成人教育范文

成人教育范文第1篇

《成人教育》（CN：23-1067/G4）是一本有较高学术价值的大型月刊，自创刊以来，选题新奇而不失报道广度，服务大众而不失理论高度。颇受业界和广大读者的关注和好评。

《成人教育》主要宣传成人教育方针政策，交流各级各类成人教育办学、教学和学习经验，探讨成人教育理论及史料，研究成人教育各专业各学科的教学方法，报道中国国内外、省内外成人教育的先进经验，有关资料及工作动态。

成人教育范文第2篇

一、农村成人教育存在的主要困难 何为农村成人教育?笔者查找了大量资料。联合国教科文组织和一些国家在不同时期对成人教育分别给出大体相近但又不尽一致的表述。这些释义中，有的强调成人教育是使不再进入正规和全日制学校的人们有目的、自觉地获得相关知识和能力的持续教育;有的强调成人教育是要满足不同成人具有个性化需要的一种教育;有的则既肯定了成人教育的目的在于满足成人需要，又强调了成人教育是满足社会需要的教育。尽管在成人教育内涵的概括上各有一些侧重，但基本的共同点是对不再拥有全日制学校教育机会的成人给予再学习，以继续获得所需知识和能力的教育。因而笔者认为，对农村成人教育的涵义可以做这样的表述，即是指对居住在除城市以外的广大区域中被所属社会确认为成人的人进行的其目的是促进上述成人的身心发展，提高其思想道德、文化水平、技术技能、处事生存能力等综合素质，促进社会物质文明和精神文明建设的一切教育活动，包括形式上正规和非正规，活动前有计划和无计划，实施中有组织和无组织的为成人和社会发展所需要的所有教育学习活动。可见，农村成人教育的内涵是比较丰富的，农村成人教育真正实现这一内涵的那天，就是进入了面向社会主义新农村建设，面向社区教育发展的转型“升级版”的农村成人教育新时代。 随着经济社会和教育事业的发展，农村成人教育从无到有，逐步成为农村社区教育的重要组成部分，在提高农村劳动力素质和促进农村社会发展中做出了应有努力。但相对发达国家而言，中国的农村成人教育尚处于起步阶段。总体来看，由于我国农村幅员辽阔，资源与人口间矛盾突出，因而农村成人教育事业明显滞后于30年来经济建设成就和基础教育发展，这也是农民素质难以协调进步之源所在。笔者通过广泛的调查分析后认为，苏中地区农村成人教育转型升级存在的困难主要有以下几方面: 第一，政府层面上成人教育席位虚拟。调查发现，苏中次发达地区的成人教育处在一个两难的尴尬境地，既因为没有苏南那样雄厚的经济基础而难以顾及农村成人教育的投入;又因为比苏北较容易发展经济，从中更能出成效、创特色，因而缓一缓农村成人教育。据了解，一个经济发展明显落后于苏中、人口也明显少的县，农村成教工作人员达100多人，居然是苏中一些县(市)的2．5倍强，成人教育经费达100多万，是苏中一些县(市)的近2倍。可能因原有基础等历史原因，苏中次发达地区有些乡镇的成校，阵地十分弱小，设施基本空白，有的甚至连一个独立阵地也没有，人员上含专干仅有1到2人，由于苏中地区历史欠账太多，处于积重难返的比较尴尬的情形，地方党政主要领导索性把关注教育的目光聚焦到竞争激烈的基础教育上。这种背景下，农村成人教育的困境可想而知，教育转型升级自然比较艰难。 第二，教育层面上成人教育能力疲软。由于缺乏统筹协调机制，对农村成人教育的管理，至今一直沿用着传统的普教式管理模式，即由教育部门对成校下任务，并进行指导、考核等系列管理，成校也相应地套用近似普教的办学模式。事实上，农村成人教育有其特殊性，组织实施过程中的开放性大，与外界的关联度强，教育部门关门独干成人教育和有关部门意气用事搞一些相关培训，已不适应农村社区教育发展和新农村建设要求。农村成教普遍硬件设施较差，办学资金不足，教师结构不合理，导致办学能力低下。同时，教育部门对于社区成人教育缺乏应有的指导、协调和管理权限，与相邻部门“姻缘难结”、“鹊桥难会”，形不成联动机制和集约化优势。 第三，社会层面上成人教育地位薄弱。众所周知，农村成人教育对社会的影响力、吸引力严重缺乏。一是农民学习没有内驱力。因为在农民自己看来不存在像中小学生那样的学习必然性、必要性，因而较难形成继续教育和终身学习的氛围。如果说普通教育是“计划教育”的话，那么成人教育就是“市场教育”，农民一般都比较现实，认为学与不学似乎构不成他们人生中的重要转折点;二是农民教育缺乏凝聚力。因为农村成人教育目前能够进行的教育培训很有限，且农民众多、众口难调，较难步入教育培训的良性循环轨道。而且，苏中次发达地区是一个比较特殊的区域，经济建设比苏北发展稍快又比苏南发展较慢，苏中农民又是比较勤劳智慧的人，这种状况决定了农民尤其是新生代农民要以最短平快的节奏步入挣钱创业行列，企业用工难、门槛低，外出创业成功人士多，牵引力大，这些都可以让农民边挣钱边学习和提高就业技能，所以他们普遍感到先培训再就业不如在挣钱过程中学习技能来得划算，这就省去了纯培训这个环节，导致了农村成校招生很难;三是农村成校难有附着力。成人校的力量、性质、地位、作为等都决定了其较难为社会所仰慕，普教上有政府、社会的方方面面所瞩目和支持，有社会名流相拥相求、相捧相助，而成教没有这样的福份，自然属社会上被遗忘的角落，这也是成人教育发展和转型升级艰难的一个重要原因。 二、农村成人教育难题的破解策略 面向农村社区教育发展和新农村建设，是农村成人教育的应有之义，也是时代对农村成人教育的呼唤。有效破解上述难题，是农村成人教育加快发展、实现转型的前提;而突破体制机制，创新农村成人教育运行体系，才是农村成人教育走出困境、实施转型、服务升级，向社区教育和新农村建设拓展的关键所在。 (一)实施教育管理协同化机制 1．落实政府统筹指挥功能。苏中较发达地区已经到了加快农村成人教育发展时期，完全有实力、有能力提升成人教育档次品位，促进成人教育转型升级。能否加快发展和升级，当地政府主导加快教育体制转变是关键。农村成人教育有别于基础教育，必须摆脱“普教式”、“纯学校”体制理念，“社区化”特色应是农村成人教育体制的本质属性。全民终身教育要求和新农村建设背景下，农村成人教育体制社区化应体现为包涵教育管理机构、教育主体职能、协调运作机制等相关要素发挥应有功能，从而形成一个完整的在社区教育发展中担当重要“角色”的运行机体。鉴于各地经济社会发展状况、农村成人教育的条件、基础差异等实际情况，相应的体制可有所差异，如苏中地区，农村成人教育相对比较薄弱，则首先要强调强化政府行为，在办好各乡镇成人学校的基础上，创造条件向社区教育中心转型发展，以此带动和协调社区教育活动的开展，营造社区教育环境。当前一个阶段，主要是解决好三个问题:一是政府要统筹农村成人教育的运行，突破成人教育“单边化”;二是要力促协调服务功能的提高，拓展成人教育“多途化”;三是要激发社区成员单位共同搭台补台，齐谋成人教育“大众化”。#p#分页标题#e# 2．赋予教育部门协调职能。县、乡均应建立由政府领导及教育部门、各相关职能部门负责人组成的农村社区教育领导机构，主要任务是共同操办成人教育乃至社区教育发展规划、年度计划、有关政策、检查考核等各项事宜;经常研究工作，解决问题，组织部署、协调开展农村社区成人培训和相关教育活动;依法管理教育机构等行政工作。在目前国家还不具备成人教育立法条件的情况下，要保证这一“多边合作”机制的有效运行，可建立健全具有苏中地方特色的政策措施或相关工作制度。一方面，领导机构自身要有一套工作制度进行自我加压和规范。如政府统筹农村成人教育和社区教育的议事制度、办公例会制度、协调工作制度、农科教结合工作制度、调查研究制度等;另一方面，要赋予教育部门对社区教育的指导、协调职能和权限，并建立一套新的对下管理指导制度体系。如教育部门牵头指导农村社区成人教育工作制度，相关部门沟通联系制度，上级政府对下级政府及相关部门的目标责任考核制度等，变成人教育由教育部门向乡镇成人中心校交任务并单独考核成教的制度，为上级政府向下级政府下任务并进行相应考核的运作模式，形成协调、务实、高效的教育体制。 (二)推行教育资源集约化机制 1．打造农村社区成人教育一体化阵地。受几十年来传统观念的束缚，农村成人教育办学实力、工作力量比较单薄的状况或许在短时间内难有实质改观，如何满足农村社区成人教育所需，走集约化办学之路是解决当前办学条件与教育培训所需间矛盾的有效途径。农村社区成人教育集约化办学应包含两个方面。一是依托培训阵地与各部门及社区成员单位广泛合作，开展社区成人教育培训活动，形成培训师资的知识结构、专业结构互补，财力物力的有机配合，打造农村社区成人教育一体化培训中心和教育基地，提高综合培训能力和规模培训效应;二是淡化行政区划界限，按照就近方便原则组建由几个行政区划(乡镇)成人教育中心合成的联合“舰队”和利益共同体。一方面联合体内各成校发挥各自优势，加强师资力量、教育宣传、联合招生等资源协作，加快共同发展;另一方面，重点建好一所中心区域成人教育“大中心”，打造联合体内成人教育“航母”，在各成校的协调配合下，搞好比较大型的教育培训活动。 2．建设农村社区成人教育专业化队伍。农村成人教育既是开展社区教育的重要渠道，又是协调社区教育资源，促进社区教育发展的重要力量，其无论是教育对象、教育内容、教育手段，还是培养目标和服务范围，都远远超出普通学校常规教育范围，与社会生产和生活实践紧密关联。从这个意义上说，社区成人教育对师资要求也是很高的，一支训练有数的成人教育师资队伍是提高农村成人教育质量和办学效益，加快转型的重要条件之一。成人教育专业化师资队伍建设，既要注重一定规模，更要注重结构配置，满足向社区教育转型的多样性师资需要。加强成教师资队伍建设，必须开拓用人视野，除聘请行业内懂技术、有专长的人员担任兼职教师外，还要打破行业界限，从外系统各行业调派专业技术人员到成教工作，从农、工、科等院校中吸收毕业生到成教系统工作，对成教现有的以文化型为显著特征的师资队伍加强专业培训，使之必须掌握一至几门专业技术。此外，要创设引得进、留得住、用得好的师资建设环境，通过政治重视、福利保障、制度激励、价值评估等措施，使农村社区成人教育工作成为令人比较羡慕的岗位，有效增强教师的归属感、责任感和工作积极性。各相关职能部门也要通过多种途径，培养和提高工作人员关联专业知识水平及综合素质，以适应开展社区教育工作的需要。 (三)强化教育服务宽域化机制 无论从成人教育的概念界定看，还是从我国经济社会快速发展、综合国力显著增强以及苏中新农村建设要求和形势看，都已到了更新农村成人教育理念，拓宽农村成人教育服务功能，加快农村成人教育向社区教育转型的时候了。加快农村成人教育转型，必须变过去教育任务的单一化为教育功能的多元化，教育运作的单边性为办学协作的联动性，教育内容手段的单调性为教育活动方式的丰富性……以满足农村社区成人多样化学习、个性化发展的需求，为农村社区居民提供宽领域、多层次的教育培训服务。农村成人教育直接面向农村成人，而农村居民又是最底层、最弱势的社会一族，在致力缩小城乡差别的今天，尤其要强调端正办学思想，正确处理好教育效益、社会效益和经济效益的关系，以教育效益和社会效益为最大追求，全力融入社区建设和社区教育各项活动，既要加强社区从业人员的文化知识、实用技术和职业技能方面的培训，又要开展社区居民的思想道德教育、政策法律教育、健康生活教育、文体娱乐活动等全方位教育培训。 (四)落实教育投入常态化机制 农村社区成人教育是与当地经济社会发展关联最为紧密的最大的社会教育和公益事业，因而也是一项费神、费力、费钱的事业，其中经费投入是开展教育培训工作、加快事业发展的根本保障，如果没有相应的投入和办学活动经费做后盾，一切都将沦为一句空话。建立农村社区成人教育经费投入机制，应实行“政府投入、市场运作”两条腿走路的方针。 在苏中地区教育实体普遍比较薄弱的情况下，尤其要强化政府投入责任，认真贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》，切实履行文件规定的对农村成人教育的政府投入责任，强建培训实体，配备相关设备，为拓展培训和市场化运作发展提供前提条件。此外，完善政府多途径投入体系，按照江苏省教育厅《关于进一步加强乡镇成人教育中心校建设的意见》，将文件规定统筹安排农村成人教育经费的要求落在实处，并做到逐步增加，将农村科技开发、技术推广、基础设施建设和扶贫资金等投入中属于农村社区成人教育设施建设和培训经费的份额落到实处。在此基础上，坚持多渠道筹措经费，建立政府、学校、社会和个人共同分担的经费筹措机制。

成人教育范文第3篇

【摘要题】理论研究

【关键词】成人教育/科研/回顾/反思

【正文】

我国成人教育实践自十九纪末、二十世纪初开始，逐步形成自己独立的体系，目前已成为国民教育的一个重要组成部分。成人教育研究对成人教育实践工作有着重要的指导作用。因此，新世纪伊始，回顾反思我国成人教育研究，对成人教育的进一步健全完善具有重要意义。

一、改革开放以来成人教育科研成绩卓著

早在二十世纪二、三十年代，我国雷沛鸿、马宗荣、黄雪章等就开始对成人教育的地位、作用、内容、形式、原则、方法等一系列问题，进行研究，并取得显著成果。但由于种种原因，解放后我国成人教育研究工作进展缓慢，直到改革开放后，成人教育研究才又受到人们的重视，取得了长足的发展。

改革开放以来，成人教育研究工作的进展情况可概括为以下四点：

（一）建立研究机构，组织研究队伍。1978年，中央教育科学研究所恢复重建后，成立了教育制度研究室（成人教育研究室的前身），配备了专职成人教育理论工作者。1981年，华东师范大学组建了成人高等教育研究室，这是我国最早设立成人高等教育专门研究机构的高校。1982年中国成人教育协会成立，标志我国成人教育科研组织形成全国性的规模。此后，从中央到地方及其一些举办成人教育的单位，相继建立了数十家成人教育研究机构或团体，成人教育科研队伍不断状大。

（二）积极译文著书，科研成果卓著。据石油大学出版社2000年出版的《成人教育大辞典》所作的不完全统计，该阶段共出版各类成人教育著作近200种。大致可分三类：

1、介绍国外成人教育的译著。如人民教育出版社1979年出版《业余教育的制度和措施》；教育科学出版社1986年出版的《成人教育——实践的基础》；春秋出版社1989年出版的《成人教育和继续教育社会学》；职工教育出版社1990年出版的《成人教育的哲学基础》等。

2、尝试构建成人教育学科体系的基本理论著作。如《成人教育学》、《成人教育教学论》、《成人教育心理学》、《成人教育管理概论》、《成人教育史》、《成人教育评价》、《比较成人教育》、《成人学习学》等。

3、力图指导成人教育具体实践的实用性著作。如《成人教育行政管理实务》、《普通高校成人教育管理实务》、《独立设置成人高校管理实务》、《成人中等专业学校管理实务》等等。其中，1997年华东师大组织编写的《成人教育理论丛书》，以及1999年河南大学组织编写的《成人教育研究丛书》的出版，在我国成人教育理论界影响较大，标志着以成人教育学为骨干的学科群正在形成。

（三）创办成教刊物，论文硕果累累。据石油大学出版社2000年版的《成人教育大辞典》所作的不完全统计，该阶段全国各地成人教育科研和管理机构，纷纷创办各类成人教育刊物近50种。这些刊物为广大成人教育科研工作者互相交流和学习提供了广阔的天地。大大激发了关注成人教育工作者的科研热情，成人教育科研工作呈现出百花争艳的繁荣景象。

据中国人民大学信息资料中心不完全统计，仅2001年发表的成人教育论文就有一千多篇。数以万计的成人教育论文，在内容方面涉及到国内外成人教育方方面面的问题，有对成人教育工作经验的总结的体会，对成人教育工作发展思路的研究和探讨，也有对成人教育基本理论问题的分析和思考等等。在我国成人教育实践的改革和发展中，这些研究成果都起到了一定的指导作用。

（四）开展课题研究。自上世纪80年代，国家开始实施以5年为周期的教育科学规划，成人教育就被纳入全国教育科学规划。之后，又成立了成人教育学科规划小组。从全国教育科学“六五”规划到“九五”规划，各类成人教育科研课题立项达34项。其中有部级重点课题《农民技术教育与农村经济发展的关系研究》、《工商企业岗位职务培训研究》、《中国扫盲教育研究》、《企业教育综合改革的理论与实践》、《面向二十一世纪成人教育发展模式研究》等。这充分表明了国家成人教育科研工作的关注，表明了成人教育作为国民教育的一个重要组成部分，在全国教育科学规划中受到一定的重视，拥有了一席位置。

二、改革开放以来成人教育科研繁荣的原因

反思改革开放以来成人教育科研繁荣的原因，可归纳如下：

（一）“解放思想，实事求是”的思想路线，促进了成人教育工作者理论意识的觉醒。结束后，中共十一届三中全会“解放思想，实事求是”思想路线的确定，引起了思想理论界关于真理标准的大讨论。这次“实践是检验真理的标准”的讨论，使全国人民的思想获得了空前的解放。广大关注成人教育的工作者，包括理论工作者，也包括教育的决策者、管理者和实际工作者等，重新审视历史，对成人教育的认识已不再满足于狭隘的经验和浅层的体会，从而提高了对成人教育研究工作重要性和必要性的认识。

（二）成人教育实践改革发展的迫切需要，催发了成人教育研究之花的盛开。结束后的对外开放，信息时代、知识经济时代的到来，使终身教育、终身学习等思潮，以及各国不断进行教育改革等方面的情况，不断被介绍到我国，改革开放成为我国二十世纪80年代以来各项事业发展的主旋律。科教兴国战略的确立，十年造成的人才奇缺，以及国外终身教育思潮的影响，使后成人教育实践的大发展、大改革成为必然。成人教育实践急剧的发展变化必然会引出新的矛盾、新的挑战，从而使成人教育科研工作的大发展同样成为历史的必然。特别是1986年第一次全国成人教育工作会议召开之后，国务院批转了国家教育委员会《关于改革和发展成人教育的决定》。该《决定》在总结成人教育历史发展的基础上，对成人教育的地位、作用作了明确的阐述，指出“成人教育是当代社会经济和科技进步的必要条件”，明确了“成人教育是我国教育的重要组成部分。在整个教育事业中，它与基础教育、职业技术教育、普通高等教育同等重要”。这大大鼓舞了成人教育工作者的干劲，促进了成人教育的迅速发展。此后，成人教育领域不断扩大，形式类型日益多样。高等教育的自学考试异军突起，远距离教育生机勃发，岗位培训教育、继续教育、专业证书教育、职业资格证书教育等如雨后春笋。这诸多新的变化使成人教育实践逐步摆脱“普教化”的模式，拓展了广阔的教育空间，为理论研究提供了丰富的内容和课题。实践的改革开放亟待理论给予指导，这是成人教育理论发展最直接的动力，它促使理论工作者深入实际，调查研究，对改革中出现的大量问题，进行比较科学的分析和解答，因此，成人教育研究呈现出活跃的态势。

（三）对外开放开阔了成人教育研究的视野。对外开放政策的实施，使国外人力资本理论、终身教育思潮，及各国成人教育的思想从理论、法规、制度到手段、技术、方法等，被广泛地介绍进来。这些思想理论为我国成人教育工作提供了一定的理论基础和实践经验，开阔了成人教育工作者的视野，启发了成人教育工作者的思维，促进理论工作者更广泛地了解世界，更深入地认识自己，并推动了成人教育比较研究的逐步开展。

（四）现代教育及心理学理论的发展，为成人教育科研提供了直接的理论基础。改革开放以来，随着人们对信息时代、知识经济时代终身教育必然性认识的不断深入，教育学、教学论、教育心理学、教育管理学、教育评价学、比较教育学等各学科理论迅速发展，为人们研究大教育体系中的成人教育提供了的直接的理论武器。如教育基本理论界关于素质教育、创新教育、教育产业化等问题的讨论，就直接为成人教育如何创新、如何实施素质教育、成人教育能否产业化等问题提供了许多思路和借鉴。

成人教育科研工作虽然已经取得了很大成绩，但仔细考察和分析成人教育科研与实践的适应度，可以发现成人教育科研工作，还存在有待重视和改进和问题。

三、对成人教育科研工作中存在问题的分析与思考

目前，随着知识经济时代和全球一体化时代的到来，以及我国政治、经济体制改革的不断深入，成人教育实践工作空前复杂。成人教育如何适应社会政治、经济、文化、生态等多方面的复杂要求，成人教育如何处理与普通教育、职业教育之间的关系，如何帮助成人学员处理好学校学习、单位工作、社会交往、家庭负担等多方面的复杂矛盾，成人教育能否产业化、如何产业化、怎样应对WTO的挑战，成人高等教育招生考试工作、教学管理工作、教材教法等如何改进等等一系列的问题，都亟需成人教育科研工作作出科学合理的回答。然而，成人教育科研成果整体理论水平不高，难以满足实践的急需。

（一）成人教育科研工作中的突出问题

如果根据不同研究与实践关系的不同以及在实现研究最终目的中作用的不同，将成人教育研究领域分为基础研究领域和应用研究领域，那么成人教育科研中的突出问题可根据为以下两个方面：

1、成人教育基础研究薄弱。成人教育基础研究主要在于探索、发现和解释说明那些存在于成人教育领域中的基本事实和基本规律，它形成指导成人教育实践的事实根据和思想基础。它是“是什么”和“为什么”的研究，主要包括成人发展研究、成人教育基本事实研究和成人教育基本研究。近年来，关于成人发展方面的研究成果很少，在成人教育研究成果中所占比例只有约5%。已有的成人发展研究成果绝大部分是移植或借鉴中外研究成果，中国化的研究极少，而且大部分研究只是注意到成人发展的一般规律和特点，对不同教育条件与成人发展差异之间的关系探讨不多。在成人教育基本事实研究方面，研究的多是比较笼统、表面和孤立的事实，不够具体、深入，经验性的主观臆测较多，严格的科学的调查研究较少，缺乏对事实之间联系的调查研究。在成人教育基础理论研究方面，成人教育学理论的抽象化程度较低，普教化现象严重，没有形成自己完善的理论框架，具体化程度也不够，显得很空洞，尚不能深刻系统地解释和说明有关现象和事实。成人教育的分支学科，如成人教育史学、成人比较教育学、成人教育评价学、成人教育经济学、成人教育心理学等基本上处于停滞状态。

2、成人教育应用研究方法简单。成人教育应用研究方法，基本上仍停留在从形势政策、经验体会到观点思路的水平上，缺乏对大量实践经验的归纳、概括和理论升华，缺乏对问题进行哲学、历史学、社会学等多角度的思考分析，更缺乏在一定理论指导下所进行的严密的教育实验研究，因而研究成果科学性和实效性较差。如某杂志曾发表一篇文章，该文提出“体制改革为‘并轨’打下了基础”、“成人高教学生的低龄化与学习形式的脱产化日益接近普通高校，这一变化意味着入学考试的内容与水平将日趋接近”等观点，以论证“成人高校招生与普通高校招生考试‘并轨’的可行性”，就明显只是简单地从形势政策出发看问题，忽视了成人高等教育的个性特征，忽视了成人高等教育脱产生只是成人高等教育学生中的很一小部分这一复杂事实，因此其论证就很难具备应有的科学性和实效性。

（二）成人教育科研问题的归因分析

思考成人教育科研成果中存在问题的原因，可归纳为以下三点：

1、它与成人教育自己独立体系的时间相对较晚有关。任何知识的积累、提炼和升华，都需要一定的时间和过程，成人教育理论也不例外。和普通教育比较起来，成人教育实践形成自己独立的体系相对较晚，因而，成人教育系统理论研究的相对落后也就在所难免。

2、它与成人教育工作极其复杂有关。由于成人是社会各项事业的骨干力量，是千家万户的顶梁柱，因而社会对成人教育提出的任务和要求，远比对普通青少年教育要多样而复杂。它要求成人教育在不影响社会各项事业顺利迅速发展的情况下，在非常有限的时间内，既要帮助学员掌握一定的新知识、新技能，培养学员在实践中发现问题、创新开拓性劳动的素质，又要培养学员在社会上、家庭中正确处理各类关系、矛盾和问题的能力等。由于社会对成人教育提出的任务和要求高而复杂，也由于每个成人学员都有多种社会角色、不同的性情、不同的发展理想和不同的人生阅历，成人教育目的和形式就必然具有复杂多样性。它体现为成人教育培养人才目标的多层次性和多规格性，管理体制、投资体制、办学机制的多元性，办学形式的灵活性和多规格性，师生关系和教育资源开发分配的特殊性。成人教育实践的极端复杂无疑给成人教育理论的研究工作增加了很大难度。

3、它与成人教育科研队伍整体理论素质偏差有关。高度复杂的成人教育科研工作，理应由高素质的理论工作者承担。但由于成人教育形成独立体系的时间相对较晚，也由于人们受成人已具备工作能力不需要怎么学习、成人有较强的独立自主能力不需要怎么管理等传统思想的影响，人们普遍对成人教育工作的复杂性和重要性认识不够，成人教育工作一直被视为主要是招生、收费、组织上课等简单事务性工作，科研工作可有可无。因此，被安排从事成人教育工作的人员理论素质普遍较低。如普通高校里的成人教育工作者多为学历不高的教工子弟。成人教育科研工作者的理论素质也普遍较低，全国成人教育科研队伍中有博士、硕士学位者屈指可数。

成人教育科研工作者理论素养的缺乏，必然影响他们对教育问题的深入理解和觉悟。成人教育科研成果水平的低下，又必然影响成人教育工作的健康发展。目前，知识经济迅速发展，世界各国纷纷以终身教育思想为指导精神，把成人学习视作21世纪的关键，大力发展成人教育，推进学习化社会的形成。而我国还仍有一些人，包括一些教育领导干部，持有“补偿论”、“替代论”、“取消论”、“合并论”等错误观点，认为成人高等教育是对“”期间普通高校停止招生造成人才断层的一种补偿措施，现在普通高等教育已得到很好发展，成人高等教育应该取消；成人教育可由职业教育替代；成人教育可以合并到职业教育中等等。这充分证明了我国成人教育科研工作的落后无力状况，已严重影响到我国成人教育的健康发展。在我国已加入WTO的今天，这必然会影响到我国各项事业在国际环境中的竞争力。因此，成人教育研究工作亟待得到高度重视和大力改进。

可喜的是，由于成人教育科研工作者的不断努力，更由于知识经济时代对终身教育、成人教育理论研究提出了越来越多、越复杂的要求，成人教育硕士点、博士点建设已受到广大教育理论工作者的高度重视。华东师范大学、北京师范大学、曲阜师范大学、华中师范大学、河南大学、陕西师范大学等高校已相继设立或正在申报成人教育学专业硕士点。这些学位点的建设，一定能引起全国教育理论界对成人教育科研工作的重视，促使他们积极投身到成人教育科研中来。成人教育科研队伍整体素质必将会得到迅速提高，成人教育科研工作跨上新台阶指日可待。

【参考文献】

[1]赖立.成人教育理论研究的进展及其改进[J].北京成人教育.1997(8～9).

[2]朱涛.新世纪成人教育须重视强本之举[J].成人教育学刊，2001(7).

[3]毛惠西.成人高校招生与普通高校招生考试‘并轨’的可行性[J].成人教育，1999(4).

[4]董明传.面向二十一世纪我的成人教育观——成人教育卷[M].广州：广东教育出版社，2000.6.

成人教育范文第4篇

关键词：成人教育战略；内涵；特点

中图分类号：G72 文献标识码：A

原标题：浅谈成人教育战略内涵和特点

收录日期：2014年9月25日

随着我国社会经济的不断发展，有关成人教育问题也受到了越来越多的关注，如何让成人教育不落后于社会的发展，教育工作者们也在进行着各方面的研究，制定成人教育战略可以很好地对成人教育进行全面的规划，保障了教育的顺利进行，也满足了社会对人才的需要。

一、成人教育战略的内涵

成人教育战略是制定相应的战略部署来改进先前存在的成人教育的不足，促进成人教育的发展。其主要内涵包括：①促进了成人教育事业的发展。成人教育战略是近几年才推行出来的，是对成人教育进行战略部署和规划，针对一些重点或难点问题给予预防措施，促进成人教育的合理化发展；②因地制宜、因人而异的成人教育战略。成人教育战略并不是国家规定的，其所包含的所有战略内容都可以根据相应的环境、人物来做修改，从而制定出一个符合自身教育的战略，有效地促进了成人教育的改进和发展。

二、成人教育战略的特点

众所周知，当今社会越来越多的社会人士为了提高自身价值都开始自我进修，所以我们的成人教育工作者也应该更加重视成人教育部分，积极地制定相应的成人教育战略。我国的成人教育战略特点包括全局性、可持续性、多样性、实用性。

（一）全局性。一个成功战略的制定需要把握好全局，只有这样才能把握好今后的发展方向。成人教育战略的全局性包含了几个重要方面：第一，确定长远目标，在成人教育战略制定前，需要确定一个长远的目标，为成人教育指明方向，推动成人教育的发展；第二，各种教学资源相配合，光有很好的长远目标是远远不够的，我们还需要充分发挥手边的教学资源进行最大限度地利用。例如，可以将同专业不同层次的学者联系在一起，相互指导，相互学习，就不需要在找相关专家进行全部的教学工作，避免了不必要的资源浪费；第三，纲领性的指导，成人教育全局性还有一个方面就是纲领性的指导，成人教育战略和成人教育计划有相同也有不同，战略没有计划那么的详细，它更多的是为教育提供指导，制定教育大纲，教育工作者凭借这个大纲，依照个人能力进行具体的教育安排，在大框架不变的情况下自由发挥，这也是个性化的表现。

（二）可持续性。我国在方方面面都提出了可持续发展，成人教育当然也不例外。我们在制定成人教育战略的时候也应当满足可持续发展的要求：1、维持现状和未来的关系，我们应当在满足当下成人教育的同时尽量避免对未来成人教育的影响，要找到现在和未来的一个平衡点，保障成人教育的可持续发展；2、传播可持续发展思想，我们应当在战略的部署当中就可持续发展进行一个专门的讲解，传播可持续发展的本质和内涵，在学习的同时保障可持续发展的进行。

（三）多样性。在成人教育战略内涵中提到了，我们所做的战略并不是一模一样的，每个单位、企业或教育机构都可以根据自身优势或自身条件制定满足自身需求的教育模式，将成人教育和企业发展或教育机构联合起来，从多方面进行考虑，从而制定出一个满足各个层次、各个单位所需要的成人教育战略。

（四）实用性。成人教育对社会的发展起着相当大的作用，这就要求所指定的成人教育战略必须具有实用性，而不能只是徒有虚表的空架子。我们要从学习时间、授课内容上进行研究和安排，尽量安排在工作日的晚上或者法定节假日，避免影响到学员的正常工作，授课的内容也要有针对性，要结合学员具体的工作转台进行实用性的教学，从而提高学员的综合应变能力。

三、成人教育战略中应注意的问题

（一）要与市场经济相适应。市场经济推动着整个社会的发展，对成人教育也起到关键性的作用，所以在制定教育战略时要做到把握市场经济的规律和明确市场经济的需求，只有制定出一个满足社会需求的人才教育战略，才能使受教育的学员成为社会所有需要的人才，才能更加促进社会的经济发展。

（二）坚持服务社会的理念。成人教育和普通高校教育都有着服务社会的理念，这种理念也在社会的发展上起着决定性的作用。在制定战略时，首先要找准服务对象，成人教育的对象无外乎企业、机关和个人，因此制定出具有针对性的战略，才能更好地服务社会；其次还应该掌握社会需求，了解当下社会需要那方面的人才，根据所调查的结果来制定相应的战略，为社会输送优秀的人才，从而促进社会的进步。

（三）顺应终身教育的发展要求。俗话说：“一日为师，终身为父”，我们所进行的教育应当伴随着生命的始终，随时做到为人们提供优质的教育服务，满足人们对知识的渴求，提高人们的整体素质，从多角度、深层次地提供终身教育模式。

四、结束语

成人教育在经济的推动下变得越来越重要，我国现在的成人教育虽然有了很快的发展，但仍然存在一些问题，这就要求我们的教育工作者应该以培养社会人才为出发点，来制定和选择满足目标培养和可持续发展的成人教育战略。

主要参考文献：

[1]郑会霞.成人教育战略内涵和特点分析[J].佳木斯教育学院学报，2014.3.

[2]昌灯圣.成人教育战略内涵和特点研究[J].成人教育，2011.8.

成人教育范文第5篇

1.1成人教育的发展现状分析

成人教育在当前的发展中，首先在概念上还没有得到确切，对成人教育的理解是多方面的。笔者以为，成人教育主要是通过几个重要的部分所组成，主要就是专职成人教育工作者以及成人教育专家和成人教育机构。这几个重要部分就组成了成人教育的总体构架。成人教育的发展经历了几个重要的阶段，从恢复调整的阶段来看，主要是从十一届三中全会开始在成人教育领域有了比较迅速的发展，各地进行了扫盲教育，在邓小平的批复下对成人高校进行了审批和复查等。而在成人教育的发展阶段主要就是从八七年到零一年这一时间段，尤其是信息化时代的到来使得成人教育也受到了政府的重视，为成人教育的发展提供了动力。在这一过程中主要是将重点向着岗位培训以及继续教育上进行转移，并逐渐的形成规模化和制度化以及规范化，在具体的管理体制层面也逐渐的理顺了。从全国范围的成人教育发展情况来看，成人教育在教学质量的评估等方面也逐渐将学历证书和职业资格证书得到了并重发展。另外就是成人教育的深化发展阶段，在这一过程中主要是从十六大以及十七大所提出的构建终身教育的体系，这对成人教育的进一步改革发展打下了基础，在思想上又有了进一步的解放。对于多形式教育需求开辟了新的发展途径。

1.2成人教育面临的主要挑战分析

成人教育在当前的发展过程中还面临着诸多的挑战，进入到新的发展时期，成人教育在国家政策的挑战方面主要体现在，经济的发展下政府提出了创新型国家的发展目标。对于一系列政策的实施都需要对国民素质进行有效提升，在人口素质低的问题上要能得到积极的改善。所以这对于成人教育的发展也带来了机遇和挑战，政府的相关工作人员自身的素质有的还比较低。而在经济产业结构升级下对城市化进程也有了加快，农村劳动力开始向城市转移，如果没有经过培训就开始工作那么在就业压力上也会比较大。除此之外就是成人教育自身弊端的挑战，在这一方面主要就是从办学的规模以及总体情况来看，在岗工作人员已经不是主要的生源，而是一些中学毕业生开始逐渐加入到成人教育的行列，生源从总体上就有了减少。而在办学的条件上成人教育也受到普通高校的挤压，所以在资源上也相对比较缺乏，对资源的利用不是很合理。办学的主体也向着多元化的方向发展，政府在这一方面的监督力量也有待加强。这些方面对成人教育就形成了诸多的发展挑战。

2.成人教育在未来的发展策略探究

第一，对成人教育进一步的发展就要能够从多个角度进行完善，要紧密围绕社会经济发展的需求对成人教育进行改革，紧紧为经济社会发展来进行服务。进入到新的历史发展时期，成人教育也要能够将终身教育和终身学习的相关理念作为重要指导，同时也要能够遵循成人教育教学的规律进行改革和发展，其作为教育事业的重要组成，受到社会经济发展规律的制约，并也受到成人身心发展规律以及学习特征的制约。只有坚持教育教学活动的针对性，将学员积极性得以激发，把教学质量有效提升，才能够取得好的效果。

第二，对于今后成人教育的发展，成人教育专家以及专职成人的教育工作者要能重新对成人教育工作者以及对象的相关问题加以考察。要对成人教育的现实意义思考焦点进行重新确定，当新的假定提出之后就要对成人教育的整体结构实施改变。新的成人教育机构不只是允许，还要鼓励成人教育走出教室进入社会，倘若成人教育的固有特性消失了，那么在目标的实现上就很难达到，所以必须要能扩展成人教育的目标。

第三，要能对成人教育的地位及作用得到进一步的强化，十提出了要努力办好人民满意的教育，对继续教育要进一步得到发展，并完善终身教育体系构建学习型的社会。所以要想实现这一宏大的目标，就要对成人教育充分重视，将其作用以及地位得到强化。同时还需要通过科学发展观对成人教育的发展进行有效指导，在这一过程中需要遵循一些原则、首先在成人教育的目的层面要能加以明确化，这也是人价值取向的促进内容，还要将以人为本的原则在教育中得到充分体现，对成人教育的主体进行明确化。然后就是要对成人教育的质量成效尺度的衡量标准能够得到有效确定，对人的发展的连续性及阶段性也要能够进行明确化。除此之外，还要能够对教学组织形式进行有效改革，对教育体制的改革进一步深化等。只有从多方面考虑才能够达到预期的目标。

3.结语

总而言之，对于成人教育的发展要能结合实际加以分析，对成人教育要能正视其发展的不足和优势，将其作为是终身教育体系当中的重要部分，只有如此才能够对成人教育的发展有所推动。由于本文篇幅有限，不能进一步深化探究，希望此次理论研究能起到抛砖引玉的作用。

成人教育范文第6篇

哲学中将人的生命分为两种:一种是自然生命，另一种是文化生命。自然生命来源于天性，文化生命则源于教育。人的自然生命源于生育，人的文化生命源于教育。成人教育学协调着社会、家庭以及个人生活的方方面面，给人的文化生命以无限的空间和无穷的力量，使学习知识与丰富自我充盈到个体的生命里程之中。因此，成人教育学在学科理念上秉持着普惠的价值观和公平、平等的信念，在这种学科理念下，成人教育学在进行教育工作的过程中和处理不同的受教者的各种学习需求时，能够有条不紊地协调其中的关系，从而保证成人教育的有序进行。普惠是指一种给予普遍的、非歧视的和非互惠的关注及帮助。每个人存在于社会环境中必然要处理人与自我、人与社会、人与自然之间的关系，秉承普惠的价值信念，人的内心将会更加柔软，处理问题时的心态也会更加平和，对待万物生灵时也会在内心生出无限的怜爱。普惠是成人教育学的一种终极追求，成人教育学希望的教育结果是每一个社会上的人都可以接受到全面的、协调的、共享的、持续的、和谐的教育，让整个社会在知识的理性下繁荣，在大爱的感召下发展。平民教育家晏阳初认为:“人的人格本来平等，原无上下高低之分;因为社会制度不良，一部分的人得有受教育的机会，一部分的人没有受教育的机会。”面对区域教育的不平衡、个体受教育机会的不均衡以及教育投资的高成本等教育问题的层出不穷，成人教育学以其自身的普惠特质惠及大众，极力的解决和改善着教育不公平、机会不均衡等现象，尽量能够给予每个独立的、想要求知的、想要自我完善的个体一条通往希望的道路，从而促进整个社会的和谐、实现社会的共生共荣。“后人本心理学”的代表人物肯•威尔伯在其《没有疆界》中将人类的意识进行了一次全新的、浅显易懂的描绘，他将人类的意识分为五个层次，大多数人处于角色层次、“人首马身”层次以及生命整体层次，这几层次的人无法脱离自我，用不同的条框将自我束缚其中。在超个人层次和一体意识层次中，人的存在超越其现实，实现人类所追求的大爱、人与人之间的包容以及人与自然的和谐共生。成人教育学以其自身的普惠性将普惠的价值观深入每个学习者的内心世界，让受教育者感到社会的关爱从而去包容他人，和谐自身，进而达到超个人层次和一体意识，使得人人能够为人人。成人教育学学科理念另一体现是追求教育公平。党的十报告指出，“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边缘、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生的资助水平，积极推进农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。”教育公平在其实施过程中包括了三个层次，分别是起点的公平、过程的公平和结果的公平，成人教育学的教育对象不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等影响都可以接受学习，保证教育的起点公平。成人教育在教育过程中师生之间是一种平等的关系，教学方式采用的也是情境再现等民主的形式，保证了教育过程的公平性。成人教育学对教育结果也相当看重，对教育结果的检验及时有效，保证了教育质量平等。此外，成人教育学将教育从青少年群体扩容到社会的每个公民之中，从而使得教育在时间和空间上进行延伸，在时间上贯穿人的一生的发展需要，在空间上扩展到家庭、单位以及社区的每一个角落，在施教范围上保障了教育公平，对终身教育体系的建立及促进社会和谐发展有着重要的作用。成人教育学对弱势群体的关怀侧重的是包容性。包容是一种大爱，求得人与人、人与自然以及社会的共生、共惠。包容性的教育是指一种兼收并蓄或求同存异的大教育，而与包容性的教育最为接近的教育理念是全纳教育，这种教育理念充分关注人的包容性发展，满足个体自我实现的需要。全纳教育(inclusiveeducation)兴起于20世纪90年代，联合国教科文组织于1994年6月7日至10日在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上通过了《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》两个重要文件，在文件中首次正式提出全纳教育的核心思想。我国学者黄志成把全纳教育定义为:“全纳教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。”全纳教育追求的是个体的“包容性发展”，关注每个人的发展、转型社会的发展以及人与自然和谐的发展等，让每个人拥有自由平等的发展机会，让最大多数人共享改革发展的成果。从逻辑结构上分析，“包容性发展”理论内核主要包含了发展理念的公平性，发展过程的全民参与性，发展内容的全面协调性以及发展成果的全民共享性几个维度。成人教育学对弱势群体采取包容的态度，它将“弱势群体”从性别、年龄、城乡差异、体能状况等方面进行分类，划分出女性弱势群体、老年弱势群体、农民弱势群体、残疾人弱势群体等，此外，对弱势群体的关注视域十分广泛，将“弱势群体”的“弱”聚焦于个体生存环境、健康、人格、机会、法律、财富、权利等方面，充分运用政治学、文化学、社会学、经济学、人类学、法学的理论知识去惠及群体，通过现实的可行的举措去解决和改善弱势群体的生存与生活。成人教育学不仅通过自身学科理念协调着不同阶层人群的学习需求，在个体的生命进程中，成人教育作为终身教育体系的一部分，协调着个人从离开学校教育后的不同阶段的学习与发展，为每个人的自我追求铺设道路。成人教育学以其独有的特性使每个个体享有公平的、全民的、协调的、共享的发展机会，将教育与社会二元结合起来，既发挥成人教育的社会功能，又使社会对成人教育给予足够的重视，以极强的包容性保证每个人的自我实现的需要，从而实现马斯诺的需要层次理论的最高层次。德国著名哲学人类学家兰德曼认为，人是社会的存在、历史的存在、传统的存在，而根本上是文化的存在。文化是一切教育的根源，成人教育学学科理念上的协调力离不开其对文化的深刻把握，它将成人的学习与区域文化、传统文化、少数民族特色文化紧密衔接，其协调的途径正是通过文化这一渠道去提升人的综合素质，特别是人的价值理念和精神内涵的丰富。

二、学科体系上的延展力

成人教育学的扩容性体现在学科体系上则具极强的延展力。成人教育学学科体系上的延展力是指成人教育学中的基础学科按照自身的逻辑线索衍生出一系列的新的课程和新的教学形式，满足成人不断学习的需求和热情。成人教育学学科的课程安排与设置上多元扩张，教学形式和手段上与时俱进，知识体系上呈现发散式扩展。成人教育学学科体系的延展力在课程上的体现是其课程突破传统教育模式，丰富多彩，它有三类组成，其一是核心课程类:成人发展、成人学习、教学过程与教学手段、项目开发与管理等;其二是专门课程类:成人教育史、成人教育哲学、成人教学法等课程;其三是特殊课程类:成人基础教育、比较成人教育研究、成人教育立法研究等。此外，成人教育研究对象范围极其丰富，群体极其广泛，成人教育开设了关于工人、退役军人、妇女、老人等的课程。从而为那些因为某种原因无法得到正规教育的青年、退休或者无劳动能力的老年、为家庭献出自己青春的妇女、社会上无法得到正规学习的残疾人，离开部队急需学习一技之长的退役军人，为了家庭和生活进城务工的农民工等等人群打开了一扇通往希望的大门，让他们有所学也有所为。成人教育学这种惠及大众的、多姿多彩的、师生互动的、注重生产的、普惠公平的学科体系，使得整个学习过程周期短、次数频、规格多、成效快，成人在学习中能直接有效地把科学技术、知识技能转化为现实社会生产力，可以把潜在的尚未成熟的劳动力培养为现实的成熟的劳动。在课程的实施上也就是教学方式上，成人教育走在时代的前沿，以其强有力地接受新生事物的能力，在利用互联网和新媒体上走在各类教育的前面，从而使得成人教育包容度更全面，延展度更深入，成人的学习可以随时随地进行，根据自己的时间和学习水平掌控具体的学习强度，从而使学习更加便捷，知识掌握更加灵活。此外，成人教育学根据成人的学习特点，教学形式上采取情境教学、对话式教学、案例教学等模式，充分体现服务成人学生的宗旨。这种结合成人学习特点的延展性的教学方式让成人教育的效率大大提升，成人的学习热情也特别的高涨。成人教育学作为一门学科，其研究视域既具个人性又具社会性，故而在教育知识体系上成人教育的延展力更为明显。关于教育知识的划分，刘庆昌教授在《教育知识论》中将其分为四个层面，分别为个人教育知识和公共教育知识;社会的教育知识和理想的教育知识;事实性的教育知识、观念性的教育知识和方法性的教育知识;教育活动的知识、教育事业的知识和教育思想的知识。成人教育学学科的延展性特质有效地将教育知识的这四个层面都涵盖其中。从而，成人教育学的知识体系包含的不仅是个人教育知识还有公共教育知识，不仅是现实存在的教育也是终身教育理念下未来所理想的教育，不仅涉及事实、观念还涉及方法与应用。成人教育学延展的知识体系使得其教育结果不仅对个体的发展起着重要作用，而且对社会进步有着深远影响。成人教育学对社会生活的影响力度也是极具延展力。在教育实践方面，成人教育超越了学校教育的空间和时间界限，教学过程更加灵活，教学形式丰富多样，采用微课、反转课堂、移动学习等方式，充分利用了成人原有的经验，增强了成人学习的效性和质性。例如中国远程教育网、中国现代远程与继续教育网等互联网媒体在成人学生与教师之间架起了沟通与学习的桥梁。在政教联合方面，成人教育充分联合各种社会资源，组织机构和政府部门的力量，为自身发展开道护航，政策与财政的支持充分保证了成人学习的无障碍和稳定性。

三、学科建构上的创生力

创生力是成人教育学扩容性研究的重要方面，它给予成人教育学丰富的存在形式和生命力。成人教育源于“教育”，是从“教育”的母体中孕育而来的，符合进化论的逻辑，“在原有存在形态的基础上裂变新的具有更大功能，具有更大生存力量的存在物，以适应社会发展的需要……”，成人教育以其自我不断的更新能力、自我分化能力和自我重构能力在教育进化中不断壮大。早期的成人教育学是单数形式存在的，其蕴涵着关于成人教育的几乎所有理论表述及认识成果，如近代以前的哲学在问世之初是以综合形态存在的一样，成人教育学最初也是综合形态的。之后，伴随成人教育实践以及成人教育学自身的成熟与开放，单数形式的成人教育学逐渐走向分化，孕育出许多成人教育的分支学科，从而形成现有的成人教育学科知识体系。成人教育学的理论体系、知识体系以及课程体系构成了成人教育学学科体系的基本框架，其基本框架的形成、构建和完善是成人教育学不断创生的过程，形成的多层次、多序列、多角度的成人教育学正是其创生力的体现。成人教育学学科体系可以分为三类。第一类是由基础学科成人教育学分化出的分支学科，如成人学习、成人教学论、成人课程论、成人史学、成人管理论、比较成人教育等。从综合形态到分支形态的演变使得成人教育学的交叉学科日渐丰富，从原本的一个问题点逐渐演变成知识的线与面，随着研究的不断深入，知识面在横向与纵向间延伸，最终形成了较为清淅的知识体系和研究范式，故而第二类是由成人教育学与其他学科相结合产生的交叉学科，如成人教育社会学、成人教育心理学、成人教育经济学、成人教育伦理学、成人教育统计学、成人教育哲学等，这类学科主要是以哲学、社会学、心理学等学科作为理论分析框架，对这些学科视阈内的那部分成人教育现象或问题进行观察，视角深入且透彻，未来的扩展度相当可观。第三类是由不同教育对象所构成的特殊领域，如工人成人教育、军队成人教育、家庭成人教育、犯罪成人教育、妇女成人教育、老年成人教育等。成人教育学的学科体系的分类体现了目前成人教育学学科体系由理论学科向应用学科、由最初的单数形式演化而成了复数形式的扩展。现行的教育学正在日益走向学校教育的死胡同，教育愈发模式化和僵化。这种背景下，成人教育学突破了其“母体”教育学，从传统的学校教育是唯一教育途径的怪圈中脱离出来，超越了教育学的传统视阈，从社会学、经济学、人类学、文化学、管理学、伦理学、心理学、生态学和政治学等学科出发，以其强有力的扩容性将继续教育、职业教育、社区教育、终身学习、学习型社会等教育实践纳入其中，建立一种民主的、灵活的、以人为本的现代教育模式。在《终身教育引论》一书中保罗•郎格朗说过“在为保证终身教育实现所采取的各项措施……‘具体事务’中，成人教育的发展史首要的，因为成人教育看上去是整个终身教育的‘火车头’。”成人教育学是构建终身教育体系的重心与主体，是终身教育体系发展蓬勃的关键。成人教育学可以满足个体对知识无限渴望的需求，对于扁平化社会的治理以及学习型城市、学习型社会的建立起着支柱的作用，对于改善社会分层与调和社会流动也起着不可或缺的作用。

四、总结

成人教育学扩容性的探讨与研究，从成人教育学的学科理念上的协调力、学科体系上的延展力和学科建构上的创生力三个方面着手，有利于全面研究成人教育学的学科规律，深入探讨成人教育社会化，便于对成人教育进行有效的分类和梳理。此外，由于成人教育学扩容价值延展至社会生活的方方面面，故而在国家战略的展开、民生工作的进行和政府职责的履行中成人教育学具有重要的作用，便于工作的开展和有效进行，有助于学习型社会的建设和和谐社会的建立。

成人教育范文第7篇

自改革开放以来,我国的成人教育和职业教育事业发展很快,特别是我国普通高校举办的成人教育,已形成了多种形式、层次、规格、规模的办学格局，对经济建设和科技进步发挥了不可忽视的作用。但是，从总体上看，我国的成人教育仍然明显不适应社会主义现代化建设的需要。主要问题是：规模和发展速度滞后于社会和企业需要，层次比例和结构布局不够合理，资源配置和资金投入还末形成双向流动的良性循环。教育质量和办学水平不适应发展规模和速度的要求，管理体制与市场经济体制不相匹配，忽视非学历教育，特别是大学后的继续教育，成人教育套用普通教育的模式以及教学的内容，方法陈旧、教育思想观念有待转变、有待更新等等。成人教育是教育体系中的重要组成部分，我国的成人教育已面临着改革和发展的新的历史使命，结合我国现状，谈构建和谐成人教育战略机制。

1成人教育要更加主动适应社会主义市场经济的发展

经济快速增长、产业结构调整，经济增长方式转变，对成人教育的发展和规模提出了新的要求也给成人教育注入了新的活力。知识产权的挑战，国有企业的产权的重组，股份制与股份合作制的发展，为我们开展职业教育和继续教育提出了人才培养必须完善知识结构、懂经济、会管理、能进行外事交流的要求。随着教育改革、社会的进步，我们必须考虑成人教育的层次在稳定中适度“高移”的趋势，理顺高等职业教育与工程硕士学位多通道相互沟通的学分、学位制度。大力发展远程教育和继续教育，逐步形成学校从企业从社会多渠道筹集办学资金为企业和社会培养输送人才的双向流动的资源配置的办学机制和机构。

2成人教育要为社会服务

成人高教为社会服务这既是高校的基本职能，又是从社会吸收生源、经费、发展自身的立足之本。成人教育的服务对象，主要是机关干部、企业员工和个人三类。成人高校应特别注重研究社会和人才市场的要求，调查受教育动机和对其影响作用的因素，把宣传吸引和组织生源、广告及课程设计做为成人教育产品的市场营销来策划、运行。要组织精干高效的专职人员时时跟踪科学技术的发展、经济环境及社会公共政策的变化以及社会与个人生活方式、生活环境的变化，尽其所能请方百计满足社会的企业发展的要求，满足受教育者就业、转换职业、晋升职称、晋升职务的要求。同时要以良好的社会服务在同行中竞争，在上级机关各群众的鉴定、选择中保持不败。明确了社会服务的办学宗旨，才能保证学校从企业和个人获得办学所需要的经费，才能保证办学条件的不断改善。在新形势下应加强为社会服务的力度，多开辟办学渠道。如函授教育、专科升本科教育、下岗再就业培训班等等。

3成人教育要适应终生教育的发展趋势

为了满足企业和劳动者对教育的需求，成人教育应当有更大的灵活性和适应性。为人们提供一生多种、多次接受教育的机会，适应终生教育的发展趋势，形成纵向衔接，横向贯通的终生教育体系。成人教育要拓宽专业服务面，培养复合型、应用型、外向型人才。在不同层次的纵向之间，需要开拓互相衔接的渠道。成人教育和不同教育之间也应建立起相互并行又相互贯通的机制，这将有利于人才结构和教育结构的多样化，为具有不同特长和需要的社会成员提供多种成才的途径，为经济建设和社会进步提供多样的合格人才。在成人教育中既有学历教育，又有非学历教育；既有中长期培训，又有短期培训；既有业余学习，又有脱产（全日）学习。成人（继续）教育与全日制普通教育学分互相承认，如学生可以在七年内修满120学分课程获得学士学位。短期培训可以使1~2周或几个小时的专题讲座。适应性强是今后成人（继续）教育的又一特点。课程设置应紧紧跟踪科技进步和社会发展。目前我国产业结构调整、下岗再就业、更新职业技能，如近年电脑、网络、多媒体技术、能源管理、技术通讯、灾害预防、人身自救和经济管理等课程将成为热门专业。反过来，成人教育的新课程与专业设置的实践又成为普通高校开办新专业的先导。两者不仅相互渗透沟通，而且相互促进，共同发展。

4建立现代成人教育制度，推进成人教育现代化

社会主义的工业化、信息化、现代化及相应的经济结构、产业结构、技术结构变动引起人才结构的变化，使成人教育担负着开发现代化人才资源的部分职责。按照终生教育的原则，成人教育必须与其它种类的教育协调发挥其特有的功能，如岗位职业培训及继续教育等。这就要求建立一种市场需要和成人教育之间相互驱动，相互制约的适应机制，进而形成成人教育和经济建设、社会发展之间良性循环的关系。成人教育的现代化，除了录像、投影、CAI多媒体技术用于教学中以外，应着手把光缆卫星通讯、教学电路通信技术应用于远程教育，逐步扩展教学半径，扩大教学规模，提高办学的社会效益和经济效益。

5重视并加强成人教育后备干部的培养和队伍的建设

成人教育范文第8篇

成人教育的入学采取参加全国统一的成人高考的形式，由于入学时设置了门槛，使一部分学生转而选择无需参加入学考试的开放式教育;成人教育现有的生源部分来源于职高、技校等大中专院校，这部分考生大多数是文化课较薄弱，而实际操作能力强，过高的录取分数线使这部分学生无法被录取，给招生工作带来了困境。

二、成人教育招生对策分析

目前，随着普通高校的扩招，以及生源的日益减少，成人教育招生面临着前所未有的挑战，各高校为了生存和发展，想尽办法获得生源。这样的情况下，让一些中介机构找到了市场，他们与一些办学机构达成了协议，通过帮助办学机构组织生源来获取利益，从而实现“双汇”。然而，中介机构往往在利益的驱使下，采取了违规招生的行为，如对考生宣传不当，任意承诺只要交钱可以不上课就拿文凭，异地获取生源等等。这些行为都严重扰乱了成人教育招生市场，也一定程度上损害了与教学机构合作办学的高校的利益。为了保证成人教育的有序竞争和发展的延续性，笔者认为，应当从以下几个方面着手，做好成人教育的招生工作。

（一）进行科学的管理首先需要建立完善的规章制度，进一步明确政府、高校和考生三者之间的权利与责任，逐步形成高校自主招生、自我约束，地方招办监督服务、国家宏观管理的管理体制，以规章制度和方针政策为导向，使招生市场实现有序竞争。同时，省级成人招生管理部门在录取期间应当对其录取工作予以监督，审核各高校的录取名单，对不符合招生政策的情况予以纠正，让中介无利可图，规范好招生市场。高校的纪检、监察部门也要建立自我约束机制，加强自我监督，规范并完善招生章程，严格遵照招生章程的各项制度，使招生章程成为高校规范招生、社会依法监督的重要依据。

（二）调整办学思路、办学结构和专业设置面对严峻的招生形势，成人教育院校应当在充分调查市场需求的前提下，本着以质量求生存，以特色求发展的原则，积极调整办学思路、办学结构和专业设置。为了适应新形势下成人高等教育的需求，成人教育院校应深入社会、企业单位基层进行市场调查，了解企业及学生需求，根据市场调查和社会需求，进行专业设置的调整，对本身拥有较大生源市场的专业来说应当保证其正常发展势态，而对于那些生源较少、没有生源的专业应当采取积极的措施鼓励其发展。同时，在日常教学环节对教学计划和教学大纲进行相应的修订，增加了专业设置的灵活性和科学性。随着社会经济、政治和文化的发展，社会对毕业生的层次需求越来越高，高校可以根据生源情况对招生专业的学习层次进行调整，专科、专升本、高起本同步发展。

（三）采取多种招生方式，广泛吸引社会生源根据各地区生源的不同情况，在大力宣传招生宣传工规范性的同时，采取多种形式的招生方式，广泛吸引社会生源。如在电视报上刊登招生广告、在电视台播出招生广告，与此同时成人教育院校需要组织相关的招生人员到各函授站(教学点)走访，进行招生政策宣传，探讨生源开发方式方法，让社会了解自己的办学优势和办学特色，让考生了解招生政策、招生计划，一定程度上起到了稳定现有办学规模的作用。当然，成人教育要寻求可持续发展，就要在稳定的基础上求发展，加强校企合作是一种有效的方法之一。首先要尽可能多地了解企业的需求，根据他们的需求生源，把他们的职工培训与自身的学历教育结合起来。这种校企合作模式，不仅可使成人教育院校的专业设置和培养目标具有更强的针对性和明确性，适应了社会的需求，而且在一定程度上保证了生源的稳定性。此外，应当主动与周边范围的大中专院校加强联系，与其中专、大专毕业生直接对接，提前组织好生源，进行考前辅导，这样的合作在保证了生源录取率的同时也保证了招生程序的规范化。

（四）发展品牌战略成人教育面对激烈的市场竞争，也应该打造自身的品牌，采取品牌战略。品牌的铸造首先得益于过硬的教育质量所建立的良好社会信誉，因此成人教育院校应该努力提高办学的质量，坚持严格管理、质量第一的办学宗旨，做到不以经济利益为前提，重视质量高于数量。由此，成人教育院校应该树立全面质量管理理念，形成一套有效的质量控制体系，从招生考试，到日常教学、考试毕业等环节进行全面质量监控。

通过严格的质量管理，提高办学质量，取得较好的办学效果，进而提高毕业生的素质和竞争力，从而在社会上树立良好的口碑。在加强自身建设的同时，成人教育院校还要做好宣传工作，成人教育院校应通过一切可用媒介及途径，不失时机地宣传学校的办学方针、办学环境、专业设置和办学效果，有目的地树立学校的品牌形象，形成有口皆碑的宣传效果，以获得社会和考生广泛的心理认知，从而使自身的品牌在一定行业和地区范围内深入人心，成为一块不倒的金字招牌，为自身的持续健康稳定发展打下坚实的基础。

多年来，成人高等教育在普通高等教育不断扩招以及如今发展势头甚猛的网络教育的洪流中占有了一席之地，但是如何能求得更长久的生存和发展，还是需要从成人教育的生源工作抓起，成人高校在今后的工作中要保持敏锐的头脑，审时度势，在保证稳定发展的同时争取有新的突破。

成人教育范文第9篇

在中国，19世纪末，整个社会正酝酿着一场深刻的变革。康有为、梁启超等具有维新思想的仁人志士提出了维新变法、救亡图存的主张，同时也把成人教育的启蒙思想——平民教育观念引入中国。尽管失败后清政府取缔了几乎所有的新政措施，但适应社会发展进步潮流的平民教育思想却无法从人们的观念中抹去。在一些先进人物的推动下，这一思想日益深入人心，逐渐成为人们争取受教育的权利和个性解放的重要武器。因此20世纪初，中国出现了许多专为成年人举办的通学所、宣讲所、讲堂、夜校等办学形式。在这种教育新思潮的推动下，清政府于1904年1月13日颁布的《奏定学堂章程》也把“实业补习普通学堂”列入《癸卯学制系统图》。这种“实业补习普通学堂”所招收的学生就是年满16周岁以上且已从事农、工、商各业或准备从业的各类成年人。辛亥革命后，孙中山领导的中华民国临时政府非常重视教育的发展和成人教育工作，在1912年公布的《学校系统令》和1913年颁布的《壬子癸卯学制》中都将成人教育纳入学制管理体系。著名的民主革命家、教育家蔡元培先生任教育总长时也积极倡导平民教育和成人教育，并在他任北京大学校长后的1918年，在北大开办了平民夜校和校役夜校，举办了“新闻学研究”班，中国人民的伟大领袖就是该研究班结业的学员之一。蔡元培这些举措不仅翻开了北京大学成人教育历史的第一页，而且也开创了中国普通高校举办成人教育的历史先河，其重要意义在于直接推动了当时的平民教育和成人教育的开展。有统计资料表明，1918年全国已有通俗教育讲演所2597个，通俗教育会342个，巡回宣讲团742个，简易识字学塾4851个……。这些教育形式对于宣传科学真理、传播西方文明、教育平民大众、巩固辛亥革命成果等都起了重要作用。在新民主主义革命时期，中国共产党的一些社会活动家们始终重视通过成人教育宣传革命理论，组织动员人民群众参加革命斗争。一些先进的、革命的知识分子高举科学、民主的大旗，推动了反帝、反封建的新文化运动和“五四”运动。1915年9月，陈独秀等人在上海创办了《青年》杂志（后改为《新青年》），以此传播革命真理和先进思想，促进了先进文明和文化的普及。1917年，在湖南创办了工人夜校，提出该夜校是专为工人设立的，开设国文课、算术课、常识课（包括历史、地理、理科、修身、卫生、实业、政治、经济等）。1919年“五四”爱国民主运动前后的一段时间里，北京大学的邓仲夏、张太雷、、许德珩等曾多次组织北京大学平民教育讲演团，分赴北京长辛店和南口等地宣讲革命的科学道理。1920年，又在产业工人比较集中的长辛店开办了劳动补习学校，向工人传授科学文化知识，宣传马克思主义真理，启发工人阶级觉悟。与此同时，上海、武汉、长沙、广州天津、郑州、济南等地在共产主义小组领导下也举办了工人夜校、识字班等。这种成人教育活动，不但提高了工人的文化素质，也增强了工人的阶级意识，提高了工人的阶级觉悟，为中国的新民主主义革命武装了生力军队伍。1921年7月，中国共产党宣告成立，在党的第一次代表大会决议中就明确提出了成人教育的办学方向，指出“劳工补习学校应逐步成为劳工组织的核心，所授所学，最重要的是应能唤醒劳工觉悟”。在这种思想指导下，中国共产党在其以后的革命历程中都积极推动成人教育工作，开办了诸如广州农民运动讲习所、中国工农红军大学、苏维埃大学、中国人民抗日军政大学、哈尔滨青年干部学校、西北军政大学等学校，并在根据地、解放区开办了各种干部训练班、工人补习学校、业余技术补习学校、工人政治大学等，同时还在解放区开展冬学活动，组织工农大众开展文化和生产技术知识学习等等。这些成人教育活动的开展为中国革命培养了大批干部和骨干力量，对推动革命的发展和社会的进步都起了重要作用。广大人民群众也在这种成人教育活动中学习了革命理论和科学知识，提高了阶级觉悟，在理论与实践的结合中自觉地承担起改造社会、推动革命和历史前进的巨大任务。正如英国人J•R•盖德和C•J•泰特缪斯1989年在研究社会变革与成人教育关系时所指出的那样，“可以这样说，美国、法国和俄国的革命来自于成人教育，而同时革命又促进了成人教育的发展。在俄国革命的第二个阶段（即俄国的社会主义革命），在列宁的支持下发动了全国性的大规模的扫盲运动……，目的是使人民对迎接一个新的社会秩序有所准备。后来发生的古巴、中国和越南的革命也总结出这样一条规律：发动革命战争以前以及斗争过程中必须着手抓（成人的）教育”2，通过成人教育活动，“那些参加社会和军事革命的男人和妇女们很快就学会他们以前还非常陌生的新知识、新方法”3，从而能够胜任军事、政治、经济工作和新的管理任务。从上述分析中，我们可以清晰地看到，不论是在民主革命时期，还是社会主义革命和建设时期，成人教育都在社会变革的推动下实现了新的发展。同时，它也在不断发展中为社会变革培育了大批的急需人才，为社会进步做出了卓越的贡献。

二、广泛的成人教育实践衍生了一些新思想、新观念，成人教育概念更加清晰，形态更加完善和丰满

在这方面，联合国教科文组织所作的推动工作是值得称道的。早在联合国教科文组织召开的第一次（1949年）和第二次（1960年）国际成人教育大会上，就曾试图为成人教育概念下一个确切的定义，但最终都没能实现。20世纪中期，成人教育在欧美等发达国家已经得到广泛普及。虽然由于二战及后来“冷战时期”一些国家（特别是一些新独立的发展中国家和不发达国家）常被置于封闭的“冷宫”之中，其成人教育的普及受到一定的制约，但各国求进步、谋发展、努力建设现代化国家的客观愿望汇聚成的巨大时代潮流，却是谁也阻挡不了的。正是在这种时代大潮的推动下，各个国家和民族（哪怕是被处于封闭状态）都在现代化建设的实践中对成人教育规律进行了积极的探索，并产生了一些新的教育思想、理念和实践形态。例如，非正规教育、社会教育、开放教育、校外教育、远距离教育、遥授教育、业余教育、回归教育、延伸教育、推广教育、拓展教育、补充教育、继续教育等等。研究这些教育形态的本质不难发现，这些教育大都是针对各类成年人所展开的，其本质都属于区别于传统学校教育的成人教育范畴。这些教育思想与形态的出现，极大地丰富了成人教育的社会实践，但同时也给国际社会使用通用语言制定“游戏规则”，推动成人教育的发展带来了新问题。国际社会在教育领域对成人教育本质、特点、形态及概念的研究探讨从来没有停止过。直到1972年5月18日联合国教科文组织的国际教育发展委员会主席埃德加•富尔等向该组织提交的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告的问世，成人教育的概念才基本得到明晰。该报告指出“教育过程的正常顶点是成人教育”策略应把迅速发展校内与校外的成人教育，作为优先发展的目标之一”5，用描述的方法勾画了成人教育概念的内涵和外延。1976年11月26日，联合国教科文组织第会议通过的《关于发展成人教育的建议》中又以埃德加•富尔报告中的描述性定义为基础，重新规范了成人教育的定义：“‘成人教育’一词是指整个有组织的教育过程，不论其内容、水平、方法如何，是正规还是非正规的，不论是延续或是取代在学校和大学进行的初步教育以及在企业的学徒培训，通过这个教育过程，使社会成员被视为成年的人增长能力，丰富知识，提高技术或专业资格，或使他们转向新的方向，在人的全面发展和参与社会、经济、文化的均衡而独立的发展两个方面，使他们的态度和行为得到改变。”6这一定义，揭示了成人教育形态的本质属性，规范了成人教育概念的范畴，界定了成人教育概念的内涵与外延，理清了成人教育与其它教育形态的关系，同时也吸纳了各国教育改革发展的新思想、新理念、新成果和新经验，把各国成人教育实践衍生出来的新概念包含在自身体系中。这在一定程度上改变了成人教育概念使用方面的混乱局面，使其成为国际社会研究成人教育发展及制定国际“游戏规则”的通用语言，而且也吸收了各种新教育理念、思潮的思想精华，进一步完善了自身形态，丰富了自身体系，推进了自身的改革与发展。

三、成人教育思想、观念和实践形态逐渐被各国社会和政府广泛接受，并成为各国教育现代化发展的重要战略

“成人教育在任何社会中再也不能是无关紧要的活动部门了，我们必须在教育政策和教育预算中给予它相应的地位……”7上个世纪中叶，世界工业化速度的加快，政治、经济、文化的发展等等，都强有力地推动了成人教育的发展，许多国家都把成人教育作为教育现代化发展的重要战略，列入到教育发展规划中，从而提高了成人教育在社会发展中的战略地位。一些国家还制定了成人教育法律法规，为公民普遍接受成人教育提供了法律保障。1966年，美国联邦政府颁布了第一部《成人教育法案》，从而使大量少数民族成年人和低收入人群可以在公立学校成人班学习，并阐明其目的是帮助成年人“克服英语方面的障碍，以改善其从职业培训中获得学艺的能力，或者增加他们取得更好、更能发挥其才能的职业机会，以及使他们能更好地履行成年人的义务”。日本1949年就颁布了《社会教育法》，并把社会教育定义为除了学校教育外，主要是对青少年及成年人进行的有组织的教育活动。德国在1976年颁布了《联邦函授教育保护法》，并先后颁布了诸如巴伐利亚州的《成人教育促进法》等十几个适用于不同州的有关成人教育的法律法规。巴西议会在20世纪中期就制定了《基础技术培训法》和《职业教育法》，建立了全国性的成人职业培训系统，推动了被称为“补充教育”的成人教育的发展和进步。瑞典从20世纪70年代开始，政府通过扩充公共成人教育和实施高等教育开放政策，积极推动了成人教育的改革和发展。1970-1971年度瑞典全国20岁以上的成年人约有550万，参加成人教育的总人数就有近200万。而同年度还约有17万人参加各级政府所开办的成人教育班，有3万人进入民众中学班学习，10万人参加了劳动市场训练，1.1万人就读雇员组织举办的各类课程。坦桑尼亚则在国家发展五年计划中对扫除文盲等成人教育发展作了规划，第二个五年计划（1969-1974）期间，坦桑尼亚总统在年度报告中就指出，“成人教育应朝着社会主义和全民族的方向发展……第二个五年计划期间，成人教育的目标是使坦桑尼亚人民从过去所过的生活中摆脱出来，学会改进自己的生活，了解国家的社会主义和自力更生方针”8，并规定1970年为成人教育年。在我国，1949年新中国成立之初的第一部起临时宪法作用的文件《中国人民政治协商会议共同纲领》中就对有关成人教育的问题作了明确规定，提出要“加强劳动者的业余教育和在职干部教育，给青年知识分子和旧知识分子以革命的政治教育，以应革命工作和国家建设的广泛需要”9。政务院1950年6月1日发出了《关于开展职工业余教育的指示》，1950年9月20日，教育部和全国总工会召开了全国工农教育工作会议，通过了《关于开展农民业余教育的指示》《职工业余教育暂行实施办法》等文件，并推动了三次大规模扫盲运动的广泛开展。1956年，在我国社会主义建设事业飞速发展的推动下，特别是中央发出了“向科学进军”的号召后，成人教育出现了蓬勃发展的新局面。1958年中共中央、国务院在《关于教育工作的指示》中进一步明确了教育要“两条腿走路”的方针和“普通教育与职业教育并举，成人教育与儿童教育并举，全日制学校与半工半读、业余学校并举，学校教育与自学（包括函授学校、广播学校）并举”10的发展方针，极大地推动了此后的工农教育、业余教育、干部教育、函授教育等成人教育事业的发展。1986年12月，国家教委根据1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出的“有关干部、职工、农民的成人教育和广播电视教育是我国教育事业极为重要的组成部分，国家教育委员会应就改进和加强这方面工作，做出专门决定”11精神，召开了专门研究“改革成人教育，发展成人教育”的成人教育工作会议。1987年6月23日，国务院以国发[1987]59文批转《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》明确提出，“成人教育是我国教育的重要组成部分。在整个教育事业中，它与基础教育、职业教育、普通高等教育同等重要”12。1993年1月7日国务院以[1993]3号文批转了国家教委《关于进一步改革和发展成人高等教育的意见》，同年2月3日中共中央、国务院在印发的《中国教育改革和发展纲要》中又明确指出，“成人教育是传统学校教育向终生教育发展的一种新型教育制度，对不断提高全民族素质，促进经济和社会发展具有重要作用”13，1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过的《中华人民共和国教育法》则把“国家实行职业教育制度和成人教育制度”作为“教育基本制度”固化在教育法律体系之中……。这些都表明，新中国成立后，党和政府始终把成人教育作为教育发展的重要战略予以推动，并以纳入现代国民教育体系和教育发展规划、制定指导方针和政策、落实各项改革举措等推动了成人教育在各个历史时期的发展。正如联合国教科文组织副总干事克林N•鲍尔所说，“中国始终走在这场全民教育运动的前列，其整个教育体系在过去的几十年中也经历了彻底的变革……在中国，有三方面的因素将促成这一重大进步：政策上对教育的有力而持久的重视、从中央到地方的组织保证和用革新方法解决问题”14。

四、成人教育的广泛实践孕育了终身教育思想理念，夯实了终身教育体系的结构基础，在终身教育体系中发挥了梁欐作用，鼎力支撑了终身教育体系的完善

《学会生存》一书曾指出，终身教育思想理念“并不是什么新东西”或“我们时代的创见”，而是早就见诸于成人教育的广泛实践中。1965年12月，时任联合国教科文组织成人教育计划处处长的保罗•朗格朗首次以“终身教育”为题在联合国教科文组织召开的成人教育国际促进会上作了报告，并正式提交了《关于终身教育》的提案。后该提案被联合国教科文组织以研究报告形式公开发表。1970年，保罗•朗格朗出版了《终身教育引论》一书。在该书中，保罗•朗格朗把终身教育概括为，“我们所说的终身教育是一系列很具体的思想、试验和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系”15，是“建立一个彻里彻外地渗透着终身教育原则的社会”16，“实施一种与社会的进步和成就紧密相连的教育”17。同时他在该书中也明确指出“正是由于人们在成人教育方面首先对这一领域所进行的工作的性质、环境、进展以及遇到的障碍做出了一系列的分析，才提出和制定了终身教育的理论，而且在一定程度上也发展了终身教育的实践”18，“倘若人们未能得益于成人教育和更一般地说由校外的培训方法所做出的显著贡献……，那么，我们有关终身教育的想法不仅毫无意义，甚至无疑迄今尚未形成”19，并强调指出“成人教育在整个终身教育体制中是‘火车头’”20。纵观终身教育的发展，我们可以看出，二十世纪各国广泛的成人教育实践为终身教育思想、体系和实践形态诞生、发展奠定了坚实的社会实践基础，并以自身体系的不断完善鼎力支持了终身教育体系的建设和发展。“‘封闭的’教育体系应该变成‘开放的’教育体系”21，《学会生存——教育世界的今天与明天》如是说。二十世纪成人教育的发展，突破了“限制时间（规定‘学龄时期’）与限定空间（一定要在学校里面）的教育”22思想之束缚，把青少年时期接受的教育与成年期的各类教育有机联系起来，并沿着年龄数轴将人生可接受教育的年限一直延伸至“终生”，从而揭示了“教育过程的正常顶点是成人教育”23的客观规律，证明了人到终生都可以接受教育的重要性、可行性、必要性和必然性，引导了传统教育观念向终身教育思想观念的发展和转变。“成人教育也是发展每一个人的个性的手段”24,它与各类传统教育建立的沟通、衔接、联系与互动的关系，所形成的开放教育体系，坚持面向成年人的教育宗旨，注意发挥成年人的主观能动作用，着眼于成年人人格的发展建设，推进现代成年人全面素质的提高和发展等等，都与终身教育基本原则、思想目标和以人为本的宗旨完全一致并弥补了终身教育体系中从成年到终生的教育“空位”。因此，成人教育也“是终身教育与学习的整个体系的一部分，一个不可或缺的组成部分”23。二十世纪，成人教育在充分彰显自身教育形态、体系和本质特征的发展中，为终身教育奠定了重要的思想、实践和体系结构基础；终身教育思想观念和体系形态，也正是在成人教育广泛的社会实践上中孕育发展成型并走向完善。同时，成人教育也在二十世纪的不断变革中实现了浴火重生，在融入终身教育体系的结构框架中担当起中坚梁欐作用，在鼎力支撑终身教育体系建设工程的不断发展中迈出了新的步伐，形成了自身的特点，为二十一世纪成人教育的发展奠定了坚实的基础。

成人教育范文第10篇

关键词小康社会终身教育成人教育

1全面建设小康社会中的成人教育

1.1成人教育能够实现国民教育体系的完整

“形成比较完善的现代国民教育体系”是教育发展目标的一个定位。我国目前的国民教育体系层级结构为：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度和多样化的进修培训与成人教育等。国家考试制度、证书制度、学位制度从不同侧面支撑着国民教育体系。我国教育体系的基本架构比较完整，但不够完善。主要表现为较高层级的教育欠发达，后续教育体系比较薄弱，对继续教育、社区教育等重视不够。目前我国继续教育主要是以成人教育形式来进行。成人教育的主要载体是各级各类成人院校、培训机构、远距离教育、社会文化生活教育和农村扫盲及技术培训所进行的各种教育。成人教育是以年龄划分的一种教育类型，实质上它涵盖了扫盲教育、基础教育、职业教育、高等教育、社会教育等各方面的内容。成人教育在我国国民教育体系中，从来就占有一席之地。按大系统分类，可分为普通教育与成人教育。从管理体制的视角来看，我国的教育体系是由普通基础教育、职业技术教育、普通高等教育、成人教育构成。从终身教育的视角来看，成人教育是学校后教育—继续教育的总称。因此，成人教育是我国国民教育体系中不可缺少的组成部分，完善的教育体系中，一定需要完整的成人教育。

1.2成人教育可以实现人们享受教育的权利

“人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段教育，消除文盲”是一个定量目标。这个目标既把握了我国当前的国情，也适应了全面建设小康社会的需要。我国基础教育的现状是：基本普及义务教育，基本扫除青壮年文盲。但是人口平均受教育年限仅为8年，盲率为6．7%。截止到2000年，我国15岁以上人口文盲仍有8507万人，高中阶段的毛入学率不及50％，高等教育的毛入学率仅14％,这一组数字清楚地表明扫盲任务仍然艰巨而繁重。8507万人的后续教育包括小学、初中、高中以至于高等教育，大部分需要以成人教育的形式来完成。在未来的20年中，按教育规划，九年义务教育地区人口由85％提高到95％，高中阶段入学率达到85％，高等教育入学率接近50％，则文盲、半文盲比例可下降到3％以下，人均受教育年限接近11年。这是一个接近中等收入国家的平均水平。这个发展速度与经济增长翻两番同步，也是将人口负担转化成人力资源的必然过程。保障目标的实现，提供良好的教育机会，需要有较丰富的教育资源，成人教育资源不但必须保持，而且应该发展。

1.3成人教育是学习型社会的实现途径

“形成全民学习、终身学习的学习型社会”是一个现代教育理念，并已逐步成为主导教育思想，也是全面建设小康社会的标志。成人教育与终身教育有天然的联系，前者最能彰显后者的特征和原则，成人教育是终身教育思想的最先接受和传播的类型与通道。成人是接受终身教育的主体，接受教育时间最长、活动空间最广，获得的知识比重达90％～95％。在相当长的一段时间内，要从整体上提高全体国民的基本素质，只靠传统的、正规的教育是远远不够的，必须有全社会的配合，通过多种形式的成人教育、继续教育来提升其自身的可持续发展的内趋力。青少年时期接受的正规学校教育是有限的和阶段性的，终身学习的无限需求只能通过多样性的成人教育来完成。教育将从一种强制的、功利性的灌输，转变成贯穿人们生命过程的自觉意识，成为自下而上的状态和准则。必须着手将社会发展模式和运行机制转变到适应学习型社会的状态。接受成人教育是“形成全民学习、终身学习的学习型社会”的一个必然过程。

1.4成人教育能够促进人的全面发展

“促进人的全面发展”，“全民族的思想道德素质，科学文化素质明显提高”是全面建设小康社会教育的主要目标。同志指出：“推进人的全面发展，同推进经济、文化的发展和改善人民物质文化生活，是互为前提的”。“促进人的全面发展”正是基于人的发展与时展共进这一客观规律所制定。人的全面发展就是从人的知识到能力，从品质到心理的全面健康，就是人在体力、智力、情绪、伦理等方面的多种要素结合起来，成为具有全面素质的人。全面发展的人不仅仅是具备高学历、高技术、拥有实用和赢利知识的人，还应该是目标高远的人，是追求和谐发展、珍爱生命、意志坚定的人，是有理想、信仰追求、崇高文明的人。人类要追求生命质量与自我完善，还要通过以成人教育为表征的继续教育来承担起这一义务，因为成人可以通过回归教育认识世俗价值观的缺陷，医治思想深层的精神症结。由于成人教育形式的多样性：远距离、“虚拟化”、有针对性的短训、有选择性的“教育超市”，使塑造“全面发展的人”成为可能。只有用“大教育”的观念，整合社会的学习资源、文化资源、知识资源，拓展教育空间，才能从更大的社会范围推进人的全面发展。我国现阶段成人教育的现状

（1）我国人口众多，物质水平落后，经济发展离现代化水平还有一定差距，劳动力市场整体水平落后，就业难题多，职位岗位相对缺乏，这就要求人才市场在选拔人才的时候界定一个最低的进入门槛，通常是用文凭加以限制。但是在另一方面，我国教育体系还不是很完善，教育水平不高，高等文凭的获得有一定限制，人们便寄希望于成人教育文凭，这种重量不重质的“工具理性”取向损害了成人教育的初衷，也必然降低其整体水平。

（2）我国正处于经济体制改革的关键时期，由于经济结构的调整所造成的下岗失业问题困扰着很多人，要想让他们面对新的就业环境就要进行对新知识、新技术的培训。

（3）随着我国加入WTO，经济的不断发展，新的工作种类、工作机会随之相对增多，但是另一方面，现有劳动力单凭以前的技术很难应对来自国内外的双重竞争压力，即便技术上占有绝对优势，由于外语、国际法或国际贸易上的知识缺乏，也大大降低了竞争力。

3成人教育的创新

3.1树立新的教育与学习观念

传统教育与学习的观念是，一次性学校教育能够满足人一生正规学习的需要。这显然不适应全面建设小康社会的政治、经济、文化发展的要求。要树立终身学习的观念，学习不再划分为学习阶段和工作阶段。学习是无围墙的，不局限于学校学习。学习应包括在职学习、社会学习等，学习形式是多样的，不仅包括正规学习、系统学习，还包括非正规学习。大量学习是在生活中、交往中、工作中发生的，学习的内容不仅包括知识、技能，还包括态度、方法、行为、习惯等。接受教育不仅是择业的需要，更是人的素质的提高、全面发展的需要。继承是学习，创新也是学习。学校教育要重视培养人的终身学习态度、方法和习惯，为人的终身学习奠定良好基础。

3.2建立现代成人教育制度

成人教育的发展与促进，除了舆论宣传与倡导外，更重要的是用立法和制度保证。我国教育法规和条例在逐步完善，但是还缺少专门的“成人教育”或“终身教育”法令法规。在教育发达的国家，例如法国于1972年通过了《终身教育法》、美国于1976年通过了《终身学习法》、日本于1990年通过了《终身学习振兴法》等。这些法规的出台，都发源于成人教育，从某种意义上说，成人教育是终身教育的主体与核心。同时我们还可以在各种组织的内部制定治学促学规章制度和奖励办法，鼓励成人的学习积极性和各种教育资源对成人学习培训机构的投入。建立回归教育制度，让所有的毕业生或者成人学习者，只要条件允许，他们在其生涯的任何时候都可以回到原校或到别的任何学校接受再教育，建立带薪学习制度。

3.3划分成人教育的结构层次

成人教育由于其接受者的年龄、文化层次、专业不同，也呈现出不平衡的状态，所以发展成人教育也应该按照客观实际情况来决定。多种形式办学，扩大自由度，不仅可以提高教育水平，还可以吸引更多的人参加到其中来。现阶段主要可以分成三个不同的层次来进行：一是以高等院校为依托，成立成人教育学院，这种学位授予制的成人教育是较高水平的。另外，也可以通过在开放性大学里举办讲座、培训班的形式传授知识；二是以企事业组织为单位对本单位内部职工进行长、短期的专业知识培训，这种形式范围小，但具有很强的时效性、针对性；三是社区内部培训，即针对本社区特定人员的培训，比如说，在就业形势不好的情况下，社区可以利用单位优势对下岗人员进行再就业培训，这也属于大的成人教育范畴之内。

在我国当前情况下，笔者认为第二种情况是最适合、最可行的，因为我国现阶段经济欠发达，劳动力的专业技术水平还不高，在企事业单位内部进行培训，可以弥补这个缺陷，比其他两个途径更能发挥作用。

3.4构建成人教育网络