岗位工作任务范文

岗位工作任务范文第1篇

旅游产业的全球化和多元化发展趋向，致使报考旅游管理专业的学生越来越多，但随着旅游行业的专业化规模发展，对从事职业岗位人员的技能要求也不断提高。因此，学校在培育旅游管理专业学生的技能时，应该朝着应用型人才培养，让学生能自如的胜任旅游行业的各个岗位，在提升学校就业率的同时，也促进学生全方位发展。

一、旅游管理专业职业岗位典型工作任务分析

（一）地方导游

地方导游的岗位职责主要是妥善安排当地旅游团的旅游活动，认真贯彻落实旅游团在当地风景旅游区食、住、接送和娱乐服务，地方导游必须与其他管理人员达成一致，做好旅游团的各项借贷工作。其次，地方导游必须熟知当地的旅游资源，便于向游客解读景点的背景传闻并及时回答游客的疑问[1]。此外，旅游在旅游过程中，安全问题是地方导游职责范围内的首要问题，为了保护游客安全，地方导游必须在旅游途中，时刻提醒游客的人身、财务安全，做好安全防范措施，一旦出现游客失踪或者物品遗失，及时与当地警察联系，并积极配合警察的侦查工作，将游客损失降到最低。

（二）全陪导游

根据旅游计划安排，全陪导游负责监督各个接待单位的执行情况以及接待质量以及旅游过程中，各个地区接待社的联络。其次，全陪导游同地方导游一样也要对游客的人身安全、财务安全、日常出行和住宿负责。但与地方导游不同的是，全陪导游，还应承担起旅游市场调研的责任，为进一步旅游产品的设计开发以及开拓市场的战略部署做好前期准备。

（三）国际领队

国际领队不同于普通的导游，他主要负责海外客源的旅游服务。基于此，国际领队必须具备过硬的外语知识，最好熟知多门外语方便和不同国家游客之间的沟通协调工作。国际领队一般负责国外的旅游任务，在出发前除了给旅游团介绍旅游国家的风景习俗之外，还需要提醒游客检查好护照、身份证等重要证件，避免其遗失在家中耽误旅游行程。

另外，国家领队需要安排好旅游团得到旅游计划，组织好当地的旅游活动，时刻关注游客的人身安全和物品安全。若是，旅行中出现游客身体不适或者天气因素干扰旅行计划，国际领队必须适时做好旅游计划调整，组织好旅游活动。对游客日常生活的关心，维护旅游团内部的团结，调动好游客的积极性，是国际领队的重要职责，也是旅游活动正常开展的重要保障[32。

最后，国际领队负责的多半是国外的旅行任务，因此在国外旅游风俗交涉上，一定要游客明白，避免因风俗习惯不同造成的矛盾纠纷。

二、旅游管理专业职业岗位典型工作的能力培养

（一）旅游管理专业职业岗位典型的课程学习

旅游管理专业职业岗位典型工作的能力并不是一蹴而就，而是通过专业课程的学习一步步的知识经验积累而来的，因此旅游管理专业的学生，无论从事哪个职业领域方向，都必须加强对旅游管理专业课程的学习，从导游基础着手，对导游法规、导游英语、旅游服务礼仪、旅游心理学和旅游管理学等专业课程、选秀课程进行深入化的学习。此外，根据旅游管理专业职业岗位典型工作任务的要求不同，其所具备的理论知识也有很大的差距，对此，应鼓励学生课外多多涉猎旅游管理专业相关的知识，多了解各个国家的文化、风俗、地域地貌。

（二）旅游管理专业职业岗位典型工作的技能学习

对于旅游管理专业的学生而言，实践技能才是决定其是否符合旅游管理专业职业岗位典型工作的能力的评判标准[3]。对此，旅游管理专业的授课教师应增强与校外企业的练习，借助学生在外实践的机会，提升学生的旅游管理技能，帮助学生积累更多的社会经验。与此同时，聘请旅行社的管理人员对学生的旅游管理技能进行培训，纠正其不当的管理行为，为学生今后在旅游管理方面的工作提供宝贵的实习经验。

三、结语

综上所述，旅游产业的全球化和多元化发展趋向，致使报考旅游管理专业的学生越来越多，而旅游专业规模的扩张对从事职业岗位人员的技能要求也不断提高。因此，学校在培育旅游管理专业学生的技能时，应该朝着应用型人才培养，让学生能自如的胜任旅游行业的各个岗位。此外，当前旅游管理专业的岗位对技能人才的知识、能力具有多方位的要求，因此，教师除了理论知识的教导之外，还应该加强学生对旅游管理专业的实训指导。

岗位工作任务范文第2篇

关键词：烹饪教学；基于岗位工作任务过程；做法；启示与思考；政策建议

在烹饪教学中，普遍存在理论与实践脱离，学校所教学内容与市场脱节，课程设计与市场结合不紧密等现象。由于以上问题的存在，造成烹饪专业的学生学习理论时，学生往往感到很空洞、抽象，不感兴趣，上课常打磕睡。学生在实训课上学到的技能，到了实习单位感觉没用处。这种现象在绝大多数职业学校也同样存在；不仅烹饪专业存在，其它专业同样也存在。这个现象充分反映了当前职业学校教学的基本状况，那就是学生难学，学得低效；教师难教，教得低效。而就是那些经过教师努力“教”、学生努力“学”，好不容易让学生掌握的知识，也往往并不为企业所认可，企业抱怨学生在学校所学的知识与企业的要求关系不大。这都是教学背离了岗位工作任务过程所造成的。

一、传统烹饪教学存在的问题

1、传统的“三段式”课程模式与现代职业教育严重背离

长期以来，我国传统职业教育课程通常被称为“三段式课程”。这种是根据我国普教的课程模式演变而来的课程结构存在许多问题，因此目前的职业教育课程框架难以摆脱自身的责任。“从理论到实践”是目前我省烹饪专业职业教育课程框架的主要支柱之一，这种逻辑不仅存在于职业教育课程的整个结构中，而且存在于每一堂课的实施过程中。

2、专业教学内容落后于现代餐饮的发展需求

目前各个烹饪类职业学校的专业教学内容远远滞后于高速发展变化的餐饮市场，许多专业教师对目前中职烹饪专业课程总体满意度不高，尤其教学内容的更新和对师生的吸引力方面满意度不高。许多专业教师感觉到自身知识更新速度慢，教学内容与行业实际脱节，与用人单位的要求存在差距，有些技能在行业已不再应用，但学校依然进行教学，导致毕业学生走上岗位学而无法致用。

3、学科型教材制约课堂教学形式

从烹饪教材看，良莠不齐，教材大多注重系统性而忽视实用性，且中职、高职甚至本科教材区别不大，只在深度上有所差别，无法体现中等职业教育特点。而课程内容的组织形式往往对教学形式起决定作用。课程教材其学科本位、文本为主的引导方式也就决定了大多数教师的教学思维定式。

4、落后的评价体系不能满足餐饮企业技术工人实际岗位要求

目前各个职业学校大都采用学科理论考试加专业技能等级鉴定的方式评价学生的专业学习情况。但是专业理论的内容是以专业学科体系内容为主体，缺少与专业操作技能的相关性；而反映学生专业操作能力的专业技能等级鉴定要求又不能反映现代烹饪技术工人的实际岗位要求。缺乏合理的学生综合素质综合能力评价体系。

二、基于基于岗位工作任务过程的中职烹饪教学研究做法

1.做好人才需求和专业教学改革调研基础性工作。

每年组织同类同专业学校及骨干教师共同对行业企业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，职业岗位群等进行调研。主要内容分为“行业企业”、“毕业生调查”、“在校生”、“专业教师”以及“学校招生和就业推荐部门关于烹饪专业学生招生和就业情况”五个部分，并细致做好了统计与分析，为下一阶段工作实施做好铺垫工作。

2.梳理并撰写中职烹饪专业调研报告。

通过各种研究方法和手段，逐步梳理材料，撰写完成调研报告，对于烹饪专业办学环境、企业的岗位工作过程、企业对毕业生的需求与评价、课程、师资、生源等进行了详尽的数据调查分析，并对烹饪专业的培养目标与规格、课程体系的设置、教学内容的整合与调整、教学方法、实训条件配置、评价体系、师资队伍建设等改革发展方向进行论证和阐述。

3.召开烹饪专业工作任务分析和课程分析会议。

研究小组邀请知名餐饮企业的行政总厨、厨师长等活跃在一线的“行业专家”，在课程专家的组织引领下，围绕烹饪专业的岗位群特征，按照“职业群”―“职业”―“岗位”―“任务”―“任务行为”―“职业能力”程序，把烹饪专业中对职业任务逐层分解，对烹饪专业进行“核心技能”分析，充分的与企业岗位工作过程对接，界定出主要工作任务和能力培养。最大优势解决了烹饪专业的技能学习的逻辑线路，为进一步确立课程和教学内容的修定奠定基础。

4.制定与完善烹饪专业课程标准。

在岗位工作任务过程分析的基础上，制定出与核心技能相对应的烹饪专业核心课程标准，《烹饪原料初步加工技术》《烹调技术》《面点制作技术》《冷盘制作技术》《食品雕刻》等项目化的核心课程，依据岗位、任务、产品流程，注重理实一体、注重实战型的课程体系与内容，得到行业专家与课程专家们的鉴定认可。

5.开展基于岗位工作任务过程的烹饪专业教学项目设计征集与评比活动。

基于岗位工作任务过程的教学项目设计的开发也是教学改革过程的一项重要工作，为基于岗位工作任务过程的新教材的建设和教学资源的积累做好铺垫。对推动和推广教学改革的实施提供了保障。

6.做好烹饪专业教师教改专项培训。

一方面组织专业教师进行基于岗位工作过程教学的教学理念和教学方法的培训，另一方面要组织专业教师下到企业熟悉餐饮企业的岗位，分析了解胜任岗位所需的知识和技能，只有双管齐下才能使教师深入对基于岗位工作过程烹饪教学进行理解。

三、基于岗位工作任务过程的中职烹饪教学的启示与思考

1、加强学生职业道德培养，提高职业素养

多数餐饮企业对学生的职业道德的要求较高。因此职业学校要引导学生养成良好的职业习惯，“学艺要先学做人”，加强学生的心理健康、思想品德、职业道德和责任意识等方面的教育引导。特别是强化对学生的责任心、自立能力、吃苦耐劳精神、团队精神、创新精神等非智力因素的品德和品格培养训练；同时要强化对学生就业观念的指导，引导学生正确选择就业企业及工作岗位，树立正确的人生观、价值观、就业观。

2、以烹饪岗位工作过程为主线，以职业能力发展为导向，重构课程模式和教学模式

烹饪专业教学改体现以全面素质培养为基础、以烹饪岗位工作过程为主线，以职业能力发展为主线的指导思想，构建项目化的多元整合的课程体系，加快教学内容、课程体系、教学方法和教学手段的改革，形成鲜明的烹饪专业教学特色。合理选择公共基础课和专业核心课程的教学内容，采用综合化、项目化、理论实践一体化等的多种形式组织教学内容，将专业技术的通用知识、技能和职业资格鉴定有机整合；采用理实一体化的教学组织形式，探索综合性教学评价方式和“学分制”的教学管理模式，为学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的模块化学习资源及创新的空间。

3、加强师资队伍建设，丰富专业建设内涵

专业师资队伍建设是课程改革成功与否的重要保证。烹饪专业教师要努力做到“市场上流行的菜品，是我们重点教的内容；饭店企业的工作重点，就是我们的教学重点；具有广阔市场前景的烹饪技术，就是我们的研究课题”，促使烹饪专业教师能够“进得课堂、下得酒店”，培养一支“学习型、研究型、应用型、技能型、双师型”优秀师资队伍。通过专业教改，“走出去”――安排教师深入企业一线学习企业新工艺、新设备、新菜品等知识和技能，构建实实在在的能力结构。“请进来”――把企业一线具有丰富现场经验、组织能力较强的大师请到学校充实教师队伍，调整教师队伍结构，以此把餐饮企业最新的技术、方法、知识、工艺带到学校教育教学中来，从而确保校教学内容与企业岗位工作过程的零距离接轨。

四、基于基于岗位工作任务过程的中职烹饪教学的政策建议

1、关于人才培养目标的定位问题

作为培养应用性人才为目标的职业教育，应该贯穿于人的整个职业生涯。随着科学技术的迅速发展，职业岗位及其内涵的变动非常频繁，毕业生不能只适合在一定狭窄的职业领域里工作，他们应该有较强的就业弹性。因此，在职业能力的内涵中，将中职烹饪专业人才培养目标局限于单一的上岗技能的训练上，既不符合现代烹饪业发展对复合型人才的需求，也不利于中职烹饪专业学生的可持续发展。因此，中职烹饪专业在人才培养目标选择上既要让学生掌握烹饪行业岗位群所需的能力和技能，又要十分注重培养合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力和竞争能力等非技术的职业素质，以及学生对职业岗位变动的良好适应性和发展后劲。

2、关于专业设置的方向问题

事实上，进入21世纪后，餐饮业发展正在发生转型和升级，“大餐饮、大市场和大产业”的特征日趋明显，烹饪专业的内涵也日趋丰富，已经由单一的纯粹的中式烹饪发展到西餐、海鲜、鲍翅、煲仔、烧烤等多种专业性更强的方向，毕业生除了面向宾馆饭店，也逐渐向休闲度假村、商务会展中心、购物娱乐美食城以及茶楼茶吧等多种活动为一体的综合性较强场所发展。顾客需求的多样性决定了餐饮业产品和烹饪专业设置同样具有多样性。

因此烹饪专业在专业设置特别在专业结构和布局方面需要重新定位。中职烹饪专业要努力实现发展方向和内涵的转变。目前，伴随着餐饮业的深度开发，烹饪行业的新型职业如公共营养师、美食节策划师、厨政管理师等受到市场青睐。中职烹饪专业要立足地方经济社会发展实际，把握餐饮业发展趋势，既要不断提高和完善原有烹饪专业的建设水平，又要调整专业设置，优化专业结构和布局，拓展更为广泛的培养方向。

3、关于专业课程模式的创新问题

中职烹饪专业课程模式的创新，应该以学生职业发展为中心，以职业岗位工作过程对学生素质和能力的需求为标准，涉及教学方法、教学组织形式、教学评价手段、校企合作、产学教结合等方面的创新。

目前中职烹饪专业人才培养仍以学校为主体，烹饪企业与职业学校合作大多仅局限于接收学生到企业参加实训、实习活动和接受毕业生就业等方面，企业参与学校人才培养缺乏深度合作。与职业学校建立“订单培养”，参与职业学校专业改革等方面比例较低。然而，走依托行业、结合企业、产学研合作的道路，从封闭办学到开放办学，一定是当今职业教育发展的趋势，也是职业教育提高质量和提升内涵的重要途径。

4、关于实训基地建设与管理问题

各地应该逐步加大烹饪专业建设专项设备经费的投入，高标准配置教育教学设施设备，加大烹饪专业校内和校外实训基地建设。要积极探索产教研学结合的实训基地运行的有效机制，坚持管理规范化和科学化的原则，努力通过设备一流、管理一流、质量一流、效益一流，实现人才效益、经济效益和社会效益，体现特色，努力提高学生的实践动手能力和综合职业能力。

基于岗位工作任务过程的中职烹饪教学研究对专业建设一个实践过程。这些探索与实践，不仅丰富职业教育课程理论体系，也为中等职业学校全面探索新型人才培养模式提供了有益的经验，希望对中等职业学校现代服务业专业有一定的推广借鉴价值。（作者单位：昌吉职业技术学院旅游分院）

参考文献：

[1]吴登军.项目教学法在《中餐烹调》教学中的应用[J].职业教育研究，2007年，第04期.

[2]于洪.现代餐饮经营管理基础[M].高等教育出版社，2009.

岗位工作任务范文第3篇

关键词：电子商务；岗位调研；职业能力

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0057-02

云南经济管理学院从2007年起新开设了电子商务专业，为了提高人才培养质量、优化专业建设方案，使职业教育更加贴近社会需求，为地方和社会培养更多的实用型人才，在调研的基础上，作者对企业常见的岗位工作任务与职业能力进行了分析，最后总结出企业在实施电子商务的过程中对电子商务专业人才知识、能力、素质的要求。

一、工作任务与职业能力分析的必要性

工作任务与职业能力分析目的在于了解工作岗位的具体工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。分析的对象是工作。工作任务与职业能力分析是人才培养方案制定的依据，通过工作任务和职业能力的分析，可以总结出企业在实施电子商务的过程中需要怎样的电子商务人才，他们从事的岗位需要哪些知识、能力和素质，这将为后续的课程体系、实训方案以及考核方案的修订提供可靠真实的依据。

二、工作任务与职业能力分析过程

1.岗位调研。作者在第三方电子商务平台上随机挑选了165家开展了电子商务活动的企业，采取网络调研同时结合走访和电话调研的方法调查企业在实施电子商务活动中常见的岗位，如表1所示。

综上所述，电子商务专业毕业生主要就业岗位有网店运营推广类岗位、客户服务类岗位、美工设计类岗位三种工作岗位。

2.工作任务分析。通过前期的企业调研得出了在电子商务活动中高职学生所从事的三个主要工作岗位，在此基础上进一步分析了每个工作岗位的典型工作任务，网店运营推广类岗位主要有五个典型工作任务：文案编辑、市场推广、活动策划、产品编辑、数据分析，如表1所示；客户服务类岗位主要有售前、售中、售后三个典型工作任务，如下页表2所示；美工设计类岗位有网页设计、图片设计、商品摄影三个典型工作任务，如下页表3所示。

3.各岗位职业能力分析。在工作的过程中，需要完成一项任务必定需要相关的知识、技能和工作态度，通过对典型工作任务所需技能的分析得出了电子商务专业主要岗位的知识、能力和素质要求。①网店运营推广类岗位职业能力分析。知识：A.熟悉网上商店运作流程；熟练掌握电子商务平台的操作规范和流程；B.熟悉互联网营销模式；C.熟练掌握Office操作，略懂网页代码编辑工具；D.具备文案策划、市场营销的相关知识；E.熟悉电子商务流程，熟悉网上购物和销售、推广、优化、维护、更新技能知识；F.熟悉淘宝SEO、直通车、钻展广告、淘宝客、超级卖霸、聚划算等淘宝推广方式；G.熟练掌握各种站外推广手段，例如微博、论坛、SNS等。能力：具备良好的文字驾驭能力和视角独到的文案创作能力，较强的编辑整合能力；B.能够独立思考并有所创新；C.具备一定的营销策划和执行能力，对市场敏锐的观察、判断能力；D.有数据分析能力。素质：A.具有良好的团队意识、组织协调能力和出色的沟通能力；有良好的沟通能力与理解能力，有团队合作精神；C.有耐心恒心，有强烈的意志力，良好的团队合作理念，善于沟通。②客户服务类岗位职业能力分析。知识：A.深刻了解电子商务行业，具备较好的互联网知识基础，打字速度70字/分以上；B.熟练第三方电子商务平台中网店的操作流程。能力：A.普通语标准，沟通能力强，亲和力强；B.具备很好的沟通和交流能力。素质：A.有责任心，能自我激励，并能在高压工作环境下工作，敢于挑战自我；B.良好的团队合作精神。③美工设计类岗位职业能力分析。知识：A.熟练使用photoshop、DREAMWEAVER、FLASH、FIREWORK、Illustrator等美工软件；B.会代码装修，熟练掌握Web标准；C.掌握数码摄影技术，熟悉微距摄影、产品摄影；D.熟悉淘宝集市和天猫的店铺装修、海报制作、图片大小、风格；E.熟悉第三方电子商务平台后台操作；F.熟悉平面设计与淘宝店铺装修设计。能力：A.具有活动内容的文字策划功底；B.视觉表现有自己的观点，视野开阔，心态开放，时刻保持学习态度；C.有良好的审美品位和创意，色彩和构图感强；D.具有店铺美工设计能力和平面设计能力。素质：A.能够承受一定工作强度，有较强的敬业精神，良好的沟通能力和团队合作精神；B.做事认真，细心负责，诚实可靠，能承受一定的工作压力。

三、总结

为优化电子商务专业的课程设置，拟订合理的人才培养方案，向企业、社会输送优秀的人才，本文在对165家开展电子商务活动的企业进行岗位调研的基础上，得出了电子商务专业毕业生主要的就业岗位及所从事岗位的要求，对岗位的主要工作任务进行了分析，引出典型工作任务并分析了职业能力，这将为人才培养方案的制定提供现实依据、为电子商务专业的课程体系构建提供原型。

参考文献：

[1]朱勇国.工作分析[M].北京：高等教育出版社，2007.

岗位工作任务范文第4篇

一、国外贷援款项目审计工作的具体任务及责任

(一)审查财务收支的真实、合法和有效性

一是对项目的投资完成情况和项目单项工程投资完成情况进行核实。要根据国内基本建设程序，对工程投资完成情况从设计、施工、监理等方面实施符合性和实质性测试，检查其程序和建设内容的合理、合法性，并延伸相关单位，检查其投资的真实性，对设备投资完成情况从采购计划、招投标、供货、设备质量及使用效益等方面进行实质性测试，检查其合规性和有效性，对待摊投资和其他投资完成情况进行实质性测试，检查其合法性和有效性。在条件允许的条件下，要全面运用计算机辅助审计系统，对项目执行单位的电子数据资料进行审核和重点分析检查，按照审计实施方案确定的审计内容和重点排查审计线索，扩大审计面，降低检查风险。

二是核实贷款资金报账、拨付和使用情况，有无虚报冒领或骗取贷款资金的问题，检查贷款是否用于本项目规定的建设内容和范围。核实配套资金落实到位情况。检查当年度项目执行单位配套资金的到位情况，是否按时、足额拨付。项目执行单位国内配套资金使用是否符合《贷款协定》等文件规定的范围和内容。

三是对外币资金的收支进行审计，检查项目执行单位是否设立项目外币资金账户。核对外币专用账户收入、支出、结余和利息积累金额是否正确，兑换人民币业务注意兑换日期和利率。

四是对货币资金进行审计。核对银行存款，盘点库存现金。对银行存款总账和明细账、银行对账单进行核对，对现金进行盘点。通过核实现金的真实性，发现是否存在账外账和“小金库”问题。

五是对往来账款进行函证、查询、核实，查阅有关协议、合同，检查有无虚挂债务，隐瞒收入的情况；并进行账龄分析，有无长期挂账(3年以上)未及时清理而造成呆账、坏账，但未履行审批核销手续。

六是检查项目单位财务报表的正确性和完整性。检查各项目执行单位财务报表和汇总财务报表的正确性和完整性。对财务报表实施符合性测试，判断其在重大方面是否公允地反映了当年度财务状况和项目账户余额，并对其发表审计师意见。

(二)检查项目计划的执行和完成情况

一是对当年度资金来源和资金运用的目标完成情况进行评价。对当年度的投资完成额的真实性进行抽样检查，并运用审计分析工具，与上年度进行比较，以评价项目执行单位总体的工作效率、效果，并按照项目主管部门制定的计划要求来衡量项目执行单位的各项进度指标，提出审计处理意见和审计建议。

二是对土建工程和设备投资完成情况进行审计。检查核实土建工程投资设计、概算的批复文件、施工图，设备采购的清单、质量、规格要求等是否符合规定。审查招投标程序是否合规，中标单位是否具备资质要求，必要时可以延伸到施工单位或供应商。根据重要性评估水平，选取部分土建工程和设备进行现场检查核实。审计项目设备、物资的采购是否符合《招投标法》和《贷款协定》规定的采购程序和付款程序，检查采购合同执行情况，设备、物资的采购方式、票据是否合规。核对设备或物资入账、计价和变动情况是否符合有关规定。检查项目设备、物资是否符合项目需要、用于项目建设，有无挪用和出售情况。

三是对其他相关事项进行审计检查和评价。

(三)重点检查有无重大违纪违规问题

一是检查项目建设资金有无截留、挤占、挪用，私设小金库、甚至贪污或私分的重大违纪违规问题。

二是检查项目工程、设备物资的招投标程序是否合规，有无暗箱操作，招投标中是否存在商业贿赂等重大的违纪违规问题。

三是检查项目采购的设备、物资是否为项目建设所需，是否以次充好，是否存在挪用、低价变卖给利益相关人甚至私分国有资产的严重违纪违规问题。

四是检查其他相关事项是否存在违纪违规问题。

对上述检查发现的重大违纪违规问题，要及时上报，并及时移送有权处理机关进行处理，并告知处理机关将处理结果要及时函告审计机关。

(四)出具审计报告、下达审计决定及审计意见

根据《审计法》、《审计法实施条例》、审计署制定的《审计机关审计报告编审准则》和国外贷援款项目《项目贷(援)款协定》等规定，审计现场工作结束后，审计组要在30日内起草审计报告初稿，经主管领导签发后送被审计对象征求意见。意见反馈后，5天内要送单位审理复核处进行审核，根据复核意见修改后出具代拟审计报告稿，由单位主要领导和业务处室及相关处室负责人组成的审计委员会对代拟稿进行审核后，向审计署和国外贷援款机构出具中英文审计报告，提出审计意见和建议，对违规问题进行处理处罚，下达审计决定。

二、履行国外贷援款项目审计人员应具备的胜任能力

履行国外贷援款项目审计工作除应具备一般审计人员应具备的素质外，还应具备以下五种能力。

一是具备一定的外语水平。国外贷援款项目的好多相关资料，包括与国外贷援款机构签订的项目协议均为英文资料，项目单位提供的财务报告也是中英文对照。项目单位从国外采购的物资设备凭据资料和有关供应商资料均为英文资料。具体执行审计任务的审计机关对国外(包括对审计署)贷援款机构出具的审计报告必须为中英文对照审计报告。因而搞国外贷援款项目的审计工作必须具备一定的外语水平。

二是要有过硬的业务能力、熟知国外贷援款项目的审计规范与程序。除精通会计、审计专业理论知识，熟悉经济管理、统计、税务、物价、投资、计算机等相关知识外，国外贷援款项目审计人员还要熟知外资审计方面的法律法规和具体的规范与程序。外资审计是公证与监督并重，但更应当强调监督，如果外资审计人员不熟悉外资审计的法律法规及规范与程序，就很难短时间内从外资项目执行单位纷繁复杂的财务及项目资料中，迅速找到切入点，以很快确定审计重点，把项目存在的问题查深查透，发现大案要案线索。

三是要具备较强的沟通协调能力。国外贷援款项目一般具有执行单位多、地域分布广、时间跨度长等特点。审计工作面对的不仅是发改、财政、外资项目主管部门，更多的是基层项目执行单位，而基层单位由于在法规、政策理解方面的偏差和项目、财务人员素质的参差不齐，审计人员和审计工作会面临方方面面的情况，甚至是棘手但又必须立即作出判断的问题。因而，外资审计人员要想圆满完成审计任务，必须要善于更多的与外资项目主管部门、具体项目执行单位、甚至还有聘请的外国专家等不同层次的人员进行沟通和交流，深入了解项目实际情况，进而发现蛛丝马迹，查出隐藏于国外贷援款项目中的深层次问题。

四是要有较高的文字综合能力。国外贷援款项目审计结果不仅要给项目单位，而且还要直接提交国外贷援款机构和上级审计机关，这些最终都体现在外资审计成果上(包括审计报告、审计调查报告、审计信息等)。因此，外资审计人员更要有深厚的语言文字功底，善于运用书面语言把审计情况通俗、简明、全貌地反映出来，变专业术语为通俗易懂的语言，保证让国内人能看懂，也要让国外人能理解。

五是要有较好的分析能力。外资审计工作要围绕地方党委、政府的中心工作、为政府利用外资和管理好外资提供宏观决策服务。这就要求外资审计人员对外资审计中发现的问题，要从制度、体制、政策、管理上找出深层次根源，从中归纳、整理出带有趋势性、普遍性和规律性的东西，提出具有预防性、控制性的解决意见和建议。从而让更多的审计成果进入领导决策视野，充分发挥外资审计为宏观决策服务作用和对外资项目的免疫系统功能。

岗位工作任务范文第5篇

关键词 教学模式 岗位职责 教学做一体

中图分类号：G434 文献标识码：A

1“基于岗位工作任务，教、学、做一体”课程的主要内容

1.1实现学习与工作的一体化

根据职业岗位的工作任务以及教学内容，以职业活动为核心，以完成岗位工作任务为载体，通过教学活动的开展，实现学生学习过程与职业岗位工作过程的有机结合，即为实现学习与工作的一体化。学习任务与工作任务的有机结合，使学生在完成工作任务的同时也完成了学习任务，充分彰显出了教学活动的职业性，进一步提高了课堂教学效率。

1.2实现理论与实践的一体化

积极寻找实践教学与理论教学的结合契机，重视教学策略的综合性以及教学内容的应用性，使学生在掌握理论知识的同时，能够熟练运用专业技能，避免出现理论基础薄弱或实践能力差的现象。应鼓励学生在参与实践活动过程中，主动发现问题，并能独立解决问题。理论与实践教学的一体化，能够充分激发学生学习积极性与主动性，促进学生专业理论知识与实践能力的协调发展。

1.3实现教师与学生的一体化

充分尊重学生在学习活动中的主体地位，在开展教学活动时，将学生视为企业员工，充分发挥出教师的主导地位，鼓励师生共同参与一体化教学活动。在参与一体化教学活动期间，师生可通过交流合作的方式，共同探索各类理论知识，一起解决实践活动中遇到的各类问题。师生一体化教学，进一步加强了教学过程与师生关系的开放性，是实现“教、学、做一体”的重要前提。

2实现“基于岗位工作任务，教、学、做一体”课程的方法

2.1大力打造一体化教学环境

为进一步落实“基于岗位工作任务，教、学、做一体” 课程，建设一体化教室是必不可少。作为开展教学活动的主要场所，一体化教室是实现一体化教学的重要途径。因此，有必要进一步加强一体化教室建设力度。首先，为营造出真实的企业氛围，学校有必要添置或自制相应的教学实训设备，合理化教室布局，使整个教学环境充满职业特色。其次，有必要积极开发一体化教师功能，将教室打造为集授课、实训、考核等于一体的教学模式。最后，应积极引进企业文化，使学生能够零距离接触企业岗位的工作环境，充分感受企业文化与精神，这对增强学生职业意识与职业素养都是大有裨益的。

2.2培养高水平一体化师资队伍

教师是实现一体化教学的关键，因此，培养高水平一体化师资队伍至关重要。校方可为专业教师提供大量实践机会，可安排教师前往生产一线，亲身经历生产活动，参加企业产品技术的研发，使教师的实践经历更加充实。同时，学校应定期开展培训活动，鼓励教师积极参与专业技能考级活动，促使教师专业技能的不断提升。另外，学校可加强与企业之间的合作，通过校企双向兼职的方式，聘请企业技术骨干兼职教师，学校优质教师进入企业兼职技术研发人员，使教师通过学习与进修，不断增强自身驾驭一体化教学的能力。

2.3建设基于岗位工作任务的课程体系

一体化教学模式的开展，务必要遵循职业岗位与职业标准，以突出职业特色，增强学生就业竞争力为根本目标，因此，有必要结合岗位工作任务，构建健全、完善的课程体系。课程体系的构建，务必要充分贯彻基于岗位工作任务的先进理念，灵活处理工作任务和课程搭建之间的关系。采用“模块化”、“逆推法”等方式，结合岗位工作所需的知识、能力、素养等内容，对课程类别与内容进行设计。此外，还应结合行业、企业的岗位特点以及岗位需求，将各类新知识、新工艺纳入课程，实现教学内容的与时俱进，以确保课程内容与岗位工作的有效衔接。最后，在课程实施期间，可通过设立开发小组等方式，要求学生通过团队合作，完成任工作任务，增强学生团队合作意识与团队合作能力，使学生养成良好的职业道德素养。

2.4制定一体化教学标准与教材

为确保一体化教学活动的开展能够有理可依，制定一体化教学标准和一体化教材很有必要。一体化教学标准主要体现在教学大纲、课程标准、考核标准等方面内容上，因此，一体化教学标准的制定，务必要结合人才培养目标，结对课程所涉及到的实际工作岗位任务进行深入的社会调研，最终根据调研结果来完成教学大纲的制定。其次，应遵循一体化教学、任务驱动等要求，结合国家标准、企业标准以及职业资格标准，充分结合岗位需求，制定相应的课程标准与考核标准。另一方面，一体化教材的设计，应着重强调教材的实用性与有效性，实现教材内容的相互衔接与递进，合理设置理论知识与技能知识的比例。

3结束语

综上所述，开展“基于岗位工作任务，教、学、做一体”课程是新时期高职院校的教学目标，这一教学目标的实现，涉及到教师、学校、企业方方面面，因此，学校应结合学校环境与时代背景，权衡各方面利弊，统揽全局，逐步落实。

参考文献

岗位工作任务范文第6篇

关键词：建筑工程施工项目；工作过程；典型工作任务；工作岗位分析

工程项目管理是在一定的约束条件下，为了实现预定目标，对工程项目从投资决策、施工建设、交付使用经历的整个过程的项目计划、组织、指挥、协调与控制等一系列活动，通过最少的消耗获取最佳经济效益、社会效益和环境效益，以取得项目成功的一个过程。首先，工程项目管理是为了实现预期的目标，保证项目效益的正常发挥。而项目的效益是以对项目进度、成本和质量控制为前提的；其次，项目的工期、成本和资源条件的约束会制约项目目标的实现；第三，为了能够实现项目管理目标，必然要运用科学化的管理手段和方法。

1 现代工程项目管理具有的特征

1.1 项目管理的理论、方法及实现手段的科学化

作为现代项目管理中最突出的特征，它吸收并采用最新的科技研究成果，具体体现在：现代管理理论的应用，比如将系统论、控制论、信息论和行为科学等运用到项目管理中去，这些理论构成了现代项目管理的基石。现代管理方法的运用，通过引入预测技术、数理统计方法、数学分析法、线性规划、图论、网络技术、模糊数学等方法，来解决项目所面临的各种复杂问题。在管理手段方面，最突出的特征是计算机技术的应用，通过图文处理技术、多媒体技术、互联网技术以及精密仪器设备的投入和使用等。

1.2 项目管理的专业化与社会化

随着现代工程项目的数量、规模以及复杂程度越来越大，人们对项目要求也越来越高，导致项目的管理工作也越来越复杂。为与现代项目的发展相适应，社会需要有与之相对应的专业化高水平的项目管理人员。以往（现在依然存在）当项目确定后，会针对其组建项目建设领导集体。组织成立基建部，项目指挥部等，在该项目结束以后项目领导集体随之解散，这种管理模式不利于项目管理人员经验的积累，其实质上并没有摆脱传统的小生产式的项目管理方式。

1.3 项目管理的规范化与标准化

项目管理工作技术性强内容复杂，要与社会化大生产相适应，其管理必须规范化、专业化。这样项目管理工作才能摆脱传统的经验型管理，才能真正实现管理的专业化、社会化，从而提升管理的水平和社会经济效益。在工程项目管理中规范化、标准化表现在很多方面，例如：规范化的定义与解释，规范化工程项目管理工作的流程，工程项目成本的划分、工程量的计量与结算方式等。运用标准化的管理信息系统，通过信息流程、数据格式和文档系统等多种形式来表述项目信息，实现工程项目文件的标准化；合同条款的标准化以及招投标文件的标准化。

1.4 工程项目管理的国际化

当今的世界是开放的世界，各国之间的项目合作不断深入，工程项目及其管理工作的国际化是历史发展的趋势，涉及到国际工程、国际采购、国际投资、国际咨询和管理等。目前，我国的工程项目市场已经成为国际项目市场的重要组成部分，无论是大型项目还是中小型项目都向着国际化方向发展。

2 工程项目管理典型工作任务

工程项目建设中涉及到众多的项目参与方，包括项目业主（建设单位）、设计单位、施工单位以及监理单位等，不同的参与方所从事的项目管理内容也不一样。项目各方的项目管理内容如下：

2.1 项目业主工作任务

在前期，业主进行项目前期规划并进行项目可行性研究。具体内容有：分析项目资源、交通、经济社会发展条件；分析项目建设可能存在的问题（包括对周围生态环境的影响）；进行土地价值评估或者征地工作；项目资金筹集等。项目的设计阶段，委托设计单位进行项目的规划和设计。对工程项目进行总体策划；项目的实施计划；项目投资概算；工程的主体结构设计以及对整个项目管理的系统规划等。工程招标阶段，主要的工作内容是：进行合同的策划；实施项目招标，并确定中标单位；行合同项目分析，针对合同项目制定应对方案。项目施工阶段，业主做好工程项目的目标控制与项目合同管理工作。包括：项目施工准备工作的目标控制；工程项目的投资、进度、质量控制；工程项目的合同管理；工程项目竣工及项目后评价工作。

2.2 设计单位工作任务

设计单位的管理工作主要在设计阶段进行，同时也体现在设计前的准备阶段、项目施工进度以及项目完工后的保修阶段。保证项目的设计满足项目质量、成本和进度的三大目标。

2.3 施工单位工作任务

施工单位的管理工作自签订项目施工承包合同开始到项目的保修期结束，在整个过程中依照与业主签订的合同要求对项目的质量和工程进度进行控制，严格项目管理项目的施工成本，保证企业的经济效益。

2.4 监理单位工作任务

受业主的委托，监理单位对项目的设计、施工等活动进行监督管理工作。监理单位不直接参与工程项目的规划设计和施工活动，只是代表业主进行项目的管理工作。对于任何一个项目都有其预期要达到的目标，针对工程项目的管理而言，其主要是实现三大目标：项目的质量目标、进度目标和成本目标。三者构成相互关联的整体，在进行工程项目管理活动中，要充分认识三者之间的相互关系，统筹兼顾，做到整体的协调性。

3 施工项目管理组织

3.1 项目管理组织模型

既然想要建立项目中的项目管理模型，必然会涉及到项目管理组织的创建。铁路隧道项目管理组织等级责任明确。其结构机制大体包括了管理层和实施层两个方面。在责任分配方面，管理层设置了项目、施工单位、项目管理单位总负责人，并在项目开展过程中及时成立质量项目管理小组，以确保项目安全质量方面的顺利施工。而实施层的实施对象有设计方、施工方、监理方以及间项目管理方、第三方等。除此之外，在项目施工中我们还应该成立专家小组，它不但需要对施工方案进行审核，减免项目中一系列的施工技术灾难，还负责给项目施工阶段提供所需要的技术支持，并对项目中的专项技术项目进行评估，制定或优化项目控制方案，及时确定项目中的重大项目标度。

3.2 工作岗位职责研究

工作小组就是由业主、施工方、施工项目管理单位、监理方和设计单位等单位共同组成的。一般都是由施工项目管理单位现场负责人担任组长，组员团队由现场的业主代表、监理代表以及设计单位代表、施工负责人组成。由于项目管理工作责任重大，施工项目管理工作小组必须经常召集会议，分派各方落实项目管理任务、规范项目管理程序、并就项目管理过程中所遇到的相关问题展开讨论，如遇重大问题难以解决时，必须提交施工项目管理领导小组，交由领导讨论处理。施工项目管理需要业主、监理、设计、施工等这些单位的共同配合，各单位在各项目管理任务中也分别扮演着不同的角色。加强和提升施工管理显得十分必要。

4 结语

本文通过对建筑工程施工项目管理的工作过程和典型工作任务分析，明确了建筑工程施工项目管理工作岗位的设置要求和企业对毕业生的知识技能要求，明确了专业定位，按照职业岗位的要求构建了建筑工程技术专业的工作过程课程体系，使建筑工程技术专业人员的专业技能得到了加强，更加符合企业岗位的要求，保证了学生毕业就能上岗，取得了很好的教学效果。

参考文献

[1]建设工程项目管理规范编写委员会.建设工程项目管理规范实施手册[M].北京：中国建筑工业出版社， 2002.

岗位工作任务范文第7篇

关键词：高职教育；金属材料热处理课程；教改

中图分类号：G642.1？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0051-03

Abstract：based on the analysis of the social and industrial background，and higher vocational-technical education basic characteristics，this essay puts forward the working task orientated metal materials and heat treatment higher vocational education course reform model. The model highlights on the training of essential techniques，wide range of knowledge，certain understanding of inter-disciplines techniques stipulated by the course teaching syllabus and on the cultivation of the capabilities of knowledge learning，application and analysis，problem resolution，and innovation in order to achieve the course teaching objects of practicality，sufficiency，expertise and feasibility.

一、《金属材料及热处理》课程教学改革的社会背景、行业背景

当前我国的高职专业教学一直走不出本科教学的固定模式，培养出来的学生论基础知识不如本科生扎实，论实践应用不如中等职业学校的学生熟练[1]。这种教育显然偏离了以就业为导向、以能力为本位的高职教育观。高职专业教学如何能够充分而有效地发挥其培养复合型人才的辅助作用，是我们一直在努力探索和解决的问题。于是我们在《金属材料及热处理》的课程教学中，在“订单”教育这种新型模式下改革《金属材料及热处理》教学模式，实现《金属材料及热处理》教学在人才培养上的实用、够用、能用、善用的目标。

二、《金属材料及热处理》课程教学改革设计思路

高职教育中的新型教育方式，强调以就业为导向，根据企业需求优化专业结构，创新教学模式，强化实际教学[2]。在这种教学模式下，专业课程教学如果不相应地进行教学内容、教学过程、教学评价等框架模式的改革，势必会违背“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度”（教高[2002]2号文件）的要求，并影响其发挥培养学生成为“具有使用从事某一业务领域工作的能力”，即“一线工作的实用能力”的复合型人才的辅助作用，无法实现高职教育人才培养目标的要求[3]。针对这种弊端，我们首先了解了企业发展对于专业应用型‘金属材料及热处理’人才的量、质和类的需求，强调知识的应用性和够用性；其次，适应教育发展的需要，即专业教学改革必须满足教育观念、教育规律、人才标准的发展需要；最后，适应受教育者个人发展的需要，即专业教学改革必须满足受教育者就业、职业发展和个人成才的需要，强调专业教学的“人本”性。这三方面统一的基础下，教改模式突出体现了专业教学大纲要求的“具有扎实的专业基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质，面向21世纪的复合型人才”和“要具备获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力”的要求。

首先，《金属材料及热处理》课程教学改革应该设置以岗位工作任务为导向的教学内容。倡导新的教学方式，以学生为主体，教师为主导。使用实效性强的学习材料，讲授在特定岗位工作任务中的教学实例，更好地激发学生的积极性，更有效地帮助学习者实现所希望达到的目标。特别强调“做中学”的教学方法，即通过完成一项工作任务或解决某个实际问题而获得知识，强调以学生获取直接经验的形式来掌握融合于各项实践活动中的知识和技能。因为“只有在职业实践活动中才能学会‘做’，才能符合社会经济和技术发展的需要。”在进行《金属材料及热处理》课程设计的时候，有必要对工作岗位中的典型环节进行分析。通过以工作任务为导向的教学内容和课程设置，更有效地指导《金属材料及热处理》的教学工作。在教学内容安排上考虑学生的现状；注重教材创新，内容创新，并要增加一些新元件、新技术，更好地反映技术的发展；同时要体现规范、贯标，做到标准化、规范化，考虑现场应用实际和国外的对照；教学要将基本概念、基本理论、基本方法、基本技能的介绍有机结合在一起，充分体现课程的系统性、科学性和应用性，并应针对高职高专学生基础理论薄弱并且差异较大等特点，适当增加选学内容。对于多数学生，遵循“必需、够用”原则，以“讲清概念、强化应用”为重点，只要求掌握金属材料及热处理的基本理论、方法和技能，而对于部分好同学，为扩大其知识面，拓展学生视野，利于将来发展，适当增加了教材内容的广度和深度。最终使学生获得有关工程材料的基本理论和基本知识，初步掌握零件设计时的合理选材、用材，并具有正确运用热处理技术、妥善安排加工工艺路线及材料检测等方面的知识和能力，使学生初步具有分析、解决实际工程问题的能力。

其次，《金属材料及热处理》课程教学改革应该采取教学和实训相结合的教学法。根据工作岗位的需求，采用实训教学法。通过这种教学方法让学生在一个真实的工作环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较清晰的全面的理解，特别能使学生对一些行业特有规范得到认识和强化，促进学生职业素质的全面提高。使学生能够理论联系实际，真正做到学以致用。课堂上教师应尽可能为学生提供拓展学习的机会，并采用灵活多样的形式，增加趣味性。更多地为学生提供一系列金属材料如何进行热处理的实例音像材料，给学生以身临其境的感觉，实训时多进行训练，进一步激发学生的积极性，提高学生课堂的参与度和学习的积极性。在使用以岗位工作任务为导向的教学法时，培养学生的动手、动脑能力和应变能力，让学生体会到所学知识在真实工作岗位中的用途。

再次，《金属材料及热处理》是一门重要的、实践性很强的专业技术基础课。“金属材料及热处理”这门课程的内容包括金属学基础及热处理和机械工程常用的金属材料、非金属材料（高分子材料、陶瓷材料和复合材料）、零件毛坯的选用，主要讲授工程构件和机器零件用材料的成分、组织结构和性能之间的关系、变化规律和改变材料性能的途径等。不但是冶金类专业学生必修的一门专业基础课，也是机电、材料、焊接等专业学生必修的一门专业基础课。在课程开设上，主讲教师在以岗位工作任务为主选择教学内容时，还应针对高职高专课程的特点，遵循“必需、够用”原则，以“讲清概念、强化应用”为重点，要求学生掌握金属材料及热处理的基本理论、方法和技能，同时为了扩大其知识面，拓展学生视野，利于将来发展，适当增加教学内容的广度、深度和选学内容，以适应学生基础理论薄弱并且差异较大等特点。通过实验、实习实训与课堂教学的交互、渗透，使学生能更好地理解和掌握所学的知识，掌握分析问题方法和解决问题方法。根据各专业的岗位能力及安排的课时的不同，主讲教师应适当删选所需教学内容进行教学。

除此之外，在教学中，学校教师队伍也是培养人才的必要保障。教师必须有较强的理论知识，创新精神和良好的职业道德。教师必须具备现代教育观、学习观，并加强对教育内容、教育方法和手段的改革。在教学实践中，教师必须不断学习，掌握最新的教育教学理论，使理论在实践中应用。只有既具有丰富理论知识，又具有足够实践经验的教师在课堂上进行教学时，他的内容才会更真实，更有针对性，培养人才能围绕最新的工作岗位技能要求，培养出与实际工作无缝隙对接的专业人才。

三、以岗位工作任务为导向的教学模式的设计与创新

紧紧围绕高职高专人才培养目标，采用理论与实践的互动、教师与学生的互动、相关课程间互动的教学模式以及实验、实习与课程设计相互融合的实践教学体系，通过讲授理论、实验、实习实训、课程设计等环节，建立一整套全方位、全时段、动态的课程教学体系，使学生具有一定的基础理论知识和较强的专业实践能力。

1.以岗位工作任务为导向，引导启迪教学主体的互动。理论教学改变以往满堂讲授、学生被动学习的做法，鼓励学生发现问题、提出问题，并及时解决问题。教师讲课时把一些以岗位工作任务为导向的富有启发性和学习中的难点问题提出来，让学生独立思考，在教师的策划和组织下，师生一起讨论和交流。通过这样的交互学习环境，缩短了师生之间的距离，为学生提供了宽松的学习环境，减轻了学生的心理压力。教师的影响、引导、启迪，使学生更深刻地理解和应用所学知识，有助于学生发散性思维的培养和吸收知识能力的提高。

2.以岗位工作任务为导向，再现工程环境，积极开展现场教学。采取在学校实验室及校外实习实训基地现场教学的方式，结合具体设备，边教边听边看，在工程环境中有针对性地解决课程中的重点和难点问题。

3.以岗位工作任务为导向，加强和改革实践教学方法。创建了实验、实习实训与课堂教学互相融合的实践教学体系。边设计边实验，密切知与做、动脑与动手之间的关系，强化实践教学，使学生获得工程实践的体验和训练，极大地提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。通过实验，提高学生的认知能力，促进学生将课程和实验、实习结合起来，使学生将理论知识应用到实践中并解决实际问题。

4.以岗位工作任务为导向，充分利用各种教学资源，加强直观性教学。课堂教学中，充分利用模型、实物、录像片及自行开发的多媒体课件，通过直观教学的强大表现力，将丰富的教学资源以生动、具体、直观的形式予以充分利用和展现。以电教、多媒体配合，用“动”的实物、操作、动画等，形象地模拟热处理工艺过程，表示出难以理解和想象的空间或运动的问题。对某些生产过程采用电影放映的方式，声、图并貌，所用时间不多，但教学效果很好。

以岗位工作任务为导向的教学模式的设计与创新能最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。能使学生在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识掌握更好；引导学生拓宽思路，理论联系实践；调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知；提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

四、以岗位工作任务为导向的教学模式的效果

使用以岗位工作任务为导向的教学模式后，能够围绕最新的工作岗位技能要求培养与实际工作无缝隙对接的专业人才。

可以使学生获得有关工程材料的基本理论和基本知识，初步掌握零件设计时的合理选材、用材，并具有正确运用热处理技术、妥善安排加工工艺路线及材料检测等方面的知识和能力，使学生初步具有分析、解决实际工程问题的能力。让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了解决问题的能力。在处理新旧知识上，善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移。同时也善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。培养学生的动手、动脑能力和应变能力，让学生体会到所学知识在真实工作岗位中的用途。

因此，在进行《金属材料及热处理》课程设计的时候，有必要对工作岗位中的典型环节进行分析。通过以岗位工作任务为导向的教学内容和课程设置，更有效地指导《金属材料及热处理》的教学工作。

参考文献：

[1]国务院关于大力发展职业教育的决定[N].中国教育报，2005-11-18（1）.

[2]邹伟.高职教育工学结合人才培养模式改革创新的探索与实践[J].辽宁教育研究，2008，（1）：35.

[3]伍建桥.高职课程改革与课程模式的构建[J].中国高教研究，2006，（2）.

岗位工作任务范文第8篇

关键词：护理专业；中高职衔接；人才岗位职业能力

随着社会经济、文化和医学的发展，人们对健康的需求也越来越高，护理专业教育是医学教育的重要组成部分，社会需要学校培养高素质、高技能的护理专业人才，护理专业教育必须立足职业能力培养，把职业能力作为护理专业的核心教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中提出要建立健全职业教育课程衔接体系，加强中高职衔接。为推进湖北省护理专业中、高等职业教育的有效衔接，充分尊重用人单位对一线人才的客观要求，立足湖北服务全国，提高湖北中高职学校护理专业办学水平和护理技术、技能型人才培养质量，我们以护理专业人才需求与岗位职业能力调研为基础，组织召开护理岗位职业能力分析会，同时综合运用访谈法、文献法等多种方法，对中高职衔接护理专业人才岗位职业能力进行分析与整理。

一、护理岗位职业能力分析的具体程序

（一）行业技术专家填写《行业技术专家工作历程登记表》：列出职业发展过程中最重要的阶段（最多五个），每个阶段举出3～4个实际参与过的任务实例。（二）行业技术专家填写《行业技术专家工作任务分析表》：说明在工作过程中的角色如何，如何完成工作任务，完成任务需要用到哪些工具，如何使用这些工具，要注意哪些法律法规及质量标准，重点说明完成工作任务最需要的理论知识、职业技能及素质要求。（三）行业技术专家进行工作任务分析：在主持人的引导下就某一专业所涉及的职业活动（含所有专门化方向），按照任务领域（工作项目）———工作任务———职业能力的逻辑关系进行研讨，对完成工作任务应掌握的职业能力（包括知识与技能）做出较为详细的描述，讨论后达成基本共识，初步形成《工作任务与职业能力分析表》。（四）进行工作任务汇总：主持人组织行业技术专家分组开展工作任务汇总，确定和描述护理行业的典型工作任务，将工作任务的标题和表述填写在《工作任务汇总表》上。（五）记录员打印工作任务汇总表：记录员将典型工作任务与职业能力分析的初步结果汇总，打印《典型工作任务与职业能力分析表》，并分发给行业技术专家。（六）行业技术专家对汇总的结果进一步研讨：对典型工作任务的名称、完成工作任务所需要的职业能力等进行进一步研讨、论证，形成完整的《典型工作任务与职业能力分析表》，确认后专家签字。（七）会议总结：展示会议形成的重要成果———《典型工作任务与职业能力分析表》，对大家的参与表示感谢，并宣布会议结束。

二、确定护理人才培养目标和护理工作岗位

（一）护理人才培养目标的确立，根据国家有关规定和全国其他地区护理专业调研分析，护理院校培养的护理人才目标是适应医院及社区用人需求，紧贴护理岗位需求的人才，要培养具有良好的护理专业职业情感、精湛的护理专业技能和灵活的临床职业素养与职业技能并重的高端技能型护理人才。（二）根据调研显示，目前，中高职护理毕业生的主要就业面向是各级各类医疗机构护理岗位，高职毕业生主要在二级及以上医院就业，而中职生则主要在社区卫生服务中心或乡镇卫生院等基层医疗机构就业。国家卫生计生委在《全国护理事业发展规划（2016～2020年）》指出要拓展护理服务领域，一是大力推进老年护理。二是加快社区护理发展。三是开展延续性护理服务。四是加快护理员队伍建设。按照工作领域的不同，护理岗位大体可分为医院护理和社区护理两大类。医院护理岗位又分为护理管理岗位、临床护理岗位和其他护理岗位三种类型。护理行业技术专家按照岗位职业能力分析的一般步骤，首先对护理岗位／岗位群进行了认真分析，大家一致认同上述护理岗位的分类，并根据目前湖北省内护理岗位设置情况（鄂卫函［2008］443号文件），同时参照其他省份的做法，对各类护理岗位进一步细化。

三、分析不同护理岗位的工作任务

在明确护理岗位总体分类以后，护理行业技术专家紧接着根据护理工作的性质与要求的不同，逐一分析各类护理岗位典型的工作任务。经过细致深入的讨论、分析，最后提炼的护理岗位工作任务如下。（一）医院临床护理岗位工作任务分析。医院临床护理岗位中属于中高职毕业生就业的基本岗位有：门诊部、病区、医技辅助科室、体检中心、支助中心等护士岗位；属于中高职毕业生就业的发展岗位有：急诊科、ICU、手术室、血液净化中心（室）、延续护理服务部等护士岗位。医院临床护理基本岗位和发展岗位的具体工作任务例见表1。（二）医院其他护理岗位工作任务分析。医院其他护理岗位主要包括在消毒供应中心（室）、营养科和有关职能科室（预防保健科、医院感染管理科等）设立的护理岗位。其中，消毒供应中心（室）护理岗位为中高职毕业生就业的基本岗位，其他均为发展岗位。医院其他护理岗位的具体工作任务例见表2。

四、讨论

针对各类护理岗位的具体工作任务，护理行业技术专家进一步分析了完成每项任务所应具备的职业能力要求，并将相应职业能力要求填入护理岗位工作任务与职业能力分析表，形成护理职业能力标准。仔细研究护理岗位职业能力分析结果，可以将中高职护理毕业生的岗位职业能力归纳为基本岗位职业能力和发展岗位职业能力。其中，基本岗位职业能力可提炼为环境管理、生活护理等14个方面，发展岗位职业能力可提炼为重症监护、护理管理等8个方面。中高职衔接护理专业在课程设置应依据行业需求及任职资格要求，兼顾毕业生就业的基本岗位需要与将来职业发展的需求，遵循学生认知规律及职业成长规律，构建以护理职业能力递增、工作任务难度递增的基于护理工作过程的课程体系，将人文关怀、整体护理理念贯穿到整个课程体系中，注重职业能力、职业素质的培养，并为学生的全面发展和可持续发展奠定基础。

岗位工作任务范文第9篇

项目主题式课程模式是一种基于工作过程体系，以职业岗位的具体工作任务为课程设置及内容选择的参照点，以项目为载体、以主题工作任务为单位来组织与实施课程的新型课程模式，其具体涵义可从如下几方面要素理解。

（一）取向与目标

价值取向是指主体之价值期待、选择、追求的倾向和方向[1]。课程的价值取向是指课程设计者体现在课程中的价值期待和追求方向。项目主题式课程模式体现的是一种社会进步、个性完善和学科发展的综合性价值取向，它以社会职业中的工作过程为课程开发的基础、以职业岗位中的具体工作任务为课程设置的基本参照点、以结构化的主题工作任务为项目组织的依据。课程目标是课程研制者对于课程价值取向的准确定位，是教育目的和培养目标在课程开发与实施领域的具体化，体现着一定的教育价值观。项目主题式课程模式以实现人的全面发展为宗旨，它追求的是一种将行为目标、生成性目标和表现性目标三者融合而成的混合型目标。首先，通过职业岗位中一个个具体工作任务的完成来训练学生的技能、增长学生的知识，以达成具有工具理性的行为性目标；然后，通过对结构化的主题工作任务进行详细分解，实现具体工作任务在学习情境中的二度确立，借以培养学生的自主性和创造性，进而实现其具有解放理性的表现性目标；再次通过以项目为载体的一件件典型产品或服务的实现来培养学生解决问题的能力，以实现其具有实践理性的生成性目标。

（二）体系与结构

项目主题式课程模式是以主题为单位对职业岗位中的具体工作任务进行分类，并在此分类基础上，将含有相同或相似主题的工作任务概括化和结构化，借以形成主题工作任务，然后再依照工作过程间的逻辑关系把概括化和结构化的主题工作任务项目化，最后再按照从“新手到专家”的职业成长规律将各个项目主题体系化，构成严密的项目主题课程体系。这一课程模式遵循的是“行动导向”的思维模式，体现了“做中学、学中思、思中行”的教育理念，实现了从“要我学”到“我要学”学习观的转变。

（三）组织与实施

项目主题式课程模式是在充分分析岗位工作任务的基础上，将一个个具体工作任务中所蕴含的主要知识、技能和态度以主题工作任务为单位加以抽象化、概括化，使之成为结构化的主题工作任务，然后再以项目为载体，将一个个结构化的主题工作任务按照工作过程中的逻辑关系来加以项目化，它遵循的是“自主学习、行动导向”的组织原则，体现了行动体系的课程理念。在课程实施方面，项目主题式课程模式是按照行动导向的原则，通过对主题工作任务的二次分解来培养学生的创造能力和创新意识，通过一件件具体工作任务的完成来增长学生的知识和技能，通过一个个情境化项目的实现来培育学生的团队精神和合作意识。这种课程模式注重的是工作思维的培养、行动知识的积累和职业情感的陶冶，强调的是知识、技能和态度与各工作任务之间的对应关系，突出的是以项目为载体的工作过程的完整性，所以“一体化”的实训室及多功能的专业教室应是这种课程模式实施的理想场所，主题工作任务的二次分解应是这种课程模式实施的出发点，项目情境的再度认定应是这种课程模式实施的理想途径，校企合作的办学形式应是这种课程模式实施的有力保障，小组探究的教学组织应是这种课程模式实施的有效方式，典型产品或服务应是这种课程模式实施的后续动力。

（四）管理与评价

课程管理既包括对课程编制、课程实施和课程评价等课程活动的管理，又包括对课程文件（如专业标准、课程标准）和课程资源（如专业教学设备、教材）的管理[2]。项目主题式课程模式属于综合型管理的课程范畴，它具有鲜明的区域性特征，采用的是学校、企业和教育行政部门三家共治的管理模式。如在课程编制、专业标准和课程标准及课程资源等的管理上，既能充分尊重企业专家的意见，注重在工作岗位和工作任务的确认中履行他们的课程管理职能，又能扎实调动专业教师的积极性，发挥他们在主题工作任务和情境项目设计中的课程管理职能，还能突出课程专家的指导地位，在主题任务结构化和情境项目序列化中体现教育行政部门的管理职能。职业教育课程评价就是通过收集和应用信息，对职业教育课程在实现职业教育培养目标过程中的可能性、有效性进行价值判断，以便为职业教育课程的改进作出决策[3]。项目主题式课程模式的评价注重评价方法的适切性、评价主体的多元性以及评价对象的完整性。在评价方法的选择上，能以适切性为抓手，在重视以典型产品或服务等为载体的静态评价和结果评价的同时，还能充分结合项目主题式课程的情境性、任务型特点，突出动态评价和过程评价的重要性；在评价主体的确定上，项目主题式课程模式能在岗位任务的分析中、主题任务的集结中、单项任务的完成中、典型产品的产出中、项目主题的排序中充分尊重企业专家和课程专家的意见，积极发挥专业教师的评价主导作用，努力建构一种由学校、企业和课程专家等构成的多元性评价主体；在评价对象方面，项目主题式课程模式能充分体现评价对象的完整性，不仅对课程设计中诸如课程结构的合理性、课程内容的适应性、课程组织的逻辑性等较为关注，而且对课程能否吸引教师的开发积极性、能否使学生很好地胜任其所对应的职业也很关心，还对课程系统中诸如课程实施范围的选择、课程实施指导人员的确定、课程实施程序的安排等也十分重视[4]。

二、项目主题式课程模式的建构模型

项目主题式课程模式追求的是为受教育者提供其职业行动所需要的实践知识、操作技能和职业态度，体现的是行动导向的教育理念，试图通过岗位任务的分析、主题任务的确定和项目情境的创设及典型产品的形成来建构学生职业行动所需要的实践知识、操作技能和职业情操，培养学生的创新精神、团队意识及合作态度，以达成融合行为目标、生成性目标和表现性目标的混合型培养目标。据此，项目主题式课程模式的建构模型是按照行动领域—学习领域—学习情境的路径走向建构的。项目主题式课程模式遵循从实践到理论再到实践的建构思路，在这一路径中，职业分析是首要环节，通过对反映人才结构需求状况的专业进行分析，厘清每一个专业所包含的主要工作领域及切实工作岗位，这既是项目主题式课程设计的必要环节，也是项目主题式课程来源于职业实践的核心依据。在专业分析的基础上，找到每个专业所包含的主要工作领域，分析出每个工作领域的具体工作岗位，并以脉络清晰的岗位群落为对象，在企业专家、行业精英及课程专家的帮助下，认真分析达到某一岗位要求所应完成的具体工作任务，越详细越好。在这一过程中，要充分尊重企业专家和行业精英的意见，在课程专家和专业教师的协助下勾勒出详尽的岗位任务分析表以及完成每项具体任务所应具备的主要知识、技能和态度，最终完成行动领域的研究工作并开始向学习领域的工作过渡。学习领域中，主题概括是这一阶段的核心任务，这一领域内应充分发挥课程专家与专业课教师的核心作用，仔细分析完成每一件具体工作任务所应具备的主要知识、技能和态度，即主题，并以此主题为突破口，将包含有相同或接近的实践知识、操作技能和职业情感的不同工作任务归结起来并加以结构化，使具体的工作任务概括、抽象成为可供学生学习的主题工作任务，从而圆满完成由行动领域向学习领域的过渡。不过主题概括这一阶段核心任务的完成仅仅是为学生的有效学习提供了一种可能，要想使这种可能变为现实，还必须进入到学习情境中，为学生的有效学习创设一个有利于完成这些主题任务的项目，这就需要依据主题工作任务的边界，以项目为载体，按照工作过程之间的逻辑关系将这些主题任务项目化，然后按照职业成长规律，将各个项目结构化，最终建构成一系列呈多种结构和类型特征的项目主题式课程。在这一构建路径中，任务分解和主题概括是最为关键的环节，其质量影响到整个项目主题式课程模式的建构。

三、项目主题式课程模式的保障系统

在项目主题式课程模式的建构过程中，要经过三个核心阶段、四个关键步骤和九个主要环节，但不管是在哪个阶段或步骤或环节，都离不开一定的保障条件和推动力量，如图2所示，在行动领域阶段，无论是职业分析步骤或任务分解步骤，也无论是从专业到岗位再到工作任务的动作环节，都摆脱不了企业的影响和经济社会发展条件的制约，离不开企业专家的主动参与。也就是说，整个行动领域阶段的工作首先要在满足经济社会发展的前提下，结合企业的实际情况，以既有丰富实践经验又有一定理论知识的企业专家和行业精英为主导力量，兼顾课程专家和专业课教师的协助力量，认真做好职业分析、领域厘清和岗位定位等核心工作，并仔细分析每一个工作岗位所包含的具体工作任务，绘制出清晰的岗位工作任务明细表，充分体现行动领域的职业性特征。纵观整个行动领域阶段的工作，不难发现，经济发展规模和质量以及社会的劳动结构和产业类型是整个行动领域工作开展的外在支持环境，企业的发展规模和最大化利益追求是整个行动领域工作开展的内在动力与保障条件，而一大批既有丰富实践经验又有一定理论知识的企业专家和行业精英则是整个行动领域工作从发生到高潮的主导力量，是不可或缺的核心因素。在学习领域阶段中，其主要工作是仔细研究在行动领域中绘制出来的岗位工作任务明细表，分析出完成每一个具体工作任务所应具备的主要知识、技能和态度，即主题，并以此主题为突破口将包含有相同的或相近知识、技能和态度的不同工作任务概括化、抽象化，借以形成主题工作任务，在主题工作任务中体现学习领域内所包含的教育性特征。在这一过程中，学校的经济效益是学习领域中所有工作得以展开的核心驱动力，学校现有的办学实况是学习领域中所有工作得以展开的内在条件，学校所在地的区域经济发展规模则是其工作得以展开的外部环境保障，而课程专家则是该项工作顺利进行的主导力量。学校为了自己的生存与发展，就必需不断加大教学改革力度，以满足社会发展的需求并从中获取利益。而要使改革富有成效，学校就一定会认真考虑自己的办学条件和区域经济特点所能提供的保障环境，并在课程专家的主导下，充分发挥专业课教师的协助作用，圆满完成学习领域阶段每个具体工作任务的分析和主题工作任务的归纳等工作。在学习情境阶段要做的主要工作是如何将经过结构化处理的主题工作任务项目化，借以构建一个有利于学生学习的项目情境。在这一阶段，关键是如何根据主题工作任务来创设适宜的项目情境，为此，应结合工作过程之间的逻辑关系，仔细研究各对应主题工作任务间的逻辑结构，以主题工作任务边界为划分依据，结合区情、校情、生情、学情和教情，按照经济、实用、有效的原则，将一个个经过结构化处理的主题工作任务项目化，然后按照职业成长规律，将各个项目主题结构化，最终建构成项目主题式课程模式。在这一过程中，企业的切实支持是项目情境建设的外部支撑，学校的办学条件是项目情境建设的内在条件，学生的发展需求是项目情境建设的核心动力，而专业课教师则在整个项目情境建设过程中起着主导作用，是这一过程运转的强大推动力。要想创设出适切得体的项目情境，则脱离不了富有一线教学经验的专业课教师的劳动，因为只有在一线工作的教师才能充分了解学生的心理需求和学校的实际办学状况及企业的真实所需，进而创设出适切得体的项目情境，最终养成学生的综合职业能力。

四、项目主题式课程模式建构案例

岗位工作任务范文第10篇

关键词:计算机网络技术;课程体系;工作过程系统化

1 引言

随着计算机技术及网络技术在社会各领域的广泛应用,社会对IT人才的需求也越来越多。但是我们也不得不面对这么一个现实,那就是一方面是社会对网络应用人才的大量需求;另一方面却是大量的高职计算机网络专业的毕业生找不到合适的工作。造成这种局面的主要原因我认为主要还是高职所培养的毕业生无法满足社会用户的职业岗位要求所致。造成社会对人才的职业能力要求与高职院校人才培养的差距是多方面的,其中专业课程体系的不合理是最根本的原因。为适应21世纪社会用人单位对计算机网络应用型人才的需求,高职教育应该以科学的教育理论为指导,摒弃和改变传统的学科式教育观念。以学生就业为导向;以职业岗位为逻辑起点;以培养学生职业核心竞争力为落脚点;基于学生的认知规律和职业成长规律主线,科学地构建计算机网络技术专业工作过程系统化的课程体系。

2 课程体系构建的基本思想

高职院校课程体系的构建应充分考虑到人才市场的需求、有针对性地面向就业行业及岗位、所设置的课程应直接面向岗位所需的职业素养的养成和职业能力的培养。其中专业核心课程更应直接面向未来完成某项实际工作任务的职业专项能力的培养。课程的设置除了要充分考虑到现阶段社会具体岗位能力要求外,还应充分考虑到学生未来职业生涯的可持续发展问题;同时课程的设置要抛弃学科式体系的知识主线,而应按照学生的认知规律和职业发展规律来组织序化课程。为了突出职业能力培养的主线,在课程体系的构建时应突出职业技能的养成所需的环境,即要充分考虑到实训、实习环节及顶岗实习的实施,在课程设置中还要充分融于获取职业资格证书所需的知识点、技能考核点。

3 工作过程系统化课程体系开发流程

高职院校是以“服务为宗旨、以就业为导向”面向社会培养高素质、高技能人才的摇篮。一个专业的人才培养目标就是为了使学生达到职业(岗位群)要求所需的良好的职业素养和娴熟的职业技能。①一个职业之所以能够成为职业,就是因为它具备特殊的工作过程,即在工作的对象、方式、内容、方法、组织、工具等方面具备自己的独到之处。基于这个思路,我们以职业(岗位群)分析为逻辑起点,分五个步骤完成课程体系的构建。如右图所示。

3.1 职业岗位分析

通过市场调研与毕业生调研等形式广泛开展调研活动。调研工作是课程体系开发的一项基础工作,目的是解决好专业的准确定位问题。②其内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况、就业岗位及岗位知识及能力要求、毕业生去向等。在完成大量的调研工作之后,还需要经过行业技术专家经过充分、科学的论证,主要解决以下几个方面问题:行业、企业对高职人才培养的需求情况;专业对应的工作岗位有哪些;职业岗位所需职业资格证书情况;岗位就业情况;现行的课程体系存在的主要问题是什么。

我们一方面结合本地区及周边地区开展独立的调研工作,另一方面也参考麦可思职业分析报告的结论。通过充分细致的调研、分析、论证工作,形成计算机网络技术职业(岗位群)分析报告。报告认为计算机网络技术专业的高职人才社会需求面广,就业形势好。网络技术人才应具备“建网、管网、用网”等能力,主要面向的岗位有网络工程师、网络管理员、WEB开发师。相应的岗位及岗位描述如下图。

3.2 工作任务分析

职业岗位分析确定了专业培养的职业岗位(群)。工作任务分析是指借助一批从事生产、管理、服务一线的实践专家对职业工作任务进行分析,分析的对象是工作而不是员工。召开实践专家座谈会是成功进行工作任务分析的一个重要保障。通过在社会上聘请15个左右的行业、企业专家,按照他们的职业活动及职业成长规律分析归纳岗位工作任务,最终形成职业岗位工作任务汇总表。计算机网络技术专业工作任务分析表汇总了共40个工作任务(略)。

3.3 典型工作任务提炼

本阶段的目的是在工作任务分析的基础上梳理、归类、整合职业行动能力,选择合适的载体,提炼出典型工作任务,确定典型工作任务对应的行动能力要求(典型工作任务描述)。典型工作任务描述主要包括典型工作任务对应的工作岗位;工作过程;工作对象;工具、方法及工作组织;工作及技术要求等内容。最终得到典型工作任务汇总表(如下表)和典型工作任务分析描述表(略)。

表1 典型工作任务汇总表

3.4 学习领域课程确定

典型工作任务的确定事实上就确定了专业人才培养目标。典型工作任务到学习领域的转换通常采用“能力递增法“实现,按照从简单典型工作任务到复杂典型工作任务的顺序,从教学的角度顺向分析。这个阶段的实现要注意以下两个问题:一要突出职业性,即学习领域的排序要符合职业成长规律;二要满足教育性,即学习领域课程以工作任务的实现为主线,在工作过程中有机的插入相关的知识,要符合学生的认知规律。通常来讲一个典型工作任务转换为一个学习领域,所以我们最终得到9门学习领域课程。

3.5 课程体系构建

学习领域的确定主要完成的是专业职业能力培养,而高职教育培养的是“德智体”全面发展的高素质高技能型人才。合格的高职学生必须具备高尚的道德品质、良好的职业素养、娴熟的职业技能及极强的职业后续发展能力,这几个方面缺一不可,有机交融。基于这个原则,我们按照三平台一领域的原则完成整个专业课程体系的构建工作,如下图。

4 结束语

课程体系建设是一项系统而复杂的工程,要制定出一个符合社会发展需求,满足高职人才培养要求的课程体系,既要充分学习最新高职教育教学理念,又要充分考虑到地方经济发展及办学条件的实际情况。课程体系的构建还需要一批勇于探索实践的高素质师资队伍、符合工作过程的教学理念及教学方法、满足“工学结合”的校内外实训基地及与实际工作过程考核想吻合的考评机制等。只有这样才能真正构建出培养具备良好职业竞争力的高职人才的课程体系。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.