高中化学题型总结范文

高中化学题型总结范文第1篇

关键词：高效课堂背景；高中化学教学设计；策略研究

众所周知的是，许多高中学生的好奇心比较强，而且他们也都比较好动，对于课本中枯燥无味的学习内容，许多学生不仅仅没有兴趣，甚至有一部分学生对这些内容已经产生了恐惧心理。为了更好的改变这一现状，提高学生学习高中化学的兴趣，各个学校的高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学观念，积极的去认识并且了解学生，掌握学生的学习能力以及学习意识，然后根据学生们的实际情况制定相对应的教学策略，从而不断的提高高中化学课堂教学效率。另外，高中化学教师还应该积极的引进其他学校先进的教学方法，并且尽快应用到实际教学过程中。

1高效课堂背景下高中化学教学中存在的问题

1．1高中化学教师的教学方法单一：由于受传统教学理念的影响，许多高中化学教师到目前为止始终采用传统的教学方法，即在课堂上教师一味的向学生灌输自己的知识，而学生则始终处于被动的学习状态，而许多教师的教学方法更是非常的枯燥乏味，在课堂上所使用的教学工具也只有黑板，久而久之，许多高中生就渐渐的失去了学习化学的兴趣。众所周知的是，高中化学内容不仅仅繁多复杂，而且枯燥无味，许多高中生在学习化学的过程中，由于教师的课堂教学方法比较乏味，并且教师所讲解的内容也比较复杂，学生无法正确的理解并且掌握这些内容，久而久之，许多高中生就会渐渐的失去学习高中化学的兴趣。最后，尽管到目前为止，许多新型多媒体已经被广泛的应用到了各个领域，但是，许多高中化学教师在课堂上不愿意使用新型多媒体，他们认为利用多媒体不仅仅浪费时间，而且会影响学生学习的兴趣。

1．2教师与学生之间严重的缺乏互动：我们知道，在高效课堂背景下新型的教学方法的实施过程中，教师与学生之间的互动是必不可少的，教师在课堂教学过程中扮演了引导者的角色，而学生则在课堂教学过程中扮演了主人公的角色。然而，在实际教学过程中，许多高中化学教师却始终无法认识到他们自身与学生互动的重要性。例如，尽管有许多高中化学教师已经将许多新型的教学方法应用到了实际教学过程中，但是，在课堂教学进行过程中，他们却不参与课堂互动，而是完全将课堂互动交给学生，他们认为课堂互动是学生用来缓解学习压力的主要方法，对与学生的学习并没有很大的帮助，因此，他们不愿意参与课堂互动去浪费时间。并且许多教师的不愿意话费太多的时间让学生进行课堂。这也是许多新型的教学方法在高中化学教学过程中始终无法取得巨大成就的主要原因之一。另外，有许多化学教师在课堂上为了讲解更多的内容，他们不愿意给学生留一定的思考时间，而将全部的课堂时间都用来讲解课本知识。

1．3高中学生对化学学习不感兴趣：我们知道，许多高中生都是天玩，多动，不能有效的将注意力集中到某一件事情中，所以，大部分高中学生对高中化学学习这种比较深奥的东西不感兴趣，很难集中注意力，这给老师的教学过程带来很大的阻碍作用。兴趣是学习一件事情最大的助力，有了兴趣学再难的东西也会变得简单，而没有兴趣，即使是最简单的东西也很难学成，高中学生对化学的学习没有兴趣，这对有效提升高中化学课堂教学效率来说无疑是难上加难。老师在课堂上讲很多有关解答化学习题的技巧和方法，学生不感兴趣就很难深刻的理解和掌握，更别提是加强他们学习化学的能力以及兴趣了。

2高效课堂背景下提高高中化学课堂教学效率的有效方法

众所周知的是，高中化学所包含的内容不仅仅繁多复杂，而且枯燥无味，同时，在学习过程中，有大量需要学生进行记忆的知识，为了减轻学生学习化学的负担，提高他们学习化学的兴趣，各个高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学方法，提高学生学习化学的兴趣。

2．1教师应该不断的丰富自己的教学手段：对于高中学生而言，一个积极活跃的课堂气氛能够更好的激发他们学习化学的兴趣，同时，还能够开发他们的思维，提高他们的逻辑能力。但是，由于受传统观念影响，许多高中化学教师始终坚持采用满堂灌的教学方法，这就大大的降低了学生学习化学的兴趣，因此，高中化学教师应该尽快的改变自己的教学观念，不断的改革和创新自己的教学方法。例如，在讲解一些简单的化学题时，教师可以带领学生去户外进行学习，鼓励他们去尽情的观察和发现生活，找到生活中与化学知识息息相关的常识，然后，将这些常识应用到化学题的解答过程中，让学生可以轻而易举的理解并且掌握这些知识。另外，在课堂上，教师应该鼓励学生进行小组交流学习，让各个小组根据课堂上的知识编出一些简单的化学题，然后，其他学生解答这些应用题，最后，教师对他们的解答进行分析和总结。

2．2引导学生正确的把握各种题型的题意：众所周知的是，在化学题的解答过程中，准确的理解并且把握题的题意是解题的关键，但是，在实际解题过程中，许多高中学生由于不能正确的把握题意导致他们无法正确解题。因此，高中化学教师在课堂上应该积极的引导学生去理解并且把握简单题的题意。例如，在课堂上，对于一些比较简单的题，教师应该首先让学生去理解，然后鼓励他们说出自己的理解，或者让各个小组进行交流，并且对小组最后的讨论结果进行总结，然后，教师对所有结果进行分析和评价，从而帮助他们寻找更好的理解题意的方法。

2．3丰富化学题的训练形式：为了更快地增加高中学生对于化学的兴趣，高中化学教师应该不断的丰富化学的训练形式。例如，教师可以根据高中学生周围常见的一些生活常识来提出一些简单的例题，然后，要求所有学生在规定时间内解答例题，当解答时间结束以后，教师应该对答题结果最好的学生给予一定的奖励，从而不断的增加他们学习化学的兴趣。另外，教师还可以查找一些具有代表性的例题，并且对这些例题进行分析和分类，然后，阶段性的对不同类型的例题进行训练，从而帮助高中学生更快地掌握化学题的解题思路。

3小结

总而言之，各个高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学理念，不断的改革并且丰富自己的教学手段。例如，高中化学教师可以在课堂上多多的了解学生的学习兴趣以及学习能力，然后根据不同学生的学习能力尽快的制定相对应的教学策略。另外，高中化学教师还应该顺应时展的步伐，积极的将所有新型的多媒体应用到化学课堂教学过程中，这样不仅仅可以大大的提高学生学习化学的兴趣，而且还可以更好的增加学生与教师之间的互动。最后，高中化学教师也可以积极的到其他优秀的学校进行学习和参观，了解他们先进的教学方法，然后将他们先进的教学方法应用到自己实际的教学过程中，但是，在应用过程中，教师还应该注意根据学生们实际的学习能力对这些教学方法进行一定的改革。

作者:张莉 单位:山东省茌平县第三中学

参考文献:

［1］提升高中化学课堂教学有效性的策略探究；新课程（小学）；2015（07）．

高中化学题型总结范文第2篇

一、 数形结合法

根据题目讲述的内容，已知图像还有化学反应分析过程，了解图形中的横坐标、纵坐标还有直线或者曲线中的起点、转折点、交点和终点所表示的含义，以及每个化学反应阶段和过程是怎么样的，分析清楚化学情景、点和点之间的化学反应过程。如果是根据题目绘制图像，就需要根据化学方程式找出这些转折点处，其质量或者物质的量的多少、取值范围等，利用化学反应连续性的性质，确定出正确的函数关系表达式，再代入，绘制出示意图。

二、 转换信息法

一般的化学题目，都会给出很多的信息，再提出问题。基本模式是：题目+一些问题。而在题目提出问题之前的这些信息，大多数是对某个新物质或者对某个实验过程的讲解或者表述，大多数是学生没有接触过的非常规性质的新知识，这些信息一般都来源于最近的科技发展和科技进步，文字描述中会有比较多的不必要信息，简称干扰信息，也有可能是并未明显说明的浅藏的解题信息。

对于这类题型，一般的解题思路是提取信息、转换信息，再加上前后推理得出结论。解题需要注意的问题：读懂题目，利用已学过的知识进行正确的推理。

【例1】科学家在1985年发现了一种新的分子C60，对C60的大量研究取得了一系列惊人的成果。一年前某国科学家用巨型计算机进行模拟后确认，由60个氮原子可以结成稳定的N60分子，N60和C60为球状分子。N60的原子键一旦被破坏，就会释放出大量的热，变成N2，可以成为现在世界上药性很强的炸药或者性能最佳的火箭燃料。

问题：1N60和C60是不是同分异构体？

2N60和N2，谁更稳定？

分析：题目1，我们要分析同分异构体和同素异形体的概念，经过分析可以知道，答案是否定的。题目2，原子键被破坏，放出大量的热，由能量越低越稳定的化学性质可以知道，放热后变成的N2能量低更稳定，也就是N2比N60更稳定。

三、 极值判别法

极值，顾名思义就是极限的数值。采用极值判别的方法，就是将复杂的问题，省略掉中间过程，假设处在某1个或者是某2个极端的状态（最多、最少或者最大、最小），复杂的中间过程被省掉之后，从极端的角度思考问题，再计算出极值，最后确定一个范围。关于以下几类问题可以采用极值判别法：

1在可逆反应的题目中，要求某个量的大小，可以将反应看作完全反应，最后分析结果；

2在可逆反应中，计算气体的平均相对分子质量时，将可逆反应看成可进行到底的反应，根据反应完全后的计算结果，分析中间的可能值，得出答案；

3在区别混合物的组成时，将混合物看做某一个纯净物来分析；

4在判断生成物的组成或者反应物是不是过量时，可从很多个平等反应中提取出某一单一反应进行分析。

【例2】一位同学做高锰酸钾制取氧气的实验，在收集到所需要的氧气后停止加热，高锰酸钾没有分解完全。问剩余固体混合物中锰元素和氧元素的质量比不可能是下面哪个（）。

A55∶45B55∶50

C55∶58D55∶62

分析：这题不是一般的化学计算题，它没有给解题者任何的计算数据，是一个不定量分析的过程。首先如果完全分解，那么高锰酸钾分解成的锰元素和氧元素原子个数比为2∶6，那么质量比为55∶48，假设高锰酸钾没有反应，则剩余的固体高锰酸钾中锰元素和氧元素的质量比为55∶64，由题目的没有完全反应可以知道，锰元素和氧元素的质量比应该在55∶64与55∶48之间，所以，应该选择答案A。

四、关系式法

建立关系式，灵活解决各类计算题，已经成为化学解题方法的经典，也是对每步都一板一眼的解题过程的挑战。利用化学物质中有着承前启后的桥梁作用的物质，将反应物和生成物及所涉及的物质的关系用式子表示出来。建立关系式的一般过程为：1清楚每步化学方程式，建立计量之间的关系式；2将每步方程式进行有效合并；3利用原子守恒，得出题目所需的关系式。

五、 讨论法

讨论法分为以下三种：

1未知数不定时的讨论。在题目给出条件时，或许有两个、三个或者更多的数是不知道的，乍看会以为有无数个解，这里要根据化学的实际情况和反应原理来分析，限制未知数的某些情况，得出结果。

2讨论极值的问题。极值法重在数学分析和数学思想的灵活应变。化学极值法在高中化学解题过程中运用得比较多，一般是针对混合物判断组成和计算题中的数据不足的问题。极值法能将复杂的问题简单化、抽象的问题具体化。

3区间讨论法。在数轴上根据不同的点把数轴分成几个区间，然后分区间讨论问题。N个点可以分成N+1个区间，然后讨论这些区间变化的原因和在此区间的反应包括哪些。化学题目和其他学科不同的是，有很多时候都可以用字母代表数据，这就造成了表示的不确定性，反应物用量不同，生成物就不同。对于这样的题目，首先需要注意的问题是找出临界点，然后根据临界点，判断不同用量比，得出不同区间的讨论结果。

【例3】现有氧化铜和炭粉混合物共A mol，将它在隔绝空气条件下加热。反应完全后，冷却，得到残留固体。写出可能发生的化学反应方程式。若氧化铜在混合物中物质的量比值为x（0

解答分析：经过分析可以知道，x的临界点为1/2和1/3，然后就可以分成3个区间进行讨论，最后得出不同区间有不同的关系式。

六、 总结

在高中化学解题过程中，还有代入法、定值法、排除法、估算法、等效代换法、思考法等等多种方法，有些是常用的，有些是经典的或者新颖的。在高中化学教学过程中，要不断总结经验，奠定学生扎实的基础之后，让他们掌握不同的学习和解题方法，达到培养学生思维和运用知识的能力，为塑造创新型人才作贡献。

参考文献

[1]郑梅春.高中化学计算题解题方法小结[J].教学实战，2009（21）.

[2]袁来德.化学计算中的解题方法和技巧[J].中学生数理化（高一版），2009（1）.

[3]陈学莲.巧用守恒法解题[J].考试周刊，2011（77）.

高中化学题型总结范文第3篇

1．离子共存规律的条件

在进行对题目进行分析的时候是必须从化学题目当中筛选出符合离子共存规律的条件的．因此，需要学生辨别在何种情况下离子不能够大量共存，在何种情况下会发生离子共存．离子在何种情况下会导致离子无法共存，这是需要在分析的时候所必须考虑到的问问题．由于离子的共存是存在着不同情况下会导致共存和可溶性的情况，因此要具体问题具体分析，从中找出不同元素之间组合搭配所产生的化学反应对离子共存的影响．此外，还有一些情况会导致离子无法共存，首先需要解释清楚的是，许多学生把溶解于共存混为一谈，实际上两者是不能够同等看待的，溶解会有沉淀生成，但是在离子共存当中是不会发生这些反应的．按照溶解性表中对离子的可溶解性的分析当中，必须要认识到两种离子结合能形成沉淀的，就不能大量共存．关于溶解性的区别可以总结成这么五句话:钾(K+)钠(Na+)硝(NO－3)铵(NH+4)溶，硫酸(SO2－4)除钡(Ba2+)铅(Pb2+)(不溶)，盐酸(Cl－)除银(Ag+)亚汞(Hg2+2)(不溶)，由于硫酸与除钡在加铅的情况下会导致不溶性的出现，因此一般情况下这类型的题目是与其他不溶性的情况进行比较分析的．其他离子基本与碱同．如Ba2+、Ca2+、Mg2+等不能与SO2－4、CO2－3等大量共存主要是由于Ba2++CO2－3CaCO3、Ca2++SO2－4CaSO4(微溶);Cu2+、Fe3+等不能与OH－大量共存也是因为Cu2++2OH－Cu(OH)2，Fe3++3OH－Fe(OH)3等．

2．离子共存规律的解题思路

在以上对离子共存规律分析之后，才能知道出现离子共存的一些规律，因此许多学生在进行解题的时候会忘记某些条件从而导致误判也有学生在进行解题的时候因为审题不够清楚，所以导致解题思路出现问题．在此，本文对其常见的几种问题进行分析，并且对解题思路进行剖析．气体、弱电解质、沉淀、发生水解的离子是无法共存的，因此学生在题目当中要学会使用排除法，对不符合其要求的离子进行排除，这些以来可以缩小目标，同样也可以提高准确率．此外，出来以上的情况下，对其会发生氧化还原反应的离子是无法与其他离子共存的，一来是其性质的不够稳定，在学习了元素周期表之后，也需要对其元素的特质进行了解．化学的学习时相互串联的相互联系的，每一个知识点都可以与其他知识点进行对接，因而在学习的过程当中要注意系统化地对知识进行学习和归纳总结，诸多化学反应实际上也是对其化学元素的特质上的一种延伸表达，在基础知识掌握牢固之后，才能对其延伸的部门有更清楚的了解．以下四种是无法大量共存的:(1)离子的还原性较强，这些离子是无法与较强的氧化性的离子进行共存的，这些例子有S2－、HS－、SO2－3、I－和Fe3+不能大量共存．(2)酸或碱的介质当中，是十分容易发生氧化还原反应的，也因此无法大量共存，如MnO－4、Cr2O－7、NO－3、ClO－与S2－、HS－、SO2－3、HSO－3、I－、Fe2+等不能大量共存．(3)在某些情况下，会出现水解的情况，水解分为阴离子与阳离子，当阴离子与阳离子都能够水解的时候是无法共存的，例:Al3+和HCO－3、CO2－3、HS－、S2－、AlO－2、ClO－等．(4)溶液中能发生络合反应的离子不能大量共存．通过对以上知识的分析，不难发现这些问题主要是依据元素的特性进行分析的，这实际上并没有复杂的分类，只要学生可以很好地了解到元素的特性，便可以“万变不离其宗”，从容不迫地面对这些问题．而所谓的离子共存实际上解释对离子间能够发生反应的问题的探讨从而总结出来的一般规律，某些离子可以在溶液当中发生反应但是这也说明两者是无法共存的，能否发生反应，在化学当中是需要借助对其外在改变进行分析，因此对其沉淀、气体、水这些在共存当中所产生的物质要知道其化学反应的原因，这还设计到其化学元素偶的酸碱性、有色和无色，以及是否会在化学反应当中出现氧化还原反应．对此的基础知识的掌握才是对离子共存规律的高中化学题进行分析的窍门．高中化学是基础化学的应用，因此所高中化学题也是对基础知识的运用，这些题目有一个难度范围，一般而言是不会超过此范围，高中化学离子共存规律是对离子的一般规律的掌握之上进行的总结和归纳．这也要求学生在进行学习的时候可以掌握离子的一般规律和普遍特性，在基础知识掌握牢固的情况下，对题目仔细分析，对题意进行筛选出重要的信息，才能将千变万化的题目变成自己所熟悉的知识点，从容不迫地面对，在题目当中灵活运用所学知识。

高中化学题型总结范文第4篇

关键词：习题拓展；高中化学；复习教学

在当前素质教育和新课改的大环境下，教学的有效性引起了人们的广泛关注。为了提高教学的有效性，本文针对高中化学复习中的习题教学进行研究讨论，希望能够找到有效的途径，有效提高高中化学教学中的复习教学效率，提高学生的学习热情，减轻学生的学习压力和负担。

一、当前高中化学教学过程中习题教学的应用现状

当前高中化学学习分为两个重要模块，一是高一阶段所学习的“化学1”和“化学2”，二是高二、高三年级所学的“化学反应原理”部分。对于高三年级而言，主要的学习任务是复习和做习题。为了加深对课程知识的理解和提高做题能力，对于高三的整个阶段而言，复习教学是主要的教学任务和教学内容。所以对于高三年级而言，复习教学占有相当大的比例，复习教学质量的高低对于学生的高考成绩有直接的影响。虽然当前各高中院校对于高考化学的教学指导标准并不统一，但对高中化学教师的复习教学水平提出了相当高的要求。复习教学课程通常开设在高三阶段，学生通过反复做题对所掌握的知识进行巩固。在整个复习过程中要求高中化学教师具备相当高的专业水平，通过习题拓展的教学模式，为学生营造和构建良好的学习氛围和学习情境，要尽量避免依靠书本讲授习题、依靠试卷讲习题的灌输教学方式，以保证学生能够更好地掌握知识点，改变传统应试教育死记硬背的学习方式，帮助学生提高学习效率，养成良好的学习习惯［1］。

二、习题拓展在高中化学复习教学中的有效应用策略

（一）教师要充分了解学生的学习现状。作为教学过程中的主导者，化学教师起着关键的作用，在设计化学习题的时候，要充分结合学生的实际学习情况，要了解每一个学生的学习兴趣和学习能力，避免出现就题论题的教学方式。高中化学教师还要充分了解学生的认知程度，以保证在复习过程中能够为学生设计更多有针对性的习题。对于习题的设计，化学教师要掌握由浅入深、由抽象到具体的原则，循序渐进地使学生接受知识、掌握知识，以保证高中化学复习能够取得良好的效果。（二）化学教师要针对化学习题进行研究。通过做化学习题，学生能够掌握许多化学知识，也能够掌握良好的解题方法。为了有效地提高学生的学习质量和教师的教学质量，高中化学教师要加强对化学习题的研究力度，避免因自己对习题掌握不够充分而造成习题教学模式流于形式的现象。所以对于习题教学，化学教师一定要引起足够的重视。化学教师要对历年高考的化学题型进行总结归纳，归纳出一些典型的习题，因为许多高考的题目都是来源于课后习题。这就要求化学教师在教学过程中拓展思维，将课本中的相似题型找出来，鼓励学生进行总结和发散思维。另外，化学教师可以通过总结历年的高考题型，尤其对一些有代表性的考区的试题进行总结，让学生进行练习。化学教师要针对历年来的出题类型对出题的方向进行预测，使学生加强该类型习题的练习，以保证学生在化学习题学习过程中得到有效拓展［2］。（三）化学教师要帮助学生进行有效学习。通过习题拓展的教学模式，不仅能够提高教学效率，也使学生养成了良好的学习习惯。通过习题拓展模式，学生能够有效纠正错误，提高学习效果。比如，对于过氧化钠相关习题的拓展设计，原本习题的设计为：请学生对过氧化钠的化学性质进行描述。该题目本身涉及的知识层面比较狭窄，主要是研究过氧化钠的化学构成和化学性质，无法使学生达到拓展思维的目的，在遇到关于过氧化钠的其他问题时学生会比较棘手。化学教师可以通过习题拓展，将问题改变为：在试管中加入水，第一步先加入过氧化钠进行溶解，第二步加入两滴酚酞液，试管中的水变成红色，轻摇之后又变为无色，分析其变化原因。通过这样设置问题，能够使学生充分利用所学知识拓展思维。

综上所述，高中化学教师要对习题拓展教学进行不断的研究探索，切实提高学生的学习能力和学习效率，通过不断的总结实践，有效提高化学教学质量，真正实现我国素质教育的目标，紧跟新课改的步伐。

参考文献：

［1］武虹霞.习题拓展在高中化学复习教学中的尝试［J］.理科考试研究，2015，4（12）.

［2］梁美球.习题拓展在高中化学复习教学中的尝试［J］.亚泰教育，2015，11（45）.

高中化学题型总结范文第5篇

【关键词】高中化学教学 高考 复习 策略

作为高中化学教师在复习教学时应当改变以往的对学生灌输式的教学，应当结合先进的教学理念根据学生的学习情况来找出适合的复习方法。很多化学教师对如何复习才能让学生在高考中化学学科取得好成绩感到茫然，作为高中化学教师应当根据高考化学学科的考题大纲来给学生安排复习课程，所以下面就简单的介绍了高中化学教师在复习教学时提高复习教学质量的几点措施。

一、深入研究高考提纲，把握高考的脉搏

对于化学高考复习教师在教学时最重点的重心还是应该放在对化学知识的结构上，让学生对化学学科有个大纲性的理解和掌握，知道化学学科主要讲的知识点有哪些，其实目前的教育还是应试教育的模式，所以高考对于学生来说占据着至关重要的地位，化学教师为了让学生更好的发挥自己的能力和潜力一定要结合化学课本的课程要求来教学，也应当以课程中的标准来安排复习的课程。高考命题大纲化学教师一定要仔细的研究，然后根据考试命题大纲来针对性的复习，这样可以明确考试的主要的大的方向，知道考试的题型的方向，知道每个题型所占的比分之后让学生有重点的复习并完成适当的习题。

借鉴的比较多的就是历年来的高考的试卷，通过每年的化学高考试卷教师可以发现总结出考试中的难点方向在哪里，涉及的次数较多的就是常考的例题知识方向，所以教师往往会发现在考卷中的选择题的部分一般考点都是一些基础的知识而且都以理论性的知识为主，在选择题部分题型的难度还是很有限的，非选择题部分一般都会涉及到一些小的实验，或者考查的是比较重点的大章内的知识，通常出现的较多的是电解质分解或者原子结构等等方面。

二、复习课中对学生进行激励和评价方式

高中化学教师在教学时一般课堂上教学模式以提问学生的方式和讲题等组成，通过对例题的解答教师可以发现学生对于这些知识点的掌握情况，哪些地方是比较准确且全面的，哪些地方是需要继续巩固或者需要纠正的，为了让课堂不显得枯燥乏味教师在课堂上还会将学生以小组的形式展开，让学生在小组中进行答题或者小组内思考问题共同探讨，这样可以让学生对课堂产生兴趣，教师还可以让学生在小组内进行比赛，答题正确率最高的小组可以获得适当的奖励，通过这些鼓励的方式让每个学生都可以对化学知识热爱。在小组活动中教师可以增加一些有趣的环节，给学生出题让学生自己去想出解题的方法，让学生真正独立的将知识运用到解题思路中去。

面对着升学考试，如果将每个学生都混为一谈是不科学的方法，每个学生的学习情况和知识的吸收掌握情况都是有差异的，教师应当努力去发现每个学生的可取之处，和他们一点一点进步的地方，这样也可以让每个学生都能够积极的参与到课堂中，激励是最好的精神良剂。其实教师对学生的评价方式除了教学上，还包括学生的学习方法上或者学生之间的相互协调上甚至对学生的学习习惯都能够起到一定的促进作用，便于发现每个人身上的亮点，这样赞扬他们的亮点激励他们投入到自身不足的地方去，这样的学习气氛让学生不会畏惧化学学科学习，而且还能起到意想不到的效果。

三、科学实施复习训练，提升学生的解题能力

高中的化学知识如果在考试之前复习的话会显得比较的繁琐而且杂乱，学生可能会有应付不过来的感觉，所以化学教师应当将复习课程进行适当的安排，对化学题目的训练也应当找出最好的指导方法，首先就是对化学题目的选择上，一定要挑选出含金量高的题目，这类题目必须具有考试的代表性，最好的考试中出现几率较高的，然后这类题目反映的知识点还应当是化学学科的重点知识，并且如果教师能够选择包含了几种知识的试题是最好的，通过一类题目可以让学生复习到多个知识点。在复习时教师还应当给学生讲解解题的思路，让学生在自己解题的时候也能够熟练的应用。

例如以选择题为例题目说选择四块金属片分别为A、B、C、D，然后将它们用导线相连，浸入液体硫酸中，根据不同的反映让学生判断出这四种金属的活动性的顺序。如果将金属A与B用导线连接的话A很快就溶解，如果是金属C与D用导线连接的话电流会由D传到C，如果将A与C连接的话，C会产生很多气泡，将B与D连接的话，D很快就氧化。教师在解析时告诉学生金属与硫酸会组成原电池，这是每个学生都知道的，活泼的金属是负极，不活泼的金属是正极，生成的氢气是由负极流向正极的，而电流却是有正极到负极的，所以不难看出A、B原电池中A是负极，C、D原电池中C是负极，A、C原电池中A是负极，B、D原电池中D是负极。

四、结语

教师在复习课程中一定要根据考试的大纲来选择试题和复习教学方法，争取将学生的化学学科知识得到进一步的提高。

【参考文献】

[1] 黄国平. 浅析高中化学高考复习策略[J]. 中国校外教育，2014（17）.

[2] 丁革兵. 生本教育理念下的高中化学新课程教学策略的研究[J]. 现代教育论丛，2008（11）.

[3] 王志中、李红杰. 化学高考复习策略[J]. 科教文汇（上旬刊），2007（11）.

高中化学题型总结范文第6篇

【关键词】高中化学 作业布置 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0108-02

在高中教育阶段，化学课程知识点基本上都是从日常生活中的一些现象延伸出来，难度不大但知识点较为抽象，学生难以正确掌握学习技巧。在化学教学的过程中，老师应注重作业设计这一环节，作业的设计应遵循科学合理的原则，从考核的知识点、考核难度、习题的数量等多方面进行考虑，巧妙结合生活实际设题，讲究设置的系统性和多样化，使学生在做练习题时能够自发地去探究解题规律和解题思路，掌握化学题目的解答技巧，这样不仅能够提高学生在解题时的答题速率和正确率，而且有利于加深学生对课堂知识的理解和运用。

一、高中化学作业类型及作业布置的基本注意事项分析

（一）高中化学作业类型

（1）知识巩固型。考核形式较为直接，考验的是学生对于化学课本上基本概念的掌握和基本公式的运用，目的在于让学生再次复习课堂上的基本知识，加深记忆。

（2）理解应用型。这一类作业考验的是学生对于基本知识的应用能力，需要学生对于化学的基本概念和基础知识较为熟悉，能够应用相关知识分析问题并解决问题，有利于提高学生化学知识的应用能力。

（3）能力发展型。这是化学出题形式中较难的一种，学生必须能够熟练运用化学课本上所学的知识，整理出题干信息，综合分析，明确解题思路，才能得到正确答案。这一类题型对于培养学生的逻辑思维能力具有重要作用，能够督促学生在做题时对化学知识进行深入探究和思考，综合应用所学知识。

（二）作业布置基本注意事项

（1）符合学生实际。在高中化学教学中，布置作业是教学日常工作，但是要想保证学生做题的有效性，在设计作业时，应根据学生的知识掌握水平和学习的需求，选择符合学生实际情况的习题，让学生通过适量的练习掌握化学知识的学习技巧。

（2）合理设计作业。合理设计的作业能够有效地提高学生的做题效率，促进知识点的掌握，从而达到学习的高效性。教师在设计作业时，应该根据自己的教学经验，给学生设计一些较为经典的的题型，用经典题型代替题海战术，培养学生举一反三的能力，提高学生对于题目信息的敏感性，明确解题的关键，快速找到解题方法。

（3）适当引导学生解题。为了改善学生一味地跟随书本和练习册练习而缺乏做题后的思考和总结的情况，教师在设计习题时，应明确设题的思路，在题目中引导学生去发现化学学习的规律，掌握解题技巧，引发学生的思考，让学生从习题中学会总结，从而高效的学习。

二、高中化学作业布置的策略

（一）丰富出题形式

相对于语文、政治这一类文科科目，化学的学习内容相对精简，核心知识点比较少，但其考核形式千变万化。老师在布置作业时，应该把握住考核的核心内容，在学生已经掌握经典的化学出题模式后，创新出题形式，让学生学会以多种形式去思考问题，学会自主探究、自主思考，加深对于化学知识的理解。量的练习，能够带来质的飞跃，但是如果出题形式过于单一，学生会自然而然代入公式和数据，缺乏思考的过程。

例如，在“氯气溶于水的反应是一个可逆反应”这一知识点教学中，为了让学生全面掌握这一知识点的定义，可以丰富出题形式：①请写出氯气和水反应的化学方程式，并推断出氯水当中存在哪些物质（用化学式表示出来）；②氯水中哪些物质能发生电离，请写出电离方程式，并分析氯水中存在的微粒；③若将氯水置于光照条件下，氯水中的化学平衡如何移动？各种微粒的浓度如何变化？上述三个问题①、②侧重基础知识，③侧重化学原理，在丰富出题的条件下，能够让学生充分理解这一知识点。值得注意的是，老师在平时布置课后练习题时，也应丰富习题的形式，比如说在明确题干信息后，加入一些其他内容，融入题目背景中，让学生多加练习，习惯这种出题方式，在考试时，自然能够适应题目形式的变化，迅速找出题干信息，化繁为简，快速答题。总之，有必要丰富出题形式，进而促进高中化学教学质量的提高。

（二）注重坡度与梯度的有机结合

在高中化学的教学中，课本上的知识比较简单，但是有时候学生做起习题来却无从下手，虽然能够知道它的考核内容，但是不知道从哪个角度进行分析。教师可以对化学习题进行坡度设计，由简到难，循序渐进，让学生逐步加深理解，从而提高应用能力，在做题的过程中逐步掌握化学学习的技巧，明_解题思路。

例如，在高中化学《水的离子积常数》一课教学过程中，教师可以先从巩固知识点入手，设置一道选择题，考验学生对这一概念的理解，比如，离子积常数只受温度和化学平衡常数的影响，教师可以设置不同的选项让学生选择，这个题目形式较为简单，随后再出一个题：“向纯水中加入少量 NaHSO4，且温度不变的情况下溶液 PH 值的变化情况。”这其实也是对于离子积常数的考核，还涉及到溶液的电解。作业的布置讲究由简入繁，逐渐增加知识点，以便让学生捋清化学知识点之间的关联，进行有目标的练习。

（三）准确出题以培养学生的逻辑思维

教师应该根据教学的进度，针对所学知识点，精准出题。比如，在刚学习完一些化学的基本概念时，可布置知识巩固型作业，让学生在做题时复习所学知识，加深理解记忆；而在学习完一个章节后，可布置理解应用型作业，考验学生能否灵活应用所学知识，让学生在做题时明确解题思路；而一个阶段的学习过后，就可以联合生活实际，布置一些能力发展型作业，加深学生对于化学知识的理解，促进学生解题思维模式的培养。

例如，在高中化学《FeCl3 溶液配制》实验教学过程中，发现有些同学配制出的溶液出现了砖红色沉淀。实验总结时，老师说到：“大家发现没有，有些同学配置的溶液中出现沉淀物，这个可不是正常的实验结果哦，大家思考一下是什么原因？”学生们深入思考，根据实验步骤，分析了 FeCl3 的化学性质后，得出结论：FeCl3 属于强酸弱碱盐，在水中会与发生分解反应形成 Fe（OH）3 沉淀，就是溶液中出现的杂质。灵活应用教学中出现的化学问题，布置课后作业，让学生深入思考，根据自己所学知识分析现象发生的化学原理，有利于提升学生的实践能力和分析问题的能力，可促进其化学逻辑思维能力的培养。

综上所述，高中化学是一门与生活联系紧密且具有独特思维理念的科目，如果老师一味地照本宣科，将书上的知识灌输给学生，学生很难理解很难应用这些知识。作业的布置，其实就是一种以习题为引子，让学生自主探究、自主思考的一个学习过程，通过精心设计作业，能够让学生在做题过程中快速掌握核心知识点，提高化学学习效率。教师在布置作业时，应该循序渐进，加强对于作业的系统设计，让学生掌握各个知识点的考核内容和基本考核形式，通过做课后作业，加深对于课堂知识的记忆，加强其知识运用能力，并且在做题的过程中提高其分析问题、解决问题的能力。

高中化学题型总结范文第7篇

一、学科特点与不可回避

高中化学知识点多、能力要求高，必须要求学生具备严谨的思维能力.学生的抽象思维、逻辑推理、空间想象以及发散性思维能力主要是在高中阶段形成和铸就的.化学学习的要求与现实情境是矛盾的.每位学生谁能回避化学的学习呢？无论是在城市、乡村，作为一名高中生是回避不了化学的学习.学好高中化学不仅可以让你眼前收益（比如在江苏高考中的等级决定着你能否进入理想中的高校；小高考中对应A的加分将会使你在高考中赢得更多机会），而且化学的思维方法将会在你今后的工作和生活中不知不觉地帮你获得一个又一个成功的惊喜.静下心来，去做、去思考、去品味化学，不要怕出错，关键是找到错误的原因，从中吸取经验、教训；从畏惧讨厌到不怎么厌恶，再到渐渐地喜欢上化学是需要一个过程的.逐步培养与化学交朋友，且交上好朋友，将使你终身受益！

二、入门难要迎难而上

高中化学的入门难，主要体现在以下两个方面：

其一，初中化学与高中化学知识的严重脱节.许多化学知识在初中教材没有出现过或已出现但作为阅读材料对学生不作要求，却是学习高中化学的工具和基础.因此对于这部分内容老师在教学过程中穿插补充时，同学们一定要引起足够的重视，并下功夫加以记忆和应用.

其二，高中化学实验多，需要总结归纳记忆的内容比较烦，更重要的是要在此基础上进行比较、分析和应用.这就需要学生在课上对实验操作要勤动手；观察实验现象要勤动眼；描述现象要勤动口；总结规律方法时既要勤动脑、还必须勤动手记录下来便于以后复习之用.特别提醒那些初中自认为化学学得蛮不错的学生到了高中后仍自以为是，认为高中化学依然仅仅是记记背背即可.无数的实践证明这样定会吃大亏的.由于高中化学的多变性、复杂性、抽象性等特征，学好高中化学是需要付出很多的，仅凭点小聪明是学不好的，只有埋下头来，必须苦练加巧练才行.

三、记忆的必要与理解的重要

高中阶段的化学反应现象、化学反应方程式、化学原理错综复杂，且容易产生混淆.这就要求同学们必须在理解的基础之上加以总结归纳并进行强化记忆.比如铝及其化合物部分的化学反应，学生就可以在了解这些方程式基础上总结共性和特性，具体归纳为铝、氧化铝、氢氧化铝与非氧化性酸（如盐酸、硫酸）的反应，共同的产物是铝离子，不同的是铝与非氧化性酸是氧化还原反应因此有氢气生成；而氧化铝、氢氧化铝与非氧化性酸反应则是复分解反应类型另一种生成物为水.铝、氧化铝、氢氧化铝与碱反应，共同的为偏铝酸根，不同是与铝是也是氧化还原反应因此也有氢气产生；与氧化铝、氢氧化铝同样为复分解反应则产生水.这仅仅是一个例子，只要同学们学会做有心人，很多化学知识都可以进行归纳总结得出一些规律性的东西.

只有在理解的基础之上探究总结出来的规律，再加以有效记忆和实际应用才能得到真正地“实化”，才能切实做到应用自如.

四、解题训练是提升化学水平的必由之路

提高化学成绩，适量的解题是必由之路.适当的多做一些不同类型题目才能做到见多识广、见怪不怪.各种题型都练一练，有益无害.化学题目正如一位老教师说的那样“多如牛毛深似海”，不能一味地为了做题而做题，重要的是学会解题的方法和策略.比如：已知什么，要求什么，已知条件与问题之间有什么关系.由此条件能得到什么，根据要求的可以变换出什么.比如在解答有机合成题时，就可以这样来分析解答.已知什么信息（包括直接信息——题目中直接给出的和间接的信息——从有机推断题中归纳出来的），要合成什么样的目标产物，观察起始物与目标之间在碳链、官能团上的联系，然后再应用好所学的有机化学反应原理，使用逆推为主、顺推为辅的合成方法便可顺利地作答.

要学会通过一道题的解答总结：启发最深的是什么，在哪些地方值得注意等等；同时归纳出此类题的解法.这样才能真正做到触类旁通、举一反三.

五、讲究应试策略

平时做题一定要注意多研究，考试时候要注意多抠分！初中化学考试得满分可能会是常有的事.但高中基本是不可能的.一般能在考试的规定时间内能将试卷答完就已经很了不得了，不可能还有时间余下来再去复查.这就要求你出手成功率要高.要真正做到这一点，必须得从平时的练习、训练做起，会做题目的分数一定要做到“放在袋子里并盖上盖子”.对于实在不会的题目要学会放弃，最终还是为了更多的得到.很多时候，那些开始时的“难题”，当你将会做的做完后回头再思考时，往往会有意想不到的发现，说不准很快将其解出来了.

六、养成良好的反思、补过习惯

良好的习惯是取得成功的必要条件.主要体现在两个方面.其一，有疑必问.平时不懂的概念、定律、公式，以及解题时经过自己认真思考仍有疑问的.必须要想方设法将其真正弄清楚.问题千万不能堆积，否则将会造成恶性循环，使得你在以后的学习中将会寸步难行.其二，有错必纠.每次练习、考试后都必须进行认真的订正.弄清出错的原因，自己再独立重新做一遍.如有需要可以找一些类似的题目再练一练.也可以进行适当的引申拓展、推广，并作进一步研究.

高中化学题型总结范文第8篇

【关键词】高中化学；计算类问题；教学策略

化学计算主要考察的学生运用化学基本概念、化学实验、有机化合物知识、元素化合物知识等知识的综合性运用，因此在化学教学中占据的地位自不必多说。化学计算一直都是化学教学中的重难点，无论是教师教学还是学生学习都曾感到一筹莫展，因此本文就以化学计算类问题为例，对其教学策略进行了浅显的探究。

一、高中化学计算教学现状以及教学内容

（一）高中化学计算教学现状

科学的教学方法其教学结果应该满足五大知识分类，即事实性知识、理论性知识、技能性知识、策略性知识、情意性知识。然而受应试教育的影响，一部分化学老师对化学的计算教学太过急功近利，仅仅是为了达到应付考试的需求对学生进行解题方法和技巧的灌输，像和学生理解题目相关联的知识背景的传授上却有所疏忽。这种摒弃了有序知识结构的教学方法使相当一部分学生沦为做化学计算题的机器，却对其原理和内涵一头雾水，这无疑使学生的学习热情在大量的题海战术中渐渐冷却。就化学计算教与学的问题曾有一份调查研究显示，六成以上的化学教师认为化学计算是高中化学中最重要的内容，从教师的口头反应中可以看出占半数学生在化学计算题的学习上有失积极性，近两成的学生完全对化学学习呈消极态度。针对这样的教学现状，化学教学工作者也意识到采取新的计算类问题教学策略已成为眼下最重要的任务之一，因为只有全新的教学策略才能为化学计算题教学过程带来新的源头活水。

（二）高中化学计算题教学内容

高中化学计算题教学内容包括了考察学生对元素及化合物知识基本概念的掌握情况即常见计算题。结合了元素化合物知识认识、数据分析、逻辑推理等综合能力以及将化学问题的求解转化成数学计算的范围讨论型计算题；要求学生根据计量要求对缺省量进行补充的数据缺省型计算题；融合多学科知识的跨学科计算题；信息迁移性计算题；开放性计算题六大类，每种题型的难度不同，其教学策略也应当做出相适应的转变。

二、高中化学计算题的教学策略

（一）注重概念性教学，强化基础

毋庸置疑，任何化学计算题都是由化学概念演变而来的，如果学生连最基本的化学原理和计算题之间的联系都不清楚，那便无法以化学知识结构点作为原点进行思维发散性的解题。因此需要以概念的内在关系和规则作为展开化学题教学的基础，教师可采取多元化的教学手段展开概念教学，如对概念进行剖析，强化学生对其的理解。借助直观的手段在学生面前形成概念，编织思维导图帮助学生建立概念之间的联系等等。因为概念的错误读解导致计算出错的学生并不在少数，因此应从最基本的概念入手进一步规避学生的解题出错范围。

（二）组织归类建模

将知识系统化的进行结构化积累，才能保证学生在面对问题时不至于不知所措，一项心理学研究表明知识架构上的差异对学生思考问题的方式以及思考结果的优劣性都会造成极大的影响，因此需要引导学生对知识进行归纳整理。模式的识别便是问题解决的实质。以有机物燃烧耗氧量有关计算题为例，等质量的（CxHy）在完全燃烧时，其耗氧量决定于y/x的比值大小，生成的H2O随着耗氧量的增多而增多，可将CXHy 转化成CHy/x进行比较，等质量的具有相同最简式有机物完全燃烧时，耗氧量生成的比例也相同……大脑里总结出了类似的规律，就能积累大量的“如果……那么……”的“产生式”。

（三）展示思维过程、建立解题思路

解题思路是指在思考计算问题的过程中对已知的概念进行判断推理，形成以题目求解为目标的思考线索。教师在教学过程中对于每位学生智力、思维特点上的形成足以带领学生求解化学计算问题的正确思维线路，教师应当选取具备代表性的题例设计清晰的解题思路，需要注意的是解题思路对不同特点的学生都应是具备包容性的，不能太过深奥也不能太过直白，在审题阶段对题目里的关键字句进行推敲。在分析阶段仔细品读问题情境，在计算阶段其计算步骤用最简明的方式表现出来，在评价阶段需检查求解的结果是否吻合题目的意义，并为扩展解题思路尝试变换条件等。

（四）进行计算变式练习，熟悉解题技巧

化W计算技能既是一种心智技能，学习过程可以分为获得有关知识、模仿性计算练习、明确化学计算技能和其他技能的联系、应用和扩展四个阶段，与其他技能一样，化学计算技能虽然对学生的思维能力有比较高的要求，但是不能完全依赖于学生自身的悟性。应该需要通过不断的练习掌握化学计算的求解技巧和方法，通过题型上的变式练习，学生在进行求解的基础上自然会发现更有价值、更具扩展性的新问题。

三、结束语

针对高中化学计算教学中学生不愿学、老师开展教学工作又举步维艰的教学现状以及具备丰富性的题型组成，应采取注重概念性教学，强化基础；组织归类建模；展示思维过程、建立解题思路；进行计算变式练习，熟悉解题技巧相结合的教学方法，才能使学生的化学计算求解效果较之以往有一个明显的提升。

参考文献：

[1]皇甫倩.高中化学计算类问题解决障碍的诊断及矫正[D].华中师范大学，2016.

作者简介：

高中化学题型总结范文第9篇

【关键词】化学会考;小高考;高二文科班;复习指导方法

化学学科是文科班学生的会考科目之一，也是一门令他们比较头疼的学科。一方面，化学知识点琐碎、知识繁杂，文科班学生分科后，化学课堂学习时间减少，对这些化学基础知识掌握不牢固;另一方面，化学科目每个章节的知识和关系多而复杂，文科学生难以找到化学知识的内在关系，对化学知识缺乏系统的掌握。在此背景下，笔者结合多年高中化学教学经验，并查阅先关文献资料，对高二文科班化学“小高考”的复习指导方法提出一些观点和建议，以期帮助文科班学生快速掌握高中化学会考知识，提高文科班学生的化学复习效率。

一、明确会考要求，研究命题范围和历年会考题目

会考之前教育部门会组织专家、教授和中学高级教师编写高中各科会考大纲，称作《会考说明》。《会考说明》对考试的知识范围、能力要求、试卷结构及考试形式、题型示例和样题做了明确的规定，以使教师在帮助学生复习备考时有所遵循。同时，也作为统一命制会考试题的依据。

高中化学教师要认真研读《会考说明》，明确高中化学的会考要求和命题范围，了解化学会考的知识层次要求和对各个知识点的难度系数要求，以便在指导文科班学生复习时，有针对性地让学生复习掌握。高中化学教师还需要分析近几年化学会考试题，研究化学会考试题的试卷结构、题型比例、试卷难度比例、内容比例等，让学生对化学会考试卷有一个大致的了解，做到心中有数。同时，教师还需要给学生提供类似会考结构的化学题目训练，让学生通过做题巩固化学知识，熟悉化学答题方法，总结化学会考思路。

二、借助思维导图，引导学生构建化学知识体系

高中化学课程中讲授的知识多而碎，并且知识点复杂，很多文科班学生提起化学很头大，不知道该如何梳理汇总。其根本原因在于学生对化学知识缺乏系统的把握，没有找到化学知识的内在关系。因此，教师可以利用思维导图的方法，通过直观形象的树桩结构来呈现思维过程，帮助文科班学生构建高中化学知识网络。

例如，以《化学物质及其变化》这一章节为例，教师可以让学生拿出笔纸，引导学生思考：以组成为标准对物质进行分类，可以先分为哪几类？学生通过查看课本和思考，便能在纸上写出来：纯净物、混合物。然后教师再引导：纯净物又分为哪些大类呢？学生会在纯净物的结构下写上：单质、化合物。教师继续让学生思考：在化合物中，又分为哪些呢？学生会在化合物的后面列举出有机化合物和无机化合物。按照这种树桩结构导图的方式，让学生先绘制出大的结构，然后再在每个结构下面细分思考，绘制出详细的知识结构导图。学生在绘制思维导图的同时，边想边画，可以清晰明了地掌握章节的知识结构和知识点之间的区分和关联，在脑海中形成体系化、系统化的化学知识体系。

三、巧用记忆技巧，帮助学生记忆化学知识要点

高中化学课程中，有一些比较抽象的概念和原理，学生不容易理解，或者混淆概念。这时让学生采用死记硬背的方法去记忆，不能有效提高学生的复习效率。教师需要借助记忆技巧，帮助学生记忆化学知识要点。

例如，在复习CO2与SO2的异同点时，教师可以采用比较的方法，用图表列出它们的特点。比如先比较它们物理性质的异同点，CO2是无色气体、密度比空气大、溶于水、无毒性，但是过量则产生温室效应，而SO2也是无色气体、密度也比空气大、比CO2易溶于水、有毒，是形成酸雨的主要原因。然后再列出它们化学性质的异同点，这里不再赘述。学生采用图表对比的方法，可以详细地列举出CO2与SO2的异同点，通过对比，加深对两个的区分和记忆。

另外，高中化学教师可以引导学生采用谐音或者顺口溜的方法，帮助学生快速记忆。谐音记忆法是把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆，比如金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁;锡、铅、铜、汞、银、铂、金，可谐音为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”顺口溜记忆法是将需要记忆的化学知识编成押韵句子，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。比如氨氧化法制硝酸可编如下歌诀：“加热催化氨氧化、一氨化氮水加热;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出来”。这些有趣的记忆技巧，不仅提高了学生复习化学的乐趣，而且也让学生在乐趣中记住化学知识。

四、总结

综上所述，高中化学教师要结合文科班学生的实际，明确会考要求，研究命题范围和历年会考要求，给学生提供有针对性的练习;借助思维导图，引导学生构建化学知识体系。同时，还要巧用记忆技巧，帮助学生记忆化学知识要点。通过多种举措，帮助文科班学生快速掌握高中化学会考知识，提高文科班学生的化学复习效率。

参考文献：

[1]张宗仁，刘益良. 高二文科班化学“小高考”复习指导策略[J]. 考试周刊，2015，99：2+118.

[2]朱晨霞. 高中文科班化学有效教学研究[D].苏州大学，2013.

高中化学题型总结范文第10篇

关键词：高中化学；学习困难；认知因素

一、学习困难的含义

学习困难是指由于各种原因导致学习效率低下的现象，这种现象是由外部环境和内在因素两方面共同造成的。学习困难的学生具有和正常学生一样的智商和感官功能，这不是一个持续的过程，而是在接受教育和学习过程中的某一个阶段所产生的一种学习状态。一般来说，学习困难的学生具有一定的偏科倾向，着重表现在高中阶段。学习困难生主要分为两种类型，一种是学习效率持续低下，成绩长期处于不达标的状态；另一种是成绩还可以，但是存在明显偏科的学生，这种类型产生的原因是学生在某一学科的学习过程中存在认知困难。

二、高中化学新课程学习困难的认知因素分析

（一）高中学生的身心发展特点

学生在初中升高中后，思维方式由经验型抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维转变，但是部分学生的化学逻辑思维方式还停留在经验型层面，原有的认知水平无法适应高中化学的新环境，这就在一定程度上导致学生的认知能力存在明显不足。同时，初中时期学生对教师的讲课方式存在一定程度的依赖，但是高中学习是以学生自主学习为主，教师点拨为辅，这就导致学生在身心上无法适应教学方式的转变。

（二）高中化学学科的独特性

高中化学学科具有独特性，较以往的初中知识更为系统化、理论化，知识内容繁多，体系分支过于繁琐，在一定程度上致使高中学生学习化学的难度有所增加。高中化学知识是对初中知识的深化，化学理论知识深奥难懂，而且抽象程度明显加深，学习难度增大，在某些时候影响了学生学习的信心。高中化学知识的规律存在特殊性，这就要求学生不能以偏概全，而根深蒂固的经验型思维模式极大地制约了学生认知结构的扩展，易产生错误的认知。

（三）高中学生对化学学科的认知特点

不同的学生有不同的认知结构，学生之间不同的认知结构会导致对高中化学内容的学习有所偏差，进而导致学习效果不同。学生在初中时期处于惯性的逻辑思维阶段，机械性认知模式严重，这种认知模式存在呆板、僵硬的弊端，导致学生在高中化学知识的学习过程中难以进行变通式的思考。高中化学知识点繁琐，理论众多，具有很强的特殊性，由于学生化学学习基础薄弱，对高中化学知识点无法形成合理的结构化体系，导致学习效率低下，学习效果不明显。

三、高中化学新课程学习困难的解决策略

（一）积极转变学生的化学思维模式

教师在教学过程中要对学生进行科学性指导，实现学生的逻辑思维模式由经验型向理论型的跨越式转变，注重对学生的启发和引导，从学生的实际学习情况出发，将学生分成小组进行讨论，使学生在交流过程中认识到自身学习的不足，不断完善和巩固学习成果。对于化学教学过程中的重点、难点，要采取学生思考为主、教师引导为辅的教学方式，鼓励学生积极思考，充分调动学生学习化学的主动性和积极性，提高学生的学习热情。例如，引导学生了解和掌握官能团的性质，通过分组讨论来加深学生对于官能团的类型、作用的理解，从而把握各类有机物的衍生关系及相互转化。

（二）优化化学教学结构

教师在教学过程中要对化学教学资源进行有效整合，优化教学资源结构，实现教学资源的优化合理配置，建立完整、系统、全面的高中化学知识网络体系，将各个化学知识点做到合理衔接，突出化学教学知识的主干。同时教师要注重对化学题型解题思路的讲解，培养学生学习的自主性。例如，加强对有机化学的网络化总结，对苯、甲苯、苯酚的分子结构及其典型性质进行表格式的总结，从结构简式、氧化反应和溴代反应三方面进行比较，形成系统化、网络化的知识理论体系，加强对三者的分析比较，加深印象。

（三）循循善诱，因材施教

教师要加深对学生的了解，根据学生的心理、学习方法、学习效果的不同，进行有针对性的指导教学，在教学过程中要在思想上充分意识到学生是教育的核心，对学生进行全面的指导，承认每个学生的个体差异，注重教学方法的多元化，在教学思想中要树立因材施教的教学理念，制订科学化、规范化的教学指导方案。在教学过程中，满足不同学习层次学生对于化学学习的需要，进行全面化的化学教学设计。例如，“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，这是对有机化学的总结，乙烯化学性质复杂，可生成烷、醇、醛、卤代烃、高聚物等，醇醛酸酯是依次可得，所以为一条线，加深对学生的引导，使学生进行深入的有机化学规律总结和分析。

新课程改革的有效实施，是为了保证每个学生都可以受到良好的教育，重视教学过程中学生的主体地位，而学习困难是高中化学新课程改革的普遍现象，主要是由学生的自身情况、认知结构、化学学科特点三方面导致的，是一个综合性的认知因素。基于此，教师要加强对学生化学学习的指导干预，从转变学生的思维方式、优化教学结构、树立正确的教学理念三方面入手，帮助学生建立符合化学内容的学习方式，树立学生的学习信心，提高学生学习的主动性和积极性，为推动我国教育体制改革作出巨大贡献。

参考文献：

[1]徐静，马志成.新课程背景下高中化学学困生的成因与对策[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010（04）：153-156.

[2]宋京美.高中化学新课程学习困难与认知因素探讨[J].数理化学习：高三版，2014（06）：75.