高三陈述报告范文

高三陈述报告范文第1篇

关键词：全国高考卷；福建高考卷；生物教学；复习策略

往年，福建省的考生高考所采用的试卷都是福建省内专家命题的，高考复习所采用的材料也是福建省内的命题老师根据省内考试说明进行挑选、编排题目的。但是出于改进评分方式、加强评卷管理、完善成绩报告等其他因素，福建省高考有了新的改革：2016年开始采用全国新课标卷，这无疑对长期奔赴在教育第一线的老师和广大考生来说是一次新的挑战。那么，全国卷和福建卷存在哪些区别？应采取什么措施来应对高三复习呢？

一、全国卷与福建卷的区别

1.从试卷结构上对比

主要表现在：

（1）全国卷比福建卷分值多10分，选择和非选择题量各多一题。

（2）选修试题分值增加5分，而且是二选一。

（3）试题对学生的文字表达能力要求提高，书写量增加，考查学生用科学准确的语言表述生物学现象的能力。

2.从《考试大纲》上对比

（1）增加一个选修模块：福建卷只针对选修3考查，而全国卷是在选修1和选修3中任选一题，新增《选修1：生物技术实践》。

（2）增加四个实验：

①必修部分实验增加3个实验：

通过模拟实验探究膜的透性；

模拟尿糖检查；

探究水族箱（或鱼箱）中群落演替。

②选修3部分增加1个：DNA的粗提取和鉴定。

（3）部分知识内容的能力要求提升：部分考点在福建《考试说明》中属于Ⅰ级要求的，在《考试大纲》为Ⅱ级要求。

3.从实验与探究的考查知识背景上对比

（1）国家卷实验考查常见知识背景有：植物激素调节、动物神经调节、植物光合作用与呼吸作用、探究影响酶活性因素的实验、植物细胞质壁分离和复原、种子萌发过程中物质的变化和鉴定等。国家卷实验题考查形式以填空为主，常有简短的陈述。

（2）福建卷实验考查常见知识背景有：植物光合作用与呼吸作用、探究影响酶活性因素的实验、植物细胞质壁分离和复原、动物神经-体液-免疫调节等。福建卷实验题考查形式多样，主要有填空、曲线图、柱形图的形式等。

二、应对2017年高三生物复习的策略

“九层之台，始于垒土；千里之行，始于足下。”任何成功的喜悦背后都是艰辛的付出和坚持不懈的努力。面对2016年高考全国卷的特点，结合我校学生的学情现状和能力，应努力打造一款适合我校师生教学和复习的策略。

1.回归课本，做到以本为本

生物复习要回归课本，回归基础，学生在拔高做题的同时，莫忘课本的本源知识。教师要指导学生研读考纲，每一节课前都要求学生根据考纲要求认真、仔细通读教材，包括正文、图表、小资料、课外读、研究性课题、实验内容、课后作业，做到不遗漏，带着问题读，把书本上的陈述句变为疑问句，设计若干问题去读课文。注意教材中实例的迁移和延伸、实验探究的拓展变化，有的高考试题就是对课本中实验的改造，或是一个研究性课题的具体化。另外，生物学科被称为“理科中的文科”，很显然要想学好生物，也是需要时间读、背的。学校可以给学生安排一个早上的早读时间来读、背生物知识点，有利于基础知识点的巩固和掌握。

2.善用图表，学会图文转换

图表能生动形象地反映生命的本质，是生物学学习的重要载体，应加强学生对图、表认识技能的训练：结构图、概念图、流程图、坐标图、数据表格等，引导学生用简洁明了的语言，准确科学的生物术语，形象直观的坐标、表格的描述等来解答试题。

3.以生为本，打造高效课堂

我校近来以打造高效课堂为主抓手，坚持“引进来”和“走出去”相结合，把课堂交给学生。以酵母菌细胞呼吸产生的CO2与温度高低和时间长短的关系为例：我们在提到酵母菌有氧呼吸产生二氧化碳量的差异会受到温度和时间长短等因素的影响时，引导学生通过思考并提出问题，如：

（1）温度高低对酵母菌产生二氧化碳量的影是一样的吗？

（2）培养时间多长产生的CO2会比较多？

（3）这两个因素之间存在何种关系？

此时，我们便可以顺水推舟地引导学生以实验设计的方式来探究这两种因素对产生CO2量的影响。指引学生根据自己的假设自主制定实验方案，并协助他们筛选合理的方案，从而使学生抓住实验设计的核心，得出结论。在这有限的时间里，不但培养了学生对器材的选择、实验的设计、实验操作的步骤等操作能力，同时也考验了对数据的处理、实验结论的语言组织表达等能力。而全国卷的很多题目正是考查学生的这些能力。故以生为本，打造高效课堂，做到宏观把握课堂改革，微观推进高效课堂，全面提升教育教学水平，以达到“低进高出”“差进优出”的目的。

4.依据学情，精选习题

高三复习时每位教师都应下功夫去伪存真，去粗取精，剔除错题、偏题、怪题、超纲题等，才能更有针对性地达到复习的目的。总之，只有教师做好充分的备课工作，学生才能把握好复习的方向。另外，我们可以利用教材中正文旁边的“问题探讨”“资料分析”“课外读”“研究性课题”“思考与讨论”“科学前沿”“旁栏思考题”和“想象空间”等极好的素材来提倡创造新题，还可以密切联系生产、生活实际出题。在第二轮复习中所采用的题目，最好是历年的高考真题、省质检以上的题目，教师指导学生如何读题、析题、做题，以及在此基础上可能延伸出的创新题。题量要适中，切忌搞题海战术，在难度上可分为低、中、高三个等级题目，每个等级之间还应设置“过渡性”的习题。

三、展望未来，喜获丰收

高考复习是一个系统工程，师生们复习的模式也不可能是固定的。对于我们学校而言，学生的生源有限，教师只有根据实际情况，扎扎实实地把握好复习的各个环节，才能在高考中取得成功。展望未来，希望本篇文章对梦想走进象牙塔中的莘莘学子有所启发，在新一轮的高三复习步步高升、喜获丰收。

参考文献：

1.2015年全国高考考试大纲（新课标版）.教育部考试中心，2015.1.

2.2015年福建省高考考试说明.福建省教育考试院，2015.3.

高三陈述报告范文第2篇

关键词：高三 作文教学 原点思考 宏观安排

“作文不需要教！”“花里胡哨的作文竟是满分作文！”同事高考阅卷归来，带回阅卷现场信息和满分高分作文，教研组组织交流研讨，满耳便是这样的言语。是啊，高三作文教学的困惑本来就不少，而今耳闻阅卷现场、目睹高分作文，怎不生此等感慨呢？

冷静想来，有两大问题始终制约从小学到高中的作文教学：一是写作序列，有关“写什么”“怎样写”等问题的；二是评分规则，有关“写得怎么样”等问题的。这两大问题，在高三作文教学中表现得尤为突出。本文针对前一问题，就“如何组织高三作文教学”问题做一阐述，后一问题将另文表达。

没有一个学生天生就会写作文的。于是乎，对教师来说，“教”学生作文总是少不得的。当然，“教作文”的途径有千条百条。单就高三作文教学的安排来说，据我们研究，就有随意型（训练不作规划）、分块型（或按传统的块，或按作文题型，或按基础与发展等级训练）、高深型（设计诸如“掌握基本技法”专题的训练）、见风型（通过猜题押题来训练）、话题型（设计诸如“诚信”“自我”等话题的训练）等不同安排。

这些安排，代表着不同的高三作文教学思考，自有其存在的价值。然而，在学界倡导和实践“基于课程标准的教学和评价”的语境下，这些安排的视角都嫌偏窄，且均从单纯的“应试”出发，远离写作本真的“家”，忽视学情的分析和判断。

那么到底该怎样安排复习比较好呢？也许我们需要专家那样的思维！即要立足于培养一个高中毕业生应具有的写作素养，从写作基本功的查漏补缺出发，尽最大可能做系统的、整体的思考，其中至少涉及课程标准、命题趋势、文体学、写作学、学生这样五个原点视角。

一.从《课程标准》看，倡导“真写作”是高三作文教学的原则底线

高考作文题万变，但万变不离其宗。其“宗”是什么？就是《课程标准》《高考说明》。《课程标准》是教学的依据，也是评价的准则；《考试说明》则是《课程标准》下有关评价的指导性文本。《高中语文课程标准》课程目标之“表达与交流”总有9条，其中前6条是关于写作的，转换到《考试说明》，就是“基础等级”和“发展等级”的要求。

倡导“真写作”是《课程标准》的要求。比如《课程标准》中的“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”（《课程标准》第1条），就是对写作本真问题的表述。引导学生关注生活，丰富思想和情感体验，是“真写作”的应有之义。忽视这一条，我们是否就该说这样的写作是“伪写作”。《萌芽》主编赵长天大声呼吁“学生作文应正本清源”，就是针对当前作文教学的“伪写作”而发的。

“真写作”是生活的表达，“真写作”需要“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感”（《课程标准》第2条）。高三作文教学，就应该“让学生理会写作的本原意义，让学生懂得什么是真正的好文章，学会自由地表达、真实地表达、个性化地表达、创造性地表达”（赵长天语）。当然，由于两个文本的纲领性质，不具有直接的程序操作性，我们不可能据此做出训练序列的安排。但至少，作为教师自己应明白，并通过渗透让学生明白，好作文是生活、生命的表达，拒绝假大空、八股文，这是高三作文教学应该坚持的。

二.把握命题趋势，为选择训练题型、确定写作话题作参考

高三作文教学，其终点是现实的，那就是高考。作为高三语文教师，追问命题趋势，无可非议。把握命题趋势，可以从两方面进行，而相应的安排策略，也可由此派生。

1.命题形式的把握，可为我们选择训练题型作参考

这是最为直观的趋势把握。自1977年恢复高考制度30多年来，高考作文题的题型依次出现四种类型：命题作文（含新命题作文，即材料+命题）、材料作文、话题作文、题意作文（或称新材料作文）。各种题型各有长短，猜对明年考什么题型，并没有什么大的价值。因此，围绕题型的训练，不可能作为主体。

但把握命题形式不是没有意义的，其意义在于可以帮助我们选择训练题型。如分析2007-2012年高考作文题型，我们知道，2007-1011年的主打题型是命题作文、题意作文，而2012年除江苏卷以“忧与爱”为题的新命题作文外，其他均为题意作文。为此，高三作文教学，就不该选择话题作文、材料作文来训练，但也不能依据2012年对“命题作文”的冷遇，就放弃命题作文的训练。注意，新命题作文、题意作文均出现“材料”，需要加强材料阅读与审题立意的训练。

2.命题内容的把握，可为我们确定写作话题作参考

全国卷和各省自主命题卷，对于命题内容有其不同的喜好和取向。高三语文教师，需要研究本地选用试卷的作文命题内容趋势。从全国整体看，其趋势有：（1）命题始终体现着时代性、社会性、生活性、人文性和哲理性；（2）取材越来越贴近考生的生活和思想实际；（3）内涵具有丰富性和拓展性，重视探究和自主创新能力，材料的阅读和审题难度在加大。

有鉴于此，复习训练中，要重视观察周围人和事，关注人类和世界，思考社会和人生。尽管学生年龄轻，其生活阅历有限，多数学生学校、家庭两点一线，其生活积累不丰厚，但十七八的成长经历，不能说没有感悟，教师需要引导学生，通过写作的训练，提要钩沉。

从考场作文看，这正是近年来所欠缺的，如浙江高考作文阅卷大组组长、浙江大学陈建新教授所说：“一些考生对社会和生活缺乏思考，也不太会在生活中发现美。他们也能说一些冠冕堂皇的话，但一看就不是发自他们内心的。”为此，可将积累生活、思想、感情和作文基本功训练结合起来，让高三写作拥有快乐的寻找、哲理的回顾和畅意的表达。

三.明确文体类别，为学生选定各种文体的样例

据近年来高考阅卷反馈看，“四不像”作文泛滥。即如近三年浙江省高考高分作文，文体特征并不鲜明，且高分作文均为空泛的议论、抒情秀，怪不得师生齐声感叹“花里胡哨的作文竟是满分作文”，此足为浙江省高考作文阅卷导向、高三作文教学的“高危漏洞”。

为什么会出现这一问题？我们认为，这与高考“除诗歌外，文体不限”或“文体自选”有关，这一导向的“误读”，使中学六年忽视基础文体的训练。另一方面，也与《课程标准》《考试说明》对文体的表述过于笼统而又缺乏必要的专家解读有关。

1.《课程标准》《考试说明》文体表述的缺失

“文体”一词，按《现代汉语词典》的解释为“文章的体裁”，按此可分为记叙文、说明文、议论文和应用文。“文体”还可以是“文学的体裁”的简称，按我国的传统划分，包括小说、散文、诗歌、戏剧等。

从文体学这一角度看，《课程标准》的表述并不明确。在“课程目标”部分，“阅读与鉴赏”要求“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本”，“表达与交流”要求“进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力”。论述类、实用类、文学类，都是大类的文体概念，不足以指导写作教学，不利于作文复习的安排。

《考试说明》作文基础等级要求之二为“符合文体要求”。那么可写哪些文体呢？2008年及以前的版本，其总要求为“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章”，文体表述还是清楚的。但2009年《考试说明》则表述为“能写实用类（包括论述类）和文学类文章”，2011、2012年表述为“能写实用类、论述类和文学类文章”。与《课程标准》一致，而带给师生的困惑反比2008年前大了。

2.高考作文可选文体的辨定

进一步分析论述类、实用类、文学类，一般认为，实用类文体包括传记、新闻、通讯（含特写、报告文学等）、科普文章及应用文（如启事、合同、广告、诊断报告、说明书）等，论述类文体包括论文、杂文、评论等，文学类文体包括小说、散文、诗歌、戏剧等。

将三大类文体拆分，文体种类是明确了，但这样的分类颇不利于写作复习训练，要解决作文“四不像”必将徒劳。为此，结合学生阅读和写作实际，我们将高考作文可供选择的文体分为：记叙文（写人叙事）、抒情文（写景抒情或托物言志）、哲理文、说明文、议论文。其中“说明文”的命题、写作难度都较大，一般多不选用。

为此，在考场只要熟悉记叙文、抒情文、哲理文、议论文这四种文体就可以，这与《考试说明》不矛盾，足以应对2012年福建卷、湖南卷那样写“议论文或记叙文”的要求。

3.为学生选定各种文体的样例

鲁迅先生在《我怎么做起小说来》中说：“‘小说作法’之类，我一部都没有看过，看短篇小说却不少。”在《不应该那么写》中说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”这种方法，鲁迅先生称之为“实物教授法”。

要让学生的作文写出“文体特征鲜明”的作文，训练中就要提供足为“文体特征鲜明”的样例。我们不主张以考场高分作文作为样例，更不主张采用书市上“马二先生”（《儒林外史》中的典型人物，本名马纯上，因屡试不第，以给书坊选取八股文为职业）“高考满分作文秘诀”中的“范文”，正所谓“取法乎中，仅得其下”。

能够作为学生作文样例的，最佳的还是教材内外的名家作品，个中之理无需赘述。在阅读复习、教材重温时，教师做些点拨，引导学生写作中借鉴之。在基础文体训练时，可以印发（并可点评）典型的样例给学生学习、揣摩，如：

记叙文：（1）朱自清《背影》；（2）汪曾祺《金岳霖先生》；（3）斯特林堡《半张纸》。

抒情文：（1）朱自清《荷塘月色》；（2）老舍《想北平》；（3）归有光《项脊轩志》。

哲理文：（1）劳伦斯《鸟啼》；（2）曹文轩《前方》；（3）林清玄《生命的化妆》。

议论文：（1）吴晗《谈骨气》；（2）鲁迅《拿来主义》；（3）苏洵《六国论》。

如此明白高考可选的文体，通过针对性训练，补好文体这一“短板”。

四.引入评分规则，建立操作流程，强调读者意识

荣维东博士系统梳理了国内外写作教学的三种范式：（1）基于写作就是“写文章”的“结果—文本”取向写作教学；（2）基于写作就是“认知过程和问题解决”的“过程—作者”取向写作教学；（3）基于写作就是“自我表达和社会交流”的“交流—读者”取向写作教学。他由此认为，应构建基于整合取向的写作课程。高三作文教学，确乎需要三种范式的介入。

1.关注写作的结果（文本），引入评分规则

这就是依据好作文的标准，评判某次习作的优劣。但是，传统采用教师评改法，在教学任务紧张、班额较大的今天，细批细改实不简单，更何况，学生对细批细改也并不领情。根据《课程标准》“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”的要求，我们采用自改、互改和师批结合的方法。

那么如何实现自改、互改和师批在同一套话语体系（标准）下对话呢？我们引入表现性评价的方法，为四种基本文体制订评分量表，如记叙文可从“故事”（10分）、“叙述”（15分）、“情感”（15分）、“语言”（10分）和“常规”（10分）等五项分等评价，实践证明这是行之有效的。具体操作可参考笔者发表于2012年第4期《基础教育课程》的《评分规则：运用于写作教学的全程》。

2.关注写作的过程，建立操作流程

高考时，学生能用于写作的时间一般为60-70分钟。在有限的时间内，需要为学生（至少是大部分学生）提供一个科学可行的操作流程。这流程大致包括六步，即审题、发散、聚敛、谋篇、行文、修改。流程的训练，可以采用集中训练（1-2次）与分散训练相结合的方法，分散训练可与基础文体训练结合进行。

3.关注写作的语境，强调读者意识

第三种范式是“交流一读者”范式，即基于与读者交流的写作，它由四个要素构成，即话题、目的、读者、角色。这四个要素构成的语境决定着文章的中心、内容、选材、详略、文体和语言等。夏丏尊在上世纪曾介绍日本文章学家五十岚力氏的“六W说”。所谓六W者，就是写作当思考六个问题：（1）为什么做这文（why）？（2）在这文中所要述的是什么（what）？（3）谁在作这文（who）？（4）在什么地方作这文（where）？（5）在什么时候作这文（when）？（6）怎样作这文（how）？

高三作文教学，如能摆脱功利，如《课程标准》所说的“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感”，也许可以引入这种范式，至少一点，就是强调作文的读者意识。“交流—读者”取向的写作教学法正好弥补了学生的这一思维缺陷。

五.切入写作学情，为学生提供有效的训练支持

现在的学生写作学情如何，这是我们组织高三作文教学必须思考、无法回避的问题。

如何收集学情，并依据学情寻找对策呢？以我们的实践，主要有三条途径：一是来自考场作文的阅卷反馈；二是教师日常观察（包括问题征询、月考阅卷等）；三是个性化诊断（面批作文、问卷调查）。这里重点说说后两条途径。

1.师生日常训练所遭遇的问题

从对我校重点中学的学生访谈得到的信息看，学生觉得作文之难，难在五个“不知道”：（1）不知道是否离题，总不能深入把握题意，提炼作文的主题；（2）不知道写什么，每看到作文题，大脑空空如也；（3）不知道什么体裁，一写就被指为“四不像”；（4）不知道如何提高自己的语言表达能力；（5））不知道往哪儿用劲，以提高高三写作的效率。

究其原因，表层是表达能力的欠缺，深层则是思想、情感的贫乏。这与当今浅阅读（即使是教材中理当精读的文章也偏向浅阅读）有关，也与学生缺乏“闲心”观察和思考生活有关，与中学阶段写作训练量不足（《高中课程标准》要求课外练笔不少于2万字）有关。

对此，高三复习阶段，我们认为：（1）用好教材，会考复习不要放弃教材重温，重温时要引导学生从思想、情感、素材、语言等方面的积累；（2）用好阅读训练的材料，现代文（实用类、论述类、文学类）阅读训练时，不要只是做训练题，要善于点拨可资借鉴的写作内容；（3）组织学生每周写一点随笔，鼓励学生记录高三的生活也为了“拳不离手”；（4）教师要精心策划每一次写作训练，要力求有收获，那种重复、低效的训练要少做。

2.学生个体写作情况的调查

就写作来说，人各有短长。朱自清曾这样分析自己：“我觉得小说非常难写；不用说长篇，就是短篇，那种经济的，严密的结构，我一辈子也学不来！我不知道怎样处置我的材料，使它们各得其所。至于戏剧，我更是始终不敢染指。我所写的大抵还是散文多。”

大作家如此，高中学生更是如此，这就是高考作文命题提供允许学生“自选角度”“自定立意”“自选文体”的原因所在。有选择的自由，相伴的是选择的艰难。高三学生，有相当一部分并不了解自己的长与短，自然“不知道往哪儿用劲”，对这部分学生做个体诊断就十分必要。在面批等常规方式外，我们设计了调查问卷《我的作文优势在哪里》，通过一系列问题，调查三个方面：（1）擅写什么（话题与素材）；（2）擅怎么写（表达方式与文体）；（3）如何写出个性（发展等级的追求）。连用五年，颇受好评，篇幅所限，这里不作赘述。

六.基于原点思考的宏观安排

以上用大量的文字，阐述了课程标准、命题趋势、文体学、写作学、学生等五个方面的思考，并逐一提出了解决之策。现在，需要统整这些对策，为整个高三作文教学作出可行的宏观安排。我们将整个宏观安排切分为6个模块：基础认知模块、写作积累模块、文体训练模块、写作流程模块、个性写作模块、限时训练模块。

1.基础认知模块。做任何事情，大处着眼，都可以从“现在在哪里”、“要去哪里”“怎么去”三个方面发问，高三作文教学，教师、学生都需要明白“现在在哪里”的问题。这个模块，从学生角度来说，需要：（1）了解《课程标准》《高考说明》有关写作的要求，把握高考作文命题的基本趋势；（2）了解写作复习最核心的知识背景（题型、文体、题材）；（3）填写《我的作文优势在哪里》的调查问卷；（4）确立自己写作训练的目标和行动措施。

所以如此，一是知彼（高考要求，命题趋势，题型、文体、题材等基础知识），二是知己（素材优势，擅长文体，发展追求）。可以安排1-2课时的时间，通过讲座的方式，让学生“知己知彼”。当然，“知己”三事，不能一蹴而就，需要每次作文的诊断和一点点的改进。

2.写作积累模块。写作积累不仅仅是“素材积累”。要解决学生“没有东西可写”的问题，远不仅是“素材”问题，诸多复习用书所附的写作材料、作文中堆砌中外成功人士的故事，你就可以知道，貌似“丰富”背后的“苍白”。因此，我们认为，写作的积累当包括：

（1）积累内容：立意（思想、情感）的积累；素材的积累；语言的积累。

（2）积累途径：必修和选修课本；阅读训练；你的生活；你的课外阅读。

（3）积累方法：摘录和记录，定期整理，适时重温，写作训练时快速调用。

积累是项长期的工作，我们没有时间为积累而积累。积累除了记录自己当下的生活（包括社会上发生的事）之外，都可与阅读训练、课外阅读等相伴而行。

3.文体训练模块。前文已述，需要训练的文体类型主要就记叙文、抒情文、哲理文、议论文，而且提供他们经典例文学习揣摩。学生学习揣摩只是一方面，另一方面应该让学生知道某种文体怎样算好的，自己处在哪个层面。基于这样的考虑，我们再引入自评互评机制，减轻了教师的负担，又能提高学生的习作水平。

4.写作流程模块。可分建立审题、发散、聚敛、谋篇、行文、修改六步程序。重点的环节，如审题等，可以安排一定的时间，集中或分散进行。更多则通过基础文体训练、月考作文、自选题作文等多种方式进行，以培养良好的写作习惯。

5.个性写作模块。在四种基础文体训练的基础上，从“写什么”“用什么文体写”两方面，培育自己的写作个性，做到既能写四种基本文体，又能在某一种文体上别有擅场。这一步可安排在第二轮复习中，结合流程训练进行。

6.限时训练模块。进入高三后，阶段考、模拟考明显增多，语文试卷一般都有作文，这是我们很好的实践演习，理应借此训练正确的作文程序和较快的行文速度。建议实践考场60分钟安排法：第一步，审题，约5分钟；第二步，立意选材，列出写作提纲，约10分钟；第三步，挥笔成文，40分钟左右（20字/分钟）；第四步，检查，约5分钟。

驱除心中的浮躁，少一份急功近利，像专家那样，基于原点的思考，并寻找夯实学生基本功的良策，这是高三语文教师作文教学需要做的，也是能做的。谨以此文献给在高三教学战线上奋斗的师生们！

高三陈述报告范文第3篇

董某，男，19岁，性格内向，学习刻苦。高三理科班学生，父母双方家族无精神病史。

二、主诉和个人陈述

1、主诉：焦虑，烦躁，入睡困难，不愿与人交往。

2、个人陈述：从小父母对自己很疼爱，并寄予厚望。高二下学期，因害怕考试出现了注意力难以集中、焦虑、入睡困难、食欲下降的症状。期末考试成绩下滑。现在沮丧、烦躁、失眠、上课不能集中注意力，学习效率明显下降。

三、诊断

对该生的初步诊断是一般心理问题，最终诊断为：考试焦虑。

四、咨询目标的制订

改变该生对于考试的不合理观念，降低焦虑水平，改善睡眠状况，逐步提高学习效率，使该生学会自我心理调适，提高有效应对挫折的能力，促进该生的心理健康和发展，完善其人格。

五、咨询过程

咨询阶段可分为：心理诊断阶段：领悟阶段；修通阶段；再教育阶段。

第一次咨询：心理诊断阶段

1、目的：了解基本情况：建立良好的咨询关系；探寻改变的意愿；确定咨询目标：商定咨询方案。

2、方法：会谈

3、过程：

(1)填写咨询登记表，询问基本情况：介绍心理咨询中的有关事项与规则。

(2)与该生交谈，收集临床资料，探寻该生的心理矛盾及改变意愿。

(3)确定咨询目标。

(4)制订咨询方案。

(5)布置家庭作业：请该生回忆，以往生活和学习中，有没有碰到类似的情况，当时的感受是什么?最后是如何解决的?

第二次咨询：领悟阶段

1、目的：加深咨询关系：介绍ABC理论：鼓励该生发现影响其情绪、行为中的不合理信念：，进一步领悟对自己的问题及自身的不合理信念的关系。

2、方法：会谈、合理情绪疗法。

3、过程：

(1)反馈咨询作业，和该生一起分析他的思维倾向。

(2)根据ABC理论，使该生结合自己的问题进行初步分析。

(3)帮助小董进一步领悟对自己的问题其与自身的不合理信念的关系。

(4)帮助小董达到三种领悟：①是信念引起了情绪和行为的后果而不是诱发事件本身；②他因此对自己的情绪和行为应负有责任；③只有改变不合理信念，才能减轻或消除他目前存在的各种症状。

(5)布置咨询作业：①让该生结合日常生活，举例说明自己问题的根源，反思自己的不合理信念；②问一问父母，如果自己考不上大学，他们会不会怪罪自己；③将埃利斯归纳的11条日常生活中常见的引起心理困扰的不合理信念给该生并请其详细阅读，然后和自己的情况相对照。简略写出感想。

第三次咨询：修通阶段(1)

1、目的：学会合理评价：与不合理信念辩论；帮助该生改变思维，并放弃以往的不合理观念，用合理的信念尝试着代替不合理的信念。

2、方法：会谈、合理情绪疗法。

3、过程：

(1)反馈咨询作业；对该生的体验给予鼓励。

(2)与不合理信念作辩论。

(3)展示不合理信念的无效，以及这些不合理信念是如何影响到该生的行为，并导致相关的情绪困扰的。

(4)让该生认识到，不准确的语言是思维过程歪曲的一个重要原因，而他以往使用的“必须”、“应当”、“绝对”等，完全可以改为“希望-，“愿望”“可能”等。比如。我希望通过考上大学来回报父母。

(5)咨询家庭作业：让该生自己与自己的不合理信念进行辩论，学习制作RET自助表。

第四次咨询：修通阶段(2)

1、目的：巩固咨询效果：进一步与不合理信念辩论；放松训练。

2、方法：会谈、合理情绪疗法、放松训练。

3、过程：

(1)反馈作业：检查讨论，鼓励继续执行：

(2)继续与不合理信念辩论，用合理的信念代替不合理的信念：

f31进行放松训练和自信训练等，提高该生应对焦虑性情绪反应的能力，进一步改善睡眠。

(4)家庭作业：继续与自己的不合理信念进行辩论，写出合理自我分析报告；放松练习。

第五次咨询：再教育阶段

1、目的：巩固咨询效果；结束咨询，制定行为目标，加强自我管理能力。

2、方法：会谈、合理情绪疗法。

3、过程：

(1)反馈作业，检查讨论。鼓励继续执行。

(2)指出继续努力的方向：自我监督与控制。

(3)基本结束咨询：制定行为目标，加强自我管理。

六、咨询效果评估

1、自我评估：情绪比较稳定了睡眠有了很大改善。能够比较坦然地面对考试。

2、他人评定：能够劳逸结合，学习效率提高，睡眠比较正常，与他人交流渐多。

3、咨询师的评估：通过观察、回访，发现巳基本达到预期目标.

七、体会和思考

高三陈述报告范文第4篇

［关键词］沙盘治疗抑郁症个案报告

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0131-03

当前抑郁症已成为21世纪人类心理疾病的最大杀手，这类所谓的“心理癌症”最惨烈的结局是患者最终选择自杀的方式告别人世间。作为心理咨询师当我们面对这样的患者，在及时转介给精神科医生对他们进行药物治疗后，心理咨询是否就此结束？笔者以一例沙盘治疗新生抑郁症的个案咨询报告为真实蓝本并结合来访者（笔者的学生）亲身的感受报告，以此诠释面对这类痛苦的生命，精神科医生有效对症下药与心理咨询师专业的心理治疗及强大的心理支持，二者的相辅相成更能真正帮助挽救一个人！

一、一般资料

人口学资料：陈某（笔者学生），20岁，大一新生，体态正常，发育良好，无重大躯体疾病史，父母均为普通工人，没有人格障碍和神经症，家族中其他人无精神病史。

成长史：家中有父母和妹妹一人，母亲怀孕时身体健康，足月生产，自小乖巧懂事，小学到初中成绩不错，性格外向，和同学相处和谐，高中开始谈恋爱，成绩直线下滑，几乎没有提升空间了，当时把学业看得挺重的，又不想错过对她好的人，慢慢地变成追求极度完美的人，几乎每天的思想负担都远远超过大脑所能承受的，没什么精力上课，情绪极度低落，整天无精打采。上课前，潜意识里想的就是“我很累”，可以这么说，直到高三毕业，没有一节课不睡觉的，无论晚上睡多早，第二天还是没精神，这段经历让她完全变了一个人，不再乐观，很难接纳自己，容纳别人。父母曾带她到医院做过脑部检查但没发现问题，期间断断续续地到三、四个小诊所看过医生，医生并未说得了什么病，只是拿药吃，都没有效果（来学校后根据书本介绍认为自己高中阶段应该是得了抑郁症）。后来就没有再去看了。高考时头脑依旧昏沉沉，成绩因此受到影响，最后只能报考大专。来到笔者所在学校后跟同学关系相处一般，学习状态不好，一直感觉很困，上课也听不进去。

身心状态：意志清醒，思维正常，着装得体，情绪低落，便秘，心悸，几天来睡眠质量不好，无法进入深度睡眠。

二、主诉和个人陈述

主诉：高三曾因为抑郁症而吃过药。自认为自己得了抑郁症，之前曾找过另一个咨询老师做过咨询。“该咨询师引导我做认知调适，当天我的情绪有所好转，但接下来的几天我又回到原来的状态！于是想找老师您做咨询，因为九月新生刚入学的时候，您给我们讲有关新生心理健康的自我保健专题讲座时我就非常认同您，当知道您会给我上课时我很激动。之后的课堂上您讲的很多观点我也很欣赏，一直很想与您约时间做咨询，可您很忙，我也想通过自身的努力让自己开心起来，但现在看来不行。因为如何让自己拥有好心情的道理我都懂，但就是没办法控制住不让自己这么难过，悲观，对任何事情也提不起兴趣和动力，感觉自己做人很失败，什么都比别人差，宿舍里同学们在开心地聊天我却很难插上话，晚上睡不好，白天一上课就想睡觉，脑子都记不住东西，成绩也不好，真担心这样下去怎么能对得起辛苦养育自己的父母，有时感觉活着真没意思，偶尔会有自杀的念头，但想到父母又舍不得放弃自己的生命！老师，希望您能帮帮我，我真的非常痛苦和无助！”

个人陈述：父母和妹妹都对我很好，高三那年得了抑郁症，父母一直鼓励我，给我很多支持，面对我高考的失利，父母也没说什么打击我的重话，只希望我在新的学校里好好读书，不要担心家里。最近我的状态不好，我跟父母说了，他们鼓励我抓紧时间找老师或医生看一下。

三、咨询问题的评估与诊断

（一）评估

来访者精神状态：对自己目前的精神状态有自知力，思维逻辑正常，情绪低落，情感表达完整，人格相对稳定。

社会功能：社会功能基本正常，与班级同学人际交往一般，在宿舍几乎很难和同学聊上话，学习效率降低。

来访者问题的关键点：情绪非常低落，没有愉快的感觉，精神疲惫，经常产生无助感或者绝望感，自怨自责，无法自我调适。

（二）鉴别诊断

对是否精神病的基本判断：根据病与非病的三原则，来访者的知情意是统一的、一致的，对自己的心理问题有自知力，有主动求医的行为，无逻辑思维的混乱，无感知觉异常，无幻觉、妄想等精神病的症状，因此可排除精神病。

诊断及依据：根据来访者所述症状可归纳为心境低落、兴趣和丧失、精力减退，同时个人的学习效率和人际交往效率降低，给本人造成很大痛苦且持续2周以上，符合病理性抑郁的诊断标准并结合SDS测量：72.5（标准分），初步判断来访者得抑郁症。

鉴于此，咨询师及时将来访者转介给精神科医生寻求会诊，医生给出的医学诊断为抑郁症并要求来访者按时吃抗抑郁药物。

四、咨询师对问题的归因分析

来访者的抑郁状态是由于高中谈恋爱导致学业成绩下滑而自责，同时又不想放弃那段青春的恋情，二者难以兼顾造成心理的冲突纠结，最终导致情绪低落抑郁，期间缺乏专业的诊断与治疗，虽然一直想通过自身的努力来克服但却无能为力。父母和亲人强大的心理支持让她能继续勇敢地往前走并主动寻求帮助。

五、制定与实施咨询方案

（一）咨询目标

根据以上的评估与诊断，同来访者协商，确定如下咨询目标。

具体目标：在遵从精神科医生医嘱按时吃药的同时，由咨询师运用沙盘治疗技术帮助来访者改变情绪低落、兴趣丧失、自怨自责的不良状态。

最终目标：在近期目标的基础上，促进来访者的心理健康与发展，接纳自己，增强社会适应能力，达到人格的自我完善与成长。

（二）依据的沙盘治疗理论

沙盘治疗是一种以荣格心理学原理为基础，由多拉・卡尔夫发展创立的心理治疗方法。沙盘治疗是为来访者创造一个“自由与受保护的空间”，来访者在沙盘中运用沙具来表达自己的无意识世界，可以使来访者的“自我自愈力”得以发挥。来访者在整个沙盘制作过程中，治疗者只需要采取“静默的见证者”接纳的、共感理解的、赏识的态度在旁边陪伴着，并在来访者完成沙盘作品后一起分享交流但不对作品做分析和评价。

（三）咨询过程及记录

心理咨询总计12次，咨询的次数与时间安排为每周1次（遇到节假日咨询暂停），每次咨询时间在1小时内。具体咨询过程及记录详见下表1。

六、咨询效果评价

来访者的主要感受：那天我找您做了咨询之后，老师您推荐我去看精神科医生，并决定对我辅之以沙盘治疗。刚开始的时候，我彷徨过，担心这个对我还是没有任何帮助。但是老师您的正能量感染了我。

前面几次的沙盘我没有感受到我自己内心的变化，后面的几次沙盘慢慢地改变了我的心态，我慢慢变得乐观起来。我每次都很期待下一次的沙盘。每次走在去心理咨询室的途中，想到又可以见到老师您，我就格外开心，对未来充满了向往。我已经好久没有这种感觉了。体验沙盘时，每次摆完沙盘和老师您谈感受时，我的内心总是特别地轻松，那是在别人身边没有的感受。体验完沙盘后，我的心态总是保持着乐观向上，总是觉得精力充沛。

从大一下学期开始，我深深感受到自己内心的变化，我变得乐观自信了。我记得，老师一开始就和我说过：慢慢来，不急！我把它记在心里了。于是在老师您和药物的帮助下，我有所改变了。我觉得刚开始药物的作用可能比较明显，体验了那么多次的沙盘后，到下学期开始，我就发现，老师带我体验沙盘的作用是药物不可替代的。

每次感受到自己的变化时，我就觉得自己是非常幸运。遇到了这么负责、无私的心理老师！您带给我的真是太多了，就因为学校里有您这一位老师，我从没后悔过来这所学校。现在每想到美好的事，总会想起苏老师您，是您让我的心中住进了天使，让我心中充满了温暖！

他人的评价：宿舍同学和辅导员均能感到她的变化，爱跟同学讲话，也爱笑了，上课的状态也好很多！

咨询师的评价：通过药物治疗和沙盘治疗的相互结合，半年的咨询与陪伴，来访者的情绪已由低落抑郁转变为乐观向上，记忆力提高，生活的兴趣增强，能欣赏自己的优点也能接纳自身的不足，人际交往日趋和谐，身心状态发展良好！

从12月19日到次年的4月22日，历经半年，借助药物辅以沙盘治疗，终于，你走出了抑郁！那天当你对老师说：“踏遍心田的每一角，踩透心灵的每一寸，满是对您的敬意！老师，您是我生命中最重要的人，因为有了您，让我的生活焕发光彩，有了您，我的人生出现转折！谢谢您对我的帮助！”老师由衷地为你高兴，曾经抑郁的日子尽管你常有生不如死的感觉，但你的坚强与不放弃，对老师专业能力的认同与信任，终于你让自己重新拥有一份好心情！作为咨询师这一刻无疑最幸福，回首陪伴你一起走过的日子更有付出终有回报的成就感与满足感！

来访者最后一次SDS测量标准分为48.75，已无抑郁症状。

七、总结

本次咨询成功实现了咨询的预期目标，来访者的身心状态发生了根本性的改变。咨询师认为以下几点是关键因素：一是来访者生命内在的向上能量和寻求改变的决心、恒心；二是完全信任和接纳的咨访关系；三是咨询师自身的正能量和同感包容的态度；四是咨无定法，有效才是硬道理！咨询师需具备多方面的专业能力与素养，才能在咨询的当下有效地运用，从而真正帮助一个被“心魔”所困的生命走出痛苦！

［参考文献］

［1］郭念峰.心理咨询师（操作技能二级）［M］.北京：北京民族出版社，2005.

高三陈述报告范文第5篇

【关键词】 高中生；心理控制源；幸福感指数量表；情感平衡量表；心理控制源量表

【abstract】 objective to study the correlation of subjective well?being and locus of control in high school students. methods 260 high school students were tested with the index of well?being(iw), affect balance scale(abs) and internal?external locus of control scale(ies), and the data of subjective well?being and locus of control were analyzed. results the mean value of subjective well?being in high school students was 10.13, and there was not difference in gender, but there was significant difference in grade（p＜0.01）. the average value of locus of control was 10.40, which showed the students were introversion. there were no differences in sex and grades in high school student. the locus of control was negative correlation with each dimension of subjective well?being. conclusion all dimensions of subjective well?being of high school students are negatively correlated with locus of control, the level of well?being of internal students is superior to that of external ones.

【keywords】 high school students; locus of control; iw; abs; ies

目前，学术界把高中生主观幸福感与心理控制源结合起来的研究很少。为探讨高中生主观幸福感与心理控制源的关系以及高中生心理控制源的整体特点，心理控制源在主观幸福感不同维度上的差异性，作者以高中学生群体为对象进行了相关研究，现将结果报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象 样本选自荆州市某高中不同年级学生，共抽取被试学生260名进行问卷调查，回收有效问卷224份，被试平均年龄17 a。

1.2 方法 采用问卷式调查，集体发放调查问卷，统一指导语，由学生独立完成问卷测试并及时回收。

1.2.1 调查工具 （1）幸福感指数量表（index of well?being,index of general affect）。用于测查受试者目前所体验到的幸福程度。该量表包括总体情感指数量表和生活满意度问卷两部分。前者由8个项目组成，从不同角度描述了情感的内涵；后者仅1项。总分=总体情感指数量表平均分+生活满意度问卷得分（权重为1.1），其范围为2.1（最不幸福）～14.7（最幸福），总体情感指数与生活满意度的一致性为0.55［1］。（2）情感平衡量表（affect balance scale）。用于测查一般人群的心理满意程度，10个项目是描述过去几周感受的是非题，对正性情感项目回答“是”记1分，对负性情感项目回答“否”也记1分。情感平衡的计算方法是用正性情感分减负性情感分，再加系数5，得分范围为1～9。正性情感项目间相关系数在0.19～0.75，负性情感项目间相关系数在0.38～0.72。（3）内在?外在心理控制源量表（i?escale），该量表由洛特于1966年编制，包括23个项目和6个插入题，每题均包含1个内控性陈述和1个外控性陈述，要求被试必须从中选择一个，对外控性选择记分。量表得分范围为0（极端内控）～23（极端外控），得分越低越内控，越高越外控。该量表内部一致性系数为0.70，重测信度间隔1 mo为0.72，2 mo后为0.55。

1.2.2 统计方法 所有数据应用spss12.0统计软件包处理，并进行t检验及相关分析。

2 结果

2.1 高中生主观幸福感状况 高中生主观幸福感平均值为10.13；主观幸福感的生活满意度、正性情感、负性情感3个维度与幸福感指数的相关系数分别为0.95、0.23、0.19，均呈显著正相关（p＜0.05）。不同性别被试学生主观幸福感无显著性差异，不同年级被试学生主观幸福感有明显差异（p＜0.01）；如，高二被试学生主观幸福感平均水平为11.06±2.16，高三被试学生为9.79±1.91，高三被试学生主观幸福感水平显著低于高二被试学生，差异有显著性（t=2.042，p＜0.05）。

2.2 高中生心理控制源状况 被试学生心理控制源得分为2～20分，平均为10.40分。把心理控制源得分由低到高排序，低于平均分的75名（35%）作为内控组，在平均数之上且分数高的75名（35%）作为外控组，其余为中间组，三组的心理控制源量表平均得分为6.40、14.55、10.16。结果显示，不同年级和不同性别高中生的心理控制水平差异均无显著性（p＞0.05）。

2.3 被试学生不同心理控制源与主观幸福感的相关性

2.3.1 不同心理控制源学生主观幸福感比较 幸福感指数：内控组为10.87，中间组为9.84，外控组为9.65，内控组的主观幸福感水平最高，外控组最低，三组比较有显著性差异(p＜0.05)。

2.3.2 三组不同心理控制源学生主观幸福感两两比较 内控组与中间组有显著性差异（t=2.473，p＜0.05），与外控组有极显著性差异（t=3.575，p＜0.01）；中间组与外控组比较无显著性差异（t=0.462，p＞0.05）。

2.4 被试学生不同心理控制源与主观幸福感相关分析 对心理控制源和主观幸福感、生活满意度、正性情感、负性情感进行相关分析发现，被试学生的心理控制源与主观幸福感各维度均呈显著负相关，见表1。表1 主观幸福感与心理控制源相关分析注：??p＜0.01

3 讨论

主观幸福感指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，是反映某一社会中个体生活质量的重要心理参数。diner认为主观幸福感具有三个基本特点：主观性、相对稳定性和整体性［2］，它由两个基本成分组成：认知成分和情感成分，前者指生活满意度，后者包括正性情感和负性情感，即现在学者一般都认同的主观幸福感的三个维度［3］。

心理控制源是洛特的社会学习理论中的一个概念，指人们日常生活中对行为或事件的一般性看法，存在着内?外控的个体差异。内控性指人们相信自己应对事情结果负责，即个人的行为、性格、能力等内部因素决定事情的发展；而外控性则指人们认为事件结局主要由外部因素影响，如运气、社会背景、他人等决定［4］。

本研究显示，高中生主观幸福感的平均值为10.13，绝大部分高中生处于幸福或比较幸福行列。不同性别高中生主观幸福感均无显著性差异，不同年级高中生主观幸福感有明显差异（p＜0.01），高三学生主观幸福感水平显著低于高二学生（p＜0.05）。其原因是多方面的，首先，高三学生处于人生的转折期（参加高考），这一转折对个体来说很关键，面对升学，迷茫、彷徨是大多数人的感觉［5］。其次，选择之后的坚持也充满痛苦，选择的同时也就意味着要舍弃其他一些看似有诱惑力的东西。因此高三学生经历着自我的交战挣扎，这一时期的被试主观幸福感低于平均水平是可以理解的。相比之下，二年级学生就要轻松一些［6］。

先前对心理控制源的研究大多从心理源的具体方面分析，得出的结论不尽相同。本研究针对的是一般性心理源，不涉及心理源的具体内容，研究的结果表明心理控制源的平均得分为10.40，偏向内控，不同性别、年级学生的心理控制源无显著差异。

本研究发现，高中生心理控制源与主观幸福感各维度均呈显著负相关。即个体越内控，主观幸福感等水平越高，对心理控制源进行分组比较发现，内控组的幸福感显著高于外控组。此结果与文献报道相一致［3］。一般情况下，内控型个体更相信自己应对行为的结果负责，并且是有能力改变环境的，而不像外控者那样认为外部因素不可控，因而逃避现实。人对幸福的体验往往来源于对自己信心的肯定和成功处理事情的能力，与外控者相比，内控者更积极、主动，成功的可能性也越大，因而主观幸福感的成绩也较好。但也有学者得出与此相反的结论，他们认为外控型个体主观幸福感高，简单地说内控好还是外控好是不合适的。这可能和内控者成功的动机更强有关，对自己的期望越大，失败时的挫败感就越强，过多地把失败归结于自身可能容易导致自责，降低对生活的满意和兴趣。现实生活中确实有许多事件是我们自身无法控制也无力改变的，诸如亲人离世这样的不良生活事件，无论对内控者还是外控者来说都是沉重的打击，但对内控者打击可能更大［7］。

心理学很多理论已经证明，认知是影响个人心理的重要因素，心理控制源作为一种认知现象对个体的期望、情绪和动机都有作用。从本研究可以看出，通过改变归因方式来提高高中生的幸福感水平是可行的。根据韦纳的归因理论，归因有多种模式，不同的归因模式引起的情绪反应是有差别的，具体来说就是把成就归为内部原因时，成功则自豪坦然，失败则内疚自责。而把成就归为外部原因，无论成败都不会产生太强烈的情绪反应。按照韦纳的观点，外控者似乎更容易快乐，归因训练应着力于使个体从外界寻找事件的起因。然而本研究的结果及其它一些研究的结论则表明内控型个体幸福感水平较高，因此归因训练的最终目的应该是让个体认识到成败是由自身原因造成的，这才有助于其体验到幸福。

综上所述，高中生主观幸福感各维度与心理控制源呈显著负相关，内控型个体的幸福感水平优于外控型个体。

【参考文献】

［1］ 张雯，郑日昌.大学生主观幸福感及其影响因素［j］.中国心理卫生杂志，2004，18（1）：61

［2］ diener e.subjective well?being［j］. psychological bulletine,1984，95：3

［3］ 段建华.主观幸福感概述［j］.心理学动态，1996，4（1）：46

［4］ 郭志锋.大学生心理控制源与人际信任研究［j］.辽宁师范大学学报(社会科学版)，2005，22（4）：62

［5］ 庞文，韩阳.大学生主观幸福感调查研究［j］.青年探索，2006，27(3)：42

［6］ 吴明霞.30年来西方关于主观幸福感的理论发展［j］.心理学动态，2000，18（4）：23

高三陈述报告范文第6篇

关键词：试卷讲评 课堂 分段式模块教学 有效性

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0292-02

一、问题的提出

试卷讲评是英语教学的一个重要环节，在高三的关键性教学中，其作用体现的尤为突出。讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、帮助学生牢固掌握所学知识和提高解题能力的一种课型。

然而当前，一些英语教师在教学中对试卷讲评重视不够，研究不透，在其方法、方式上也存在一些误区，教师成为一个绝对的主角，而学生则成了一个配角。显然这与新课程的理念相违背，严重阻碍了学生的思维积极性。

因此，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是高三英语教师必须重视和着力解决的问题。本文从培养学生的自主学习能力、自主解决问题的能力和实践能力角度出发，把“40分钟分段式模块教学模式”运用于试卷讲评课中，旨在切实提高试卷讲评课的有效性。

二、模式的构建

1.理论依据

新课程理念下的高中英语课堂教学过程是以学为中心的教学过程，强调从学生的学习出发，根据学生的起始水平、学习风格、学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教的活动。在以学为中心的教学过程中，当教与学发生冲突时，教师需依据学生的学习需求修正教学过程，保证所有的教学活动都是促进学生学习的活动。“课堂40分钟分段式模块教学模式”中要求的目标设计、模块确定与段落分割，其目的就是为了教师能精心设计教学，把课堂还给学生；在课堂上提倡要留有一定的“缄默”时间，其目的也是为了让学生有更多的思维活动空间，让学生自主学习，全面提升学生的素质。

2.流程图（手写式）

3.具体含义

3.1时间段落

3.1.1确定一节课40分钟分成几个段落，每个段落用时多少分钟。一般情况下一节课以3―4段为宜，每段时间可不相等，主要根据主次、难易等实际而定。

3.1.2时间段落可以根据教学目标、教学内容（包括试题性质和类型等）、教学方法、活动主体等来划分。

3.1.3设置时间段落，突出强调了时间这一要素对试卷讲评课及其效率的制约与作用，也有利于克服上课的随意性和松散度。

3.2教学目标

3.2.1把原来集中写在一起的整节课的目标化解落实为段落目标，在这个时间段落里想让学生达成怎样的学习目标，或者到底要解决什么问题，或者针对哪些学生、哪些情况想让学生达到怎样的学习结果或改变。

3.2.2写教学目标要符合规范要求，其主语是学生，陈述的是学生学习的结果或改变。

3.2.3教学目标的取向是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，在一个时间段落里是可以有所侧重的或者就是取向于单方面的。

3.3内容模块

3.3.1把教学的内容组织、剪辑成相对独立的模块，或者把教学的内容编辑成提纲或者问题链。

3.3.2可以把所有需要讲评的题目组成几个模块，可以按原本编排的题型题序自然构成模块，也可以按难易程度、按知识点类别、按解题方法异同、按学生解答正误率高低等重组模块。

3.3.3写内容模块不是要完整地抄书、抄题目、抄原材料，可以提纲挈领式写出要点或者用“指示牌”的方式注明即可。

3.3.4过程方法

3.3.4.1任何一个内容模块的教学，都有一个先学后教还是先教后学（或者边教边学）的问题。教与学从哪里开始到哪里结束，为什么要这样安排，教学的步骤、过程要完整清晰地写明。

3.3.4.2为了达到教学目标，为了突破重点难点疑点，课前教学设计时选用了哪些教与学的策略、方法、手段等，这些连同教学步骤、过程一起着重写明。

3.3.4.3教师缄默情境下学生自主学习的时间达到20分钟左右。这是调整教与学的结构、方式、关系的需要与制约，是教师约束自己有效教学又解放自己疲于讲解的正当安排，是保障学生学习经历广度、深度和专注度的过程品质的需要。当然，某些课受特殊因素的制约，20分钟的时间也是可以更改的。

三、模式的应用

实战演练：完型阅读讲评课

1.课前准备

强调以学为中心，并不排斥教师的主导作用。相反，教师在试卷讲评课前要精心的备课。备课包括备试卷、备教材、备方法、备学生、备小组。

1.1备试卷。首先，教师一定要亲自做一遍试卷，了解试卷所考查内容是否超出学生的知识范围，分析试卷本身是否符合本校本班学生实际，试卷中各试题的难易是否恰当等等。其次，要认真批改试卷，对学生的试卷进行分析，记载各题的错误情况，要对试卷进行抽样分析，粗略计算出各题的得分率或难度等共性的问题，分析出问题的原因所在，。具体可参见下表：

这样哪题的错误率高，某题中学生填哪个错误答案较多便一目了然，从而分析出他们答题的情况，找到错误的根源，以便在上课时更有针对性。

1.2备教材。讲评内容要多元整合，基于试题、源于教材，但又要高于试题和教材。

1.3备方法。教师应该怎么教和导，学生应该怎么理解和内化。

1.4备学生。包括了解学生的心理、知识和能力，要具体分析学生的实际和可能存在的问题。

1.5备小组。给学生分一下组，以4-6人为宜，每一个小组各个层次的学生都应该有，才能形成互帮互助的实质意义。给每一个小组指定（或由学生自己推荐）一位小组长，具体负责本小组的各种问题的协调和联络，并形成习惯。

2.教学模式

四、反思

经过一年的研究，我们发现学生爱学、善学，学习能力全面提升；教师爱教，善教，专业素质不断提高。当然也有些困惑，一是繁重教学任务与教师缄默之间的冲突；二是如何让学生更好地自主学习。这些都留待在后续的研究中进一步改进。

随着新课程的大踏步的推进，适应新课程的高考模式也随之产生，试卷讲评模式的要求也在悄然发生变化。作为中学英语教师要用新课程理念站在新的高度，根据近年来高考英语试卷的命题特点，从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，探索新的讲评模式，使自己的教学适应新高考的要求，使自己的教学能为学生的高考推波助澜。

参考文献

[1]普通高中《英语课程标准》

[2]张建伟、陈燕青《建构性学习――学习科学的整合性探索》[M]，上海教育出版社，2005.6

[3]孙平华《如何上好高三英语试卷讲评课》《中学外语教与学》2007.9

[4]吴尉凤《如何上好试卷讲评课》 《中学外语教与学》2007.5

[5]陈琳 鲁子问 《普通高中新课程培训――英语》

高三陈述报告范文第7篇

关键词： 英语教学 朗读训练 背诵训练

中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。由于平时几乎不说，更谈不上运用，因此中国学生就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会。学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练，平时很少说英语，除了早读外，很难有机会运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能在遗忘之前得到巩固，从而导致部分学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境带来的后果严重影响了学生的听说训练，限制了学生口语能力的发展。正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合教学实际的教学方法和途径。更重要的是，朗读和背诵还有以下几方面的好处。

一、朗读和背诵几乎可以不受环境的影响。

朗读和背诵对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外独自完成，无需找伙伴做训练对象。

二、朗读和背诵不受时间的限制。

朗读和背诵不需要学生专门用大量的时间完成。它具有机动灵活的特点，学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于上放学的路上，都可以自由地读和背。

三、朗读和背诵可以积累大量实用的英语知识，拓宽视野。

学生在脑子里储存了大量有用的句子、习惯用语、词汇、短语、习惯用法。通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，一些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然地避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。

四、坚持不懈的朗读和背诵是训练英语的手段之一。

朗读和背诵是英语语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速提高口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？

在高中阶段，尤其是高一的英语教学中，一定要重视朗读和背诵。高一英语教学仍然是学生学习英语的基础教学。学生对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子、精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。高二、高三的学生之所以学不好英语，与在高一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于在高一时不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，上了高二、高三，即使想学好英语，但大量的单词不会读，因此有的学生对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。现在的高二、高三的学生，有的学生有学好英语的愿望，但由于以前学过的单词不会读，课文不会读，因此不知从何下手。

五、通过诵读强化语感，以实战演练调整状态，通过全方位训练渐入佳境。

离高考越近，越要加大“诵读”量，每天至少拿出半个小时，大声朗读或背诵，将学习和复习的英语知识、优美语句和语篇，还有自己做错题目的正确单句，通过“诵读”固化下来，变成自己的语感。通过总结反思形成考场策略，每天坚持一两篇的限时阅读练习，巩固阅读技巧，并在保证准确的基础上，提高速度。写的重点是“回头看”，将原来做过的作文拿出来再修改，再提升，形成自己的范文。对于语法和词汇部分，有章法地将学过的语法进行归纳，将相似点和易错点对比记忆。做练习题不能盲目，要定时定量，才能达到预期效果。要合理利用时间，零整结合，特别要利用好零敲碎打的时间记几个词、一两个句子，或背一个小语段。英语复习可以一日“少食多餐”，这样更有效率。还要切记：英语复习切不可中断。

如果高一就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声地朗读，积极地背诵，读得多了，背得多了，自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了高二、高三就会很自觉地朗读、背诵英语，还愁英语学不好吗？因此，我想对高一的学生说：珍惜时间，在学英语的过程中，请尽量放出声来朗读英语，力求把一些范文、精彩的段落、句子背下来，这样等到上了高二、高三，学英语就很轻松了。高二、高三的学生也不必灰心丧气，对英语学习失去信心。俗话说：“亡羊补牢，尚未晚也。”这句话就是说想学不晚。所以，只要你们能抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，英语成绩照样也可以提高。

总之，在英语教学中，学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度，必须对熟悉话题的陈述能参与讨论，能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。在学习中互相帮助，克服困难，必须学会合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。如英语演讲比赛、单词听写比赛、朗读比赛、英语手抄报比赛、学唱英文歌曲，课前五分钟活动等。在学习和日常交际中必须注意到中外文化的差异，积极开展丰富多彩的英语活动，提高学生兴趣。

参考文献：

高三陈述报告范文第8篇

谢朝平一直搞文字工作，曾写过多篇报告文学并获奖。今年5月谢朝平发表长篇纪实文学《大迁徙》，记录了上世纪50年代三门峡黄河大移民的历史，渭南地区的移民是作品主角。

8月19日谢朝平被陕西渭南警方从北京家中带走，理由是涉嫌“非法经营”。渭南市文化稽查队宣称刊登该作品的杂志属非法出版物，并没收部分杂志。

谢朝平的律师周泽接受记者采访时表示，谢朝平的行为并没有违法，更没有犯罪。周泽为谢朝平鸣不平：“一个记者、一个作家，将自己反映民众疾苦、揭露国家机关和国家工作人员违法失职行为的作品予以出版，向他人发行，无论其是否有营利的目的及是否获得利益，都不能以非法经营追责。”

谢朝平的作品不是非法出版物，而是有正规刊号的合法发行物。认定某人犯“非法经营罪”，首先要有非法经营行为，要扰乱市场秩序，还要求情节严重。杂志是合法出版物，如何发行都不存在非法经营问题，而且非法经营罪主观上要求具有非法经营的故意，并且有谋取非法利润的目的。

《火花》杂志2010年以增刊的方式发表这部作品。按照规定，出版单位无权擅自出版增刊，出增刊需逐级上报审批，而《火花》没走这个审批程序。即便《大迁徙》一书的出版单位违规，也不应该首先追究作者谢朝平的责任，况且违规未必违法。非法经营的违法主体也应该是出版书籍的出版方，而非书籍作者本身。

谢朝平的作品经得起读者的检验

如网友所言，谢朝平的《大迁徙》如果是真实的，那么应视为新时代的《史记》。如果是编造的，那么歙是造谣生事，应当论罪。

谢朝平把书免费送给移民看，当年的移民对于《大迁徙》一书评价颇高，认为这本书记录了从上世纪50年代到现在半个世纪的移民生活，百分之百的真实。“渭南的移民真穷!真苦!真可怜!”用谢朝平的话说。

《大迁徙》一书中全部素材来自于媒体、官方文件以及作者的大量采访。《大迁徙》的写作耗时3年之久，一千多个日日夜夜，作者先后6次自费到渭南采访，他的写作是负责任的。谢朝平曾将多年来见诸各报的45篇贪腐案稿件，合成《罪恶家族――检察官手记》一书出版，广受读者欢迎，可见他的作品是经得起读者检验的。

最初写作《大迁徙》时，谢朝平前往三门峡进行采访后，写出报道《655次举报前后》，但是被渭南市官方知晓，渭南市宣传部长前往杂志社“公关”，杂志社顶不住压力，于是初稿就此“夭折”。当初《大迁徙》被出版社以“内容敏感”为由婉拒。现在至少有七家出版社愿意出《大迁徙》，门户网站也要连载。

正义的作家得道多助

谢朝平案一经披露，便得到包括普通民众、知名人士、专家学者在内的社会各界的关注。

北京大学宪法学教授张千帆撰文称，渭南警方的做法不但侵犯了谢朝平的人身自由，这一行为也侵害了公民的言论自由权利及公众的知情权。

不久前，温总理在接受CNN专访中表示，言论自由在任何国家都是不可缺少的，而中国宪法赋予民众享有言论自由。人民对民主和自由的诉求是不可抗拒的。他先后两次在重要会议上提出要“创造条件让人民批评政府、监督政府，让权力在阳光下运行。”作家正当的写作权利应得到保障，地方部门对谢朝平的态度显然与温总理的倡导背道而驰。

记者、作家铁流也发出倡议，呼吁文学界和新闻界有良知的人士行动起来“营救谢朝平”。铁流在呼吁书中谴责“渭南警方严重违反国家法令法规，侵犯记者、作家写作正当权益的违法行为”。

中国作协创联部负责人也表示，渭南警方带走报告文学作家谢朝平，是对作家创作权的侵犯。我国现有法律制度对记者、作家、评论员的保护力度还比较弱，相关法律规定长期缺失。

当谢朝平被取保候审后，许多网友感到高兴。著名作家郑渊洁在微博上说：“这让我们确信，中国是法制国家，正义和人民在一起。”

《大迁徙》记录了三门峡库区移民的历史遗留问题，是否因为《大迁徙》的内容引起渭南当地官员的不满，才发生警察进京抓捕谢朝平事件?谢朝平不是个案，类似的现象也在别的地方出现。广东顺德北溶中学高三语文教师元平，有个网名叫“天涯蓝药师”，因为描写东莞桑拿行业的网络小说《在东莞》而小有名气，最近也被警方以传播的罪名带走。其实，真正的理由是地方政府担心该书有损东莞形象。

“非法执法”的跨省抓捕何时休?

从跨省抓捕网民，到进京抓捕记者，现在又是外地警方进京将作家抓走，地方警力的神通广大、胆大妄为让人膛目。为民说话，有时不可避免会触碰到一些地方官员的利益，如果《大迁徙》是为当地政府官员歌功颂德的，作者谢朝平也许现在是当地政府官员的座上宾。

当地警方在回答谢朝平“你们不怕办错案吗?”的质问时所言“不怕，错了我们不负责，是市里领导让我们来的”，裸地表达了利用权力调动警方对付谢朝平的真实背景。某些地方的司法权沦为部分官员和特殊利益团体手中打击报复舆论监督、谋取私利的工具，导致地方政府频频上演跨省追捕的剧目。

从执法角度讲，跨省抓捕谢朝平，适于法律规范的表述应该是拘传。作为强制未被羁押的犯罪嫌疑人、被告人到指定地点接受讯问的手段，拘传程序本身有极其严格的规定。对公安机关而言，适用拘传时，应当填写《拘传证》并经领导审批，执行时，应向被拘传人出示拘传证。拘传谢朝平的侦查人员只出示了工作证件，但没有出示《拘传证》，只是向谢朝平口头陈述：“涉嫌非法经营”。口头陈述不是凭证文书，难以被认为合法合规。这可以说是“非法执法”。

最近，最高检、公安部联合印发了《关于审查逮捕阶段讯问犯罪嫌疑人的规定》，明确要求检察机关审查逮捕必要时应当讯问犯罪嫌疑人，并听取犯罪嫌疑人的申辩和委托律师的意见。人民日报专门发表文章指出：逮捕犯罪嫌疑人须严肃谨慎。在近来不时有冤案错案曝光的背景下，上述规定的出台，表明检察机关正在加大对侦查机关违法不当行为的纠正能力，将对公民合法权益和司法公信力的维护起到积极作用。

高三陈述报告范文第9篇

一、新课标及高考的新要求

新课标对高中学生写作能力的要求在原《高中英语教学大纲》的基础上有所提高，这一新的要求主要体现在：①能根据所读文章进行转述或写摘要； ②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告； ③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度； ④能在写作中做到文体规范、语句通顺。其中对高中毕业生的写作能力要求則更高、更具体：能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情境、态度和感情；能阐述自己的观点，评述他人的观点，文体得当，用词准确；能填写各种表格，书写个人简历或申请书；能做非专业性的书面翻译等。

在高考《考试说明》中，书面表达评分标准意思很明显，使用基础词汇与句型并不能得高分，因为这些体现不出学生较强的语言运用能力。教育部于2004年推出“统一考试，分省命题”的新举措，授予多个省市自，其试卷题型有了很大的变化，有的甚至添加了开放性内容，要求学生在作文章时既能表达出事实信息，又能陈述个人观点，提高了对学生思维表达能力的要求。

二、写作教学的现状

新形势对中学生写作能力提出了更高的要求，但目前，高中英语写作教学与新课标的要求尚有一定差距，写作是英语教学中薄弱的一个环节。主要表现在：

大部分学生认为写作很难。很多学生对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪；要么用词不当，构句无章，错误频出；谋篇布局的能力较弱；最后，由于母语对英语存在一定的干扰，很多学生在写作时只是按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点，没有考虑英汉表达的差异，导致习作中出现大量的“汉英式英语。”

另一方面，大多教师在教学过程中一味追求课时进度，无暇顾及教材中安排的写作任务，很少单独开设写作课；只重视写作的结果，忽视了写作前对学生进行相关的引导。到高三时，为了高考只好突击训练数篇较为典型的习作，以期望考试时学生能生搬硬套。这种做法，使许多学生都不能在英语学习中养成良好的写作习惯，必然致使一些学生对写作产生畏难情绪， 甚至放弃英语写作。

三、写作教学过程

为了提高写作教学的效果，依照循序渐进的教学原則，汲取英语教学中的认知理论，将写作教学贯串到听力课、对话课、阅读课中，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式形成积极的学习态度，以此促进写作水平的提高。具体做法如下：

1.与听说读相结合

听、说、读、写四种技能相辅相成，互相促进。教师要从不同的方面，不同层次使学生的四种技能得到锻炼。书面表达是从口语发展而来，口语是书面表达的基础。因此，要想提高学生的书面表达，首先要提高学生的口头表达能力。在听说的基础上练习写作，可以为写作提供一定的内容来源。在学生写作的初级阶段，练习听说是扩展语言输入的有效手段。

⑴听录音补全句子。教师可根据班级学生的情况，适当地将听力材料改为听力填空，要求学生补全听力材料中的句子。让学生边听边完成填空练习，既锻炼了学生的听力，又使学生在具体的语境中熟悉句子构成和词语运用。

⑵根据材料回答问题。在教学中，教师首先提出问题，让学生带着问题，有针对性地去做听力或阅读理解练习。教师通过提问，提高学生的语言组织与口头表达能力，为写作打基础、做铺垫。

⑶复述课文。复述课文并不是简单地背诵原文，而是利用简笔画或课文分析的线索，让学生对所读的内容进行概括，有效地训练学生的语言概括和组织能力。

2. 引导学生掌握写作步骤与技巧

教师要设立写作练习课，有步骤地引导学生进行各种体裁的有效训练。同时，让学生自批或互批，不仅使学生的改错能力得到锻炼，而且也给学生一次互相学习、交流的机会。学生积极参与教学活动，认真观察、思考、得出结论，要比被动听课的效果好得多。

⑴审题。审题是书面表达的第一步，也是最主要的环节之一。只有审好题，才能使内容不偏离主题，不随意发挥。审题要做好以下方面：确定体裁和格式、确定主要人称和时态。

⑵找准谓语，连词成句。谓语是连接主语与宾语的桥梁。要尽可能地使用较高级的词汇。

⑶选择恰当的关联词及典型句型。恰当的使用连词与副词，使行文结构流畅。中学阶段，学生应掌握一些常见的过渡词。如：

并列关系：and， as well as， also …

递进关系：beside， in addition ， moreover ， what’more…

转折关系： but， yet， however， otherwise ， although ， in spite of ， despite， instead of …

比较、对比：like ， on the contray ， on the other hand…

时间顺序： while， when ， soon after ， afterword ， finally ， then ， next ， as soon as …

进一步叙述：in other words， that is to say， for instance，

for example， such as …

因果关系：as a result ，so ， thus ， therefore…

总结：in a word，in general ， in short ，to put it simply…

⑷检查与修改。这一步是使文章更加完善，因此要做到以下几点：体裁与格式是否正确、要点是否全面、主谓是否一致、人称与时态是否正确、句子结构是否完整，字母大小和标点的使用是否准确。然后，将修改好的文章工整地抄写在指定位置，做到字迹清楚，卷面整洁。

写作是学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。要真正提高书面表达的水平，主要靠坚实的基础知识和平时大量的训练。只要充分重视， 认真训练，就一定能取得好成绩。因此，在写作教学过程中，教师要发挥好指导、启发、示范、鼓励的作用，从各个方面对学生进行多层次、综合性的写作训练，平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。

高三陈述报告范文第10篇

近年来高考英语阅读填空七选五阅读题的命题规律如下：（1）短文长度一般300字左右。（2）体裁：说明文。（3）内容：教人如何学习、如何做事、如何生活等。（4）设空特点：首中尾都有可能。（5）选项排列：由最短到最长或由最长到最短。

一、标题结构

在七选五的命题中，一些格式的提示可以让解题变得异常轻松。（1）标题或小标题，一般没有标点符号。（2）有些空只是句子的一部分，并不是完整句子。（3）有些空是问句，与其他陈述句有区别。如2011新课标Ⅰ卷的第4题。

4. A.Wise decisions

Begin at the grocery store. Pick out two similar brands of a product―a name-brand butter and a generic （无商标产品）， for example. You can show your child how to make choices between different brands of a product so that you can save money.

第4空缺本段的小标题。本段的第一、二句举了到商场买东西的例子，选出相似品牌的商品――一个是名牌的，一个没有商标。第三句是举例说明目的：你可以向孩子展示如何在不同商标的商品中做出选择，以便省钱。所以第4空应该选A：明智的选择。

二、标题主旨

文章的主旨是“七选五”考查热门考点，每篇文章必有涉及，其考查形式有三种：文章的标题、段落小标题、段落主题句。如2015 新课标Ⅰ卷第3、4题。

3. A. Learn to really trust yourself. Having confidence in yourself will help you make better choices because you can see what the best outcome would be for your well-being.

第3段缺主题句，从下句的内容“having confidence in yourself...”可知是让我们要先对自己有信心，因此A项符合。

4. C. Stop regarding yourself as the victim. If you’ve been betrayed， you are the victim of your circumstance. But there’s a difference between being a victim and living with a“victim mentality”. At some point in all of our lives， we’ll have our trust tested or violated.

第4段同样缺主题句，后文的内容提到：但是，成为一名受害者和让受害者的情绪陪伴着自己是不同的。作者建议我们，尽管成了这段关系中的受害者，但不要总是带着自己是受害者这样的情绪生活。因此，C项符合：不要再认为自己是受害者。

又如2016新课标Ⅰ卷第3题。

3. G.Another way to hide a message is to use symbols to stand for specific letters of the alphabet. You might represent each letter with a number. For example， let’s number the letters of the alphabet， in order， from 1 to 26. If we substitute a number for each letter， the message“Meet me”would read “13 5 20 13 5.”

本段落说明密码设置的另一种方法就是用符合代替字母表的某些字母。比如，可以用数字代替字母，下文就是相关例子。因此，G项符合，明显是本段落的主题句。

三、辑关系

有些段落或篇章在总起处说明了要谈及几方面的内容，然后在后面的某个分内容处设空。考生只要抓住了这个篇章特点，解题就容易了。如2013新课标1卷第3、4、5题。

Business management is a term used to describe the techniques of planning， direction， and control of the operations of a business. 3.G. Planning in business management has three main aspects. One is the establishment of broad basic policies with respect to production， sales， the purchase of equipment， materials and supplies， and accounting.

第2段第1句给商业管理下了定义：商业管理就是被用来形容商业规划、商业运营方向和掌控的术语。第3空后的第3和第5句用“One”“The third”开头。然后第6句开始介绍商业管理的第2点，也就是商业运营方向。所以第3空应该是讲商业规划技巧的概括句，从而引出下文的三点，故选G：商业管理的规划有三个主要方面。

4. E. The second aspect relates to the application of these policies by departments. The third relates to the establishment of standards of work in all departments.

根据上述篇章内容的分析，第4空应该是商业规划的第二个要点，故选E：第二个方面是部门对有关这些政策的运用。

Direction is concerned primarily with supervision and guidance by the management in authority. 5. A. Control includes the use of records and reports to compare actual work with the set standards for work.

因为第2段的第1句讲了商业管理有三个方面，上文已经介绍了前两个方面，所以第5空应该是介绍商业掌控的，故选A：掌控包括记录和报告的运用，将实际的工作和工作所设置的标准进行对比。

四、承上启下，关联上下文

1. 承接上文

“七选五”考查的是篇章结构和意义逻辑。在很多情况下，所空的句子承接上文，对上文谈及的内容进行阐述说明、举例列举、深化拓展、解释原因等。这类型的设空通常会出现在段末。如2012新课标卷第5题。

These steps aren’t magic， but they do work. And if you can stay positive as you make your way through a tough time， you’ll help yourself feel better even faster. 5. D. Ah， it feels so good when the stress is gone.

第6段的主题句：保持积极的心态。最后一段总结上文提到的四个帮助孩子释放压力的方法，所以第5空应该讲缓解压力后的成效，故选D。

2. 引出下文

“七选五”一部分设空与后文的意义关联更加紧密，为了引出后文所讲述的内容，是后文的前因、事件发展的前一步等。如2013新课标2卷第1、2题。

Get a coach

1. E. Whatever the presentation， public speaking is tough，so get help. Since there are about a billion companies out there all ready to offer you public speaking training and courses， here are some things to look for when deciding the training that’s right for you.

本文讲述公开演讲培训的建议。标题就已经给出了主题信息。全文除了标题没有其他引出话题的段落，每段以小标题的形式说明每段的主题。第1段的主题是：找一个教练。第1空后是逗号，后半句是 “so get help”。所以第1空应该阐述公开演讲的困难，与后半句构成因果关系，故选E，构成第一句：无论陈述的是什么，公开演讲是困难的，所以需要寻求帮助。

Focus on positives

Any training you do to become more effective at public speaking should always focus on the positive aspects of what you already do well. Nothing can hurt confidence more than being told that you aren’t doing well. 2. B. You already do lots of things well，so good public speaking training should develop those instead of telling you what you shouldn’t do.

第2段的主题是：关注积极的方面。第1句讲了关注自己已做好的积极方面对于训练公开演讲的重要性；第2句承接第1句：没有什么比被告知你做得不好更伤自信心的。第2空的后半句：所以好的公开演讲训练应该发展这些，而不是告诉你不应该做的事。“so”说明第2空与后半句构成因果关系，与“telling you what you shouldn’t do”相反，所以应该是肯定美好的事情，故选B：你已经做了很多很好的事情了。

3. 关联上下文

另外一类的设空既承接上文内容，又与下文内容有关联，考生要善于发现其中的线索。因此，读懂文章，掌握上下文的线索是七选五的解题关键。如2014新课标1卷第1、4题。

The jobs of the future have not yet been invented. 1. D. So how can we help our kids prepare for jobs that don’t yet exist？ By helping them develop classic skills that will serve them well no matter what the future holds.

本文v述一些帮助孩子准备未来工作的建议。文章第1段就已经给出了主题信息。全文属于“总―分”结构：第1段提出了问题；第2到5段分别讲四种需要锻炼的优秀技能，每个小标题就是所提及的技能。第1段第1句讲未来的工作还未被创造出来；第3句指出方法：帮助他们锻炼将会对他们有用的优秀技巧，无论未来是怎样的。所以第1空应该是承接第1和3句，有关如何准备未来工作的句子，故选D：所以我们如何帮助我们的孩子准备还未存在的工作呢？