英语教学法课程教学改革措施

【摘要】英语教学法课程是高职小学英语教育专业必修的一门专业核心课程。学校应当准确定位专业人才培养目标，依据社会发展、人才市场及校外实习实训基地对小学英语教育专业学生能力的需求，将OBE理念引入英语教学法课程教学改革中，从优化教学内容、改进教学方法、加强课外实践、推进课程考核评价方式改革等方面积极开展教学改革实践，培养学生的职业技能及职业素质，激发学生参与小学英语教育事业的热情，引导学生树立正确的职业态度、忠诚的职业操守，让学生乐学、爱学，在快乐学习中成长。

【关键词】OBE理念;英语教学法;课程教学改革

英语教学法课程是高职小学英语教育专业必修的一门专业核心课程，也是英语教育专业学生进行职前学习和训练的重要核心课程。该课程要求学生通过课程学习，具备与小学英语课程专业教师相适应的英语语言能力、文化基础知识及英语专业技能，对小学英语课程教育教学要有正确的态度与行为，对小学英语课程教师这一职业具有深入、正确的理解与认识。在英语教学法课程教学改革中，应当基于OBE理念，引导学生转变角色，从准教师的身份出发积极开展小学英语课堂教学的各项教学技能训练，并在实践中逐步掌握各项教学技能，获取英语语言能力、职业核心能力和综合能力，真正实现准教师到小学英语教师的过渡。

一OBE理念的含义

OBE是英文Outcome-BasedEducation的缩写，OBE理念又称成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。在反思教育实用性以及教育成果重要性的背景下，1981年美国教育家斯派狄(Spady)发表了《成果导向教学管理:以社会学的视角》一文，首先提出了“成果导向教育(OBE)”的概念，他认为成果导向教育的重点不在于学生的成绩，而在于学习过程结束后学生真正拥有的能力。［1］成果导向教育(OBE)在美国、英国、加拿大等国家成为教育改革的主流理念。OBE理念是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行课程体系建设的理念，是一种先进的教育理念。OBE理念强调学习成果应当是学生完成所有学习过程后获得的最终结果，既包括学习、了解的知识内容，又包括实际的能力及可能涉及的价值观或其他情感因素，不是学生学习的暂时表现，而是学生内化到心灵深处的历程，是经过学生长期、广泛实践的成果，是“学生真实的学习经验”。OBE理念的核心内容包括以学生为中心、以成果为导向、持续改进三个方面。杨志宏(2019)指出，OBE实质是以学生为中心，重点关注学生“获得了什么”，而不是社会、学校、教师为教学“投入了什么”或者“讲授了什么”，强调专业与课程的建设要从学生的获得结果出发，进行反向设计，认为只要学生努力都能获得学习成功。［2］罗瑶(2020)认为OBE理念下对教师提出了新要求，教师与学生之间的关系发生了新的变化:学生从“被动学习者”转变为“自主学习者”，教师也转变为“学生学习的引导员与合作伙伴”。［3］吴苏芳(2017)强调在成果导向教育模式下教师应着重解决学生学什么→为什么要让学生学→如何帮助学生取得学习成果→如何有效地指导学生获取学习成果→如何保障学生有效地获取学习成果。［4］OBE理念下教师与学生的角色定位、师生间的关系发生了变化，从关注教师的“输入”转变为重视学生的“产出”即成果。近年来，许多专家、学者和教师围绕着OBE理念展开有关教育模式、专业建设、人才培养、教学改革等方面的探索和研究，聚焦课程建设，提出了针对课程建设和改革的方法、思路。崔畅和赵强(2019)以电路分析基础课程为例，以产出导向为目标，从课程的教学设计、分层教学、考核办法、效果评价及反馈等方面提出基于OBE理念的课程教学改革方法。［5］刘艳君(2020)以科技英语课程为例，从分析英语专业教学中遇到的问题入手，针对英语专业课程设计进行了基于OBE理念的研究。［6］赵娟娟、陈向明等人(2020)基于OBE理念，通过优化药物分析理论教学方法、创新设计实验教学项目和建立多元化考核方式等策略开展药物分析课程的教学探索，提高自主学习能力，强调学生学习成果的输出。［7］

二基于OBE理念的英语教学法改革实践的措施

1.优化教学内容基于OBE理念的英语教学法改革实践，应当突出能力本位，以学生成果为导向，明确小学英语教师课堂教学能力在英语教育专业职业岗位需求中的定位，与学校人才培养目标的要求相适应，社会需要什么知识、技能就教什么内容。课程教学要以英语语言知识与技能的培养为基础，以培养学生组织小学英语课堂教学各个环节的教学实践能力为核心，优化、整合教学内容。采用项目化、模块化的教学设计方法，围绕备课和写教案技能，英文书写、简笔画教学等教学辅助技能，导入、呈现等课堂教学微技能，小学英语语言知识和语言技能等教学技能，选择并安排18个项目共24个模块的教学内容，重点培养学生的小学英语课程教学能力。同时，充分发挥课程的英语教育教学理论功能、思政教育功能，着力塑造学生的职业道德品格、工匠精神，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为学生的能力获取、成果产出搭建一个良好的平台。2.改进教学方法OBE理念突出学习者在学习中的主体地位，学生不应被动地接受知识，而应主动学习寻求、积极探索知识。英语教学法课程教学应当以学生为中心，教师充分发挥自身的引导作用，课程设计要准确、清楚地聚焦在学生完成学习过程后能达成的最终学习成果。在搭建知识框架的基础上引导学生聚焦学习成果、展示学习成果，从而帮助学生发展知识、能力，并形成正确的思想观点、态度等。在英语教学法课程教学中，应当注重传统教学方法与灵活多样的新型教学方法的综合运用，积极倡导合作学习和独立学习的学习方式，充分采用信息化教学资源、教学手段开展课程教学，积极采用任务驱动法、合作学习法、案例教学法、自主探究法、情景模拟演练法等教学方法，指导、引领学生积极主动地参与学习，充分发挥学生的主体作用。在教学过程中根据教学内容、学生实际情况灵活采用多种教学方法，最大限度地发挥学生的主观能动性。充分发挥信息化教学的优势，运用智慧职教云课堂将课前学习、课中学习和课后拓展学习相结合，挖掘并利用丰富的课程教学资源，包括教案案例、教学课件、教学视频、英文歌视频等，培养学生的自主学习能力，帮助学生提高学习效率。以任务驱动教学法为例，在带领学生学习某一项教学技能之前，可以采用翻转课堂教学模式，将教学课件、教案以及教学相关资源上传到云课堂教学平台，布置课前学习任务，组织学生自主开展课前学习，要求学生按照课前学习任务单的要求完成各项课前学习任务。在课中学习环节，通过提问、交流讨论、展示等方式检查学生自主学习的成果，帮助学生解决问题，同时布置课中学习任务，组织学生开展教学技能训练活动，让学生自觉、主动地完成教学技能设计并进行教学技能展示。课后拓展环节，要求学生在自评、互评及教师点评之后，根据教师的要求完成课后拓展任务，通过完成一个个课后拓展任务完整地获取各项教学技能，并在教师的指导下不断提高自身的学习自觉性、主动性，有效提高自身的学习效率和自主学习水平。以小组合作学习法为例，课程教学以小组为单位组织学生开展技能实践，开展合作学习。每个小组为4～5人，设定小组长负责组织本小组成员开展活动。各个小组在每一次技能实践活动开展后，必须提交小组技能活动作业，小组活动作业是学生平时成绩的组成部分。同时，每一次技能实践活动开展后，各个小组必须进行技能展示，教师根据各小组的技能活动作业完成情况及技能展示情况对各小组进行综合评价。运用小组合作学习法开展英语教学法课程教学有如下几方面的优势:第一，以小组形式开展教学活动，能够让学生在小组合作中互相学习、互相帮助，克服畏难情绪，调动学生参与技能实践活动的积极性和主动性;第二，组织学生在课后继续开展技能实践，能够弥补课堂教学时间的不足，同时达到技能实践活动人人参加、人人锻炼的目的;第三，在每一次技能实践活动开展后必须提交小组技能活动作业，能够确保每一位学生在小组技能实践中积极参与并保持认真严谨的态度，有利于提高课堂教学实践的效果;第四，将技能实践活动的开展与技能展示相结合，能够为教师对学生开展小组技能活动的过程及成果进行监督和检测提供便利;第五，小组合作学习能够充分发挥学生在学习中的主体作用，贯彻OBE理念下“以学习者为中心”的教学理念，关注学生本身，关注学生解决问题的能力及终身学习的能力，使学生在长期的实践训练中不断进步。3.加强课外实践OBE理念强调教学要充分考虑每个学生的个体差异，在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。由于每个学生的性格特点都不同，要在有限的课堂教学时间内满足每一个学生的学习需求，就需要教师加强课外实践教学。英语教学法课外实践教学通常采取课外小组教学技能实训的方式开展，根据学生在课堂上所学习的教学技能，组织学生以小组为单位进行课外技能实训，如开展教学图片制作、简单教具制作、说课或试讲等，加强对高职小学英语教育专业学生教学技能的训练。各小组可以根据本组成员的实际情况制定技能训练计划，训练时间、任务分工等都由小组成员自主决定，在适合本组、满足本组成员需要的技能训练中，小组成员可以通过成果展示证明自己在学习过程中所获取的知识、能力、思想品质等。此外，也要加强与校外实习实训基地的合作交流，加强教师对学生的跟踪指导，在教育见习、实习中检验学生课程学习的成果。4.推进课程考核评价方式改革OBE理念下，教学评价突出体现在学习成果上，而不是在教学内容或学习时间、学习方式上，强调达成的学习成果和个人的学习进步，采用全面、多元、综合的评价方式和评价标准，更有助于教师掌握学习者的学习状态。英语教学法课程考核评价应当采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既对学生的学习做出整体要求，提高预期目标，关注学习成果，也关注学生的个体差异，准确把握学生个体的学习轨迹。形成性评价主要是对学生在整个课程学习中的整体表现进行评价，侧重考查学生的学习过程，包括课堂出勤情况、课堂参与情况、小组技能活动中的表现、技能训练任务的完成情况、作业完成情况以及学生在各个学习阶段持续学习的状态、表现和成果等。对学生的每项技能都按照学习的不同阶段、不同学习目标、不同技能要求等进行考核，对学生在开展项目教学技能训练、完成学习任务的过程中所表现出的关键能力、素质情况的考核为综合评价，综合评价包括教师评价、学生自评和学生互评三个部分。运用综合评价，能够增强评价的针对性、公平性和科学性。终结性评价主要是对学生进行小学英语课堂单元说课技能评价和小学英语课堂教学技能评价，侧重考查学生的学习结果以及学生在学习过程中所获取的能力，目的是检验学生的学习成果是否达到了英语教学法课程教学目标的要求。在英语教学法课程教学中，应当将形成性评价与终结性评价相结合，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，促进学生综合素质的不断提高。［8］

三小结

OBE理念是一种以学习成果为导向，以学生为主体的教育理念，该理念对英语教学法课程的教学具有积极的借鉴意义和指导作用。英语教学法课程应当基于OBE理念，从社会、行业、用人单位的需求出发，确立人才培养目标，着力对接小学英语教育职业的人才培养要求，从优化教学内容、改进教学方法、加强课外实践、推进课程考核评价方式改革等方面积极开展教学改革实践，引导学生树立明确的学习目标，突出职业能力、综合能力的培养，提升学生的综合素质。

参考文献

［1］新工科下人才培养“OBE”模式［EB/OL］．

［2］杨志宏．浅谈成果导向教育(OBE)理念的起源、发展及理论基础［J］．学周刊，2019(29)

［3］罗瑶．基于OBE理念的本科教学改革对教师的新要求［J］．黑龙江教育(理论与实践)，2020(8)

［4］吴苏芳．基于OBE教学理念的“双创”教育思考［J］．新校园(上旬)，2017(10)［5］崔畅，赵强．基于OBE理念的电路课程教学改革初探［EB/OL］．

［6］刘艳君．基于OBE教育理念的课程教学设计［J］．科技风，2020(29)

［7］赵娟娟，陈向明，于晨，等．基于OBE教学理念的药物分析课程教学探索［J］．卫生职业教育，2020(21)

［8］实验三小一年级上册学生综合素质期中评价活动方案［EB/OL］．

作者：聂冬霞 单位：宁夏民族职业技术学院