高一数学期末总结范文

高一数学期末总结范文第1篇

以发展教育的理念为指引，以学校教务处、教研组、年级组工作计划为指南，加强备课组教师的教育教学理论学习，更新教学观念，落实教学常规，全面提高学生的数学能力，尤其是提高创新意识和实践能力，为社会培养创造型人才。

二．工作目标

1、全组成员精诚团结，互相学习，取长补短，力争使我们高一数学备课组组成为一个优秀集体。

2、规定集体备课的时间，分工协作，加强研讨，统一导学案，学进度，又要根据本班的学情进行复备。

3、积极参与备课组的教学资源的建设，鼓励每位教师就自己在教学中的经验、体会或教训，及时总结。

三．学情分析：

4－13班均属普通班，学习情况一般，学生学习自觉性差，自我控制能力弱，因此在教学中需时时提醒学生，培养其自觉性。班级存在的最大问题是计算能力太差，学生不喜欢去算题，嫌麻烦，只注重思路，因此在以后的教学中，重点在于培养学生的计算能力，同时要进一步提高其思维能力。同时，由于初中课改的原因，高中教材与初中教材衔接力度不够，需在新授时适机补充一些内容。因此时间上可能仍然吃紧。同时，其底子薄弱，因此在教学时只能注重基础再基础，争取每一堂课落实一个知识点，掌握一个知识点。1-3班是尖子班，学习情况较好，大部分学生基础较扎实，但上进心不太强，缺少紧迫感，自我约束和自我提高能力有待加强。

四．具体工作和措施：

1．认真学习教学大纲和钻研教材教法，把握好教材的广度、深度和难度。

2．.积极进行集体备课，为了能够将集体备课落实到实处，集体备课做到统一时间，统一地点。

（1）确定集体备课章节，各位教师轮流发言，指出备课中的思路，重点和难点。

（2）然后全体备课组成员共同讨论教学任务中的教学要求，疏通教材，指出重点难点。例举典型例题，精选练习，并请其他组教师作必要的说明补充。

3．.抓好每周备课组活动

（1）遵守会议制度。

（2）活动目标明确，重点突出，形式多样。

（3）确定专题发言人，能提前准备好教案，活动能充分讨论，取长补短，做好记录。

4．本组教师年轻化程度高，因此要加大新课标的学习力度，通过备课组学习，集体讨论，个人学习为主，要求每人在学期末能撰写一篇论文，使每位教师由教学型向研究型迈进。

5．落实新老教师的传、帮、带工作，促进全体教师共同成长。第二周由秦红福准备公开课，第四周由田从青准备公开课，第六周由向华准备公开课。

6．抓好初中与高中数学基础知识、基本技能和基本数学方法的衔接教学，使知识系统化、网络化，牢固打好数学基础。

7．课堂教学要多些师生互动，活跃课堂气氛，教学中要注重渗透数学思想方法和数学双基的教学。

8．教学中要注重：

（1）强化思维过程，努力提高学生的理性思维能力；

（2）增强实践意识、重视探究和应用；

（3）倡导主动学习，营造自主探索和应用：教师要善于从教材实际和社会生活中提出问题，开设研究性课题，让学生自主学习讨论交流，在解决问题中激发兴趣、树立信心，培养钻研精神，提高数学表达能力和数学交流能力；

9．贯彻落实教学常规，作业全批全改，在作业上写好激励性的评语。

10．精讲精练，落实每周一练制度及单元过关测试，教师要全批全改，及时认真讲评。并做好试卷补偿练习，单元卷由备课组成员轮流负责，做到侧重知识点的覆盖，难度控制（不可太难）；

11．加强尖子生的培养和后进生的转化工作。做好尖子生的培养工作及所有学生的学习情况跟踪工作，争取不让学生掉队，认真做好因材施教，积极探讨“分层教学”的教学方法；

12．指导学生尽快适应高、初中过渡阶段的学习，教学时应注意高、初中知识的衔接，并对学生进行学法指导。

13．尽快了解学生的数学的基本情况，进一步培养好学生学习数学的兴趣。

14．做好教情学情的调查，及时调整教与学,制定好研究性课题,组织本备课组教师做好学生的指导工作。

15．将高三内容支解到高一高二年级。高一上加数学归纳法、高一下加复数、高二上加极限与导数、高二下加概率与统计。确保一进高三便开始复习。

高一数学期末总结范文第2篇

关键词：高效课堂；自主学习；教改实验；实践体会

新课程倡导转变学生的学习方式，关注学生自主学习、合作学习、自主探索，关注学生的学习情感和情绪体验，培养学生创新精神和实践能力等。带着对“新课程”的强烈渴望，我校组织教师参加了各级各类的理论学习和培训，并于2008年8月参加了由余文森教授组织申报的2007年度全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导――自主学习”教改实验的深化研究》（研究时间为5年，2012年12月完成），由数学组牵头开始进行教改实验。

在传统课堂中，教师教的主要方式是“讲”，学生学的主要方式是“听”；而在“指导――自主学习”的自主高效课堂中，学生学的主要方式是“自主、合作、探究”，教师教的主要方式是“精讲、点拨、梳理”。实验伊始，部分学生因课前预习不充分、课堂上教师讲得少而学习成绩下降，学生家长向主管部门告状，“老师上课不讲，孩子上学干什么？”在学生及家长的“声讨”下，一些被动参加教改实验的教师开始“起哄”附和，“谁为教改失败买单？”作为校长的我也被有关领导约谈，“学校的稳定胜于一切！”……屋漏偏逢连夜雨，高一数学备课组组长报告，“实验班”期中考数学成绩比“平行班”低近20分。“实验成功（的成绩）算你们的，失败（的责任）算我的！”，回想实验前我对教师的动员和承诺，我哑语了！为什么？我们“失败”在哪儿？

一、理念先行，不惟模式

教师没有先进教育理念的引领，机械“照搬”别人的模式，盲目实验是我校教改实验初期“失败”的原因之一。他山之玉，可以攻石！山东省规范办学明确提出：“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把能力还给孩子。”近几年来规范办学，大力推进新课改，先后涌现出了杜郎口中学、即墨二十八中、昌乐二中、诸城实验中学等大批课改名校，并树立了“西有茌平杜郎口，东有即墨二十八中” 两面课改旗帜。它们成功的关键都是有先进教育理念的引领。为此，我校自2009年8月起，采取“走出去、请进来”的方式，分期分批对教师进行轮训，旨在让教师通过学习、交流、反思，更新教育观念，树立先进的教育理念。

现仍在厦门英才学校任教的纪秀卿老师于20世纪80年代就总结出“指导――自主学习”的教学模式，提出了“先学后教、超前断后”的教学策略。进入21世纪，课改“名校”如雨后春笋遍布全国。如洋思中学的“先学后教、当堂训练”，昌乐二中的“先学后教、自主探究”， 即墨二十八中的“先学后导、以学定导、学导和谐、互助共赢”，青岛四十四中的“亦师亦友、和谐互助”等教学模式和教学策略，其核心都是“自主、合作、探究”，这正是我们不断在寻求的教育理念。教育理念是教改实验的“灵魂”，若教育理念缺失，则教改实验将“失魂落魄”。只有理念先行，教改实验才能坚定前行！

那么，教改实验到底采用哪个模式呢？就像专家所言，“教改没有模式！”这告诉我们，教改实验不能模式化，应“因人而异”，对不同的老师、学生，甚至不同的班级、不同的学科、不同的课型，其教学模式也应不同。教育最大的问题是不知道问题出在哪里，找到了问题也就找到了答案。“问题”怎么找？这样的思考必须立足本位。有的学校为了走“捷径”，便试图“照搬”别人成功的模式，其结果“有形无神”，致使课堂教学低效乃至负效。如昌乐二中的“271”，所有试图照搬的学校均以失败而告终。杜郎口中学的“336”已有十几年的成功史，目前在全国仍然没出现第二个杜郎口中学。

理念决定行动，理念养育创造。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的基本理念揭示了教育的本质。因此，只要理念先行，教改实验不追求统一固定的模式！

二、德育为先，智德一体

即墨二十八中将“雷锋精神”提升为校魂，提出了“用爱心和智慧开启未来”的校训，在“爱”的感召下营造了“和谐互助”的校园氛围，为教育改革蕴育了极大的潜能；昌乐二中通过加强小组建设，培养学生自主管理能力，再推行“先学后教、自主探究”的教学策略，这种“德育为先、智德一体”的做法让我们深受启发！我们以前的教改实验只关注课堂教学，而忽视了营造为其“保驾护航”的德育环境！这是我们“失败”的又一个原因。

因此，我们在教改实验前期的主要工作是以班级为单位，从“小组划分、小组文化打造、小组长培训、小组和个人量化评价系统的构建、小组管理与运作过程中常见问题及应对措施”五大方面进行高效学习小组建设，打造高效学习的“动车组”。以下简要介绍我们的操作 程序：

（一）小组的组建

1.分组：把学生按综合素质分为A、B、C等级，每组两A两B两C，同时兼顾性别、能力、特长等，保证各小组有各学科素质优良的学生。按各班人数，分成6人一组或8人一组，做到优势与劣势的整合。

2.座位：采用方阵式，一个小组6人坐2排，2排面对面，这便于一帮一，或多帮一。

3.组织小组成员讨论制定组名、组训、组歌、格言、奋斗目标等。

4.制作小组牌，鼓励学生手绘。

5.年段制作小组成员一览表上墙。

（二）小组长的选拔

1.小组长要有较强的责任心，综合素质比较优秀，要有较强的语言表达能力。

2.小组长产生流程：培训――渲染――报名――演讲――通过――宣誓――就职。

（三）小组长的培训

1.分组前培训

（1）培训主题：人人都可当组长、我要当组长、组长舍我其谁。

（2）培训形式：个体培训+整体培训。

（3）培训内容：①学校发展的需要；②小组学习的需要（领头羊）；③帮助别人，快乐自己（成就小我）；④锻炼提升，成长自己（成就大我）。

2.小组学习中培训

（1）培训形式：会议式、座谈式、论坛式、体验式、书面式。

（2）培训内容：岗位职责、爱心、责任心、沟通力、管理力、领导力、执行力、合作技能。

（四）小组的管理分工及职责

按照“人人有事做、事事有人管”的原则，各小组讨论拟定初稿，班主任汇总修订后班级论证修订完稿，年段再根据各班情况，整合打印分发各班学习，而后上墙。

（五）评价与激励

1.小组学习中的评价方式是日评、周评、月评、期评；小组学习中的激励措施是掌声鼓励、经验分享、光荣榜、活动激励、荣誉奖杯、简单物质等。

2.班级评选最佳小组名、最佳格言等各项“最佳”，综合后评班级各项“最佳”，再送年段评年段各项“最佳”。

3.结合班级德育考评，每月在全班评选优秀小组，在月考后结合平时作业、小测、月考成绩统计小组综合分、个人综合分（分成德育和学习两块），分数最高的小组是本学段的优秀小组，学期末评最佳星级小组。

三、大胆前行，不论快慢

教改实验不是把教育复杂化，而是简单化。若因课改使教师苦不堪言，这样的改革必定“失败”。所以，在思考如何让教学“高效”的同时，必须立足师生来思考是“增负”还是“减负”。

教育教学活动是教改实验的有效保障。要策划切实有效的教育教学活动，让师生在活动体验中成长自己，感受参与的快乐和意义。如集体备课，大家都知道搞好集体备课与提高课堂效益的关系，可为什么几乎所有的集体备课都变成了形式和教师负担呢？

有个专家说过，“课改一实验就成功，一推广就失败。”反思我们以前的教改实验，为了尽快出“成果”，急功近利，通过行政手段不断给教师施加压力，教师背负沉重的心理负担。因此，“失败”在所难免，这是第三个原因。之后，我们吸取教训，要求实验教师，只要理念先行、目标明确，就要大胆前行，不统一速度，不论快慢，“一切向前看”！

（一）体验式培训

1.指导思想

根据新课程标准的核心理念与实施要求，以提高学生的全面素质为宗旨，以培养学生的“自主能力、合作能力和创新能力”为目标，以高效课堂的改革为教育的主阵地，促进教学方式和学习方式的根本变革。

2.培训目标

（1）转变教师教育观念。知识是学生“学”会的，不是“听”会的，让教师清楚“课改改什么？怎么改？为什么改？我为谁课改？我为谁工作？”等终极思考。学会处理教学和管理问题的思考方法，在教改实验中真正落实幸福 教育。

（2）掌握正确划分高效学习小组的流程与技巧，及小组文化的打造与落实，学会小组长培训的形式与策略，教师能亲自制定出适合本校实情的小组量化与评价方案。

（3）通过学案设计的体验式培训，把握备课要领和集体备课流程，能够编写出高质量的学案设计。

（4）打造现代班级管理文化。就“班级物质文化、组织文化、制度文化、行为文化、精神文化、感恩文化”的诸方面，打造最新班级管理的有效支撑，打造新型的班级亲情关系和班级文化。

（5）围绕学生的“自主发展”，从“自主学习力、自主管理力和自主生活力”三个方面，通过体验式培训，构建学生自主发展与量化评价系统，构建学校、年级和班级的学生自主发展体系。

（6）率先培养各学科高效课堂的带头人。通过“学科教官和管理教官”的培养，让各学科带头人在独立掌握高效课堂操作技巧的同时，学会处理课堂问题的思考方法，以有效带领和指导同学科其他教师进行课堂建设，为日后的教改实验给予现场的指导和规划设计。

（7）分别以语文、数学、英语、文综、理综为单位划分为5个小组，每个小组9至12位老师（根据学校学科人数），构成体验方阵，把体验方阵的教师培养成教改实验的中坚力量。体验方阵的老师主要由班主任、备课组长构成，其中要有“顽固派”的骨干老师。

（二）实践式教改

1.推进教改实验的策略：以“点”带“线”、以“线”带“面”、“点”“面”结合。以准教官和体验方阵教师为“点”带动学科组（备课组、教研组、班科组）这一“线”的教师积极参加教改实验，以此“拓展”到各年级、各学科，乃至辐射到全校、全体教师。这里的“推进”、“推动”是以教师自愿参与为前提的，不采用行政手段，以免急于求成而再次“失败”。

2.推进教改实验的重点

（1）建设学习小组。坚持德育为先、突显学生的自主管理，实现“人人有事做、事事有人管”的目标。

（2）分类有序推进。以年级组为单位，有序推进教改实验。

（3）分层有力推动。以学科组为单位，根据各备课组、教研组的实际，分层次推动教改实验。

3.推进教改实验的倡议

倡议全体实验教师，尤其是准教官和体验方阵教师做到以下三点：

（1）加强学习，做到三个“一”：每学年订阅一份教育杂志；每学期研读一本教育专著；每个月撰写一篇读书心得（或万字读书笔记）。

（2）积极实践，做到三个“一”：每学期至少开一节校级“平行课”或校级“示范课”；完成听课任务，每学期至少指导一节校级“公开课”，并积极参与“评课”；每学年至少上一节区级或市级“公开课”。

（3）认真反思，做到三个“一”：每节课写“一句”教学反思；每个月撰写一篇教学案例分析；每学期（年）撰写一篇较高水平的教育教学论文。

（三）反思式教学

建议每位实验教师要不断反思以下问题：（我）教了什么？教会了（学生）什么？（学生）学了什么？学会了什么？你教了，学生一定会吗？你不教，学生一定不会吗？……

其实“先学后教”颠覆传统课堂教学模式，它对教师的学情分析能力、课前预设能力、课堂应变能力和课堂教学智慧提出更高的要求。教师既是“先学”活动的策划者、组织者、参与者；又是“后教”活动的组织者、引导者、示范者。“先学”是在教师“教”之前学生的学习活动，其方式是“自主学习、合作学习、展示交流等”，其行为是“读、看、写、议、做、说、问”等；“后教”是在学生“学”之后由教师主导的教学活动，其形式是“教师的精讲点拨、总结梳理，师生互动性的讨论质疑”等。教师“教”的五个着力点是“帮助学生突破重难点、矫正学习行为、指导学习方法、训练思维能力、激发学习兴趣”。