高一期中英语总结范文
时间：2023-03-20 04:19:04
高一期中英语总结范文第1篇
了解学生，建立学生英语学习档案袋
深入分析学情，为每个学生建立其英语学习档案袋，引导学生了解重视英语学习进步成长的过程，发挥学生学习的正能量。同时，教师可以根据每个学生英语学习的记录，调整教学理念、教学方向，以期达到预期教学目标。笔者分析了这些学生高一期末考试的成绩，发现虽然是理科提高班，英语均分并不突出（与普通平行班比较）。由于学生人数比较多，学生英语水平呈现较大的分层，成绩较低的同学比较多，15名学生成绩低于及格线。这些学生的理科成绩很优秀，根据学习良性循环的理论，他们在这些学科所花的时间和注意力应该是严重偏斜，这就意味着他们可能会忽略或者不愿意在不擅长的科目，尤其是弱势科目英语上花时间与精力。如果长期如此，容易陷入恶性循环，对英语学习造成极其不良的影响。因此笔者为每一位学生建立了成长档案袋，主要包括成绩档案袋（每一次小测的成绩、每一次月考的成绩、每次成绩进步或者退步的情况并附上分析等），考前备考情况档案袋（备考过程中发现的问题、问题解决方案等），心理调节档案袋（每一次与学生沟通后发现的问题、问题解决的思路、引导学生发挥正能量等），老师指导档案袋（老师上课的反思、老师心理指导工作后的反思、老师帮助学生解决问题的思路等）。高考结束后，笔者发现还有可以进步的空间，如果每一位科任老师都能进行此类工作，每次月考后大家能集中汇总，那么效果应该更加明显。
研究高考，形成确实有效的备考方案
高考是学生面对的具有重大意义的挑战，如何帮助学生顺利接受挑战、战胜高考是每位高中老师永远的课题。为此，笔者认真分析了2007-2012年广东省的英语高考试题，并进行题型的归类总结，为每一个专题（完形填空、语法填空、阅读理解、作文专项）设定两节专题高考题型分析课程，分析高考考题，解密高考命题规律，引导学生归纳出不同题型的解题技巧。同时，笔者注重对学生运用能力的培养，根据授课的内容，每个专题选用了模拟题目5篇（各个题型），主要来自近年各市一模、二模试题，做到精讲精练，尤其注重练习后的归纳总结，查漏补缺，完善学生的知识结构以及提高他们的解题水平。由于班上的学生英语水平分化比较严重，针对不同水平的学生，可以适当调整试题的难度与作业量，提高练习的实际意义。
在高考真题训练课后，学生反映他们更加深入了解高考，不再畏惧高考，了解了高考命题规律与原则，能有效调整复习思路、复习方向，效果不错。笔者发现所有高考备考复习必须注重实效性，过多追求练习量，容易打击学生复习的信心，让学生思维混乱，得不偿失；但是练习不够量，学生无法发现问题，无法弥补知识漏洞，无法实现质的突破。因此，如何把握练习度，如何组织有效的高考备考确实是成功高考的关键。
步步为营，逐个攻破
从高二开始接手理科提高班，笔者已经认真规划两年后的高考，做好每一阶段的复习计划，扎实常规教学，步步为营，把高中英语学习难点逐个攻破，最终达到理想的效果。（1）高二阶段引导学生形成良好的学习习惯，科学安排好英语学习时间。部分学生由于基础薄弱，成绩滞后，对英语学习比较畏惧，不愿意认真学习英语。针对这些情况，笔者首先引导学生安排好英语学习时间（早读30分钟、午读30分钟），安排具体的学习任务，让学生明确学习内容，提高单位时间内学习的效率。笔者还明确，高二英语学习任务主要在于英语阅读、英语解题策略等方面。要求学生必须做到每天阅读两篇英语文章，并完成相关的阅读题目，归纳总结阅读解题技巧。为了落实任务，笔者每天提早10分钟到教室，检查学生的阅读任务，一个月后，学生已经养成了每天必须进行英语阅读的习惯，保证了英语阅读输入量，为高三英语作文（输出）打好坚实的基础。（2）引导学生每次月考后进行认真归纳总结，发现问题，查漏补缺，完善知识体系。每次月考后，笔者根据学生的月考成绩以及本月学习表现，给每位学生写一封信，分析本次月考的成绩，进行教学的自我反思，提出学生本月学习的不足，鼓励他们弥补不足之处，提升自我。同时，笔者要求每位学生认真分析自己的考题，分析可能存在的问题，形成书面材料，约定时间与老师面对面沟通，有针对性地解决问题。（3）每个学习阶段的任务不同，采用不同的教学方式。高二第一学期中段考试前，培养学生的良好阅读习惯，保证英语学习时间。中段考试后，注重于学生阅读策略的指导、命题原则的梳理等等。高二第二学期中段考试前着重于文段概括方面的指导、不同文体分类指导，引导学生掌握规律。中段考试后着重于任务型写作第二部分的引导，如何写好拓展部分。同时，继续注重学生阅读水平的培养，增加语言的输入，为写作（语言输出）做好充分准备。高三第一学期中段考试前，进行一轮复习，着重于第1册至第5册课本知识的复习。中段考试后注重选修部分6至8册课本知识的复习。同时，加强学生英语口语训练，为3月份的口语听说考试做好冲刺准备。第二学期主要关注几次大型模拟考试，模拟考后做好归纳总结工作，进行专题复习，梳理复习高考3500词汇（在1至8册复习中已经进行了一轮复习，主要目的是重温）。最后阶段，关注学生整体解题能力，提高解题效率，实现英语成绩的突破。
这块的复习，每个阶段教学任务应该明确，关注学生英语学习过程，分析考试成绩，引导学生把注意力放在错题方面，而不能过多关注分数，才能把学生学习的正能量激发出来。
仔细观察，加强心理引导
在困难面前，担忧、焦虑相当正常，特别是成绩一直无法提升，总分未能达到预期理想成绩，学生的浮躁心态就更加明显。（1）部分学生基础薄弱，在老师的鼓励下，能认真学习英语，完成相关的英语作业，但是无法考出理想成绩。这类学生具有急功近利的思想，想通过短期的努力，达到理想的学习成绩。英语学习具有其特殊的学科特点，需要较长时间的积累，通过量变形成质变，达到整体水平的提升。笔者通过与学生面对面的交流沟通，让他们明白英语学科的特点，引导他们步步为营，扎实走好每一步。（2）部分尖子生由于过分自信，放松英语学习，导致成绩滑坡。笔者一般通过上课表现、作业质量、考试成绩分析，不断对这类学生提出新的要求，不断鼓励推动他们，引发他们争取英语高分的竞争心理，形成班级高分尖子生的良性竞争，最终形成共同学习、共同进步的喜人现象。（3）针对学生心理担心与焦虑的解决方案，并非努力解压，而是引导学生转移注意力。当学生把注意力完全放在发现问题、分析问题、解决问题上，他们自然就会减少担心与焦虑。当然，适当的心理梳理是应该的，但坚决反对■嗦无效的说教，这将对学生造成更大的心理压力。（4）增加上课内容的趣味性。如在阅读评讲中，添加背景知识或者相关知识的输入能激发学生的阅读兴趣。在词汇学习中，通过游戏的方式，让学生在快乐中复习枯燥的词汇。老师上课的激情也会激发学生学习的热情，因此老师保持良好的心态也是很重要的，以身作则，可以影响学生健康的心态。
理科提高班学生基础不错，乐学好学，如何发挥出他们学习的正能量是关键。笔者在高二暑假就专门研究这部分，不仅购买学习了很多专业书籍，还主动与自己的硕士学位导师（华南师范大学外文学院周荣院长与何广铿教授）联系，听取他们的专业意见与指导，并加入广东省英语教师QQ群，与这帮志同道合的同行探讨学习，吸取他们教学的长处，将之灵活运用于自己的教学中。从高考成绩看来，效果突出，令人满意。
高一期中英语总结范文第2篇
关键词:形成性评价终结性评价英语教学
一、引言
教育评价犹如水火，用之得当可以为利，用之不当可以为害(GrantWiggins，2005
2)。在学校教学活动中，具有导向作用的教学评价是教学活动的重要组成部分，不仅要起到激励先进，鞭策后进的作用，而且还要为学生设立可以实现的目标(田式国，2001，6）。
1967年，美国哈福大学的斯克里芬((M.Scriven)在他的《评价方法论》一书中提出
形成性评价，即过程性评价，它“是通过诊断教育方案或计划，教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价”(陈玉馄，1999,12)。继斯克里芬之后，布鲁姆首先将这一评价方式引入课堂教学，提出了掌握学习的教学策略，取得了显著成效(金娣,王刚,等，2002，6)。
二、问题的提出
长期以来，我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，既以考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用，致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易于激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。
20世纪80年代中期以来，我国基础教育在评价方面进行了一系列的改革和尝试，提出了形成性评价，并将其运用扩展到整个学校教育领域(教育部基础教育司，2002:145)。高中英语教学中，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
基于这种认识，笔者将形成性评价引入英语教学。希望通过此项研究，回答以下问题：
1.形成性评价是否对学生的学习态度产生积极的影响？
2．形成性评价是否有利于提高学生的英语成绩？
三、形成性评价研究
(一)、研究对象的确立
本文采用的是一次真实验研究,其研究模式如下
R10102
R20304
笔者在宁夏中卫市一中高一(1)班和高一(2)班进行了具体的实验操作,其中，一班为控制班，二班为实验班。根据学校教务处提供的数据，在学校举行的入学英语水平测试中，总分120分的试卷两班平均得分为90.3和90.1,均差小，基本英语水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教学秩序，每周均为五课时，由同一教师任教。
所不同的是评价方法不同，控制班采用传统的终结性评价，即以单元测试和期中、期末试卷作为评价工具，不使用实验班形成性评价方法和工具。期末考试两班均采用中卫市期末统考试题。
(二)、形成性评价工具
1、观察
观察是评价学生行为的基本前提。教师细心观察学生日常学习的诸多方面，特别是在课堂上对教师所教内容如何的反应、如何使用教科书、在小组活动中如何与其他同学合作与交流、如何展示自己对所学内容的理解等，以便及时了解他们的学习兴趣、学习策略及在学习中可能遇到的语言知识、技能等方面的问题。在收集到相关信息后，通过分析、记录整理出每位学生的学习档案，制定出相应的解决办法。
2、问卷
问卷在教学过程中定期使用,主要是用来了解学生学习策略、学习现状以及对教学所持的态度等内容，以便教师不断改进教学工作，通过问卷调查，教师可以了解学生对自己学习的满意程度以引导学生有效地、正确地评价自己，促进师生共同进步。
3、学习档案袋
档案袋评价的建立可以展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步。它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告，日常的学习记录。通过建立学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。
4、自我评价
学生自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的语言知识和语言运用能力进行分析和判断，并对自己的学习进行自我调节的评价方式（陈振华，2004,4）。通过自评培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励学生自己思考，看到自己的成绩及需要提高的方面，并构建自己的学习目标，设计自己的学习路线。
5、学生互评
学生互评是一种合作学习的方式。它建立在相互信任的基础上，在互评过程中，学生意识到“同伴文化”的力量，发展“我也能做”的态度。同时，通过互相督促、互相学习，学生在互评中学会信任、诚实，学会公正对己和对人。评价内容可以包括学习态度、学习策略等。
6、教师评价
教师是评价的主要实施者，当学生在进行自我评价、学生互评时，他既是一个管理者、评价者，又是一个指导者和支持者。教师要与学生一起讨论学习目的，定期评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提供反馈意见。教师评语要简短、具体，有针对性，以便使学生获取诊断性信息。
(三)、实验的实施
本次形成性评价的实验时间为:2005.9——2006.1
形成性评价是一个动态开放的过程，它贯穿于教学活动的每一个环节，目的不是为评价而评价，而是通过评价不断反思总结，改进学习方法，以取得更大的进步。是教学活动的有机组成部分，教学活动的任何时候都可以进行评价，对教学活动的任何环节都可以实施评价。如：
1、实施促进语言知识掌握的评价
为了促进学生掌握每单元所学内容，笔者将每单元课文中列出的语音、词汇、语法、功能和话题等内容以表格的形式列出，与学生签订“学习合同”，让学生制订学习计划，学生自主掌握每天要背的单词、记忆的课文，安排课外学习的时间。课堂上以提问、小组讨论、当堂测验等形式对学生掌握的程度进行评价，单元末对学生进行形成性单元测试，以检查学生掌握的效果，学生根据测试的成绩反思自己的优势与不足，并将未掌握的内容记在改错本里以便随时复习。
每周五学生写学习周记，反思自己这一单元掌握的内容，并制订出改进措施。
2、实施促进学习策略和情感态度的评价
学习策略和情感态度的培养要在平时教学的各环节去渗透。形成性评价主要培养学生的自主学习能力、自省能力和合作精神。在实验过程中，笔者指导学生精心挑选作业、作文、试卷、阅读范文、错误记录等多种有代表性的学习作品放入学习档案袋中，到学期未举行一次档案展示会，最后同学之间结成小组相互交换学习档案，进行讨论，交流学习经验。
考试也是激发学生学习兴趣和态度的一种手段。在实验过程中笔者常常采取让学生自己出题考自己的办法来增强他们参与评价的意识，对一次成绩不理想的学生采取延缓评价，这些措施，都使学生对英语学习保持了旺盛的劲头。
3、实施促进合作精神与自学能力的评价
为培养学生的合作精神，在实验过程中，我们采取了小组合作，合作学习等方式。促进不同程度的学生相互取长补短，激励互动，共同完成学习任务，同时制订自评表，互评表来帮助学生培养合作意识和参与精神，并通过反思，自我认识、自我监控，促进自律学习能力。如:为了提高学生写作能力，笔者要求学生每当完成了一篇文章的初稿后，就填写一份自我评价表(表1)，评价要求列出十项，每一项给分2.5，满分为25；同时，每一项分五个等级，这五个等级分别为veryweak，weak，okay，verygood，supper．假如评为第一等级，则不给分，第二等级给0.5分，第三等级给1.5分，第四等级给2分，第五等级给2.5分。
根据自我评价的结果，学生对文章初稿进行修改。当他们完成第二稿时，
笔者要求学生与自己的同伴相互交换文章，并填写相互评价表。相互评价的内容和要求基本同自我评价表。根据同伴的反馈意见，学生再次修改他们的文章，并完成第三稿，然后连同前两稿和两份评价表一齐交给笔者，由笔者评价后，再把有关评价的意见反馈给他们。学生把每一篇文章都存人自己的写作档案里。学期末，学生做一次自我回顾，并选择一篇自己认为最满意的文章在教室的学习栏中展出。评价时，可指导学生进行同桌互评或任意配对互评．每个人都要在评价表的Comments一栏中简要写出评语。
学生作文自评表(表1)
Title____________Date___________Class___________Writer_________
Ratingscale：1to51=veryweak2=weak3=okay4=verygood5=super
Date__________Class_____________Evaluator______________
注:该表改编自孙张泉2004.4
(四)、实验结果的反馈与分析
在实验结束时，笔者通过问卷对实验班进行了实验的反馈调查。并对实验中收集的各种数据进行分析，结果表明该评价模式对学生掌握英语知识，提高语言技能，激发学习英语的积极情感态度，培养合作精神，形成自主学习能力等方面具有较明显的促进作用。相对控制班学生，实验班学生在很多方面显示了一定的优势，他们学习英语更积极主动，目标更明确，更乐于参加各种语言实践活动，通过小组合作、互相评价，他们增进了知识、经验情感得到了交流，尝到了互助、分享的愉悦，他们更乐于与人交往，性格也变得更活泼,开朗。
以下是在本学年中卫市高一期末统考中的成绩统计（表2）
从表2我们可以看出，相对控制班，实验班在有关学生内部变化的数值指标，有非常显著的差异，应用SPSS进行独立样本的t检验，t=-4.12,p=0.003(<0.05)，结果表明实验班在一学期的学习中通过自评和互评能够更好地掌握和落实语言知识，在终结性评价中成绩显著。
从实验结果我们可以看出:良好合理的评价机制，在培养学生学习情感态度、合作精神、自学能力的同时，也促进了他们英语学习成绩的提高，使他们学的主动，学的灵活，学的更好。换句话说就是促进了学生全面素质的综合发展，促进了英语教学质量的提高。
四、结论
经过一学期的实验，此项研究得到了以下结论：
在教学中,形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，能对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。通过正确的教学评价，可以使学生在英语课程的学习过程中，不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语言的能力，也使教师从中获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断促进教师提高自己的英语教育教学水平，推进英语教学的发展。
然而，在实验中，由于高中英语教学的一些现状，所以在形成性评价的实施过程中。也遇到了一些问题，需要我们注意。
(一)、学校方面
面临着高考和升学率的压力，学校认为学生评价应该成为衡量每一所学校教育质量的尺
子,应具有较强的检验性,学生在学校应该只做和考试有关的事。所以学校不愿意拿出更多的时间和空间去实行这种评价。
(二)、学生方面
经过了长期的终结性评价的熏陶，高中学生已经习惯了用分数和班级排名顺序来反映自己在学校的学习表现,而且已经形成了自己的思维方式。当让他们填写自我/相互评价表时，有些同学觉得这很可笑，幼稚。在他们看来只要把作文中的错误改了就行，何必再评来评去。另外，高中生面临着升学的压力，而升学的压力让不少人觉得没有必要花时间进行这种好像和高考没有多大关系的评价。譬如有些同学就认为花费在档案袋内容选择上的时间和精力对他们来说就是一种浪费。
(三)、教师方面
形成性评价在开始的阶段需要教师和学生投入相当多的精力和时间，高中阶段的教学任务比较繁重，教学内容也比较多，并且由于“高考”的指挥棒作用，教师必须竭尽全力去帮助学生准备高考，教师为考而教,而不愿意花大量的时间进行这方面的工作。再者，由于多数教师接受的相关理论培训还很有限，缺乏这方面的专业知识，并已习惯了传统的评价模式，这些都制约着形成性评价在高中阶段的施行。
高一期中英语总结范文第3篇
关键词:形成性评价 终结性评价 英语教学
一、引言
教育评价犹如水火，用之得当可以为利，用之不当可以为害(grant wiggins，2005
2)。在学校教学活动中，具有导向作用的教学评价是教学活动的重要组成部分，不仅要起到激励先进，鞭策后进的作用，而且还要为学生设立可以实现的目标(田式国，2001，6）。
1967年，美国哈福大学的斯克里芬((m.scriven)在他的《评价方法论》一书中提出
形成性评价，即过程性评价，它“是通过诊断教育方案或计划，教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价”(陈玉馄， 1999 , 12)。继斯克里芬之后，布鲁姆首先将这一评价方式引入课堂教学，提出了掌握学习的教学策略，取得了显著成效(金娣,王刚,等，2002，6)。
二、 问题的提出
长期以来，我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，既以考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用，致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易于激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。
20世纪80年代中期以来，我国基础教育在评价方面进行了一系列的改革和尝试，提出了形成性评价，并将其运用扩展到整个学校教育领域(教育部基础教育司，2002:145)。高中英语教学中，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
基于这种认识，笔者将形成性评价引入英语教学。希望通过此项研究，回答以下问题：
1.形成性评价是否对学生的学习态度产生积极的影响？
2．形成性评价是否有利于提高学生的英语成绩？
三、形成性评价研究
(一)、研究对象的确立
本文采用的是一次真实验研究,其研究模式如下
r1 01 02
r2 03 04
笔者在宁夏中卫市一中高一(1)班和高一(2)班进行了具体的实验操作, 其中，一班为控制班，二班为实验班。根据学校教务处提供的数据，在学校举行的入学英语水平测试中，总分120分的试卷两班平均得分为90.3和90.1,均差小，基本英语水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教学秩序，每周均为五课时，由同一教师任教。
所不同的是评价方法不同，控制班采用传统的终结性评价，即以单元测试和期中、期末试卷作为评价工具，不使用实验班形成性评价方法和工具。期末考试两班均采用中卫市期末统考试题。
(二)、形成性评价工具
1、观察
观察是评价学生行为的基本前提。教师细心观察学生日常学习的诸多方面，特别是在课堂上对教师所教内容如何的反应、如何使用教科书、在小组活动中如何与其他同学合作与交流、如何展示自己对所学内容的理解等，以便及时了解他们的学习兴趣、学习策略及在学习中可能遇到的语言知识、技能等方面的问题。在收集到相关信息后，通过分析、记录整理出每位学生的学习档案，制定出相应的解决办法。
2、问卷
问卷在教学过程中定期使用, 主要是用来了解学生学习策略、学习现状以及对教学所持的态度等内容，以便教师不断改进教学工作，通过问卷调查，教师可以了解学生对自己学习的满意程度以引导学生有效地、正确地评价自己，促进师生共同进步。
3、学习档案袋
档案袋评价的建立可以展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步。它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告，日常的学习记录。通过建立学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。
4、自我评价
学生自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的语言知识和语言运用能力进行分析和判断，并对自己的学习进行自我调节的评价方式（陈振华，2004,4）。 通过自评培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励学生自己思考，看到自己的成绩及需要提高的方面，并构建自己的学习目标，设计自己的学习路线。
5、学生互评
学生互评是一种合作学习的方式。它建立在相互信任的基础上，在互评过程中，学生意识到“同伴文化”的力量，发展“我也能做” 的态度。同时，通过互相督促、互相学习，学生在互评中学会信任、诚实，学会公正对己和对人。评价内容可以包括学习态度、学习策略等。
6、教师评价
教师是评价的主要实施者，当学生在进行自我评价、学生互评时，他既是一个管理者、评价者，又是一个指导者和支持者。教师要与学生一起讨论学习目的，定期评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提供反馈意见。教师评语要简短、具体，有针对性，以便使学生获取诊断性信息。
(三)、实验的实施
本次形成性评价的实验时间为:2005.9 —— 2006.1
形成性评价是一个动态开放的过程，它贯穿于教学活动的每一个环节，目的不是为评价而评价，而是通过评价不断反思总结，改进学习方法，以取得更大的进步。是教学活动的有机组成部分，教学活动的任何时候都可以进行评价，对教学活动的任何环节都可以实施评价。如：
1、实施促进语言知识掌握的评价
为了促进学生掌握每单元所学内容，笔者将每单元课文中列出的语音、词汇、语法、功能和话题等内容以表格的形式列出，与学生签订“学习合同”，让学生制订学习计划，学生自主掌握每天要背的单词、记忆的课文，安排课外学习的时间。课堂上以提问、小组讨论、当堂测验等形式对学生掌握的程度进行评价，单元末对学生进行形成性单元测试，以检查学生掌握的效果，学生根据测试的成绩反思自己的优势与不足，并将未掌握的内容记在改错本里以便随时复习。
每周五学生写学习周记，反思自己这一单元掌握的内容，并制订出改进措施。
2、实施促进学习策略和情感态度的评价
学习策略和情感态度的培养要在平时教学的各环节去渗透。形成性评价主要培养学生的自主学习能力、自省能力和合作精神。在实验过程中，笔者指导学生精心挑选作业、作文、试卷、阅读范文、错误记录等多种有代表性的学习作品放入学习档案袋中，到学期未举行一次档案展示会，最后同学之间结成小组相互交换学习档案，进行讨论，交流学习经验。
考试也是激发学生学习兴趣和态度的一种手段。在实验过程中笔者常常采取让学生自己出题考自己的办法来增强他们参与评价的意识，对一次成绩不理想的学生采取延缓评价，这些措施，都使学生对英语学习保持了旺盛的劲头。
3、实施促进合作精神与自学能力的评价
为培养学
生的合作精神，在实验过程中，我们采取了小组合作，合作学习等方式。促进不同程度的学生相互取长补短，激励互动，共同完成学习任务，同时制订自评表，互评表来帮助学生培养合作意识和参与精神，并通过反思，自我认识、自我监控，促进自律学习能力。如:为了提高学生写作能力，笔者要求学生每当完成了一篇文章的初稿后，就填写一份自我评价表(表1)，评价要求列出十项，每一项给分2.5，满分为25；同时，每一项分五个等级，这五个等级分别为very weak，weak，okay，very good，supper．假如评为第一等级，则不给分，第二等级给0.5分，第三等级给1.5分，第四等级给2分，第五等级给2.5分。
根据自我评价的结果，学生对文章初稿进行修改。当他们完成第二稿时，
笔者要求学生与自己的同伴相互交换文章，并填写相互评价表。相互评价的内容和要求基本同自我评价表。根据同伴的反馈意见，学生再次修改他们的文章，并完成第三稿，然后连同前两稿和两份评价表一齐交给笔者，由笔者评价后，再把有关评价的意见反馈给他们。学生把每一篇文章都存人自己的写作档案里。学期末，学生做一次自我回顾，并选择一篇自己认为最满意的文章在教室的学习栏中展出。评价时，可指导学生进行同桌互评或任意配对互评．每个人都要在评价表的comments一栏中简要写出评语。
学生作文自评表 (表1)
title____________ date___________ class___________ writer_________
rating scale：1 to 5 1=very weak 2=weak 3=okay 4=very good 5=super
date__________ class_____________ evaluator ______________
注:该表改编自孙张泉 2004.4
(四)、实验结果的反馈与分析
在实验结束时，笔者通过问卷对实验班进行了实验的反馈调查。并对实验中收集的各种数据进行分析，结果表明该评价模式对学生掌握英语知识，提高语言技能，激发学习英语的积极情感态度，培养合作精神，形成自主学习能力等方面具有较明显的促进作用。相对控制班学生，实验班学生在很多方面显示了一定的优势，他们学习英语更积极主动，目标更明确，更乐于参加各种语言实践活动，通过小组合作、互相评价，他们增进了知识、经验情感得到了交流，尝到了互助、分享的愉悦，他们更乐于与人交往，性格也变得更活泼,开朗。
以下是在本学年中卫市高一期末统考中的成绩统计（表2）
从表2我们可以看出，相对控制班，实验班在有关学生内部变化的数值指标，有非常显著的差异，应用spss进行独立样本的t检验，t=-4.12, p=0. 003(<0.05)，结果表明实验班在一学期的学习中通过自评和互评能够更好地掌握和落实语言知识，在终结性评价中成绩显著。
从实验结果我们可以看出:良好合理的评价机制，在培养学生学习情感态度、合作精神、自学能力的同时，也促进了他们英语学习成绩的提高，使他们学的主动，学的灵活，学的更好。换句话说就是促进了学生全面素质的综合发展，促进了英语教学质量的提高。
四、结论
经过一学期的实验，此项研究得到了以下结论：
在教学中,形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，能对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。通过正确的教学评价，可以使学生在英语课程的学习过程中，不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语言的能力，也使教师从中获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断促进教师提高自己的英语教育教学水平，推进英语教学的发展。
然而，在实验中，由于高中英语教学的一些现状，所以在形成性评价的实施过程中。也遇到了一些问题，需要我们注意。
(一)、学校方面
面临着高考和升学率的压力，学校认为学生评价应该成为衡量每一所学校教育质量的尺
子, 应具有较强的检验性, 学生在学校应该只做和考试有关的事。所以学校不愿意拿出更多的时间和空间去实行这种评价。
(二)、学生方面
经过了长期的终结性评价的熏陶，高中学生已经习惯了用分数和班级排名顺序来反映自己在学校的学习表现,而且已经形成了自己的思维方式。当让他们填写自我/相互评价表时，有些同学觉得这很可笑，幼稚。在他们看来只要把作文中的错误改了就行，何必再评来评去。另外，高中生面临着升学的压力，而升学的压力让不少人觉得没有必要花时间进行这种好像和高考没有多大关系的评价。譬如有些同学就认为花费在档案袋内容选择上的时间和精力对他们来说就是一种浪费。
(三)、教师方面
形成性评价在开始的阶段需要教师和学生投入相当多的精力和时间，高中阶段的教学任务比较繁重，教学内容也比较多，并且由于“高考”的指挥棒作用，教师必须竭尽全力去帮助学生准备高考，教师为考而教,而不愿意花大量的时间进行这方面的工作。再者，由于多数教师接受的相关理论培训还很有限，缺乏这方面的专业知识，并已习惯了传统的评价模式，这些都制约着形成性评价在高中阶段的施行。
总而言之，在高中英语教学中，形成性评价方式要比单纯的终结性评价方式对学生的英语学习更能起到良好的效果，但就中国教育现状，是继续以前传统的评价模式呢，还是设法使形成性评价在高中英语教学中普及开来？这还是一个需要我们英语工作者们潜心研究的问题。
高一期中英语总结范文第4篇
关键词:形成性评价 终结性评价 英语教学
一、引言
教育评价犹如水火，用之得当可以为利，用之不当可以为害(grant wiggins，2005
2)。在学校教学活动中，具有导向作用的教学评价是教学活动的重要组成部分，不仅要起到激励先进，鞭策后进的作用，而且还要为学生设立可以实现的目标(田式国，2001，6）。
1967年，美国哈福大学的斯克里芬((m.scriven)在他的《评价方法论》一书中提出
形成性评价，即过程性评价，它“是通过诊断教育方案或计划，教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价”(陈玉馄， 1999 , 12)。继斯克里芬之后，布鲁姆首先将这一评价方式引入课堂教学，提出了掌握学习的教学策略，取得了显著成效(金娣,王刚,等，2002，6)。
二、 问题的提出
长期以来，我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，既以考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用，致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易于激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。
20世纪80年代中期以来，我国基础教育在评价方面进行了一系列的改革和尝试，提出了形成性评价，并将其运用扩展到整个学校教育领域(教育部基础教育司，2002:145)。高中英语教学中，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
基于这种认识，笔者将形成性评价引入英语教学。希望通过此项研究，回答以下问题：
1.形成性评价是否对学生的学习态度产生积极的影响？
2．形成性评价是否有利于提高学生的英语成绩？
三、形成性评价研究
(一)、研究对象的确立
本文采用的是一次真实验研究,其研究模式如下
r1 01 02
r2 03 04
笔者在宁夏中卫市一中高一(1)班和高一(2)班进行了具体的实验操作, 其中，一班为控制班，二班为实验班。根据学校教务处提供的数据，在学校举行的入学英语水平测试中，总分120分的试卷两班平均得分为90.3和90.1,均差小，基本英语水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教学秩序，每周均为五课时，由同一教师任教。
所不同的是评价方法不同，控制班采用传统的终结性评价，即以单元测试和期中、期末试卷作为评价工具，不使用实验班形成性评价方法和工具。期末考试两班均采用中卫市期末统考试题。
(二)、形成性评价工具
1、观察
观察是评价学生行为的基本前提。教师细心观察学生日常学习的诸多方面，特别是在课堂上对教师所教内容如何的反应、如何使用教科书、在小组活动中如何与其他同学合作与交流、如何展示自己对所学内容的理解等，以便及时了解他们的学习兴趣、学习策略及在学习中可能遇到的语言知识、技能等方面的问题。在收集到相关信息后，通过分析、记录整理出每位学生的学习档案，制定出相应的解决办法。
2、问卷
问卷在教学过程中定期使用, 主要是用来了解学生学习策略、学习现状以及对教学所持的态度等内容，以便教师不断改进教学工作，通过问卷调查，教师可以了解学生对自己学习的满意程度以引导学生有效地、正确地评价自己，促进师生共同进步。
3、学习档案袋
档案袋评价的建立可以展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步。它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告，日常的学习记录。通过建立学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。
4、自我评价
学生自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的语言知识和语言运用能力进行分析和判断，并对自己的学习进行自我调节的评价方式（陈振华，2004,4）。 通过自评培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励学生自己思考，看到自己的成绩及需要提高的方面，并构建自己的学习目标，设计自己的学习路线。
5、学生互评
学生互评是一种合作学习的方式。它建立在相互信任的基础上，在互评过程中，学生意识到“同伴文化”的力量，发展“我也能做” 的态度。同时，通过互相督促、互相学习，学生在互评中学会信任、诚实，学会公正对己和对人。评价内容可以包括学习态度、学习策略等。
6、教师评价
教师是评价的主要实施者，当学生在进行自我评价、学生互评时，他既是一个管理者、评价者，又是一个指导者和支持者。教师要与学生一起讨论学习目的，定期评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提供反馈意见。教师评语要简短、具体，有针对性，以便使学生获取诊断性信息。
(三)、实验的实施
本次形成性评价的实验时间为:2005.9 —— 2006.1
形成性评价是一个动态开放的过程，它贯穿于教学活动的每一个环节，目的不是为评价而评价，而是通过评价不断反思总结，改进学习方法，以取得更大的进步。是教学活动的有机组成部分，教学活动的任何时候都可以进行评价，对教学活动的任何环节都可以实施评价。如：
1、实施促进语言知识掌握的评价
为了促进学生掌握每单元所学内容，笔者将每单元课文中列出的语音、词汇、语法、功能和话题等内容以表格的形式列出，与学生签订“学习合同”，让学生制订学习计划，学生自主掌握每天要背的单词、记忆的课文，安排课外学习的时间。课堂上以提问、小组讨论、当堂测验等形式对学生掌握的程度进行评价，单元末对学生进行形成性单元测试，以检查学生掌握的效果，学生根据测试的成绩反思自己的优势与不足，并将未掌握的内容记在改错本里以便随时复习。
每周五学生写学习周记，反思自己这一单
元掌握的内容，并制订出改进措施。
2、实施促进学习策略和情感态度的评价
学习策略和情感态度的培养要在平时教学的各环节去渗透。形成性评价主要培养学生的自主学习能力、自省能力和合作精神。在实验过程中，笔者指导学生精心挑选作业、作文、试卷、阅读范文、错误记录等多种有代表性的学习作品放入学习档案袋中，到学期未举行一次档案展示会，最后同学之间结成小组相互交换学习档案，进行讨论，交流学习经验。
考试也是激发学生学习兴趣和态度的一种手段。在实验过程中笔者常常采取让学生自己出题考自己的办法来增强他们参与评价的意识，对一次成绩不理想的学生采取延缓评价，这些措施，都使学生对英语学习保持了旺盛的劲头。
3、实施促进合作精神与自学能力的评价
为培养学生的合作精神，在实验过程中，我们采取了小组合作，合作学习等方式。促进不同程度的学生相互取长补短，激励互动，共同完成学习任务，同时制订自评表，互评表来帮助学生培养合作意识和参与精神，并通过反思，自我认识、自我监控，促进自律学习能力。如:为了提高学生写作能力，笔者要求学生每当完成了一篇文章的初稿后，就填写一份自我评价表(表1)，评价要求列出十项，每一项给分2.5，满分为25；同时，每一项分五个等级，这五个等级分别为very weak，weak，okay，very good，supper．假如评为第一等级，则不给分，第二等级给0.5分，第三等级给1.5分，第四等级给2分，第五等级给2.5分。
根据自我评价的结果，学生对文章初稿进行修改。当他们完成第二稿时，笔者要求学生与自己的同伴相互交换文章，并填写相互评价表。相互评价的内容和要求基本同自我评价表。根据同伴的反馈意见，学生再次修改他们的文章，并完成第三稿，然后连同前两稿和两份评价表一齐交给笔者，由笔者评价后，再把有关评价的意见反馈给他们。学生把每一篇文章都存人自己的写作档案里。学期末，学生做一次自我回顾，并选择一篇自己认为最满意的文章在教室的学习栏中展出。评价时，可指导学生进行同桌互评或任意配对互评．每个人都要在评价表的comments一栏中简要写出评语。
学生作文自评表 (表1)
title____________ date___________ class___________ writer_________
rating scale：1 to 5 1=very weak 2=weak 3=okay 4=very good 5=super
date__________ class_____________ evaluator ______________
注:该表改编自孙张泉 2004.4
(四)、实验结果的反馈与分析
在实验结束时，笔者通过问卷对实验班进行了实验的反馈调查。并对实验中收集的各种数据进行分析，结果表明该评价模式对学生掌握英语知识，提高语言技能，激发学习英语的积极情感态度，培养合作精神，形成自主学习能力等方面具有较明显的促进作用。相对控制班学生，实验班学生在很多方面显示了一定的优势，他们学习英语更积极主动，目标更明确，更乐于参加各种语言实践活动，通过小组合作、互相评价，他们增进了知识、经验情感得到了交流，尝到了互助、分享的愉悦，他们更乐于与人交往，性格也变得更活泼,开朗。
以下是在本学年中卫市高一期末统考中的成绩统计（表2）
从表2我们可以看出，相对控制班，实验班在有关学生内部变化的数值指标，有非常显著的差异，应用spss进行独立样本的t检验，t=-4.12, p=0. 003(<0.05)，结果表明实验班在一学期的学习中通过自评和互评能够更好地掌握和落实语言知识，在终结性评价中成绩显著。
从实验结果我们可以看出:良好合理的评价机制，在培养学生学习情感态度、合作精神、自学能力的同时，也促进了他们英语学习成绩的提高，使他们学的主动，学的灵活，学的更好。换句话说就是促进了学生全面素质的综合发展，促进了英语教学质量的提高。
四、结论
经过一学期的实验，此项研究得到了以下结论：
在教学中,形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，能对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。通过正确的教学评价，可以使学生在英语课程的学习过程中，不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语言的能力，也使教师从中获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断促进教师提高自己的英语教育教学水平，推进英语教学的发展。
然而，在实验中，由于高中英语教学的一些现状，所以在形成性评价的实施过程中。也遇到了一些问题，需要我们注意。
(一)、学校方面
面临着高考和升学率的压力，学校认为学生评价应该成为衡量每一所学校教育质量的尺
子, 应具有较强的检验性, 学生在学校应该只做和考试有关的事。所以学校不愿意拿出更多的时间和空间去实行这种评价。
(二)、学生方面
经过了长期的终结性评价的熏陶，高中学生已经习惯了用分数和班级排名顺序来反映自己在学校的学习表现,而且已经形成了自己的思维方式。当让他们填写自我/相互评价表时，有些同学觉得这很可笑，幼稚。在他们看来只要把作文中的错误改了就行，何必再评来评去。另外，高中生面临着升学的压力，而升学的压力让不少人觉得没有必要花时间进行这种好像和高考没有多大关系的评价。譬如有些同学就认为花费在档案袋内容选择上的时间和精力对他们来说就是一种浪费。
(三)、教师方面
形成性评价在开始的阶段需要教师和学生投入相当多的精力和时间，高中阶段的教学任务比较繁重，教学内容也比较多，并且由于“高考”的指挥棒作用，教师必须竭尽全力去帮助学生准备高考，教师为考而教,而不愿意花大量的时间进行这方面的工作。再者，由于多数教师接受的相关理论培训还很有限，缺乏这方面的专业知识，并已习惯了传统的评价模式，这些都制约着形成性评价在高中阶段的施行。
高一期中英语总结范文第5篇
长期以来，我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，既以考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用，致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易于激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。
20世纪80年代中期以来，我国基础教育在评价方面进行了一系列的改革和尝试，提出了形成性评价，并将其运用扩展到整个学校教育领域(教育部基础教育司，2002:145)。高中英语教学中，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
基于这种认识，笔者将形成性评价引入英语教学。希望通过此项研究，回答以下问题：
1.形成性评价是否对学生的学习态度产生积极的影响？
2．形成性评价是否有利于提高学生的英语成绩？
2、形成性评价研究
(一)、研究对象的确立
本文采用的是一次真实验研究,其研究模式如下
R10102
R20304
笔者在宁夏中卫市一中高一(1)班和高一(2)班进行了具体的实验操作,其中，一班为控制班，二班为实验班。根据学校教务处提供的数据，在学校举行的入学英语水平测试中，总分120分的试卷两班平均得分为90.3和90.1,均差小，基本英语水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教学秩序，每周均为五课时，由同一教师任教。
所不同的是评价方法不同，控制班采用传统的终结性评价，即以单元测试和期中、期末试卷作为评价工具，不使用实验班形成性评价方法和工具。期末考试两班均采用中卫市期末统考试题。
(二)、形成性评价工具
1、观察
观察是评价学生行为的基本前提。教师细心观察学生日常学习的诸多方面，特别是在课堂上对教师所教内容如何的反应、如何使用教科书、在小组活动中如何与其他同学合作与交流、如何展示自己对所学内容的理解等，以便及时了解他们的学习兴趣、学习策略及在学习中可能遇到的语言知识、技能等方面的问题。在收集到相关信息后，通过分析、记录整理出每位学生的学习档案，制定出相应的解决办法。
2、问卷
问卷在教学过程中定期使用,主要是用来了解学生学习策略、学习现状以及对教学所持的态度等内容，以便教师不断改进教学工作，通过问卷调查，教师可以了解学生对自己学习的满意程度以引导学生有效地、正确地评价自己，促进师生共同进步。
3、学习档案袋
档案袋评价的建立可以展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步。它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告，日常的学习记录。通过建立学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。
4、自我评价
学生自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的语言知识和语言运用能力进行分析和判断，并对自己的学习进行自我调节的评价方式（陈振华，2004,4）。通过自评培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励学生自己思考，看到自己的成绩及需要提高的方面，并构建自己的学习目标，设计自己的学习路线。
5、学生互评
学生互评是一种合作学习的方式。它建立在相互信任的基础上，在互评过程中，学生意识到“同伴文化”的力量，发展“我也能做”的态度。同时，通过互相督促、互相学习，学生在互评中学会信任、诚实，学会公正对己和对人。评价内容可以包括学习态度、学习策略等。
6、教师评价
教师是评价的主要实施者，当学生在进行自我评价、学生互评时，他既是一个管理者、评价者，又是一个指导者和支持者。教师要与学生一起讨论学习目的，定期评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提供反馈意见。教师评语要简短、具体，有针对性，以便使学生获取诊断性信息。
(三)、实验的实施
本次形成性评价的实验时间为:2005.9——2006.1
形成性评价是一个动态开放的过程，它贯穿于教学活动的每一个环节，目的不是为评价而评价，而是通过评价不断反思总结，改进学习方法，以取得更大的进步。是教学活动的有机组成部分，教学活动的任何时候都可以进行评价，对教学活动的任何环节都可以实施评价。如：
1、实施促进语言知识掌握的评价
为了促进学生掌握每单元所学内容，笔者将每单元课文中列出的语音、词汇、语法、功能和话题等内容以表格的形式列出，与学生签订“学习合同”，让学生制订学习计划，学生自主掌握每天要背的单词、记忆的课文，安排课外学习的时间。课堂上以提问、小组讨论、当堂测验等形式对学生掌握的程度进行评价，单元末对学生进行形成性单元测试，以检查学生掌握的效果，学生根据测试的成绩反思自己的优势与不足，并将未掌握的内容记在改错本里以便随时复习。
每周五学生写学习周记，反思自己这一单元掌握的内容，并制订出改进措施。
2、实施促进学习策略和情感态度的评价
学习策略和情感态度的培养要在平时教学的各环节去渗透。形成性评价主要培养学生的自主学习能力、自省能力和合作精神。在实验过程中，笔者指导学生精心挑选作业、作文、试卷、阅读范文、错误记录等多种有代表性的学习作品放入学习档案袋中，到学期未举行一次档案展示会，最后同学之间结成小组相互交换学习档案，进行讨论，交流学习经验。
考试也是激发学生学习兴趣和态度的一种手段。在实验过程中笔者常常采取让学生自己出题考自己的办法来增强他们参与评价的意识，对一次成绩不理想的学生采取延缓评价，这些措施，都使学生对英语学习保持了旺盛的劲头。
3、实施促进合作精神与自学能力的评价
为培养学生的合作精神，在实验过程中，我们采取了小组合作，合作学习等方式。促进不同程度的学生相互取长补短，激励互动，共同完成学习任务，同时制订自评表，互评表来帮助学生培养合作意识和参与精神，并通过反思，自我认识、自我监控，促进自律学习能力。如:为了提高学生写作能力，笔者要求学生每当完成了一篇文章的初稿后，就填写一份自我评价表(表1)，评价要求列出十项，每一项给分2.5，满分为25；同时，每一项分五个等级，这五个等级分别为veryweak，weak，okay，verygood，supper．假如评为第一等级，则不给分，第二等级给0.5分，第三等级给1.5分，第四等级给2分，第五等级给2.5分。
根据自我评价的结果，学生对文章初稿进行修改。当他们完成第二稿时，
笔者要求学生与自己的同伴相互交换文章，并填写相互评价表。相互评价的内容和要求基本同自我评价表。根据同伴的反馈意见，学生再次修改他们的文章，并完成第三稿，然后连同前两稿和两份评价表一齐交给笔者，由笔者评价后，再把有关评价的意见反馈给他们。学生把每一篇文章都存人自己的写作档案里。学期末，学生做一次自我回顾，并选择一篇自己认为最满意的文章在教室的学习栏中展出。评价时，可指导学生进行同桌互评或任意配对互评．每个人都要在评价表的Comments一栏中简要写出评语。
学生作文自评表(表1)
Title____________Date___________Class___________Writer_________
Ratingscale：1to51=veryweak2=weak3=okay4=verygood5=super
Date__________Class_____________Evaluator______________
注:该表改编自孙张泉2004.4
(四)、实验结果的反馈与分析
在实验结束时，笔者通过问卷对实验班进行了实验的反馈调查。并对实验中收集的各种数据进行分析，结果表明该评价模式对学生掌握英语知识，提高语言技能，激发学习英语的积极情感态度，培养合作精神，形成自主学习能力等方面具有较明显的促进作用。相对控制班学生，实验班学生在很多方面显示了一定的优势，他们学习英语更积极主动，目标更明确，更乐于参加各种语言实践活动，通过小组合作、互相评价，他们增进了知识、经验情感得到了交流，尝到了互助、分享的愉悦，他们更乐于与人交往，性格也变得更活泼,开朗。
以下是在本学年中卫市高一期末统考中的成绩统计（表2）
从表2我们可以看出，相对控制班，实验班在有关学生内部变化的数值指标，有非常显著的差异，应用SPSS进行独立样本的t检验，t=-4.12,p=0.003(<0.05)，结果表明实验班在一学期的学习中通过自评和互评能够更好地掌握和落实语言知识，在终结性评价中成绩显著。
从实验结果我们可以看出:良好合理的评价机制，在培养学生学习情感态度、合作精神、自学能力的同时，也促进了他们英语学习成绩的提高，使他们学的主动，学的灵活，学的更好。换句话说就是促进了学生全面素质的综合发展，促进了英语教学质量的提高。
3、结论
经过一学期的实验，此项研究得到了以下结论：
在教学中,形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，能对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。通过正确的教学评价，可以使学生在英语课程的学习过程中，不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语言的能力，也使教师从中获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断促进教师提高自己的英语教育教学水平，推进英语教学的发展。
然而，在实验中，由于高中英语教学的一些现状，所以在形成性评价的实施过程中。也遇到了一些问题，需要我们注意。
(一)、学校方面
面临着高考和升学率的压力，学校认为学生评价应该成为衡量每一所学校教育质量的尺
子,应具有较强的检验性,学生在学校应该只做和考试有关的事。所以学校不愿意拿出更多的时间和空间去实行这种评价。
(二)、学生方面
经过了长期的终结性评价的熏陶，高中学生已经习惯了用分数和班级排名顺序来反映自己在学校的学习表现,而且已经形成了自己的思维方式。当让他们填写自我/相互评价表时，有些同学觉得这很可笑，幼稚。在他们看来只要把作文中的错误改了就行，何必再评来评去。另外，高中生面临着升学的压力，而升学的压力让不少人觉得没有必要花时间进行这种好像和高考没有多大关系的评价。譬如有些同学就认为花费在档案袋内容选择上的时间和精力对他们来说就是一种浪费。
(三)、教师方面
形成性评价在开始的阶段需要教师和学生投入相当多的精力和时间，高中阶段的教学任务比较繁重，教学内容也比较多，并且由于“高考”的指挥棒作用，教师必须竭尽全力去帮助学生准备高考，教师为考而教,而不愿意花大量的时间进行这方面的工作。再者，由于多数教师接受的相关理论培训还很有限，缺乏这方面的专业知识，并已习惯了传统的评价模式，这些都制约着形成性评价在高中阶段的施行。
高一期中英语总结范文第6篇
关键词：大学英语；分级教学；问题；对策
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-723X(2011)11-0257-02
随着我国加入WTO，我国与国际问的政治、经济、文化、科学技术等领域交流日益频繁，社会需要大量既懂外语又有专业技术的人才。我国高校的扩大招生既满足了广大学子到高校深造的欲望，也满足了社会的预期。但扩招在英语教学方面带来很多突出的问题，其一在于目前我国英语教学水平存在着较大的地区差异，来自教学质量各不相同的地区的学生因其各自的基础和接受能力的悬殊，使得学生水平参差不齐；其二因为英语学习者个性，学习策略等方面的差异，也成为学生入学时英语水平差距较大的因素。但教学大纲对英语学习者有统一的学习目标与要求。因此，在现行的教学自然班中，教师面对学生英语水平悬殊的状况，无法因材施教，只能按照中等学生的水平，采取适当的教学方法来传授语言知识，进行语言技能训练。其结果是：英语水平较低的学生吃不消，觉得目标过高，可望而不可及，从而对外语教学产生怨恨甚至部分学生自暴自弃；而英语成绩好的学生学习也没有积极性，他们的潜力不能发挥，英语水平得不到应有的提高。如何解决这一问题，笔者认为大学英语采取分级教学的模式是解决好这一问题的途径之一。大学英语分级教学是以大学英语教学大纲的要求为依据，本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采取不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。分级教学的目的是让学生在各自不同的起点上分别进步，使英语学习者在在校期间达到教学大纲对他们的统一的学习目标与要求，并最终满足社会的需求。
一、理论依据
近几十年，西方教育研究人员对第二语言教学和学习的研究的重点从客体逐渐过渡到主体，即从语言、教材、教法等到学习者本人，他们发现影响学习者外语学习成绩的因素很多，国外学者认为有三个主要因素：一是个人因素，其中包括学习者年龄、智力、语言能力、认知风格、性格、动机和态度等因素。二是环境因素，包括社会环境因素，如语言政策、外语教学政策、社会态度和教育学因素，如大纲制定、课程设置、学习时间、学习材料、教师、教学法、测试等过程因素，包括原有知识、学习者策略等因素。这些因素相互之间既有区别又有很大的联系，互相促进，共同进步。那么影响学习者外语学习成绩的因素的理论是分级教学的理论依据之一。另外，大学英语教学大纲，Stephen D.Krashen的i+1理论和经济学效用差异理论也分别为大学英语分级教学提供了理论依据。
二、分级教学因素
分级教学是根据学生现有的水平分类教学，使之在不同程度上有所提高。学生在学习中信心充足，学习积极性高，进步大；教师可以根据学生的特点和水平有针对性的教学，达到事半功倍的效果。分级教学的实施，有利于提高学生的积极性，增强教师的信心，增强教学效果。但在分级教学中，还存在一些问题(一)对学生情感因素的负面影响
研究表明对学生学习产生重大影响的因素包括：学习动机、学习态度、兴趣、性格、自尊心等。情感因素分积极情感因素和消极情感因素。积极情感因素如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态；而消极情感因素如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等等，都影响学习潜力的正常发挥。分级教学中，许多学校是根据学生考试成绩进行分类，A类为成绩最好的，较好的在B级，较差的在c级。分级后，有些学生心理因素发生变化：A班的同学有优越感，而B／C班的同学有自卑感。A班的某些学生认为自己的英语成绩较好而慢慢放松英语学习，导致英语成绩滑坡。B／C班的学生觉得自己成绩差，感觉低人一等，学习英语的积极性不高，英语成绩上不来，有的干脆放弃英语学习。
(二)教学模式落伍
分级教学后，大多数的教师仍采用“语言中心”、“讲授中心”和“课文中心”的授课模式。这些模式的共同点是以教师为中心，忽略学生的主观能动性。而造成教学模式落伍的原因是：一是目前高校英语教师严重缺编，导致教师教学任务繁重，教师无暇反思自己的教学方法是否得当，也无暇总结自己的教学效果是否优劣；二是高校英语教师进修的机会较少，接触新知识和新教学法的机会相当较少，致使知识老化，更谈不上更新教学理念。
(三)分级教学管理不到位，
分级教学中出现一些问题，比如不同专业的学生出现在一个英语教学班，加上插班、留级等情况，给学生管理、学籍管理和学分管理工作均带来麻烦。例如：分到B班的学生，可能会到A班，或c班去上课；还有的学生趁机逃课，造成到课低的现象，这样就失去分级教学的意义。因此在实施分级教学后，与之配套的教学管理工作应跟上来，如：制定相对不同的教学目标、教学进度、教学安排和评估方式等等。但有的学校流于形式，表面上是分级教学，却采用材和统一评估模式，这样就不能有效刺激和约束学生。
三、分级教学的对策
(一)科学分级，滚动升降
分级是英语分级教学的重要环节，可以按照《大学英语教学大纲》的要求进行分级，《大纲》分为三个层次：一般、较高和更高要求。具体的做法是：学校组织新生参加分级测试，结合他们的高考英语成绩将他们分为ABC三个水平等级。然后采用滚动式升降，即一期一滚动制。每个学期末，任课教师根据学生期末考试和平时出勤、作业将学习态度好、成绩有显著提高、学有余力者升到比原来高一级的班，而将平时表现差、成绩太差、学习吃力的降到比原来低一级的班，这种模式在给学生压力的同时也给了他们信心和拼搏意识，有利于减轻分级教学对学生的情感因素产生的负面影响，有利于创造良好的学习气氛。
(二)教学模式多样
分级教学模式将学生科学、合理分级后，教师应根据学生的实际情况、兴趣爱好在教材、教学内容、和教学模式上做相应的调整。对英语基础好的学生，可选用些听说材料较多，阅读量较大，学生参与性较强，对读写要求较高的教材，如：《新编大学英语》，《大学英语》(全新版)等。这些教材着眼于现代社会对学生的要求，多为反映当代科学文化发展的广度和深度的语言材料。其内容丰富，与现实生活密切相关。其体裁新颖，配有多种电教课件，给学生提供了立体的学习空间，易激发学生的学习兴趣。分级教学模式可采用基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。这种教学模式是以现代信息技术，特别是以网络技术为支撑，使英语教与学均不受时间和地点的限制，并朝着个性化学习、自主式学习方向发展。对英语
基础较差的学生，首先要消除他们的“恐英症”，有必要补习一下高中英语的基础知识。教师在选择教材时，应选择难度不大、内容贴近生活、趣味性强的教材，如：《大学英语》(预备级)、《新视野大学英语》预备级等。在教学方法上，教师宜采取传统的语法翻译法，不仅可以加深对文章内容的了解，而且也可以提高写作能力，当学生的英语水平有所提高后再适当地改变教学内容和教学方法。
(三)健全培训与管理制度
教师在教学过程中起着举足轻重的作用，既是组织者也是管理者，加强对教师的培训和管理特别重要。教研室应定期开展教研活动，形成一支既有较高的业务水平又有高度责任感的师资队伍。学校应定期选派教师外出深造、进修，到兄弟院校学习、观摩，使他们尽快适应新的英语教学模式，促进教师的学术水平和教学方法不断提高。
(四)建立科学的评估体系
深化考试制度改革，实行教考分离，严格按照《大纲》的要求编制考卷，建立分层考试试题库。考试题量合适，难度适中，考试成绩必须客观地反映学生真正的语言水平和存在于他们之间的个别差异，尽量消灭那种不能反映学生的真实水平，凭老师主观评价打分的现象。只有这样，分级教学才能正常进行，分级考试才具有权威性，教学质量才能得到有效保证。
(五)对学生进行策略培训
分级教学，实质上就是让同等级水平的学生接受同层次内容的教学。因此，教师在教学中不但要传授语言知识，还应该帮助学生制定学习目标，并引导学生尽快找到实现学习目标的最佳途径，这就需要教师在学习策略上给以学生恰当的指导。方法一：新生进校时，指导他们对大学阶段的英语学习进行自我设计，并向学生讲明各个级别的教学目标和要达到这一目标的各项知识和技能要求。方法二：在学生中就学习策略做一次调查。调查结果出来后，指导学生根据自己各种不同的情况制定出自己在校期间的一个完整有效的英语学习计划：做什么(what?)；什么时候做(when?)；怎么做(how?)和为什么这么做(why?)。方法三：在学期中，可以给学生作一些关于英语学习方法的专题讲座。例如：怎样提高听力?怎样改进语音语调?怎样提高会话能力?怎样提高阅读能力?和怎样提高英文写作能力等等。这样一来，学生能够在短时间内建立自己的学习观念和养成良好的学习方法，就能提高英语学习效率和学习效果。
(六)开展丰富的课外英语活动
在抓好课堂教学的同时，不能忽视了学生课外的英语活动。学生课外的英语活动，可分为两类：一类是兴趣性的、学生自愿参加的，如：英语沙龙(英语角)、英语演讲比赛、英语作文大赛、全国大学生英语竞赛、英语话剧表演等；二类是学生必须参加的，如：课外阅读、课外听力、课外口语等。第二类英语活动应纳入每期教学计划，与课内教学紧密结合。并纳入期末评估中。
四、结语
高一期中英语总结范文第7篇
关键词：分层分类教学；英语教学；现状；困惑；设想
几千年前，老教育家孔子就提出“因材施教”，我们现在提倡的分层分类教学也有异曲同工之意。分层分类教学势在必行，唯有如此才真正能实现所有学生学有所得。但是如此理念，真高效实施又有一定难度。
一.分类分层教学的现状
1.目前，多数中学尽管已经根据总体成绩将学生分为两到三个层次，为教学创造了分层分类的大环境，但同层次班级学生间在单科方面仍存在差异，尤其是普通版，尽管总成绩相当，但都存在一或二科特别突出或特别差的现象，如我校普通班某同学，每次考试数学都以接近满分名列全级第一，但英语只有60分左右。这种现象显示，分层分类仅仅存在于两三个层次班级之间是不科学的。
然而现阶段我们的教学工作实行的是班级授课制，是一种“一刀切”式的教学，难以做到“因人而教”，导致优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象，素质教育强调的“要面向全体学生，注重每个学生的发展”的教育理念就是一句空话。
2.尽管班级分了三个层次，但总体的教学目标、教学任务甚至高考、大学这个最终目标都是一致的，月考、期中期末考所有试题都是一样的，导致出现众多问题。以我校（粤西偏远地区普通中学）高二理科普通班英语学科为例，一部分学生（尤其是体育生）连初中的英语水平都没有，自己拼读单词都困难，根本跟不上老师们英语上课的节拍，跟不用说处理课本学习了，但考试及习题训练的最终目的仍然是高考，这种学法最终结果就是自暴自弃，不只学习，还有纪律行为方面。
3.在上述不同层次班级但教学目标、任务基本一致的基础上，学校对于教师教学成果、教学任务完成情况甚至班主任工作考核方面的标准也基本一致，即便有书面上的差别，但老师们体会不到实处。久而久之，便打消了老师的工作积极性，尤其是成绩很差的学生，属于学习上的“特困生”，属于怎么教在成绩上都永远不能同重点班学生同等比较的，老师们的工作成绩难以体现，继而甚至会失去教学的信心。
4.目前高中班级规模基本都是60人左右，比较庞大，生源复杂，学生个体差异明显，学习效果差距很大。以我班英语科为例，高一期末成绩最高135，最低20，开展分层作业尚有可能，要实现课堂分层就难度很大，惊恐出现差生挽救未遂，又耽误了优生的情况。
这些情况就导致了本人关于分层教学的困惑。
二、分层分类教学的困惑
以英语科为例，由于学习态度、目的上的差异；学习爱好兴趣上的差异；学习方法、习惯的差异；以及听、说、读、写的基本技能掌握上的差异，学生学习水平上相差很大。分类教学即教师对不同层次的学生的个性和特征以及他们在学习过程中的不同表现，采取一些具体教育措施，手段和教育过程。分类指导的最终目的是使每位学生在原有的基础上都有所提高。具体到每班几类学生分开教学，在短短40分钟时间里如何操作？尤其是大多数体育生，英语可以说几乎没有基础，我们如何能在兼顾成绩优异学生的同时，使他们能够产生兴趣、恢复信心？针对以上情况，本人有如下一些设想：
三、分层分类教学的设想
1.分层教学以学科为单位，采用走读式学习。即：单科采取一个班一个层次，一个年级4-5个层次班，各个层次班之间设相应层次的教学目标、教学任务、作业及测试。学生根据自己的理解接受能力及成绩水平在老师的指导下选择相应层次的班级。以英语科为例，120分以上的同学属于对英语有很强的学习能力或天赋，针对他们可以选择锻炼他们的综合运用能力，即选取贴近生活时事的报刊文摘提高阅读能力；选择合适的视频影片材料进行听说的同步练习，提高听说能力；关于写作在熟练掌握高考题型的基础上甚至可以开大学层次的专业写作课，拔高写作能力。中等层次的学生只接受相应程度的知识，做相应程度的练习，最终目标定在三本录取上，舍弃高深题目以及其带来的时间浪费和自信心缺失。30到50分的同学基本是对英语有厌倦的情绪，上课走神、睡觉，考试完全靠蒙的，对于这个层次的学生，可以从初中知识开始重新复习，选择趣味性比较浓厚、贴近生活的题材，重新培养他们对英语的兴趣和自信心，然后再根据其实际学习成绩和个人兴趣性格，选择职业性比较强的实用英语来学习。
2.在分层教学方面，目前各省都有多个教材版本的现象，个人以为切中要害。在2011年6月份我校举行的高考研讨会上，江苏省教育专家提出教材是给教师用的，而不是教的。建议学生一个系列教材，教师多个系列教材供教师进行教材重组。具体到我校生源素质不均的情况，可以各层次选用不同难度的教材，甚至可以根据需要自编教材，整合适合各层次的不同教材。
3.分类教学中，特别关注特长生和非特长生中的学习特困生。
特长生的最终目的是通过特长这个捷径进入大学，最终的目的仍然是大学教育，但目前的现状是大多数对英语科几乎放弃，因为他们的几乎“零基础”和目前的教学脱节了。对于这些学生可以从基础开始补起，甚至从初中开始学起，用高考的题型、备考方法复习基础知识，只是要根据接收水平进行教学速度上的调节，增强其学习信心，慢慢长进。
非特长生中的学习特困生，原因各种各样，但大多已基本丧失学习信心和学习目标，甚至可以说他们已坚信大学跟自己无缘，他们的目标可能就是顺理混到高中毕业证。也是这些学生对学校管理、教师教学工作带来很大困扰。对于这类学生，可以适用“积极创造条件开设多样的特色课程、普职融合”这一理念，让他们看到即便不能进入大学，他们在高中阶段也学有所得，而不是如显示情况显示，走上工作后，学校所学的几无用处。这样使他们提升他们对高中阶段的兴趣，对自己的信心，做一个心理健康的学生，一个将来对社会有用的人。在这方面教改示范学校杜郎口中学开展的美食节、马拉松拉练等活动都是很成功的好例子。
再以深圳中学为例，根据学生目前情况和以后深造目标其课程体系分标准课程体系、实验课程体系、荣誉课程体系、国际课程体系等。当然并不是每个学校都可以达到这个高度，但我们可以根据各自的实际情况，分重点、本A、本B、专科、职业、特色等几个最终目标教育体系。
4.分层次教学应得到教育部门的大力支持。分层次教学中教师在备课、授课、作业、辅导等环节上的变革，势必和传统的教学模式有所冲突。因而，学校应在对教师的考评（包括作业批改、课堂评价甚至阶段性考试试卷的编排等）方面进行相应的调整，给与一定的自由度。对教师、学生取得的成绩要适时总结、推广、表彰，形成套系统的、科学的、符合学校实际的高中英语分层次教学模式。
5.尽管分类分层已提出很久，喊得很响，但实施力度确实不够。除了学校的支持没有落实到细节外，主要是教师存在无从下手的感觉，缺乏相应的培训和指导。教育相关部门要创造尽可能多的机会给老师亲临成功分层分类教学的课堂，接受实际的培训，并赋予老师一定的权力进行改革；同时老师们也要充分利用网络，广泛接触相关信息，大胆进行尝试，不怕失败。
高一期中英语总结范文第8篇
一、 编制教育规划，推进重点项目建设
根据全国教育工作会议要求和总书记、总理的重要讲话精神，我局有序落实国家及上海市中长期教育改革和发展规划纲要的各项要求，按照市教委、区政府部署，因地制宜、突出特色，探索符合我区实际的教育改革发展途径，完成《普陀区中长期教育改革和发展规划纲要》和“十二五”教育事业发展规划的编制工作，形成教育资源建设、德育建设、创新素养培育、教师队伍建设等12项行动计划，开展了规划编制大讨论，梳理形成了“十二五”时期指标体系教育部分指标和重大建设项目预安排(教育部分)，筹备召开区教育工作会议。
在重点项目建设中，梅岭幼儿园交付使用，真光二中顺利施工，瞿家廊路小学协调推进;上师大附属二实验、同济二附中高中部、曹杨二中教育园区完成立项及批复;校安工程全面实施，年底完成二批共18所学校加固工程并顺利回搬;做好9个教育公建配套项目，万里城幼儿园投入使用，浩浦幼儿园、万里东学校、大华颐和小学、大华清水湾小学、安居金光学校顺利推进;祥和小学、长寿一小筹备开工，阳光建华城学校协调中。
二、开展世博教育，推进学校德育工作
策划万名师生“安保维稳、环境整治、宣传教育、志愿服务、文明倡导”五大世博行动。开展“小手牵大手，文明世博行”区教育系统万人承诺活动、区“文明风尚家庭”、世博“风尚好少年”、迎世博文明“礼仪之星”评选等活动，倡导文明观博;举办世博园中日少儿世博汇演;开展“海宝一代”精神大讨论和以传承志愿精神为主题的“区中学生论坛”等。编写报送区教育系统世博会工作案例。
总结评估“两纲”推进五年来的工作，推进课内课外体系建设，建立学科德育专管员制度，汇编《普陀区“两纲进课堂”优秀论文、优秀教案集》;运用区域资源，开展“苏州河十八湾”名称征集活动，完成《苏州河沿岸教育资源》活动项目设计。开展“弘扬和培育民族精神月”系列活动。深化德育品牌建设，推进高中对《科学发展观常识》的学习，完成《走进院士》课程初稿;辐射“一校一品”;开展班主任温馨教室建设演讲活动，举行区心理活动课大奖赛等。区学科德育建设在市工作会议上做交流发言。我区荣获上海市未成年人暑期工作“五星”级奖，“2010年全国思想品德、思想政治优质课评选活动”特等奖。推进法制教育，完成“五五”普法总结，开展“依法治校”示范校申报评审等。
三、立足优质均衡，推进各级各类教育发展
1、学前教育攻坚克难，积极应对入园高峰
增扩梅川幼儿园梅川分部、杨家桥幼儿园、延川幼儿园，缓解部分地区农民工同住子女入幼矛盾，基本满足100%具有本区户籍或持有《上海市居住证》适龄儿童入园接受3年学前教育的需求。优质学前教育资源不断增加，3所通过市一级园验收，4所通过复验，1所成功争创市示范性幼儿园。对11所民办幼儿园进行等级验收。我区4所示范园，3所市一级园分别与嘉定、奉贤的二级园结对;
加强学前教育队伍建设，开展幼儿园青年教师教学评优及展示汇报、第二届园长论坛及示范园现场会，承办“全国幼儿混龄教育科研成果推介会”。推进以园为本教研制度建设、开展优秀教研组评审、保育员、保健员专业技能培训和竞赛等，全面提升保教质量。
完善早教网络，做好一年6次公益性0-3岁早教指导服务，服务人次16500，覆盖率为98%。医教结合，启动0-3岁残障婴幼儿免费服务日工作。召开全区早教工作现场会，出版我区第一本亲子指导手册。2010年，普陀区以“资源建设与内涵发展同步推进，促进普陀学前教育优质均衡发展”的显著成效推荐争创“全国学前教育工作先进区”。
2、基础教育协调发展，提升学生学习生活品质
认真落实市、区教学工作会议精神，以“实施素质教育，提升学生学习生活品质”为主题召开区教学工作会议，下发《普陀区学校教学质量改进计划》、《普陀区中小学质量保障手册》、《普陀区中小学课堂教学有效性评估意见及案例分析》，明确我区课程教学改革的主要措施，完善区域课程框架，规范学校的办学行为。
深入开展有效教学研究与实践，8所学校立项《上海市提升中小学幼儿园课程领导力行动研究项目》实验课题，获批项目居全市各区县首位。建立35所学科研究基地校，聚焦“有效教学视野中的课堂规范”主题，召开全国第五届有效教学实践与研讨会，我区五年的有效教学探索取得丰硕成果，影响力不断扩大。
对江宁学校等12所义务教育学校进行“区素质教育先进校”评审，推动义务教育学校向轻负担、有特色、高质量发展。同时为创建新一轮市素质教育实验校做好准备。加强附属学校建设，推进附属学校在文化传承、特色课程建设、特色项目衔接等方面的探索。召开区“新基础教育”三年推广研究总结会。有序做好2010年义务教育学校招生入学各项工作。
促进高色化发展，完成5所区实验性示范性高中办学特色展示，晋元高级中学被确定为首批“上海市普通高中学生创新素养培育实验项目”初试单位，并与同济大学、上海财大共建“结构创新实验室”和“金融实验室”。召开区3所市实验性示范性高中发展性评估研讨会。认真做好高一学业水平考试。
中考、高考质量稳步上升，中考平均分居全市第五位，高考本科率居全市第三位。
3、职业教育聚焦内涵，辐射资源服务社会
做好中职校招收在沪农民工同住子女招生工作。调整曹杨职校专业布局，确立以旅游服务类专业群为核心类专业，交通运输类、财经商贸类专业为辅助的专业发展目标，烹饪、会展服务与管理、酒店服务与管理三大专业立项为新一轮市重点专业，推进精品课程建设。完善烹饪实训中心建设。职业教育启蒙教育进入常态化运作，对15所初中和1所小学的近千名学生开展职业启蒙教育。与法国马赛旅馆学校开展学生短期留学等交流，140名学生进驻世博园区服务。完成校企合作基地筹建。召开区域职业教育德育工作协作会议。
4、终身教育完善标准，学习型社会建设创佳绩
推进社区学院、社区学校和社区学校办学点标准化建设，区社区学院(老年大学)新校舍落成;完成“社区学校(成人学校)标准化建设”市级招标项目的实验研究。承办首届“上海终身学习论坛”。争创社区教育示范街镇，长寿、长风、曹杨、真如4个街镇被评为“第二轮上海市社区教育示范街镇”。开展社区学校专职教师教学评比竞赛，设立终身学习推进员，编印《普陀区终身学习资源手册》，开展优秀社区教育资源征集等。开展四类学习型组织争创，培育一批创建典型。积极开展各类学习培训活动。长寿路街道在“上海市社区教育工作会议”上进行交流，区学习办荣获“第三届市民、学生网上阅读学习交流活动”优秀组织奖，我区成功争创“全国社区教育示范区”。
四、开展教育国际交流，推进教育信息化
成立“普陀中英教育交流中心”，推进了我区与英国萨里郡区域教育合作的全面展开。举行“中美基础教育与学校管理对话”，与美国克利夫兰高地-大学高地学区教育代表团进行了学校管理及交流合作的对话，签定了合作协议。承办“2010年沪台中小学校长论坛”，举行第七届沪港高中生英语辩论赛(曹杨二中获得冠军)。参加英国大使馆文化教育处举办的“中英校际连线2010年会”，以《让文化成为一条流动的河》为主旨进行发言汇报，并展示了2008年以来我区以“关注母亲河”为主题开展的“川流五洲”课程共建项目成果。启动中英“校际连线”的主题性课程共建项目——“社区点亮生活”。甘泉外国语中学、曹杨二中等学校以各种形式与国外学校展开互访交流。
制定我区推进网上教研计划，完善网上教研机制。指导晋元高级中学完善学生学习平台。深化“家校互动”平台功能建设，建立共建共享机制;“基于家校互动平台的‘普陀教育网刊’应用项目” 课题结题。完善校园信息化建设标准和工作评价体系。晋元高级中学举行“满足需求，充分发展-信息技术与高中教学整合研究现场会”，承办“上海市机器人竞赛”，甘泉外国语中学获得“人型机器人全能挑战赛”项目冠军。市“一对一数字化学习”项目调研在洛川举行。召开普陀区中小学智能机器人课程推进会，会议对进一步推进机器人课程建设做了部署。全面完成普陀教育网、党建网改版工作，“普陀教育网”荣获“首届全国教育门户网站评比”地市级五十佳网站。
五、继续加强队伍建设，全面提升综合素质
以项目培育为重点，推进新一轮师德建设优秀项目创建活动。以学习教师职业道德规范、网上论坛等多种形式，组织开展学习全国教书育人楷模于漪老师系列活动。评选师德师能“星光奖”，参加第九届上海市金爱心教师评选活动，其中3人获一等奖，14人获二等奖，47人获三等奖，31人获鼓励奖，获奖人数仅次于浦东新区。举行“世博，让我们共享美好”普陀区教育系统庆祝第26届教师节主题活动。兴陇中学获得2010年上海教育系统师德师风建设优秀项目(全市共10项)
启动第二轮教师专业发展团队工作，完成由14位特级教师、42位学科带头人领衔的56个工作室、97位高级指导教师组成的教师专业发展指导团队和由597位教育教学能手、188位教坛新秀组成的教师专业发展实践团队的组建，占全区专任教师的15%左右。对同济二附中、北海中学等14所学校进行了教师专业发展示范(优秀)校评审。
全面完成“十一五”干部教育培养，开展小学、幼儿园年度工作调研，开展党政干部职业效能问卷调查及分析研究，完成第二届幼儿园园长和小学校长任期制工作，做好暑期中小学校长培训。与嘉定区合作，合作培养第一期“上海市普教系统优秀青年校长、教师后备人选”(简称“市优青工程)”;推荐12名教师、6名校长入选第二期“优青工程”后备人选。配合做好第二期市“双名工程”培养工程后期工作(我区共有27名教师、6名校长为市第二期市“双名工程”后备人选)。建立区优秀青年校长工作室，对10名青年校长实施培养;
深化人事制度改革，全面开展事业单位岗位设置工作，开展义务教育学校绩效考核，规范编制管理。
六、做好党建工作，加强精神文明建设。
加强基层党内民主建设，有序推进“公推直选”，在17家基层党组织进行了试点。开展“讲党性、重品行、作表率”主题教育活动。局党政领导分别与局机关科室负责人和基层单位党政干部签订2010年度党风廉政建设责任书，强化“一岗双责”，层层抓落实。做好干部经济责任审计、工程项目招标、招生和教师招聘等工作的监察。与青浦党建结对学校签约共建。
加强学习型党组织建设，制定《普陀区教育党工委中心组理论学习制度》、《普陀区教育党工委中心组理论学习注意事项一览表》和《关于进一步加强普陀区教育系统基层党组织中心组学习制度建设的意见》。组织开展了党工委中心组学习研讨活动，举办“双月讲座”，贯彻“1+3”文件精神，推进学校民主管理;开辟“绿叶讲坛”，开设时政、国学、职场礼仪等8个专题讲座;结合迎博办博，推出区教育系统创建区级文明行业“三要三不”的标志性举措，组建区教育系统精神文明建设教师巡访团，开展文明单位创建工作中期检查。积极开展世博志愿服务，我系统还先后获得区迎世博各类奖项35个，获得4个市级贡献奖;区教育局荣获“上海市志愿服务先进集体”
七、协力同心，统筹做好其他工作
承办联合国教科文组织中国可持续发展教育(ESD)项目第十次国家讲习班，区教育局在“世博后与城市领导力创新”研讨会上作题为“提升领导战略思维能力，促进区域教育可持续发展”的交流，我区荣获“中国可持续发展教育实验区”。
科学指导课程改革，教育科研获成果。2010年我区教育科研立项区级重点课题10项、区级一般课题36项、区级个人课题50项，5项课题立项为市教育科学研究项目， 11项教科研成果获第三届市教科院教育科研成果奖。
成立长征镇优质教育发展共同体，召开桃浦地区基础教育协同发展第三届论坛，发挥联合优势推进区域教育合作。
做好教育对口合作交流，圆满完成赴云南支教教师选派、澜沧民族中学、都江堰教师来我区跟岗培训工作。
做好教育督导，对14所学校进行发展性督导，对12所学校少先队进行专项督导。
推进体教结合，举办2010年区学生阳光体育大联赛，承办市学生阳光体育大联赛跳踢比赛以及千校万班足球活动启动仪式和表彰大会，参加市第十四届运动会获金牌100枚，银牌60枚，铜牌50枚，总分列青少年组全市第五;新增市科技教育特色示范学校2所，圆满完成第三届全国中小学生艺术展演活动接待工作，曹杨二中合唱节目获全国第三届中小学生艺术展演一等奖。
推进民办教育发展，在市教委民办基础教育新闻媒体通气会上介绍经验。扶持民办教育发展，下拨民办教育专项资金，规范民办非学历教育机构办学，协助桃浦镇进行11所非法幼儿园的清理。开展区第十届青保“两法一条例 ”宣传月活动，承办市“青少年学生法制宣传主题教育日”活动，