工程硕士毕业论文范文

工程硕士毕业论文范文第1篇

关键词： 项目管理 工程硕士 学位论文 选题

论文选题是开展毕业论文研究的起点，也是做好论文的关键。题好一半文。一篇毕业论文的质量受制于多种因素，而选题是否得当起着至关重要的基础性作用，甚至决定着论文的成败。目前，项目管理工程硕士毕业论文选题中存在诸多问题，不仅影响了论文的进度，而且降低了论文的质量，急需加强指导。

1.项目管理工程硕士毕业论文选题存在的问题

1.1前期准备不足，仓促选题。

由于攻读项目管理工程硕士的人员均为在职人员，工作与学业要同时兼顾，学生平时大都在单位，在校时间短，与导师的交流少。由于自身缺乏系统性的学术性研究，对学位论文开题的重要性不了解，有的甚至不重视，对选题的研究范围、难度、特点等知之甚少，且缺乏与导师的沟通，导致开题后论文撰写困难重重，一筹莫展，有时甚至推倒重来，严重影响论文撰写。

1.2选题太大太难，力不从心。

选题太大是指选题涉及面太宽，以学生的能力和所学知识在规定时间内很难完成。选题太大往往造成搜集材料过多，千头万绪，不得要领，文章显得凌乱，分析不透彻，大而空，没有深度，没有创新。选题太难是指学生没有正确评估自己的综合能力及客观条件的制约，题目超出自己的理论水平和专业知识领域，造成写作中力不从心，常常半途而废，浪费时间。

1.3选题不在项目管理领域。

项目管理工程硕士论文选题要求应解决一个（或以上）完整的项目管理问题。从目前项目管理工程硕士论文选题来看，存在的问题主要有两类：一是论文拟解决的问题是技术问题，而不是管理的问题；二是论文拟解决的是日常运作存在的一般管理问题，而不是项目管理的问题，不属于项目管理领域。

2.项目管理工程硕士毕业论文选题的原则

2.1结合岗位实际。

工程硕士学位论文的选题不能盲目求新，要根据学生的工作实践、研究需求和学生对知识的掌握情况，从基础性的题目起步，适当运用新的技术路线，研究解决工作实践中的项目管理问题，且研究要有一定的理论深度和先进性。这样做，导师能够结合学生实际情况，对论文撰写有更好的指导，学生对论文撰写也更有信心，有利于毕业论文的顺利完成。

2.2题目大小适中。

工程硕士学位论文的选题切忌太大太难，超出学生的研究能力范围，学生在有限的时间内很难完成或不能高质量地完成。如《××装备研制项目管理研究》题目就太大，其研究内容至少包括五大项目管理过程和十大项目管理知识领域，每一过程和领域只能泛泛而谈，达不到硕士学位论文的水平。要选择小一点的题目做，以小见大，如《××装备研制项目进度管理研究》，这样有利于把研究做细做实。但也不能太小，太小不好展开，同样难以达到学术论文的要求。

2.3参考资料丰富。

一篇好的学位论文，一定要有大量的信息资料支撑。资料缺乏，很难写出有分量的论文。因此，工程硕士在选题时一定要考虑自己是否能够比较容易地获得相关的资料，如果所选的课题在资料的查找上有困难，这样的选题也是不可取的。导师在指导项目管理工程硕士确定学位论文选题时，要根据资料搜集的难易程度，确定选题的方向。

项目管理工程硕士学位论文的选题除要考虑上述条件外，还要考虑使用设备、器材、时间、经费等客观条件。如果完成论文需要的设备和经费得不到支持，或完成时间可能会超出完成学位论文的最长时限，这样的选题也是不可取的。

3.加强项目管理工程硕士毕业论文选题的对策

3.1加强训练，打好基础。

学校在毕业论文开题前，应结合项目管理工程硕士专业的特点，开展选题方法和文献检索等集中培训。通过培训，使学生把握项目管理工程硕士毕业论文选题的基本原则、方法步骤和注意事项。导师在学生学习专业课期间应指导学生边学习、边思考、边查资料，根据学生所学知识点找到解决实际问题的结合点，为论文的选题打好基础。

3.2注重积累，加强沟通。

毕业论文选题不是一件一蹴而就的事，需要不断积累。项目管理工程硕士都有一定的工作经验，除了学习好专业课程外，平时要多查阅本专业相关报纸、期刊等，了解本专业理论研究现状，结合自己的工作实际，随时记录自己的感悟，为日后毕业论文选题奠定基础。在确定选题过程中要与导师经常沟通，尽量使论文选题体现出自己的优势。

3.3立足本职，提升价值。

根据全国项目管理领域工程硕士教育协作组的指导性培养框架要求，项目管理领域工程硕士毕业论文选题应来源于生产实际，并具有明确的工程背景和应用价值，能解决项目管理相关的一个（或以上）完整问题，其论文研究不一定要追求理论意义，但一定要具备较高的实际价值。项目管理工程硕士学位论文的选题应与其所从事的工作结合起来，这样有利于利用工作经验和资源（如领导和同事的支持）开展论文撰写，工程硕士结合自身工作和经验选题，有助于形成清晰的选题思路，总结实践经验，并通过论文研究上升到理论高度。同时，研究成果对本职工作和所在单位有应用价值，对所在行业有贡献。

参考文献：

[1]田凤权.管理类专业毕业论文选题有关问题探讨[J].现代职业教育，2016（7）：58-59.

[2]景宗彩.思想政治教育专业硕士学位论文选题研究[J].太原城市职业技术学院学报，2016（3）：148-149.

[3]田爱香.浅谈因材施教在毕业论文选题教学中的具体运用.时代教育[J].2016（7）：198，202.

工程硕士毕业论文范文第2篇

关键词：德国；工程硕士；培养模式

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-003-02

为满足工业界对高水平应用人才的需求，我国自2009年开始扩大全日制工程硕士的招生规模，以培养有别于传统学术硕士的应用型人才。改革现有工程硕士人才培养模式，实现学术型向应用型的转变成为应时之需。近年来，尽管国内一些学者开始探讨德国工程教育改革的具体举措及其对中国的启示，如德国工程教育专业认证制度的特色[1]，工程教育质量评价体系[2]，以及德国工程博士的培养特点[3]等，但鲜有学者系统探讨德国工程硕士教育培养模式。鉴于此，本研究将系统探讨德国工程硕士教育的培养模式，具体内容包括德国工程硕士培养模式的发展历程、培养过程、专业认证及其对中国的启示。

一、德国工程硕士培养模式的发展历程

1809年柏林大学成立，其“教育与科研相结合”办学原则的确立及导师制、研讨制研究生培养模式标志着科学规范的研究生教育的兴起。德国的高等教育实行的是两级学位制度，硕士是第一级学位，该学位主要授予理工科硕士毕业生。学生在取得学位之后可以继续学习以取得博士学位（Doktorgrad）。德国的应用科学大学（Fachhcchulen）兴起于20世纪60年代末，以培养应用型人才为重点，自成立以来为工业界提供了大量高层次工程人才，成为德国工业发展的秘密武器。学生毕业后可获得应用科学大学硕士学位（Diplomgrad FH），成为工程师，有独立从业资格。但德国特殊的二级学位制度难以被其他国家认可，甚至被低估，因而其传统的工程硕士培养体制在一定程度上影响了其工程人才的培养质量，改革迫在眉睫。德国于2010年全面引进学士―硕士新型学位制度，新型的硕士学位教育根据学业时间的长短分为“3+2”和“4+1”两种模式。根据培养目标的差异，硕士又可分为“研究型”硕士和“应用型”硕士，应用科学大学的主要任务就是培养应用型工程人才。由此可见，改革之后德国工程硕士教育依然主要在应用科学大学内开展。

二、德国工程硕士培养过程

1、培养目标

德国应用科学大学工程硕士的招生要求为：有相关专业学士学位，成绩优秀，12周的实际工作经验。。按要求应用科学大学所培养的工程硕士在毕业时需具备掌握专业知识的能力、解决本专业领域实际问题的能力、在生产过程中学习传授工程新知识的能力、设计并监控开发操作设备的能力、掌握各种关键技能的能力等。

2、专业设置

应用科学大学专业设置的重点是工程科学，其通常是按照工程、技术甚至工艺领域来划分专业方向，此外其专业的设置与高校所在地的产业结构密切联系，例如威廉港应用科学大学所在地造船业和航海业比较发达，该校为满足当地需求特设置了相应的专业。此外，为顺应高等教育全球化的趋势，德国一些应用科学大学积极与国外高校合作，努力拓展了一批国际化专业。

3、师资力量

根据《德国教育总法》，及各个州相应的教育法规，应用科学大学工程硕士的教师必须具备以下条件：（1）博士毕业；（2）有教学能力；（3）5年以上实际工作经验。此外，应用科学大学的教师可享受四年一次为期半年的研究假期，到校外企业从事实际工作或研究，以了解工业领域最新动态，解决相关问题并更新相关知识。高校从工业界聘任了一批实践经验丰富的专家或技术人员担任校内的兼职教授或讲师，以增强与工业界的联系，为学生实践能力的提高及未来就业提供保障。

4、课程体系

德国工程硕士课程设置的主要特点是“板块化”（Modularisierung），即在编排教学大纲时，将与同一专题相关的几门课程组成一个课程板块，每个板块可以由各种不同的教学组织形式组成，一个板块的跨度最多为两个学期[4]。按照规定，学生只有通过课程板块中的所有课程，才能获得该课程板块的学分。按规定，课程板块的教学目标必须符合教学总目标，这样就避免了改革前课程开设过于随意、目标不明确的弊端。

5、学分计算

应用科学大学引进了欧洲学分转换系统，将每学期的学业量化为30个学分，一个学分相当于30个小时的学习量，一个学期即相当于900个小时的学习量[5]。此外，应用科学大学还引入了相对成绩等级体系，即学生除获得按照德国成绩体系评定的成绩之外，还可以同时获得该成绩的相对等级证明。相对成绩等级共设五级，将该学生的成绩与本年度及上两个年度总体平均成绩相比较，成绩最好的10%评定为A级，A级以下的25%评定为B级，B级以下的30%为C级，C级以下的25%为D级，最后的10%为E级[9]。

6、实习要求

德国应用科学大学工程硕士的实习环节一般包括预实习、工业实习、毕业实习与设计等。以德国埃斯林根应用科学大学为例，工程硕士的实习学时占据专业学习过程总学习的一半以上，其实习过程从项目制作I（课程设计）到项目制作II（创新设计），再到企业毕业设计（综合训练），是一个由浅入深、循序渐进的过程。

7、毕业论文

德国应用科学大学对工程硕士毕业论文的要求同样体现出了重应用的特点。按规定毕业论文应能解决生产第一线的实际问题。同时，自2005年起.所有工程硕士毕业时均可获得文凭补充说明。该说明对学习内容、专业特色、文凭层次和高校体制等内容均附有详细介绍，更好地促进了国际文凭和学位的互认。

三、ASIIN专业认证

ASIIN是由德国最大的工程师协会VDI倡导的，由各综合大学、应用科学大学、权威科技协会、专业教育和进修联合会及重要的工商业组织共同建立的非营利机构，是德国唯一有资格对工科、信息科学与计算机科学、自然科学和数学科学教育项目进行认证的机构。

1、机构设置

目前，ASIIN下设两个认证委员会和13个技术委员会（包括工程学、信息学、自然科学和数学专业的所有研究领域）。两个认证委员会分别负责工程与信息学专业培养计划的认证和自然科学与数学专业培养计划的认证。

2、认证程序及标准

ASIIN认证程序从被认证专业的申请开始，从专业自评到认证委员会的实地考察再到认证结果揭晓，大约需要3-4个月，其认证结果具有5年的有效期。在认证决议过程中，ASIIN保证综合大学、应用科学大学、工业界及学生都有一定比例的代表参加以保证认证的公正性[6]具体认证流程如图1所示。

四、启示

改革现有工程硕士人才培养模式，实现学术型向应用型的转变成为应时之需。尤其是2013年中国加入《华盛顿协议》，意味着我国工程教育人才培养质量标准将与《华盛顿协议》的标准实现实质等效。笔者近期在中国石油大学（北京）随机访谈了若干化学工程和石油工程的工程硕士，发现我国工程硕士的培养仍存在一些问题：1、教师队伍建设落后。师生比低于国家规定标准，导致导师没有足够的时间精力关注每个学生，不能因材施教，保证培养质量以至于很多工程硕士临近毕业却不知何去何从。2、理论与实践脱节。工程硕士的培养目标是为工业界培养应用型高层次工程人才。但当前工程硕士专业课设置太过浅显，学生在学完后仍不知如何与实践结合。3、企业参与不足。工程硕士从招生到毕业论文都是在高校的统一管理内进行，企业参与相对不足，这就造成校企双方信息不对称，高校培养出的工程硕士并不能满足企业的实际需求[7]。针对以上问题，笔者参考德国工程硕士培养模式提出如下建议。

1、加强教师队伍建设

随着工程硕士规模的扩大，对教师的聘任和监督就显得尤为重要。一方面在招聘教师时应将导师的工程背景纳入考察范围，不仅可以满足工程硕士培养在师资方面的需求，同时也能逐渐形成重视科研教学人员工程背景的氛围[8]。另一方面还应健全导师监督制度，采用激励政策或对教师课时、指导学生数、师生沟通、科研成果等方面有所规定。

2、突出专业特色

高校在设置专业，安排课程时应与当地工业界实际需求相联系，借鉴德国应用科学大学根据高校所在地的地理环境、人文特点、产业结构等具体情况来制定专业培养计划，不仅有利于满足当地对高质量工程人才的需求，还能突出高校自身的专业特点、行业特色。

3、加强校企合作

建立有效的校企合作机制，为工程硕士的培养提供更好的条件。高校一方面可为工程硕士打好工程理论基础，并提供前沿知识；另一方面可从企业单位聘任一些有丰富实践经验的高级工程技术人员指导学生实践。以此进一步解决工程硕士理论与实践脱节的问题，并为工程硕士提供就业保障。

4、完善专业认证与质量保证体系

组建一个既能负责各工程专业的认证，又能参与国际交流的权威认证机构是我国工程教育的当务之急。当然认证不仅是高校内部的自我评价过程，而应是高校和工业界合作的反馈过程。此外，对工程硕士的培养也应坚持周期性的评估工作，坚持评估工作的定期化和制度化，以此不断提高我国工程硕士专业认证和的业化和国际化，形成具有中国特色的工程硕士质量保障体系。

参考文献：

[1] 张彦通，韩晓燕.美、德工程教育专业认证制度的特色与借鉴[J].中国高等教育，2006（2）：61-62.

[2] 徐玮，付莹莹，刘颖君.中德工程教育的质量评价体系研究[J].《现代企业教育》，2012（10）：133-134.

[3] 曾 攀，吴振一，刘惠琴，等.美、德、英工程类型研究生的培养[J].高等工程教育研究，1999（1）：61-87.

[4] Wasser I： International Recognition of Qualifications， 3rd International Colloquium on Engineering Education[J].Tsinghua University， Beijing， September，2004.

[5] 清华大学工程教育认证考察团.德国工程教育认证及改革与发展的考察报告[J].高等工程教育研究，2006（1）：57-64.

[6] Rocio Maceiras， Angeles Cancela， Santiago Urréjola， Angel Sánchez. Experience of Coopetative Learning in Engineering[J]. European Journal of Engineering Education， 2011（36）： 13-19.

[7] Justin J.W. Powell， Heike Solga. Why are Higher Education Participation Rates in Germany So Low？ Institutional Barriers to Higher Education Expansion [J]. Journal of Education and Work，2010（24）：49-68.

工程硕士毕业论文范文第3篇

关键词：工程硕士；创新能力；企业实践；学位论文

作者简介：张建斌（1966-），男，陕西岐山人，江苏理工学院教授，研究方向为研究生教育管理；屠远（1981-），女，江苏常州人，江苏理工学院讲师，研究方向为研究生教育管理；刘维平（1965-），男，江西吉安人，江苏理工学院教授，研究方向为研究生教育管理；周全法（1966-），男，江苏溧阳人，江苏理工学院教授，研究方向为研究生教育管理。

基金项目：全国工程专业学位研究生教育教改项目“工程硕士‘实践―论文―就业―创新’四结合培养的实践与探索”（编号：2016-ZX-424），主持人：周全法；江苏省研究生教育教学改革研究与实践重点课题“工程硕士‘实践―论文―就业―创新’四结合培养模式的研究与实践”（编号：JGZZ16_088），主持人：张建斌、周全法；江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“以实践创新能力提升为核心的工程硕士培养模式改革研究”（编号：B-a/2016/01/28），主持人：张建斌、周全法。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）08-0057-05

国务院学位委员会于2011年启动了“服务国家特殊需求人才培养项目――学士学位授予单位开展硕士专业学位研究生培养试点”（以下简称“特需项目”）工作。开展此“特需项目”的目的是“服务需求、创新模式、突出特色”，主要针对国家有关行业领域特殊需求的高层次专门人才，紧扣择需、择优、择急、择重，安排一批办学水平较高、特色鲜明、应用型本科人才培养质量高的高等学校，依托其与国家重大战略、产业发展和改善民生相关的优势学科，在一定时期内招收培养硕士专业学位研究生[1]。“特需项目”的实施，激发了试点高校办学活力及培养高层次人才的积极性，在一定程度上缓解了国家有关行业领域在特殊人才需求上的矛盾，适应了我国发展战略性新兴产业的要求，m应了我国产业结构调整和经济发展方式转变的要求。5年多来，全国63家试点高校在人才培养模式改革、实践能力培养、毕业论文改革等方面努力工作，取得了一些很好的经验，为我国硕士专业学位人才培养改革提供了典型案例。

作为首批“特需项目”试点高校的江苏理工学院之一，在30多年的办学实践中，学科建设与人才培养主动契合国家战略、服务地方经济社会发展需求，逐步形成了以“资源再生”、“绿色装备制造”为特色的学科、专业和科研格局，在资源再生利用、关键基础零部件的再制造、循环经济研究等方面，形成了较为明显的特色，为机械工程和环境工程两个领域培养满足经济社会发展“急需”、“特需”的工程硕士研究生打下了坚实的基础。江苏理工学院在开展“特需项目”以来，学校充分发挥自身办学优势，紧密依托行业协会组织和相关企业，深度开展产学研合作培养工程硕士，以提高工程硕士研究生的工程创新能力为核心，探索了“实践-论文-就业-创新”四结合的工程硕士培养模式，取得了良好的效果。

一、以工程创新能力提升为主线的工程硕士“四结合”培养模式

在“特需项目”中设立机械工程和环境工程领域专业硕士学位研究生培养的背景是国家着眼于经济社会发展的战略考量。从2010年开始，国家大力发展节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造、新能源、新材料和新能源汽车等战略性新兴产业，迫切需要提升硕士和本科层次人才的工程实践和工程创新能力，为经济转型升级提供人才支撑。“特需项目”设立并实施以来，随着我国经济发展进入新常态和国家创新驱动发展战略的实施，硕士生的工程实践和工程创新能力提升愈显紧迫。然而，由于大学的行业属性在改革开放后逐渐弱化，企业与高校之间原先存在的行业纽带已经不复存在，硕士生的工程实践和工程创新能力培养的土壤逐渐消失，即使是工学硕士研究生的工程能力培养也已经出现严重困难，因而在“特需项目”的机械工程和环境工程等领域的工程硕士的工程能力培养途径和方法已经成为一个影响工程硕士培养质量的大问题。

江苏理工学院在30多年的本科人才培养中，高度重视学生实践能力的培养，逐渐形成了一套行之有效的“双证书”毕业制，从20世纪90年代初开始，所有的工科学生在毕业前必须通过“应知”和“应会”考试取得劳动部（人力资源和社会保障部）颁发的职业技能等级证书（中级工、高级工），工科人才培养的职业性和行业性一直未弱化。借此基础，江苏理工学院提出在机械工程和环境工程领域专业硕士的实践能力培养上，必须把工程实践能力和工程创新能力的培养作为工程硕士培养的重中之重的工作，通过专业（领域）的行业属性定位、与行业产业和企业的产学研深度融合、不打折扣的工程领域实践和工程创新活动，全面提升工程硕士的工程实践和工程创新能力。基于这样的工程硕士培养理念，江苏理工学院在机械工程和环境工程领域专业硕士研究生培养尝试了“实践-论文-就业-创新”四结合培养模式，如图1所示。“四结合”培养模式的核心是以工程硕士的工程实践和工程创新能力提升为主线，以企业急需解决的工程实际问题为载体，将工程硕士的企业实践、毕业论文（设计）选题、科技创新和就业进行有机整合，企业为每个选题提供一定的科技创新基金，研究生毕业后，可选择到该企业就业，继续从事企业实践与论文阶段未完成的科技创新活动。

图1 “实践-论文-就业-创新”四结合培养模式

（一）课程学习阶段

在课程学习阶段，相关课程的设置原则是注重基础，联系实际强化应用，为解决企业实际问题打好理论基础。通过理论课程学习、实验操作以及技能培训等环节，提高工程硕士研究生的专业理论水平、专业实验能力和实践动手能力[2]。在此阶段，每位工程硕士的企业导师必须给研究生开设专业领域相关专题，介绍专业领域新动态、新技术、发展趋势，强化工程硕士的工程概念和创新意识。此阶段的另一重要任务是研究生在学校导师和企业导师的指导下，选择确定未来的企业实践单位、工程研究方向、科技创新内容、毕业论文（含设计等）选题以及职业规划和就业计划。

（二）企业实践阶段

在“四结合”培养模式的实际运行中，企业实践、学位论文和毕业就业环节都在相关企业进行。在企业实践阶段，工程硕士研究生主要围绕本领域的工程实际开展工程实践和工程创新，通过岗位实习、工程体验、综合训练、技术研发等环节，在企业导师和学校导师的共同指导下，运用领域专业知识，开展企业实践和科技创新活动，从而提高工程硕士研究生的职业素养和工程实践能力[3]。

（三）学位论文阶段

工程硕士学位论文的选题，必须在企业实践之前的课程学习阶段完成，主要原因是大部分学位论文必须在企业实践时完成，学位论文还要与企业实践、科技创新和未来的就业工作结合起来。论文选题必须结合企业、产业和行业实际，以解决工程实际问题为第一导向，注重技术性、工程性，兼顾学术性。通过产品研发、工程设计、应用研究、工程项目管理、调研报告等形式，提高工程硕士研究生领域专业知识综合应用能力、工程问题发现与解决能力和工程创新等能力。

（四）毕业就业阶段

从就业角度来看，工程硕士的企业实践以及在企业从事科技创新和学位论文工作，是工程硕士和企业相互选择、相互适应的过程。学校通过对毕业研究生、实践企业和就业单位的跟踪调查，审视、反思学校对工程硕士培养定位、培养方案与课程体系设置、培养过程及管理服务等方面存在的问题及改革措施，同时获取企业对人才的知识、能力、素质等需求信息，进而反馈予学校，优化工程硕士的培养目标定位和培养方案，调整课程体系，更新课程内容，完善管理服务。

实践表明，“四结合”培养模式得到了企业和学生的热烈欢迎，解决了长期困扰企业的“人才招聘易、留住人才难”的难题，解决了工程硕士研究生在学位论文阶段必须花费大量时间找工作、影响论文质量提高、工程硕士研究生优质就业的难题。

二、工程硕士“四结合”培养模式的实践与成效

（一）进一步健全了工程硕士培养的运行机制

江苏理工学院在前期探索的基础上，形成了优化的《工程硕士“实践-论文-就业-创新”四结合培养模式改革实施方案》，确定了“工程硕士培养目标紧贴服务需求、培养过程体现能力要求”的培养思路，据此修订了工程硕士研究生培养方案，高标准制订了工程硕士研究生课程建设与实施方案，完善出台了企业实践基地建设方案、导师聘任管理办法、研究生企业实践基地建设管理办法、研究生培养质量保障体系以及毕业质量跟踪管理办法等系列文件；同时，专设了研究生企业实践管理办公室和项目实施经费，从而为“四结合”培养模式改革的顺利开展提供了制度保障。

（二）工程实践能力和工程创新能力得到大幅度提高

企业实践是工程硕士培养的重要环节，是围绕特定的专业领域，以研究生为主体，以企业实践基地为载体，将理论应用于解决实际问题并对实际问题进行理论思考的过程。工程硕士企业实践采用集中实践与分段实践相结合的方式，根据学制不同，实践时间理论设计为半年到1年不等。我国目前的专业学位研究生培养，其专业课程设置以及实践环节存在一定程度的封闭性和局限性。而在“四结合”培养模式下的实际运行中，研究生实践、论文和就业环节都在相关企业进行，实践的时间得到有效延伸。在“四结合”培养模式的企业实践过程中，研究生进行的科技创新活动不再因为课程、实践以及论文等环节而分段，而是以企业急需解决的工程实际问题为载体进行有机整合，连贯、深入地进行实践与研究，学校理论学习和企业实践进行无缝对接。由于企业实践项目能大大激发工程硕士研究生的探索能力，其理论学习和实践指导能很好结合在一起，学生更愿意提出自己的想法和见解，大胆尝试。同时，双导师共同引导研究生从企业发展的现实需求中发现问题、提炼问题、思考问题，学会设计解决方案，学会通过观察、实验、调研等活动对问题提出解答、解释和预测，鼓励研究生将所学的新知识、新技术、新方法运用到企业实际生产中，推动企业进行技术创新，从而提高工程硕士的实践能力、职业能力和职业素养，最大限度的激发和提高学生科技创新能力。

从实践成果来看，以江苏理工学院2015届毕业生为例，该届毕业生科研成果丰硕，参与申请专利30余项，参与技术研发项目20余项，参编著作2本，50余篇，在上海派力迪环保工程有限公司进行企业实践的赵洁同学被全国工程教指委评为第三届“工程硕士实习实践优秀成果获得者”（全共100名）。近年来，“四结合”培养模式下研究生和企业基地参与的项目获得了中国有色金属工业科技进步奖一等奖、教育部科技进步奖二等奖、江苏省科技进步奖二等奖、三等奖等多项奖励。

（三）学位论文质量和毕业质量明显提升

“四结合”培养模式中，研究生学位论文课题是由企业导师和校内导师共同为学生选定的，一般是行业或企业急需解决的工程实际问题，从而保证了学位论文与企业实践具有很好的延续性、融合性。学位论文选题来源于企业的应用课题、工程实际或现实问题，有明确的职业背景、工程技术背景和应用价值，形式包括新技术、新工艺、新设备、新材料、新产品的研制开发与技术改造，工程设计与应用研究，工程/项目管理，调研报告等，论文体现工程硕士研究生综合运用科学理论、方法和技术手段解决工程技术问题能力，突出工程综合能力和创新能力的培养与提高。学位论文实行双指导和双盲审，按照全国工程硕士专业学位教育指导委员会〔2011〕11号《关于试行工程硕士不同形式学位论文基本要求及评价指标的通知》要求进行评审。

从学位论文质量来看，以江苏理工学院2016届毕业生为例，该届毕业生共计44人，其中，21人选题与实践内容选题直接相关，17人在实践企业完成了论文的撰写。其中，毕业论文盲审优秀率29.5%，而按“四结合”培养模式在企业完成毕业论文的学生论文盲审优秀率高达52.9%，占全校优秀率的69.2%。不难看出，在“四结合”培养模式下的研究生，实践成果丰硕，毕业论文质量明显优于其他研究生。

（四）就业质量和满意度大幅度提升

“四结合”培养模式中的校企深度协同，让研究生在就业方面有很高的质量和效率。因为企业全程参与研究生培养中实践、论文、科技创新和就业等环节，实现了几个环节的无缝对接，将校企深度合作和协同育人贯穿于工程硕士培养的全过程，让研究生切实参与到企业的科技创新项目与实践活动中去。毕业生就业时，由于对实践企业比较熟悉，不用适应新的环境和新的研究课题，所学的内容也与工作内容高度一致，研究生乐于到所实习企业就业，同时企业也需要这样一个对企业文化比较熟悉，并有一定的科技创新能力的人才来工作，这就形成了企业与毕业研究生就业双赢的局面。

从就业情况来看，江苏理工学院两届工程硕士毕业生70多人中，有23人留在原实践单位就业，通过举办用人单位以及毕业生返校交流等活动，学校得到了双方关于“四结合”培养模式毕业生的反馈。其中，用人单位高度评价了这部分毕业生，认为采用“四结合”模式的研究生动手能力的提升更加明显，在企业中更有干劲、取得的成果更多；而毕业生们在返校交流中也提到，“四结合”培养模式已成为助推自己全面成长成才的“加速器”，在这种模式下的毕业生一到单位便已成为企业的技术骨干，受到了企业领导的高度重视。

（五）导师的工程实践能力得到明显提升

导师水平是工程硕士培养的关键因素，实施“双导师制”是工程硕士培养的必然要求。在“四结合”培养模式中，一方面，校内导师的遴选除了对其学术水平、科研能力有明确的要求外，还要考察其实践能力以及与行业、企业联络和协作能力；另一方面，聘请行业内的领军人物、技术专家作为校外导师，并以讲座、研讨等多种方式与校内导师交流工程硕士指导经验。此外，设立导师组，由领域内学术水平高、工程经验丰富的导师担任组长，负责小组内其他导师的日常培训与管理，使导师的业务水平得到整体提高；学校实施导师“能力提升计划”，定期组织校内导师到行业内知名企业、研究生工作站等进行进企、进站工作，及时了解行业发展趋势，提升校内导师的实践能力。根据“四结合”模式的需要，学校加大工程硕士培养经费，增加企业导师的辅导报酬，为工程硕士培养提供充足的经费保障；同时，不断完善导师考核制度，实施优胜劣汰的动态管理机制。

（六）专业领域的产业和行业属性得到显著强化

加强研究生企业实践是国家对全日制专业学位研究生培养的基本要求，是创新培养模式、提高培养质量的需要。近年来，学校陆续与中国有色金属工业协会等联合成立了中国有色金属工业再生金属学院、新能源汽车学院、电梯学院、机械研究总院江苏分院等行业学院，通过“专业+产业”、“教学+研发”、“培养+就业”等链条，把学校、企业、行业等主体和人才培养培训各环节有机地结合起来，在提升学校行业知名度的同时，有效增强了工程硕士培养的行业背景。

在此过程中，学校以稳定、可持续发展为前提，以互惠互利樵则，通过产学研结合等方式，多途径建设实践基地，有效拓宽了研究生选择实践企业的渠道。目前，学校已与50余家企事业单位签订了研究生联合培养协议，包括常州翔宇资源再生科技有限公司、常州环境监测中心、常州市润源经编运用工程技术研究中心有限公司、无锡市派克重型铸锻有限公司等。其中，已有28家单位成功获批江苏省企业研究生工作站。导师和研究生可结合自身研究方向，在众多实践基地中选定实践企业，进入工程硕士培养的实践和论文阶段。2016年，常州翔宇资源再生科技有限公司获批“江苏省优秀企业研究生工作站”，该公司每年可容纳5-10名研究生进行企业实践，并可根据学生意愿为他们安排就业岗位。

江苏理工学院工程硕士“四结合”培养模式自2012年以来的四年多探索实践中，边探索边实践边完善，以环境工程和机械工程领域工程硕士专业学位研究生实践创新能力培养为核心，将企业实践、学位论文、预就业、科技创新活动等实践环节有机衔接，以企业急需解决的工程实际问题作为研究生实践创新课题和毕业论文选题，企业为每个选题提供一定的科技创新基金，研究生在学校导师和企业导师的双指导下从事企业实践和毕业论文工作，并在此过程中签订就业意向。从已毕业的两届工程硕士研究生就业跟踪调研情况来看，学生和企业均对此模式实施效果给予了高度评价。“四结合”培养模式提出了工程硕士专业学位研究生培养的新思路，解决了工程硕士培养过程中的“研究什么”、“培养什么能力”、“毕业后如何服务特需”和“如何高质量对口就业”等问题，为培养行业和企业急需的硕士层次的高技术高技能复合型人才提供了一种可借鉴的实施方案。

参考文献：

[1]余国江，杨冰玉.特需项目：专业硕士培养路径新探索[J].学位与研究生教育，2014（8）：9-13.

[2]张乐勇，肖立山，姚成郡.工程硕士专业学位研究生教育应正确处理六个关系[J].学位与研究生教育，2008（9）：54-58.

工程硕士毕业论文范文第4篇

关键词 民族高校工程硕士 就业质量 实习实践基地

为进一步完善工程硕士研究生培养体系，2009年我国开始进行工程硕士培养。根教育部指示，民族高校也先后增设工程硕士研究生学位点。本文以中南民族大学电子信息工程学院为调查样本，该院自2011年开始招收工程硕士研究生，其工程硕士培养定位在于培养服务少数民族或者民族地区经济社会发展的，具备高水平专业技术知识的高端管理型人才。本文从该院工程硕士毕业生就业情况入手，分析就业现状，探讨就业中反映出的培养问题，并寻找解决途径，以期提升民族高校工程硕士培养质量。

1 问卷调查与分析

调查对象至今共有工程硕士毕业生74人，其中男生51人，女生23人，男女比例2.2：1，处于工科院系较正常水平。2013年、2014年、2015年、2016年该院工程硕士研究生当年就业率分别为100%、100%、95.7%、91.3%。单从就业率一项数据上看，该院工程硕士研究生的培养是比较成功的，然而，对四年就业数据进行分析，较为深层次的问题也显现出来。

1.1 就业质量长期处于中等水平

2013年至2016年该院工硕士毕业生就业分布情况如图1所示，该院工程硕士研究生就业中小企业占据比例较大，62.1%的研究生毕业后去往中小企业，去往行业知名企业人数所占比例不大。自2014年以后，去往国企或事业单位人数有逐步上升趋势，对此特别对2015年、2016年去往国企及事业单位的毕业生进行了调查。这两年去往国企或事业单位的毕业生中去往中国电信的毕业生占较大比例，这与两年该企业调整企业内部人员结构，扩大招聘需求有直接关系，且该院去往中国电信毕业生往往去往的地区多为竞争较为薄弱的三、四线城市或者二线城市远城区。

由于民族高校整体水平不靠前、社会认可度不高，民族高校在我国高校排名中往往处于中等水平，部分民族高校排名甚至靠后，社会上尚存民族高校学生就是“能歌善舞之流”的说法，甚至于有的地方不知民族高校有工程硕士专业，怀疑民族高校工程硕士培养质量，以至于对民族高校培养的工程硕士毕业生素质也抱有怀疑态度。这是导致民族高校工程硕士研究生就业质量不高的外因。

对于企业来讲，知名高校工程硕士毕业生意味着扎实的专业技术知识、较强的能动性、较大的可塑性，因此一般企业更愿意招收知名高校的毕业生。知名高校的研究生往往来自知名高校的本科生，或者优质的本科生，对于广大考研大军来说，民族高校往往不是他们的首选目标，甚至于民族高校自身的本科生也多将母校作为调剂对象。

1.2 专业综合素质不高

对于2013年至2015年毕业生就业单位进行问卷调查发现，“实践能力需加强”、“专业知识不能灵活运用”等字句频繁出现在用人单位的反馈意见中。对毕业生进行问卷调查也可以发现，希望加强专业实践能力，加强具体项目实际操作培养是该院工程硕士毕业生对学院改进工程硕士培养提到最多的建议。

民族高校工程硕士研究生专业综合素质不高主要由于没有进行足够的工程实践，这与民族高校工程实践能力培养滞后有直接联系。我国大多数民族高校工程实践能力培养环节薄弱，有的民族高校尚没有设立工程硕士实习实践基地，即使有设置的，其基地管理运行都存在较多问题，这直接导致了民族高校工程硕士研究生所学专业知识不能在实践中进行巩固、强化进而融会贯通。较多民族高校工程硕士研究生没有具体项目的实际执行经验，多采取在理想环境下简单的算法模拟完成导师给予课题，最终完成毕业论文。这部分学生在企业招聘笔试环节通常能够顺利过关，但是在企业面试环节，其弱点也就暴露无遗。

本文研究对象学院工程硕士毕业生中也不乏优质就业人员，2013年至2016年该院工程硕士毕业生进入行业知名企业直属公司的人数呈现逐年上升的趋势，对于这部分毕业生进行走访发现，这部分学生其共同点是在研究生期间掌握了扎实的专业基础知识，同时，借助导师引荐到相关企业进行真实实习实践，实地参与企业的某一项目完成。此外，这一部分学生进入企业后，也起到示范带头的作用，由于这部分毕业生的优秀表现，这些企业对民族高校工程硕士研究生的评价也有所改观。由此可以看到专业综合素质，特别是工程实践能力在民族高校工程硕士研究生的就业中起到至关重要的作用。

1.3 工程硕士研究生培养特色不显著

民族高校工程硕士研究生培养的根本目的是服务少数民族或者民族地区经济社会发展的，围绕这一目的来看，目前民族高校工程硕士研究生的培养特色还不够明显。从研究对象学院工程硕士研究生就业来看，由于该校地处湖北，毕业生就业分布比较多的几个地区仍然是湖北、深圳、上海、北京。从地区上看民族高校工程硕士毕业生与一般高校工程硕士毕业生没有显著区别，虽然有一定数量的毕业生就业单位或者就业地区与少数民族相关，但从毕业生求职意向以及最终入职情况来看，民族高校工程硕士毕业生仍然更倾向于发展潜力较大的大城市或者大企业。该院工程硕士毕业生毕业后去往服务少数民族或民族地区相关单位占总体就业比例24.3%，而其中直接服务于少数民族或民族地区相关单位不到一半，这也就是说该院工程硕士毕业生中最终大多数人没有为少数民族或者民族地区经济社会发展进行服务。当然，本文的这种服务并不包含到广义的服务，比如业余民族文化的宣传，单指从事与少数民族服务有着直接或者间接相关性的工作。

民族高校工程硕士研究生培养特色的不显著还表现在工程硕士毕业生本身对民族概念的缺乏，由于当初进入民族高校对于部分学生来说实属没有选择的选择，所以这部分研究生自入校到最后毕业都缺乏学校归属感，对于民族高校的意义也仅仅限于“少数民族比较多”这种简单的理解。

2 解决对策与建议

2.1 提高民族高校工程硕士研究生生源质量，塑造民族高校研究生形象

民族高校应该加大研究生招生中对优质生源的奖励力度，大力吸引优质生源的同时打好招生“广告”，提高民族高校工程硕士培养的知晓度。通过各种途径向社会展现民族高校工程硕士培养的优势面，加强与知名高校之间的交流合作，发挥盟友高校的联盟优势，提升形象。同时严把入口，对于研究生招生更加重视质量而不是数量，面试时严格做到宁缺毋滥，将真正愿意学的生源迎进来，将混文凭的生源拒之门外。

2.2 紧抓民族高校工程硕士实习实践基地建设，提升研究生专业综合素质

专业综合素质的高低是决定民族高校工程硕士研究生就业质量的制胜点。建议民族高校根据各自专业实际需求，与相关企业，特e是有少数民族背景的企业加强合作，切实建立校企实习实践基地，将工程硕士实习实践列入民族高校工程硕士培养的重要环节。

实践基地应该是政产学研用结合的重要平台和载体。①民族高校可以到其他高校工程硕士实习实践基地进行实地走访，学习其基地建设经验，再根据自身实际进行调整。同时，校企之间的合作模式应该是以项目为主导，民族高校工程硕士导师与对应基地导师之间有项目作为桥梁，并加强交流沟通，对研究生的实习情况进行实时掌控，如周报、中期考核等，以保证工程硕士实习实践的切实有效。

2.3 进行特色培养，彰显民族高校工程硕士特色

从培养环节入手，提升民族高校工程硕士研究生培养的特色。课程方面增设民族理论与民族政策相关课程，让工程硕士研究生充分理解民族高校社会责任及存在意义，激发研究生民族责任意识；生活中向研究生展现民族风土人情，使学生了解少数民族、热爱少数民族，提升研究生民族归属感。

项目合作上，政府及高校应进行牵头，鼓励研究生导师增强与少数民族及民族地区进行交流合作，将解决民族地区实际问题作为项目进行合作，并带领研究生进行深入研究，进而发展成为长期交流合作平台。

在就业指导方面，设立民族企业或民族地区专场招聘会，集中提供服务少数民族或民族区域社会经济发展的岗位信息，欢迎并支持相关企业来校进行宣讲。特别是那些来自少数民族地区的工程硕士，鼓励他们回到民族地区，为民族地区发展做贡献。

3 总结与展望

在当前我国全面发展工程硕士研究生的环境下，民族高校工程硕士研究生的培养面临着严峻的考验，也面对着极大的机遇。就业是评价民族高校工程硕士培养质量的重要指标，也是民族高校提升自身竞争力的决定性标签。民族高校应严守生源入口、升级培养模式、打造特色人才，使民族高校工程硕士研究生的就业质量得以提升，提升民族高校工程硕士研究生培养的整体水平。

注释

工程硕士毕业论文范文第5篇

一、工程硕士培养课程内容体系的建立

课程体系建设是保证工程硕士培养质量的关键。在建立工程硕士课程体系时，既要遵循研究生教育的普遍性原则，又要突出工程硕士教育的特殊性与实用性。笔者所在单位根据工程硕士生的来源、经历、知识结构等特点，对课程体系进行综合考虑，设置了通识课程、专业基础课程和与企业需求相结合课程的三个模块。

（一）通识课程的设置

工程硕士通识课程包括政治理论、外语和知识产权等课程。政治理论课程可以教育学生热爱祖国、遵纪守法，具备良好的职业道德，积极为我国经济建设和社会发展服务；外语课程可以训练学生较熟练地阅读外文资料，提高其获得知识和信息及毕业后继续学习的能力；知识产权课程可以使学生较系统地掌握如何保护企业的自主创新成果，如何合法借助国内外的现有成果，更好地为企业服务。

（二）专业基础课程的设置

专业课的设置重在拓宽学生的专业基础，要选择与本学科关系密切、能够补充和发展本学科专业知识、技术且体现学科间交叉、渗透、融合的课程。在强调专业知识的基础性和宽广性的同时，要注重知识的综合性，在各个培养环节上强化创新意识，为工程硕士今后的研究工作打下坚实的理论基础。

（三）与企业需求相结合课程的设置

制定工程硕士培养方案时既要考虑学生应该掌握的基础理论知识，更要侧重工程应用能力的培养，充分体现工程硕士教育的工程针对性。校企间的密切合作可以使课程设置更加合理、有效，针对企业的需要，开设或增设一些实用的、具有前瞻性的专业选修课程，对工程硕士进行“订单式”培养，使工程硕士成为企业所需要的复合型、应用型人才。

二、工程硕士实践教学环节的建设

评价工程硕士培养质量的关键在于他们能否为企业解决生产过程中遇到的实际问题。实际培养工作中，除了设置相关基础课程外，更重要的是培养他们的实际应用能力和创新能力。下文以吉林大学制药工程专业硕士的培养为例探讨实践教学环节的建设。

（一）搭建适合工程硕士培养的实践教学平台

1．实践教学平台的建设。充分利用吉林大学部级实验教学示范中心、国家生命科学与技术人才培养基地和分子酶学工程教育部重点实验室的优质资源，搭建适合工程硕士培养的实践教学平台（图1）。图1制药工程硕士实训工艺路线

2．实训工艺路线的设计。重点建设“细胞培养、基因工程制药、生物药物分离纯化和药物制剂及质量检验”等实训工艺路线（图2）。图2制药工程硕士实践教学平台以上实训路线均起到了较好的校企衔接作用，具有良好的“工程”实用价值。

（二）构建适合工程硕士培养的实践教学内容体系

工程硕士多为企业技术骨干，工作和学习任务较重，学习时间有限，设计实践教学内容时要充分准备在有限学时内训练较多的实验技术和方法。

1．加强实验技术和方法的科学综合。如以“啤酒酵母分离纯化、发酵培养和蔗糖酶的提取、分离纯化、性质鉴定及反应动力学实验”作为工程硕士生化综合大型实验，从微生物发酵到酶的提取、分离纯化、分析鉴定，综合了8种实验技术和9种实验方法，不仅培养了学生的动手操作能力，而且培养了学生综合分析、解决问题的能力。

2．注重与科研、工程和实际应用的结合。例如将技术成熟、方法稳定、重复性强的国家自然科学基金“腺嘌呤脱氨酶基因工程菌的构建、蛋白的表达、纯化及鉴定”项目引入实验教学；将“药物的制剂、分析检测及药效、药理学实验”作为专业大实验，使学生不仅掌握了制药工程相关技术、方法，而且了解了制药的新知识、新技术和新方法。

（三）采用适合工程硕士培养的实践教学方法

1．建立集中与开放相结合的实践教学模式。一是根据学生“入校不脱岗”的特点，将实验相关理论知识、技术原理和操作方法集合在一起，集中统一讲授；二是实验操作基础部分集中讲解，如实验技术操作和仪器操作，统一讲授注意事项并示范操作；三是实验室对工程硕士学生开放，仪器设备、药品准备齐全，学生可随时进行实验操作；四是实验完成后，学生独立撰写实验报告；五是教师评阅实验报告后，与学生进行讨论，交流心得。

2．加强现代化教学手段的运用。实践理论教学与实验方案要求采用多媒体课件讲授背景知识、实验原理和操作方法，利用多媒体所包含的文字、图片、动画等丰富元素使教学更直观、形象、生动，有利于学生理解和掌握实践内容。实践教学还利用部级实验教学示范中心的网络平台，建立了网络实验课程，用于工程硕士生的实验预习、模拟实验、问题答疑、师生互动、扩展知识面等，有利于学生的自主学习和研究性学习，同时拉近了师生间的距离，建立交流平台，进行个性化教育。

三、把好工程硕士毕业论文质量关

工程硕士学位论文的选题直接来源于企业的生产实际，具有明确的生产背景和应用价值。高校培养工程硕士的质量直接体现在他们的学位论文是否能为企业解决了生产中的实际困难，是否产生了良好的社会和经济效益。

（一）双导师制

在工程硕士培养工程中，实行校企双导师制，正导师从既有较高的理论水平，又有工程实践经验，具有教授职称的教师中选聘；副导师由企业里具有高级技术职称的人员担任。正导师除全面负责外，侧重培养计划的制定，对选题的科学意义、先进性及论文的学术水平和写作质量予以把关；副导师从实际应用的角度出发，利用自己丰富的工程实践经验，促进学生学位论文与企业生产的紧密结合，着重解决生产中的技术难题。

（二）改革答辩委员会的组成

工程硕士毕业论文范文第6篇

一、培养管理方式比较

美国工程硕士一般都在校内培养，教学过程也在校内完成。工程硕士培养方式是一种实践取向的培养，其本质是本科培养的延伸，向学生提供一年研究生水平实践取向的教学和设计经验，为将来在工商业界就业做好准备。一般工程专业的本科生学习4年后，再直接学习一年的课程，即可以获得工程硕士的学位。在工程硕士学习期间，如果参加公司项目，就可以获得公司资助，毕业后就可以直接到公司工作，这种有针对性的培养方式，受到优秀应届学生的欢迎。另外，MIT还为有10年以上经验的人员举办工业管理专业高级工程硕士班，在学习过程中，主要是对企业实际案例进行分析讨论，并针对企业存在的问题加以解决，强调提高学生的实践能力，不要求做毕业论文。这种模式得到了企业管理人员的青睐。有些学校把工程硕士培养作为培训，与科学硕士培养完全分离，这一做法不仅保证了科学硕士生培养的质量，以提高学校的学术地位，又获得了资金，满足了社会需要。

我国工程硕士生教育的初衷是为工矿企业和工程建设部门，特别是为国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。工程硕士培养主要采取进校不离岗的培养方式，课程学习实行学分制，但要求在校学习的时间累计不少于6个月。高等学校与企业协商。共同确定工程硕士的培养方案，工程硕士一般在企业培养，学校派教师到企业授课，也可以聘请企业高级工程技术人员为工程硕士讲授实践性较强的课程。工程硕士实行双导师制，在发挥高等学校导师学术水平高、教学经验丰富的专长和主导作用的同时，聘请企业具有丰富实践经验的高级工程师作为副导师，协助指导工程硕士学习和做毕业论文。工程硕士培养方式是相对独立的，选用的教材和工学硕士有所不同。

二、专业设置比较

美国大学中凡是有科学硕士学位授予权的专业都可以招收工程硕士，多数学校主要在工业管理、项目管理专业的招生量大。MIT工程硕士集中在电子、计算机专业，这一点和我国相似。随着经济的飞速发展，我国对管理人员的需求量逐渐加大，所以对工业工程、项目管理等专业工程硕士的需要量也在不断增加。工程硕士在专业设置方面，我国和美国区别不大。美国鼓励学生跨学科、跨专业学习。譬如院长为了方便学生能根据自身的兴趣、爱好及市场需求情况在校选择某些交叉学科、涉及到不同专业的课程，会亲自出面帮助协调不同专业的教师进行授课。

在我国，虽然提倡交叉学科的学习，但是实际上还未能真正地实现。比如说，研究生入学后，一般要求按照所报考专业的课程设置进行选课，如果对其他专业感兴趣，换专业学习是比较困难的。

三、中美两国硕士课程模式的比较分析

1.两国工程硕士课程模式都与工学硕士课程模式非常近似。工程硕士应当说是从工学硕士中分化出来的一种学位，因此工程硕士的课程体系都是根源于工学硕士的课程体系，在课程的安排结构上两者非常相似，有些学校的课程安排只是在必修课和选修课中做一些细微的调整。（《全国工程硕士专业学位教育指导委员会访欧访美考察报告》） 。美国大部分学校的工程硕士都在校园内进行教学，并由学校的教师指导完成论文。工程硕士的教学计划与教材和科学硕士完全一致。美国学校的做法，一方面反映了学校的质量意识与质量控制手段，另一方面也反映了美国企业界尚未对工程硕士的培养提出明确的有别于科学硕士的要求，因此工程硕士除较多地注意实践环节外，并没有更多的明显的特点。多数学校都认为职业学位的学术水平低于科学硕士。以上特征在我国的工程硕士培养当中体现得更加的明显。将工程硕士课程模式与我们已经非常熟悉的科学学位的研究生课程模式比较，几乎没有什么新意。其原因是：我国工程硕士产生的时间还非常短，目前工程硕士的师资几乎完全来自于工学硕士的师资力量。目前硕士生导师的教学科研任务及社会活动几乎已经让他们难以招架，因此要让他们另外花精力开发出专门针对专业学位的课程，显然是沉重的负担。而且，他们很多人并没有多少常规工程方面的实践经验。而企业里面的技术精英们虽然对工程实践比较了解，却缺乏理论深度，而且对最新的和尖端技术不是很了解，因此要培养应用型的高级技术人才在师资方面是非常严重的问题。而很多学校在培养工程硕士学位时打算配备双导师的美好愿望，实施起来困难重重。

2.两国都采用学科中心的课程模式，不适应工程硕士教育的需要。学科课程有以下特征：一，课程目标明显体现出传递理论知识的优先性而忽视实践智慧的培养;二，把课程实施看作是理论知识的授受活动，课程内容的组织过程过分强调学科逻辑，从而不利于学生实践智慧的形成。

四、对我国工程硕士教育的建议

1.淡化工程硕士教育的“研究”生教育的色彩。工程硕士虽然是本科阶段后教育，但是它有着鲜明的职业方向，是以应用为目的，而不以学术为中心，研究不是这种教育的核心任务，学员毕业以后也主要不从事研究工作。因此，不应当把工程硕士教育当成学术研究来进行。就如我们承认高等职业院校的教育属于高等教育，但并不承认其属于大学教育一样。在国务院学位委员办的《专业学位设置审批暂行办法》第三条：专业学位分为学士、硕士和博士三级，但一般只设置硕士一级。各级专业学位与对应的我国现行各级学位处于同一层次。这样往往给人一种错觉，那就是工程硕士也是一种和工学硕士相同级别的研究生教育。目前的实际情况也是如此，从师资到课程都如出一辙。经常用工学研究生的教育模式和要求去衡量工程硕士，同时还想顾全工程硕士的实际应用能力，结果往往工程硕士既觉得学习吃力又没有收获。而办学单位也只好在一系列的严格要求的规章制度下，或是延长学生的毕业时间或者是放松要求。

2.加强工程硕士课程中的管理类课程的比例。技术是企业生存的重要支柱，新兴技术是一种“双刃剑”，企业要克服新技术带来的巨大的不确定性和复杂性，跟上不断加快的技术步伐，并发展出新的核心能力，就必须提升企业管理人员对技术的理解，包括产品技术、生产及流程技术等。在存在“管理技术”的同时还存在“技术管理”，如密西根大学工学院新技术的评估、产品的设计与管理、参与新技术的战略制订、为新市场开发新产品、设计新的组织形式以及知识产权管理等一系列与新兴技术开发及商业化有关的问题。而目前管理人员和技术人员的观点往往存在着很多分歧，这种隔阂主要来自各自的不同的教育背景，这经常会影响两类人员的沟通，直接影响到最终的产品，影响企业的价值创造。在工程硕士课程体系中加强管理类课程可以搭建这种桥梁，可以使双方拥有共同的互相理解的语言和概念框架。同时，增加管理类课程也是工程硕士以后在工作中自身发展的需要。

3.加强与行业部门的联系，做到政策、措施协调统一。注意工业界与大学的联合，大力发展工业界与大学的联合体。形成教学、科研、生产相结合的新的培养模式。在一些大型企业比较集中的地区，建立若干个学校与企业联合的研究生培养基地，扩大工程硕士招生规模，解决大中型企业对高层次工程技术人员和工程管理人员的旺盛需求。高校可以利用优越的师资条件和教学科研资源，为大中型企业培养适合需要的人才，也能吸引一部分社会资源，增强学校的办学实力。《专业学位设置审批暂行办法》第十条中提到：各专业学位所涉及的有关行业部门应逐步把专业学位作为相应职业岗位（职位）任职资格优先考虑的条件之一。与其他国家比较起来，我们在这方面作得还不够。当然这也涉及到职称评定工作本身的改革问题。但是加强与各行业部门的联系，加强与各主管部门的联系，取得他们的支持，是扩大工程硕士在工业领域影响的必经之路，也是工程硕士教育蓬勃发展的重要途径。

4.实施项目中心的课程模式。项目中心的课程模式应该是问题中心模式的一种。心理学家认为，“思维从疑问开始。”意识到问题的存在，是思维活动的第一步。问题意识是推动人们思维、发挥主观能动性和创造性的强大动力。

首先选取一些真实的并已经获得成功的大型的工程管理或者是工程技术项目，这些项目应已经正常运行一段时间。在取得企业的帮助后，收集整个项目从立项批准、实施到验收、运行等整个过程的原始资料，并对其进行整理和分解，真实地展现给学生。根据不同的专业倾向侧重不同的环节，比如工程管理专业的就侧重立项、规划等部分，技术人员就侧重设计、运行调试等方面。在工程硕士入学后，首先收到的是关于该项目的一些比较详细的情况介绍，以及围绕该项目的课程安排。在课程讲授以前，先给学生列出一些参考文献，以该课程要涉及的一些重要概念和原理为主，不宜太多，让学生在课前先作一些准备。课程讲授时则应尽量再现项目进行的原生态，授课老师应该对当时项目的进行的情况作详细的了解和调查，掌握最现实的资料，尽量不要为了授课方便而去设计一些问题，而是应该以曾经真实出现的问题为主。也可以聘请当时的工程参与人员来谈一些心得和体会。

课程考核可以以作业的形式或者是小的方案设计的形式展开。毕业论文可以根据学生不同的专业领域和爱好来要求，可以是交一份项目规划书，或者是工艺流程的改造等等。这样工程硕士毕业以后，不必企业进行太多的培养和锻炼，就可以直接担负起实际运作的工程项目。[本文受北京市教委人文社科重点项目（SZ201411232022）、北京长城学者项目（CIT&TC20150319）资助]

工程硕士毕业论文范文第7篇

关键词：民办院校 实践能力 工程硕士 校企联合 培养模式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）12-0182-02

2011年10月，国务院学位办批准西京学院为“服务国家特殊需求人才培养项目-学士学位授予单位开展硕士专业学位研究生试点工作”建设单位，使西京学院成为全国首批开展专业学位研究生教育的5所民办高校之一。西京学院在工程硕士培养过程中紧紧围绕以实践能力为核心，采取以下措施。

一、全力打造好以能力为核心的工程硕士校企合作培养实践创新平台[1]

西京学院为了满足以实践能力为核心的工程硕士校企合作培养模式的需要，强化民办院校工程硕士研究生能力培养的需要，探索以实践能力为核心的工程硕士校企合作培养创新平台的建设。以实践能力为核心的工程硕士校企合作培养创新平台由课程实验教学平台、校内实践创新平台、校外实践创新平台三个子平台组成。

第一个平台通过优化、改造、整合通用课程实验室组成课程实验教学平台；以提高工程硕士研究生学生的实验操作水平。

第二个平台通过新建无人机创新实验室、研究生实验室以及校内企业、兄弟院校实验室作为校内实践创新平台；为研究生的毕业设计、课外科研、竞赛立项和自主开展创新研究型项目提供支撑。

第三个平台通过校企联合，努力打造校外实习企业所组成的校外实践创新平台；作为研究生的实习、实践基地，共享设备资源和信息资源，为拓展学生的能力搭建一个延伸性强的支撑平台；促进了工程硕士研究生的实践能力提升；教师通过指导学生的企业实践实习，了解企业的需求，寻找科研创新的突破口，学生在实践实习中培养创新意识，寻找创新课题，作为竞赛、毕业设计、研究生创新基金、研究生毕业论文的主题。

二、构建以实践能力培养为核心的工程硕士培养模式

1.现有的工程硕士培养中存在的问题

我国的工程硕士发展经历了30多年的，由于受到学术硕士培养模式的影响，我国工程硕士一直没有真正形成与工程硕士定位匹配的培养模式，也就是以实践能力提升为核心的培养模式。为此，围绕工程硕士培养定位，来构建以实践能力为核心的培养模式是解决工程硕士培养问题的关键。

2.构成工程硕士的实践能力的要素

实践能力一般被人们理解为动手能力或者知识的应用能力，在理论界则一直有不同的界定，美国学者斯腾伯格（1983）首次给出了一个专业性的理解，认为实践能力是一种心理行为，人的社会行为是心理行为的外化。我国学者傅维利综合心理和生理两个方面，认为实践能力是“保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征”[2]，这一定义得到了众多学者的认同。本文针对工程硕士，对其实践能力构成要素进行进一步的细分，工程硕士实践能力主要包括一般实践能力、专项实践能力、情境实践能力和创新创业能力组成。

工程硕士的一般实践能力包含了身体能力、智力能力和心理能力，主要是个人的一些基本能力，这是构成个人实践能力的生理和心理基础，工程硕士需要具有从事职业工作的正常的身体、智力和心理，也是我们进行具体实践活动的基础。工程硕士在就读时的大量具体应用类知识所带来的能力就属于此类能力，它包括了专业知识的获取能力和专业知识的应用能力。情境实践能力是解决问题的核心能力，也是实践能力的重要构成要素，鉴于此，工程硕士的情境实践能力可根据问题解决的流程分为识别能力、分析能力、沟通协调能力、领导能力、总结能力，这些能力可以帮助个体完成问题的整个解决流程。情境实践能力是区别工程硕士学生质量的关键要素，同时也是比较难培养的一种核心软实力[3]，创新创业能力是指工程硕士毕业后，在工作中如何创新创业的实践能力。

这四项具体能力各具不同特点，一般实践能力是一种基础性能力，这类能力在成年后就会较为固定，对于工程硕士而言，该能力进一步提升的空间没另外三项大，但它是另外三项能力得以发挥的基础和前提。专项实践能力是解决某一类问题的专门能力，这类问题是固化的，解决路径也相对固化，该能力的培养可以通过不断练习在强化的基础上得到培养。情境实践能力则是一种综合能力，通常是解决复杂综合性问题需要的能力，创新创业能力是现阶段我国工程硕士培养的重要的能力，我们需要培养工程硕士研究生的这种恩能管理，为他们的就业打下基础。这类能力的培养较难，对属于成熟个体的工程硕士而言，这一能力是衡量其综合水平的重要指标，也是职业人士核心能力的重要组成部分[4]。

三、以实践能力培养为核心的工程硕士培养模式的实践

西京学院重视研究生实践基地建设，包括校内实验基地和企业实习基地，创建了“专业方向实验室、科研创新实验室、工程研究院、校外实践基地、网络信息资源”等资源平台，并在实践教学上采取了一系列的措施：

1.投入460万元建设了29个专业实验室，其中专门为研究生新建了特种电源、数据采集与分析、GPS/INS应用等5个实验室。

2.建有西京学院研究生科研实验平台---工程研究院。

3.建立了校外企业实习基地，与20多个实习企业建立挂牌校企合作关系，与阎良国家航空基地签有人才培养服务协议。

4.专业综合实验专题：开设7个模块的专业综合实验专题，这些专题综合了控制工程、测试技术、传感器工程学、机电传动控制等相关课程内容，训练了研究生综合驾驭知识并运用于实践的能力。

5.立体实践教学体系：集中实践与分段实践相结合，创建了由课程实验、专综实验、企业实习、各类竞赛、科研创新组成的“立体实践教学体系”，并将研究生的科研创新列入教学计划，在学分制教学中占35%。

6.所有工程硕士研究生W位论文需经选题、开题、中期检查、盲审，预答辩、答辩的程序化过程。除上述过程均有企业专家参加外，还特别把好选题来源于工程应用这道关、落实好双导师制以及校内导师进企业和企业导师进校园的合作方式。

四、结论

工程士的培养在我国高级应用型人才的培养中具有重大意义，实践能力的培养则是工程硕士培养的重要内容。西京学院控制工程领域在研究生培养过程中、按应用领域培养设置专业方向、按职业需求设置课程、有明确工程应用职业背景、通过工学结合、项目绑定和校企双导师制进行培养以及任务与课题源于工程或生产项目等方面，均已完成立项书的主要内容，取得了很好效果，已经毕业的2012级、2013级工程硕士研究生全部就业，以实践能力为核心的工程硕士校企合作培养模式初步取得成功。

参考文献

[1]徐福荫，黄慕雄等.创建“三位一体”实践教学体系，促进教育技术学专业实践创新人才培养[J].专业建设与教师培训， 2008，（10）.

[2]傅维利，刘磊.实践能力：含义、结构及培养对策[J].教育科学，2005，（2）.

[3]吴志华.论学生实践能力发展[D].长春：东北师范大学，2006.

工程硕士毕业论文范文第8篇

1构建软件工程硕士课程体系框架

哈工大软件学院软件工程硕士的培养目标是培养学生掌握软件工程领域的基础理论、先进技术方法和手段，具备独立承担软件工程技术工作的能力、组织和管理专门技术工作的能力，同时具有较丰富的、与国际接轨的学习训练经历，工程实践经验，企业经历和良好的职业素质；使其树立科学的世界观与方法论，品行优良，身心健康，成为具有国际竞争力的软件产业高级人才，为进一步成为软件产业领军人物（高层技术人才与管理人才等）奠定坚实的基础。面向企业，综合考虑软件系统分析与设计能力、项目管理能力、企业管理能力、组织与沟通能力、团队合作能力等方面的需求，根据学科专业方向的设置，按照“模块化知识体系与能力体系相结合，体现国际化与工业化特色”的原则，我们制订了软件工程硕士课程体系框架结构，如表1所示。软件工程硕士课程体系框架针对培养目标和企业的需求，对能力培养的具体目标进行模块划分，横向构造“6个能力层面”；纵向根据专业方向划分为多个能力域，形成多个能力培养模块。软件工程硕士的专业方向应紧跟行业需求，灵活设置。近几年，哈工大软件学院先后设置了网络与信息安全、语言处理与信息检索、数字化企业与电子商务、嵌入式系统与软件、物联网工程和移动互联等专业方向。在专业要求方面，全日制学生必须修满32学分；在职学生必须修满35学分。软件工程硕士研究生学制2~4年，在校学习1年，修满规定的学分，包括参加企业实训3周；实习基地实习1年，结合企业项目，完成学位论文。企业实习期间实行双导师制，校内导师和实习单位导师分别指导项目开发和学位论文撰写工作。校内学习与企业实训交叉进行，校企合作，产学研结合，联合培养软件工程专业硕士。

2组建专兼职结合的国际化、工业化高水平师资队伍

构建3支师资队伍，每支队伍30人左右。建立以工业型师资为核心的专兼职师资队伍，形成工业型专职教师、校内及国内外兼职教师相结合的师资队伍结构，是实现国际化、工业化培养目标的重要保证。第一支是以工业型师资为主的专职教师队伍。这些专职教师多数来自工业界、国外著名大学或国内外IT企业等。其中除任课教师外，还设若干专职实验教师岗位。实验教师主要负责专业课的实践环节教学，包括实验设计与指导、上机指导、课程设计和毕业设计等实践教学环节，同时实验教师还负责TA（实验辅导教师）的培训及管理工作。第二支队伍由计算机科学与技术学院和管理学院认证并聘请的校内兼职教师组成。他们主要负责软件学院的基础课、计算机专业基础课和管理系列课程的教学任务。第三支队伍由来自国外高校或国内外知名IT企业兼职教师构成。他们来自行业前沿，掌握国内外最先进的软件开发技术和人才培养经验，了解企业最新的技术需求。他们在承担软件学院的软件工程类、软件工具平台类的课程部分教学任务的同时，作为双导师制的企业导师，在研究生的工业实践、毕业设计、学位论文的指导中发挥重要的作用。以工业型专职教师为主、校内兼职基础型教师为辅、国内外兼职教师相结合的师资队伍结构，可以满足软件工程硕士国际化、工业化的人才培养需求。

3校企合作，加强企业实践教学

建立完善的工业型软件人才培养体系，包括工业型人才培养方案、课程体系与教学大纲、质量保证体系、工业化教学方式、技能实验与大作业、综合设计与企业实训、工业实习与学位论文、校企联合实验室与实习基地建设等环节，将“工业化，个性化，精英式”的办学理念贯穿于人才培养的全过程。在校软件工程硕士第1学年寒假要到企业参加为期3周的实训。实训由学院统一带队组织，实行半封闭式管理。期间接受企业培训，在企业导师的指导下分组完成指定的项目。通过强化训练，学生可以了解企业的项目开发流程，学习运用所学理论解决实际问题的方法，发现学习中的不足和技术上的差距，对后续学习起到引导和促进作用。第2学年，学生到实习单位实习并根据实习期间的实践工作内容撰写学位论文。对硕士毕业论文的要求是：具有系统性和完整性，能表明作者具有一定的独立工作能力；理论联系实际，应用所学的理论知识解决实际工作中的关键问题；具有实用性且必须包含一定的工作量。取得的成果要有一定的先进性，要能表现出学生具有综合运用所学知识解决工程实际问题的能力。从2002年至今，哈工大软件学院建立了完善的工业实习管理制度，在国内外建立工业实习基地70余个，实际接收学生实习的企业达200余家。工业实习基地的建设有效保证了工业化人才培养的质量。为加强与企业界的沟通，了解企业需求，完善培养体系，提高学生工业实习质量和加强工业实习管理，学院定期举办“工业化人才培养与企业合作高级研讨会”，与企业界人士研究和探讨工业化人才培养中的合作问题，企业参与意识很高，取得了较好的效果。

4与国外大学合作，联合培养软件工程硕士

通过对软件工程国际化人才特点及成长规律的研究，我们对软件学院国际合作办学模式开展了学科专业、教学体系、合作形态、组织方式、国际文化交流等层面的前瞻性研究，率先提出并建立了特色鲜明的多国联合办学、多学科交叉渗透、多国文化融合的，培养高层次、复合型软件工程人才的国际化联合教育模式。哈工大软件学院与法国波尔多第一大学、法国克莱蒙-费朗第二大学、德国柏林工业大学、爱尔兰都柏林工业大学、爱尔兰国立都柏林大学、美国Embry-Riddle大学、意大利帕维亚大学、瑞典林雪平大学、日本会津大学等合作，采用哈工大软件工程硕士专业学位（MSE）+合作方硕士学位（X）的“MSE+X”模式，联合培养硕士研究生。培养过程共分4个学期。第1学期，学生在各自学校学习；第2学期，外国学生来哈尔滨工业大学，与哈工大学生合班学习；第3学期，中外学生一起去合作方学校学习；第4学期，学生自选在国内、外企业实习、撰写学位论文、答辩毕业，哈工大与国外大学分别颁发硕士学位证书。跨国联合培养班的全部课程采用英语教学，实行三导师制，由国内、国外大学和企业导师共同指导。为加强交流，每年举办一次“中欧软件工业教育国际研讨会”，来自海内外的高校教师、企业界朋友在一起交流经验，共同探讨国际环境下人才培养的相关问题。多国联合培养软件工程硕士实现了国际化与工业化办学理念的教育模式与教学体系的设计与实践，软件工程国际化人才的跨国联合培养模式及实践，面向企业人才需求的教学与工业实习，国际化师资与专家队伍建设，教育质量保障体系建设与管理及跨文化的融合等目标。

5完善质量保障体系，加强过程管理借鉴

欧美教学质量保证的成功经验，哈工大软件学院建立完善且适合自身特点的国际化、工业化人才培养质量保证体系。学院成立教学指导委员会和教学督导委员会，在各个培养环节上严把质量关，把规定、培训、预防、跟踪、反馈、控制等质量保证活动渗透到教学执行过程中的每个环节。加强实践教学环节的监督检查，有效保证教学质量和人才培养质量的稳步提高。为提高软件工程硕士的指导质量，学院成立了若干个指导教师组，每个指导教师组负责一个专业方向的硕士指导，设组长1人，负责本组指导教师的组织和督导。每名硕士研究生指导教师每年指导的硕士研究生不超过4人。学院组织专家组审核学位论文。只有通过了专家组的审核，学生方可申请学位论文答辩。另外，硕士研究生开题、中期检查和结题验收、论文等环节也有详细的规章制度、严格的过程管理，这是提升硕士研究生培养质量的有效手段。

6成果与特色

在软件工程硕士研究生培养的实践中，哈工大软件学院在以下几个方面取得了优异的成绩，形成了自己的特色，积累了丰富的经验。（1）面向软件产业的人才需求，校企合作，形成较为完善的应用型硕士研究生的工业化人才培养体系，开展多种形式的校企合作，建立有自身特色、符合国际化标准、满足软件企业需求的工业化人才培养计划。（2）创立软件工程国际化人才培养模式和教育体系；实现“跨学科融合，双边对等招生，联合培养，融合文化”的“MSE+X”软件工程硕士跨国联合培养模式，为学生提供国际化学习环境。（3）建立与国际接轨的办学机制和教育质量保证体系，实施课程考核累加计分制等教学管理新制度。（4）培养了一大批具有国际竞争力、满足企业需求的高级软件人才。

7结语

经过10余年的探索与实践，哈工大软件学院在广泛开展校企合作和国际交流的基础上建立起较完善的国际化、工业化软件工程硕士研究生培养体系。在培养过程中实施严格的过程管理，学院在软件工程硕士人才培养方面积累了一定经验，取得较好的成果。随着软件工程理论与技术的发展，特别是产业人才需求的变化，软件工程硕士的培养模式与培养体系仍需进一步完善，以适应新的人才培养需求。

工程硕士毕业论文范文第9篇

1双导师制的含义

导师（Tutor）是学生所选择研究方向的学者，负责指导学生的学业和品行。具体表现在：导师协助学生安排学习计划，指导他如何取得进步；学生在学习期间每周必须到导师那里进行一次谈话，即Tutorial（个人辅导）[1]。双导师制是针对专业学位教育提出的一种研究生的培养方式，其字面意思是配备校内和校外两位导师，校内导师主要是负责学生在其专业上理论知识的高度，而校外导师则负责学生专业知识在该领域的运用。一般高校校内导师的主要职责：（1）在确定与企业联合培养研究生后，负责制定研究生培养计划，并与企业导师协商为研究生选定学位论文题目。（2）定期到企业了解研究生的实践进展状况，与企业导师充分沟通，及时解决工作学习中出现的问题。（3）负责研究生学术指导、组织教师听取研究生开题报告并提出修改意见；在企业导师的配合下，负责研究生学位论文审阅、主持研究生学术论文答辩。企业导师的主要职责：（1）负责研究生在本企业的科研和生活安排、现场学术指导、开题报告和学术论文初审。（2）在不违反企业技术资料保密原则的基础上，应根据培养计划与高校导师共同指导研究生相关的学术研究。（3）保持和学校导师的沟通，共同商讨研究生培养过程中出现的问题和解决办法。双导师制度的设置是为了让研究生不仅仅掌握理论知识，更能够在专业实践中得到应有的实际锻炼，工程实践能力得到提高，从而拓宽就业渠道，更好地适应社会需求。它既有利于学校更好地发掘社会教育资源，开拓教育视野，同时也能为研究生提高实践创新能力搭建平台。其不利因素是实际运作过程中普遍存在责权利不明确的现象，导致“双导师制”落实不到位。

2双导师制模型

纵观我国研究生教育历史，实际的双导师制度基本可以分成三类模式：以学生为本的模式一，以校外导师为主的模式二，以校内导师为主的模式三。我国从1985年开始招收非全日制工程硕士，经过20余年的实施，我国研究生层次的工程教育取得了巨大的成绩。非全日制工程硕士在实际操作过程中借鉴欧美体制，实行双导师制。这时双导师制模型是以学生为本的模式一，自己联系校外与校内导师。文献[2]对非全日制工硕实行几年来在双导师方面的经验和教训进行分析，指出双导师制未能在实际培养过程中发挥应有优势。2009年开始全日制工程硕士招生，双导师制以导师为本，文献[3]数据表明全日制硕士专业学位研究生对“双导师制”均持高度认同，有两种模型，模型二是第一导师为校外导师，第二指导教师为校内导师，研究生在第一导师指导下选择第二导师。模型三是第一导师为校内导师，第二指导教师为校外导师，校内导师负责研究生的全面指导工作，还要承担学生与校外导师联系的工作。在这两种模型中，模型二流行在医学[4]、教育学[5]等门类。在医学中，由具有丰富临床实践工作经验和指导研究生经验的临床老师作为主导师，主要负责研究生的临床教学和整体培养指导工作；由具有深厚理论基础和科研工作能力的校内老师作为合作导师，主要指导研究生的基础理论知识、科研理念和方法的指导。文献[4]指出主要是因为医学专业学位研究生的学位论文多以临床实践工作中存在的问题所展开的研究，在论文的整个实施完成过程中，两个导师与学生就课题研究如何与临床工作有机结合，科研课题具有创新性和实用性方面，能共同商讨和交流。模型三是教育部针对工程硕士研究生的特点，倡导以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作，校内导师负责研究生的全面指导工作，还要承担学生与校外导师联系的工作，这种模式意在发挥企业工程技术人员实践经验丰富和学校导师理论较强的联合优势。在全国工程硕士专业学位研究生培养质量评估方案中，对工程硕士学位论文选题进行了明确要求，即“论文选题来自于企业实践，工程背景明确，应用性强”，这要求课题来源于企业导师，文献[3]也表明校内导师在学位论文指导作用大，对其学位论文的选题方向、质量水平起着十分重要的作用，这进一步说明工程硕士的双导师模型应为模型三。

3工程硕士双导师队伍建设

目前全日制专业学位硕士研究生在校内导师和校外导师的共同指导下，一方面，依托高校完善的研究生培养体系和高水平科研基地（如部级、省部级、校级等各类科研实验室和工程技术研究中心），让全日制专业学位硕士研究生学习掌握专业领域的基础理论和宽广的专业知识，培养学生科研创新的能力；另一方面，依托企事业单位的生产部门、研究中心等机构，开展研究生的专业实践训练，培养研究生的实践能力和解决实际问题的能力，提高研究生的职业素养。依托“双基地”、通过“双导师制”培养全日制专业学位硕士研究生的关键就是能否建立起一套完善的、运行良好的人才培养模式，其核心是“双导师制”能否得到很好的实施，双方能否充分发挥出各自优势、密切配合，共同实现全日制专业学位硕士研究生的培养目标[3]。

3.1完善培训机制，打造高水平的校内导师队伍模式二和模式三中的校内导师，绝大多数是学术型研究生导师，他们在高校从事高等教育和科研工作数年，具备系统的专业理论知识，科研资源优势明显，具备指导研究生的经验，有些理论研究还处于学科前沿。经过必要的岗前培训，将成为一支高质量的科研队伍。培训的内容应包括所有学术学位研究生培养过程中没有或者与之不同的方方面面，例如我国专业学位研究生教育的政策、规律学习；专业学位以及全日制专业学位研究生的特点；专业学位研究生的培养环节、培养方案；专业学位研究生的实践环节、实践方案；专业学位研究生的学位论文要求，等等。

3.2建立和完善聘任机制，强化企业导师社会责任感模式二和模式三中的校外导师，大多数是政府、科研院所和国有大中型企业的具有高级专业技术职称的专家，长期从事企业具体的技术、管理、市场问题的研究，具有丰富的实际工作经验。但现状不容乐观，文献[2]、[3]的数据表明，校外导师积极性不高，工作又繁忙，存在指导不及时和不到位的现象，调动校外导师积极性成为双导师制实现的研究热点。文献[3]数据也表明专业学位研究生有半数还没有落实校外导师，只有丰富了校外导师人力资源，才能为进一步优化校外导师做准备。一般做法，一是采用高条件聘任校外导师，如分两类聘任：第一类是可以以第一导师的身份列入年度招生简章招收专业学位研究生的导师，第二类是协助第一类导师对研究生的专业和工程实践及学位论文等工作进行具体指导的导师；二是将校外导师是否指导研究生作为高级职称评定条件之一，同时文献[3]数据表明校外导师愿意主讲研究生课程，加强交流，促进教育社会化。

3.3健全导师组制，发挥团队效应由于“单一导师制”的培养模式弊端导致目前研究生培养质量的下降，实行“导师组制”成为潮流。吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员，共同承担专业学位研究生的培养工作。所谓“导师组制”，是指由不同学科专业、不同知识层次、不同专业特长的指导教师组成研究生培养指导小组，由该小组实施对某一专业（方向）研究生全面的、综合的、具体的指导。建立导师组制度，加强导师间的交流与合作，从而发挥全体导师的作用，并提高整个导师队伍的指导能力和水平。可以在招生时将政策倾向于导师团队，更倾向校外导师与校内导师有合作的研究项目的团队。

3.4双导师制交流平台建设全日制专业学位硕士研究生的培养特别强调两种能力的培养，即创新能力和专业实践能力，并更加突出专业实践能力的培养。目前，各高校全日制工程硕士研究生的专业实践基本通过以下方式进行：（1）委托或定向培养的全日制工程硕士生一般回原单位进行专业实践。在实践的同时，学生也可提前熟悉工作环境和岗位，通过学位论文选题和研究，为本单位的发展贡献智慧。（2）一些学生通过学校导师联系到横向课题合作单位去进行专业实践，学生通过专业实践，进一步了解横向课题研究成果在实践工作中的应用，既能提升科研能力又能提高自己分析问题和解决问题的能力。（3）高校根据专业实践基地的需要组织安排相关专业学生去实习实践。（4）学生自己联系专业实践单位[6]。这四种专业实践方式表明要批量建立校外实习基地，对实习基地进行等级评定，给予政策和资金倾向，做大、做强、做好校外实习基地。比较有效的方式是以具体横向开发项目为纽带，企业以有相关开发经验的开发人员组成企业导师组，学校针对该项目选择相关学科的导师组成校内导师组，用具体开发项目作为工程硕士的毕业论文课题。校内外导师以及学生三方构成课题组，以项目合同和硕士毕业条件为约束条件。

工程硕士毕业论文范文第10篇

摘要：基层公务员直接面向广大人民群众，站在服务第一线，其工作积极性、效率的高低，对整个行政部门的工作顺利与否都有着至关重要的作用，因此通过完善晋升、职业发展，完善绩效考核管理体系建设，完善薪酬激励等措施来提高其工作积极性。

关键词：基层公务员 激励机制 晋升 培训

基层公务员是我国公务员队伍定的一部分，直接面向广大人民群众站在服务第一线的基层公务员，当前要正视当前基层公务员的激励机制建设问题，多渠道多措并举的完善基层公务员激励制度，建设一支积极、高效、廉洁的基层公务员队伍。

1、公务员与基层公务员

基层公务员是我国公务员队伍定的一部分，其基本范畴不同的学者有不同的观点。按照《中华人民共和国公务员法》（以下简称《公务员法》）第二条作为我国公务员定义的阐述：我国公务员是“指依法履行公职、纳入国家行政编制、由国家财政负担工资福利的工作人员”。

基层公务员是指县乡两级政府机关中较低层级的非领导职务的公务员群体，他们纳入国家行政编制，工作在第一线，直接服务于公民并依法由国家财政负担其工资福利的工作人员。

2、建立完善Z县人保局基层公务员激励制度应遵循的原则

2.1 物质激励与精神激励相结合的原则

通过调研Z县人保局职工需求来看，人保局基层员工对工资奖金和福利的需求一致性地比较强，并且对工作的成就感、工作与家庭生活兼顾需求也比较强，所以，我们要把这两个方面结合起来加大激励的力度。

2.2 兼顾公平与效率的原则

针对基层公务员反映的收入不公的问题，笔者认为在激励上在坚持业绩为先的基础上要兼顾公平的原则。

2.3 按需激励和个性化激励相结合原则

对人保局基层公务员的激励要探索针对其需要有差别体现灵活多样，以适应不同职位、年龄及学历的基层公务员的需要。针对这些不同的需求，在激励中也要体现针对性原则，真正调动他们的积极性和主动性。

2.4 正激励与负激励相辅相成

在实际工作中要求人保局基层公务员激励机制把正激励与负激励相结合，制定完善竞争上岗和辞退等制度，并严格执行到位，充分利用各种手段的优势来调动基层公务员工作的积极性。

3、Z县人保局激励制度完善建议

3.1 Z县人保局晋升和职业发展完善措施

针对Z县人保局晋升制度存在的问题，笔者认为要做以下改革：

第一，坚持公开晋升的原则。公平的晋升来自于公开的制度，大家面对机会人人平等，只要条件符合，人人都有机会。这里面包括晋升的程序公开、时间公开、条件公开、职位公开、结果公开。

第二，打破论资排辈局面，推行竞争上岗制度。针对晋升中论资排辈、存在的腐败的现象，要提高晋升工作的开放性和竞争性，在公开晋升制度的基础上实现能者上，平者让，庸者下的公平现象。

第三，重视职业生涯规划，建立全面的职业发展体系，构建基于胜任力素质模型的递进式职业发展阶梯通道。

第四，拓宽晋升渠道。针对中央、省、市、县、乡五级纵向行政管理体制，Z县人保局基层公务员职务晋升有限、产生职业倦怠的情况，要拓宽晋升渠道。

第五，对基层公务员岗位进行轮换。可以通过工作轮换的方式改变其固有的工作内容，对有上进心、能培养的后备干部人选，积极争取选派他们到上级机关、其他地区的机构以及国有企业事业单位调任、转任、挂职，为基层公务员更加全面认识基层工作创造便利条件和适当平台。

3.2 Z县人保局绩效考核完善措施

3.2.1.清晰化考核目标，系统化考核流程

Z县人保局在进行考核时，可以引入绩效管理系统，对绩效管理的目的、意义进行宣传和教育，加强沟通和交流，让每一个职工都清楚，考核是为了激励先进，保证公平，不要误解为是为了扣工资扣奖金，使他们明确考核的目的和意义，从而更积极地配合考核工作的进行。

3.2.2.考核指标全面化，考核过程监督化

在考核指标设置上，要综合考虑各方面的意见，定性指标与定量指标相结合，除了坚持对人保局基层公务员的职业道德采取定性考核外，还要把工作质量、服务态度、工作能力等量化成具体指标进行定量考核，考核指标全面化，真正体现人保局的工作性质，并且保证公正和效率，有效发挥制度的激励性作用。为了保障考核的公正性，整个考核过程完全置于公众监督之下。

3.2.3合理化考核周期，注重运用考核结果

在考核周期上，针对考核中出现的近因效应问题，改变以往较为固化且多流于形式的定期考核，建立规范的日常考核制度，让这些人保局的基层每天填写工作日志，对自己的工作做一些总结，加强平时的工作考核，以月度考核为主。同时，要注重运用考核结果，要把考核的结果运用于考核者晋升或者奖优惩劣的依据，切实发挥考核的激励作用。

3.3 Z县人保局薪酬激励完善措施

3.3.1 综合运用多种激励手段，最大化激励效用

激励是一个综合的过程，要在实际的激励管理中最大化激励效用，就必须灵活运用各种激励手段。针对这些问题，要加大物质激励力度，统和精神激励的良好作用。对于精神激励的评比活动要保证公平透明，以规范的规章制度作为其保障。另外，针对人保局缺乏负激励的问题，要加大执行负激励的作用，并且要严格执行负激励措施。

3.3.2 完善薪酬制度措施，确保激励公平公正

首先内部公平。人保局要让每一位基层公务员的薪酬水平与他们所处的职位、从事的工作，所需的知识与能力，所承担的责任，所取得的工作实绩相适应，实行“以岗定责、以能定级、以绩定酬”，体现能者多劳、多劳多得和优胜劣汰的竞争机制，充分调动人保局基层公务员的工作积极性。

其次是外部公平。通过工资调查制度对比人保局公务员和企业及其他行业岗位相当、能力相当的人员工资水平，并将调查比较的结果作为调整人保局公务员工资水平的依据，保证人保局公务员薪酬水平与当地其他组织同类人员薪酬待遇平衡。

参考文献：

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