高一化学方程式总结范文
时间：2023-02-24 12:04:22
高一化学方程式总结范文第1篇
事实上，高中化学并没有想象中的困难。总结多年高一化学教学经历，我认为，要学好高一化学，首先要突破化学方程式书写关。过了这关以后，学习化学就能感到得心应手。下面，我就高一学生如何尽快学会书写化学方程式，浅谈几点心得。
一、打牢扎实基础
俗话说，巧妇难为无米之炊。对于高一新生而言，要学会写化学方程式，必须有扎实的知识基础。
首先，1-20号元素要记牢，做到能准确写出各种元素的名称及元素符号。记忆时，可仿照诗歌朗诵的办法，将20种元素分为四组，每5种元素一组，很快就能记住。
其次，常见元素的化合价要掌握。一首常见的顺口溜有助于加快记忆：
一价：K Na Cl H Ag；
二价：O Ca Ba Mg Zn；
3Al，4Si，5N、P；
2、3 Fe，2、4C，2、4、6S都齐全；
铜、汞二价最常见。
这个顺口溜告诉我们：在化合物中，钾、钠、氢、银都显正一价，氯显负一价；钙、钡、镁、锌都显正二价，氧通常显负二价；铝显正三价，硅显正四价，氮、磷常显正5价（NO3-、PO43-）；铁常显正二、三价（Fe2+、Fe3+），碳显正二、四价（CO，CO2、CO32-），硫在化合物中有三种常见的价态（S2-、SO32-、SO42-）；铜、汞常显正二价。
第三，溶解度表要掌握。同样有口诀可以帮助记忆：钾钠硝酸铵盐皆可溶，碳酸盐可溶钾钠铵；氯化物不溶银亚汞，硫酸盐不溶钙钡铅；亚硫酸盐、硫化物类似碳酸盐，弱碱除氨水均沉淀。
第四，常见金属活动性顺序表要掌握。同样仿照诗歌的背诵方式：钾钙钠镁铝，锌铁锡铅（氢），后面不活泼，铜汞银铂金。
上述四个要点所对应的顺口溜相当于化学课程的"武林秘诀"，多数需要勤读勤诵，顺利掌握以后，书写化学方程式就成功了一半。
二、把握书写原则
化学方程式反映了物质世界的客观存在，因此，书写时需要特别注意把握以下三大原则：
1、必须以客观事实为依据，不能凭空臆造事实上不存在的物质和化学反应；
2、质量守恒定律，即方程式左右两边的原子种类、个数相等；
3、如果是离子方程式还要求电荷守恒。
三、细分类型书写
正如书写原则描述的，我们在书写一个化学方程式时，不能随心所欲，而要"有一说一"。现实世界中，虽然物质的种类有千万种，但是其化学反应基本上可以归纳为有限的种类，这就为化学方程式归类奠定了现实基础。就高中化学而言，只要掌握好以下三大类，化学方程式书写就无往不利了。
1、复分解反应方程式的书写
复分解反应方程式的书写以溶解度表、强弱电解质的辨别为基础。对于题目所出现的反应物，先交换成分，接着判断是否有沉淀、气体或水的生成（或者判断是否符合强电解质制备弱电解质的规律）。若有，则完成产物的判断；若没有沉淀、气体或水的生成，则该反应不能进行。
复分解反应方程式的配平较为容易，一般采用最小公倍数法。比如：
A、HCl与NaOH的反应
HCl + NaOH = NaCl + H2O 有水生成，符合要求；
B、实验室制备CO2气体
CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + CO2 + H2O
有水、气体生成，符合要求；
C、少量CO2通入澄清的石灰水中
Ca（OH）2 + CO2 = CaCO3 + H2O
有沉淀生成，符合要求。
2、氧化还原反应方程式的书写
氧化还原反应方程式的书写以得失电子数守恒、质量守恒为原则。
①常见强氧化剂、强还原剂的判断：
常见的强氧化剂有KMnO4、浓硫酸、浓硝酸、Cl2、H2O2、Na2O2、HClO、Fe3+……
常见的强还原剂有活泼金属、S2-、I-、Br-、Cl-、SO2、Fe2+……
②氧化还原反应产物的判断：
此时应熟记常见元素的常见化合价，如：
Na 与 H2O的反应 Na的化合价从0价升高为+1价，根据实验现象，加酚酞的溶液变红色，即判断产物为NaOH；H2O分子中O元素的化合价-2价，不能再降低，只能是H2O分子中H元素的化合价（+1价）降低，即产物为H2；所以，方程式的雏形为Na + H2O NaOH + H2
又如：
Cu 与 HNO3（浓）的反应 Cu的化合价从0价升高为+2价，即产物为Cu（NO3）2，N元素的化合价降低，产物为NO2，用观察法，发现应该还有另一产物H2O；即方程式的雏形为Cu + HNO3（浓） Cu（NO3）2 + NO2 + H2O
对于高一年的新生，还没有办法完全做到融会贯通、完全掌握元素价态的变化规律，我们采取的是边"死记"边"学写"的办法来书写氧化还原反应的方程式。
③氧化还原反应方程式的配平
A、找出反应前后化合价有变化的元素，并标出相应的化合价
B、找出化合价变化的总数，即得失电子数
C、求出得失电子总数的最小公倍数
D、求出参加氧化还原反应的反应物和生成物的化学计量系数
E、用观察法求出未参加氧化还原反应的物质的化学计量系数
F、检查质量守恒、得失电子总数相等
如Cu 与 HNO3（浓）的反应
Cu + HNO3（浓） Cu（NO3）2 + NO2 + H2O
Cu反应后变为Cu（NO3）2失去2个电子，HNO3（浓）反应后变为NO2得到1个电子，所以应给NO2的系数配2，即Cu + HNO3（浓） Cu（NO3）2 + 2NO2 + H2O；用观察法发现，方程式右边N原子又4个，所以HNO3（浓）的系数应为4，H2O的系数应为2，即Cu + 4HNO3（浓） = Cu（NO3）2 + 2NO2 + 2H2O
3、离子方程式的书写
离子方程式的书写以正确的化学方程式为前提，以强酸、强碱、可溶性盐的辨别为基础，以质量守恒和电荷守恒为原则；书写过程遵照写、拆（强酸、强碱、可溶性的盐）、删、查四个步骤进行。此时应熟记常见的强酸、强碱及溶剂度表。比如：
2Na + 2H2O = 2NaOH + H2
可以拆成离子的只有NaOH，即改写为2Na + 2H2O = 2Na+ + 2OH- + H2 ；观察发现方程式的左右两边没有一样的离子或物质，即无须删除；最后检查质量和电荷是否守恒，则正确的离子方程式为2Na + 2H2O = 2Na+ + 2OH- + H2 。
除了以上三个大类，还有相对比较复杂的化学方程式，如：
Na单质投入CuSO4溶液中，则需要综合以上三种类型。
①2Na + 2H2O = 2NaOH + H2 ②CuSO4 + 2NaOH = Cu（OH）2 + Na2SO4
①+②得③ 2Na + 2H2O + CuSO4 = Cu（OH）2 + H2 + Na2SO4 ④改写为离子方程式2Na + 2H2O + Cu2+ = Cu（OH）2 + H2 + 2Na+
高一化学方程式总结范文第2篇
关键词：高一化学；有效性教学；教师
一、对教师提出的要求
1.要求教师课堂用语准确，严谨
在教学中，教师必须运用准确、严谨的语言来表述概念、原理、定论等。例如，“1摩尔水是18克”，从严谨的角度来看是不科学的表述，正确的应是“1摩尔水分子的质量是18克”。在进行实验操作时，要求教师不但操作规范准确，而且语言一定要表述清楚。
2.要求教师板书规范清晰
这就要求教师不但要规范、准确地写出元素符号、化学式、化学方程式等，还要求教师在讲解化学运算题时清晰、准确地写出解题步骤，让每一步有理可依、有章可循。例如，在学习氢的衍化物时，教师为了书写简单只写C12H22O11的碳链c-c-c-c-c-c-c-c-c-c-c-c而不写出氢和氧，学生很容易效仿并形成习惯，在考试中也不写，造成错误。
二、对教师在教学过程中的要求
在教学中，要求教师对理论知识的学习，加强对基础知识的归纳总结。在高中化学的学习中，知识内容多并且不像数学一样有规律可循，化学式、化学方程式、化学符号等大多相近，这让学生很容易记混、记错。而化学本身是一门非常严谨的学科，所以要想熟练地掌握化学的内容要点，就要从基础抓起善于总结。
例如，铁、铁粉是黑色的，一整块的固体铁是银白色的。
Fe2+—浅绿色Fe3O4—黑色晶体
Fe（OH）2—白色沉淀 Fe3+—黄色
Fe（OH）3—红褐色沉淀Fe（SCN）3—血红色溶液
FeO—黑色粉末
高一化学的学习是整个高中阶段的基础，因此教师要严格要求自己，善于挖掘教材中的材料，随时调整自己的授课计划和进度，以实现最优化的教育，学生要积极配合老师，认真学习基础知识，多总结，乐于思考，进行实验时仔细观察，培养自己的探究精神。经过师生的共同努力，相信化学将不再是难题。
高一化学方程式总结范文第3篇
课题的难易程度直接决定学生是否有能力自学或通过小组讨论得出知识点。因此选取难度较小的课题有助于学生主动学习，解决问题，从而激发学习兴趣，增强自信心。课题主要分为“文字阅读型”（知识点少，理解难度小的课题。学生通过倒置教学法阅读，查资料图片很容易掌握其知识点，做题正确率高，提高学生自信心）和“初级探索型”（知识点有一定难度，但通过阅读可以进行初步探索解题，可以培养学生逻辑思维能力）。“文字阅读型”可选取以下课题：初中化学上册第四单元自然界的《水———爱护水资源》、第七单元《燃料及其利用———使用燃料对环境的影响》，初中化学下册第十二单元《化学与生活———人类重要的营养物质、化学元素与人体健康》、高一化学必修一第二章《化学物质及其变化———物质自然的分类》、第三章《金属及其化合物———用途广泛的金属材料》、第四章《化学与资源的开发和利用———资源综合利用环境保护》、必修二第三章《有机化合物———基本营养物质》等；“初级探索型”可选取以下课题：初中化学上册第五单元《化学方程式———利用化学方程式的简单计算》、高一化学必修一第二章《氧化还原反应》、必修二第一章《物质结构元素周期律》等。当然，也可以选择某个课题中的一个部分作为倒置教学的内容。
二、选取适度的自学作业
凡事有目的才有方向性，同理，在布置自学作业时，可挑选本课题所需掌握知识的巩固题目（题目可以选出基础性和提高性两个层次）。这样的作业能使学生有针对性地看书总结做题，既指导学生自学又能使学生通过主动学习后有的放矢。例如九年级化学课题《燃料对环境的影响》就可布置课后第1、3、4题作为作业，作业从常用燃料燃烧产生的有害物质、常见燃料的化学方程式、理想的燃料、新能源的开发利用等有层次地考查本课题知识，学生能很快理清思路，掌握新知识。
三、采用赏识而公正的方法评价作业
当学生通过自学或分组讨论将作业完成交给老师时，老师应耐心细致地批改学生的作业，并写上公正的评语，对学生的作业完成情况分类型评价。例如，基础好又勤奋的学生，完成较好，可以用较短的评语进行肯定，并在课堂上给他们机会发言，介绍自己的解题思路和学习体验；作业质量一般的学生（这部分学生多是自信心不足），主要以鼓励为主，可写较长的评语，增强其自信心；对于交空白作业的学生（这部分学生多属于学习自觉性差，基础也较差的），可单独找其谈话，了解原因，个别辅助，并督导他们完成作业。通过作业评价后，在课堂上将学生自学或讨论获得的已有知识梳理一遍，让他们知识层次分明，重点突出。这样把课题中的知识点巩固一遍，能有效帮助学生构建知识系统框架。通过一段时间的“倒置教学法”实施，大部分学生学习化学的兴趣有所提高，变被动学为主动学，更能积极主动配合老师，自主学习的能力和与同学合作交流的能力有所提高。当然，这种教学方法也不能完全替代传统的教育方式，不可以所有课题都使用，要针对课题的难题、学生的程度进行教学，才能达到“倒置教学法”锻炼学生自主学习能力的目的，提高教学效率。
高一化学方程式总结范文第4篇
要想提高高一化学潜能生的化学成绩，必须弄清导致学生化学成绩差的根本原因是什么？人们常说：“善于发现问题是在工作中解决问题的重要环节”。在我们的实际工作中，解决任何问题首先最重要的是找出问题的原因才能更好地解决问题，往往找到原因比解决问题更重要。只有发现问题和认真分析了问题的所在之后才能很好地解决问题。只有发现了我高一化学潜能生学习化学的问题所在之后，才有可能正确地分析问题，进而解决问题，并使自己在工作中有更大的发展。只有找到高一化学潜能生成绩不好的的根源，在教学中才能对症下药，学生的化学成绩才可能快速的提升。
1.1知识原因。在高一上期的教学中，发现我校有一部分同学的初中化学化学基础差得惊人。在对刚进高一学的教学和测试过程中发现，很多学生1～20号元素符号根本就不会写，不会认。初中常见元素的化合价没记住，初中常见物质化学式写不出来，更别说化学方程式了。可以说这一部分学生的初中化学基础为零基础，不能说其初中化学基础不好，而是根本就没学入门；而且心中还充满了对化学知识的一种恐惧，对初中化学老师的一种负面情绪。这些学生进入高中，我们化学老师如果就按常规的教学方式来对他们进行教学，可以说他们仍然是没有什么收获的。高中三年读完后可能对化学这一学科还是一无所知，更不要说培养他们对化学的科学素养了。
1.2学习方式以及思维方式的原因。有一部分学生的初中化学成绩很好，但他们在学习的过程中习惯于通过死记硬背来学习化学知识，不会变通而且不是理解记忆的。这部分学生一进入高一，面对必修1第一章第二节物质的量，这部分潜能生根本没有办法学习；面对第二章离子方程式，氧化还原等根本没有法；面对第三、四章量的化学方程式，不断变化的习题这部分学生一下子就不知道怎么办了。对于这样的学生，我们在教学中一定要只能平时多提醒，在平时教学中尽可能留一些帮助记忆的作业，以帮助学生渡过这个适应期。对于这种情况，老师应多多指导学习方法，同时注意选取有代表性题目作为课下作业。
2激发学习化学的欲望
学生刚从初三到高一，作为老师的我们要有充分准备，不失时机的调动学习积极性，让学生由过去的“要我学”转变为“我要学”。事实证明学生主动学比教师拼命教更重要。当然，学生要实现这一转变也不是老师的一句话都能实现的，我们要认真对待每一位潜能生，针对他们的情况做出个案分析，精心设记每一堂课。在教学过程中要与学生有心与心的交流，在教学过程中要多做换位思考，而不是居高临下的姿态。比如把单元总结课变成活动课，可以开展丰富多彩的活动，采用不同形式的竞赛寓教于乐，比如猜化学谜语，化合物接龙，把化学名词写在纸上，一个比划一个猜等，你会发现学生在玩中巩固了知识，提高了兴趣，甚至很期待下一次活动，并为了下一次的胜利而暗暗下决心好好学习，同时对于学生学习效果的评价，要多做个人纵向比较，对于学习中的成绩要及时给予肯定，在设置相关问题的难度要由易到难，要让学生在学习的过程中不断的成功。
教师在教学时要巧妙设计，精心安排，激发起学生的浓厚兴趣，从高一学生一入学就把学生牢牢抓住，使他们产生强烈的求知欲。在教学过程中授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲。从中可以看出学生在学习过程中，学习欲望的激发是多么的重要。人们常说兴趣是最好的老师，学生在学习的过程中只要有了学习化学的兴趣，学生在学习的过程中就会由被动变成主动了。要想提高成绩就会由难变易了。
3做好与学生的情感沟通
我们做让学生喜欢的老师，所谓“亲其师而信其道”，学生往往因为喜欢一个老师而喜欢他所教的科目，所以教师的人格魅力很重要。教师的思想要来源于学生而高于学生，避免高不可攀，才能拉近彼此的距离。想学生之所想，急学生之所急，给学生以极大的耐心，做任何事情要多做换位思考。在教学的过程中不只是关心学生的知识，更要与学生一道努力，多与学生交心谈心，了解他们成长的烦恼。遇到不听课的学生问到刚刚讲过的问题时，耐心的给他讲一遍比训他十遍都有效。教师不能有架子，坚决做到不压堂，不挖苦学生，不向班任汇报，自己课上的问题自己解决。不让学生反感。处理问题的方式要出乎学生的预料，例如有一次上课有个学生在玩手机，我本来生气了刚要说他几句，碰巧班主任来了，我就把手机收好，继续讲课，不但不告状也不处理了，就像什么也没发生，我注意到那个学生的表情由忐忑不安变成了感动，开始认认真真的听课，下课后我将手机还给了他，并对他说这是第一次，希望也是最后一次，学生以后的每一节化学课都很认真，成绩有了较大的进步。我庆幸没有开口，而且相信“此处无声胜有声”。
4注意知识授课的节奏
在教学过程中，只要我们细心观察就会发现很多问题，比如学生在对知识的理解上可能与正确的认识有差异，很多老师遇上这种问题时为了教学进度就没有停下来，就将知识不断的讲解，其结果是学生的知识欠账越来越多，最终学生根本学不懂什么。而很多老师叫学生不懂就记，记什么呢，主要是记概念、公式、化学方程式，还要记忆实验操作过程和现象。其中化学方程式和实验现象是记忆的关键。可以把每节涉及的化学反应专门拿本子记录下来，随时记忆。
高一化学方程式总结范文第5篇
【关键词】初中知识；高中知识；承上启下；衔接
高一化学是处于初、高中化学教学承上启下的一个重要阶段，初高中化学教材衔接始终是高一化学教学必须面对的现实问题，如果衔接不好，使他们过早地失去学化学的兴趣，甚至打击他们的学习信心，学生的成绩就会下滑而一蹶不振。
1.初高中课程为何难衔接
目前在校的高中学生都是初中“课改生”，他们中不少在初中成绩不错，上了高中感到很不适应新的教学方式。我们通过深入调查发现，学生学得吃力，教师教得也吃力，初中基础知识不扎实是他们共同存在的问题。
1.1教材的变化。近年来，初中课改教材在内容上进行了较大幅度的调整，初中教材内容通俗、具体、简单；有的教学内容被删减了，有的内容在难度、深度和广度上大大降低了要求，教材体现了''''浅、少、易''''的特点。虽然在新课改中高中的内容也降低了难度，但相比之下，高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析。例如，初中学习物质的性质都是从身边的物质学起的——空气、氧气、水、二氧化碳、碳单质等；还有有关化学方程式的计算、溶液、酸碱盐的知识在难度、深度、广度上大大降低了要求，删除了有关溶解度的复杂计算，电离及电离方程式的相关知识。另外，初中新教材对新知识的引入往往贴近学生日常生活，比较形象生动，遵循了从感性到理性的认知规律，学生一般都比较容易理解、接受和掌握，而高中因为受到高考的限制，教师大都不敢降低难度。因此造成初高中教材难度反而比以前差距更大。
1.2学法的变化。在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结。在高中，由于内容多，时间紧，教师只能讲典型、讲规律，注重培养能力。例如，初中化学很多时候会用“活动与探究”形式解决一些小的课题，有时会利用一个课时完成一个“活动与探究”，初中化学共有30个“活动与探究”。高中必修一的知识点很多，有的课题需要学生自己总结归纳，没有时间去花一整节课去探究，这就在学习习惯上有了很大不同。
1.3课时的变化。初中课堂容量小，课时充足，进度慢，对重难点内容和学生的知识盲点都有充裕的时间进行反复强调，学生也有充足的时间进行消化和巩固，不仅如此，最后中考冲刺复习时反复做了大量练习题，及时的反馈小结了每一部分知识点。而到了高中，高一周课时数4节，但是知识点增多，灵活性加大，致使课时容量大，进度快，对重难点内容和学生的知识盲点没有更多的时间进行反复强调，对各类问题也不可能讲全讲细，更没有充足的时间进行巩固强化。久而久之，学生积压的盲点越多，既影响新知识的学习，也打击学生的学习积极性。
2.课改衔接的教学
针对初、高中课程体系脱节的问题，如何破解初高中化学教学衔接的难题，如何帮助学生尽快适应高中化学教学特点和学习特点，就成为高一化学教师的首要任务。高一的化学课，教师要重视初中与高中化学课程上的异同，把握好教学的衔接，对于学生尽快适应新的学习方式是十分重要的。我以为应注重以下几点：
2.1坚持新课改理念的衔接。
义务教育的新课程改革，使广大教师和学生都已接受了新课程理念，也适应了新课程理念下的教育教学，高中化学教师必须坚持课改理念不动摇，不观望，不彷徨，必须认真学习新课程标准，坚持按新课标的要求改进课堂教学，还要主动和初中化学老师进行适当的交流和联谊，尽快熟悉和了解新课改的教学思想与模式，尽快适应新课改的要求，顺利完成初中高中课程改革的衔接。
2.2注意学生学习心理、学习方法的衔接。
刚上高中的学生，学习习惯、自学能力均较差，在高中教学过程中要研究初中学生的学习特点，难度、进度不要赶得太快，要有足够的时间培养学生的学习习惯和自学能力，逐步培养学生独立思考能力，要特别注意加强分析问题能力的培养。高中的学习方法和思维方式与初中差异很大，高中教材与初中相比内容跳跃性大，抽象思维增加，起点的难度加大。高一化学教学与初中课程的设置，其总体学习目的是一致的，它的研究对象都是物质的性质、结构及化学变化的规律，但他们之间又存在较大的差异性，初中偏重于化学的基础知识、一般性概念和最基本的化学变化，化学课堂学习的节奏比较慢，老师运用课堂的联系、口答、板书、讨论等的时间比较多，复习时间比较充裕，无形中养成了“慢慢来”的惯性。而高中化学要在初中化学的基础之上更加深化，知识密度加大，不仅信息量增大，而且深度和难度也加大了许多。高一学生的心理状态还保存着孩提时代的痕迹，有着天真贪玩的习惯，进入高中面临在短时间内要容纳更多的知识，但课上演习消化的时间又少。因此教师要重视学生学习节奏的改变，逐步由慢节奏迈向快节奏，把握住整体学习的进度。比如物质结构中的离子键、共价键概念及电子式表示等内容都比较抽象，就要放慢速度多练、多写、多体会，达到应用掌握的水平。
表1教学内容详解表
教学内容教学内容详解
1、化学用语
（1）按1-18号元素顺序正确书写元素符号、元素名称；
（2）增加元素化合价的概念、高中学习所需的元素与原子团的化合价记忆，训练化学式的书写技能；
（3）化学方程式书写的复习与训练。
2、原子结构与原子结构示意图
（1）原子结构和原子核外电子排布规律学习，能熟练写出1-18号元素的原子结构示意图；
（2）能根据元素的电子层结构，进行元素性质的初步判断，会写离子结构示意图和离子符号；
（3）增加物质形成中电子转移的观点，并能进行判断离子化合物和共价化合物。
3、氧化反应和还原反应
（1）学习氧化反应和还原反应的概念：
（2）能从电子转移的的角度分析物质所发生的反应。
4、物质分类与酸碱盐相互关系
（1）学习电离概念，学会书写电离方程式；
（2）学习酸碱盐的定义，并能进行判断，完成物质的分类教学；
（3）在复习具体的酸、碱、盐的基础上，总结出酸碱盐的相互关系，学习溶解性规律，复分解反应的条件，正确书写相关反应的化学方程式。
5、化学实验的基本方法与技能
（1）对学生进行初中化学基本操作的复习和高中所需基本操作的学习；
（2）实验技能的训练：除杂与分离、离子的鉴别、探究实验方法与实验设计方法、物质贮存和实验操作规程。
6、化学计算能力
（1）基本化学计算原理复习（含化学式计算、化学方程式计算和简单的溶解度计算）；
（2）常见的几种化学计算的解题方法与技能。
7、高中化学学习方法与要求介绍
（1）高中化学学习与初中化学学习的不同
（2）学习高中化学的心理准备
2.3确保教材体系自然衔接。
处在初高中教材不统一的阶段，面临选用的教材版本不尽相同，教材的编排迥异，甚至相关知识在不同阶段的要求也存在差异，教材上教学内容不衔接，部分内容初中没有强化或一笔带过，高中却陡然要求很高，所以教师要重视初中与高中化学课程上的异同，利用初中原有化学知识，将其引导和应用到高一化学的教学上，有意识地将有关知识连接好，衔接好，就能起到温故而知新的作用。如在教学“氧化还原反应”时，初三学教材只将氧化反应和还原反应的概念从得氧和失氧的角度介绍给学生，并不作重点要求，学生的掌握也较肤浅。高中阶段要求多角度认识和掌握有关氧化还原反应的概念，其主要要求有：一是氧化还原反应中有关氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应的概念，二是这些概念之间的关系，三是从初三的“得氧失氧”观点过度到“化合价升降”的观点，再上升到“电子转移”观点，这种思维的变换，使概念不清的学生感到更加困惑以至无所适从。因此高中教师在处理教学内容时，应首先带领学生复习初三的关氧化还原反应的概念，搞清概念之间的关系；再引导学生上升到化合价升降的观点，认识氧化还原反应概念；在此基础上，带领学生复习元素化合价升降与原子或离子的电子转移关系，并上升到从电子转移观点来认识氧化还原反应，从而使学生全面系统的学习氧化还原反应，在循序渐进中真正掌握氧化还原反应的知识。在“离子反应”的教学中，要在初中掌握物质溶解性的基础上，高中要求熟练掌握《溶解性表》，并在相关章节适时补充硅酸盐、亚硫酸盐、金属硫化物、碳酸的正盐和酸式盐的溶解性，进而解答有关离子方程式、离子共存等问题。另有关元素化合价与和原子核外电子的关系在初三已不作要求，高中阶段应在相关章节对此内容进行剖析，使学生在结构的层面对物质性质进行深化，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.4力求教学方式连贯一致促进衔接。
高一化学方程式总结范文第6篇
本节课是高一化学必修1第二章第二节内容。《化学新课程标准》明确指出：学生要能通过实验认识离子反应极其发生条件，了解常见离子的检验方法。而学生刚进高一，元素化合物知识不丰富，电解理论又没有学习，因此本节知识对学生来说具有相当的难度。而《离子反应》又是重要的化学用语，在中学阶段的基本概念基础理论知识中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，都可能涉及离子反应及其方程式的书写。
二、设计思路
本节设计的主旨是：给学生以思想、给学生以方法、给学生以充分活动的时间与空间，以培养学生的能力为最终目的。学生在学习本节课之前，已经知道了电解质在水溶液中能电离出离子，在此基础上通过对一个问题的思考与探讨引出离子反应。学生通过讨论来分析两种溶液混合时哪些离子能发生反应，并思考作出判断的依据，通过学生的分析得出离子反应发生的条件，离子反应的本质，引出离子方程式，接着就正确书写离子反应方程式展开讨论学习，促使学生在课堂学习中掌握好本课时的内容。
三、教学目标分析
知识与技能
1.使学生了解离子反应的概念，加深对复分解离子反应条件的认识，理解离子反应的本质，掌握如何正确地书写离子方程式。
2.培养学生归纳、概括的抽象思维能力；培养学生主动获得知识的能力。
过程与方法
对学生进行分组，采用设疑、分析、讨论、讲解相结合，掌握离子反应和离子反应方程式的书写。
情感态度与价值观
让学生在提出问题、思考问题、解决问题的学习过程中感受到成功获得知识的喜悦。
四、教学重点
离子反应的概念和离子方程式的书写
五、教学难点
离子方程式的书写
六、教学方法
情景激学法：创设问题的意境，激发学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生在意境中主动探究科学的奥妙。
探究、归纳法：通过学生对问题的探究、讨论、归纳，最终掌握离子方程式的书写方法。
多媒体辅助教学法：运用先进的教学手段，将微观现象宏观化，有助于学生掌握离子反应。
七、教学过程设计
先将学生按座位分成四队（红队、紫队、蓝队、绿队），告诉他们本节课的任务需要组和组之间相互竞争，组内互相合作来完成！（培养学生竞争的意识和互相合作解决问题的能力）
〖课堂引入〗回顾上节课学过的内容，然后引出问题――屏幕显示问题：A烧杯盛装100ml1molCuSO4和2molNaCl的混合溶液，B烧杯盛装100ml1molCuSO4和1molNa2SO4的混合溶液。⑴从微粒组成上看，A和B有什么样的关系？⑵向A和B两溶液中分别加入相同的BaCl2溶液，有何现象？写出两烧杯中发生反应的方程式？
学生思考后回答“两溶液相同”“都有白色沉淀生成”并动笔写出方程式，发现方程式却不相同。通过学生认知上的矛盾引入新课：相同的溶液，加入BaCl2后现象也相同，化学方程式却不同，引出离子反应
〖屏幕显示〗二、离子反应及发生条件
1.离子反应：有离子参与的反应。（同时教师板书：二、离子反应及发生条件1.离子反应：有离子参与的反应。）
〖教师提问〗水溶液中哪些离子相遇能发生反应呢？
〖屏幕显示〗当两种溶液混合时，哪些离子能反应？你做出判断的理由是什么？
〖学生交流讨论〗学生组内讨论之后，回答问题。
〖教师活动〗引导学生分析、归纳离子反应（复分解型）发生的条件及离子反应的本质，给出离子方程式的概念。
〖屏幕显示〗二、离子反应及发生条件
1.离子反应：有离子参与的反应。
2.离子反应发生的条件：有沉淀、气体、水生成。
3.离子反应的本质：离子浓度减小
4.离子方程式的概念：用实际参加反应的离子符号来表示反应的式子
〖教师提问〗如何正确书写离子反应方程式？
〖屏幕显示〗请同学们写出你所分析的溶液中的离子反应方程式。并思考你是怎样写出这些离子方程式的？
〖学生活动〗讨论，动笔写出对应的反应离子方程式，并思考书写离子方程式的方法。
〖教师活动〗每对找1-2名学生回答对应的离子方程式，并让学生说出自己书写离子方程式的方法。
〖教师活动〗以CuSO4溶液和BaCl2溶液反应为例讲解离子反应方程式书写步骤
〖教师提问〗所有学生书写离子方程式的方法都是这样的吗？有没有其他的方法？引导学生从先写出化学方程式，然后拆、删、查的方法来书写离子方程式。
〖屏幕显示〗5.离子方程式书写步骤：a.分析溶液中有哪些离子找出能发生反应的离子写出反应的离子方程式删查
b.写出化学方程式拆删查（同时板书：写出化学方程式拆删查）
〖教师追问〗这两种书写离子方程式的方法，最容易在什么地方出现问题？
〖学生活动〗思考，讨论，回答问题――针对写出化学方程式拆删查的方法，最容易在哪些物质拆，哪些物质不拆上出现问题。
〖教师继续追问〗哪些物质能拆呢？上节课学习的强弱电解质是否会给你一定的启示呢？
〖学生活动〗互相讨论，得出答案――强酸、强碱、可溶于水的盐要拆成离子。
〖教师引导〗对于酸碱盐物质在水溶液中主要存在形式是什么，在写离子方程式时就以什么样的形式去写，和生活中很相似，少数要服从多数，所以主要的问题也是在“拆”上。
〖屏幕显示〗拆――强酸、强碱、可溶于水的盐
〖教师设问〗离子方程式比化学方程式更能体现出反应的本质，除此之外，分析刚才写过的离子方程式，看看离子方程式还有什么意义？
〖学生活动〗思考，讨论，归纳，总结，离子方程式可以代表一类型的反应。
〖屏幕显示〗6.离子方程式的意义：代表一类型的反应
〖学生活动〗练习：写出下列溶液或物质混合时发生反应的离子方程式？（已知醋酸（CH3COOH）是弱酸）
〖教师活动〗指导学生，及时鼓励与帮助学生。提问学生，并对学生的答案给出评价。
〖教师提问〗H++OH-=H2O可以代表什么反应？
高一化学方程式总结范文第7篇
关键词：化学方程式；典型错误；教学策略
文章编号：1008-0546（2014）01-0079-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.032
化学方程式既是中学化学中重要的化学用语，又是化学计算应用的基础 。可能许多老师认为化学方程式的教学非常简单，就是老师讲讲，学生听听，平时加强记忆，加强抄写，基本上就能搞定！事实真是如此吗，一次方程式的听写改变了我的看法 。
一次方程式听写中的典型错误及原因分析
笔者进行方程式听写是在学过铝与氢氧化钠溶液反应后进行的，听写情况统计如下：
2Al + 2NaOH + 2H2O■2NaAlO2 + 3H2
典型错误1. Al + 2NaOH■ Na+Al（OH）3
典型错误2. Al + 3NaOH■3Na+ Al（OH）3
典型错误3. Al + NaOH■NaAlO2 + 3H2
典型错误4.Al+NaOH+H2O■AlNaO3+CO2
典型错误5. 4Al+6NaOH+H2O■2Al2（OH）3 +3Na2O
典型错误6. 2Al+3Na2OH+H2O■Al2（OH）3+6Na
典型错误7.Al + NaOH■Na+ Al（OH）3
典型错误8. 2Al +2NaOH+2H2O■2NaAlO3+3H2
典型错误9.Al+NaOH+H2O■NaAlOH+H2
通过表1反映出的方程式听写统计情况分析我们发现，就这一个方程式，学生出现的错误就五花八门，错误的主要原因归纳起来有以下几个方面①化学式书写错误，如典型错误4 中的AlNaO3，典型错误5、6中的Al2（OH）3，典型错误9中的 NaAlOH②生成物瞎猜想，没有基本的化学思维，如典型错误4中出现的 CO2，典型错误1、2、、6、7生成物中出现的Na，典型错误5中出现的Na2O，稍有化学常识的同学都不会出现这些错误，可是我们的同学却反复出现，说明一方面我们同学化学基础很差，另一方面也说明同学们虽然是高中生，可是对方程式出现的化学式及化学意义只有机械记忆，没有理解，这是制约同学们化学学习的很重要因素。③部分同学在不知道反应如何书写的时候，会机械地套用初中学过的置换反应，典型错误1、2、7都是这种思想的体现，而且所占比例特别高，典型错误2所占比例达到50%。④绝大多数同学书写方程式时没有守恒的思想，不会从氧化还原反应思想进行方程式反应物和错误的分析，当然更不会配平，缺反应物时不会根据质量守恒来进行补齐。
二、优化化学方程式教学策略探讨
在教学实践中，化学方程式既是化学教学的难点，也是学生化学成绩的分化点，许多学生刚进入高一，就感觉化学繁琐难学，特别是遇到较难方程式，很多学生都记不住，还称化学为“第二外语”。从某种意义上来说，化学方程式的教学已经严重影响了学生学习化学的积极性。那么，在化学教学过程中我们有哪些较好的优化化学方程式教学效率的策略呢？笔者想通过这次方程式听写情况谈谈提高优化化学方程式教学效率的一些策略和方法。
1. 遵循原则，规范书写
在学生了解化学方程式意义的基础上，强调书写学方程式要遵循的两个原则：①要以客观事实为基础。 不能随意臆造事实上不存在的物质和化学反应，不能任意编造物质的化学式。要正确书写物质的化学式，一是要熟练记忆元素符号，二是书写化合物的化学式时，要熟练记忆常见元素和原子团的化合价，三是书写化合物的化学式要符合各元素正负化合价的代数和为零的原则，四是掌握书写化学式的一般方法。例如典型错误4 中的AlNaO3，典型错误5、6中的Al2（OH）3，典型错误9中的 NaAlOH ，我们只要按照各元素正负化合价的代数和为零的原则进行检验，很容易发现上面几例化学式均是错误的。②遵循质量守恒定律及电子转移守恒。 这是书写化学方程式的核心问题，要让学生明确认识到： 化学方程式中各个化学式前的化学量数绝不是任意拼凑的，它必须准确反映各物质发生化反应前后的定量关系。典型错误4 中出现的 CO2，我们只要有质量守恒的意识，就会发觉它是错的，因为反应前没有C元素。
2. 加强三重表征训练，建立方程式有机联系
化学是一门研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，由于化学学科的特点，要求学生从不同的角度去认识物质： 物质的性质体现在宏观上，而宏观性质是学生最容易通过直觉感受到，从而完成一系列的直观感知，形成对物质的宏观表征的认识。宏观表征的难度不大且有记忆再现性，例如铝在和氢氧化钠溶液反应过程中，通过化学实验，录像解说，图片浏览，让学生从多角度感受铝片的不断溶解，试管中气泡的产生，反应留下溶液在滴加盐酸的过程中经过一段时间会产生沉淀，再继续滴加盐酸沉淀又会消失，这些宏观表征如果能在学生头脑里生根，有利于我们对方程式的意义建构，合理的书写方程式中要出现的反应物和生成物。例如通过上述宏观表征中有气泡产生，而产生的气泡性质检验燃烧前需要检验纯度，可以燃烧，这些宏观性质的存在，让我们猜测生成物有H2，那么典型错误1、2、4、5、6、7不会出现，而通过留下溶液与盐酸的作用，还可以让我们猜测到，生成物中应该有一种我们以前不熟悉的物质，自然地转入到让学生对NaAlO2有一个全新的感知。物质的组成结构等微观理论比较抽象，只有让学生在宏观上充分感知，然后通过让学生理解、想象，从而认识物质的本质； 化学符号则是化学学科独特的表达方式，运用化学符号来代表事物，把化学符号作为思维运演的工具和媒介而进行的思维活动方式就是化学符号思维，毫无疑问，化学方程式的教学是化学符号思维的集大成者，非常抽象。我们只有在化学方程式教学中进行“宏观—微观—符号”三重表征以及建立三者间的联系，才能建立化学学科特有的思维方式，对学生学习化学知识会有极大的促进作用。所以教师必须重视学生在化学学习过程中的宏观表征、微观表征及其符号表征的形成及融合的问题。
3. 加强过程分析，理解反应原理
有些同学在铝与碱液反应过程中书写方程式的过程中，不知道反应物要加水，有些资料上通过把反应分解为两步，通过加和反应的方式很容易得到总反应。
2Al + 6H2O2Al（OH）3 + 3H2
Al（OH）3 + OH-NaAlO2+H2O
两式相加，消去Al（OH）3 得2Al + 2 OH-+ 2H2O2AlO2- + 3H2
通过反应的分解与加和，可以让同学理解反应原理，形成对反应的意义建构，有利于反应方程式的记忆。
4. 形成核心化学思想，理性分析反应
在高一化学教学过程中，现在由于课时比较紧，因此可能很多学校在进行方程式教学时只有简单的死记硬背，没有方法的总结升华，没有核心化学思想的指引，导致很多同学在学习化学方程式时把有意义的建构学习变成了枯燥无味的死记硬背，短时间看老师是省事省时，从长远看对学生学习化学的兴趣却是致命打击。因此，从长远看，为了把学生留到化学课堂，我们宁愿进度慢一些，我们也要把一些核心化学思想告诉学生，例如氧化还原反应的原理，氧化还原方程式的配平，这样有助于学生在学习化学的过程中不仅知其然，而且能知其所以然。例如典型错误5中 4Al + 6NaOH + H2O2Al2（OH）3 +3Na2O，学生如果有氧化还原反应基本思想，就会发觉这个反应只有元素化合价升高，而没有元素化合价降低，很明显是个错误的方程式。如果学生具有一些基本的核心化学思想，他就会理性分析反应，不会出现一些明显的低级错误。
三、思考
化学方程式的教学看似简单，但是通过在学生方程式听写过程中的超高错误率，我们就会发觉，高度抽象的化学方程式教学并不像我们所想想的那样简单。要提高化学方程式教学的效果，我们必需要把学生头脑中一些错误的思维定式去除掉，我们必需在抽象的符号学习过程中让学生在头脑里面具有足够的宏观物质表征，这样我们学习的化学方程式就不是枯燥的、孤立的符号，而是能够建立联系的有机统一体。唯有如此，我们才能全面提升我们的化学用语表达能力，我们的教学才是有效的！
参考文献
[1] 朱锋. “化学式的书写及表示的意义”学法指导[J]. 考试，2011，（9）
高一化学方程式总结范文第8篇
关键词：高中化学；学习习惯培养；问卷调查
一、高中新生化学学习习惯的现状
为了解我校高一学生的化学学习习惯情况，我设计了下面的问卷调查表，从学习目标、学习计划、听课习惯、作业习惯、对待错题习惯等方面设计一个表格并作统计，于2011年10月底以三个实验班作为研究对象，一共163名学生，发出163份卷子，收到有效问卷161份，有效率为98.7%。
高一学生化学学习习惯调查统计表
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现状一：没有明确的学习目的
布鲁纳的发现学习理论认为，学习是一种积极主动的认识过程，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识与已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。这就是我们经常说的自主学习。而在我国现行教育制度下，我校大约63.4%的学生学习化学的目的竟是为了应付高考，仅有10.2%的学生对化学的学习兴趣很高。这与我们的预期相差甚远。
现状二：没有良好的学习习惯
在学习过程中，学生的习惯如预习、听课、作业等情况，调查的结果更是令人担忧：只有3.7%的学生会预习，16.3%的学生上课注意力非常集中，5.9%的学生积极发言。在是否主动去记化学方程式一栏中，56.9%的学生因为考试或听写才去记忆，13.7%的学生不去主动记。我们虽然是省级重点中学，招收的都是本区内最优秀的学生，但由于初中与高中教学内容和方法的不同，在学习化学的过程中，如意志力不够、没有预习复习的习惯等，造成学习中出现“吃夹生饭”的情况。因此，学生在高中学习初期，培养良好的学习习惯不仅能提高成绩，为今后的学习树立信心，更能逐步培养和发展自身的综合素质，受用终身。
二、对策与建议
对策一：做好初高中衔接教学
作为高一化学老师要认真钻研初中科学教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。
对策二：加强学生学习习惯的培养
学生学习成绩的差异，实际上主要是学习习惯和学习方法的差异，而不是智商上的差异。因此在起始年级建立学科学习的规范，培养学生良好的学习习惯非常重要。学习习惯的培养关键在于检查和落实。
对策三：培养独立作业的习惯
到了高三，我们还经常发现很多学生会出现因为答题不规范、审题不仔细而丢分的现象。我曾经对学生的作业进行过统计，答题不规范、审题不仔细的现象在学生中普遍存在。造成这种现象的主要责任在于我们老师。为什么这样说呢？我们布置给学生的作业实在太多，各门学科合在一起，学生根本完成不了！在学生中这种应付做作业的现象十分普遍，带来的危害很大！
对策四：培养整理笔记的习惯
俗话说，“好记性不如烂笔头！”记好课堂笔记对于加强记忆和理解具有其他方法不可替代的作用。记笔记要有一定的方法，课内和课外要有区别！我主张课内笔记记书本上，自己会的不记，课本上有的不记，不重要的不记，只记关键与要点，记新东西，把主要时间用在听课和理解教学内容上。课后要认真整理好课堂笔记，学生整理课堂笔记的过程，实际上就是一个记忆、理解、归纳和查漏补缺的过程，通过整理课堂笔记，可以及时发现问题和解决问题，可以使学生所学知识条理化、网络化，可以帮助记忆，加深理解。
对策五：养成及时纠错的习惯
对于学生来说，错题是最好的资源。学生在做题过程中，产生错误是不可避免的，从错题中可以发现自己学习过程中存在的问题以及薄弱环节，通过分析错误产生的根源，总结经验教训，快速、有效地提高自己的学业水平。
对策六：形成及时记忆的习惯
没有记忆就没有知识，也不可能形成能力。教师要教育学生肯记、善记，掌握科学的记忆方法。科学的记忆方法通常有：（1）有意义记忆，即理解基础上记忆；（2）有序记忆，按照一定的规律或步骤进行记忆，可以加深记忆并防止发生遗漏。（3）点面结合记忆，记规律、记特殊、记反例。同时，也要懂得对暂时不能理解或本身无意义的数字、符号进行记忆是正常的、重要的。作为教师，应该尽可能地帮助学生理解知识，使学生能够在理解的基础上记忆，不生吞活剥。对一些化学反应方程式特别是高一化学第一册的化学方程式我们一定要强化学生记忆。
参考文献：
[1]竺丽英.新课程高中生化学学习习惯差异研究.化学教育，2008（12）.
[2]刘知新，王建成.化学教育测量和评价[M].南宁：广西教育出版社，1996.
高一化学方程式总结范文第9篇
【关键词】初中知识；高中知识；承上启下；衔接
高一化学是处于初、高中化学教学承上启下的一个重要阶段，初高中化学教材衔接始终是高一化学教学必须面对的现实问题，如果衔接不好，使他们过早地失去学化学的兴趣，甚至打击他们的学习信心，学生的成绩就会下滑而一蹶不振。
1.初高中课程为何难衔接
目前在校的高中学生都是初中“课改生”，他们中不少在初中成绩不错，上了高中感到很不适应新的教学方式。我们通过深入调查发现，学生学得吃力，教师教得也吃力，初中基础知识不扎实是他们共同存在的问题。
1.1 教材的变化。近年来，初中课改教材在内容上进行了较大幅度的调整，初中教材内容通俗、具体、简单；有的教学内容被删减了，有的内容在难度、深度和广度上大大降低了要求，教材体现了'浅、少、易'的特点。虽然在新课改中高中的内容也降低了难度，但相比之下，高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析。例如，初中学习物质的性质都是从身边的物质学起的――空气、氧气、水、二氧化碳、碳单质等；还有有关化学方程式的计算、溶液、酸碱盐的知识在难度、深度、广度上大大降低了要求，删除了有关溶解度的复杂计算，电离及电离方程式的相关知识。另外，初中新教材对新知识的引入往往贴近学生日常生活，比较形象生动，遵循了从感性到理性的认知规律，学生一般都比较容易理解、接受和掌握，而高中因为受到高考的限制，教师大都不敢降低难度。因此造成初高中教材难度反而比以前差距更大。
1.2 学法的变化。在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结。在高中，由于内容多，时间紧，教师只能讲典型、讲规律，注重培养能力。例如，初中化学很多时候会用“活动与探究”形式解决一些小的课题，有时会利用一个课时完成一个“活动与探究”，初中化学共有30个“活动与探究”。高中必修一的知识点很多，有的课题需要学生自己总结归纳，没有时间去花一整节课去探究，这就在学习习惯上有了很大不同。
1.3 课时的变化。初中课堂容量小，课时充足，进度慢，对重难点内容和学生的知识盲点都有充裕的时间进行反复强调，学生也有充足的时间进行消化和巩固，不仅如此，最后中考冲刺复习时反复做了大量练习题，及时的反馈小结了每一部分知识点。而到了高中，高一周课时数4节，但是知识点增多，灵活性加大，致使课时容量大，进度快，对重难点内容和学生的知识盲点没有更多的时间进行反复强调，对各类问题也不可能讲全讲细，更没有充足的时间进行巩固强化。久而久之，学生积压的盲点越多，既影响新知识的学习，也打击学生的学习积极性。
2.课改衔接的教学
针对初、高中课程体系脱节的问题，如何破解初高中化学教学衔接的难题，如何帮助学生尽快适应高中化学教学特点和学习特点，就成为高一化学教师的首要任务。高一的化学课，教师要重视初中与高中化学课程上的异同，把握好教学的衔接，对于学生尽快适应新的学习方式是十分重要的。我以为应注重以下几点：
2.1 坚持新课改理念的衔接。
义务教育的新课程改革，使广大教师和学生都已接受了新课程理念，也适应了新课程理念下的教育教学，高中化学教师必须坚持课改理念不动摇，不观望，不彷徨，必须认真学习新课程标准，坚持按新课标的要求改进课堂教学，还要主动和初中化学老师进行适当的交流和联谊，尽快熟悉和了解新课改的教学思想与模式，尽快适应新课改的要求，顺利完成初中高中课程改革的衔接。
2.2 注意学生学习心理、学习方法的衔接。
刚上高中的学生，学习习惯、自学能力均较差，在高中教学过程中要研究初中学生的学习特点，难度、进度不要赶得太快，要有足够的时间培养学生的学习习惯和自学能力，逐步培养学生独立思考能力，要特别注意加强分析问题能力的培养。高中的学习方法和思维方式与初中差异很大，高中教材与初中相比内容跳跃性大，抽象思维增加，起点的难度加大。高一化学教学与初中课程的设置，其总体学习目的是一致的，它的研究对象都是物质的性质、结构及化学变化的规律，但他们之间又存在较大的差异性，初中偏重于化学的基础知识、一般性概念和最基本的化学变化，化学课堂学习的节奏比较慢，老师运用课堂的联系、口答、板书、讨论等的时间比较多，复习时间比较充裕，无形中养成了“慢慢来”的惯性。而高中化学要在初中化学的基础之上更加深化，知识密度加大，不仅信息量增大，而且深度和难度也加大了许多。高一学生的心理状态还保存着孩提时代的痕迹，有着天真贪玩的习惯，进入高中面临在短时间内要容纳更多的知识，但课上演习消化的时间又少。因此教师要重视学生学习节奏的改变，逐步由慢节奏迈向快节奏，把握住整体学习的进度。比如物质结构中的离子键、共价键概念及电子式表示等内容都比较抽象，就要放慢速度多练、多写、多体会，达到应用掌握的水平。
表1 教学内容详解表
教学内容教学内容详解
1、化学用语
（1）按1-18号元素顺序正确书写元素符号、元素名称；
（2）增加元素化合价的概念、高中学习所需的元素与原子团的化合价记忆，训练化学式的书写技能；
（3）化学方程式书写的复习与训练。
2、原子结构与原子结构示意图
（1）原子结构和原子核外电子排布规律学习，能熟练写出1-18号元素的原子结构示意图；
（2）能根据元素的电子层结构，进行元素性质的初步判断，会写离子结构示意图和离子符号；
（3）增加物质形成中电子转移的观点，并能进行判断离子化合物和共价化合物。
3、氧化反应和还原反应
（1）学习氧化反应和还原反应的概念：
（2）能从电子转移的的角度分析物质所发生的反应。
4、物质分类与酸碱盐相互关系
（1）学习电离概念，学会书写电离方程式；
（2）学习酸碱盐的定义，并能进行判断，完成物质的分类教学；
（3）在复习具体的酸、碱、盐的基础上，总结出酸碱盐的相互关系，学习溶解性规律，复分解反应的条件，正确书写相关反应的化学方程式。
5、化学实验的基本方法与技能
（1）对学生进行初中化学基本操作的复习和高中所需基本操作的学习；
（2）实验技能的训练：除杂与分离、离子的鉴别、探究实验方法与实验设计方法、物质贮存和实验操作规程。
6、化学计算能力
（1）基本化学计算原理复习（含化学式计算、化学方程式计算和简单的溶解度计算）；
（2）常见的几种化学计算的解题方法与技能。
7、高中化学学习方法与要求介绍
（1）高中化学学习与初中化学学习的不同
（2）学习高中化学的心理准备
2.3 确保教材体系自然衔接。
处在初高中教材不统一的阶段，面临选用的教材版本不尽相同，教材的编排迥异，甚至相关知识在不同阶段的要求也存在差异，教材上教学内容不衔接，部分内容初中没有强化或一笔带过，高中却陡然要求很高，所以教师要重视初中与高中化学课程上的异同，利用初中原有化学知识，将其引导和应用到高一化学的教学上，有意识地将有关知识连接好，衔接好，就能起到温故而知新的作用。如在教学“氧化还原反应”时，初三学教材只将氧化反应和还原反应的概念从得氧和失氧的角度介绍给学生，并不作重点要求，学生的掌握也较肤浅。高中阶段要求多角度认识和掌握有关氧化还原反应的概念，其主要要求有：一是氧化还原反应中有关氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应的概念，二是这些概念之间的关系，三是从初三的“得氧失氧”观点过度到“化合价升降”的观点，再上升到“电子转移”观点，这种思维的变换，使概念不清的学生感到更加困惑以至无所适从。因此高中教师在处理教学内容时，应首先带领学生复习初三的关氧化还原反应的概念，搞清概念之间的关系；再引导学生上升到化合价升降的观点，认识氧化还原反应概念；在此基础上，带领学生复习元素化合价升降与原子或离子的电子转移关系，并上升到从电子转移观点来认识氧化还原反应，从而使学生全面系统的学习氧化还原反应，在循序渐进中真正掌握氧化还原反应的知识。在“离子反应”的教学中，要在初中掌握物质溶解性的基础上，高中要求熟练掌握《溶解性表》，并在相关章节适时补充硅酸盐、亚硫酸盐、金属硫化物、碳酸的正盐和酸式盐的溶解性，进而解答有关离子方程式、离子共存等问题。另有关元素化合价与和原子核外电子的关系在初三已不作要求，高中阶段应在相关章节对此内容进行剖析，使学生在结构的层面对物质性质进行深化，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.4 力求教学方式连贯一致促进衔接。
初中课改中教师大力倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式，讲究师生民主平等、重视科学探究的指导，重视学习能力的培养，尤其是合作学习、探究学习在课堂教学中呈现较多。而高中阶段则更多采用的是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式，跟学生以前所接受的教学方式不一致。初中课改强调与生活实际结合，而高中教材则注重对学生在基础知识、技能上的训练。如果按照考试来评价，“课改生”不占优势，解题能力相对而言不是很强。因此，大多数高一新生认为高中化学课程太难学了，有些学生常常感到上课听不懂。因此，高中教师应该继续在课堂上倡导“自主、合作、探究”这一学习方式，照顾一些传统学习作法，尽可能留时间给学生练习和复习，消化新的课本知识，鼓励学生发表独立见解，积极倡导合作探究性学习，培养学生的综合实践能力。经常与学生沟通，了解他们读课本的接受能力和消化情况，做有针对性的帮助，搞好查漏补缺，特别要培养他们对化学的新奇感和兴趣感，保护和调动他们学习化学的积极性，对学习差的同学多鼓励，备课时想到他们，讲课时针对他们，对他们多进行拉、帮、带的教学方法。
2.5 夯实基础知识衔接，实现化学平稳过渡。
要注意循序渐进，设置合理的台阶进行过渡，通过教学让学生逐步适应高中化学的学习，切不可高难度、高速度地进行教学。因此在教学中对于补缺漏和做好与高中教学的接轨，实现化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡，选择必要的内容进行教学衔接是合理而又必须的。在教学中要有利于促进学生的发展，激发学生学习高中化学的兴趣和积极性，以促进学生的发展为根本。教学要突出知识、方法、心理的三维目标融合的原则，做到将知识与技能的补缺与方法的学习、情感态度的建立有机结合起来，使学生在知识、方法、心理各方面都做好衔接。以下内容和教学建议仅供教学时参考，各位老师可根据学生的实际情况在教学中适时补充和相应调整，并将三维目标融入其中进行教学（见表1）：
总之，我们要充分认识高一学生在化学学习上的特点和现实困难，尊重学生的这个基本实际，多想办法，研究规律和遵循规律，才能更好地帮助学生跨好初中化学到高中化学这个学习台阶。通过衔接教学使学生复习和强化那些对高中教学密切相关的基本知识与技能，使学生为高中学习作好充分的知识和技能准备，通过教学使学生了解高中化学学习的学习方法、学习策略，为高中化学的学习做好方法的准备。古人说：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。笔者认为，要引导学生更好的实践高中课程，应遵循心理转变、由浅入深、习惯养成等规律，一开始不拔高、扎基础，循序渐进，注重过程性的学习指导，多关心学生，与学生沟通交流。希望通过我们的努力，让他们在这门充满知识性与趣味性的课程中得到更大的收益。
参考文献
［1］ 龚丽洁，化学教学模式的演变与发展〔J〕。广东教育学院学报，2006 (4 ) ：102- 105
［2］ 吴平，化学课堂教学模式再探〔J〕。 化学教育， 2000 (8) ：5- 7
高一化学方程式总结范文第10篇
第一步：知道初中化学知识与高一化学知识的联系是基础。
第二步：建立高一化学知识体系是重点。
第三步：掌握科学的正确的学习方法是关键。
一、抓住化学基本概念与原理，明晰知识节点、建构知识网络
化学概念与原理都是抽象概括的知识，是比较难理解和不易掌握的，更是化学知识的重要组成部分，在化学体系中它们充当着知识网络中的“节点”。这部分知识的学习方法是理解概念的核心内涵，理清概念间的相互联系，透析基本原理的实质。
二、以化学基本概念和原理作为指导，重视实验，掌握元素化合物的知识
1.将各章内、各章间知识点横向比较、纵向联系，联线结网。高一化学按教材顺序，以第五章为界，碱金属、卤素的学习是将元素性质的理解向原子结构、元素性质递变规律的方向归纳；而氧族、碳族的学习，是用元素周期表的理论知识指导各主族具体的元素性质学习。掌握“结构葑位置葑性质”的关系是重点。
2.要以元素性质为核心，掌握“相似性”、“递变性”的同时注意“特殊性”，再跟物质的用途、存在、制法密切联系。
3.重视教师演示和学生分组实验的实验原理、设计、操作，重视实验习题探讨与处理。加强定量实验的误差分析。
4.元素化合物学习要尽可能紧密地联系社会、联系实际。
三、掌握基本概念（物质的量、阿伏伽德罗常数、摩尔质量、物质的量浓度、气体摩尔体积）的内容及概念间的联系