教师自我培训总结范文
时间：2023-02-24 23:21:03
教师自我培训总结范文第1篇
通过10天的培训学习，使我接触到了专家学者们的教育新理念，学习了不少优秀教师的课堂教学设计，同时还与市内的一些一线教市进行了充分的交流和学习。收获颇多，感触较深的同时，也认识到了自己掌握的教学技能的不足，因此，可以说这次培训来的很及时，培训内容很深刻，培训的效果将影响深远。崭新的教育理念和先进的教学模式触动着每位新教师的心灵，作为一教师的我深深感到学习的重要性，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，铺设好自己的专业化发展之路。
在培训过程当中，我所遇到的每一个老师都流露出积极、乐观、向上的心态，我认为，保持这种心态对每个人的工作、生活都是至关重要的，这将深深地影响着我、激励着我对今后工作的态度。我积极利用空余时间学习教育理论，学习先进经验和新的教育理念来不断的充实自己，更好的进行教育教学实践。下面就以我的培训实践来谈谈自己的体会。
一、加强学习，不断培训，自觉走进新课程。
作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。如果自身散漫，怎能要求学生认真。要提高我们的自身素质，这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。并且自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。
多年来，老师教，学生学;老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，通过培训学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃;教学民主;学生的学习热情高涨;师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标。
对于一个教师，通过这次培训，让我懂得了多媒体的重要性;让我懂得了如何使用这些教学资源。使我学会了制作教学用的课件。学会了设计教学设计。在教学设计过程中，我依据教育教学原理、应用系统、科学的方法，研究、探索教和学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系，然后对教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等要素进行具体计划。而现在的我常常利用网络资源、各类相关专业的书报杂志，了解现代历史科学的动向，搜集一些新的历史学成果介绍给学生，以激发学生的学习兴趣，也开拓自己的教学视野和思维。同时也懂得在教学中，要鼓励学生收集身边有关历史的问题，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来，体现历史学科的社会性一面。
让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。同时，课堂上我重视德育的渗透工作，让学生在学习历史知识的同时，陶冶他们爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，促进学生全面发展和个性培养。 通过的努力，我根据历史学科的特点，迎合学生好奇心强的特性，大胆地进行课堂改革。把课堂与生活拉近，以形式多样的探究活动为主，让历史课的范围扩大到生活的方方面面。我积极地承担学校的历史公开课任务，积极参与交流活动、培训课程，提升自己的教学能力。通过培训学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃;教学民主;学生的学习热情高涨;师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标.
二、立足课堂，在实践中提升自身价值
课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着“让每个学生都得到最好的发展”的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中 ，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的历史教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高历史教学质量。 同时作为班主任的我深深懂得，教师的一言一行都影响着学生，都会对学生起着言传身教的作用。思想教育要常抓不懈，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。
三.一丝不苟，认真对待教学工作和班级管理
(1)爱岗敬业
首先，要热爱教育事业，要对教育事业尽心尽力。我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，努力创新。尽心尽责地完成每一项教学任务，不求最好，但求更好。
(2)尊重学生
每一位学生都渴望得到老师的理解和尊重。我们要把学生当作平等的人看待，不能把学生当下级随便呵斥。只有我们把学生看重了，学生得到老师的尊重了，他们才会尊重老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。
(3)要有强烈的责任心
作为一个人民教师，有强烈的责任心是最基本的，这种责任心主要体现在对全体学生负责。教师教书育人应是面对全体学生。我们当教师一踏进校门的那一天起，便对每一位学生负起责任，必须关爱学生，尊重学生人格，促进他们在品德、智力、体质各方面都得到发展。
(4)以身作则
教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到。坚持严于律己。
四、反思教学工作，不断进取
在教学中不断思量着自己在工作中的不足之处，做到每个教案后都有自我反思。同时我要努力提高自己的历史水平，来更好地适应现在的历史教学。
通过这次的培训，使我深刻意识到：自己的知识、能力还有一定差距，人只有不断地学习，不断地充实，不断地觉醒，才能立足于这个高速发展的社会。不断地提高自身的价值，为我市的教育事业发挥自己的作用。
教师自我培训总结范文第2篇
在培训过程当中，我所遇到的每一个老师都流露出积极、乐观、向上的心态，我认为，保持这种心态对每个人的工作、生活都是至关重要的，这将深深地影响着我、激励着我对今后工作的态度。我积极利用空余时间学习教育理论，学习先进经验和新的教育理念来不断的充实自己，更好的进行教育教学实践。下面就以我的培训实践来谈谈自己的体会。
一、加强学习，不断培训，自觉走进新课程。
作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。如果自身散漫，怎能要求学生认真。要提高我们的自身素质，这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。并且自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。
多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，通过培训学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标。
对于一个教师，通过这次培训，让我懂得了多媒体的重要性；让我懂得了如何使用这些教学资源。使我学会了制作教学用的课件。学会了设计教学设计。在教学设计过程中，我依据教育教学原理、应用系统、科学的方法，研究、探索教和学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系，然后对教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等要素进行具体计划。而现在的我常常利用网络资源、各类相关专业的书报杂志，了解现代历史科学的动向，搜集一些新的历史学成果介绍给学生，以激发学生的学习兴趣，也开拓自己的教学视野和思维。同时也懂得在教学中，要鼓励学生收集身边有关历史的问题，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来，体现历史学科的社会性一面。
让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。同时，课堂上我重视德育的渗透工作，让学生在学习历史知识的同时，陶冶他们爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，促进学生全面发展和个性培养。 通过的努力，我根据历史学科的特点，迎合学生好奇心强的特性，大胆地进行课堂改革。把课堂与生活拉近，以形式多样的探究活动为主，让历史课的范围扩大到生活的方方面面。我积极地承担学校的历史公开课任务，积极参与交流活动、培训课程，提升自己的教学能力。通过培训学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标.
二、立足课堂，在实践中提升自身价值
课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着“让每个学生都得到最好的发展”的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中 ，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的历史教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高历史教学质量。 同时作为班主任的我深深懂得，教师的一言一行都影响着学生，都会对学生起着言传身教的作用。思想教育要常抓不懈，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。
三．一丝不苟，认真对待教学工作和班级管理
（1）爱岗敬业
首先，要热爱教育事业，要对教育事业尽心尽力。我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，努力创新。尽心尽责地完成每一项教学任务，不求最好，但求更好。
（2）尊重学生
每一位学生都渴望得到老师的理解和尊重。我们要把学生当作平等的人看待，不能把学生当下级随便呵斥。只有我们把学生看重了，学生得到老师的尊重了，他们才会尊重老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。
（3）要有强烈的责任心
作为一个人民教师，有强烈的责任心是最基本的，这种责任心主要体现在对全体学生负责。教师教书育人应是面对全体学生。我们当教师一踏进校门的那一天起，便对每一位学生负起责任，必须关爱学生，尊重学生人格，促进他们在品德、智力、体质各方面都得到发展。
（4）以身作则
教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到。坚持严于律己。
四、反思教学工作，不断进取
在教学中不断思量着自己在工作中的不足之处，做到每个教案后都有自我反思。同时我要努力提高自己的历史水平，来更好地适应现在的历史教学。
教师自我培训总结范文第3篇
【关键词】显性知识 隐性知识 总结性评价 发展性评价
【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0103-02
要办好一所学校,师资队伍建设是关键,而师资队伍建设的关键在于提高师资队伍水平。提高师资水平主要有两条路径,一是改进教师评价;二是改进教师培训。教师评价不仅是一种有效提高教育培训质量的手段,而且也是一种推动教师专业发展的手段,是教师晋升和奖励的基础。教师评价是激发教师提高水平的内在动力,而教师水平提高的外在动力则主要来源于教师培训。
一、目前提高师资水平方面存在的主要问题
1.对教师评价侧重于总结性
目前对教师偏向总结性评价,而忽略了发展性评价。总结性评价又称“事后评价”,一般是在教学活动告一段落后,为了解教学活动的最终效果而进行的评价。总结性评价是以预先设定的教学目标为基准,对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价重视的是结果,借以对被评价者做出全面鉴定,区分出等级,并对整个教学活动的效果做出评定。
总结性评价存在诸多问题:一是忽视教师在评价中的主体地位。多数教师的自我评价和自我总结流于形式,评价没有与自我发展、自我提高联系起来,进而导致教师对于评价结果的漠不关心;二是缺乏教师同行之间的评价,没有营造出有利于同行评价的氛围,缺乏相应的制度保障,致使同行评价在整个评价体系中没有一席之地;三是评价过程缺乏动态发展性。评价活动主要是在年末进行,是一种静态的、总结性的评价,评价很少涉及到有关教师未来发展的内容。四是以量化为主的评价方法忽视那些不易被捕捉的、不便被量化的有价值的信息,诸如情感、态度、价值观等方面;五是对于教师评价结果的处理过于功利化,主要是以奖惩为主,重奖轻惩发展。
2.教师培训方面存在的问题
在教师培训方面,存在着注重显性知识培训、忽略隐性知识培训的问题。知识可以分为显性知识和隐性知识两类,显性知识是容易获得、容易理解和容易交流的知识,一般以文字、图像、符号表述,以印刷或电子方式记载,可供人们交流,是有形的结构化的知识,具有公共性。隐性知识是未能用符号编码的、高度个人化的、难以言传的知识,经验就属于典型的隐性知识。隐性知识具有零碎的、个体的、情景化的特点,它很难通过正常的途径进行共享。
对于教师专业发展方面的显性知识,理论界和实践界有很多的研究和经验。从教育学原理、心理学和学科教学论这些大的领域分解出若干知识门类,这些构成了系统的教师专业发展的显性知识基础,也是较容易推广的知识,目前系统的教师培训主要对这些知识进行传授。教师在教学方面的知识还有很多属于隐性知识的范畴,很多教师经过多年的教学形成了自己独特的教学风格和模式,他们在对课堂的控制方面有很强的策略,而这些策略和方式有很强的个人特征。而这些知识很少被显性化,被总结出来加以推广。对于教师专业化而言,这些隐性知识非常重要,仅有显性知识不足以形成一个完善的知识系统。从教师职业生涯来看,教师必须经过一个实践学习的过程,经过3～5年才能成为一名成熟的教师,这个过程就是隐性知识的构建和转化的过程。教师的这些隐性知识也应该被发掘出来,通过一定的方式共享。
二、提高师资水平的路径
提高师资水平有两条主要路径,一是改进教师评价方式,从偏重于总结性评价转移到偏重于发展性评价上来;二是改进教师培训方式,从侧重显性知识的培训转移到显性知识和隐性知识培训并重的方式上来。
1.对教师实施发展性评价
对教师的评价结果是否公正、评价的作用是否积极、涉及到教师今后如何发展的大问题。对教师的评价,决不能停留在简单的数量评价方法上,而应以实事求是的态度,建立起科学的发展性评价机制。发展性教师评价制度以其鲜明的“促进教师发展为目的”的特点倍受关注。它源自20世纪80年代末以英国为首的一些发达国家对现行教师评价制度的总结与完善。发展性评价充分发挥了评价的激励功能、导向功能、鉴定功能、发展功能和调控功能。它在发挥教师评价的管理功能方面有很强的优点,因此被逐渐重视研究。学校应实施发展性评价,取代传统的总结性评价。
(1)由评价者和教师配对,制定评价者和教师认可的评价计划,由评价双方共同承担实现发展目标的职责。这就使得教师评价呈现浓厚的主体取向氛围,从而培养激发教师的主体管理意识,改变了被评价者的被动地位和防御状态。
(2)注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值,强调自我参照。这种重发展而轻功利的特征直接指向教师心理中自我实现的高层次需要,而这种需要正是教师不断加强自身的人文素养、师德修养的原始驱动。
(3)实施同事之间的评价,提高教师的参与意识。教师评价应摆脱传统定位,成为“在教师之中”的事情,从而摆脱狭隘的个人主义,使教师评价成为教师之间共同协作、共同进步的过程。
(4)扩大多元化的交流渠道,加强评价的情境性。如:课堂观察、临床督导等中外教育专家总结的发展性教师评价方式都让我们看到教师评价对教师教育培训生活的实际意义,同时注重了教师的个体差异和个性特点,鼓励教师展示自己个性化的工作和成果。
(5)注重教师的未来发展,注重长期的目标。发展性评价转变了与奖惩联系紧密的状况,淡化了评价的鉴定选优功能,体现了“以人为本”的理念。它可以使教师在宽松的环境中自觉主动地发展,对促进教师自身的发展需要和学校需要的融合,对促进教师的心态与学校氛围的融合,对促进教师现实表现与未来发展的融合都具有十分重要的意义。
2.从知识转化角度改进教师培训模式
教师培训模式则是教师培训有效性的重要影响因素。如何更好地提高培训的有效性,促进教师专业发展是培训机构需要认真研究的课题,教师培训的过程就是知识的转化过程。根据野中郁次郎等人的观点:知识间的转化有联合化、内在化、外在化和社会化四种模式,也就意味着对应教师培训方面也应该有四种模式。应从四种模式角度改进教师培训,即做到显性知识和隐性知识并重。
(1)系统性知识培训
联合化是将孤立的、零散的显性知识聚合到更复杂和更系统的显性知识系统中的过程,这是一个整合显性知识使之系统化的过程。教师进行专业知识学习和进修培训的过程就是知识的联合化的过程,学校对教师所应具备的知识进行研究,建构教师的知识体系。目前教师所进行的培训大多是处于这一模式的,这种培训形式是针对教师的显性知识的系统掌握进行的。可以通过授课、讲座、读书等方式进行,这种模式在培训实践中表现得比较充分。
(2)案例及实践性培训
内在化是将显性知识转化为隐性知识的过程。就是将获得的理论知识内化为自己的“血肉”,内化为自己精神世界的有机组成部分,并转变个体的管理行为,改进实践,而不是只记诵这些知识以应付考试或者用于装点门面。教师在接受显性知识(通常是书本知识)之后,必须经过自身的吸收才能达到应用的程度,在书本知识的学习和实践应用之间的桥梁就是知识的内在化,这是由显性知识转化为隐性知识的过程。
目前教师培训中,往往过分重视系统性知识的培训,而对实践性的培训和知识应用式的培训重视不足,教师学到的知识在实践中无法使用,这就是培训中缺乏显性知识隐性化环节的设计。实践证明,案例分析、实践操作等这些方式是培训中知识内在化的较好方式,因此在教师培训中应多采用上述方式。
(3)反思性培训
外在化是将隐性知识转化为显性知识的过程。通过这个过程,模糊的、未被意识到的知识变得清晰起来,这是一个从具体到抽象、从直接经验向间接经验转化的过程,这个过程是隐性知识显性化的过程。在这个过程中,要求教师反思自己的行为,总结自己的经验,把一些书本知识之外的隐性知识总结出来,就是我们通常所说的理论提升的过程。我们通常说某位老师的课讲得非常好,但就是不能把自己的经验上升到理论高度,就是这种知识转化过程中的困境。
在知识建构的过程中,反思性培训是非常重要的,要引导教师进行深层次的反思,运用自己掌握的显性知识和隐性知识进行经验的总结和不足的借鉴,把经验用语言的形式表述出来,在教师培训中注意进行教师反思的相关引领。
(4)经验传递型培训
社会化是隐性知识到隐性知识的过程,即直接分享他人直接经验的过程。通过面对面的直接接触,实现隐性知识在不同主体间的流动和转移。在野中郁次郎等人看来。知识分享不单单要等待显性化之后才可以完成,停留在隐性知识水平的知识内容,也可以被分享。学徒制就是这种隐性知识水平的直接分享过程。近年来,北京、香港等地逐渐在新教师第一年进入学校的过程中采纳了学徒制,以有经验的老教师直接地、手把手地“带”新教师的方式促进新教师的提高,取得了非常好的效果。因此,要充分发挥老教师、骨干教师的“传、帮、带”作用,促进年轻教师的成长。
教师自我培训总结范文第4篇
一、打造两个平台
1. 开展“绿色”讲坛
“绿色”讲坛就是为教师提供一个自由辩论的平台，让教师围绕“绿色”教育，就自己工作的体会、经验、困惑等与同伴交流，也可从案例分析、课堂、班级管理、专业成长感悟等作专题介绍。
如我们每月坚持开展“六认真”工作评议活动。“六认真”工作评议活动是“绿色”讲坛的活动之一。“六认真”是指教师的备课、上课、作业布置与批改、辅导、检测等方面都能按学校的要求做好做实。每月教研组长协助教导处进行教学“六认真”工作检查，并将检查情况在评议活动中与教师交流，表扬优秀，指出不足，加强指导。以此促进教师专业成长。
“绿色”讲坛活动每月定期开展。通过开展“绿色”讲坛，不但能让教师及时总结、反思、互相学习、取长补短、促进成长，而且锻炼了教师的表达能力和综合能力，收到良好的效果。
2. 开展“绿色”评比
“绿色”评比是一种途径、是一种肯定、是一种激励、是一种鞭策。通过有效的、较客观的量化评比，树立榜样，营造争优学优的“绿色”氛围，促进教师的良性竞争和发展。因此，我校每学期都开展师生、家长齐参与的“绿色”评比活动。其中教师的评比活动就有“最美教师”评比、“阅读之师”评比等。
“最美教师”评比活动是以“做最好的自我”为主题的评比活动，在评比过程中做到全体师生和学生家长参与投选，根据“长塘小学最美教师”评选指标，围绕“德、能、勤、绩、质”这五大内容进行评选。因为教师平时都会以此标准作为自己的标尺， 所以每学期都会出现票数相当，不分高下的情况。最后学校会选出当学期的“最美教师”。
二、贯通三个层面
我校围绕“精”、“气”、“ 神”这三个层面构建有“绿色”理念、能落实“绿色”教育的教师团队。
“精”是指精细化管理。我校结合实际，制定了符合学校和教师发展和成长的《长塘小学精细化管理制度》，通过长时间的讨论、修改和酝酿，在教代会上表决通过后全校铺开实施，让老师们在工作开展中有章可循，有法可依。
“气”就是在工作、生活中的生气和激情，是一种气质、一种气概。为了提升老师们的教育情怀，提高工作和生活中的生气，我校能发挥工会组织的作用，每月开展丰富多彩的文体艺术活动和竞赛，如篮球比赛、50米接力赛、亲子同乐日、朗诵比赛、演讲比赛等，让老师们在活动中培养集体责任感和荣誉感，也能凝聚力量，加深对集体、同伴的理解，培养团结合作的精神和阳光气质。
“神”就是一种团队精神。我校每月开展一次师德培训活动，每次活动有计划、有组织、有主题、有交流、有总结、有学习心得。通过学习，让教师树立正确的人生观、价值观、世界观、对事业的态度和情怀，深化对教育的理解，坚定走“绿色”教育之路的决心和信心。
三、开辟四个路径
要实施“绿色”教育，就得让教师有践行“绿色”教育的技能。教师的能力是在实践、总结、改进和培训中提升的。
1. 班子引领方向对路
“要敢向教师响亮喊出：向我看齐！”这是我校梁小平校长经常教育和鞭策学校行政班子的一句话。学校的行政班子是学校的“领头羊”，必须从自我做起，发挥表率、引领和指导的作用。我校行政班子坚持开展每两周一次的工作交流培训活动。在活动中每个行政会就自己分管的工作的落实情况进行反思和总结，将所思所得与同伴交流，以此互相借鉴。也会将下阶段的工作要点和措施进行交流，互相通气、配合。各部门开展的每一项活动都要有方案、有落实、有反思、有收获。
2. 专业培训全面对症
“要强大自我，完善自我、提高自我、做最好的自我！”这是我校教师的奋斗目标。为帮助教师达到这个目标，我校有针对性的开展有利于教师成长的各种培训活动。通过一系列的有效的主题培训活动，迅猛地提升了教师的教育教学能力。
3. 德育队伍培训对口
班主任是落实“绿色”的主力军和骨干力量。为了更专业地提升班主任的工作水平，在全校培训的基础上，通过“班主任大练兵”，提高班主任的专业技能。我校每月都坚持开展两次“班主任工作沙龙”活动，为全校班主任搭建一个好的学习交流平台。并坚持做到每次沙龙有计划、有主题、有过程、有总结。时间落实、人员落实、措施落实。一般每次就一个专题开展研究和讨论。
4. 科组教研开展对位
教师自我培训总结范文第5篇
关键词：校本研训；教师专业成长；主体
以校为本，开展校本研修、校本培训、自主学习、教师反思等途径都是教师专业发展的助推器。对于强化素质教育、提高教学质量、塑造学校形象有着不可或缺的作用。在信息技术的推动下，校本研训发展的态势及效益日益凸显，内容和形式也日渐丰富多样。积极开展以校为本的继续教育，以教研带动培训，以培训反作用教研，集培训的普遍性和教研的针对性于一体，形成提高教师专业化的长效机制。
以校为本实现教师专业发展
学习型社会和终身学习理念，从上世纪60年代就被教育界普遍认同。自从教育部教研室提出“以校为本”新型教育发展模式后，新一轮的教学体制改革便如火如荼进行。随着社会信息化数字的不断深化和改革，原有教育模式和制度已经无法满足社会的需求。
新时代新动态，在信息技术的推动下，教育行业正发生翻天覆地更替。时代和社会给教师提出了新的标准和压力，而教师的专业成长直接关系到学校的兴衰、教育的成败。以校为本，集培训、教研、科研为一体的研训模式是时代所需，更是人文所需。积极打造适合本校的研究模式和培训模式，对于提高教师专业化发展和塑造学校品牌效益有着至关重要的作用。
建立健全实施细则
校本研训，通过研训一体化的新型模式将强调针对性的教研工作和注重普遍性的培训工作合二为一。实施过程中注意教研和培训的相互作用，既要强调研训的同一性，更要看中研训的针对性，把研训的工作重心放在如何提高教师的专业化上。因此，我校在准备阶段投入大量精力，积极研究行之有效的校本研训实施方案，明确研训路线、重难点把握、模式进程、后勤保障及评价导向。结合我校的实际情况设置特训目标，采用形式多样、投入小见效快、评估全面的实施细则，科学组织、保障有力，搭建富含本校韵味，凸显本校特色的研训之路。
结合我校情况，教研组最终确立了以课程、学校、教学法为中心的校本模式，组织开展课堂观摩、小组合作学习教研、学科抱团学习、跨年级交叉点评和团体反思总结等活动，积极打造教师学者、教学者、交往者、决策者及示范者的主体地位。研训进程中体现教师的主体需求，重视教师、学生、学校和社会之间的协同合作，把教育做实、做细、做到位，让教师在教学实践过程中领会校本研训的精髓，把研究与行动合二为一。从而打造一支整体素质过硬、教学质量优异、学校特色明显的团队。
体系方面：校本研训着重强调教育主体的主动性和教育理论的实践性，因此我校制定了“全校参与，全员研训”的实施方针，组织全体任职教师对实施方案和细则进行充分分析和研讨。成立“以校为本，研训一体”教学研究制度，研训结合，做到研中有训，训中有研，研训一体化，明确重点、难点，保障研训内容的针对性、实效性和先进性。制定实施“三阶段”（准备阶段、实施阶段、总结阶段），建立以校为本的教学研究制度，把学校建设成为学习化组织。阶段后期进行认证总结和反思，依托现有条件和资源，对下一阶段研训计划进行丰富和修正，明确阶段性目标、任务、项目等。通过开展研训活动，构建并完善适合我校发展的研修制度，探索并形成一套具有特色的研修制度、模式，创特色名校，研修名校。
实践方面：研训各个阶段，呼吁全体教师参与制定研训内容及形式，充分体现民主化、人性化。分层管理，分层培训、完善制度、拓宽渠道、注重交流，激发教师校本研训的热情，并积极主动地投身到研训活动中；校方积极构建“教学、培训、教研一体化教师专业成长实施策略”新型模式，紧紧围绕专题研讨式、课题研讨式、专题培训式、师徒竞赛式等四大模式展开工作；在教研中力求改变单一的课堂教学的培训形式、改变单一的理论学习和理论学习形式、改变单一的局限性培训形式、改变单一的集体统一课程培训、改变单一的教学职训课时培训。提高教师专业水平，教学研究能力的方法、模式，建立高效的教学研究制度。
评价方面：科学合理的评价能保证研训持续健康的发展。校本研训的对象是教师，评价的标准必须建立在科学合理、民主发展的基础上，建立多元的合理的标准。为了体现科学性和合理性，我校对教师的评价分为教师自我评价和教研组研训积分评价两种评分制度。每个教师都有自己的研训档案袋，记录着研训的点点滴滴，大到成长规划、研训总结，小到课堂教训、研讨发言。自我评价能帮助教师清晰地看到自己的发展历程，不断地充实自我，寻找成就感和幸福感。相比之下，W分管理评价就显得科学和严谨。在原有继续教育学分管理登记的基础上，我校引进了学生问卷评价、教师互评、专家点评和学术专评等新型评价标准，将教学研究权限下放在非管理层，把研训普通化，建立起民主、开放、高效的教研机制，让评价阳光透明，充满祥和气息。并给予一定的物质、精神奖励，教师品尝到小有成就，就会迸发活力，获得职业价值的认同感。
多方协同合作，提高教师地位
“校本研训要立足于学校的实际，以教学质量为核心，真真切切地融入每一节课，踏踏实实地落实于每一项日常工作。既重培训又重训后反思，既重课堂教学又重课例研讨，既重形式化又重生活化，既重统一标准又重教师差异，让每一教师都在愉悦中成长，在平实中自然地提升”，从根本上要求在研训过程中要充分保障教师的主体地位。为此，我校从社会、校方、教师自身三个层面进行努力，切实保证教师的主体地位。
社会层面：树立科学合乎现实的教育理念。巩固教师的社会地位，革新课程，构建一体化教师教育体系和保障机制。
校方层面：我校在研训过程中牢牢把握“三个坚持”：始终坚持“教师专业发展环境是基础，机制是保障，行为是途径”的发展理念；始终坚持把教师作为研训主体，强调全体参与；始终坚持把教师面临的具体问题作为研究对象。努力为每位教师的角色进行定位，从教师的驱动出发，根据教师的需求和层次，设定目标和侧重点。通过纵向对比、横向学习等方式，吸取上级部门及周边学校的研训精华，以名师讲坛、抱团学习、组队研习、交叉评价等培训方式促进教师发展，多渠道多层面地激发教师自我提高的需求。实实在在地帮助教师提高教育教学质量水平，把教师完成研训情况纳入年终考评范围。
教师层面：剑不砺不足以催坚，师不研不足以兴教。教师的专业化发展并不是一朝而成、一蹴而就的短期任务。时代的发展、社会的变更、知识结构的不断完善……从根本上注定了教师专业化发展的传承性、多变性和复杂性。因此，教师在校本研寻过程中，应有明确的教学发展目标，重视原有教学模式和研训教学模式的融合，在实践中获得自我升华，在成长中争做研训第一人。及时总结，积极反思，不断探索新的教学模式，融入新的教育理念，通过自我思考、自助阅读、创办主题活动等方式促进自我的专业发展，以校本研训为契机，培养教师反思习惯，注重理论修养，更要注重解决实际问题的能力和经验的升华，从而不断改进自己的教学，实现职业自我价值，在校训阶段实施过程中，根据校方大纲要求，制定出一条符合自己的路子，把校本研训做得更实、更精、更细。
第一，善于自我反思、自我评价。求真务实、讲究实效是开展校本研训的基础和前提。在研训过程中，教师要一改往日“任务式”“应对式”“走过场”的消极心态，变被动为主动。要敢于面对自己的薄弱环节，勤于实践，善于反思，勇于开展批评和自我批评，正视自己。我校对教师反思阶段提出了明确的要求――教前反思具有前瞻性、教学中具有监控性、教学后具有批判性。实践证明，教学与反思相结合能帮助教师获得理性的升华和情感上的愉悦，体会到自己存在的价值。
第二，加强协作分享。研训活动是一项长期的、复杂多变的工作。教师在研训实践中要结合实际情况摸索出一条符合自己的研训模式，也要加强同事之间、年级之间、学科之间和师生之间的协作合作。倾诉研训疑惑，分享经验成果，共同成长。沟通交流能寻求捷径，避免走弯路、协作发展能扬长避短，增强凝聚力、分享成绩能获得成就感、荣誉感，激发教师研训的内在动力，积极主动地投入研训工作中。
第三，注重落实。课堂教学是教学工作的重中之重，把研训内容转化为教学实践技能，促进学生的有效学习，是研训工作的出发点和落脚点，建立自主――合作――探究的新型课堂、建立新型的平等、互信、合作的师生关系。因此，教师应注重教育研训和教育实践相结合，做到在教学实践中潜心研习；在自主学习中深入思考；在二次培训中总结升华；在反思中快乐成长。
结束语
通过为期3年的研训活动，教师个体的专业水平和解决问题的能力得到显著提升，全员参与的教研实验已得到了充分的肯定；不仅丰实了教学科研的实践能力，更加强了学校的向心力和凝聚力，促进了学校师生的可持续发展。但是，校本研训不是一项任务，我们应该将它常态化、人文化、可持续化，逐步形成一套民主科学、严有序的理论体系。
参考文献
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[6]王建德.以课例研究为载体构建教、研、训一体的教师专业发展培训模式[J].中小学教师培训. 2012（09）.
教师自我培训总结范文第6篇
1制度保障式
要使校本培训逐步走向科学化、规范化和系列化，就必须构建科学的培训体系和培训机制。如根据不同年龄层次的教师制订出新教师、中青年教师、老教师、骨干教师等培训制度，以保证全体教师都能得到有效发展。如有的学校制订了“新教师上岗培训制度”：凡是刚踏上教学岗位的新教师．首先必须拜一位有经验的教师为师，并签订《拜师协议书》。培训过程中，新教师的教案必须经师傅签字才能进课堂，师傅要随堂听课、当堂评课等等。
为了确保培训制度的落实，可以建立对指导教师、培训对象的过程监控、结果考核的奖惩制度。结合学校相关制度，根据新课改要求和教师具备的基本素质，拟订出包括培训目标、措施、对象、内容、时间、形式和方法等具有可操作性的计划，有效保证校本培训走向科学化、制度化管理。制度保障式培训是校本培训走向教师自我培训、自主发展的初级阶段。
2集中学习式
教师的工作比较繁忙，让教师每天去发现有价值的培训内容，会占用教师大量的时间。从这一点上看，集中培训学习就解决了教师们亟待解决的共性问题。学校要把培训的主题、问题找出来，有针对性地选择相关的素材，再集中大家来一起学习，使教师能在很短的时间内获取大量的有价值的信息。如我们邀请专家对如何构建有效课堂作专题报告，解决教师们在课堂教学中所面临的教学效率得不到有效提高的共性问题；向教师介绍生本教育、生本课堂的理念，向教师推荐阅读叶澜教授的关于让课堂焕发生命活力的相关论著，启迪教师从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，为教师解决了课堂教学效率低效化的困惑，为课堂教学改革注入了鲜活的思想源泉，收到了比较好的效果。集中学习式培训是校本培训走向教师自我培训、自主发展的外在推力。
3教师论坛式
在新课程中每一位教师都在成长，每一位教师都在实践中形成对某一个问题的自己的观点和看法。建立“教师论坛”，可以给教师创设一个交流空间，让他们把自己的想法、看法毫无保留地说出来。与大家一起交流、分享。这是一个很好的校本培训方式，可以事先按照培训内容确定培训主题，针对确定主题让教师做好充分交流的准备，然后找一个时间集中起来进行交流；也可以不预设主题，由教师自己确定交流内容。这样的交流分享，可以创设一种研究氛围，强化教师培训力度。如可以选择“教师如何走进新课改”、“教师的角色转变”、“我与新课改一起成长”、“如何构建有效课堂”、“怎样从生命的角度审视课堂”等与新课程紧密相关、与教师成长紧密相联的论坛内容，让教师参与进来，让教师有机会发表自己的看法、想法，同时给大家展示的机会。论坛可以把教师推向大庭广众之下，人人都有压力，而正是这种压力才让大家产生了更大的动力。论坛是一个实践――感悟――交流――升华――再实践的过程，它对老教师是一种提升，对青年教师是一次充电。教师论坛式培训是校本培训走向教师自我培训、自主发展的交流平台。
4骨干引领式
有效发挥好骨干教师这一优势资源在校本培训中的作用，这是各校都应十分注意的问题。农村小学虽比不上市区学校，但一般也都有市级学科、学术带头人、教学能手、教坛新秀等人才资源。为了充分发挥这些骨干教师的领头羊作用：①可采用“一帮一”、“能带新”、“签拜师协议”等优势互补的培训形式；②开展在骨干教师主持下的示范课、研究课、现身说法、热（难）点问题研讨等活动，使骨干教师的辐射、帮带、示范作用得到充分发挥，引领教师探索富有自我个性特色的教学模式、教学方法和学生的学习方式。骨干引领式培训是校本培训走向教师自我培训、自主发展的良好示范。
5问题呈现式
每一位教师在教学过程中都会碰到不同的问题。我们可以把培训内容的重点放在对具有代表性问题的发现、分析与解决上。在培训方式上：①定期邀请知名专家、学者、特级教师，对某一相关专题进行讲座，组织本校、兄弟学校教师间的专题经验交流；②将教学实践中遇到的典型问题，或教学中的感受与困惑作为案例，先由教师提出问题及初步解决方案，再共同探讨、共同分析、同伴互动、相互启迪，再借鉴一些能展现新课程理念的优质课经典案例，以课例为载体，深入分析、自我比较、总结优点、找出差距；③可以组织“专题研究周”、“创新研究月”等活动。集中时间大家一起甄别、比较、借鉴，共同在教学问题情境中观察、反思、临摹、探究，再由教师将其泛化、拓展。问题呈现式培训为校本培训走向教师自我培训、自主发展营造了氛围。
6诊断反思式
经验加反思是教师专业成长的有效途径。在培训中，应该结合教师的工作实际，突出教师对课堂教学实际情境与自我教育经验所做的多视角、多层次的分析与反思。以及对教师课堂教学的理性分析，使教师从经验中学习、在反思中成长。每一位教师应在教学工作中经常反思。在教学活动之前要思考我该怎么做、为什么这么做、会有什么样的结果，在实践过程中随时审视自己的教学行为，检验预定措施的可行性，随时调整策略；校领导、教务处、教科处人员要对教师课堂教学中的优缺点进行剖析，为教师实践后的反思提供参考。实际中，我们看到有些教师撰写的教学反思切合实际又反映真实问题，的确有利于教育教学工作的开展，有利于教师的成长进步。不少学校的教师反思记录已经成为教师开展教科研活动的又一教案，且更具实际意义。诊断反思式培训是校本培训走向教师自我培训、自主发展的有效手段。
7自我发展式
自我发展式培训是校本培训的最高境界。在培训工作中要力求达到由学校组织培训，变为教师主动去实施自我培训。因此，在设计各种培训的同时，要把自主发展式培训模式贯穿始终。学校要鼓励教师自主学习、终身学习，努力向科研型教师发展，要为教师提供展示的平台，建立教师个人成长档案，用教师的自觉行为逐渐取代学校的要求。要鼓励教师自觉参加网上培训，积极订阅学习资料，把一些有价值的理论文章印发到教师手中。校刊是教师交流的平台，要切实办好、用好。
要鼓励教师每一学期对自己的发展成长做一个比较客观的自我评价，并把自已的成长情况填写存成长档案中，倡导“我成长、我幸福”的职业境界，使教师从应付差事的被动式培训转变为内在的需要式培训，从而提升和发展教师的职业素养。
教师自我培训总结范文第7篇
北京市昌平区马池口镇中心幼儿园(以下简称为“中心幼儿园”)是一所新建园,园内新教师比例大,很多教师是刚刚走出校园的毕业生,由于老教师和骨干教师的缺少,幼儿园很难形成“以老带新”的梯队成长模式。这样的幼儿园,迫切需要新教师快速成长起来,承担主要的教育任务并帮助幼儿园向前发展。基于对18位新教师的调查,中心幼儿园一方面对新教师进行了有针对性的培训,开展了各种促进教师专业成长的活动,另一方面收集了教师在此过程中的成长总结和经验反思,并以问卷调查的形式对新教师入职时和就职一年的状况作了前后对比研究,从而验证和总结出促进新教师成长的有效途径和方法。
一、抓住新教师特点开展业务培训
通过对新教师的调查和了解,笔者发现,新教师虚心、热情、积极性高,拥有较强的创造性,对自己专业成长有所要求;但考虑事情片面化,缺乏工作经验,怕苦、怕累、玩心大,工作缺乏目标,理论、写作水平有待提高,做事不能持之以恒。为了帮助新教师更好、更快地成长,中心幼儿园针对新教师的特点、兴趣爱好和具体需要开展了业务培训。
1.新教师培训内容
新教师对幼儿园常规及一日活动安排不够了解,不清楚自己如何面对孩子,所以首先要对新教师进行一日常规的培训,讲解各个环节教师做什么,幼儿做什么;然后让新教师进行实践。通过上岗培训新教师很快就能够熟悉一日流程,并能有效地组织幼儿活动,完成一日的基本工作。
由于80后、90后教师的思想观点和想法各异,对于新教师的培训还应超出以前教师培训的“老四样”――如何带班的培训、理论纲要的学习、听说课、外出参观,从新教师的现状和特点出发,选择适合他们发展需要的培训。教育“以人文本”,对于新教师的培训也应从这一理念出发。为此,中心幼儿园除组织了必要的理论学习外,还增添了新教师们感兴趣的才艺培训、说话艺术培训、网络应用培训、漫画培训、街舞培训等,组织了丰富多彩的活动,如“我是主人”“角色互换活动”“制订个人一年的发展计划”“放飞心情”“新教师风采报刊”“拿手活动大展示”等。在这些活动中,新教师成为幼儿园和自己的主人,通过自我展示提高了责任心和自信心。这些从兴趣出发、有针对性的培训和活动,帮助了新教师更好地彰显自我才能,让他们在快乐中不断成长,在专业上得到不断的发展。
2.在培训中应特别注意的问题
(1)切忌盲目性培训,应对新教师上岗前的专业能力进行调查。
(2)针对新教师兴趣设计专业技能学习内容。
(3)培训内容要具有时代性,如网络应用培训、仪容仪表培训、现代舞蹈的培训、才艺展示的培训等。
(4)培训内容应从基础开始,循序渐进,逐步加深。
(5)切忌目标定位过高,要从完成常规工作入手。
(6)培训要多采用“一对一、手把手”式教学,让新教师经历“模仿―学习―领会―理解―创新”的过程。
(7)指导教师应与新教师多交流,观看他们组织的活动,与新教师一起制作环境和区域材料、一起备课等。
(8)指导教师对新教师的发展应有持续性评价,要了解新教师的最新发展,对新教师进行有针对性的引领,使他们在不知不觉中成长,达到引领无痕。
二、自我反思
自我反思是教师专业成长的关键因素,新教师要想有效成长、提高教学水平,就必须认识自己的现状和不足,进行自我诊断、自我反思。只有发现自己的实际问题,才能找到正确的解决方法,才能促进专业成长。自我反思是新教师专业成长的捷径,中心幼儿园的新教师对这一点有较深的感触。
一位教师在反思中说:“作为新教师,反思更是课后必做的事情。通过半年的独立带班,我深知作为一名幼儿园教师不像想象中的那么简单。新任教师在教育教学和帮助幼儿解决问题方面中都有欠缺,所以这半年中我坚持每次课后都写反思记录,现在我发现自己带班的水平和解决问题的能力都有很大程度的提高。”
教学反思的重点在“思”,以写促思,以思促教,这才是写教学反思的真正意义所在。通过写教学反思,新教师们能反思自己的教学行为,对自己的经验教训进行总结并探索积极有效的教学策略,激发孩子们的兴趣,使孩子们得到全面、良好的发展。
三、各种交流活动
1.一对一交流
对于新教师来说,统一的课堂传授有时不能够帮助他们很好地领悟,因为他们的工作经验少,对一些口述内容难以理解,指导教师只能一对一地进行展示,再逐步讲解。这样,新教师学到的才是适合实际的有用的经验,而不是空洞的难以利用的泛泛而谈。此外,指导教师对新教师要有足够的耐心,帮助他们慢慢思考和感悟、成长与发展,切勿急于求成。
2.共同学习
学习不是新教师自己的事情,要想让新教师迅速成长起来,其他教师必须与他们共同学习,让他们感觉到学习不仅仅是因为能力不足和任务要求,而是一种自我提升和自我追求。如在中心幼儿园中,共同学习、共同讨论、互相交流是每周五的“保留节目”,新教师在共同学习的过程中能够吸取他人的有效经验,学习他人看待问题与事物的角度,在专业上慢慢地成长起来。
3.行动研究
幼儿园应从实际出发开展家长助教的研究,有效地利用家长的资源,促进新教师的专业成长。家长是孩子的第一任教师,充分利用每一位家长的资源,帮助新教师在活动中与家长、幼儿共同成长也是促进新建园发展的有效策略。家长来园与幼儿一起参与到教师组织的活动中,这一方面促使教师每天精心准备自己的工作,另一方面也能促进教师与家长的交流和沟通,家长的经验对于新教师的成长也是十分必要的。
通过对新教师的培训以及各项促进教师成长的活动,中心幼儿园的新教师在各方面都有所提高。笔者对新教师入职一年前后的情况进行了问卷调查和对比研究,发现新教师的带班能力、组织能力、沟通能力、随机教育能力、专业技巧、教学能力等在整体上均有所提高。
参考文献:
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[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:289.
教师自我培训总结范文第8篇
读书——加厚教师的文化底蕴
“为学之道，莫先与穷理；穷理之要，必在于读书。”阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个心灵自我关照的过程，通过阅读来反思自我、提升自我，从而养成内省与深思的习惯，对一个人的精神成长至关重要。为此，学校深入开展了“教师读书工程”，其中重点是阅读教育名著，分五个步骤实施。
一是读。我校先后投资数万元，购置了一系列教育名著，要求老师们浏览、精读、摘抄、运用相结合，定期组织交流分享，鼓励老师们共同梳理名著的基本观点，提炼思想精髓。
二是思。鼓励老师们将教育名著中的思想观点与自己的认识和做法相对照，进行反思、解剖、判断优劣，确定改进途径和措施。
三是议。开展“教师读书论坛”、“青年教师读书坊”系列活动，定期组织教师围绕名著交流各自的所思、所感，老师们结合各自的教育教学实践相互启发、取长补短，思想观点在讨论交流中得到了进一步升华。
四是写。倡导老师将个人阅读感受及集体交流所得及时记录下来，形成一篇篇的教育随笔、教学反思、科研论文和总结报告，切实提高老师们的理论水平和思想深度。
五是用。在研读教育名著的过程中，要求教师把从名著中汲取的观点、方法用来指导教育教学实践及课题研究，在有效的运用中促进教师教育观念与教育行为的不断转变。
如今，阅读已经成为很多老师生活中不可或缺的一项生活内容，读书也成了老师们一种自觉的行动。
反思——促进教师的专业成长
我们完善了校本培训反思制度，要求教师紧紧围绕教学实践，着重从三个方面进行反思：教学前反思，熟知学情，设计富有个性的教学方案，实施有针对性的教学；教学过程中反思，具备较强的课堂应变及调控能力，根据课堂的变化及时调整教学策略，顺应学生发展的需要；教学后反思，对自身及他人教学行为进行深入、细致的剖析，总结经验、吸取教训，加强提炼，使之理性化，以便更好地指导今后的教学实践。
让反思成为常态。在教学实践中，我们发现，有的老师天天进课堂，却难以对教学做出深刻的理解和独创性的探索；天天面对学生，却难以走近学生的心灵，成为他们的良师益友；天天面对教材，却难以进行富有创意的设计。为此，我们要求教师结合自己的实际教学案例和理论依据，定期记教育教学随笔，找出教育教学实践中遇到的困惑，研究解决的办法，并以个案或论坛的形式定期开展交流、研讨活动。在这个过程中，教师不断地进行过程回访，回顾教育教学中存在的问题，跳出无反思的教学状态，克服结构性冲突，产生创造性张力，不断明晰教学理念，实现自主发展，自我超越。
让教学富有实效。我们要求教师及时针对自身教学过程中的某一环节、某一教学事件或教学现象进行正反两方面的总结，寻找教学中存在的优势与不足，做出准确的诊断，及时地加以调控和改进，取得了较好的效果。通过自我诊断，老师们对自身的教育教学实践有了更多理性的思考，教育教学行为也有了明显的转变。在进行自我诊断的同时，我们还积极倡导教研组、学科组乃至全校范围内的“集体诊断”，老师们感到收获很大。
教师自我培训总结范文第9篇
关键词： 幼儿教师 在职培训 专业发展 组织形式
幼儿教师的在职培训对提高教师的专业能力和教学水平有着重要作用。地方教育部门要根据学前教育发展需要，扩大幼儿园保教人员培养渠道，开展幼儿教师的全员培训，建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的培训体系。
这些年来，在在职幼儿教师素质提高方面，无论是幼儿园本身，还是教育主管部门，都做了大量的工作，也取得了很大的成绩，然而由于各种原因，培训工作还是存在很多问题，比如继续教育幼儿教师是与小学教师一起培训，培训内容基本是小学的，对于幼儿教师来说针对性就比较差，当然效果就不尽人意。还有一些幼儿园虽然有园本培训，但不规范，没有形成制度，使得很多培训形同虚设，实效性差。
一、调查背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了到2020年基本普及学前教育的目标。按照目标，云南省将于2012年基本普及学前一年教育，2020年基本普及学前三年教育，城镇高度重视0―3岁婴儿教育。具体指标是：2012年学前一年受教育率达到90%，2020年学前一年受教育率达到95%，学前两年受教育率达到88%以上、学前三年受教育率达到80%以上。要实现目标，造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，是学前教育事业发展的关键。
在此背景下，我们在2011年4月对云南省民办、公办、民办公助等办学形式的幼儿园教师进行了分层随机问卷调查。发放问卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效问卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西双版纳州32份、怒江州35份、昭通市33份。
二、调查的分析与思考
表1 幼儿园教师参加专业培训情况表
表2 幼儿园教师参加专业培训的效果
从表1、表2中可以看出幼儿园教师参加培训的机会不是很多，而且有46%的培训效果一般，甚至不好。
表3 幼儿教师专业发展最重要的途径
表3表明，绝大多数幼儿教师认为参加专门的培训是幼儿教师专业发展最重要的途径，其次是园本培训和自我反思。可见幼儿园第一线教师是非常看重专门培训的。
过去的教师专业发展形式主要是集中学习一些课程，而现在教师专业发展强调在职培训，强调个人的参与。教师间合作、学校与大学合作、专业培训机构、国家教师资格证书评定等形式越来越广泛地被认可，教师专业发展的组织形式呈现多样化的格局。
（一）建立以骨干教师为核心的培训体系。
我国的各级继续教育中心和教育学院等都直接为教师提供相关培训课程。这种依托“教师中心”的教师专业发展模式，基本上是“逐级的”培训模式，即一组培训者培训一群人，逐级传递一些关键信息，它有一个强有力的管理系统支持自上而下的方式。近年来，以教育部“教育振兴行动计划”为依托的部级、省市级骨干教师培训对提高我国教师整体素养发挥了很大作用，但这种“自上而下”的教师培训由于覆盖面小、成本较高及组织者的关注点（培训教师还是赢利）不同，也受到不少非议。
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出，我国将在三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行部级培训，各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。因此，要建立国家、省、市、县各级培训网。尤其是农村，农村的特点就是资金短缺，加之教师工作繁忙，不可能经常组织外出培训。为广泛利用当地资源、发展农村幼教师资培训，可建立以县/市、乡、镇中心园为资源中心的骨干幼儿教师培训网，骨干教师既是被培训者，又是培训者。在培训时要注意下面几方面。
1.要培训目标要明确，端正培训态度。
在调查中我们发现，69.5%的幼儿教师认为参加教师培训的目的是学习新的教育理念，掌握新的教育教学理论、方法；41.5%的幼儿教师认为培训是为了专业知识的拓展与更新；29%的幼儿教师把培训作为一种自我完善与发展的途径，而不仅仅是为服从学校和上级的安排，完成任务，为评职称而培训。
2.了解幼儿教师的实际需求，确定培训的内容。
表4 目前在教育教学中幼儿教师存在的主要问题
上表中幼儿教师认为目前教师在教学中存在的问题依次是缺乏专家引领；知识结构狭窄；教学方法单一；教育观念陈旧和教研意识能力薄弱。
表5 目前幼儿教师比较欠缺的知识
目前幼儿教师比较欠缺的知识的知识是依次信息技术、多媒体和课程整合应用知识；学科专业前沿知识；教育科研方法；对课程改革、纲要精神、新教材的理解；课堂教学的组织、管理和教学策略。
表6 教学中最亟待提高的能力
幼儿园教师在教学中最亟待提高的能力是：多媒体、信息网络的应用能力；科学的教育方法和创新教育能力；教育科研和论文写作能力；分析处理教学内容、整合课程教材的能力；设计教学模式、实施教学方案的能力；园本课程开发能力。
可以看出幼儿园教师目前对现代教育技术的应用、教育科学研究方面的知识需求和能力的培养最迫切，但也反映了幼儿教师对园本课程开发的认识还不到位。
3.选择恰当的培训的方式方法。
表7 教师培训中最适合的教学方法
调查表明幼儿教师培训中最适合的方式方法依次是：观摩教学；专题讨论；系统讲授；课题研究；读书指导。读书是一种非常好的方法，但没有引起幼儿教师的高度关注。
在选择培训内容和方法时既要考虑到一线幼儿教师的需要，同时又要考虑学者专家的意见，由专家来引领幼儿教师发展的方向，纠正幼儿教师的一些不正确的认识。
（二）有效开展园本培训。
园本培训在克服经费困难、解决交通不便、缓和师资紧缺方面能起到积极作用。园本培训的开展可以不拘形式和规模，由幼儿园自发组织，以园为本，形成“专业对话”的良好氛围，促成教师互帮互学以至共同提高。同时，还可以仿照园本培训，发挥区域优势，开展“村本培训”“乡本培训”“县本培训”等。
由于教师专业发展是经验性活动，在这一过程中，教师可进行具体的教学、评价、观察和反思，自己提出问题并解答，由“被动性进修”向“主动性、参与性进修”转变。校本在职进修以教师为本，以教师发展为目的，强调教师的自主参与意识和自我教育能力，通过科学有效的管理使教师得到可持续性发展，变“要我培训”为“我要培训”。
表8 目前在教育教学中幼儿教师存在的主要问题
从表中可以看到当前幼儿园的园本培训已经深入人心，幼儿园开展了形式多样的园本培训，但有的幼儿园只开展观摩教学、课堂教学竞赛，这是远远不够的，很多幼儿园没有形成制度。因此还要进一步加强园本培训。
1.幼儿园应加强园本培训。
园本培训是一种成本低而有效的培训。园本培训是幼师的在职教育，是利用专业领域提升幼师专业发展水平的关键。幼儿园可以找准切入点，通过园本培训，如组织业务自主学习、科研沙龙学习和骨干教师讲座互动等，来提高理论学习的有效性；通过师徒结对和专家名师指导等途径，提高实践教育专业发展水平。充分利用岗位进行实时实地的练兵，如案例研讨式、头脑风暴式、主题辩论式等。园本培训对幼师专业发展有重要的作用，幼儿园应因园施训，加强园本培训，从而促进幼师专业发展。
2.开展园本教研和科研活动。
园本教研和科研活动都是在幼儿园中，基于幼儿园，为了幼儿园的教育教学教研活动。前者是以幼儿园为本，基于幼儿园内部，幼儿园自身实际的保教工作的实践问题，以促进幼儿园和幼师可持续发展为根本价值取向的，旨在提高幼儿园保教质量的研究活动。后者是在学前教育科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨基于本园的一些教育教学、管理等多方面的现象和问题，揭示规律，进而有效地改善幼儿园保教管理质量，以幼儿园、幼师为研究主体，以促进幼儿园师生共同发展为研究目的而开展的研究活动。
3.建立相应的体制和机制，保障教师的专业成长。
环境对人产生着深远的影响，改变虽隐而微，但是却深刻久远。良好的环境和社会制度的形成有利于教师专业成长。幼儿园作为幼儿教师每天生活的场所，要解放思想，转变观念，大胆开门办园，积极与外界进行物质、信息、能量的交换，保证幼儿园及教师群体能紧跟时代步伐，保障教师拥有个人专业发展自，使幼儿园成为学习型组织，使幼儿园集体成为教师成长的摇篮。在这样的组织里，学习是前提，思考是基础，创造是灵魂，在科学的管理制度和激励制度下，教师不仅能勤奋地工作，而且能聪明地、有创造性地工作，从而享受工作中不断向自己的智慧、人格、智力发出挑战后获得成功的快乐。
（三）鼓励教师参加幼师专业学历教育。
教师的学历水平也是教师素质的一个重要标志。现在幼儿教师的学历偏低，教育理论水平和科研能力较弱，一个重要的原因之一就是学历水平偏低。因此，高师的专业学历教育要具有形式灵活、层次多样的特点，满足各种层次幼儿教师提高学历的要求。这些学习形式不仅会增强教师的理论基础与实践水平，而且会起到稳定幼儿教师队伍的作用。
（四）积极开展园际交流，发挥示范园的作用。
可以采取园际互动和园际交流的形式来弥补“请进来，送出去”培训的不足。园际交流，既可以密切教师间的关系，又可以取长补短，实现共同提高、共同成长，使幼儿园之间达到优势互补，扩充可利用资源。特别是我们有很多的各级示范幼儿园，它们的办学条件比较好，师资力量比较强，应发挥它们的示范作用，带动一般幼儿园的发展。
（五）探索“对口”服务新模式。
政府部门要积极响应国家经济开发中的援助政策，鼓励城市条件好的幼儿园、幼儿师资培养培训单位及相关科研单位开展无偿或低酬的“对口”支援，可以是资金、设备的援助，也可以是业务指导或职业心理辅导，以提高幼儿教师的专业素养。
（六）充分利用网络资源。
在我国，随着教师博客的大规模普及，越来越多的教师将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，以超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进了教师个人隐性知识显性化，在传统基于课堂教学的“课堂式教育模式”之外催生出真正开放的“集市式教育模式”。现已使用的全国教师教育网络联盟是覆盖全国城乡的教师教育网络体系，教师网联的任务是按照全面建设小康社会对高素质专业化教师队伍建设的要求，以教育信息化带动教师教育现代化。大规模、高质量、高效率地开展全国中小学教师学历提升教育、非学历培训和教师资格认证课程培训，进而大幅度提升全国中小学教师队伍素质。
（七）在实践中进行教学反思。
随着反思性教学实践的功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思。要提高反思性教学实践的效率，必须讲究科学的方法，现介绍几种常用的反思方法。
1.反思总结法。
反思总结法是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法，俗话说，好记性不如烂笔头。勤于总结反思教学实践中的各种经验或教训，既可以减少自己盲目探索的功夫，又可以培养自己良好的反思习惯。反思总结的内容十分广泛，可以总结反思自己在教学过程中各种灵感顿悟和自己对教材、学生、教法等要素的理解，可以总结反思学生和同事的反馈意见，也可以总结反思他人的宝贵经验或失败的教训，还可以总结反思教学实践中的关键事件。因此，我们平时要善于关注对自己的教育观念和教育行为触动较大的事件，以便为事后回顾反思提供原始的素材。
2.对话反思法。
对话反思法是通过与其他老师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法。对话反思法类似于我们平常用的专题性的小型研讨会，其操作程序为：第一，由一名执教老师围绕研讨专题上课，其余老师带着问题听课。第二，由执教老师阐述自己教学设计的内容，以及这样设计的理论依据。第三，由执教老师与其他听课老师展开对话，产生思维碰撞。第四，执教老师根据讨论结果，重新修改完善教学设计方案，并写出反思性总结。
3.行动研究法。
行动研究法就是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。行动研究法是一种自我反思的方法，也是目前比较盛行的科学研究方法。这种反思方法的操作程序为：第一，在反思自己或他人经验与教训的基础上，确定自己所要研究的问题。第二，围绕所需研究的问题，广泛地收集与该问题有关的文献资料，在此基础上提出假设，制订解决该问题的行动方案。第三，根据行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整。第四，收集、研究信息，撰写研究报告。行动研究法不仅可以提高教师反思性实践能力，而且可以提高教师发现问题、分析问题和解决问题的科研能力。
总之，单一的模式往往不能满足所有培训和发展的需要，在培训模式日益多样化的今天，为了尽量避免在职培训模式和期望结果之间的不匹配，不少国家都同时采用几种不同的教师专业发展模式。综上所述，教师专业发展是合作性活动，是一种“自我引导”的结果。教师个体和集体的需要应主要由学校领导和教师对话来解决，与大学合作、与网络合作计划的教师发展模式能让教师超越个人的眼界来看待问题，同时也使他们的学习更具实用性。有效的发展方法是将自我发展和外部支持联系起来。
教师自我培训总结范文第10篇
作为一名新教师，当然在教学方面还欠缺很多的经验，但是从走上讲台的第一天开始，我就决定一定要全心全意、竭尽全力地把我的学生教好，于是无论多么忙，在这一年的时间里我都会经常挤出时间去听本校年长有经验教师的课，还去听优秀教师观摩课及讲座，并且积极参加新教师培训，从中得到了很多宝贵的经验。
在这一年的时间里，忙碌伴随着充实，我一共在校开过两节公开课，到林溪乡校开过一节新教师汇报课，我深切的感受到了公开课真的很能磨练人，前辈老师的指点让我受益很多，不管从教学方法上还是课堂管理上都有很大的感触和提高。
在这一年里我努力做到以下两点：
第一、教师的举止言行是学生学习的榜样，自己的品德非常重要。因此这一年来我坚持定期进行品德修养的学习，认真学习教师职业道德规范，积极参加进修学校组织的各类新教师培训活动，积极参加学校组织的各种活动。我尽量在学生面前严格要求自己，不管在课堂上还是在课堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我还不断看书、不断学习，充实自己的头脑。
第二、在教学中，我每次都很认真备课、上课、听课，做好课后反思，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作。平时我还虚心向学校老师学习教学经验并及时向他们请教。在课堂上我严格要求自己，也严格要求学生；在课外，我与学生一起玩、一起笑，成为他们生活中的大姐姐。我努力用一颗平等、博爱及宽容的心去看待、教育每一位学生。
经过一年的工作与学习，我自感收获颇丰，但还是有很多不足的地方等待我去提高。首先我觉得我的教学设计能力还待提高；在处理已有的知识与传授知识的时候，有时还不能很好协调好两者之间的关系；对部分教材的内容把握不全面。其次论文意识不强。最后，有时自己的脾气太过孩子气，在处理有些事情时过于急躁，还需要有更多的耐心与经验。教育工作是一项常做常新、永无止境的工作，需要不断的总结与反思。我相信在反复的总结与反思中，我会不断地完善自我和提高自我，越做越好的。相信在今后的工作学习中，我定能改善不足，发扬优点，在教育的路上越走越好。
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