节[3]。
二、演示技能课堂案例
1.检测学生观察力。
德国内科医生舍莱恩在给学生讲述医生的品质――不苛求清洁和具有敏锐的观察力时说：“一些老医生在对糖尿病诊断时，通常会亲口尝一下病人尿液的味道。”随即，舍莱恩把一只手指浸入盛有尿液的杯子里，然后抽出并舔净手指，这时，舍莱恩问道：“谁体验一下？”一名勤奋的学生迅速尝了尝尿液的味道。随后舍莱恩认真地对他说：“同学，你确实没有洁癖，但你也没有观察力。因为你并未发现，刚才我是把中指浸入尿液中，而舔净的却是无名指。”这样，学生是否苛求清洁和观察力如何都被检查出来，所以演示达到了相应的教学目的。
2.辅助讲清难点。
人教版高中生物必修一中氨基酸的结构及种类是教学难点，处理这个难点时，教师可以叫几个外貌特征差异较大的学生上讲台，双脚并拢且展开双臂，双臂分别代表氨基和羧基，双脚代表氢原子，心脏代表连接各部分共同的碳原子，不同的面部代表不同的R基团，且不同的R基意味着不同种类的氨基酸。通过做游戏的方式与学生互动演示，不仅能顺利完成教学内容，而且能给学生留下较深的印象。
3.辅助讲清原理。
一位教师在讲解鱼鳔的作用时，做了这样一个实验：在一支直径较大的试管里，盛入4～5mL的水醋酸，加水稀释至大半试管，再放入几粒黄豆大小的碳酸钠，试管内马上产生气泡。这时把一粒樟脑丸放入试管里，它会时而下沉，时而上浮，有时还会浮而静止不动，如鱼有鱼鳔一样，可以在水里沉浮，这样能直观、简明、科学地让学生了解鱼鳔内气体的多少对鱼沉浮的作用，同时可以讲明沉浮的条件，引申到潜水艇的浮沉，从而开阔学生的视野，增强学习兴趣[4]。
三、教师演示技能现状
1.对教学演示技能作用的认识不到位。
课堂演示技能要为学生提供丰富的感性材料，调动学生多种感官参与学习，激发学习兴趣，拓宽学生的视野，教给学生认识和研究事物的方法。如在《平行四边形的面积》教学过程中，不管是运用模型演示还是用媒体演示，教师通常只用两个相同的三角形相互拼接，构成一个平行四边形就直接得出平行四边形的公式[5]。虽然得到的公式是正确的，但没有分别将两个相同的钝角或锐角三角形进行拼接，构成三个不同的平行四边形。如此一来，学生就不能掌握由此及彼、综合归纳而获取知识的方法。
2.演示方法不当，演示技能不过关。
课堂演示必须具有科学性、启发性、针对性、指导性和示范性。如教师点燃和熄灭酒精灯时用两灯对点或使用打火机点燃，用口吹灭等违规操作，对学生形成误导，留下不安全因素。
3.媒体出示时机把握不当，与其他技能结合不够。
为了更高效地教学，教师在教学过程中可以配合其他教学技能教学。在《物体的热胀冷缩》一课教学中，某教师将红色液体装进带有刻度的玻璃烧杯中，随着外界温度的改变红色液面所在刻度均不相同。教师对媒体的选取是恰当的，操作基本规范，但该教师没有对学生进行观察目的指导，也未介绍媒体，所以演示完后学生不能准确归纳出正确的结论。
4.现代教育技术演示能力薄弱。
小学教师利用多媒体手段进行演示的比例约在20%，而且多媒体演示中一般采用单一的视觉演示或听觉演示方法，教师对所选媒体特别是计算机的使用不熟练，操控能力较弱[5]。
四、教学建议
1.明确目的，选择恰当的媒体，确定科学方法。
教师进行课堂演示设计时，一定要根据本课教学目的，根据教材具体内容和学生实际，先确定科学的演示方法、合理的演示类型，再选择恰当的演示媒体。只有在二者和谐统一的前提下才能做到演示明显，便于观察，促进学生思维从具体到抽象转化。
2.加强演示与其他技能的结合。
任何教学活动的实施都必然综合体现出多种基本技能，只是在不同课题中有所侧重。在演示技能展示过程中，教师必须做到演示与讲解、板书技能间的有机结合。教师应根据教学实际选择适当的方法。
3.渗透现代教育思想，强化现代教育技术演示手段的应用。
现代教育理念已逐渐要求转变教师和学生的角色。教师的职责已越来越少地归结为传递知识，而主要是激励学生思考。课堂演示应是单一的教师表演，更应重视学生的能动作用。使学生从“被动”角色中解脱出来，引导学生认真思考，指导学生观察操作，体现教学互动的现代教育观念。现代教师必须尽力掌握这一现代教学手段，根据教学目标选择恰当的媒体组合，发挥现代教育技术在演示教学中的优势，提高教学效率。
参考文献：
[1]吉海燕.浅谈教学技能中的演示技能[J].中国教育研究论丛，2009，00：179.
[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]严先元.试论教师的演示教学技能[J].泸州教育学院学报，2012，48（5）：12-18.
[4]李景廉.演示技能[J].佛山大学学报，1997，15（6）：59-62.
技能教学范文第5篇
教学常规就是教师在传授知识与技能的过程中，沿袭下来的经常实行的规矩，通常的做法。
既然是规矩，就必须照规矩办。常言到：“物以规矩，不成方圆”。规矩是经验的结晶，不按规矩办，教学是不可能成功的。重庆市教育委员会出台了《关于规范教育行为的六条规定》和《重庆市中小学教师职业道德行为准则》，国家出台了很多教育法律、法规，这些都是我们的教育规矩，都是我们必须严格遵守和执行的。
教学常规是提高教学质量的关键。一个教师如果把教学常规的每一个环节都做得非常出色，他不可能教学质量不高，大凡教学质量高不高的教师，一定是教学常规做得不好的教师。
教学常规是提高教师业务能力的关键。教师要不断提高自己的业务能力，教师在教育教学的生涯中不断成长，学生是教师的老师，要使教师的业务能力成长得快必须狠抓教学常规。
教学常规是教学工作永恒的主题。在刚刚走上教学岗位需要狠抓教学常规，在教书若干年后同样需要狠抓教学常规，在我们已经成为一个有名的教师以后仍然需要狠抓教学常规，因此，可以这样说，教学常规是教学工作永恒的主题。
二、如何抓好教学常规？
教学常规有十：
1.制定教学计划：计划是为了教学工作的有序进行。我认为，我们不仅要关注课时计划，更要关注教材结构，知识结构；我们不仅要关注课时安排长短，更要关注训练的周期，训练的递进关系；我们不仅要关注当前，更要关注长远；我们不仅要关注计划的执行，更要关注计划的调整。
2.备课：备课是上课的关键。我认为，我们不仅要关注教学目的，更要关注学生的认知起点；我们不仅要关注教学过程的设计，更要关注教学过程的逻辑关系；我们不仅要关注教学方法，更要关注学习方法的选择；我们不仅要关注例题、例子的选用，更要关注例题、例子所要达到的目的和阐述的观点；我们不仅要关注内容的设计，更要关注语言的设计，特别是过度语言的设计；我们不仅要关注板书位置的设计；更要关注板书顺序的设计。
3.上课：上课是学生学知识的关键。我认为，我们不仅要关注讲，更要关注学生练；我们不仅要关注讲清楚，更要关注师生互动；我们不仅要关注教学，更要关注教育；我们不仅要关注教师的说，更要关注学生的表情；我们不仅要关注优生的表现，更要关注差生心理；我们不仅要关注课堂教学语言的精炼，更要关注课堂教学语言的生动；我们不仅要关注声音语言，更要关注体态语言。
4.布置和批改作业：作业是学生知识过手的关键。我认为，我们不仅要关注作业的训练目的，更要关注作业的训练量；我们不仅要关注布置，更要关注作业的批改；我们不仅要关注的批改质量，更要关注学生知识缺陷的统计分析；我们不仅要关注学生作业的完成，更要关注学生作业的真实性。
5.课外辅导：辅导是克服学习困难的关键。我认为，我们不仅要关注学生的提问，更要关注问题所涉及思维误区；我们不仅要关注爱提问的学生，更要关注不爱提问的学生；我们不仅要关注问题的回答，更要关注回答问题的速度；我们不仅要关注个别辅导，更要关注集体辅导。
6.实验指导：实验是培养学生创新精神和实践能力的关键。我认为，我们不仅要关注学生实验指导，更要关注实验过程与实验结果的反思；我们不仅要关注爱动手的学生，更要关注不爱动手的学生。
7.课外活动：课外活动是扩大学生视野，拓展知识领域的重要环节。我认为，我们不仅要关注活动的内容，更要关注活动的方式；我们不仅要关注知识，更要关注思维方法；我们不仅要关注结果，更要关注探索精神；我们不仅要关注学习习惯，更要关注意志品质。
8.成绩考核：成绩考核是评定学习效果，反思教学得失，诊断教学问题的重要环节。我认为，我们不仅要关注测量试题的选择，更要关注测量目的确定；我们不仅要关注测量试题的批改，更要关注测量试题的统计分析；我们不仅要关注学生存在的问题，更要关注教师教学中存在的问题；我们不仅要关注学生成绩的结果，更要关注学生得到成绩的心态。
9.教研活动：教研活动是教师提高教学能力重要组成部分。我认为，我们不仅要关注他人教学的展示，更要关注自身教学弱点的暴露；我们不仅要关注实践，更要关注理论；我们不仅要关注他人的先进的教学方法，更要关注自身教学方法的创新；我们不仅要关注听和说，更要关注读和写。
10.教学总结：教学总结也是教师提高教学能力重要组成部分。我认为，我们不仅要关注教学过程的回顾，更要关注教学得失的反思；我们不仅要关注期中期末的总结，更要关注课后记；我们不仅要关注教学的得失，更要关注改进的办法。
三、教学常规有哪些技能？怎样训练？
我认为，教学常规十条中最关键的有3条，就是备课、上课和布置批改作业。备课是上课的关键，上课是学生学知识的关键，作业是学生知识过手的关键。我们千记不要认为，我大学学得那么好，基础知识那么扎实，教这点内容根本不成问题，完全可以不备课。我们千记不要认为，上课太容易了，只要把知识讲清楚了，学生肯定能学好。我们千记不要认为，只要教师布置了作业，做不做是学生的事，批改作业太累，或不改或少改。这些都是错误的想法和错误的作法。
我认为，我们应该踏踏实实做事，老老实实做人，认认真真学习，诚诚恳恳待人，自强不息，追求卓越，这是技能一。训练方法是把任何一件事都当成大事来做，追求完美，树立没有最好，只有更好的思想。
我认为，我们应该高度重视备课，要备学生，备学生的认知起点，备学生的认知水平，备学生的学习习惯，这是技能二。训练方法是每次备课阅读课程标准，分析知识结构，掌握逻辑关系，写出学生认知起点，了解不同层次学生的认知水平和学习习惯再备课。
我认为，我们应该不断训练自己的四个能力，说的能力，写的能力，解的能力，批改作业的能力，这是技能三。训练方法是天天试讲，天天背诗，天天写教学后记，天天限时解题，探索批改作业的快速办法。
技能教学范文第6篇
关键词： 教学技能 情感因素 情感目标 情感教学 课程改革
教师教学技能研究始于上世纪60-70年代，并于90年代中期开始盛行。无可否认，既往的教学技能研究取得了较为丰硕的研究成果，对指导一线教师教学实践、有效提高一线教师教学效率起到过重要作用。但是，近年来，随着教育改革的深入，教师教学技能研究越来越被置于一个更为广阔的视野中进行，原有的教学技能研究模式逐步显现出诸多弊端。
一、现有教学技能研究述评
自1963年美国斯坦福大学教育系的阿伦（D.Allen）等人率先研究教师的教学技能以来，教学技能的研究就一直是教育学研究的一项重要内容，近年来随着教师专业化的提出，教学技能的研究更是方兴未艾。当前国内外关于教学技能的研究，主要集中在以下三块：一是教学技能内涵的界定；二是教学技能的分类；三是教学技能的培养和训练。
（一）教学技能内涵的界定
目前，虽然不同学者对教学技能内涵的界定各不相同，但目前国内外关于教学技能的界定大致可以归纳为以下五种类型。一是基于教育心理学对技能的定义方式，教学技能被视为一种活动方式或动作方式[1]；二是以行为主义为理论依据，将教学技能归结为教师的教学行为[2]；三是将教学技能视为教学行为与认知活动的结合；四是基于认知心理学理论，将教学技能归入程序性知识的范畴，表现为一系列的动作技能、智慧技能、认知策略等[3]；五是从技能的能力观出发，认为教学技能是“通过练习运用教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力[4]”。
（二）教学技能分类研究
目前学术界对教学技能的分类尚存较大分歧，分类的标准也五花八门。如澳大利亚学者特尼等人将教师的教学技巧分为[5]：动力技巧、讲授及交流技巧、提问技巧、小组个人辅导技巧、培养学生思考技能、评估技巧和课堂纪律与管理技能；美国斯坦福大学提出了l4种普通教学技能[3]：刺激多样化技能、导入技能、总结技能、非语言性启发技能、强调学生参与的技能、流畅提问技能、探索性提问技能、高水平提问技能、分散性提问技能、确认辨析专注行为技能、图解的范例应用技能、运用材料的技能、有计划的重复技能、交流的完整性技能；国内有学者于加洋[6]则认为教师的教学技能应包括：教材内容的分析和处理技能；课堂教学的设计与实施技能；课堂教学的导入技能；教具的使用与演示技能；课堂教学气氛的形成与调控技能；荀渊以教学过程为线索，将教师的教学技能划分为：课前的教学设计技能、课堂教学技能、课后指导技能，以及学生与教学评价技能[3]。
（三）关于教学技能训练的研究
当前世界各国对师范生教学技能的培养和训练各有特色，但仍是以教育实习和微格教学为主。如美国各州都规定教育实习是取得教师资格证的必要条件；法国教育部规定师范生用于教育实习的时间不得低于在校时间的1/3，德国则通过两阶段教育实习和两次国家考试来完成对师范生教学技能的训练。我国师范类院校更是一直坚持教学实习的传统，并在此基础上不断创新实习形式，如刘晓红、段作章提出两段式螺旋上升的教育实习方法，即感性经验—理论认识—实践应用—理论提高的模式[8]；朱元春提出了见习、实习、研习三阶段的教育实习方法[9]；洛阳师范学院科学教育研究中心则探索出了以微格教学为中心的“准教师诱导训练模式”和“教学法案例引导训练模式”[10]。
（四）现有教学技能研究的不足与反思
现有教学技能研究在很多方面尚存在较大分歧，不同研究者纷纷从不同角度展开研究，尚未形成研究合力，更谈不上相对统一的研究框架，如关于教学技能定义的界定就出现了五种不同观点；教学技能的分类也没有一个统一的分类标准，分类随意性很大，难以把握，这就使得现有教学技能研究缺乏较强的系统性，而且多数研究停留在教学经验总结层面，缺乏应有的理论深度。在具体研究内容方面，现有教学技能研究也是泛泛而谈，缺乏应有的针对性，如教学技能的训练研究就只要局限在相对宏观抽象的训练模式研究上，具体针对某一方面教学技能的训练研究相对较少，从而使得研究难以深入，对一线教师的教学实践指导意义不大。不仅如此，现有的教学技能研究多满足于教学技能及其操作要点的呈现，而不注重这些教学技能在教学实践中的可行性和有效性进行实证检验。
很显然，这种没有系统性和针对性的教学技能研究已经很难适应当前新课程改革的需要了，比如，现有研究就很少关注教学技能在促进新课程课堂教学情感目标的实现方面所能发挥的作用。因此，随着新一轮改革的不断深入，教学技能研究也应适时转变自己的研究思路，以便更好地为新课程改革服务。
二、课堂教学情感目标实现视域下的教学技能研究展望
（一）教学技能研究与课堂教学情感目标实现间的逻辑关系
世纪之初，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，“情感态度与价值观”第一次被明确写入课程目标，课堂教学情感目标在新一轮课程改革中得到了前所未有的重视[11]。任何教学目标的实现归根结底都离不开教师高超的教学技能，新课改的这一动向无疑对当前我国的教学技能研究提出了新的要求。具体而言，在今后的教学技能研究中应该更多地关注如何通过有效运用教学中情感因素来顺利实现预期的教学目标（尤其是情感目标）。然而，在教学技能研究中，无论是教学技能分类研究还是教学技能训练研究都局限在较为宏观的层面，缺乏对某一方面的深入研究，尤其是未能对教学活动中的情感因素给予足够关注。这种状况显然不利于我们“以教学技能研究推动新课改课堂教学情感目标顺利实现”意愿的实现。而实际上，教学活动是一个具有极强情境性和复杂性的动态结构体，涉及的变量很多，在这种情况下，我们不可能也没必要对教学技能的每一方面都进行研究，于是如何选取一个恰当的研究视角就成了问题的关键。无独有偶，创始于上世纪九十年代的情感教学理论强调在充分考虑认知因素的同时，积极关注教学过程中的情感因素，不仅有利于学生认知活动的开展，更能有效推动学生情感素质的发展[12]，这种“以情优教”的教学理念无疑为我们顺利实现新课改“情感目标”提供了有益的理论启发。如此，在我国基础教育课程改革全面铺开及深入推广之际，如能在“以情优教”理念指导下，从情感维度对教师的教学技能展开深入研究，则必然有利于教师教学技能研究的进一步深入，也必然有利于课堂教学情感目标的顺利实现。为此，我们尝试性地提出了“情感教学技能”的概念，并试图通过“情感教学技能”研究来助推课堂教学情感目标的顺利实现。
（二）基于课堂教学情感目标实现的情感教学技能研究
然而，怎样的情感教学技能研究才能更好地推动课堂教学情感目标的顺利实现呢？我们认为，这样的研究应该包括以下几个方面：一是要结合情感教学技能研究的目的，对“以情优教”的教学理念进行重新审视，从中汲取理论营养，以作为整个研究的理论基础；二是要对广大一线教师（尤其是优秀教师）进行调查与访谈，甚至是课堂观察，以积累来自一线教师的教学实践资料，其中包括优秀教师运用情感因素优化教学的教学实例；三是要对中学教学内容作细致的分析，以从中发现可资利用的情感素材；四是要结合上述三方面的研究初步构建情感教学技能的理论框架，明确教师情感教学技能的内涵与结构；五是要广泛查阅相关文献资料，并结合对一线教师和相关专家的访谈与调查，揭示教师情感教学技能的影响因素；六是要在影响因素研究的基础上，发展出若干条情感教学技能优化策略和训练模式；七是要通过教学实验的方法验证这些情感教学技能优化途径与策略的可行性和有效性。只有这样，才能使我们的研究在理论上有自己独特的研究视角，在实践上有自己的针对性；也只有这样，才能最大限度地发挥相应研究成果对教师教学实践的指导作用，切实提高教师情感教学技能，从而有效地推动课堂教学情感目标的顺利实现。
参考文献：
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[2]李克东.教师职业技能训练教程.北京：北京师范大学出版社，1994.
[3]荀渊.教师教学技能研究.上海教育科研，2004.8，18-20.
[4]胡淑珍，胡清薇.教学技能观的辨析与思考[J].课程·教材·教法，2002（2）：21-25.
[5][瑞典]胡森.国际教育百科全书（第19卷）[M].贵阳：贵州教育出版社，1990.
[6]于加洋.浅谈教师的教学技能教育理论与实践[J].2001，21（8）：56-57.
[7]陈静安.五国教育实习模式比较研究.课程·教材·教法，2004.5，81-86.
[8]刘晓红，段作章.中外几种教育实习模式的比较研究[J].吉林教育科学（高教研究），2000（2）：27-31.
[9]朱元春.新时期高师实践教学的探索与思考[J].上海师范大学学报（教育版·中小学教育管理），1999（10）：56-59.
[10]胡灵敏.关于教师教育问题的研究——“教师技能训练的途径与方法”研究报告[J].黑龙江高教研究，2002（3）：58-61.
[11]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[12]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
技能教学范文第7篇
存在问题
1.情境创设重复有余，创新不足
具体表现为：在情境创设上过度追求流行。譬如对“喜羊羊与灰太狼”的推宠：学习“绘图着色”，情境是美丽的羊村被灰太狼施加了魔法失去了五彩的颜色；“文字编辑”的情境是喜羊羊系列的名字、歌曲出现问题需要修改；学习“仙女散花”，情境是绘制美丽的羊村……与之相似的还有“低碳”情境的泛滥。
情境创设的目的是引起注意、激发动机、促进迁移。因此，情境除了要贴近学生的经验以激发学生的内在需求外，还需要实现对教学内容的有效引导。不必牵强附会地追逐流行，否则就会给人以重复之感，也难以激发学生兴趣、调动学习积极性。
2.工具、功能学习有余，归纳与总结不足
具体表现为：安排学生探索各种工具、功能后，学习即告一段落，缺乏必要的归纳与提炼。也有教师安排学生总结各种工具/功能，但又流于形式，缺乏必要的引导，导致总结失效。
技能课的教学需要在反复练习中熟练操作，进而掌握技巧、总结规律并形成能力迁移。只是学习、操练，没有归纳与总结，将难以保证技巧的掌握和规律的把握。
3.技能训练有余，应用引导不足
具体表现为：对工具的学习停留在单纯的技能训练，缺少实际应用方面的引导。譬如，学习“幻灯片动画”，只学习超级链接的设置、幻灯片切换效果的设置，学生只是掌握基本技能，至于为什么要设置动画、如何根据需要合理使用动画，则缺少引导。所以学生作品中充斥着花哨的切换效果与杂乱的特效声音的组合，且自以为美。
应用方面的欠缺实际上就是技术主义或者技能化倾向的表现，学生掌握的只能是些孤立的知识与零散的技能，不太容易将学到的知识技能运用到实际的问题解决中。这种碎片式的学习无法保证学生能力的培养，情感、态度与价值观的养成也无从谈起。
4.学生探究有余，教师讲解不足
具体表现为：过度追求探究，教学过程中缺少必要的讲解，所有的内容全部放手让学生探索。不明方向、没有目标又缺乏引导的所谓探索不过是在经历所有菜单与功能尝试之后获得些零星的认识，缺乏系统性。也有教师会提供辅助学习资源，譬如技能锦囊、操作秘籍，这本可以成为学生的探索抓手，然而有些锦囊、秘籍的设计不是根据学生情况进行方向性的引导，而是操作步骤的详细介绍，就连涉及的操作按钮都用图形化的图标加以清晰的表示，极尽其详的学习资源使得学生失去了探索的空间。
上述表现是对探究不当解读的结果。无论教师讲解抑或学生探究都需要适度，徒有形式难以有实质突破，走向极端必然不能保证学习的效果。
5.统一要求有余，差异考虑不足
具体表现为：教学过程中无视学生的差异问题，统一要求练习与作业，不仅没有层次上的区别，即便在主题上也经常是全班唯一，毫无选择的余地。
信息技术教学中，无视学生差异，尤其是学生操作水平方面的差异，是比较突出的问题之一。此问题在技能课教学中体现最为明显，教师可以根据学生实际情况、教学内容特点，在不同环节上对学生差异予以考虑。譬如，杨金英老师的《用计算机程序解决问题》案例中，为学生提供了几种不同的导学案以满足不同能力学生学习的实际需求。这属于教学、学习过程中的分层。较为典型且常见的做法是提供分层作业，如基础任务、提高任务或拓展任务，在一定程度上照顾到不同水平的学生，尤其是能力较强的学生。
基于技能属性的教学
美国教学理论家罗米索斯基将技能分为再生性技能、产生性技能两类。再生性技能是指那些带有重复性质，在各种不同情境中的运用很少有大的变化的技能活动，如两位数减法、打字。产生性技能是指那些需要做出具体的计划、运用某种策略作决定、执行任务时表现得相当有灵活性的技能活动，如解数学难题、设计自己的人生道路。从布卢姆的教育目标分类来看，再生性技能与知识、领会、应用相关，产生性技能则侧重分析、综合、评价能力。
据此观察，技能课中涉及的技能，也可以分为两类，一类如字号、字体等的调整，基本模式都是先选定再调整，体现的是一种固定程序，属于再生性技能；一类如电子小报的排版，即便是同样的内容，不同学生设计的版面效果也不同，倾向于产生性技能，突出创造性、灵活性。显然，再生性技能与产生性技能之间不是截然分离的，而是一个连续统一体，产生性技能需要以再生性技能为基础。由此，技能课的教学不能停留在再生性技能的训练上，必须延伸至产生性技能，方能培养学生的高阶思维能力、对信息技术的灵活运用能力及解决实际问题的能力。罗米索斯基的技能教学策略对信息技术技能课教学同样具有启发。
1.知识传授
知识传授强调教给学生获得技能必需的知识，根据知识的类型可以采用讲解策略或者发现法。罗米索斯基强调动作技能的学习首先要掌握应该做什么、为什么做、按照什么样的顺序做以及如何去做等知识。信息技术技能课中的操作技能与动作技能具有相似的属性，因而这一点尤其值得借鉴。具体来说，就是要关注技术的三层内涵：动手做的技术，即基本技能；如何做的技术，即设计和规划的技术；为何做的技术，即技术的思想和价值。譬如，学习文件和文件夹的管理需要明确的问题是：为什么要管理，即管理的目的，这是为何做的技术；如何管理，涉及分类管理思想，这是如何做的技术；管理的具体操作，即涉及文件的选定、移动、删除、复制等相关操作，这是动手做的技术。教学中此三者都涉及，才能体现技能课教学的基本诉求。
苗小芸老师设计的《管理文件和文件夹》就是较好的一例。教师课前提供整理房间的游戏情境，学生通过拖动鼠标将东西归类、归位，即可实现房间的整理。在此基础上，教师从交流整理房间的心得入手，引导学生明确物品分门别类存放的优势，帮助学生树立对物品进行有序存放管理的意识。然后教师出示“书桌”文件夹中的内容，引导学生观察后交流如何根据自己的实际需求对物品进行分类，并将此分类思路迁移至文件管理，进而学习文件的选定、复制、移动等具体操作。该案例涉及技术的三层内涵，说明设计者对文件管理的理解到位，进而对技能课教学的目的理解到位。
就本环节而言，教学中需要让学生先从思想上明确如何做、为何做、由何做的问题，后续环节中便可顺理成章地学习怎样做的操作。为此，可以借助情境对学生进行引导。上述案例中的情境可资借鉴，贴近学生经验且具真实感，有应用方面的引导，既能帮助领悟为何、如何等问题，也能促进学习之后的应用迁移。
2.技能学习
旨在帮助学生达到初步掌握技能的水平。罗米索斯基建议运用讲解策略，分三个步骤完成：首先是示范技能操作程序，然后安排简化或提示性的练习，最后安排整套技能的自由练习。因面向动作技能，此建议有分解动作、完整动作之分，技能课教学中，可以根据教学内容复杂程度及学生认知能力进行调整，譬如采用大片段教学抑或小片段教学。简化练习是指向重点、难点的专门训练，半成品加工策略即适用于此部分。
学生初次接触新技能，教师需要给予一定的讲解与点拨。当然，有的时候也会有例外或者是特殊处理。譬如，教师为了强调一些关键知识点或技能点，事先特意不讲，故意设置认知陷阱，让学生先行尝试。当学生出现了问题，产生困惑，形成认知冲突后，认知需求也被激发了，教师再讲解。借助这种方式，保证学生对所学内容的认识更深刻，理解更深入。另外，强调讲解并不意味着排斥探究，但探究必须要有引导与帮助。值得注意的是对再生性技能初步接触时，采用局部探究方式较好。
此环节重在再生性技能的训练，多指向基本工具、功能的学习，在练习基础上，教师要引导学生及时进行归纳，总结各种工具、功能的共性、区别及特点，进而引导什么样的工具、功能适合在什么情境下使用，为学生对工具、功能的规律性认识及合理使用奠定基础。如此，在应用环节才有可能保证学生会根据任务特点选择合适的工具。总结时，可以借助直观的演示活动，让学生在观察中归纳；可以借助可视化的表达，如利用表格对相同或差异之处加以对比，或利用思维导图总结工具的各种属性；或者提取重要关键词，如用“对比”、“趋势”、“比例”分别表征三种图表。
3.技能掌握
当学生基本掌握所学技能时，便需要根据技能性质采取不同策略。就再生性技能而言，主要需要在感知敏锐度、持续力、灵活性等方面进一步训练。就产生性技能而言，需要安排一些在实际生活中可能碰到的广泛问题，培养学生的分析、综合、评价能力。
此环节的教学需要借助不同性质的练习引领、促进学生由再生性技能走向产生性技能的掌握与应用。譬如，学习互联网信息的查找时，如果要继续再生性技能的训练，可以借助增加难度的变式练习来提高学生搜索的效率。如果给出一段乐谱，要求查找对应的歌曲或者提供图片要求查找作者，则需要认真分析关键词的提取问题，倾向于产生性技能的训练。又如，表格数据的图形化，掌握各种图表的特征之后，根据给出的数据判断选择何种图表进行表达，或者判断已有表达选用的图表是否准确，这属于再生性技能的应用训练，如果要求观察图表数据从中发现问题、分析问题则是进行产生性技能的训练。从迁移的视角看，再生性技能训练促进的是近迁移，产生性技能训练指向远迁移。
由于学生已经具备再生性技能的基础，所以此环节可以以探究为主，也可以考虑合作学习。具体操作时还需要根据学生情况提供多种选择，以满足学生多样的需求。
此环节实际上可以分为技能应用与拓展两部分，技能应用旨在再生性技能的熟练掌握，技能拓展则倾向产生性技能的训练。这样，技能课教学便形成知识传授、技能学习、技能应用、技能拓展四个环节，整个教学过程技术主线清晰，具有鲜明的技能课特点。在具体实践中又可以灵活调整。譬如，知识传授可与技能学习结合进行，又如，技能学习与应用可以合并，实现学习过程与问题解决过程的统一。
参考文献
朱彩兰，李艺.信息技术四种课型的界定[J] .中小学信息技术教育，2011,(1).
盛群力.21世纪教育目标新[M] .杭州：浙江教育出版社，2008.217.240.241.
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杜娟娟.信息技术课程中的技能课教学研究[J].中国信息技术教育，2010,(12).
技能教学范文第8篇
【关键词】 会计 实务技能 教学
【中图分类号】G633.93 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0243-01
会计实务技能教学是财会专业课教学的重要组成部分，优化、加强技能教学必须加深对会计实务技能和会计实务技能教学的认识。教学中要重视会计实务技能的训练，按照会计实务技能教学课的基本教学程序，把握会计实务技能教学的规律，提高会计实务技能教学的效率，做到“做中学，学中做”，以高效地培养学生会计实务的实际动手操作能力。
一、深化对会计实务技能以及教学的认识
随着我国社会主义市场经济的发展，企业的发展对会计的要求越来越高，对于财会工作人员的实务技能也提出了新的要求。伴随着我国企业与国际接轨的步伐的加快，以及市场的不断繁荣和发展，会计在企业之间的发展和竞争中起到的作用也越来越大。会计是一项实践性非常强的工作，因此，要做好这项工作一般要求财会人员要有比较高的实务技能，不然将难以满足企业发展的需要。而根据我国会计实务教学的情况，可以说教学形势很不乐观。在我国的众多职业学校中，绝大多数都设置了会计专业，据不完全统计，会计专业类的学生所占学生数目比重多在一半以上。由此可知我国的会计专业规模不可谓不大，然而规模大并不意味着我国就成为了会计专业人才培养的大国、强国。我国会计教育在实务技能教学方面存在诸多缺陷，毕业生在毕业之后并没有达到社会的要求，其体现比较明显的就是由于学生实务技能掌握不够，实践能力不强，在就业方面存在诸多困难，用人单位也时常抱怨毕业的学生实践动手能力弱，实务技能应用不到位，致使用人单位要经过一段时间的培养和历练之后才可以委以重任。同样，市场企业也对会计实务技能教学心存怀疑，在聘用人才时多有顾虑，使得会计类专业学生在就业方面呈现的困难越来越大。为此，对于会计实务技能教学学校必须要引起足够的重视，强化对学生的会计实务技能的教学。
二、提高会计实务技能教学
在对会计实务技能的重要性以及教学加深认识的基础上，则应当根据实务技能教学课程的基本程序，深入把握技能教学的规律，通过理论和实践教学的同步进行模式，做到“学中做，做中学”，切实提高会计实务技能教学的效率。要提高学生的会计实务技能，关键就是要培养出学生的实际动手操作能力。因此，要提高会计实务技能教学的质量，强化会计实务技能的教学，则应当从提高学生的实际动手操作能力入手。
1.教师要树立知识传授与提高学生实务操作能力的教学观
知识的传授是学生能够进行实务操作的基本前提，若基础知识都掌握的不好，还谈何提高实务技能。不过，学生对知识掌握了，但也并不代表其会计实务技能就获得了提高，就有了比较强的实务能力。因为知识只有获得了有效的应用，在实际中被反复实践才能算学生习得了技能。近些年来，我国对会计教学改革一直在不断深化，对于实务技能教学的关注也在不断加强。因此，教师在传授知识的时候，还应当与实务操作结合起来，注重对学生的实践操作能力的培养。在教学过程中，将实务操作纳入到教学计划当中，要做到科学化、系统化、制度化，从而使得学生财会能力获得更加全面的发展，以满足社会的需求。
2.丰富会计实务技能教学形式，推行案例教学方式
单一的教学形式会导致教学效果的低下，因此有必要提高会计实务技能教学的形式。课堂讨论，模拟实验，社会实习等都是比较好的教学形式，通过有机的结合使用，可以有效的提高教学效果。而对于会计实务技能，比较有效的一个教学方式就是案例教学。每一个好的案例都含有该财会人员的技能运用的智慧，学生通过对具体案例的剖析，运用所学的理论知识，以及根据案例自己进行相关的实践，能够有效的发现自己在技能运用方面的不足之处，从而学生能够比较有针对性的提高其实务技能。从而实现学生在思考和操作中学习，在学习中思考和动手操作。不过教师在选取案例的时候，应当选择比较有代表性的，具有较强的现代特性的案例，不然就失去了案例教学的意义了。
3.采用现场教学法
对学生会计实务技能的教学，还应带将学生带到相关单位的财会部门。首先让学生观察现场财会人员对实务技能的应用方式，其次，在情况允许的条件下，可以让学生直接参与到工作当中，而老师在一旁进行指导和现场教学，进而实现“做中学，做中教”的教学特点，缩短了理论与实务的距离，有效强化会计实务技能教学水平，实现学生会计实务技能的提高。
4.“上班做事”，深入企业
学生习得会计技能，最终还是要应用于企业实践当中。因此，在教学的过程中，教师可以通过联系相关企业，安排学生深入企业，在“上班做事”过程中，检验他们的学习成果。学生通过在企业中的实际操作，能够比较好的发现平时在课堂教学中存在的不足之处，而且联系企业实际，在技能应用上也更加贴近市场需要。不过在实施该步骤的时候，教师应当要确保被安排的学生的技能水平达到了实训上班的水平，不然不仅起不到教学效果，还会对企业造成一定的损害，不利于今后实训的进行。
会计实务技能对于每一个财会人员来说是必须具备的，学校在认识会计实务技能的重要性的同时，应当加强对会计实务技能的教学。根据会计的强操作性，把握技能教学规律，着重提高学生的实际动手操作能力，这是实现会计实务技能教学成功的关键。
参考文献：
[1]苏永玲. 强化实践教学 提高会计人才执业能力[J]. 辽宁高职学报. 2008（11）
[2]宋芳. 合理设计基础会计技能训练 提高中职学生的职业技能[J]. 才智. 2011（27）
技能教学范文第9篇
随着市场经济的发展和变化，对烹饪人才需求的结构及质量标准都发生了变化，烹饪专业毕业生的出路也面临挑战。烹饪技能课是烹饪专业教学的核心，为了尽快适应变化的市场经济，我对烹饪技能课的教学模式、教学内容、教学方法及时总结探索，不断改革进取，在培养目标上由“单一技能型专业厨师”向“一专多能型”转变 。因此，专业课程的设置及教材的内容，无论从深度和广度都发生了极大变化。
一、烹饪技能教学，以技法教学为核心
烹饪技能教学，除了菜肴制作之外，还包括揭示烹饪规律，总结烹饪工艺方法等理性方面的内容，同时肩负改革我国烹饪知识结构的重任。
烹饪技能课的教学，应突出“工艺方法”的主导地位，而以菜点制作为辅，如教授技法“滑熘”时，主要突出“滑熘技法”的教学，重点分析烹调工艺中每一个技术环节，如原料选择、刀工形成、吃味上浆、火候运用、调味及芡汁，从中揭示“滑馏”菜的制作规律，通过理性分析，掌握技术要领。在进行菜肴制作演示时，不可面面俱到，要突出代表菜的制作，加深对工艺方法的理解与记忆，从而达到“以法带菜”、“举一反三”的教学目的。例如，菜肴“滑熘肉片”、“滑熘鸡片”、“滑熘鱼片”，它们烹调方法相同，而原料不同，对于不同质地的原料，只需将“上浆的浓度”及“滑熘的火候”加以适当调整，便可用滑熘菜的工艺过程完成菜肴的制作。再如菜肴“滑熘鸡片”、“糟熘鸡片”、“番茄鸡片”都属于滑熘菜，主料也相同，只是调味上有所区别，只要掌握了咸鲜、槽香、酸甜的调味方法，制作这几道菜便易如反掌。
二、“晓之以理”是上好烹饪技能课的关键
烹饪技能课的教学，是以技法教学为核心，以烹饪原理为主轴线的一门课程，是学习、理解、掌握、运用、总结的综合过程。
在教授烹调技能的同时，逐步深化烹饪原理的教学，理论联系实际，这是目前烹饪技能课教学应重点解决的问题，它关系到我们培养的学生能否适合社会发展的需要。
菜肴制作是烹调技术的综合运用，教学中一方面要求学生掌握菜肴的制作工艺过程，另一方面还要学生对菜肴及制作工艺进行理性分析和科学的总结，从而加深对烹饪的理解和灵活运用，教学菜以其色、香、味、形给学生以直观感受，对学生每一个实习菜例，结合菜品在制作过程中出现的各种技术失误进行分析、讨论，通过科学的思维导向，使学生不仅掌握菜肴的制作教学工艺，而且“晓之以理”，从而加深对内容的记忆，达到了提高教学质量的目的。如“白汤制作工艺”的教学，以脂肪乳化原理为主轴线，依据白汤的特点和制作工艺过程，揭示白汤的形成原理，理论联系实际，由浅入深，由表及里，循序渐进，加深对烹饪技能的理解，逐步深化烹饪教学。
三、“四段教学法”在烹饪技能课的运用
如何上好烹饪技能课，是烹饪职高一直积极探索的问题，实践证明，“讲、演、练、评” 四段教学法是目前烹饪技能课行之有效的教学方法，在冷热菜制作、刀工技术、食品雕刻的教学中尤为适用。
“四段教学法”对专业课教师提出更高的要求，他不仅要求教师熟练地掌握实际操作技能，还要不断提高自身文化素质，掌握烹调理论，提高分析问题和解决问题的能力。“讲、演、练、评”四位一体，缺一不可，它要求烹饪技能课教师能够对每一单元教学过程综合考虑、整体设计，例如：在“拔丝”的教学中，首先从“蔗糖溶液的性质”入手，从中探索“拔丝”技法的规律，其中涉及理化基础知识很多，如“溶解和溶解度”、“熔化与结晶”、“浓度与密度”、“饱和溶液与过饱和溶液 ” 。由此可见，文化基础知识对于学习烹饪技能的重要意义。
“演示”不仅是传授烹饪技能的重要手段，而且通过“演示”检验所学理论的正确性与科学性，加深对所学知识的理解。尤其是菜肴制作演示，具有导向作用，教师每一个动作对学生都有潜移默化的影响，在烹饪技能课教学中，讲与演结合进行，边讲边演，要求教师不仅动作规范，而且重点突出，语言精练。例如：“拔丝”菜的教学，“炒糖”是制作“拔丝菜”的关键，“炒糖”时有下列现象发生，首先蔗糖熔化，由结晶态转为液态，并发生“翻泡”现象（糖液中水分蒸发引起），接着“泡由大变小、由少变多”（糖液中水分蒸发速度减慢），此时糖液进入了“过饱和状态”，并且具有较好的拉伸强度，低温时呈透明状，具有脆性。此刻是“拔丝”的最佳时刻，在这一过程中，教师抓住这些瞬间变化，由现象到本质，由表及里进行分析，揭示变化规律，使“讲与演”彼此默契协调，才能收到较好的教学效果。
在“讲与演”的基础上进行实际操作的实习，达到基本功熟练，逐步掌握各项烹饪技能，同时在练中培养学生良好的职业道德和专业素质，为保证实习紧张而有序地进行，制定相关的实习要求，如纪律、卫生、仪表等方面的要求，每次实习均应认真检查，严格要求，记录在册，实操时学生操作的位置、烹调的顺序、工具的放置、成品的去处都按规定进行，使学生实习操作规范化。这不仅锻炼了学生的专业素质，也锻炼了教师组织教学的能力。
制得的菜肴由师生共同品评，对菜肴出现不足之处，结合理性进行分析，如“拔丝菜”经常出现不出丝或出丝少、颜色深或味苦、反沙（重结晶）等现象逐一分析，总结技术要领，从感性认识到理性认识，再进行概括总结，这种学习方法对培养学生的素质起了重要作用。
实践证明，“讲、演、练、评” 四段教学法在烹饪教学实践过程中，深化了教学内容，锻炼了教师，也提高了学生的烹饪技艺和文化素质。
四、运用现代教学手段，提高教学质量
在烹饪技能教学中，现代教学手段与传统教学手段有很强的互补作用，技能课上，由于受时间和原材料的限制，教师不可能对同一个教学内容反复演示，对相近的内容逐一示范，利用录象则可补充这一不足，如“食品雕刻”的基本操作手法和技术要领是很重要的，要掌握它非一日之功，需要反复观察与实践，利用录象可强化基本功的记忆，通过反复练习，达到基本功扎实的教学目的。教师的演示还可以通过讲台前的摄像装置，同时利用投影代替板书，及时归纳总结，既方便又卫生。
技能教学范文第10篇
第5期：听（看）课技能的培养与训练
听（看）课既是教研活动，又是科研活动，它能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。在中小学教科研活动中，通过听（看）课活动，教师能够相互切磋技艺，提高教学水平，更好地胜任教学工作。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①听（看）课过程中需要携带哪些必备的材料？
②能否设计出内容全面、比较合理的表格以便于听（看）课与记录？
③听（看）课知识与听（看）课技能是什么关系？
④青年教师的听（看）课技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第6期：评课技能的培养与训练
评课技能是指体育教师在看课与记录的基础上，对体育课进行整体的、部分的、专题的剖析，发现亮点、指出问题过程中的表现出来的一种较为熟练的教学行为方式。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①如何整理听（看）课的记录（按什么思路进行整理：是优缺点？教学流程？还是专题）？
②评课的视角有哪些？小学、初中、高中评课重点有何侧重？
③有哪些评课技巧？应如何对待评课过程中的不同观点？
④年轻教师的评课技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第7期：动作示范与讲解技能的培养与训练
“动作示范”是体育教师的“看家本领”，但动作示范技能的培养也是一个渐进的过程。首先，掌握熟练的运动技能是前提；其次，还要掌握动作示范的各种技巧，如时机、方位、目的等。而讲解则是通过教师简洁有效地讲述动作结构、原理、要领、方法，使学生有一个准确的动作概念认知。讲解与示范同等重要，也是体育教师在课堂教学中最为基本的能力，但讲解技能的培养有时比动作示范技能的培养更难。本期讨论围绕以下几个主题展开：
①动作示范与讲解有哪些注意要点？
②口诀化讲解是一个较好的讲解方式，各种常见运动技术有哪些常用的口诀？
③年轻教师的动作示范与讲解技能培养途径有哪些？
第8期：口令与队伍调动技能的培养与训练
口令与队伍调动是体育课教学中最为常见的现象之一，也是体育教师具备的重要技能，但近年来在体育教师各类教学技能比赛中有关这个方面的技能比较薄弱，尤其是在青年教师中比较欠缺，因此，本期讨论围绕以下几个主题展开：
①口令与队伍调动运用的要求有哪些？
②口令与队伍调动有哪些好的案例？
③口令与队伍调动技能应如何训练与培养？
第9期：运动技术诊断与错误动作纠正技能的培养与训练
学生在体育学习过程中出现错误动作是正常的，特别是一些具有一定难度的动作，错误动作的出现也是必然的。体育教师的作用就是善于观察学生的动作，发现错误，分析原因，并施以良好的教学手段与方法，使学生少走弯路，快速掌握所学的运动技术。但是，要掌握运动技术诊断与错误动作纠正技能也有很大的难度，本期讨论围绕以下几个主题展开：
①举例说明如何发现学生的错误动作？
②运动技术诊断的视角有哪些？如何才能准确诊断运动技术？
③年轻教师如何培养运动技术诊断与错误动作纠正技能？
第10期：保护与帮助技能的培养与训练
由于体育活动本身的特性，体育课安全问题一直以来都是一个敏感的问题，也正是这个问题迫使体育教师或学校领导为了确保学生的安全性，而把一些具有一定难度的运动项目拒之于体育教学内容之外，这对于促进学生的身体发展具有较大的损失。安全问题的确很重要，但既要确保正常的教学，又不要发生伤害事故，体育教师的保护与帮助技能就显得特别重要了。本期讨论围绕以下几个主题展开：
①实例分析各类有一定难度的动作教学过程中的保护与帮助？
②动作教学的保护与帮助有哪些方法与技巧？
（3）如何培养体育教师动作教学的保护与帮助技能？
第11期：场地器材布置技能的培养与训练
场地器材布置是体育课堂教学所特有的一项任务，体育教师可以充分发挥想象力，利用线条、颜色、器具等把场地装点一新，让学生一进入课堂，就有一个全新的直觉与美感，激发起学习的兴趣和学习的欲望，为愉快学习创造一个良好的外部环境。本期讨论围绕以下几个主题展开：
①场地器材布置的原理与作用有哪些？
②实例分析场地器材布置有哪些技巧？
③体育教师的场地器材布置技能如何培养？
第12期：课堂师生沟通与突发事件处理技能的培养与训练
课堂教学是一种双边活动，师为辅，生为主，教是为了更好的学。所以教师在课堂教学中起辅助、引导、服务于学生的作用。如果在课堂中学生思维受阻，教师又不及时疏导，势必导致学生学习积极性下降。因此，教师积极引导、保持学生思维流畅，才能使学生提高学习的积极性，也能使课堂气氛活跃、浓厚。本期讨论围绕以下几个主题展开：
①不同性格的教师如何调整自己以适应体育课堂教学？
②实例说明师生沟通有哪些技巧？突发事件处理的原则是什么？
③年轻教师如何培养课堂师生沟通与突发事件处理技能？
“课改解读”专栏选题
《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》已正式颁布，接下来各种形式的学习和培训工作也将陆续展开。认真学习、探讨新版的课程标准，也将对于深入推进课程改革，提高教学质量等具有重要的意义。在此，我们希望能够了解更多的一线体育教师、教研员以及学校管理人员对新版课标的看法，发现课标的变化之处，领会课标的精神思想，分析课标的具体要求，总结课标的优点与不足。总之，无论从什么层面，什么视角，什么背景亦或什么基础出发，您的观点和想法都是我们期待的，同时它也将为接踵而来的课标培训和教学实施奠定基础。
第5期：说说2011版课标的课程目标的设定以及四个学习方面的目标。
第6期：您怎么看待新版课标中“课程内容”的说明，这些内容与实际教学中的内容有什么关系？
注：此专题讨论在《体育教学》论坛（bbs.省略）进行，欲参与讨论、查看详情请登录论坛“课改解读”栏目。学校体育理论专家、北京师范大学体育与运动学院杜晓红博士作为此专栏版主将组织大家在线讨论与交流。
“实案选登”专栏选题
“实案选登”栏目为进一步提高实用性、针对性、互动性，2012年对刊登形式进行重新改造，将以“教学设计+自我分析+网友点评”的多元形式呈现。教学设计：可以是完整过程，也可以是教学片断。完整篇包括目标、内容、结构、时间、次数和预计内容；片段式呈现最有特色、操作性强的设计步骤部分，并配教学反思文字论述，包括设计意图、注意事项和教学特色等，避免一些套话、空话和大话，只需要加入实践后的一些注意点即可。自我分析：需要老师们对自己的教学设计进行剖析，针对教学环节、练习手段、组织形式，简明扼要分析其设计的优点是什么，符合什么样的教学规律。网友点评则是编辑在初步定稿的基础上，把稿件呈现在《体育教学》论坛（bbs.省略）的 “教案选登”版块，进行网上讨论交流，届时我们将选择一些精彩点评同步刊出。
第5期：投 （小学：轻物投掷，中学：实心球、耐久跑途中跑技术）
投掷教学是田径教学的基本内容之一，通过各种投掷物的投掷练习，发展投掷能力，可以设计一些发展上肢力量的课课练。设计要符合学生身心特点，提高练习的趣味性，避免枯燥机械的重复练习。
第6期：经典教学设计汇总
这一期将收集2011年上半年各地区的经典教学设计，主要以片段的形式呈现，篇幅将缩减，但版面会有增加，参与的作者将增多，并有一些互动。
第7期：跳跃类项目
跳跃类项目在现行中小学体育教材中以立定跳远、蹲踞式跳远以及跨越式跳高等项目出现，但由于教学手段与方法的程式化，趣味性不是很强，因此学生不怎么喜欢此类教材。本期希望老师们能够在以往的基础上求新、求变，通过设计练习、借助器材等手段让学生产生新鲜感，激发学习的积极性，可以更好吸引学生参与这一类内容的学习中来。
第8期：篮球教学
篮球教学包括中小学教学中各种球性、运球、传球、投篮、技战术配合以及一些篮球的拓展类游戏等。对于这些教学设计需要注重教学步骤、方法的有效性，突出重点、难点的解决措施。由于不同学校在场地条件上存在差异，老师们可以根据学校的实际情况对篮球学习内容作出设计，以便不同层面的学校加以借鉴。
第9期：排球教学
以往的排球教学设计，更多体现了技能教学的过程，对于发挥学生的主体作用、借助同伴互助、提高技能学习的有效性还研究不深。所以本期希望老师们能够更多探索运用典型的新型学习方式来进行排球教学设计，在设计的过程中要注重学习方式运用的可操作性，合理安排学生学习与教师指导，追求教与学的有机统一。
第10期：民族传统项目
武术作为民族传统项目的代表，在学校层面开展的情况并不如人意，虽然在教材中一直存在，但缺乏引导和推广，我们迫切需要这方面的经典设计来为大家做出典范，让大家更好地了解武术教学的特点、注意点。同时老师们也可以把自己已经引进课堂的地域性项目教学设计呈现出来，让大家更好地了解与分享中国的民族文化。
第11期：耐力性项目
进入冬季，正是耐力素质发展的最佳时机，教师们可以围绕发展耐力素质为主题，力求改变耐力素质枯燥、单一的形式，根据学生的年龄特点和已有的知识储备，设计趣味的游戏，或创设适宜的情境，让学生在快乐中进行有一定运动强度的耐力练习。
第12期：经典教学设计展示
拿出自己已经实践过的、最为得意的教学设计，无论主题、篇幅、片段还是一个具体的细节设计也好，都可以在此期中展示。因为是已经实践的教学设计，请对自己的设计进行点评和反思，与大家一起分享。
（注：详情请登陆《体育教学》论坛“实案选登”专栏查询）
“教研园地”专栏选题
本专题从大教研观展开对教研问题的多视角讨论。讨论活动以“研究促教学”为出发点和归宿，教与研的关系密不可分，如谈教学问题是从研究的角度探讨哪些是真问题。因此，教学研究也好，研究教学也好，讨论自始至终以教学为主线，以研究为手段展开本专题的讨论。
讨论题目：
第5期：影响体育教学有效性的场地器材因素
第6期：影响体育教学有效性的内容、目标与方法因素
第7期：谈体育教学经验――准备活动内容的选择
第8期：谈体育教学经验――自主、合作、探究方法的运用
第9期：谈体育教学经验――放松活动内容的选择
第10期：谈体育教学经验――场地器材的布置
第11期：谈体育教学经验――突发事件的处理
第12期：谈体育教学经验――安全隐患的防范
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛（bbs.省略）的“教研园地”专栏进行查看。学校体育理论专家、中国教育科学研究院体育卫生与艺术教育研究中心于素梅博士将作为此专栏版主组织大家在线讨论和交流。
“场地器材”专栏选题
体育场地器材是学校进行体育教学和开展课外体育活动的必要物质条件和载体，它直接关系到整个学校开展体育工作的效果。面对当前短期内无法解决的瓶颈，体育教师要不断探索、化解体育场地器材不足的新思路和新方法，积极开发体育课程的各种物力资源，形成丰富的课程资源，补充和缓解场地器材的不足，为课程资源开发和利用的实际操作提供理论支撑。在此方面，从事教育实践的一线体育教师最知情、最有发言权。为此，本栏目特邀请广大体育教师献计献策，将自己在实践教学中实用的场地器材新方法、新做法分享出来，让我们共享成果，服务学生。
“游戏百花园”专栏选题
“游戏百花园”专栏以介绍新颖、优秀、实用的原创或改编的游戏作品为主。2012年以来，经过编读的充分沟通，大家对游戏百花园的内容定位、简洁明快的格式要求取得了共识，陆续刊发的游戏体现了生动、实用、简洁的特色。
1.栏目结构设计
“一事一议”
专门就大家关注的游戏问题进行讨论和争鸣，投稿要求观点鲜明，字数控制在600字以内。
“游戏案例与点评”
围绕每期“一事一议”中的热点问题，刊登广大中小学教师在实践中创编或改编的游戏，通过点评得到进一步提升和推广，投稿要求简洁明了，每则游戏字数控制在300字左右，可附照片或插图。
“游戏小贴士”
以简短明快、有血有肉的风格，介绍游戏教学与创编的真知灼见，投稿字数200字。
2.“一事一议”主题侧重
第5期：水平四传统体育游戏与拓展相结合
第6期：高中学生喜欢什么样的游戏
第7期：spark游戏；
第8期：实用徒手游戏；
第9期：雨天室内游戏；
第10期：课间教学调节性游戏；
第11期：整理放松游戏；
第12期：团队合作游戏；
同时，优秀的水上游戏、冰雪游戏、地方特色游戏和外国体育教学游戏介绍也欢迎投稿。
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛（bbs.省略）的“游戏百花园”专题板块查看。全国优秀体育教师，被誉为“中国游戏大王”的吴纪安特级教师将作为此板块版主组织大家在线讨论和交流。
重要提示
1.上述各栏目专题讨论投稿最佳时间：
第 5 期――2012年3月1日-2012年4月15日
第 6 期――2012年4月1日-2012年5月15日
第 7 期――2012年5月1日-2012年6月15日
第 8 期――2012年6月1日-2012年7月15日
第 9 期――2012年7月1日-2012年8月15日
第10期――2012年8月1日-2012年9月15日
第11期――2012年9月1日-2012年10月15日
第12期――2012年10月1日-2012年11月15日
2.投稿及参与讨论形式：
《体育教学》网站（www.省略）投稿系统投稿；
《体育教学》论坛（bbs.省略）各版块查阅相关资料和交流、讨论。
3.投稿说明：
（1）请大家围绕主题，按时间投稿，在《体育教学》网站（www.省略）投稿系统平台投稿的基础上，同时将核心思想直接发帖在《体育教学》论坛(bbs.省略)中的相关栏目中。
（2）作者提供照片格式应为JPEG文件，长边不小于800像素，作品原则不小于2MB。
（3）有关栏目征稿的不明事宜及栏目建议，请来电咨询（010-82099033）或《体育教学》论坛相关栏目中发（bbs.省略）或发电子邮件（tyjx@cipe.省略），栏目组会及时做出解答。