情景体验式教学模式在小学英语的应用

摘要：情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用，既符合学生的学习需求和发展需求，又能提高学生的学习积极性和主动性。本文在对情景教学模式的基本概念进行阐述的基础上，采用多种手段调动学生的积极性，对情景教学模式在小学英语教学中的运用进行探究，旨在帮助教师更好地构建和谐课堂，打造高效课堂，提高教学效率，为进一步优化小学英语教学提供参考。

关键词：概述；情景体验式教学模式的作用；现状分析；情景体验式教学模式的应用

现阶段，小学英语教学的主要切入点就是兴趣，但从了解的具体情况来看，大部分学生还是对学英语毫无兴趣的。一方面，他们受教师的传统教学思维影响，没有意识到兴趣对学习英语的好处；另一方面，教师填鸭式的教学容易让学生产生抵触心理，认为学习英语只是为家长、为成绩而学习，没有为自己学习的主观意愿，自然就很难提起学习英语的兴趣。通过应用情景体验式教学模式，构建情景，创建表达英语的环境，提升学生在英语方面的表达，增强其口语与表达能力，让学生既能提升成绩，还能掌握学习内容，学以致用。

一、情景体验式教学模式的概述

情景体验式教学主要根据师生之间或者生生之间的互动，注重相互之间的情感联系，在互动中体现学习或者教学的一种教学模式。在使用情景体验式教学模式进行教学的过程中，既是一个教学内容与知识体系交流的过程，又是师生双方感情相互交流的过程，不仅能拉近师生之间的感情距离，让学生在真切的体验中学习，营造愉快舒适的学习氛围，更能影响学生心态，以培养学生的创造性思维和克服困难、奋发进取的能力，达到提升学习效率的目的[1]。

二、情境体验式教学模式的特点

（一）生活化的教学情境

情境体验式教学模式开启了“生活化”教学的新模式。所谓“生活化”，是指教师将生活化的情境引入教学过程中来，通过生活化的问题设计、利用学生对于生活的体验或感受，帮助学生增进对教学环境的熟悉感，激发学生主动思考，调动学生学习的积极性，将学习的过程由“被动”变为“主动”，从根本上提高学习的实效性。

（二）多样化的教学手段

情境体验式教学模式有一个重要的特点是教学手段的“多样化”。教学手段的多样化集中体现在教学过程中可以借助的教学手段非常多，既可以借助多媒体技术，又可以采用如游戏、竞赛、小组合作等丰富多样的形式。多样化的教学手段，不仅有助于增强教学环节的趣味性，还能激发并帮助学生保持浓厚的学习兴趣。

三、情景体验式教学模式的作用

随着课程改革的不断推进，情景体验式教学模式在小学英语教学中逐渐广泛应用，这种模式打破了传统的教学模式带来的枯燥感，给乏味的英语课带来了新的生机。

（一）激发学生兴趣，培养创造思维

情景体验式教学模式的应用，以体验为突破口，以感情为纽带，以思维为核心，学生通过多方位的感受，不仅易于理解英语知识，还从中体验到学习的乐趣，很大程度上调动了学生学习的积极性，激发学生对英语学习的兴趣，培养学生的英语创造性思维。

（二）增加课堂互动，转变教学模式

情景体验式教学模式的应用，不仅改变了传统的灌输教学观念，还使得教师与学生在课堂上积极互动，学生通过自身感受学习知识、掌握知识，这不仅促进师生之间的情感交流，还能培养学生学习的自主性。

（三）陶冶学生情操，营造良好氛围

情景体验式教学模式，不仅能够陶冶学生学习英语的情操，还能够净化学生的心灵，使其在课堂上保持积极愉悦的心情进行学习，使学习产生事半功倍的效果。

四、当前小学英语教学现状分析

（一）学生学习积极性不高

现阶段，小学英语教学的主要切入点就是兴趣，但从了解的具体情况来看，大部分学生还是对学英语毫无兴趣。一方面，他们受教师的传统教学思维影响，没有意识到兴趣对学习英语的好处；另一方面，很多学生在学习过程中认为学习英语只是为家长、为成绩而学习，没有为自己学习的主观思想。

（二）学生学习水平参差不齐

今年笔者所任教的对象是六年级的学生，这些孩子从三年级开始学习英语，经过三年的英语学习后，学生之间的学习差异也很清楚地显现出来，普遍表现为对英语学习的热情各有不同，对英语的语用能力也参差不同。所以在课堂教学中，如果忽视这一情况，便会出现学习困难学生心理压力大，不利于学生的身心健康，学生的学习积极主动性不高的现象，自然就很难提起学习英语的兴趣。

（三）学生逻辑思维品质不高

思维品质是内化在人的性格、修养和气质的东西，能够通过人的行为表现出来，同时，好的思维品质还能够更好地帮助学生解决问题，提升问题解决效率。思维品质的培养是小学教学的重要内容，因为关于思维品质的培养将会伴随学生整个教育生涯，小学阶段是基础阶段，同时，思维品质情况还会影响学生的人生选择等。小学英语学习的主要教材和依托还是课本内容，但是很多教师在利用课本授课时，往往停留在语法或者生词的讲授上，往往一笔带过对话内容。有的教师还将对话内容作为口语练习的工具，要求学生全部背诵下来，但是忽视了其中对小学生思维品质的培养。这样的小学英语阅读教学方式不仅会磨灭学生对英语学习的兴趣，还会让学生养成不良阅读习惯，影响其英语思维和英语能力的提升[2]。

（四）教师教学模式固定

如今，小学英语教学已经引起家长和学校的高度重视，很多家长关心书面成绩，对孩子的其他能力发展并不重视。这样一来就很容易出现教师为了书面成绩采用填鸭式教学的模式。这种模式下的学生被动接受知识和信息，没有独立思考的空间，也无法锻炼思维能力，自然就很难成为优秀学生。另外，部分教师在教学时为了赶进度还会减少与学生的互动，这种哑巴式英语教学模式不仅会导致学生学习无兴趣，同时也会让学生的其他能力受到限制，甚至是丧失。（五）教师评价方式单一学校对学生英语学习的好与坏评判标准主要还是根据成绩，小学生在学习英语的过程中难免会犯点语法错误，作为教师，如果学生一犯语法错误就直接进行纠正，缺乏多元化的鼓励性语言的应用，便会让学生不敢大胆地去说、去读和去写。久而久之，学生对英语的学习兴趣便会大大降低。

五、情景体验式教学模式的具体应用

（一）创建问题开展情景教学

在课堂上，英语教师可以根据课文内容为学生创建一些场景，然后提出一些问题，让学生去互动、讨论。这样既能让学生学会单词、语法的使用方式，同时还能开拓学生思维，提高其想象力，增强他们对英语的运用。如在教授4A《Unit4Icanplaybasketball》时，首先可以明确学生能够听懂、会说一些词汇，然后在黑板上写下一些其他的球类单词“football、tennis、ping-pongball”。之后教师可以提问“Wholikesbasketball?”“Whatkindofballdoyoulike?”在学生回答之后，教师做一个总结。这样的教学模式既能提高学生的积极性，同时也能让学生产生学习兴趣。再加上简单的提问，学生能听懂、会说，必然会增加学生的信心，使其更愿意参与到课堂学习当中。

（二）运用教学设计创设情景教学

在一堂英语课中，教师通常会为学生创设多个教学情景学习，而单一、毫无联系的情景，往往不能带来良好的学习体验和效果，还很容易让学生在课堂中“迷失”，所以教师要尽量通过教学设计创设连贯、完整的情景。以3A《Unit6Colours》为例，教师在课堂的一开始为学生创设acolorfultrip的情景，其中分为watchacolorfulshow,doacolorfulexperiment和listenacolorfulworld三个小情景，这三个情景扣住了主题颜色，但又相互关联，并且每一个小情景都发挥着不同的作用，在课开始时，告诉学生我们今天会体验一个多彩颜色之旅，提高了学生们的学习兴趣，第一个colorfulshow用以对于第一课时storytime（YangLing裙子变色秀）的复习和巩固。第二个colorfulexperiment帮助学生复习重点的颜色词汇red、yellow、green、blue和重点句型Whatcolourisit?和Whatcolourisitnow?It’s…,并帮学生补充一些课外的颜色词汇如grey、pink等，实验变色的情景让学生勇于在实践中操练所学，学习兴趣高涨，目标语言得到操练。第三个listenacolorfulworld的情景，播放“It’sgreen/red…”录音锻炼学生的听力能力，然后让学生运用句型猜测Whatcolouristhe…?以上三个小情景逐层递进，层次清晰，目标明确，学生学习的课堂氛围相当热烈，可见，完整连贯的情景创设有利于提高学生的学习兴趣，有助于学生的英语学习。

（三）借助实物构建情景教学

英语知识与我们的生活密切相连，教师想要提高学生学以致用的能力，可以尝试借助实物构建情景的方式来教学。比如讲解3B《Unit3Isthisyourpencil?》时，教师可以准备几支笔，也可以让学生将自己的笔拿出来，然后与周围的同学互动。练习之后，教师还可以拿其他的东西来让学生练习，比如“ruler、book、pen”等，学生可以根据自己所有物进行练习。这样的教学不仅会让学生感到有趣，同时也会巩固学生的记忆，提升学习质量，从而提高课堂教学效率。

（四）设计游戏辅助情景教学

游戏的实施是基于一定的教学情景,这种情景通常是轻松愉悦的,学生可以充分地发挥自己的主动性进行生成,通过师生互动和生生互动的交流形式,达成一定的教学目标。游戏的趣味性更加有助于学生积极地进行沟通。在小学阶段游戏的设计和引入是英语教学中不可或缺的环节，小学阶段的学生生性好动、动手能力强、善于思考问题，游戏活动深受他们的喜爱，在这个过程中，学生更积极地参与教学活动，促进教学目标的完成。此外，游戏情景的引入还可以改善教师与学生间的关系，巩固所学语言知识，锻炼学生运用知识的能力，有效地促进了语法教学工作。

（五）借助多媒体实现情景教学

在小学英语语法课堂中模拟表演创设的情景，会受到时间和空间等条件的限制，在这种情况下通过合理运用多媒体技术，教师不但能够传递丰富的教学信息，而且在学生的听、说、读、写等方面都有一个综合有效的训练，实现了英语教学的信息化、生活化、情感化。如在教授译林6A《Unit2Whataday!》第一课时，一天之内四种天气的变化在课堂上很难用语言展现出来，学生就难以理解天气的变化特征和它的变化多端。但是借助多媒体技术的话，可以从声音、影像、说话语气这几个方面让学生体会到这四种天气下的情景，然后再跟着课件中的卡通人物来学习课文中的新授内容，直观、生动地理解所产生的语法现象和语法规律。

（六）运用故事创设情景教学

在一堂英语课中，教师通常会为学生创设多个教学情景学习，而单一、毫无联系的情景，往往不能带来良好的学习体验和效果，还很容易让学生在课堂中“迷失”，所以教师要尽量创设连贯、完整的情景。以5A《Unit8AtChristmas》为例，这节课主要学习first、next、then、finally这四个时间顺序词，教师在课堂的一开始为学生创设Jim举办圣诞聚会的故事情景，分为BeforeChristmas,OnChristmasEve和OnChristmasDay三个环节，结合圣诞节主题，让学生化身为Jim的朋友，通过这三个环节的设计，在学习课本知识的基础上，身临其境般地感受圣诞节的节日气氛，体会节日的乐趣，学生乐此不疲。

（七）改编绘本故事辅助情景教学

若将绘本故事与小学英语课堂教学实践紧密相连，需以精心编撰的故事为背景蓝本，用于教师英语教学。只有这样，才可将栩栩鲜明的绘本故事更为广泛地被学生理解和接受。以译林版小学英语四年级Unit5Dinnerisready为例，教材中所涉及的内容由教师来改编绘本，如knife和fork等不便于解释的词语，经教师改编后变得更好理解。在编撰绘本故事时，教师运用学生便于理解的方式，将知识点与绘本进行有机结合，使趣味性与教学浑然一体。在丰富课堂内容的同时，使学生悟到知识点，构建英语环境，从而达到融会贯通的效果。

六、结束语

总之，小学英语虽然简单，但要达到让学生学以致用，情景体验学习的创设至关重要，这样的教学设计为学生创设真实运用语言的情境，让学生在有意义的情景中操练，有利于提高学生的语言综合运用能力。因此，教师一定要合理利用，通过多种手段创设语言情景，让学生体会到学习英语的快乐，继而爱上学英语。

参考文献：

[1]王娟.小学英语教学中应用“情景体验式教学模式”的分析[J].中国校外教育,2018(25):96-97.

[2]丁清玲.小学英语教学应用“情景体验式教学模式”的分析[J].学周刊,2018(2):32-33.

作者：沈芳 单位：江苏省昆山市锦溪中心小学校